第一篇：論體育教學中“共性”與“個性”的關系（寫寫幫整理）

論體育教學中“共性”與“個性”的關系

一、問題的提出

隨著體育課程教學改革的不斷深入發展與一些教育新理念的提出，體育教學中“共性”與“個性”的關系問題逐漸地凸顯了出來。其具體表現是多方面的，如“絕對評價”與“相對評價”的關系、“班級教學”與“自主學習”的關系、“必修內容”與“選修內容”的關系、“統一要求”與“區別對待”的關系等等，因此“共性”與“個性”的關系是體育教學中的一對基本矛盾。

體育教學中“共性”與“個性”的矛盾關系，實質上是“體育教學應為全體學生的身心發展服務，應讓每個學生都體驗到運動的樂趣”的教育理念與體育教學實踐中的“大班級授課及學生在身體和運動技能方面的差異要遠大于智力差異”的客觀實際之間的矛盾與沖突，是理念與實踐、理想與現實的矛盾與沖突。

體育教學中“共性”與“個性”的矛盾，給當前體育課程教學改革理論與實踐帶來的困惑，幾乎無處不在、無處不有。對于這些問題僅僅用“相互結合”或“既要這樣，又要那樣”的籠統說法，在理論上是很難說清楚的，在實踐中也難以操作。為此，我們撰寫此文，試圖對這個問題作一初步的分析與討論。

二、體育教學中的“尊重共性”和“統一要求”是基本的，是保障大部分學生利益和實現教育形式平等的必須

自從夸美紐斯提出班級授課制以后，30-40 名學生在一個班級內進行學習就成了現代教育的基本組織形式。班級授課制不僅大大地提高了教學效率，同時也體現了教育形式上的公平性。在班級授課制的形式下，學生面對的是共同的教學內容、共同的教師、共同的教學方法、共同的教學環境、共同的教學要求等，這使得教育具有了基本的公平，同時“對共性的尊重”也成為班級授課制教學方式的必然和必須。

同樣，現代的體育教學也是采用班級授課制的形式，體育教師也只能根據學生集體的一般情況來制定教學目標，選擇教學內容和方法，提出統一的教學要求。在這種情況下，正態分布的原理成為評價體育教學效果的基本依據，而“少數服從多數”則成為判斷體育教學是否公平的可行性原則。應該說，在現代體育教學中，“尊重共性”和“統一要求”是基本的，是保障大部分學生利益和實現教育形式平等的必須。

因此，在體育課程教學中，我們必須首先從大多數學生的發展需要出發，必須以大多數學生的實際情況為基準來設計教學。在實際教學中我們必須具有共同的教學內容，具有教師的權威，具有統一的教學方法，具有強制性的教學要求，甚至在某種特定的情況下，為了保證絕大多數學生的利益而不得不影響個別學生的利益。這應是現代教育和現代體育教學的一條基本原則。

三、體育教學中的“尊重個性”與“因材施教”是相對的，但卻是極為重要的，它追求的是全體學生的利益和實現教育實質性平等的必須

班級授課制在提高教學效率的同時，在很大程度上也失去了傳統的私塾式教育的細致入微與因材施教的優點。面對共同的教學內容、教學方法、教學環境和教學要求時，學生的個體差異難以受到尊重，個性的發展也受到了一定的制約。當我們用正態分布的原理來考慮30～40人的學習要求和決定他們的學習進度時，必定使一些基礎好和進步快的學生感到“吃不飽”，而使一些基礎差和進步慢的學生感到“吃不了”，造成一小部分學生對學習不感興趣，甚至產生厭學的情緒，壓抑了學生個性的發展。這是現代教育和班級授課制至今仍在努力解決的一個問題，當然體育教學也不例外。

因此，教師在“尊重共性”和“統一要求”的大原則下，又必須充分重視“尊重個性”和“因材施教”。體育教師必須要拿出相當一部分精力來為那些少數學生另設目標，安排教學內容，提出相應的教學要求，只有這樣才能保證全體學生的共同發展。這是保障全體學生利益和實現教育實質性平等的必須，也是體育教育現代化的最終目的和理想境界。

但是，我們也必須認識到：“尊重個性”和“因材施教”是相對的，絕對的“尊重個性”和“因材施教”在班級授課制的條件下是很難做到的。因為：

1．班級授課制是各學科的基本教學形式，而其他教學形式則是輔助性的與補充性的；

2．“少數學生利益服從多數學生利益”是教學的最高原則，“同時兼顧少數學生的利益”則是最高原則之下的教學理念與努力方向。

3．通常，共同的教學內容和教學進度，是國家的規定和要求，而有差異的教學內容和教學進度，是教師和學生為完成國家規定學業的途徑與方法。

4．學生的學業成績呈正態分布基本上是一種客觀規律，而反映更加良好的教學質量的理想分布則是相對的。

四、體育教學中要同時“尊重共性”和“尊重個性”，兩者不可偏廢

在體育教學實踐中，“共性”和“個性”的目標是一致的, 兩者都是為了保障學生的利益和實現教育的公平性。我們的體育教學是面向全體學生的，每個學生都是我們的教育對象和服務對象。使每個學生的體育能力都能得到同樣的發展，是我們體育教學的使命。但是，學生在體育能力上的差異，又遠遠大于智力和其他能力上的差異，學生在體育志趣、愛好、基礎等方面也存在很大的差別，我們要使體育教學能夠滿足每一個學生體育發展的需要，就必須同時做好“尊重共性”和“尊重個性”的工作，兩者不可偏廢。

在過去的一段時間里，在我們的體育教學實踐中，的確存在著只注意大多數學生的發展，而忽略了全體學生的發展的情況，例如：1．過分注重班級授課的體育教學形式，對有利于因材施教的自主學習、合作學習等方式的運用，缺乏足夠的重視。

2．過分強調教學內容的統一性，對學生學習內容的差異性和自選性缺乏足夠的重視。

3．過分強調學習效果評價的一致性，對學生的個體性評價重視不夠。

4．過分追求教學表面上的整齊劃一和形式上的公平，而對教學實質上的公平缺乏足夠的認識。

5．過分追求教學的表面效率，而對教學實質性的效率，缺乏足夠的認識。對于這些問題，我們就是要通過體育課程與教學改革，不斷地加以解決，最終使體育教學在實現“尊重”學生“共性”的同時，也“尊重”學生的“個性”。

但是，在當前的體育課程和教學改革中，卻出現了另一種偏廢，即在強調“尊重”學生“個性”的時候，卻出現了否定“尊重”學生“共性”的傾向，主要反映在以下幾個方面：

1．不恰當地淡化了基本的班級教學方式，過分地夸大了其他教學方式的作用，使教學形式趨于松散和低效。

2．不恰當地提倡對教學內容的自選性，在一定程度上使教學內容失去了必要的計劃性和統一性，因而導致教學內容的無序和紛雜。

3．不恰當地否定終結性評價與學習效果評價的一致性，過分夸大學生的自我評價、相互評價及過程評價的作用。

4．錯誤地理解和不恰當地運用“探究性學習”，忽視了教學的效率和形式上的必要統一，既失去了教學實質上的公平，也失去了教學形式上的公平。

由此可見，要同時體現“尊重共性”和“尊重個性”，始終是體育課程與教學改革需要研究的一個重要課題，也是體育教師在教學實踐中時時都要注意處理好的一個問題。

五、要處理好體育教學中“共性”和“個性”的四個具體關系 1．要處理好“統一要求”與“區別對待”的關系

任何教育都要有統一的要求，這個要求來自于國家和社會對教育的需求，來自于大眾性教育的本質，也來自于教育評價的需要等。沒有統一要求的教育實際上是不存在的。當前有一種說法，“用統一的標準來要求（或衡量）所有學生是不公平的，是忽視了‘平等受教育’的新理念”。筆者認為這種說法是不準確的。統一要求的理念也來自教育的公平性。因為，只有統一的要求，才有統一的教學內容和教學評價，才有讓所有的學生都能享受相同的教育。至于因為學生的個體差異而產生的“吃不飽”和“吃不了”的問題，那是在統一要求的框架下，缺乏因材施教的問題。如果因為有些學生“吃不飽”或“吃不了”，就取消教育的統一要求，那就不是什么教育新理念，而是一種主次顛倒的做法。

體育教學雖然有著更明顯的個體差異，需要更好地因材施教，但也不能取消統一要求。《體育（與健康）課程標準》雖然取消了對教學內容的統一具體規定，但卻提出了二百多個“學生將能夠”達到的水平目標，這些目標，其實就是統一要求和統一評價。這里的“學生”指的就是全體學生，否則就應該寫成“一些學生將能夠”或“大部分學生將能夠”。因此，在貫徹新課標時，我們決不能誤解為可以放棄統一要求了。

2．要處理好“統一教學內容”與“學生自選內容”的關系

一般來說，教學都要有統一的內容，特別是具有以下特征的學科更是如此：（1）內容和目標聯系比較緊密的學科；（2）學科內容具有嚴密的邏輯性的學科；（3）在學生升學時作為統一考試科目的學科。

體育學科在以上幾個方面的特點都不很明顯，因此，體育教學內容在各地區和各學校之間并不需要有很強的統一性。但是，這種靈活性更多地體現在課程編制的層面上，而在具體的教學操作層面上，特別是課堂教學層面上，教學內容則必須具有一定的統一性，否則教學就難以組織。在現實中，一個班級的學生根據各自的興趣同時選擇多種不同的教學內容進行教學，至今尚未見到成功的范例。主要還是在統一教材下分組進行不同難度、不同進度、不同形式（如在墊上運動滾翻類的內容中選擇前滾翻、后滾翻、魚越前滾翻等）的學習。

因此，在體育課程的層面上，可以根據情況恰當地提倡教學內容的自選，此時可以以教材的選擇性為主；而在體育教學的層面上，則要以教材的統一性為主，而不能不恰當地提出學生自選內容的要求。換句話說，我們主張學校根據實際情況選擇教學內容，但在教學中讓學生自選教學內容則必須是謹慎的和有限度的。

3．要處理好“班級授課”與其他教學方式之間的關系

在面臨學生多、教師少和體育場地器材相對不足的教學條件下，“班級授課”仍是當前和今后相當長一段時間內體育教學的基本教學形式。這種教學形式決定著體育教學是以大多數學生的發展為主要目標的，也決定著教學的效率。但是，“班級授課”又有難以面對不同學生的不同需要。因此，就必須有一些其他的教學方式來加以補充，如自主學習和合作學習等就是很好的補充教學形式。這里需要明確的是，在選用教學方式時一定要注意主次關系，要以保證大多數學生的需要和利益為宗旨，以保證體育教學的基本效率為原則。

4．要處理好“絕對評價”與“相對評價”的關系

應該說，絕對評價是面對大多數學生的，絕對評價的標準也是根據大多數學生的發展情況和評價需要來確定的。因此在體育教學中必須有、也必須重視絕對評價，諸如對學生的運動技能和身體素質的絕對評價等。但是，我們也必須承認絕對評價只是形式上的公平，對于那些天生身體條件差和基于某種原因體育基礎不好的學生來說，絕對評價是不公平的。因此，我們必須要用相對評價來輔助體育教學評價，如利用學生的努力程度、進步幅度等來進行輔助評價。但我們也不能過分地夸大相對評價的價值和作用，更不能否定絕對評價的價值和作用。那種要“從絕對評價轉變為相對評價”、“從終結評價轉變為過程評價”的提法，是片面的、不科學的。對學生體育學習成績的評價，應以絕對性評價和終結性評價為主，以相對性評價和過程性評價為輔。

第二篇：論個性發展與體育教學的關系

在學校體育教育中提倡發展學生個性，并使其逐漸完善化，是提高體育教學質量的重要方面。

一、發展個性的必要性 個性是在生理素質的基礎上，在一定社會歷史條件下，通過社會實踐活動形成和發展的。先天的遺傳因素，是個性發展的自然前提。而后天因素有社會環境因素和教育因素。其中，教育因素在人的個性發展過程中起主導作用。1良好個性的最佳特征之一就是創造性的發展，因此，個性的日益發展是社會發展的一種需要。2目前我國正處在改革開放、發展經濟的重要階段，需要各種不同個性的人們去共同協作，充分發揮其創造才能，這是歷史的需要，社會的需要。3從個性的形成過程看，馬斯洛認為：人的個性發展的最完善、最高級的形式，就是健康的個性。所謂健康的個性，從內部的心理機制來說，是一種與生理和諧發展的個性；從外部活動的效能來說，則是一種富有高度效能的具有創造性的個性。因此，發展健康的個性十分必要。

二、體育教學活動對發展學生個性的作用 一。是在體育教學中，學生不像在其它教學中那樣，被固定在課桌前，而是擁有一個廣闊的空間領域，可以盡情游戲、運動和競賽，他們的身體直接參與活動，其思維活動與機體活動緊密結合，因而個性也就在其中得到充分展示與發展。二。是在體育運動過程中，身體運動施加給機體感受器的刺激會在大腦中引起主觀意識感受，即心理感受。如果在一段時間里，機體反復多次地感受某種運動形式，就會在個性上形成一種相關穩定的心理特征。三。是在體育教學中學生們不僅可以廣泛地參加社會交往活動，提高對社會的適應性，得到他人的尊重，還可以從體育運動中體驗到成功的喜悅，滿足自我實現的需要，從而證明自己的能力，增強其自信與自尊，使個性得到充分的調整和發展。

三、在體育教學活動中如何發展學生個性 1必須認真識別每個學生的個性。在體育運動中，學生最能表現出自己的個性。合群與孤僻、好動與好靜、善斗與怕事、粗暴與文靜……都可以一覽無遺。對此，我們應該認真地思考、分析。只有在認識學生的基礎上，才能施加引導和教育。2承認個性差異的存在。由于學生的個性不同，在體育運動中的表現也不盡相同，運動能力以及運動量的負荷也不一樣。因此，對學生的要求不應強求一致，而應分類施教。3努力培養學生的自我意識。自我意識是意識的核心內容，標志著個性的形成與發展的水平程度。在體育運動中，支配學生身體運動的自我意識，滲透著社會的政治、經濟、文化、道德和民族精神等因素的影響。作為教師應該有目的地培養他們的自我意識，用高尚的社會影響因素作為支配他們參加體育運動的內驅力，為個性的發展創造一個理想的環境。4在體育活動中滲入心理訓練。有意識、有目的對學生心理施加影響，使身心達到最佳狀態，以滿足提高運動技術水平和增進身心健康的需要。5教師在課堂上應該注意發揮學生的主動性，盡可能地讓他們獨立進行活動，并提供更多的自由，變學生從事體育活動的被動驅使為主動追求 6建立一個良好的體育環境。首先應建立教師與學生之間的良好關系。其次，教材的選用應生動有趣，適合學生的特點，引導學生在體育運動中鍛煉自己的性格。以體育活動為媒介培養學生道德感、理智感和集體榮譽感。

四、個性特征對體育教學效果的影響 1學生的興趣，是影響教學效果的諸因素中最明顯的一種因素。在教學過程中經常會發現這樣的現象：同樣的教材，同一教學內容，有的學生練習的很認真，而有的學生卻無精打采。其原因就在于他們的興趣不同，由于沒興趣而導致心理活動水平下降，身體運動技能未能激活，大腦處于抑制狀態。在這種心理狀態下活動，就可能會出現意外傷害事故，從而嚴重影響教學效果。2學生的性格類別也同樣影響著教學效果。性格可分為兩種：內傾型和外傾型。屬于外傾型性格的人，活潑開朗，反應較快，運動能力較強；而屬于內傾型性格的人則性格孤僻，反應較慢，運動能力也較弱。如忽略了這種個性差異的存在，運動量和運動強度的安排做不到合理化，就會造成前者“吃不飽”后者“吃不消”的情況，結果會導致學生產生逆反心理，進而影響教學效果。

五、高質量教學效果和個性充分發展的統一 為使高質量的教學效果和個性充分發展得到統一，應按學生的個性分組進行教學（可以興趣或性格分組）。1興趣分組法即按學生興趣選擇，組成各教學小組。由于整體成員都是因為喜愛某一項運動才自愿參加學習的，所以，他們的學習動機無疑是積極的。這樣，教師在課上的組織與安排，就能得到學生們的積極配合。易于完成教學任務，學生也能夠盡情運動、享受，身心都會得到有益發展。2性格分組法即按照性格類型（內、外向型），結合他們的運動能力，分組教學。由于該法是從學生的性格特點出發，進行因材施教，這就使教師能較容易地控制課的密度和運動量，避免意外傷害事故的發生，而且能為學生的個性發展提供一個較為理想的環境，從而使高質量的教學效果和學生個性的充分發展得到統一。

第三篇：高中體育教學論文 論個性發展與體育教學的關系

體育教學論文：論個性發展與體育教學的關系

在學校體育教育中提倡發展學生個性，并使其逐漸完善化，是提高體育教學質量的重要方面。

一、發展個性的必要性

個性是在生理素質的基礎上，在一定社會歷史條件下，通過社會實踐活動形成和發展的。先天的遺傳因素，是個性發展的自然前提。而后天因素有社會環境因素和教育因素。其中，教育因素在人的個性發展過程中起主導作用。

1良好個性的最佳特征之一就是創造性的發展，因此，個性的日益發展是社會發展的一種需要。

2目前我國正處在改革開放、發展經濟的重要階段，需要各種不同個性的人們去共同協作，充分發揮其創造才能，這是歷史的需要，社會的需要。

3從個性的形成過程看，馬斯洛認為：人的個性發展的最完善、最高級的形式，就是健康的個性。所謂健康的個性，從內部的心理機制來說，是一種與生理和諧發展的個性；從外部活動的效能來說，則是一種富有高度效能的具有創造性的個性。因此，發展健康的個性十分必要。

二、體育教學活動對發展學生個性的作用

一是在體育教學中，學生不像在其它教學中那樣，被固定在課桌前，而是擁有一個廣闊的空間領域，可以盡情游戲、運動和競賽，他們的身體直接參與活動，其思維活動與機體活動緊密結合，因而個性也就在其中得到充分展示與發展。

二是在體育運動過程中，身體運動施加給機體感受器的刺激會在大腦中引起主觀意識感受，即心理感受。如果在一段時間里，機體反復多次地感受某種運動形式，就會在個性上形成一種相關穩定的心理特征。

三是在體育教學中學生們不僅可以廣泛地參加社會交往活動，提高對社會的適應性，得到他人的尊重，還可以從體育運動中體驗到成功的喜悅，滿足自我實現的需要，從而證明自己的能力，增強其自信與自尊，使個性得到充分的調整和發展。

三、在體育教學活動中如何發展學生個性

1必須認真識別每個學生的個性。在體育運動中，學生最能表現出自己的個性。合群與孤僻、好動與好靜、善斗與怕事、粗暴與文靜……都可以一覽無遺。對此，我們應該認真地思考、分析。只有在認識學生的基礎上，才能施加引導和教育。

2承認個性差異的存在。由于學生的個性不同，在體育運動中的表現也不盡相同，運動能力以及運動量的負荷也不一樣。因此，對學生的要求不應強求一致，而應分類施教。3努力培養學生的自我意識。自我意識是意識的核心內容，標志著個性的形成與發展的水平程度。在體育運動中，支配學生身體運動的自我意識，滲透著社會的政治、經濟、文化、道德和民族精神等因素的影響。作為教師應該有目的地培養他們的自我意識，用高尚的社會影響因素作為支配他們參加體育運動的內驅力，為個性的發展創造一個理想的環境。

4在體育活動中滲入心理訓練。有意識、有目的對學生心理施加影響，使身心達到最佳狀態，以滿足提高運動技術水平和增進身心健康的需要。

5教師在課堂上應該注意發揮學生的主動性，盡可能地讓他們獨立進行活動，并提供更多的自由，變學生從事體育活動的被動驅使為主動追求。

6建立一個良好的體育環境。首先應建立教師與學生之間的良好關系。其次，教材的選用應生動有趣，適合學生的特點，引導學生在體育運動中鍛煉自己的性格。以體育活動為媒介培養學生道德感、理智感和集體榮譽感。

用心愛心專心 1

第四篇：論體育游戲與體育教學的關系

論體育游戲與體育教學的關系

白沙縣七坊中學王啟明

內容摘要：游戲教學是體育教學的手段之一，是體育教學和鍛

練的主要內容。科學、合理地安排體育課中的游戲教學是非常適合初中生體育課教學的。游戲教學在體育教學中起著巨大作用，它有利于活躍課堂氛圍，提高教學質量，更好完成教學任務。本文就游戲教學中的目的任務、特點和教法等進行探討，以期創新，從而促進學生體力、智力的全面發展。

關鍵詞： 體育游戲體育教學關系

體育游戲是以全面促進學生身心健康為目的，以特有的內容、情節、形式、規則及要求為特征的一種有組織的體育活動，它為傳統體育課注入了生機和活力，為體育教學注入生動活潑的形式、豐富的內涵和引人入勝的競爭因素，因此游戲教學已成為開發中學生基本活動能力、體力和智力的有效手段。隨著學生年齡增長，中學階段有的放矢地穿插游戲教學，是非常必要的，下面本人就如何開展體育游戲教學談談幾點膚淺的認識。

一、中學體育教學中體育游戲的特點

體育游戲是學校體育的重要組成部分，是教學內容的重要環節，體育游戲是以促進學生的身心健康為目的，有著非常重要的教學意義。體育游戲熔體力開發和智力開發于一身，集知識性、趣味性、娛樂性為一體，特別是它的易行性為體育設施差的鄉鎮學校提供了豐富的教學內容和手段。體育游戲是讓學生在愉快的氣氛中進行競爭，在競爭中體驗愉悅，從而提高他們中樞神經的興奮性。采用此種教學手段，學生不會感到枯燥和厭倦，也符合青少年的生理和心理特點，因而深受學生的青睞。體育游戲內容廣泛，所有的體育運動項目都可以成為體育游戲的內容，而且場地器材簡單易行，可多可少，便于普及和開展，特別是在農村中學。同時體育游戲具有一定的情節和競賽因素，富有思想性，生活性和直觀性，形式上生動活潑，是學生感興趣的活動之一，因而它能夠成為體育教學的重要輔助手段，并且有利于學生體力、智力、品行的發展及非智力因素的開發，在體育教學中具有重要地位。

1、體育游戲活動能培養學生思想品德品質。

體育游戲一般都是集體活動，學生在游戲活動中扮演著各自的角色，他們能在分工合作，各盡其責中，不知不覺提高思想道德品質和身體心理素質。如游戲“老鷹抓小雞”“獵人打獵”可以培養學生的集體主義和團

結合作精神；“胯下頭上傳球”能培養學生機智活潑、團結負責、樂觀進取的優良品質；“俯臥撐接力”“背推角力”等可以培養學生不怕苦不怕累、頑強拼搏的精神。

2、體育游戲活動能體現出課堂的趣味性、娛樂性。

趣味性、娛樂性是體育游戲的又一特征。如果體育游戲缺乏趣味性和娛樂性，將從根本上失去對學生的吸引力。反之，有趣味性和娛樂性的游戲活動內容將會讓學生從中充分享受到體育的樂趣，獲得良好的情感體驗，滿足體育活動的欲望和需求，使體育教學生動活潑，這比那些沉悶死氣、活潑不足的傳統體育課，其效果可想而知。如在訓練快速應變時采用“大球小球”，在準備活動中，把以前的跑幾圈變為“跟著跑”或“帶頭跑”等游戲，更能為學生所接受，效果也更好。同一內容變換教學方式，讓學生“玩”的心理得到滿足，使學生在充滿趣味性和娛樂性的活動中身體得到鍛煉，性情得到陶冶，智力得到發展。

3、體育游戲活動能體現出競爭性。

中學生正處于成長過程中，他們都具有強烈的進取心和潛在的競爭意識，游戲活動本身是以爭奪最后的勝負而告終的，這種勝負實質上是體力和智力的競爭，因而在游戲教學中，每個學生往往都最大限度地把身心投入競爭和自我表現中去，以確保競爭的連續和發展，獲取最終的勝利，體驗成功的快感。已經有人在這方面做過研究：如果一個人從小就經常處于一種游戲或競爭狀態之中，對形成人的競爭意識無疑是大有裨益的。例如，“雙杠追逐”、“跳背接力”等 競爭性游戲對培養學生思維能力、創造能力、應變能力、競爭能力都有促進作用。

4、體育游戲中能融入技術技能的學習。

游戲教學就是把運動技能和身體素質鍛煉揉合在游戲活動之間，學生在參與游戲活動中不知不覺地學習技術動作、技能與技巧，并牢固地掌握。如在籃球技術教學中，可以采用“長傳快跑接球”、“運球接力”、“傳球接力”等體育游戲；在實心球投擲教學中，為幫助學生掌握出手角度的技能，可以利用學校的圍墻，在墻上離地一定高度的地方做各種標記，讓學生在離墻一定距離的位置依次進行練習，在教學中引入競賽機制，進行投中或投遠比賽。學生有了明確地投擲目標，提高了練習興趣，活躍了課堂氣氛，自然就有了較好的教學效果。

二、如何運用好體育游戲在中學體育課中的教學

中學生都具有活潑、好動、好勝和積極向上的心理特征。中學階段，體育活動的基本方式是：走、跑、跳、躍、投以及各項球類、體操、武術等。學生的身體發展、智力發展、個性發展與運動能力的發展在這一階段尤為重要。如果體育教師在教學中，善于抓住這一心理特征，啟發、調動他們學習鍛煉的積極性，并根據每次課題，巧妙地用體育游戲配合體育教學，就可以打破沉悶教學模式，活躍課堂氣氛，提高學生練習動作的興趣，使他們在緊張活躍的競賽中提高練習次數，既解決了課堂活動的單調性、枯燥乏味的教學方式又鞏固技術動作，從而達到增強體質的目的。

1、選擇好與教學內容相吻合的游戲。

選擇游戲應與教學計劃相吻合，要有計劃有目的地進行，在內容選擇上應考慮到不同素質的提高，教材內容應多樣化。例如應選擇服務于一般身體發展的游戲作為準備活動（如“拉網撈魚”）；應選擇配合基本教材的游戲作為輔助的練習（如“迎面接力跑”）等等。各個年齡階層的學生對游戲的需求是不一樣的，因此教師在選用游戲時要充分考慮到游戲的內容應符合學生的年齡特點，適應學生生理和心理發展的需要，做到因材施教、量體裁衣。例如 “丟手絹”游戲，初一學生活動起來會生動活潑，而初三學生就不會有同樣的效果，更不用說更高年級的學生了。因而對于不同年級的學生，游戲教學的形式和內容要隨之不同，并要考慮游戲的時間、負荷等，在組織過程中還要求教師要進行詳細的講解和必要的示范，在活動中注意觀察，盡量使學生在游戲活動中既無拘無束，輕松自如，又有規范地進行，以期取得預期的活動效果。有時還應該根據不同的實際情況，不斷的創新游戲，使得體育課更加的豐富多彩。

2、適時合地理安排體育游戲教學，提高教學效果。

為按時完成教學任務，如果按以往固定的程序進行教學，學生往往會感到單調和乏味。在編寫教案時，應該適當地插入一定量的相關游戲內容，使學生在練習某一技術動作時，能感受到新鮮感，從而使教學變得生動活潑。如在進行中長跑教學時，一改以往繞跑道練習的訓練形式，讓學生在“原地閉目跑”、“折回跑接力”、“繞過障礙追逐跑”等游戲中去進行練習，既能完成教學任務又能使學生在游戲中樂不知疲，有效地進行體育鍛煉，收到良好的教學效果。

3、良好和諧的師生關系，有助于體育游戲教學。

教師除了做好課堂的準備外，還應該在游戲進行中，密切注意游戲活動的強度、訓練情況、學習氛圍等，并及時做出正確的評價，應及時調整運動負荷，變換游戲的方法、手段。如“兩傳一搶”游戲，教師既要注意觀察兩位同學傳球情況，又要注意搶新球學生的情況，教師可以暗示或指出一些隱蔽動作，以便使

傳接球的同學球傳得準、接得穩，又讓搶球的同學搶斷積極，位置合理。教師在上課時要面帶微笑，這樣能消除學生在游戲活動中所產生的緊張情緒，活躍課堂氣氛，促進良好師生關系的建立，使學生在愉快中獲得知識，掌握技術技能，取得最佳的教育教學效果。

4、教師要公正的做好體育游戲教學中的裁判工作。

只有客觀地評定游戲結果和認真監督遵守游戲規則的情況，才能確保游戲的教育作用；否則就會降低學生參與的積極性，甚至發生互相爭執。裁判員通常是由教師擔任，也可以由學生擔任，以培養學生的獨立工作能力。教師要全面觀察整個游戲的過程，保證游戲順利進行并及時做好總結。游戲提前或延遲結束，其效果都不好，而應在規定的時間或規定的次數完成后，或當學生比較滿足，但又不太累的情況下結束。游戲結束后，教師首先要公正地評定游戲的結果，對整個游戲與個別人做出獎評，指出各隊在發揮集體力量和遵守、執行規則方面；在技術、戰術的運用和發揮上存在的優缺點，肯定成績，指出不足，總之，在活動中裁判要認真、公正、準確地做出合理的評定，使學生在游戲活動中受到良好的教育，獲得知識和技術技能。

結論：在體育課教學中有效的貫穿游戲教學，既能使體育課堂教學的氣氛生動活潑，又能讓學生樂學、易學，而且有利于學生的思想道德品質和身心健康的全面發展。

參考文獻：

1、《學校體育》北京體育師范學院2007年第6期

第五篇：共性與個性(企業管理篇)

共性與共性

一、企業文化之個性與共性

企業文化是一個復雜的上層建筑系統，只有根據自身特點（即公司自身的個性）結合外在大的市場環境，才能在管理工作中少走彎路或者不走彎路。

企業文化是一個企業個性特征的總結，這個結論是認識到企業文化是一種內在的 隱性的、本質的力量，它需要充分根據企業自身的特點選擇企業適合發展的方向及管理模式，而不是一種外在的、顯性的、表面化的形態，不根據自身特點隨意搬照其它公司的管理模式及文化導向，只有從企業的個性的角度出發，企業文化才是真實可靠的，才能在激烈的市場競爭中獨樹一幟，然而企業本身是社會的一份子，置身于大的市場環境中，無論是個人的價值觀還是企業的價值理念都是千姿百態的社會文化的縮影，民族文化；社會通俗是企業文化的基礎和先導，并且具有通約性的道德規范，如果企業文化背離了社會所遵從的文化，與大的市場環境相違背，只會被社會拋棄，被市場淘汰，二、企業員工之個性與共性

企業的主體是人 是由人組合而成的有機整體，企業的整體規劃，管理模式及細則需要上層建筑制定，也需要下層建筑執行，企業的運作需要各環節精密支撐，特別是當今市場的競爭是團隊的競爭，團隊的建設就顯得尤其重要，但每個員工都有自己的性格和氣質，這是員工存在個性的客觀必然，個性是什么？平時情緒暴躁，表現對人傲慢無禮，以自我為中心都是對個性的曲解、而發散人本質的特長，并且持之努力才是彰顯個性的最好方式，同時員工本質的隱性的特征或許被顯性的表現所被人片面的感知，所以先思后行，保持怎樣的個性都是員工所需要思考的。

首先作為一個企業，就必須在尋求員工一致性方面下功夫，也就是“求同”，才能從每一名員工的身上反映出企業特質，彰顯企業個性。首先是目標的一致性，我們常說“不是一家人，不進一家門”，同樣進了一家門，就是一家人，就應當目標一致。沒有一個統一的目標，員工就不能加強團結協作，形成團隊合力，企業的發展必定會受到致命影響。追求目標的一致性，就應當科學制定企業的長期發展戰略和短期經營目標，并將這一目標以簡潔明了的表述向員工做好充分宣傳，促進員工自覺認同。其次是文化的一致性，主要是企業精神和價值觀的統一。正象是水能把水泥、鋼筋、石子聚合成堅固的鋼筋混凝土一樣，企業文化同樣具有強大的凝聚作用，促進企業每一名員工按照統一的精神指引和行為方式做事。

同時員工的特質決定了員工的個性，企業要注重在發揚員工共性的基礎上，保護和發展員工個性，也就是“存異”，如果員工只有共性的因素，企業員工就會象一部部機器一樣，缺乏生機活力，更會缺乏創新能力，為保護和發展員工個性，企業必須注重員工的個體需求，對員工實行分類管理，根據員工的素質和個性的不同，因才施教，因才管理，實現員工共性與個性的有機融合，讓員工在推動企業發展的過程中滿足自我實現的需要。