第一篇：高中生寫作能力提升策略

高中生寫作能力提升策略

中學語文之作文教學，占據著語文教學的“半壁江山”，但就作文教學的現狀和中學生的寫作水平來說,還是不盡如人意，學生作文能力偏低卻仍然是一個不爭的事實。

我們倡導“有智慧的寫作，有真情的流瀉，有哲思的浸潤，有詩意的表述”，而專家學者對當前中學生作文狀況卻做了這樣精辟而準確的概括：一是喜歡使用公共信息，二是喜歡使用公眾語言，三是文章乍看有“三美”(有文采、有學識、有哲理)，四是文章細看則是“三無”(沒有自我、沒有真情、沒有思想)。這與新課程標準“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”的要求有著顯著的差距。

寫作作為最具個性特征的精神勞動，為培養人的創新能力提供了廣闊天地。在作文教學中，如何才能有效地培養學生的創新能力，讓學生“見人所未見，發人所未發”，寫出“人人心中有，個個筆下無”的習作，這是時代對語文教師提出的重要課題。

課程標準明確指出“寫作教學應著重培養學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發展學生的思維能力，發展創造性思維。教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，力求個性、有創意地表達。同時在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發。”由此可見，中學作文教學有著兩個明確的目標，一是培養學生兩種能力(即表達能力、思考能力)，二是培養一種態度(即生活態度)。其中，生活態度實際上就是指怎樣“做人”。中學作文教學就承擔著這一沉重的使命。就是說通過作文教學，既要為學生打好“求知”的基礎，又要教他們“做人”的道理。高中生獨立追求與感受的個性日益突出，活潑、想學但基礎相對薄弱，思想相對還很幼稚；對生活、社會、客觀世界充滿新鮮和好奇卻又認識不足的矛盾十分突出。表現在作文中，往往是不會選題、不會集材、不會謀篇、不會措詞、缺乏思想等。面對這種狀況，許多有志于語文教學改革的教師都在千方百計地尋找適合學生的教學方面，想方設法地提高學生的作文能力，筆者想就自己在教學過程中實施的一些方法談一點粗淺的體會。

一、在閱讀中提高學生寫作的書卷氣

我們經常說學生的作文太淺顯，缺乏內含，缺乏思想。也經常聽到教師評價某位學生的作文有書卷氣，有文化氣。這和他讀書多與少有著莫大的關系。

我國唐代詩圣杜甫有一句妙語，道出了讀書與寫作關系密切的真諦——“讀書破萬卷，下筆如有神。”也就是說，好文章是在閱讀大量書籍、積累大量材料的基礎上，經過踏踏實實的努力才寫出來的。寫文章就像蓋房子，不準備充足的磚木沙石等建筑材料，怎么能蓋成房子呢？俗話說得好：巧婦難為無米之炊。這“米”又從何而來？為什么一提起寫作學生就抓耳撓腮、無言可寫、無從下筆？其中最重要的一個原因，就是“庫存”無幾，知識不豐，因此難以成文。

閱讀不僅可以為寫作積累大量素材，還可以為寫作提供模本，更重要的是閱讀可以提升寫作所必需的思維能力。蘇軾曾經有詩云：“腹有詩書氣自華，讀書萬卷始通神。”就是說，積聚了一定量的內在知識底蘊，在無聲中自然地外露!這便是寫作。

當知識能讓人的生命進入更深刻的內層，人的心靈才更顯得豐盈，更神采奕奕，也就有了不同凡響的氣質、風度！這便是大量的閱讀給人心靈帶來的變化。這種變化，會讓人變得敏銳而有思想。

當然，閱讀和寫作是一個動態的過程，閱讀是積累語言、理解語言的過程。沒有閱讀的積累就沒有寫作的提高，閱讀也是寫作的木之本、水之源。只重視閱讀不去寫作也失去了一定的意義，二者應緊密結合在一起。

二、在細心觀察中積聚神韻

魯迅先生說：“要創作，第一需觀察。”俄國作家契柯夫也把觀察看作是作家的“第二天性”。這雖然是針對作家的創作而言的，但對我們中學生的寫作教學也不無一定的啟示。

學生作文是學生認識世界的水平和內心情感以及語言表達能力的綜合體現。中學生作文就是練習將日常生活之中所看到的﹑聽到的以及自己親身經歷過的事情，通過自己的頭腦加工創造，再用最準確的語言文字表達出來，形成一種更具鮮明個性的形象綜合體。

陶行知主張：“我們要解放孩子的空間，讓他們去接觸大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰，以及大社會中之士、農、工、商，三教九流，自由地對宇宙發問，與萬物為友，并且向中外古今三百六十行學習。”這些至少給了我們兩點啟示：一是讓孩子去接觸大自然，運用課內學到的觀察本領去廣泛地觀察大自然，從而豐富感性知識，豐富自己的語言；二是讓學生去接觸社會，把語文教學尤其是作文教學引向廣闊的社會生活大課堂，從而在社會交際中積累語言、發展思維。

實踐證明，開展各種課外活動，帶領學生走出課堂，通過參觀、訪問、搞社會調查，接觸實際，接觸社會，領略祖國大好河山，了解日新月異的社會主義建設，能開拓知識領域，開闊眼界，豐富生活，激發與發展學生的各種興趣、愛好，進一步培養學生的寫作動機。同時，還使學生有機會把自己學到的知識運用于實踐，可以更好地掌握課堂內學到的知識，在實踐中實現認識上的飛躍，提高獲得知識、駕馭知識和運用知識的能力，理論聯系實際和手腦并用的能力，觀察問題、分析問題和解決問題的能力，更能培養學生不斷追求新知、實事求是、獨立思考、勇于創造的精神。翻開名家作品，我們不難發現作品中處處有生活的氣息。

寫文章講究源于生活、高于生活，而高于生活的方法就是在原汁原味的生活基礎上添油加醋，使之更具欣賞性，更具有藝術性，更能表現主題。“問君哪得清如許，為有源頭活水來”，生活是寫作的最好源泉，只要能夠用心去留意身邊的人事景物，做生活的有心人，那么就不難找到適合主題的素材了。

三、積極實踐以求充實

假如說閱讀是通過感同身受以積累別人的“事”，親身實踐就是在用活動來積厚自己事的同時，將自己獲得的感悟付諸于文字了。南宋大詩人陸游在《冬夜讀書示子聿》中說，“古人學問無遺力，少壯工夫老始成。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”這后兩句詩就很好地道出了實踐在學習中的重要性。通過閱讀獲得的語言感悟、思想啟迪、文章技法；通過觀察獲得的素材和感想，美的感受、情的共鳴、理的啟迪以及課堂上學到的方法，都需要通過具體的文字寫作才能被自己所掌握，從而加深體會，使之成為自己的一種能力或者一樣法寶。所以要經常地進行作文寫作。

擅長寫作的人都有一個共同的認識，文章是越寫越流暢的，語言是越用越老練的，思路是越來越開闊的，腦子是越用越靈活的。許多作家都有隨手記錄下自己的靈感和所見所聞所思的習慣。讀得多了，看得多了，然后用文字記錄下自己的內心感受和思想感悟，就會感覺是一件輕松愉快的事。

教師要引導學生留心觀察身邊的事物，做生活的有心人，并要把它隨時記錄在生活隨記本上，強調生活中有什么就寫什么，發生什么就記什么，有什么感悟就記下什么，不受時間、地點的約束，也不要求立意和主題，突出一個“隨”字。生活隨記可包括以下五個方面：

1.記錄家庭生活。家庭生活是中學生生活的重要組成部分。家庭生活的點點滴滴是學生習作不竭的源泉。

2.記錄學校生活。將學校生活分為學校美景、人物素描、人際交往、校園故事四個板快，豐富多彩的校園生活為學生的素材庫增添了一筆不小的財富。

3.記錄社會生活。社會是個大家庭，每個人都是這家庭中的一員，大街、公園、菜場、車上，每時每刻都在發生著一些事，值得學生去思索和記錄。

4.記錄自我生活。生活既包括學生親身經歷、親眼所見、親耳所聞的內容，也包括自我的廣闊世界。每一位學生都是獨立的個體，有自己獨特的感受。記錄自己豐富的內心及精神世界，無疑是對自我的最好詮釋和剖析。在隨記中，學生暢所欲言，展示最真實的自我。

5.作好讀書筆記。好詞佳句、靈光一現、獨到見解、深刻感悟，都可以是小小讀書隨筆的內容。書本是學生現實生活的一個延伸，它可以帶你任意東西，心鶩八極。

生活隨記為學生寫作提供了源源不斷的生活素材。雖然它僅僅是一種發現，體會，思索，偶得，還不能稱之為習作。但它既為學生提供了寫作實踐的機會，又使習作成為有源之水，有米之炊，何樂而不為呢。

總之，學生蘊藏著極大的寫作積極性和創造思維潛力，教師要善于創造條件，提供創造，發展空間，啟動創新思維，準確發表獨特見解，促進創新能力的提高，形成由“愛寫作文”到“寫好作文”的良性循環，從而全面提高作文效率和質量。

第二篇：提升高中生議論文寫作能力課題自我鑒定意見

萊陽市2013年小課題研究

《提升高中生議論文寫作能力的策略研究》

課題自我鑒定意見

工作單位：萊陽市第九中學

課題編號：Lyxkt12020 課題主持人： 李旭東

課題組成員： 高維娜 李靜靜 李江珠

報告執筆人：李旭東

我們課題小組承擔的是《提升高中生議論文寫作能力的策略研究》課題，于2012年9月開始研究，并于2012年10月被萊陽市教科所定為市級科研小課題。我們在市教科所指導下，嚴格按課題研究方案開展了研究工作，在理論探索以及相關活動的開展等方面做了大量的工作。通過不懈的努力，摸索出了一套適合高中生議論文寫作作文素材積累、運用和寫作方法的有效方法，使學生能夠在較短時間內提高素材積累的效率，學會了多角度分析問題，實現了議論文寫作“有米下鍋”的目標，達到了預期的研究效果。在客觀自評的基礎上，我們形成如下自我鑒定意見：

課題研究認真借鑒和繼承了國內教學改革和研究的新經驗和重要成果，針對高中生議論文寫作“無米下鍋”的現狀，深入挖掘寫作素材的多面性，指導學生有效地、恰當地、準確地利用自己的素材，培養多角度運用的能力。深入研究了作文素材的多義性，廣泛搜集和積累了大量素材，著力實現多角度高效率積累和運用素材，達到考場議論文寫作的實效性的目標，立題具有重大的現實意義。

因高一二的相當一部分時間的作文訓練重點在記敘文，所以此課題主要以高三學生為主要對象，進行了課內課外多方面的素材搜集和整理挖掘，以高中議論文寫作多角度有效利用素材為突破口，從教材、教法等諸多方面采取了一系列有效措施，在積累的基礎上充分挖掘和利用了素材的多義性，使素材積累的效率大大提高，在作文教學上亦有可普遍操作性，在引導學生有效積累和運用素材上取得了顯著成效；然后我們在素材積累的基礎之上再進行議論文的寫作方法的訓練和總結，可以說，課題研究內容正確，措施得力，方法科學，過程扎實。

課題研究提出的“由現象到本質”“由結果到原因”“由普遍到獨特”“由聚合到發散”等多角度積累和運用素材的方法，對改進現階段學生議論文寫作“無米下鍋”、無理論指導的現狀具有重要的借鑒意義和參考價值。此課題的研究很好的提升了學生素材積累的信心，提高了分析和理解能力，對作文教學做出了富有積極意義的貢獻。

總之，我們實驗班學生的素材積累、作文寫作能力和作文質量都得到了進一步提高，學生的語文綜合能力得到較大提升，該項研究已較圓滿完成預期的研究任務，我們認為此課題有較好的研究和推廣價值，達到了結題的要求，特請專家鑒定予以結題。

第三篇：如何提升職場寫作能力

如何提升職場寫作能力

身在職場，我們隨時都要將自己的想法轉化為文字。或寫在紙上，或敲進電腦，或打印出來，然后傳遞給別人，讓他們了解我們所要表達的想法。這是一個顯性化的過程，也是一個轉化的過程。如何將原本隱藏在自己大腦中的那些想法有效地提取出來，然后組織語言形成文字，最后清晰準確地呈現在他人面前，這需要強大的寫作能力。

為什么職場中善寫之人更容易得到領導的青睞？真的是因為“寫作能力強”嗎？我們從深層次的角度看，其實不盡然，寫作不僅僅是寫作。寫作能力不僅是思維水平的體現，更是職業素養的體現。寫作能力與水平問題其實困擾著許多人。信息的采集、加工、傳遞，都需要寫作，因此寫作的重要性就不言而喻。如何提高職場寫作能力與水平呢？其實有很多方法與技巧，針對這些問題我提出一些淺顯的看法。

職場寫作有何意義

寫作是職場底層能力，是每一個職場人都應該必備的基礎素質，好比大廈矗立的根基，大河流淌的河床；同時，它還決定了其他各項能力所能發揮的高度，是一個人職場綜合能力的天花板。

1.鍛煉邏輯能力

不善寫作的人往往很難通過文字準確地描述出問題的關鍵所在，他們的表達總是顯得混亂模糊。他們很少對行文脈絡進行構思，總是想到哪里寫到哪里。在他們的文章中看不到明確的觀點和有效的論證。再看善于寫作的人，他們目標明確，能有效制定寫作策略，系統地構思，并以系統的眼光看問題，在那些看似孤立、彼此不相關的信息間建立聯系。通過歸納概括進行有機整合，最后還能通過演繹的方式進行推理和預測。

2.提升溝通能力

職場寫作的本質是溝通，而溝通能力是一個職場人必備的重要底層能力之一。相信我們在職場中，既感受過有效寫作表達傳遞信息帶給我們的愉悅體驗，也體會過糟糕文字給我們的困惑。我們在職場的每一次寫作，不只是為自己傳遞了一次信息，更是為同事和領導創造了一次愉悅的閱讀體驗。職場寫作能力表面上看是筆桿子功夫，但背后是一個員工在工作上的目標感、計劃性、思考深度、態度的最佳體現。

3.建立信任關系

我們寫出的內容在傳遞信息的同時，也在向外界展示我們的態度，過硬的職場寫作能力，能快速建立領導、同事間的信任。一份一封思路清晰、表達精彩的項目郵件會讓同事和領導看完后眼前一亮；一篇主題明確，觀點突出，邏輯清晰、案例精彩的項目報告，能幫助自己在領導或者客戶面前快速建立信任；一份優勢、成績突出的簡歷，能讓你在眾多簡歷中脫穎而出。

4.打造個人標簽

職場寫作對個人影響力主要體現在三個方面：第一方面是掌握基本的寫作能力，用寫作達成職場上的溝通目標，讓表達更清晰、更有說服力，從而提高職場競爭力；第二個方面是嘗試利用寫作能力，在職場內部創造價值，例如堅持輸出分享自己的經驗和知識，從而在職場內形成一定的影響力；第三個方面是面向社會的價值，如運營自媒體、寫作出書，從而持續提升社會影響力。

寫作能力差的原因

大部分只在大學之前練習過寫作，而大學及以后的漫長歲月中，都缺乏寫作的訓練。如果說讀書時代的寫作關聯的是考試的分數，那么成年人的寫作則是牽涉個人能力。

1.認知理解膚淺

有的人原本寫作功底也不錯，文章四平八穩，但是缺乏高度，沒有思想，由于理論功底不足，寫出的材料層次受限；站立點不高，視野不夠開闊，特別是理論功夫不厚實。因此要想所寫的內容有高度、深度，讓別人看了覺得有“沉甸甸的干貨”，就要自己努力學習，不斷“充電”加深認知，改善知識結構。

2.知識消化不良

知識的消化吸收有一個過程。有些人急于求成，閱讀時囫圇吞棗沒有細讀，對于寫作技巧理解不到位，甚至理解有偏差。這樣對于寫作當然就起不到促進作用，有時甚至還會起反作用，導致自己寫作時不知所措，無從下手。另外，閱讀時只注重量的積累，沒有注意知識的消化與吸收，導致寫作水平提升不明顯。

3.目標觀點不準

文檔的立意能夠通過標題有所反映，很多文檔文筆出眾，看似精彩，但仔細品味就察覺缺少目標觀點或文檔立意不夠清晰。甚至有的文檔在通讀后并不能抓住作者的觀點，讓人一頭霧水。此種文檔并沒有價值可言，長此以往也無法提高自身能力，真正精彩的文檔并不是辭藻華麗，而是能夠讓讀者把握全文主旨，能夠恍然大悟或者感同身受，這才是撰寫的真正目的。

4.素材儲備不足

有些人雖然掌握了寫作方法，但是不注重日常各方面知識的積累，或者是積累的方式不實用，看過的好材料、好方法過目就忘，這樣寫作時自然就用不上，看書幾乎等于白看，關鍵時刻還得急急忙忙找資料。“巧婦難為無米之炊”要想解決沒米下鍋的難題，要學會積累寫作材料，這樣寫作時才會不犯難。

職場寫作學習方法

1.強化深度思考

想要擺脫膚淺的理論層面，需要強化深度思考，想要把思考的東西寫成一篇完整的文章，需要前后呼應、自圓其說，需要對寫的內容進行研究，理清楚他們的前后關系，努力把內容放到一個完整的邏輯構架中來。原本有的限制，無法輕易繞開；原本沒有的條件，也不能隨意增加上去；原本不怎么深入考慮的東西，在寫作過程中，就要一層一層的深入思考下去。

寫東西，有兩種情境：一種情境是寫自己知道的東西，另外一種是寫自己不知道的東西。

寫自己知道的東西，是梳理已有知識，并分享出來，這也有很大的益處，因為梳理和分享，本身就是進一步學習的過程。

寫自己不知道的東西，就是思考和探索了。從已知的東西出發，探索未知的的世界。即使結果是錯的，也沒有關系。回退回去，從錯誤之處重新推演來過，總能得到一些正確的東西。

2.鍛煉邏輯能力

寫作寫得好，大多數人直覺上覺得是文字的能力，是遣詞造句的功夫。但事實上一個人文章能夠寫得好，真正關鍵的其實是邏輯能力。良好的邏輯能力有助于構建文檔結構，主要體現在如下方面：

主旨鮮明

文章要明確表達作者的觀點，不能模棱兩可，意思不明；

條理分明

要按照一定順序進行書寫，從幾個角度或方面論證觀點，每個部分之間結構應該清晰分明；

主次分明

文章應該分清主次，不應該什么內容都同樣篇幅，要分出重點內容和非重點內容，重點的內容重點論述，徹底說清楚，沒那么重要的，點到即止；

邏輯自洽

論證的邏輯要自圓其說，絕不能出現前后矛盾的情況；

邏輯嚴密

論證要全面，不能遺漏，也不能重疊。

3.儲備寫作素材

要想提升職場寫作能力，把文檔寫好，一是要注重知識積累、知識儲備，平時學到的、看到的、聽到的有價值的各種資料信息，不能漫不經心，看過就丟；二是要當有心人、識貨人，及時用適當的方式和形式記錄下來、集中起來，持續積累，掌握更多的“活材料”。有了素材，才能創造出更多優秀的作品。

閱歷

一個有閱歷的人就像一本書，他的經歷、感悟、包括對過去的追憶，都是寫作的好素材。同時多與有閱歷的人聊天，多聽、多看，可以將他人的閱歷收集到自己的素材庫中。

觀察

對于同一件事，有的人寫出來的內容，能夠做到內容詳實，細節生動，而有的人卻只能寫出干巴巴的兩三句話，這是什么原因呢？原因在于對于時間觀察的程度不同。細致入微的觀察有助于接近事情的本質。

思考

人的大腦總是一刻不停地轉動，每一刻都會有很多的想法和念頭。當不注意時，這些想法可能就消失了，但當我們沿著一個想法一直思考，就會得到很多的結論。

閱讀

其實人們大部分的知識都是從閱讀中學習的，你可以沒登陸過月球，但直到月球的地貌，沒在古代生活過，卻能了解當時的歷史，這都是書本提供的寫作素材。通過書籍，使我們增長見識。

4.養成寫作習慣

大多數人把寫作當成了一個非常正式的行為，好像沒個一天半天的時間，不打開電腦寫兩三千字，就不算寫作，這就錯了。寫作是一門手藝，用進廢退，經常練手就熟，練得少手就生，所以養成寫作習慣是提升寫作能力的一個有效方法。

隨時寫作

養成寫作習慣的第一步，是放棄大段的、固定的、安靜的寫作時間，要學會培養隨時寫作的能力。一天當中突然產生寫點什么的沖動，不要壓制它，不要說等晚點再寫，馬上動筆。

隨地寫作

很多人必須在書桌前坐下，來杯咖啡，打開電腦，才能寫作。寫作本身就不是高大上的事情，而是個苦差事，所以不要太注重這些形式化的東西。寫作靈感、情緒和感受是隨時隨地被觸發的，當被觸發時，就應該寫下來。

隨意寫作

如果堅持寫，可能有一天進入“主題短缺”的情況，即想寫卻不知道些什么，那么可以隨意一些，為了寫而寫。我們可以寫原創的觀點，也可以寫看完某個觀點的感受，可以自己寫故事，也可以寫聽完某個故事的啟發……實際上不是沒有東西可寫，而是思路沒有打開，思考維度沒有得到拓展。

職場寫作進行步驟

職場寫作可能是很多職場人的“老大難”問題，從文檔構思、收集素材、快速發版、反復修改這四個步驟入手，寫出一篇職場佳作并不難。

1.文檔框架構思

仔細思考核心觀點。文章的核心觀點是什么？要表達什么樣的主題？這是在動筆之前必須想明白的。想清楚核心觀點，關鍵是要抓住問題的本質，用高度概括、凝練的語言把要表達的思想說清楚。

仔細思考文章結構。整篇文章應該如何設計，如何形成一個結構緊湊、觀點明確、內涵豐富、邏輯嚴謹的文章框架？這也是動筆之前必須思考的一個問題。要切忌“找”提綱，翻閱各類材料，這里摘一個意思，那里找一個想法。擬定提綱，最起碼要寫到二級，想得清楚的地方要寫到三級。

仔細思考文章的重點。如果動筆之前，不考慮清楚文章的重點在哪里，那就會眉毛胡子一把抓。要想清楚重點，必須學會抓住主要矛盾，明白哪些是最主要的，哪些是相對次要的。

仔細思考文章的亮點。每篇文章都應該有其亮點。如果沒有，那文章自然黯淡無光，難以獲得認可。要想清楚亮點和創新點，必須大膽創新。

2.搜集素材資料

平時積累材料很重要，這不僅是掌握知識的重要方法，更是成為職場寫作高手的重要手段。將日常工作中的學習到的內容進行隨手記錄，記錄到工作文檔中，先整體進行記錄，可以記錄一個大框，再到局部，將內容進行層層細化，后續對這些記錄進行完善與總結，形成知識體系。在寫文檔前找出可以借鑒使用的素材，通過學習和模仿，寫出來的文章在結構上、內容上不會出現大的偏差。

3.加快發布初版

長期用電腦寫作，很多人往往養成“先寫容易的”和“復制粘貼”的習慣。好的職場文章應該文氣貫通，如果先寫材料豐富的、容易的、想清楚的，會使文章看上去是“拼湊”出來的，而不是“寫”出來的。這是寫作的大忌。另外，靈感時稍縱即逝的，有時候靈感很充足，情緒很到位，但是在創作的過程中，突然被打斷，可能就記不起來了。所以形成良好的寫作習慣，動筆之前想清楚，按照提綱，從頭到尾寫下來、順下來，然后快速發布初版。初版內容中往往有一些不盡如人意的地方，通過與同事溝通交互，迭代發版，讓內容精進。

4.根據反饋修改

好文不厭百回改。成稿之后每閱讀一次都會發現自己不太滿意的地方。通過理順邏輯、整理情節、精煉語句、校對詞句保證文章本身的質量。要強迫自己多換角度、加深思考、提高站位，對已有的文稿反復琢磨，反復修改，有時甚至還要推倒重來。一篇文章每突破一次“改不動”的困境，就會上升一個水平，自己的寫作能力也會提高一個層次。另外，自己修改后的作品要勇于讓同事進行點評，細心聽取他人的反饋意見，慎重修改一定能使文章的境界得到很大地提升。

數通暢聯認為：在工作學習過程中通過不斷地記錄文檔，可以從多方面提升自身的綜合能力。一方面可以感覺到自己的邏輯思維有了很顯著的提升，尤其是在記錄教程類的文檔時，例如某些系統的使用手冊。可以重新梳理一遍系統的技術要點；另一方面通過對系統的梳理，過程中可以不斷提高自己的邏輯思維，進而提高自己的技術能力和水平。同時撰寫文檔也是一個總結、反思的過程，能夠幫助個人促進深入思考的能力。

就目前的IT行業來看，撰寫文檔也并不是毫無緣由的，一個優秀的IT從業者勢必具有過硬的筆頭功夫。除此之外，不管向項目實施、項目管理、項目經理或是后端開發等任何方向發展，都會有撰寫項目總結、實施進度匯報、需求設計文檔等的要求，因此提升文檔撰寫能力刻不容緩，重視并培養自己撰寫文檔的能力、提高職場寫作水平至關重要。

第四篇：如何提高高中生英語寫作能力

如何提高高中生英語的寫作能力

寫作是英語學習一個非常重要的板塊，對英語學習者能力的提升起著關鍵的作用。《普通高中英語課程標準》現在對高中生英語寫作有明顯的要求： 1.能根據所讀文章進行轉述或寫摘要，2.能根據文字或圖表提供的信息寫短文或報告，3.能寫出語義完整、結構連貫的短文，敘述事情，表明并闡述觀點，4.能在寫作中做到文體規范、語句通順。

新課標既強調了學生寫作能力方面的要求，又強調了對外交流信息、表達觀點和態度等方面的要求。然而，寫作作為高中生語言駕馭能力最直接的表現，要想寫出好文章還是有一定的難度。學生們的問題，主要集中表現在以下幾個方面： 1.寫作基礎薄弱，寫作內容空虛、粗糙。文章結構混亂，語句銜接、過渡生硬，語法錯誤比比皆是。

2.寫作心理——不愿意寫文章或害怕寫文章 3.寫作技巧匱乏，不會使用高級單詞和句式，也不會恰當地使用過渡詞和連詞。

針對學生在寫作上存在的這些問題，我認為應當從日常教學人手，開展全面綜合型教學，從而提高學生的寫作能力，引導學生樹立提高英語寫作能力的信心。1．打好詞匯量基礎，突破詞匯關。

詞匯是英語寫作必不可少的基本要素，要寫好一篇作文，必須以足夠的詞匯量為基礎，但實際上大多數學生掌握的詞匯量都達不到規定的要求，因而在寫作時也就不能隨心所欲地表達自己的思想。顯然，詞匯量不足已成為制約學生寫作的瓶頸。對詞匯的學習是最基礎的、最根本的，也是最重要的。教師不僅要讓學生熟練掌握課本詞匯的用法，而且要引導學生多閱讀英文讀物，看英文電影等。2．模仿范例寫作。

學生的主要知識來源于課本，課本是學生學習的根本。在初中英語新課標Go For It教材中每一個單元的Section A或Section B部分的3a，體裁廣泛、難易適中，都是非常好的單元習作。中學英語課本內容均屬精讀內容，課本中的許多句型需要學生記熟。在學習每一課的時候，教師要引導學生把其中的重點句型找出來。中學生善于模仿，通過背誦課文，一些句子就會在學生心中生根發芽，進而就會有意無意地模仿這些句子進行寫作。記憶中的課文也是學生寫作時句子處理的依據。

3．循序漸進，反復操練。

寫是一種綜合能力的訓練，是對學生所學語言知識的綜合運用，是一個系統工程，并非一蹴而就的；它應貫穿于教學活動的全過程，師生共同努力并堅持不懈才會成功效。因此，應制定切實可行的計劃，并落實到日常教學中。

4．避免只寫不評。

學生習作多，教師工作量大，以至于來不及批改，這是常見的事情。那么久而久之，不但學生的語病得不到糾正，能力得不到提高，而且更為重要的是學生的積極性、興趣還會因此受到傷害。針對這一現象，我認為教師可以在每一次學生作業上交后，有目的的選擇一部分學生的習作來修改，謂之范文，然后在課堂上講評。其他的文章則可以讓學生相互批改，然后教師再作一定的指導、修改，或者是選擇一些問題比較多、比較有代表性的文章當作范文，在課堂上當場修改。

三、寫作方法指導

1．仔細審題，研讀要求。

認真研究題目所提供的信息，弄清文章的主題內容，充分理解漢語提示，明確要求。中考書面表達有一個特點，即要求考生表達的內容在題目中都已交待得很清楚，我們必須要求考生在做題時明確這些內容，把握住全部要點。用英語將要點列出，然后擴展成句，組織成文。

2．確定時態，把握語態。

明確文章內容發生的時間，以及動作的執行者和承受者，以便更確切地選用合適的時態、語態進行表達。

3．用語準確，表達貼切。

書面表達不同于漢譯英，可以套用一些基本句型。在寫作時，靈活性強得多。學生在寫作時可以選用自己有把握的詞匯或句型拐彎抹角地表達意思，可以嘗試正說或反說等方式。總之，要選用自己最熟悉的句式來表達，對于沒有見過的句型盡量少用，但可以嘗試使用短句、長句、簡單句、并列句、復合句等多種句式。

4．連貫完整，注重邏輯。

恰當使用銜接語和關聯詞，使詞與詞之間、句與句之間銜接自然，同時更應注意各個句子及整篇文章的完整表達。

5．仔細檢查，認真修改。

在完成短文以后，要求學生認真檢查。看要點是否有遺漏，時態、語態、主謂是否一致，單復數變化是否有錯，句子成分是否完整，單詞拼寫有無錯誤，詞數是否合乎要求等等。

總之，提高英語寫作能力非一日之功，必須把寫作訓練貫徹在整個教學過程中，堅持不懈，日積月累才可見成效。教師在平時的教學過程中要及時認真地批改學生習作，適當給予鼓勵為主的評語，以激發學生的寫作興趣，使學生體會到寫作的成就感并樂于寫作，這樣才能逐漸提高英語寫作能力。

第五篇：學生干部寫作能力提升方案

學生干部寫作能力提升方案(試行)

就目前形勢而言，各大高校的學生干部在學生工作中起著越來越重要的作用。這不僅僅表現在事務性的工作上面，他們在寫作方面的能力也較以往更加地重視，相對而言，對于團委辦公室、政宣部、新聞中心、編輯部這四個部門的學生干部，他們的寫作能力更需要得到提升。故提出此方案（試行），具體內容如下：

對象：團委辦公室、政宣部、新聞中心、編輯部新干事（助理）時間：未定 地點：未定

一、基礎知識部分：

雖然是四個不同的部門，但是在寫作方面仍存在共通之處，在這樣的條件下，安排團副為四個部門做基礎知識方面的介紹，以提升他們在認識層面的知識，具體要素如下：

1、學院基本情況：

院長、副院長、書記、輔導員以及老師，專業設置； 團、學、社基礎架構及成員名單； 每學期學校、學院主要工作。

2、基礎禮儀：

與學長、學姐以及老師接觸過程中的禮儀；

認識自身工作中所需要的禮儀，如收發短信等。

3、寫作基礎知識： 寫作的一些基本要素；

都需具備的寫作能力，如策劃寫作等。

二、分方向學習：

針對各部門寫作能力需求的不同，由各部門部長組織接下來的培訓，各部門所需學的寫作內容如下：

團委辦公室：側重各類活動策劃以及工作計劃總結的培訓；

主要公文的格式及寫作方法：通知、會議記錄、邀請函。

政 宣 部：活動策劃、領導老師的講話稿。新 聞 中心：主要集中在新聞稿的寫作上。

編 輯 部：寫作形式較多，除新聞稿外，還要涉及散文、小說等（注重平時積累，對基本功要求較高）

三、寫作能力最終考核

通過三到四次的寫作培訓，在學期末，由學院以書面形式進行最終的考核，考核未通過者將結合干事自身情況考慮去留，最終解釋權歸某某學院所有。

某某學院 2012年10月