第一篇：有效教學 有效學習 改進教學方法 提高教學質量

“有效教學 有效學習改進教學方法 提高教學質量“實施方案

教學質量是學校的生命線，要提高一個學校的教育教學質量，必須立足于有效課堂教學行動研究，發揮教師在課堂教學中的主導作用，有效調控，創設適宜的教學情境，有效激活學生思維，向課堂45分鐘要效益，使學生在單位時間內積極主動地參與課堂教學環節，“動手又動腦、低耗費、高效率”地完成教學任務，從要我學，變為學生主動學、會學，獲得成功的體驗，享受學習的樂趣，促進學生個體全面的發展。

一、本課題研究的理論和實踐價值

1、有效教學理念的界定

有效教學問題的研究源于20世紀初的教學科學運動。所謂“有效”，是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。

2、新課標下的有效教學理念

陳旭遠在《新課程與教學有效性的思考》中這樣表述教學有效性的概念：教學有效性指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最少的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。具體來說，教學的有效性包含三種含義：有效果：指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價，它通過對學生的學習活動結果考察來衡量。有效率：教學效率=教學產出（效果）/教學投入×100%，或教學效率=有效教學時間/實際教學時間×100%。有效益：指教學活動的收益、教學活動價值的實現。

3、有效教學的具體內涵

有效教學關注學生的進步或發展，強調教師要有“對象”意識，必須確立學生的主體地位，樹立一切為了學生發展的思想；強調教師要有“全人”的概念，學生的發展是“全人”的發展，而不是某一方面某一學科的發展。有效教學關注教學效益。要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把效益理解為“花最少的時間教最多的內容”，教學效益不同于生產效益，它不是取決于教多少內容，而是取決于單位時間內學生的學習效果。有效教學需要教師具備反思意識。即要求教師不斷地反思自己日常教學行為，不斷地追問自己：什么樣的教學是有效的，我的教學哪些是有效的，哪些是無效的或低效的，有沒有比我更有效的教學。

有效教學更多地關注可測性和量化。如教學目標盡可能明確與具體，以便檢驗教師的工作效益。

有效教學也是一套策略。所謂策略，是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體問題解決的行為方式。鑒于此,我校確立了《對有效教學 有效學習改進教學方法 提高教學質量的研究》這一課題,本課題研究旨在克服新課程背景下課堂教學中的形式主義，構建真實、互動的新型課堂教學，充分發揮教師和學生的交往互動，讓學生自主能動地進行學習，促進學生的全面發展、主動發展和個性發展，有效地提高教育教學質量。

二、選題背景與意義

目前，課堂教學普遍存在一個非常突出的問題，那就是教師教得苦，學生學得累，然而我們的學生卻沒有得到應有的發展。低效或無效的課堂教學現象不盡人意。“有效教學”乍看是極其普通而久遠的命題。但是，在分數至上、應試教育的大環境下，這一命題卻變得很復雜，充滿了疑慮。任何一個教師都希望自己的教學是好的，是有效的，是高效能的。然而，如何設計與實施有效教學？怎樣實現有效教學？今天我們開展有效教學的研究與實踐更具有現實性、緊迫性和實用性。

三、研究現狀

很多教師精彩的課堂教學展示課，曾一度讓眾多一線教師看到了課堂教學的春天。然而，幾年過去了，當我們冷靜地審視現實中的課堂教學,卻發現我們是在學步，更多的教師則是“新瓶裝舊水”，在應試教育的指揮棒下，課堂教學還如從前一樣單調、枯燥、繁瑣與壓抑，學生素養卻沒有得到真正有效的提高。當今的課堂教學似乎還缺少了什么重要的東西，要將新的教學理念轉化為真正的教學行為還十分艱難，這主要表現在以下幾個方面：

（一）今天的課堂中，教師雖然不像過去那樣把結論、答案直接告訴學生，而往往是以啟發的方式提出問題，但教師往往缺少必要的等待，提出問題后很快就會以暗示性的語言迅速把學生的思路、解決問題的方法“牽引”到設計好的標準化的路線上來，然后在教師的牽引下迅速指向標準答案，一個教學過程就這樣完成了，讓學生主動地去“探究”和“動手實驗”的機會并不多。這對知識的傳授也許是高效的，但是高效背后犧牲的卻是學生的獨立思考能力及解決實際問題的能力發展的空間和權利；

（二）課堂上，很多教師依然擔任著“搬運工”的角色，基本上是按部就班、原原本本地把教科書、教參上的內容搬到課堂，告訴學生。在這樣的教學過程、教學方式中，教師很難有什么創造性，學生的創造力也同時被扼殺了，談不上生成智慧了。更談不上通過課堂教學，讓師生在教學交往互動中自主發展；

四、研究目標

（一）通過研究與探索，構建適合我校學生實際的有效課堂教學模式，從而形成有效教學的評價標準，不斷提高課堂教學效率。

（二）轉變學生的學習方式。用熱情和興趣點燃智慧，讓學生以飽滿的精神狀態積極參與課堂教學活動，實行師生互動的探究式改革，學會并自覺地在已有的經驗基礎上建構自己的知識框架和理論體系。

（三）通過搜集資料和深入學習有效教學理論，轉變我校教師的教學觀念、教學行為、學生的學習方法，提高教師教育教學能力，減輕學生過重的課業負擔，激發學生的學習主動性，培養學生的學習興趣，樹立學習的自信心，發展學生自主、合作探究學習的能力，培養學生良好的綜合素質，促進學生全面發展。

五、領導小組及職責 為了加強領導，保證我校創建有效課堂活動的順利開展，我校特成立創建有效課堂工作領導小組，指導和組織全校各學科創建有效課堂活動的開展。組長：郝國棟負責協調各項工作及總體安排 組員：郭學玲、齊建敏、楊克珩

六、研究內容

我們進行“有效教學 有效學習改進教學方法 提高教學質量的研究”的思路是重建課堂，我校指定了課改實施方案，分別從教師的有效教學策略研究、學生的有效學習策略研究等范疇去研究和把握課堂教學，進而去構建融合新理念、新行為、新變化的新課堂。

（一）學習有效教學的相關理論，把握有效教學的含義。比如：（1）清晰授課。（2）多樣化教學。（3）任務導向。（4）引導學生投入學習過程。（5）確保學生成功率。

（二）課程標準及教材對知識要求的研究。

（三）學生學習思維、心理、情感的研究。轉變學生學習方式，讓學生以飽滿的精神狀態積極參與課堂小組學習活動，實行師生互動、學生互動的學習改革，學會并自覺地在已有的經驗基礎上建構自己的知識框架和理論體系。

（四）教學方法及習慣的研究。重點研究教師的有效教學策略。以教師有效的“導學”來促進學生有效的“互學”。內容主要有：教學準備策略（教學目標的確立、教學資源的利用、開發與整合、教學行為選擇的研究）；教學實施策略（主要是教學方法、教學活動程序、教學組織形式、教學媒體）；教學評價反思策略（做好教學后記、教學案例和教前反思的研究）。

七、研究方法

（一）課堂觀察法：課堂教學評價最常用的方法。它由聽課和記錄，整理聽課記錄，課堂教學評價三部分構成。這種聽課方法包括對教學內容、教學方法，教學效果，課堂環境、課堂教學條件和課堂氣氛等的觀察，通過重視記錄教師的導入和過渡語、教師的提問，教師獨特的見解，教師對學生回答問題或完成情況的反饋，學生的提問，學生獨特的見解，學生的典型錯誤，學生聽課表現，小組活動，各項活動所用時間等方面，分析和評價教師的教學設計，方法及效果。

（二）文獻研究法：查閱文獻，通過網絡查閱資料，借鑒和運用已有的研究成果和方法。

（三）個案研究法：在教學過程中收集明顯的差異性個案，做針對性研究。

（四）比較研究法：比較各類型學生與教學手段的情況，尋找其中的規律，探求合適的教學方法。

（五）經驗總結法：及時進行分析歸納和總結。

（六）行動研究法：制定教學方法策略并實施操作，建立行動計劃，行動過程中根據學生學習狀態及時修正。

八、研究計劃

（一）準備階段（2013、3）

1、成立課題，學習、收集相關資料，設計課題研究方案。

2、完成課題方案設計； 完成開題論證。

（二）研究實施階段（2013、4——2014、6）第一階段階段目標：（2013、4——2013、6）

1、初步實施高效優質課堂新授課、復習課、習題課、講評課、實驗課等課型實施研究；

2、課堂有效教學的早期準備。第二階段階段目標：（2013、9——2013、12）

1、高效優質課堂新授課、復習課、習題課、講評課等課型實施研究基本成型；

2、整理有效教學優質習題、有效教學經驗小論文； 第三階段階段目標：（2013、3——2013、4）

1、整理完成新課講授方面實施的有效性研究小結。

2、整理完成有效性教學的研究小結。

3、整理完成試卷講評課有效性的研究小結。第四階段：深化研究（2013、5——2013、6）

九、預期成果

1、素材資料庫：本課題研究的各種調查方案和數據。

2、論文：本課題研究的報告、總結、論文、案例或教學設計。

3、形成本校特色的教學模式。

第二篇：改進教學方法 提高教學質量（范文）

改進教學方法 提高教學質量

育 才 學 校 崔 保 錄 2010年5月26日

提高教學質量

化學是一門以實驗為基礎的基礎自然科學，它研究物質的組成、結構、性質、變化以及新物質的合成等。它同農業發展、工業生產、能源開發、材料合成、資源開發、國防建設以及環境保護等方面有著密切的關系，它對實現我國“四化”建設起著重要的作用。它是創造財富的學科。中學化學教學是化學教育的啟蒙和基礎階段。它不僅能為學生升入高一級學校的學習奠定基礎，也能為畢業生參加工作解決處理一些實際問題打下基礎。要想大面積提高化學教學質量，必須從初中抓起，從培養學生學習興趣，激發他們的求知欲入手，從提高課堂教學效率做起，引導學生突破初中化學課時少、任務重、內容分散及有些概念極易混淆等矛盾，幫助他們過好基本概念關，實驗操作關等，使他們更好地掌握基礎知識和基本技能，開發他們的智力，培養他們靈活運用化學知識獨立解決問題的能力。下面就自己在多年工作實踐中的一些做法，談點體會。

一、激發興趣，引導學生樂學

偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動力，發明創造的源泉。興趣的培養在于誘導，教師在教學過程中應因勢利導，引導他們及時排除不利于發展學生學習興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極主動自覺地學習化學。

學生剛接觸化學，開始時會對化學頗感興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。但當學到化學用語、無素符號和基本概念時，常會

化學是一門“死記硬背”的學科，有可能會使原有的興趣消失。如何在教學中培養和保持學生學習化學的興趣，引導學生突破初中化學知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉變為穩定的、持久的興趣？為此我及時對學生進行了化學史教育，講化學的發展和形成，結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，談聞名世界的中國古代發明如造紙術、火藥等，論化學與現代化建設和生活的密切關系。使學生清楚地認識到：化學用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質的組成、結構和變化規律的一種特殊形式的交流工具。并感到學好化學知識是多么重要，他將直接關系到祖國的發展和建設。這樣做增強了他們學習的自覺性和積極性。

初中化學需識記的知識比較多，有時又很集中。如教材中第四單元課題

二、元素：一下就出現了二十七種元素符號，讓學生很難記住，為此我們從講緒言開始，將需記住的元素符號分批分期地布置給學生，并經常提問檢查。我們把元素符號、原子團等制成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內容寫成韻語，簡化記憶。例如在氫氣還原氧化銅的實驗過程中，應是先通氫氣，把試管內空氣排凈后再用酒精燈加熱，當黑色氧化銅完全變為紅色銅時，要先撤酒精燈，等試管完全冷卻后再撤掉氫氣流。這個實驗經演示講解后，我們用氫—燈—燈—氫四個字來表示，使學生很快地掌握，并能完整準確地說出其四個字順序的含義及為什么。

趣，其形象識記能力超過抽象識記能力，喜歡動手，再造想象力比較豐富的特點，成立了化學科技興趣小組，目的是鍛煉學生動腦、動手、動筆、動口能力，從激發興趣著眼，訓練發散思維和創新思維，發動學生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開展小制作、小實驗活動。例如學習了著火點以后，我們組織了學生做“燒不焦手帕”、“玻璃棒點燈”等實驗。在教學中我們還借助于圖片、模型、幻燈、電影等手段進行直觀教學。這些活動的開展消除了初中學生學習化學的畏難情緒，使學生感到化學有趣，樂意學，使智力和能力同時得到了發展。

二、精講多練，提高學習效率

提高教學效率是現代教學的基本要求，是提高教學質量的關鍵。教學是師生的共同活動。在教學過程中應調動學生學習的積極性，但必須是在充分發揮教師主導作用下才能真正做到。如果教學中形成滿堂灌、注入式的局面，或者教師放任自流，學生各行其是，都不能保證教學質量。

教學過程是在教師指導下的認識過程。就初中化學課來說，我們主要培養學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力和創新能力。而這些能力的提高，關鍵在于教師的啟發和引導。教師要在課堂四十五分鐘內向學生傳授化學基礎知識和基本技能，并使他們能輕松接受，這必須要下一番工夫。它除了要求教師自身要有淵博的知識，較強的表達能力和組織能力外，還要在課前充分理解吃透教材，并且還應了解掌握學生，結合學生暴露的問題，瞄準學習

維，擴大密度，使他們在短短的幾十分鐘內思維始終保持在最佳狀態，只有這樣才能取得良好的教學效果。

所謂精講，既要配合教材內容，又要面向全體學生。精就是要突破重點，帶過一般，設疑破難，創造思維情境。練是鞏固知識的途徑之一，練要練到點子上，要精心設計一些針對性較強的問題，引導學生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習的，就盡可能讓他們動手動口實踐，以達到真正掌握知識，舉一反三的目的。例如學完第六單元、碳和碳的氧化物時，我們組織學生在氫氣還原氧化銅實驗與一氧化碳和碳分別還原氧化銅作對比分析，進而明確異同點及可燃性和還原性，進一步復習鞏固了氧化還原反應和實驗裝置及實驗步驟等。

初中化學知識主要分為基本概念、基本原理、元素及其化合物和化學計算四大部分。就拿元素及其化合物來說，知識內容龐雜，涉及到三十多種元素，七十多種化合物和眾多的化學方程式，如若把這些知識孤立地講，往往會事倍功半。但只要抓住他們的內在聯系，區別異同，進行歸納對比，形成網絡，抓住其實質就可以收到事半功倍的效果。在教學中通過觀察學生的表情、舉動以及接受效果，針對學生感到有困難的地方，教材的關鍵點、知識聯系的轉折點以及易混淆的地方，結合思考題給學生以點撥、啟發和疏通。例如在總復習時，我們把氫氣、氧氣、二氧化碳三種氣體進行綜合歸納對比，讓學生親自動手，把常見儀器的使用、基本操作和氣體收集，集中于氣體的制備之中。通過此實驗使學生對上述三種氣體的掌握。為此教師還應具有對教材探索、創造和對知識進行篩選歸納、補充的能力。

另外要加強和改進化學實驗，給學生創造條件。教師可設計某一實驗、檢驗內容，讓學生親自動手動腦設計完成實驗。也可把部分課堂演示實驗直接改為學生實驗，以增強學生的感性認識。這有利于化學概念的形成，從而培養了學生觀察、思維、實驗和自學能力。

三、學生講課，家長反饋情況

在中考前的復習階段，我將初中化學知識分為基本概念、基本原理、元素及其化合物、化學計算、實驗探究五大部分。如果只是教師講、學生聽教學效果很不理想，需要學生記憶的知識總是記不牢固，或是記住了不會用。為了提高復習效果，我采取了一種新鮮的辦法。我要求老師講完課后，學生復習、寫教案。回家后給自己的家長講課（把當天的課講給父母聽），直到學生家長聽明白為止。再由家長打電話將聽課的感受和聽課的效果匯報給老師。這樣，不僅調動了學生的學習積極性，也調動了學生家長的聽課積極性，加強了學生家長的配合意識。就這樣，家長為自己孩子的成長而高興，孩子為自己的進步而喜悅。在不知不覺中學生將需要記憶的知識記牢固了。同時應用知識點分析問題、解決問題的能力也得到提高。復習效果和效率都大幅度提升。

實驗證明，只有在合理地安排知識體系的基礎上，通過精講多練，才能激發學生學習興趣。在確保教師主導地位的同時，不能忽

覺性，才可使課堂教學目標集中，有利于抓住重點、突破難點，大面積提高化學教學質量。

第三篇：淺談如何改進教學方法 提高教學質量

淺談如何改進教學方法提高教學質量

黃巧沉

【摘要】改進教學方法，把學生從死板、被動的學習中解脫出來，讓學生從“學會”到“會學”。

【關鍵詞】教學方法 職中生 質量

由于職業學校學生基礎差，教師開展教研活動較少，在教學方法上存在著靠“滿堂灌”的現象，學生完全處于被動的學習狀態。導致學生負擔重，學習效果差，不利于教學質量的提高和高素質人才的培養。改進教學方法的目的，是使學生在德、智、體諸方面得到發展，把學生從死板、被動的學習中解脫出來。改進教學方法要有三方面的基礎：一是教育思想正確，二是業務能力充實，三是對學生要有深入了解。

1.正確的教學方法

教學思想正確，首先要明確職業教育的任務。職業教育的任務是：為國家培養出有社會 主義覺悟、有文化科學知識和技能、有健康身體的專業技術人才。而職業學校的任務就是為國家培養勞動后備力量，為高等學府輸送合格畢業生。為達到這個目的，教師要對自己有高標準的教學要求，力爭“上好每一節課，教會每一個學生”。要使絕大多數學生掌握牢固的基礎知識，無論是升入高等學校或參加工作，都能有繼續學習的基礎和能力，有專業技術特長。教師只有具備正確的教學思想，明確高標準的教學要求，在教學改革中才會主動創造出好的教學方法。

2.充實的業務能力

一方面在本專業知識上要學得深入，另一方面知識要廣，要博覽群書，同時還要學習教 育學、心理學。不但要有扎實的理論知識，更要有熟練的操作技能。只有在這個基礎上，才能掌握教材重點，抓住關鍵，才能深入淺出，課堂上才能靈活地啟發學生積極思維，從而使學生易于理解，易于接受。

3.了解學生，做到對癥下藥，有的放矢

除通過平時作業、座談了解學生外，在每個教學環節中都應注意了解學生。要研究不同 年齡學生的特征，努力使自己的教學更符合學生認識事物的規律。要提高教學質量，教師要在上述三個基礎上改進教學方法，不斷創新。具體地說，改進教學方法應體現以下兩個原則。

（1）啟發式教學

啟發式教學，不只是啟發學生對本專業知識的理解，同時要在傳授知識的過程中啟發 學生熱愛本專業知識。要創設情境，提出問題，啟發學生活躍思想，主動對問題進行獨立探索、思考、分析、綜合、推理、討論等，激發學生為參加社會主義現代化建設而學習的主動性和積極性。這樣教師就很自然地培養了他們的思考方法，提高其思考能力，這就是啟發式教學的主要目的。

（2）講課“少而精”

教師要做到講課少而精，首先應博覽群書，掌握豐富充實的知識。防止對較簡單的問題 大做文章，既要考慮學生德、智、體全面發展，又要考慮教材、教法、教學手段的全面配合。

所謂“少”，一是指講課內容要少而精，二是指講課的時間，課堂45分鐘不能都由教師講解占用，從上課到下課一直“滿堂灌”。學生聽課的注意力在開始上課到接近下課時都不太集中，真正集中的只有中間的一段時間。教師要設法引導學生的思維活動，在學生注意力最集中的時間里把主要內容講完。教師做到講課少而精，就可以使學生有時間多練，讓他們有閱讀地練，有做題地練，有實驗地練，由淺入深地練，最重要的是培養學生自覺地練。這樣有利于基本知識和基本技能的掌握。

科與科不同，章節也不同，講練又不相同，不能作統一規定。在一節課中，無論講練怎么配合，必須是教師的“講”起主導作用。教師教授的方法多種多樣，但無論采用哪種方法，必須要有針對性的進行講解，才能做到教師講的正是學生所需要的，避免無效勞動。

對于教學改革的認識也要防止兩個方面：一方面是認為自己教法盡善盡美，考慮不出問題來，認為沒有可改的。這樣就容易固步自封，不能前進了。教法的改進是無止境的，是無盡無休的，一定要精益求精，不斷地有所改進，有所提高。另一方面是認為自己原來的教法一無可取，應完全推翻。這也妨礙前進。應該是把自己的經驗整理一下，棄其糟粕，取其精華。

對教學改革工作要看得遠，我們的任務是為社會主義現代化建設培養個方面的人才，在改進教法同時，有不斷提高認識，多參加生產實習，開展豐富多彩的課外科技活動，促進學生德、智、體全面發展。另外，改進教法，減輕學生的負擔，絕不是放松學生的學習。正因為學生的負擔減輕了，自由支配的時間多了，更需要培養學生刻苦學習的精神，培養學生自學能力和自學習慣，打好自學各專業知識的基礎和基本技能。有了自由支配的時間，這樣才能談到因材施教，更好地培養學生個性及觀察能力、思維能力、實驗能力、操作能力。

總之，教學方法的改進必須從總結自己的經驗出發，要根據教學情況找出自己的問題，加以改進，不能照搬別人的，要明確教師的主導作用在于充分調動學生的積極性。課堂上一定要注意師生的共同活動，啟發學生用舊知識去接受新概念，讓他們不單“學會”，而且“會學”，從而提高教學質量。

參考文獻：改進教學方法培養創新技能

作者：張彬

第四篇：改進教學方法,提高教學質量

改進教學方法，提高教學質量

江山市橫渡小學 俞金華

最近，學習了《浙江省義務教育教學管理指南》和《浙江省中小學學科教學建議》兩份教育教學指導性文件，筆者思索萬千，結合本人多年的教學實踐，就如何改進教學方法，提高教學質量，談一些不成熟的看法。

目前，中國的教育正處于改革的階段，正從應試教育轉向素質教育的時期！與此同時，舊式的教育方法已經開始出現一些問題，所以在這此階段我們必須討論一下如何改進教學方法，提高課堂效率，減輕學生課后負擔！這已經成為當今教育界的一個要點！然而，我覺得課堂是我們教師的一個重點。

我們需要了解 課堂，課堂對學生來說是學習知識、習得能力、陶冶性情的主要場所。它的主體是教育教學中普遍使用的一種手段，是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學生問答，教學活動以及教學過程中使用的所有教具。也稱“班級上課制”。與“個別教學”相對。把年齡和知識程度相同或相近的學生，編成固定人數的班級集體；按各門學科教學大綱規定的內容，組織教材和選擇適當的教學方法；并根據固定的時間表，向全班學生進行授課的教學組織形式。班級教學的形式是在一定的歷史條件下產生的。在此以前，學校采用的是個別教學的形式，在一個屋子里聚集著年齡懸殊，程度不一的學生，教師對每個學生個別施教，教學內容和進度各不相同，教學時間沒有統一安排，教學效果一般都很低。歐洲中世紀的學校和中國封建時代私塾的教學就屬于這種組織形式。

在我們了解課堂的同時，我們需要去應對課堂中的一些問題，來提高課堂的效率！

首先，要上好一堂課，務必做好一系列課堂準備，課前優化備課，則能使上課有的放矢，收放自如。

在課前優化，一方面可以使我們手中的各教學器材充分地利用！比如現在我們每個教室幾乎都引進了多媒體，那么我們就應該利用好這方面！利用好多媒體，對每個教師來說是非常重要的，因為多媒體有利也有弊！對于低年級段的教師來說，要善于使用多媒體來讓學生更加了解學習！而高年級段，多媒體這則應盡少利用！據調查，在高年級段使用多媒體，容易使學生霧里看花！因為許多教師使用了多媒體之后，在課堂里，只要點動鼠標，這種的做法無疑是讓學生更加難以消化！課堂是需要繪聲繪色，這樣才能提高學生的高度集中！但是多媒體利用不好，則更加容易讓學生失神，那么就適得其反了！在課前優化，另一方面可以充分利用好課堂的時間！選好主要教學目標，課中的主要活動設計，學生習得能力的教學環節的搭配以及時間分配，這是比較重要的一點！能否充分利用課堂時間，課前設計很重要！在課前計劃中，就要好好的考慮到咋樣去激發學生的學習興趣，促進學生對知識的理解消化和能力形成，便于學生自主探究。一堂課，沒有幾個精彩的活動是難以成功的。對語文來說，課中活動，有多媒體圖片音樂欣賞、有趣味朗讀、有知識競答、有精彩演講辯論、有趣味問題探究、有情景模擬、有課外知識鏈接等多種形式可供選擇。教師在設計課中活動時，應該立足于教材特點（是便于進行思維訓練還是進行知識積累還是進行情感熏陶）立足于知識消化來設計合適的課中活動。課中活動是一個興奮點，激發了這個興奮點，學生便“活”了起來動了起來，既能活躍情感，又能激發思考、習得能力。這是備課階段應該適當考慮到的！

本人覺得，融洽師生關系，也是更有利于提高課堂效率的。師生關系的處理，可以調整好課堂學習氣氛。這種氣氛，可以使我們有效地調動學生配合我們課中的活動，所以我們很需要處理好與學生的關系！使課堂的氣氛是活而不亂，熱烈而又有秩序，學生思維活躍而又不瞎胡鬧，時刻圍繞學習中心內容積極展開思考。如果課堂氣氛沉悶，學習效果一定不好，而亂而無序的課堂也難脫失敗的結局。調節課堂氣氛手段多樣，但是無法說出一些具體做法，需要教師在日常的生活與每節課的實踐中，體味學生的內心需要，去摸索實踐，教師只要心中有調節好課堂氛圍的想法就是成功的開始，具體如何做，可以根據不同班級、不同課型的具體情況靈活開展。

新授課內容處理，處理好與學生的關系，要引導學生知其然更要知其所以然，理解了才會長久記憶，不用課后花時間去死背，而不理解的東西拋給學生，課后花再多時間也掌握不好，切忌囫圇吞棗，不論是什么學科皆是如此。經常聽說某學科的絕招是老師上課不用講，只是給學生指出重點畫下來，然后就安排背誦，雖然一時對學生考試分數的提高會有些許效果，但是這根本是在僵化學生的思維，培養沒有思維，只會死讀書的機器。所以說這是典型的死板的應試教育的做法，令人深惡痛絕，請大家一定要避免。進行有效設計，引導和幫助學生克服學習內容接受上的困難，借此培養學生的學習、思維、創造、分析等能力是教師工作的本分，必須認真對待。其實，好的方法反而也會增進師生之間的關系。學生覺得你的方法很有效，就會敬仰，因為你沒有給予太多的包袱！

培養一部分優秀生，使教學質量提高，并不是布置很多的課后作業。個人覺得盡量不要在課后布置作業，在課中練習就已經足夠！那么我們就把這部分工作設計在課堂中，課堂練習，只是是為了檢驗學習效果，可以一次性大面積檢驗，因為要考慮到因人而異、因材施教的問題，所以課堂練習要設計分層題目，必做題全體都要做，這是對全體學生的基本要求，當然對于接受程度強的學生，這部分題也可以作為瀏覽選做題，不必強求統一，有難度題部分有能力、有興趣的同學選做就可以了，這樣更能強化優秀生。另外在練習時很重要的一個提高效率的做法是，展開速度比賽，教師要根據問題情況，要求學生限時作答，不能散漫的去做，江蘇省泰州泰興市洋思中學提出的“每節課都像考試那樣緊張”，我認為倒沒有必要，但是在課堂練習環節像考試那樣要求還是很有必要的。那就是限時、脫書，憑自己掌握的情況獨立作答，久而久之形成好的學習習慣——那就是獨立、限時、高效完成自己的各種任務。

其實，任何一堂課從細節上推敲，都可以找出可以改進的地方。教師只有善于總結自己課堂教學的得失，只有及時通過學生的效果反饋，才能明了自己教學的不足。只有不斷地反思調整，不斷的改進，不斷的探索應用多樣化的教學方法，教師的教學手段才靈活多樣，教學才能稱作藝術，學生掌握的效果才好，課堂效率才越來越高。所以教師重視評測，重視教學反思、重視教學案例的積累是極為重要的。課堂四十分鐘是短暫的，課堂四十分鐘涉及的問題卻是無法窮盡的，教師只有永不停息的探索，他的課堂才越來越精彩。

2010-7-15

第五篇：推進有效教學 提高教學質量

推進有效教學

提高教學質量

名師工作報告會心得體會

張隴琴

一節課是否有效，老師這一頭是十分重要的。對教材的充分理解，之后備好一節課。上課前的教具學具的準備，對教案的熟悉，都是必不可少的。到了上課的時候，老師良好的教學素質，對課堂的掌握，教學中練習的設計是否合理科學，有沒有考慮到面向全體學生、是否做到每一次練習都有明確的目標和要求，從而達到鞏固知識、培養技能、發展智能的目的等等各方面無不關系到教學的效果。所以，我覺得備課這一個環節，是上課有效的前提。教學是一個動態生成的過程，但生成并不意味著不需要預設、不需要備課。相反，有效的教學對預設的要求不是降低了，而是提高了。預設要能真正關注學生的發展，關注學生的個體差異和為每個學生提供主動積極活動的保證；能為師生在教學過程中發揮創造性提供條件；能促使課堂多向、多種類型信息交流的產生并及時反饋。這就需要教師深入鉆研教材，改變傳統的備課模式，讓“預設”真正服務于生成性的課堂教學。

首先，要認真鉆研教材，為“預設”打好基礎。教材是教學內容的載體，每一位教師都要認真研讀、感悟、領會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數學活動的基本線索，分析教材所滲透的數學思想、方法和學生活動的科學內涵，這樣才能體會新教材蘊含的教學理念，備出高質量的教學預案。

其次，要改變備課模式，變“教案”為“學案”。學生是學習的主人，一切知識經驗的獲得都依賴于學生的自主建構、自我內化。離開了“學”，再精心的“設計”也沒有意義，教師要充分考慮，預設學生可能出現的情況，并采取相應的對策。即對整個教學過程進行一種有準備、有意識的預設。

第二，重課堂動態生成，著眼學生發展

教學過程是動態生成的，盡管教師在備課時已經對課堂上可能發生的情況做了充分的預設，但是在課堂中，依然有太多的不確定性，更有出乎意料之外的情況發生。面對信息多變、資源多彩的課堂，教師要扮好傾聽者、重組者、等待者、提升者這幾種角色。做到：心中有案，行中無案，寓有形的預設于無形的、動態的教學中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里生成的各種各類信息，靈活駕馭教學過程，推進教學過程在具體情境中的有效生成。所以在教學中，當學生有了火花生成時，不要被這種火花電倒，應該采取積極的鼓勵態 度，如果學生的這種火花在課堂上無法進行研究或展開的，則留到課余或其他條件成熟時再研究，而這個過程需要教師全程參與和關注，不要簡單的布置學生下課之后再研究，然后就不了了之，學生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會再進行進一步的研究，一次機會也就這樣消失了。而在課堂中能研究的、能放大的，則必須敏感的捕捉和利用起來，要讓學生有這樣的感覺：無論是課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價值的，老師都會很重視，而且會和我一起想辦法創造條件去進行研究。時間一久，學生的問題意識，學生的創新精神就會培養出來。

第三、“設計科學合理的練習” 是提高數學課堂教學有效性的重要保證

有效的數學教學，不僅在于成功的講解，而且更取決于科學、高效率的練習。科學合理的練習是學生學習數學，發展思維的一項經常性的實踐活動，也是師生信息交流的一個窗口，新課程下的數學練習應成為一種生活，一種活動，應著眼于學生的發展，而非單一的、千篇一律的重復。好的練習能主動地把學生學習的疑難問題、困惑之處誘發出來，及時予以糾正。從而實現數學知識的鞏固和應用，使學生的思想品德得以熏陶，學習習慣、思維品質得以培養，思維方法得以訓練，提高數學教學的有效性。

最后，我覺得撇開教師這頭，學生的配合也是有效教學的一個保證。我這幾年一直教低中年級，有一個深切的感受就是，學生的計算能力也是影響教學進展的重要因素。如果一個班級里學生的計算能力相對低，或者水平參差不齊、差距太大。都將影響上課的效率。課堂要有效，老師一般都想在短時間內進行必要的練習。而低中年級的數學課，計算是貫穿全過程的。如果計算能力差，要想加大練習的密度和深度，都是空談了。有時候，還只能放慢上課速度來照顧全體。所以，我覺得在低年級，抓好口算教學，提高學生的口算能力，是至關重要