第一篇：一節全校青年教師公開課的設計、總結和反思（定稿）

一節全校青年教師公開課的設計、總結和反思

摘要：全校公開課是許多青年教師尤其是新老師不可或缺的經歷，不同學科的資深老教師和青年教師都會一同參與聽課、評課，因此對備課準備及教學設計的要求不同于學科組內部的公開課。筆者作為一名新老師，從自身的經歷出發，以一節備受好評的全校公開課（人教版化學必修2第三章第三節《乙醇》）為例，結合教學實踐及評課記錄進行了總結與反思，并對此提出了經驗性的建議。

關鍵詞：全校公開課；教學設計；多學科融合；乙醇

文章編號：1008-0546（2016）066-0000-00 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.06.000

全校性的公開課或全市、全省青年教師授課比賽是許多新老師不可或缺的成長經歷。與常規的學科組內部公開課不同，聽課教師往往是各個學科的資深老教師、學校行政領導以及青年教師群體。因此，新老師在課題的選擇、教學設計、教學思路以及教學風格的確定上必須合理得當，既要保證學科知識的專業性，同時又要避免讓其他學科評課教師有諱莫如深的感覺。筆者觀摩了不同學科許多成功的公開課實例，并進行方法上的提煉與總結，最后試圖應用在自己的教學上，得到了不錯的效果與評價。下面筆者以自己的公開展示課“人教版化學必修2第三章第三節《乙醇》”為例，分別從選題、教學設計、教學亮點三個方面進行闡述說明。

一、選題――“知識聯系生活及多學科融合”

由于聽課評課教師涉及各個學科，還包括信息技術、藝術、體育、心理等非高考科目，因此在課題的選擇上，尤其是理科學科，應該著重考慮兩方面內容：一是，選擇的課題盡可能與日常生活密切相關，試圖將知識與生活相聯系；二是，選擇的課題是與多個學科交叉的，能夠將本學科知識與其他學科知識相融合。總的來說，就是努力做到“知識聯系生活與多學科融合”。

以人教版化學必修2為例，作者就是基于上述兩方面的考慮，選擇了第三章第三節《生活中常見的有機物―乙醇》作為展示課課題。乙醇是日常生活中酒的主要成分，為大家所熟悉，便于新課的引入。同時酒的許多知識又恰好與其他學科（語文、生物）有所聯系，能夠適當地拓展。表一便是作者具體的教學設計及意圖：

二、教學設計――“創設教學主線”

公開課不同于常規的課堂，不僅僅要求將教學目標落到實處，同時更重要的是盡可能地展示教師的教學思想與教學功底。因此，在教學的設計上需要別具心裁，讓聽課評課者留下深刻的印象。在這個環節的處理上，大多數成功的展示課都會注意一點，那就是“創設情境，構筑教學主線”。課堂中明晰的教學主線好比一條精品旅游線路，把學生帶進一處處風光秀麗的景點。[1]通過創設不同的情境，圍繞著一條主線來開展課堂教學，能夠不斷吸引學生的注意力，避免了知識的散亂零碎，充分調動了學生學習的主動性和積極性，也幫助他們更好地理解與記憶。

以《乙醇》這節課為例，筆者巧妙地將經典的詩歌與乙醇的知識相結合，通過一句句詩歌牽出一條外部的教學主線，同時又將重要的知識點與生活相聯系，創設了一條內部的教學主線，具體教學情境設計如圖1所示。

在以上清晰的教學脈絡下，以詩歌和生活知識為主線，有效地應用了化學知識學習中“宏觀-微觀-符號”的三重表征策略[2]，同時也做到了多重感官協同記憶，將具體的知識與已有的經驗構建聯系，學生對知識的理解與記憶得到不斷加強。而關于如何在教學中創設主線，已經有許多教師報道了他們的教學實踐與研究[3-5]。針對化學學科，筆者總結大致有以下幾種思路：1.“某個新聞事件的報道與剖析”――例如以氯氣泄漏及處理為主線探究氯氣與氯水的性質；2.“以化學史出發重溫科學探究歷程”――例如有關苯的結構及性質的探究；3.“設疑引入，逐步解疑”――例如將教學的過程以某種載體（如揭秘某個魔術，揭曉某個謎語等）串成線索，讓學習的知識環環相扣，層層遞進。

三、教學亮點――預先設定，努力突出

一節成功的公開課，往往會有不少的教學閃光點，讓聽課評課者眼前一亮并印象深刻。課堂中出彩的地方可以有很多：“學生較高的活躍度和參與度”、“分小組合作的學習方式”、“教學的趣味性”以及“創新的實驗設計”等等。而作為展示課，我們在備課時就應該預先設定好自己課堂的教學亮點，并在試講中，在磨課中去努力營造和突出。

在《乙醇》這節課的設計上，筆者通過檢索發現，不少教師[6-8]已經在學習方式、實驗探究以及實驗改進上花了許多心思和功夫，很難再有所創新，于是改為將亮點放在“化學知識與生活的密切聯系”上。在課堂里，筆者充分聯系并融合了學生已有的知識基礎和生活經驗。通過創設不同的情境，在每個知識點的講解之前，其過渡與引入都是從學生熟悉的情景與體驗出發，不斷吸引著學生的注意力，增強了學生的興趣。也正因為此，課堂上學生很活躍，參與度很高，課堂氣氛輕松愉悅，這也是評課者最為贊賞的地方。此外，在教學內容上還設置了學生探究活動和學生實驗的環節，同樣保證了學科的專業性和學生學習的主體性。

四、結語

當然，除了從上述三個方面去做好一節展示課的準備以外，需要考慮的細節還有很多，比如板書設計、提問設計、時間控制等等。但作為青年教師，尤其是新教師，在課堂控制、板書技能、教學功底等方面都比較薄弱、缺乏經驗時，我們不妨在選題、教學思路和教學設計上多下功夫，爭取讓聽課評課者有耳目一新，眼前一亮的感覺。最后，成功的展示離不開反復的演練與打磨，“磨課”已經成為造就一節成功的公開課必不可少的過程。而經歷過全校公開課的準備及展示，作為年輕教師的我們也會成長許多，再從中總結與反思，便逐漸形成了自己的教學風格。或許，一名優秀的教師也像是一名雕塑家，因為每一節課最后都會成為他精雕細琢的作品，我想這也是教育之所以可以稱之為藝術的地方所在。

參考文獻

[1] 黃新亮.小學教學參考.2007，（Z3）：14-15

[2] 畢華林，黃婕，亓英麗.化學學習中“宏觀-微觀-符號”三重表征的研究[J].化學教育，2005，（5）：51-54

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[4] 馬紅健.應用社會熱點新聞創設化學教學情境[J].北京教育：普教版，2010，（08）：53-54

[5] 俞桂飛，王國崢.例談化學課堂教學設計的“主線”與“暗線”[J].化學教與學，2014，（4）：20-22

[6] 陳靜.讓探究走入課堂讓探究激活課堂――以“乙醇”的教學設計為例[J].化學教與學，2013，（10）：60-62

[7] 于琛.“乙醇”教學設計―學習洋思教學模式案例[J].中學化學教學參考，2014，（16）：34-34

[8] 王芳.基于合作學習的“乙醇”教學設計[J].中學化學教學參考，2014，（11X）：39-40

第二篇：反思一節數學公開課的教學設計

反思一節數學公開課的教學設計

1、公開課的簡要回述

最近我聽了一節數學公開課：等腰三角形性質（第三課時），施教教師對教學的知識目標、能力目標和情感目標的定位是恰當的.教學方法是采用“目標--問題”的教學方法，力求體現“主體參與、自主探索、合作交流、指導引探”的教學理念。

以下將教學過程作簡要回述：

教學從復習提問開始：等腰三角形有哪些重要性質？教師指出 等腰三角形底邊上的高線、中線和頂角平分線三線合一的性質，是研究等腰三角形底邊上重要線段之間的關系.接著教師引入新課.問題：等腰三角形中兩腰有哪些線段我們還沒有研究？將學生帶入新知識的探索之中，教師要學生動手畫出等腰三角形的兩條底角平分線，并探究它們的關系.當學生發現“相等”關系后，教師將課堂教學引入重點程序，并以問題的形式層層展現，要求學生將上述發現表述成文字命題，并分清命題的題設和結論，再用符號語言改寫成已知和求證.學生不難證明命題的正確性.在此基礎上，教師要求學生歸納文字命題證明的一般步驟和注意事項是什么.這樣本節課的一個教學目標已初步達到了.接著教師再次要求學生探究等腰三角形兩腰上的高線、中線各有什么關系.重復上述性質發現與證明的過程，節奏也加快了.當學生還處在成功的喜悅之中時，教師又拋出一個挑戰性的問題：兩腰上還有沒有相等的線段？學生討論無果，教師只好提示：在等腰三角形△ABC中，在兩腰AB、AC上，任取D、E兩點，只要AD=AE，就可以得到BE=CD，回顧這堂課發現的性質，教師歸納出具有共性的結論：等腰三角形兩腰上的對應線段相等。（這時時間已過了30分鐘）

課堂小結階段，教師在強調文字命題證明的一般步驟后，特別肯定了同學們敢于創新的意識.在師生共探索和歸納知識的樂趣中，一節公開課也就結束了。2.分析處理教材是教師的基本功

等腰三角形性質（第三課時）教材內容是兩個文字命題的證明.命題經過論證，即可作為等腰三角形的性質.從學習任務上看，屬上位學習，它是在等腰三角形“三線合一”的性質和軸對稱概念的基礎上概括和抽象水平更高的學習形式.依照建構主義學習觀，新知識與原有認知結構中的知識相互作用主要是一個順應的過程，也就是不斷地對已有的認知結構作出必要的發展和變革，使之能在原有知識框架中“容納”新的知識.數學在人類文明進程中的價值是巨大的，幾何又以其圖形語言展現無窮的魅力，對稱更是其妙無比.對稱性的本質是三角形的重合（SAS），具有“三線合一”特征的等腰三角形是平面圖形中最簡單的對稱圖形.與古希臘對幾何的研究是嚴格公理化體系和邏輯證明不同的是，中國古代數學家對幾何的研究側重于算法研究，善用面積計算，是我們的祖先研究幾何的最基本工具.如果教師能在這一層次把握教材，那么就能在教學中，引導學生走出單純運用三角形全等的方法證明的誤區，采用面積法或對稱概念給出別致的證明，這對培養學生思維的廣闊性、深刻性是大有裨益的.事實上，這節課所研究的性質就處處給人以對稱美的感受。

因此，研究大綱（或課程標準），分析教材、處理教材是教師的基本功.不如此，就不能明確哪些內容可以成為學生構建新知識結構的基礎，哪些內容是需要新輸入的知識.它們之間的相互作用

是“同化”還是“順應”；不如此，就難于在有限的課堂教學時間內突出重點，突破難點，給學生留有自主的時間和空間。

3、注意開發公開課的雙重功能

從教學本質看，公開課具有教學和教研兩大功能.教學功能 是指公開課是一項教學活動，施教者必須完成預定的教學任務,達到預定的教學目標；教研功能是指公開課作為一項教學研究活動，通過聽課、說課、評課活動以提高教師的教學和教研水平。

為了展現公開課的教研功能，施教者應當從教學思想、教學方法、教學組織形式、教學手段、教學藝術等方面讓聽課教師感悟教學設計的意圖，這成了公開課隱性的教學目標。當然顯性教學目標依然包括認知、能力、情感三個層面.教學目標相對于教研目標是獨立的，教研目標的實現直接與教學目標達到與否相關，因為無論教學目標是否實現，總能夠從中提升出成功的經驗或總結出失敗的原因.這里提升或總結的過程就教學研究功能實現的過程。

對公開課的反思和交流，就是對教學個案的分析，這種分析是以豐富的具體的教學情境為理論和實踐 結合提供生動的注解，針對教學過程的某一細節，讓教師以看得見摸得著的情境為載體展開理性思考.與面面俱到，你好我好大家好的空泛評論相比，我們追求的是，提倡反思、交流和分析的深度，并在這一基礎上的再設計--再實踐.筆者認為這就是一種真真切切的“校本培訓”。

教學永遠是一門遺憾的藝術，吹盡黃沙始現金.讓我們以“沒有最好，力求更好”來不斷改進我們的教學，實現真正意義上的與時俱進.

第三篇：關于青年教師公開課總結

關于青年教師公開課總結

通過本次活動，讓所有教師都能資源共享，新教師老教師共同的氛圍中體驗到快樂、學習不同的教學理念和方式，活動中主動參與性較好，教學活動充分體現新理念，以討論為主，動靜交替。活動中，教師們提出了教學中的困惑、發表了自己的看法、展示了先進經驗，交流了老師們的點滴體會。

2011.9.13

第四篇：我的一節公開課的反思

我的一節公開課的反思

——祝愿新的一年快樂成長在每節課中

上周二（26日），根據學校安排，我作為高一的備課組長執教了一節公開課。來聽（觀）課的有30多名，其中有學校領導和劉教授、本組的全體人員、本校的非政治學科的教師、外校的部分政治教師。課后我進行了反思，也虛心征求了部分老師的意見。下面我將反思整理如下。

一、公開課開設的背景與要求：

我校25日至29日舉行備課組長教學開放周，由高

一、高二兩個年級的17位備課組長提供一節研究課，本次活動的主題是“提高課堂教學的優效性”，要求“平常課，重實效”，問題的解決具體化，具體到的如情景的設置、問題的提出、目標的確定、課堂的管理、突發事件的處理、時間任務的分配、課堂節奏的把握、課下任務的跟進等各環節的研究，要求開課教師哪怕只解決一個問題。本次活動的目的是在教材、課標、學生變化的情況下，教師充分關注課堂教學的效益，減少低效、克服無效、杜絕負效，重在實效，實現優效。本次活動分三個步驟：備課組長的研究課；教研組圍繞主題結合公開課展開研討；撰寫教學課例。

二、公開課教學內容分析與準備：

我講授的課題是新課改高一年級思想政治必修1第十二課中的一課時《面對經濟全球化》。本框題的內容是依據“課程標準”中內容目標“感受經濟全球化進程”及提示與建議中“生活中有來自世界各地的商品，有各種跨國企業的品牌，由此感受市場的全球開放性”而寫的，包括兩個目題：“經濟全球化趨勢”、“經濟全球化的影響”。主要講了經濟全球化的含義、主要表現、實現途徑、實質、影響、面對經濟全球化的應有態度等。重點是引導學生辯證正確認識經濟全球化的影響。根據本學期我的教學改革（每節課拿出一部分時間讓學生上臺講解），我安排了一名學生準備課，并對她準備的有關內容進行了把關指導。

三、公開課教學過程回放與簡介：

總體上我的課堂教學采用的自己創設的教學模式：“學。思。用”三維立體教學模式。這一模式形成于2002年新課改實行之前，被評為濟南市中小學十大教學模式，是中央教科所的子課題。到今天為止，這一模式濃縮為三大步十二個字：“創境激趣”、“引思明理”、“體驗導行”。

第一步：“創境激趣”。昨天（25日）是圣誕節，我以圣誕節拉動消費的兩組圖片（中國的圣誕產品在外國銷售及外國圣誕產品在中國銷售）作為新情境，提出思考回答的問題：“從圣誕產品的消費，談談你對‘我們幾乎處處能感受到經濟全球化的影響’的理解”。從學生的回答看出，學生缺乏對“處處”的概括。（可以從我們的衣食住行）。用時在5分鐘左右。

第二步：“引思明理”。包括兩大環節。一是由一學生上臺講解教材中的基本內容。由于該學生做了較充分的準備，對教材中的一般問題闡釋基本清楚。學生還用了一些圖片和事例。我對學生在講解過程中的一些關鍵詞語在黑板上進行了注解。比如“趨勢”、“載體”、“全球范圍內的資源配置”、“雙刃劍”等。用時10多分鐘。二是由我對學生的講解進行點評和補充。首先，在學生講完后，我詢問學生有沒有不明白的問題、有什么收獲、重點你認為是什么？等等。經過提問，學生提出了以下幾個問題：“跨國公司在經濟全球化中的作用到底是什么？”、“經濟全球化對中國的影響到底有多大？”、“怎么樣把握經濟全球化是一把雙刃劍？”等問題。接著，我按事先準備好的課件展示。對經濟全球化的主要表現，我選取了三個事例讓學生進行鞏固理解。我預想這個問題，學生應該比較容易理解，就沒有展開。對跨國公司與經濟全球化的關系，我也是用了一個事例讓學生進行分析。對經濟全球化的影響這個重點，我采用了辨析題的形式，引導學生辯論。提出了兩個截然相反的觀點：“經濟全球化推動了生產力的發展，因此，我們應該全力支持經濟全球化。”“經濟全球化導致了世界的兩極分化，因此，我們應該反對經濟全球化。”用了“霸道”的方式，讓學生從兩個觀點中選取其中之一。結果，大多數學生支持第一種觀點。我先讓學生談出原因。接著讓支持第二種觀點的學生談理由。我出示了一張“震撼人心”的世界獲金獎的圖片，一非洲兒童從瘦得可以清晰地數出他肋骨的身上，爬滿了蚊蟲與蒼蠅。而經濟全球化進一步加劇了世界的兩極分化，因為經濟全球化實質是由發達資本主義國家為主導的。接著，我拓展了進行升華，要徹底改變世界經濟發展的不平衡，必須建立國際經濟新秩序。最后，我用設計好的一張網絡立體圖給學生展示了本節課學習的內容，并讓學生用2分鐘進行復述鞏固。用時30多分鐘。

第三步：“體驗導行”。做了兩道高考試題的練習。提出了讓學生思考的問題。面對經濟全球化，海爾總裁張瑞敏提出了中國的企業要與狼共舞，先把自己變成狼的觀點，你認為如何理解，并搜集有關資料，提出有關企業發展的建議。感興趣的同學可以查資料，談談你對十名博士提出慎待圣誕節的看法。用時5分鐘左右。

四、公開課教學的反思與缺憾：

反思本節教學，個人覺得有這樣幾點滿意的地方：

（1）教學目標明確，教學重點突出。對知識、能力、情感態度價值觀的要求，與我設想的基本相同。對經濟全球化的影響也起到了加深印象的作用，特別是通過圖片和辯論的方式。

（2）教學思路清晰，教學環節流暢。運用我多年來的教學模式，可以說已經駕輕就熟，課堂上基本按照預設的環節完成教學計劃，特別是學生的配合順暢。

（3）教學機智靈敏，課堂駕馭掌控。在課堂上出現的幾個“意外”，能及時抓住學生的“閃光點”。比如，學生能發現本節中的重點問題，能提出與本節內容相關的疑難問題，都能在課堂依靠學生的智慧加以解決。

（4）教學激情投入，調動學生熱情。課堂上全身心投入是我一貫的教學風格，激情四射也是我追求的。本節課盡管受身體不適的影響，在激情上打了折扣，但我是那種不管世界發生了什么事情，到了講臺上就全神貫注的人。尤其是聽課的人越多我講的越帶勁。包括我讓學生上臺講課的改革，也是我把教學融入身心的表現。

教學是一門缺憾的藝術。反思這節課，至少在以下幾個方面留下些許遺憾：

（1）在教師主導作用發揮與學生主體作用的發揮方面的關系上，需要進一步把握。突出表現在：讓學生上臺講解，應該如何完善？應該提出什么樣的任務？一個學生上臺講解，其他學生怎么樣做？學生在講臺上講解時，教師應該做些什么？學生講完后，教師應該如何在此基礎上進行升華？這節課，我在這些方面應該這樣做效果會更好：在學生上臺講之前，明確對全體學生提出要求；在學生講解過程中，及時結合學生的講解進行點撥；學生講解完后，對學生的講解個別地方再進行升華講解（比如對跨國公司的作用的拓展，對生產全球化的深化等）。

（2）在教學預設與生成的關系上處理不夠好。看一個名家教師的水平，更看其對教學過程中生成的“意外”的東西的處理情況。這節課，我就沒有針對學生出現的一些生成的情況，進行很好的挖掘。比如，在學生講完后，沒有充分讓學生起來談看法，有的學生談出看法后，沒有充分聽取其意見，而是一味去打斷。再比如，對最后的教材體系的網絡立體圖，如果是在學生進行自主總結后再展示，效果可能會更好。學生的印象也會更深。

（3）在教學模式及環節的處理上如何靈活化。“教學有法，教無定法，貴在得法”。強調教學的模式，未免會出現格式化的問題。在這節課上，為了追求環節的齊全，就出現一些湊數的痕跡。當然，對于我的模式教學，我還需要進一步深化升華。

（4）在教學內容的深刻性與教學內容處理的輕松性上沒有很好地處理。高超的教育家是善于把深刻的問題簡單化的。也許我對教學的激情過于投入，也許我對學生的期望值過高，也許我對課堂有較強的駕馭掌控，也許受公開課的嚴肅的影響，總之，在這節課上，自己并沒有真正實現輕松幽默地完成教學任務。沉重有余，輕松不足；控制有余，放手不足；嚴肅有余，幽默不足。等等。甚至可以這樣說，假如，我是一個學生，我可能覺得有很多的收獲，但會覺得有“累”的感覺，不能充分享受到學習的真正快樂。——這也應該是我今后真正追求的教學目標！學習思想政治課是深刻而快樂的，學習思想政治課是充滿智慧而開心的！

公開課是教師成長的平臺。一堂優效的由名師主講的公開課給青年教師帶來的是“久逢甘霖”的感覺。心存感激，反思自己，領悟其中，積極進步。

我覺得，一堂號的公開課應該是教學變革的先鋒，是教學實踐的一個新的創舉、新的嘗試，是一種教學探索和教學創新。

當然，已經不是第一次聽張老師的課了。每一節課都有新的收獲，有時候，收獲不僅僅在于課堂本身和內容本身，更在于一種體會和震撼。作為一名需要汲取營養的年輕教師來說，究竟學到了什么，究竟應該思考什么呢？ ?

葉瀾教授在進行新基礎教育改革實驗時，曾對實驗好課提出了“五實”標準，即扎實、充實、豐實、平實、真實。一堂好課應該是有意義的課，有效率的課，每個學生應該在原有基礎上有不同程度的發展；一堂好課應該是有生成的課，平常、實在、真實的課，教師要努力創設開放互動的情境，讓學生在活動體驗中有所發展。她極力反對所謂的“公開、示范、作秀”課，大力提倡有實驗研究價值的“常態課”。因為這種“常態化”的研討課可以為教學實驗研究提供一個值得探討的真實樣本。常態就是求真、求實，研討有價值的富于探索性的東西。

然而，現在仍有不少人把教師在課堂上的表演如何、學生配合好壞作為評價是否是一節好課的主要尺度，全然不顧一節課、一段時間內學生究竟獲得了什么，能力有無提高。這是令人深思的。教師表演、學生配合的課豈不成了一堂表演課？教師是導演和主演，學生豈不成了配角？這顯然是沒有走出“教師中心”論、“教案中心”論的誤區，是不符合新課改理念的，也不是真正意義上的公開課。真正意義上的公開課應該是根據學情去確定教學目標，設計教學步驟（教案不應是課堂做秀的“劇本”，而應像談話類節目的策劃提綱），并在流轉變化的課堂中去審度和把握。所以，公開課不拒絕漂亮，但不刻意追求漂亮；公開課應該拒絕“完美”，拒絕“作秀”。“完美”、“作秀”的課總是掩藏不住假的，因為一堂真正意義上的公開課永遠會有遺憾。那種經過反復操練近乎完美的公開課，于學生有何幫助？于聽課者有何啟示？于自己又有何裨益？我們應該拒絕那種“完美”！另一方面，評價者也不應對授課者求全責備，用一把面面俱到的固定尺子去衡量他。所以，使公開課“常態化”，還其教學研究的本來面目，應該成為大家的共識。

06年12月26日我們九中6位老師到附中觀摩了張偉老師的一節課，現談一點粗淺的認識。

張老師執教的《面對經濟全球化》實際貫徹了“學思用”的教學模式，注意了學生知識和能力的培養以及情感態度價值觀的熏陶，凸顯了新課程理念。我們認為有以下幾個鮮明的特點：

1、情景材料的篩選和運用上，堅持了貼近學生、貼近生活、貼近實際的三貼近原則，以增強教育的現實性、思想性、針對性和實效性。注重利用圖片、文字等多種形式創設情景以激發學生興趣，注重啟發學生已有的生活經驗，使抽象的知識具體化。

2、教學方法和學習方法上不拘一格，學生做小教師，充分調動了學生參與課堂的積極性，關注了學生的體驗和感悟，拓展了課堂的空間和效度；教師以歸納法為主，輔之以必要的演繹法，綜合運用啟發誘導、自主探究、合作研討、小辯論賽等方法，發揮了學生的主體作用。

3、讓我們感動的還有張老師政治課堂上的激情，感染著學生學政治的熱情和聽課教師教政治的熱情。

可能是由于時間緊張的緣故，辯論環節沒能進一步展開，學生沒對“經濟全球化是福音”和“經濟全球化是禍水”作出進一步的探討，從而水到渠成地達成對經濟全球化影響的全面認識。

謝謝張老師給我們提供了這么好的學習機會，謝謝附中領導和宋老師的幫助！如有不當之處，還望海涵。

通過多年的高二地理教學實踐，我覺得應從高考能力要求反思教學活動,不斷探索改進,優化教學環節,提高教學效果。

1、對教學觀念的反思

長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，一直沿襲著“死背書,多做題,拼時間,低效率”的老路。沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強，往往只是簡單的重復或沿襲，其效果是很不理想的。

我們應該從單純復習知識轉向“知識+方法=能力”，優化復習活動,教師講解多啟發多聯系多分析,學生多思考（分析、比較、概括）、多動手(繪圖,列表)、多動口(提問,討論,交流)、多總結。例如在復習“影響工業布局的區位因素”的相關內容時，我首先以魯爾鋼鐵工業區為例，讓學生回憶影響該工業區產生、衰落、再度崛起的主要區位因素，從而了解到工業布局是多種區位因素作用的結果，而且這些作用因素對工業布局的影響會隨著社會、經濟等因素的變化而變化，從而說明影響工業區發展的因素是發展變化的。然后以上海寶鋼為例，了解影響其布局的區位因素又是什么，并分析它與魯爾鋼鐵工業區的布局有什么不同，并分析原因，從而說明某種工業部門是什么指向型工業，只是針對某一特定時期、某一特定地點而言。同時指導學生分析影響鋼鐵工業布局變化的根本原因是什么？這種變化的總體趨勢又該是怎樣的？最后請同學分析比較長江沿線五大鋼鐵工業基地，并說出它們形成的主要區位因素。

2、對教學設計的反思

高二地理教學復習實踐中，我們有時會發覺由于學生對所有基礎知識已經學習過，如果老師只是照本宣科，沒有一定的新意和難度，地理教學效果或目的與預期的設計就會有較大差異，因此這就要求我們不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習。智能理論告訴我們：每個學生都有不同的智能組合，有自己的智能弱項和智能強項，也有與此相適應的獨特的認知方式。學生知識面有寬有窄，學習能力有高有低，認知能力有強有弱。教師必須正視學生之間的這種個體差異。比如可以在內容的呈現方式上進行認真的構思和設計，文字材料，圖像信息，多媒體等等，照顧不同學生的學習興趣和能力要求。

例如在高中地理主干知識的復習中，大氣環境是個難點，而其中的有關天氣、氣候、季風等內容更是難中之難。如果還像講授新課那樣復習，一是時間不允許，二是學生也提不起興趣。于是我在教學設計時做了精心準備，試著編寫了這樣一個案例，通過案例教學法來突破難點，案例如下：赤壁之戰前夕，曹營在江北，東吳在江南，周瑜調兵遣將打黃蓋，獻連環計，為火燒曹營精心準備。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是“欠東風”，并應允借東風相助。其實諸葛亮只是作了一次準確的天氣預報而已。然后提出下列問題：

（1）赤壁位于我國哪一個省？試分析當地的氣候類型。

（2）為什么東亞能成為世界最為典型季風氣候區？（3）我國東部季風區的氣候特征，及其成因。

(4）這個時候為什么會出現“欠東風”的現象？

（5）孔明為什么又能夠借來東風？

（6）你認為季風除了對軍事產生影響以外，還會對哪些方面有影響？

這樣通過案例將要學習的內容轉變成一個個小問題，教師只提供背景資料，通過學生自己的探究找出答案，這樣不僅復習了天氣、氣候、季風等知識，并了解形成該氣候的地理因素，同時拓展地理能力，事實證明，這樣教學學生很感興趣，而且將抽象的原理轉化為直觀的材料，比一味的灌輸的效果要好的多。

3、對教學過程的反思

現在的課堂教學主要是在老師的引導下，圍繞教材內容進行的，學生學習也更多的是對課本知識的死記硬背，從近幾年高考的參考答案和評分標準來看，直接要求完整表述基本概念、原理的采分點幾乎沒有，需要記憶的觀點和方法論知識所占的分值和比例越來越少，往往把更多的分值放在結合材料的分析和應用上。記得有一年高考中就有讓學生分析蘭州化工廠布局是否合理的題目，當時就有同學只是從經濟和社會的角度對化工廠的布局進行分析，忽視了環境效益對工業布局的影響，認為這是完全合理的，得出了與標準答案完全不同的結果。

因此我在教學中往往會選擇一些有關材料和學生一起討論、共同探究，取得了很好的效果。例如復習有關廠址選擇的問題。我在給出了大量有關“食鹽”及“食鹽化工”等背景資料（略）之后，提出： 某公司正考慮在某鎮附近建一新的食鹽及食鹽化工廠，給出了某鎮的一部分地圖以及一些有關的資料。請同學對照地圖和資料，討論：圖中“公司提出的地點”和“議會提出的地點”相比，哪一個方案更合理。每一大組分別代表不同的角色：公司法人代表、工廠管理人員、議會代表和社區代表。討論之后進行大組匯報。同時強調：（1）考慮問題時，必須進行多方位的思考，要綜合已有的知識來解決正在研究的實際問題。（2）解決問題的方法往往不是單一的。從某種意義上講，就是比較各種解決問題的方法的利弊得失，從而優選出最佳方案。（3）分析任何問題都應該采取科學的、辯證的、全方位的態度和方法。

在隨后進行的大組匯報中，學生爭先恐后地發表自己的觀點和意見：扮演公司法人代表的同學，從工廠經營必須取得更大利潤的角度，希望工廠建在距原工業區較近的地點；扮演工廠管理人員的學生，從方便原料采購和產品銷售的角度，建議工廠建在距交通線較近的地點；扮演議會代表的學生，從保護綠化的角度，呼吁新建工廠不能破壞樹木，工廠應建在沼澤地；扮演社區代表的學生，從維護社區環境的角度，要求工廠建在與常年風向相垂直的郊外。之后，在自由發言時間，學生們比較了上述意見的利弊得失，一致認為，雖然從他們各自的利益出發，提出的方案似乎都有道理，但是，綜合大家的意見，從整體、全面的角度看問題，還是公司提出的地點比較合適。

4、對自身教學行為的反思

教師在教學過程中要認真地檢討自己的言行：是否從權威的教授轉向師生平等的交往與對話；是否有公正的品質、豁達的胸懷、豐富的感情，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等。

例如，在“西北地區荒漠化防治”一節教學中，有一位學生提出：“我認為植樹造林并不一定能解決荒漠化的問題，因為樹木生長中要吸收更多的水分，從而會造成進入湖泊、河流和地下的水分變少，反面會導致荒漠化的加劇。”這個觀點與教材相反，我當時作了批駁。在課后反思中我深感這樣扼殺了該同學積極思考的興趣、大膽創新的勇氣，其實學生的高二地理公開課教學反思2 思路也不是一點也沒有道理。于是，在下一堂課中當全班同學的面作了自我批評，并在后來的教學中注意寬容各種觀點，鼓勵學生積極探索創新。

這就是說作為老師一定要謹慎處理自身的教學行為，既要能積極肯定學生的“別出心裁”，但也要給予及時適當的匡正。

5、對教學反饋的反思

教學中，我們不僅要注意觀察課堂上學生的學習行為，還要通過學生作業獲取教學反饋的信息，在信息反饋中對學生知識的掌握、能力的發展，學習中的情感體驗等獲取全方位的體察。我們常常會發現教師在課堂上講解的教學內容和習題，在考試時學生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個重要原因在于學生知識的習得不是學生自己學會的，而是老師教會的，所以我們教給學生學習方法比教給學生知識本身更重要。

因此我注意多與同學個別溝通，了解他們的解題思路與方法，平時上課也多從他們的能力角度講解，以求答到較好的教學效果 高一地理公開課的教學反思

本周是我們高一年段教學公開周。在這次年段公開周中，我承擔了一節公開課教學，講授的內容是必修一 3.2《大規模的海水運動》。由于本人課前的精心準備，在教學結束后得到了本組聽課老師和領導的一致肯定，對于教學過程中存在的一些不足之處，同行們也給我提出了很好的建議，這對于我今后的教學都將起到很好的促進作用。

本人從事高中地理教學也將近十年了，在這多年的高中地理教學生涯中，本人總是不斷地探索高中地理的教學方法，以提高學生學習地理的效率，真正達到課標的要求。結合本次公開課教學過程中的得與失，我覺得要真正提高學生學習地理的效率，確實達到課標的要求，關鍵是在教學過程中要做到有效教學，并且要落實到位。所謂“有效教學”，就是在僅有的45分鐘課堂教學過程中，通過師生間教與學的活動，以達到高中地理新課程標準對“知識和技能”、“過程與方法”以及“情感態度和價值觀”三個方面的要求。要實現高中地理新課程的有效教學，這就要求我們要認真對待教學設計、教學實施和教學反饋等各個重要的環節。一 在備課時一定要認真研讀課標，以更好地確定本堂課的教學目標和教學重難點。

在一節課的45分鐘里要教什么內容？哪些知識點是重點和難點？通過課堂的學習，要實現怎樣的目標要求？在以前的教學中，我們可以根據教學大綱來解決這些問題。但在現在新課程的教學中，我們沒有明確的教學大綱，只有“課程標準”。因此，在進行教學過程的設計前，我們要注重對課標的分析，以此來明確教學目標和選擇合適的教學內容。本課選自高一年《普通高中課程標準實驗教科書》地理(必修1）第三章第二節，以高中地理課程標準為指導，通過對教材的認真分析，可以知道，本章是以地球上的水開始，以水資源的開發結束。整篇以人水關系為主線。分別講述了地球上的水循環及其過程與意義，世界表層洋流的形成分布及對地球環境和人類活動的影響，水資源及其與人類的關系，所以本節課在本章節中起著承上啟下的作用，是本單元的重點內容。依據高中課程標準的要求“運用地圖，歸納世界洋流分布規律，說明洋流對地理環境的影響”以及我所任教班級學生的實際情況，我確定了本節課的教學三維目標：

1、知識和能力

①

理解洋流的形成以及洋流對地理環境的影響。

②

學會運用課文中相關圖形解釋并掌握世界洋流分布規律，培養其理論聯系實際的能力。

2、過程和方法 ①

通過創設問題情境，讓學生從生活中去感知身邊的地理事物及地理現象；使其在自主學習的過程中主動參與，去發現、探究并解決問題，鍛煉學生的思維能力和語言表達能力。

②

通過自主探究和案例教學，進一步培養學生分析能力、知識遷移能力、讀圖能力及自學能力。

3、情感態度與價值觀：通過學習培養學生的合作精神。根據課標要求。結合本節在第三章的地位以及我們年段學生特點。我確定了本節課的教學重難點：

1、重點：洋流的形成及其對地理環境的影響；

2、難點：洋流的分布規律。

二、要選擇有效且高效的教學內容進行教學以真正提高課堂教學效率。地理是一門實踐性很強的學科，尤其是自然地理的學習，更應該讓學生充分地實踐體會和調查研究，但是由于課堂教學的局限，學生很少有實際考察的機會。因而選擇有效且高效的教學內容就顯得尤為重要。因為有效且高效的教學內容在課堂上可以真正達到對學生進行實際生活的啟發，還可以創設新情境，讓他們對自己周圍環境的體會由感性認識逐漸過渡升華到理性認識，進而激發學生學習的積極性，增強學生學習的自信心，并養成自主學習和動手參與的習慣。特別是在課堂有限的時間里，我們不可能把全部的內容教給學生，必須選擇有效并且高效的教學內容，讓學生通過這部分內容的學習得出規律，掌握方法。在高中地理新課程的實施過程中，出現了“一標多本”的情況。在統一的課程標準下，各地分別使用人教版、湘教版、中圖版、山東版等四個版本的教材。因此，在進行本節教學時，根據教學的實際需要，我通過網上參考了其他三個版本關于本節課內容的體現，從而有效地對人教版教材中的內容進行增加、刪減和替換，來達到課程標準的要求和實施有效教學的目的。

我們的目標是要讓學生“運用地圖，歸納世界洋流分布規律，說明洋流對地理環境的影響”。而在時間有限的課堂教學中，我們不可能讓學生把洋流對地理環境各方面的影響都詳細進行學習和探討。因此，我們要選擇一個有效且高效的案例進行詳細的分析。由于“地球上的大氣”這一章的內容既是整個高中地理的重點也是難點，因此我在實際教學中就重點跟一起探討洋流對氣候的影響。學生通過分析不同海區不同洋流對沿岸氣候產生的不同影響，從而得出了洋流對氣候影響一般規律，如大陸沿岸暖流會起到增溫增濕作用，而寒流卻起到降溫減濕作用。再讓學生對照剛剛分析洋流對氣候影響的探討方法去分析洋流對海洋生物資源分布的影響，這樣進行教學可以使學生對本節課內容的印象十分深刻。至于洋流海洋航運及海洋污染物的影響，可以以練習鞏固的形式提供給學生，實現知識的遷移。

三、教學實施過程中要注重讓學生進行有效的活動以激發學生學習的主動性和積極性。

依據新課程有關理論，我們教師要時刻明確學生是學習的中心，是信息加工的主體、知識體系的主動建構者，教師是學生主動建構知識體系的幫助者、促進者、引導者。貫徹以學生為主體，教師為主導，學生自學為主線的“三主”原則，重視學生的參與性、探究性，充分調動學生自主學習，讓學生體驗成功的快樂。在新課程的教學中，教師就是電影的導演，是課堂的主導者，而學生就是演員，是課堂的主角。在教學的過程中，教師應盡量把時間還給學生，發揮學生學習的主體作用。為了提高學生課堂活動的有效性，在上課前教師就要精心設計教學的過程，對學生什么時候動腦、動手、動口等都要預先進行設計和調控，并避免流于形式。例如，在課堂提問時，我們要避免問學生“是不是”、“對不對”這樣的問題，而要讓學生真正動腦思考。提問時也要注意技巧，可以多一些個別提問，少一些集體提問，讓學生精神集中，避免濫竽充數。在讓學生討論問題時，也不能一句“開始討論”就讓課堂變成了集市，要組織學生分小組討論，明確討論的目的，選出陳述結論的小組長，在小組長回答后還要讓組員加以補充，盡可能讓多數的學生參與學習。故而進行本課教學我采用角色扮演法、情境教學法、案例教學法、自主討論法、多媒體教學等多種教學方法有機結合進行授課。例如，以傳統教學法與多媒體教學法等教學手段相結合，引導學生分析繪制出簡圖解釋洋流的成因來突破重點；采用自主討論法、圖表導學法，進行分組活動，通過討論完成并突破本節課的難點。

又如我在講授“洋流分布規律”時，我是先讓學生根據洋流成因自己分析得出洋流的分布模式圖，讓學生明確了洋流分布的一般規律后，就可以讓學生自己探討太平洋、大西洋、印度洋等洋流的實際分布情況，并要求學生到黑板上繪制各大洋環流的分布示意圖。讓學生到黑板上繪圖，比單純的口頭表述更有效果。教師可以根據學生的完成情況，對學生存在錯誤的地方進行及時的糾正和點撥。而當學生在黑板進行練習的時候，也要注意讓其他的學生在練習本上同步落實，不能讓學生活動變成一個學生的事情。當學生完成后，教師大可不用急著評價學生是否正確，可以再叫一名學生評價前面學生的繪圖是否正確，并讓他做簡單分析。通過老師的精心引導，使全體的學生都能參與到學習的活動中來。

四、教學實施過程中要注重方法和規律的點撥以真正培養學生地理的學科能力。在教學實施過程中，我們要注重對學生進行方法和規律的點撥，提升學生進行知識遷移的能力。例如，我在上本節地理公開課時，我準備了有關明朝鄭和下西洋、哥倫布到美洲的兩次不同航線的航行、俄羅斯境內兩大港口有不同的結冰期、世界十大海難之一“泰坦尼克號”的沉沒等五個案例材料。如果單純的引導學生把材料一個接一個地講練完畢，一節課下來，學生的收獲只是掌握了這些案例材料所涉及的內容。有效的課堂應該是讓學生掌握分析案例材料的方法，而不僅限于了解材料本身。因此，我先選取了其中一個材料進行分析，讓學生明確解決材料題的一般方法：從材料中提取信息→回顧相關的知識點→應用知識解決問題。完成相應習題后，我還進一步提出問題：根據上述材料，結合我們所學知識，同學們又可以怎樣來命題呢？學生各抒己見，氣氛活躍。可見，教師如果重視方法和規律的點撥，學生不但掌握了材料信息，更具備了分析同類時事案例材料題的能力，課堂更具實效，真正達到了新課標的要求。

五、課后要及時進行有效的練習反饋以便了解學生的掌握情況。課后要及時布置作業但布置的作業不宜多，應宜精。布置作業時可以選擇表述為主的思考題為主，例如在上完本節公開課后結合本節課特點，我給學生布置了兩道問題，學生可以從中選擇一題來完成。

第一題 臺灣小朋友小東在臺東附近海灘上拾到一只漂流瓶，打開一看，瓶內有一封來自美國舊金山小朋友的祝愿信。請問：1.漂流瓶從美國舊金山到達臺東海灘沿途依次經過哪些洋流？

2.如果小東也寫一封信，將漂流瓶扔到臺東附近海中，你認為舊金山的小朋友有沒有可能收到該封信？為什么？

第二題 閱讀課本P60“厄爾尼諾現象和拉尼娜現象”完成下表： 通過這些作業的完成，可以培養學生利用地理學科術語規范表述的能力，也能培養學生根據所給材料來獲取有效信息來解決實際問題的能力，此外還可以讓我們教師從學生作業的存在問題中了解學生的學習狀態，以便能讓我們及時調整今后的教學策略，真正實施有效教學的要求。

第五篇：怎樣設計一節語文公開課

怎樣設計一節語文公開課

特級教師

蔡向陽

尊敬的各位老師：

大家好！今天我準備與大家一起探討一下如何運用新課程理念設計語文公開課的問題。下面我把自己的學習體會與大家交流，以求拋磚引玉。

課堂教學是學校教育的基本組織形式，是教師教育教學活動的基本陣地。課堂教學質量的高低決定了學校教育教學的水平，影響著學生的一生發展。那么，怎么樣才能使上一堂好課呢？下面我就現行的課堂教學評價標準和課堂教學改革目標，談一談設計一堂好課的基本思路：

一、教學設計目標：以促進學生的發展為根本宗旨

在課堂教學質量評價標準的研究中，大多數教師都認識到課堂教學目標的完成在判定課堂教學質量的高低上具有重要作用，但究竟應該確立什么樣的目標，仍是值得探討的問題。以往，人們主要把教學目標定位在對知識特別是教材內容的掌握上，對教材以外的目標考慮較少。當前，在現代教學思想的指導下，課堂教學目標的確立越來越強調促進學生的發展為根本宗旨。這里所說的學生的發展包含二個方面，三個層次：

1．基礎性目標

指國家頒布的教學大綱和課程標準中所明確規定的學生必須掌握的學科基礎知識、基本技能及基本學習能力和相應的思想品德。它是對學生提出的一般要求，是教學質量的基本體現。基礎目標體現在課堂教學中，應明確、具體，有層次性和可操作性，并能反映各學科的不同特色。

2．發展性目標

第一是提高目標，主要表現為學生的主體性發展。主體性是學生作為認識、實踐和自身發展主體的本質屬性，是全面發展的學生的根本特征。主體性發展目標主要包括自主性、主動性和創造性三方面。自主性又稱獨立性，集中表現為自尊自信、自我調控、獨立判斷、自覺自理等。主動性是對現實的選擇和對外界適應的能動性，集中體現在學生對學習的選擇性和對社會的適應性上，主動性強調學生有高的成就感，強烈的競爭意識，濃厚的學習興趣和求知欲，主動積極地參與教學并有很強合作交往能力。創造性是學生在現有知識的基礎上，對知識進行加工、提煉，得出簡練的方法或對知識的高度概括。是對現實的超越，是主體發展的最高表現。主體性強的學生不僅表現出強烈的創新意識，而且具有創新思維能力和動手實踐能力。

第二是體驗目標，主要表現在課堂教學注重通過教師與學生間的情感交流，形成民主和諧的課堂教學心理氣氛，讓各個層次的學生都能獲得親自經歷或成功的心理體驗，感受到課堂生活的樂趣和愉悅。

二、設計教學內容：要注意科學合理

教學內容是課堂教學質量的根本保證，教師必須善于駕馭教材，從促進學生發展這一基本目標出發，變教教材為用教材教。好的課堂教學設計的教學內容具有如下特征：

1．教師正確理解并根據學生的實際發展水平和特點創造性地使用教材，合理確定重點和難點，精選具有基礎性、范例性和綜合性的學科知識，讓學生掌握扎實的基礎知識和學科基本結構。同時，教學內容應充實和反映現代科學技術和學術研究的新成果。

2．教學內容具有挑戰性，能激發學生的學習興趣和求知欲望，能引導學生積極思考，能吸引學生主動參與。

3．重視教學內容的文化內涵，體現科學性、人文性和社會性的融合。一方面，從科學理性出發，努力使學生掌握基本概念、基本原理、基本規律、基本技能和問題解決的策略方法，并具有科學意識、實事求是和嚴肅認真的科學態度、進行科學探究的基本能力。另一方面，從人文性、社會性出發，重視課堂教學中的情感、意志、等非智力因素，關注群體間的社會交往和課堂教學環境的潛在影響，培養學生的人文素質，陶冶人文精神，發展學生的自信心、自制力，培養積極進取的良好個性品質。

4．關注教學內容的實踐性，密切聯系社會實際和學生生活實際，通過多種形式的教學實踐活動，理論與實際相結合，培養學生的動手實踐能力和分析、解決實際問題的能力。

5．注重學習成效的實效性，進行有效的強化訓練，要做到一課一練，實現段段清。避免大規模綜合訓練。

三、教學設計策略與方法：充分體現“以學論教”

現代課堂教學以學生為主體，強調通過學生的主動學習，促進學生的主體性發展。1．學生主動參與

現代課堂教學是學生自主建構知識的過程，通過學生積極主動地參與課堂教學活動，形成獨立獲取知識、創造性地運用知識解決現實問題的能力及良好的學習習慣和健全人格。在課堂教學中，教師應努力為學生提供主動參與的時間和空間，為學生提供自我表現的機會，還學生以學習的主動權。根據人們對學生參與活動探究的結果，一般要求學生主動參與的時間為整節課的1/3以上，學生參與程度比較高的課應有1/2以上的學生主動參與時間。

2．培養學生合作學習的意識并形成習慣

體現“以學論教”教學思想的課堂教學非常關注課堂中體現出來的群體間人際關系和交往活動，并積極建立群體間的合作學習關系。其教學組織形式是集體教學與小組合作學習相結合，教師在“權威、顧問、同伴”三重角色的選擇中，學生在競爭與合作兩種關系的處理中，形成良性發展的和諧關系。這種關系是一種相互接納、相互理解的合作、民主、平等、和諧的人際關系。好的課堂教學是師生共同建構學習主體的過程，它通過多樣、豐富的交往形式，有意識地培養學生學會傾聽、交流、協作、分享的合作意識和交往技能。須注意的是，小組合作學習不能停留在形式上，應讓學生在實質性的討論中真正地交流想法、豐富見解。

3．養成好的學習習慣，使所有學生都得到最優發展

好的課堂教學非常關注學生自主學習能力的培養，通過學生自我選擇、自我監控、自我調節，逐步形成自我學習的能力；通過討論、交流、辯論、競賽等多種活動形式，指導學生學會自由學習、學會自我評價。同時在課堂教學中承認學生發展存在的差異性，不搞“填平補齊”，讓每個學生在原有基礎上，在不同起點上獲得最優發展；承認學生發展的獨特性，要盡可能捕捉他們身上表現出的閃光點，發現他們的潛在優勢，不追求每個學生各方面的平均發展，而是讓每個學生形成自己的特色和鮮明個性。在課堂教學中，區別指導，分層教學，而不是按統一模式去塑造學生，使學生實現有差異的發展。

4．鼓勵創新

在體現現代教學思想的課堂教學中，教師鼓勵學生質疑問難的行為，努力挖掘學生自身的創造潛能，培養學生的創新意識和創新精神，并創造條件使學生經常體驗到創造的樂趣，形成獨特的創造力。指導學生大膽質疑，培養學生發現問題解決問題的能力，并以學生的問題作為教學的出發點引導學生對教學內容進行評議，鼓勵學生發表不同意見和獨創性的見解。

四、教學能力的體現：要有良好的教學基本功

教師的教學能力在課堂上的表現就是教學基本功。在教學實踐中，我們不難發現，如果沒有較強的基本教學能力，即使教學目標確定得再合理，教學內容再科學，教學手段再先進，也無法產生高質量的課堂教學。教師較強的教學能力也是好的課堂教學的重要特征。教師的教學能力表現在：

1．課堂駕馭能力

能較好地對課堂教學進行組織、管理和監控，根據課堂上不同的情況調節課堂教學節奏，教學容量適當，教學結構清楚，時間安排合理，課堂應變能力強。

2．實踐操作能力

現代教學技術手段、演示實驗以及教具的運用適時適度，且操作規范熟練。3．語言表達和板書、板畫能力

教學語言要吐字清晰、語音純正、表達流暢，還要精練、簡明、生動，有很強的感染力：板書板畫設計合理，內容具體，字體規范。

以上從四個方面闡述了好的課堂教學設計的基本特征，如果進一步將之從觀念角度加以歸納，好的課堂教學必須體現以“以學論教”的思想為核心、以適應學生終身學習與發展為目標，努力實現課堂教學三個轉變，即學生學習方式的轉變、教師教學方式的轉變、師生關系的轉變，讓課堂充滿生命的活力，讓學生成為學習的主人。

五、教學內容設計三個要素

【一】、精心設計具有探究性的學習過程

《語文課程標準》在第一部分“前言”的第二點“課程基本理念”中指出，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。探究性的學習過程，有以下幾種形式：

1、質疑探究式

質疑探究式是由問題引發的探究形式，其問題一般由學生在學習過程中提出，也可以由教師提出。如學習《草船借箭》一課，在揭示課題后，學生就課題質疑：誰向誰借箭？為什么用草船借箭？是怎樣借的？結果怎樣？在學習課文內容時，學生就課文內容質疑：諸葛亮為什么知道三天后有大霧、東風？借箭后曹軍追來了怎么辦？在學完課文后，又可以就課文的表達質疑，引導拓展延伸。

2、感悟探究式

感悟探究式是通過學生反復朗讀課文，讓學生有所感悟時引發的探究形式。如學習《可愛的草塘》一課，先讓學生用自己最喜歡的方式讀課文，說總的感受，并用一個字來表達這種感受（美）；再由“美”展開到“景美”、“情美”；然后指導學生欣賞文中所描述的美麗的景物和美好的感情。

【二】、精心設計具有實踐性的語文活動

《語文課程標準》在第二部分“課程目標”的“總目標”中指出，要讓學生在實踐中學習語文、運用語文。實踐性的語文活動，有以下幾種形式：

1、自讀發現

自讀發現是初讀課文時對課文的感性認識，可以表現為“我讀懂了什么”，也可以表現為“我還有什么問題”。如學習《第一場雪》一課，學生自由讀課文后匯報：“我讀懂了雪大、雪美、人歡，還讀懂了課文是按雪前、雪中、雪后的順敘述的??”

2、朗讀感悟

朗讀感悟是讓學生通過反復朗讀感悟形象、情感和語言的美。如學習《草原》的第一段，先讓學生自由讀課文，說說哪一段最美，把它讀出來，并說出自己的感受。

3、質疑問難

質疑問難就是讓學生在學習過程中發現問題、提出問題、師生共同解決問題。

4、爭論、討論

學生的爭論、討論是讓學生的認知沖突明朗化，使學生的思維處于交鋒狀態的一種手段，它對學生掌握知識，形成能力，培養健康的情感、態度、價值觀都有著重要的作用。真正的討論和爭論，要有意識地把矛盾引出來，讓學生暢所欲言，并尊重學生獨特的感受、體驗和見解。

【三】、精心設計具有開放性的問題

語文教學設計常常以問題為線索而展開，而問題有的是開放性的，有的是封閉性的。開放性的問題的疑問是多向的，解題的思路是廣闊的，答案是多元的。它有利于調動學生的積極性，有利于面向

全體學生，有利于促進學生的個性化閱讀，有利于發展學生的創造能力。開放性問題的設計有以下幾個契機：

1、整體感知時

在整體感知課文內容時設計開放性的問題。如學習《窮人》一課，在學生整體感知課文時提問：桑娜、漁夫是怎樣的人？又如學習《可愛的草塘》一課，在學生整體感知課文時提問：你覺得草塘的景物有什么特點？

2、總結全文時

在總結全文時設計開放性的問題，如學習《西門豹》一課，在總結全文時提問：西門豹是個怎樣的官？

3、品味詞句時

在品味詞句時設計開放性的問題，如學習《挑山工》一課，在品味詞句時提問：你認為課文中哪些句子意味深長？請找出來，說說它的含義。

4、展開想象時

想象是理想的翅膀，在展開想象時設計開放性的問題，如學習《小小的船》一課，在引導學生展開想象時提問：如果你坐在小小的船里遨游太空，你會看到什么，想到什么呢？

5、朗讀課文時

學生對課文有著獨特的感受、體驗和理解，學生在朗讀課文時所傾注的感情也會有所差異。在朗讀課文時設計開放性的問題，如：你最喜歡讀哪一段？你覺得用怎樣的感情朗讀最合適呢？ 六、十點建議：讓課堂成為構建激揚生命的精神家園

課堂不應該只是一個教師教知識、學生學知識的場所，它同時應該是一個教師、學生生命得以激揚的精神家園。理想的語文課堂，能激活生命的潛能；語文課堂的理想，則能提升生命的意義。我們的閱讀教學應進入學生生命的領域，進入學生的精神世界，讓學生的身心作為生命體參與其中，讓語文課堂充滿人文關懷，充滿情感和智慧的魅力，煥發出生命的活力。

1、拓展探究的空間

課堂，因為有了學生活生生的生命，所以才能煥發出無限的生機。我們應該在課堂上積極拓展探究的空間以激發生命的力量，通過師生互動燃起師生的生命之火，激發師生的生命之力，讓師生在獲得成功的喜悅中，不斷走向更加成功的未來。從而構建激揚生命的課堂，使師生個性發展、靈性飛揚。學生是為樂知而知，為樂學而學，為樂做而做；教師是為會教而能，為善教而強，為從教而榮。使課堂形成活力無限、激情釋放的文化氛圍。如在教學《趙州橋》一課，學習第一自然段時。我讓每位學生把自己當作趙州橋進行自我介紹。于是，學生積極性陡然高漲，一位學生這樣介紹：我叫趙州橋小名濟橋。我出生在河北省趙縣的河上，我是隋朝的工匠李春生下的。今年我已經1300多歲了。學生把自己當作趙州橋自豪地向別人展示介紹，課堂成了學生自由發揮的歡樂天地。又如課文最后一個自然段概括了趙州橋是古代勞動人民智慧和才干的結晶，是中華民族的驕傲。在教學這一節時，我向學生提了這么一個問題：“如果趙州橋的設計師李春帶著工匠們來到我們身邊，你怎樣采訪他們？”接著小組合作，一人做記者，三人做被采訪者，然后全班交流。在教學中，學生穿越時空所作的采訪交流，是學生真實的內心體驗，是一種無形的心靈感染，對學生的影響是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的，這樣采訪設計也是學生所喜聞樂見的。學生興趣盎然、小臉通紅，小眼發光、小手直舉、小嘴常開。學生進入了欲罷不能，樂此不疲的積極狀態之中。這樣的設計，拓展了課堂的空間，使古老的趙州橋也煥發了生命的活力。課堂生命的價值在于它是一種活力的存在。這樣的課堂，學生在寬松的氛圍中自主地思考探索、勇于表現自我，創新和超越。教師應是學生活動組織者，引導者參與者，創造自主的空間，充分尊重學生，使課堂成為有生命活力的空間，成為放飛學生個性的殿堂。

2、激活情感的思維

“世界上沒有兩片完全相同的葉子。” 每個學生都是一個獨立的生命個體，生命個體間的各個方面都充滿著差異，語文課堂教學就是要將這種差異作為一種教學的資源，引導學生進行閱讀感悟，激活學生的情感思維，創造條件展現學生豐富多彩的個人世界。《凡卡》一文中有這樣一句話“??我原想跑回我們村子去，可是我沒有鞋，又怕冷。??”首先，我讓學生讀這句話，與插圖相對照。并向學生提了這么一個問題：“為什么鞋店有那么多鞋，而凡卡卻說沒鞋穿呢？”一石激起千層浪，學生主動探究的熱情被調動起來了，他們七嘴八舌，紛紛議論，有了獨特的感悟。有的說：“鞋是賣錢的，他那樣窮，哪能買得起，只有有錢人才能穿上鞋”。有的說：“課文中說莫斯科是個大城市，房子全是老爺們的，自然，鞋店也是有錢人光顧的地方” ??接著我又問：“當老板看到大冷天凡卡不穿鞋時，為什么不送他雙鞋穿呢？”經過討論，學生很快就明白了：那些有錢人是不會可憐、同情、幫助窮孩子的，有的還對他們兇殘的虐待，可見這個社會是多么的黑暗。這一教學細節，讓每一個學生體驗、感悟到了生命的精神世界，撥動了學生情感思維的琴弦，打開學生思維和想象的空間，讓他們發出屬于自己的心聲，產生自己的思想，充滿了創造發現的魅力，顯現出生命的多姿多彩。

3、點撥感悟的對話

在課堂教學中，師生與文本之間“對話”的目的在與引導學生進行創造性思維，“對話”的特點不是單向的，而是多向的；不是死板的，而是靈活的；不是固定的，而是變化的。在教學中我們應以問題作為發散點，在文章的領域里去探索更大的空間，從而獲取新的知識，培養思維能力。在課堂上或文章中選擇恰當的觸發點，激發學生從各個角度求答的創造性熱情，通過聯想、補充、借意發揮，以求掌握作品的廣度和深度。小學語文教材中，有些文章，教材在呈現時出于某種考慮，留下一定的空白，這就為學生馳騁想像創造了廣闊的空間。我們在教學時，可根據學生的興趣、已有知識水平和可接受能力，來點撥學生思維的方向，鼓勵學生展開大膽而又合理的想像，予以補充。這樣就可以順理成章地突破重點難點。例如《小英雄雨來》記敘了這樣的情境：雨來被鬼子拉走后．人們聽到幾聲槍響，以為雨來再也回不來了。可是，過了一段時間，他卻從水中冒了出來。雨來是怎么脫險的？課文只作了簡單的交待：雨來趁鬼子不防備，一頭扎進河里游到遠處去了。這里是一個難點，學生一般不容易理解。教學時，我們可以引導學生進行想象：鬼子為什么會“不防備”？是怎樣“不防備”的？雨來跳水后是怎樣躲過敵人射擊的？他又是怎樣避開敵人搜索的？在引導學生想象的基礎上，再通過對話，把這些情節、細節的設想講出來，既可使雨來機智勇敢的形象更為豐滿，又能及時突破難點，有效地活躍思維，提高創造想象的能力。再例如《凡卡》在結尾之處，寫到凡卡寄出沒有貼郵票的信，把無盡的思索和回味留給了讀者，凡卡的未來將走一條什么樣的道路呢？我們可以以此為契機引導學生進行對話，凡卡以后的命運會如何？引導同學們運用求異思維進行“對話”，多方求答，結論也是多姿多彩：有的說他瘋了，住進了瘋人院；有人說他繼續遭受老板的毒打，有的說他被迫離店出走??多角度求答，海闊天空，拓開了學生的思路，活躍了學生的思維。再如在《豐碑》一文的教學結尾處，筆者設計了這樣的教學環節：請你結合自己的感受，給軍需處長寫一條碑文，來贊美他的高尚品質。學生們躍躍欲試，寫的多姿多彩：“舍己為人紅軍魂，精神豐碑育后人”；“全心全意為人民，軍需處長永遠活在我的心”；“立此豐碑留軍魂，處長精神泣鬼神”??這樣的“對話”，就把教學引入了一個柳暗花明的新境界，學生的“對話”，各種各樣，不一而足。這一教學環節，使教學再次推向了高潮，既加深了學生對課文主題的認識，升華了學生的思想境界，又激活了學生生命的潛能，進一步鍛煉了學生的探究能力，發展了學生思維，培養了學生的創新精神，從而使語文課堂成為激揚的精神家園。

4、構建和諧的關系

新課程的課堂，拆掉了教師心中的三尺講臺，廣設傾訴平臺和傾聽通道，為釋放精神與情感提供順暢多元的通道、積極的心境溫度與色度。讓學生在語文課程的廣袤時空里進行生命的自由言說，從而真正建立起平等、融洽的師生關系，使得語文課程成為學生與文本、學生與學生、學生與教師之間平等對話、有效交往的樂園。如北師大版新課程語文教材，有這樣一個內容“請小組同學分角色表演乘坐公共汽車”。一個老師在教學時就帶領同學們“乘坐公共汽車”在教室里“旅行”。她當“司機，引導學生充當乘客的角色。小學生呢，有的從座位中跳了出來，有的爬到了桌子上，有的??課堂不再像以前那樣平靜，課堂成了學生的天地，學生此時成了課堂真正的主人。老師和小“乘客”們討論的內容涉及到了：怎樣報站、遇到交警怎么辦等。教師積極地參與到學生當中，“自己開車”，帶領學生以小組為單位開始表演。他們的表演聲情并茂，神氣十足，有些動作是那樣的天真、活潑、滑稽，逗得下面的同學不時傳來陣陣掌聲。下課了，8個小組展示表演了5個小組，還有3個小組的同學對著老師叫喊：“老師，下節課再讓我們演一演吧！我們一定會表演得更好。”再例如特級教師于永正老師執教《小稻秧歷險記》也是如此。“團團圍住、氣勢洶洶、暈頭轉向、氣喘吁吁”等難點，都是運用表演的形式突破的，既生動又有趣，不費一詞一句，真可謂事半功倍。表演還能融洽師生關系，在課堂教學提倡民主、平等的師生關系的今天，表演也是一種融合劑。師生共同表演和諧統一，營造出寬松的學習氛圍，無形中增添了學生學習的動力。有些課文，比如《烏鴉喝水》、《曹沖稱象》等，還可以讓學生自行設計、自做道具，對課文內容進行演示說明，讓學生在充分熟讀的基礎上，讓學生主動充當課文中的某個角色，自己設計動作，按照自己的體會，表演課文的人物與情節，實現教、學、做合一。這樣的語文課堂，讀演結合，張弛有序；動靜結合，師生對話，構建了和諧民主的關系，充滿了人文精神的滲透，能夠讓學生真正體驗到語文的樂趣。

5、創設生命的情景

新課程改革使小學語文課堂煥發了勃勃生機，老師可充分利用兒童活潑好動的天性，創設一種自由、平等、和諧的氛圍，在師生的對話、活動、交流中進入真情交融的生命情景。從孩子們喜聞樂見的教學方法入手，把童真童趣融入課堂，使語文教學富有誘惑力，促使學生好學、樂學。如北師大課改語文教材的一篇課文《老樹的故事》，是一首兒歌，這首兒歌配了一幅生動形象的畫面。為了讓學生把讀課文后的感受，能用形象的動作、表情表現出來。在教學中，我站在講臺中央自己表演老樹，用手持著“胡須”，裂著大嘴，露出笑盈盈的表情。另外幾個小朋友，在“老樹”周圍飛來飛去，學著鳥兒嘰嘰喳喳的吵著，請老樹為他們講故事、朗誦詩。一個學生站在不遠處，向“老樹”發問，“老樹爺爺，您有多大年紀了，您肯定有很多很多故事吧！您能給我唱首歌嗎？”另一位同學說，“您看，那么多小鳥落在您的身體上，把您漂亮的衣眼都弄臟了，您不生氣還笑哈哈的，我想問一問，這是為什么？”“老樹”說，“我很愛這些小鳥，他們跟我成了好朋友，我也很關心你們人類，你們人類愛我們嗎？??”這樣充滿情趣的對話，創設了有生命活力的課堂情景。有趣的表演贏得了臺下小觀眾的陣陣掌聲。扮演老樹的老師，不僅回答了那位小朋友的問題，而且說出了一些課文沒有用文字寫出來的內容，這就把學生對課文的體驗推向了高潮。在富有生命活力情境的表演中，學生受到了愛護自然、保護生態的教育。

6、酣暢淋漓的品讀

學生的“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”在課堂上，教師應注意活化語文教學的各個環節，通過酣暢淋漓的讀，來挖掘文本的人文精神內涵，點燃學生頭腦的火把，放飛他們的思維，使他們感受人文精神的魅力，體驗到創造的快樂和幸福。如一位老師在教學《山溝里 的孩子》時，自始至終貫穿以讀為本的原則。在導入課文后，引導學生帶著問題逐段朗讀：從哪些地方可以看出山溝的孩子起早貪黑地去上學？為什么起早貪黑去上學？從哪些精彩詞句看出來？這是讓學生注意文章中哪些詞句精彩，哪些地方能體現山溝的孩子不怕困難、刻苦學習的精神。接下去緊扣精彩詞句，指導學生讀課文，讀懂意思，讀出形象，讀出感情，讀出韻味來。讀的方式也有變化，或教師引讀，或學生自讀。學生的讀，有集體讀、分組讀，男女分讀，個別讀，比賽讀。盡量擴大學生讀的面，這樣，課堂上不斷地傳來孩子們朗朗的讀書聲。學生通過對這些主動感人、撼人心腑片段的誦讀、揣摩、品味，體驗所描繪的情境，如聞其聲，如臨其境，使自己仿佛置身于那偏僻的出風感受著那里的孩子披星戴月、翻山越嶺去上學的辛苦歷程。對他們為了山區早日脫貧，祖國更加富強而刻苦學習的精神有了認識。學生的心靈被強烈地震撼了。《新課程標準》指出“閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”“言為心聲”，語言學科培育情感，充分利用文章中的精彩片段，讓學生充分地感受，全身心地誦讀，激活語言，讓語言所行發的感情溢出紙面，從而引起學生心靈的震撼和情感共鳴。酣暢淋漓的讀，能讓學生充分感受語言，使課堂流溢生命體驗的光彩。

7、陶冶情感的升華

小學生閱讀課文，不同的學生對課文都有不同的情感體驗。有的學生也許體驗得深一點，有的學生體驗得淺一點，在教學中，教師要善于設計能夠發展學生思維的訓練題，從而舉一反三地培養學生的創新能力，激活學生生命的潛質，激揚課堂的生命活力。小學語文教材《詹天佑》一文，“詹天佑是一位杰出的愛國工程師”是全文的中心句子。句子中有兩個重點和難點，一是“杰出”，二是“愛國”。文章對于如何“杰出”有生動的描述，在教學中容易操作。關于“愛國”這一重點的突破，我們可以引導學生在充分理解課文的基礎上，課文最后一節入手進行創新設計。我設計了請學生“從課文里找依據，給‘京張鐵路’重新起名字”這樣一個教學環節。有的學生說這是中國第一條鐵路，故起名為“中國第一路”；有的學生說詹天佑設計的“人字形”達到了當時國際一流水平，故起名為“創新路”；有人為紀念后天佑，故起名“天佑路”；有人因這條路為中國人民爭了一口氣，故起名“爭氣路”；有人說京張鐵路修筑之成功，是因為詹天佑愛國，故起名“愛國路”；有人根據這是中國人設計修筑的第一條鐵路的事實，起名為“中國路”；有人說這條鐵路充分體現了中國人民的智慧與力量，故起名“智慧路”??各種各樣，不一而足。這一教學環節，使學生既加深了對課文主題的認識，升華了學生的思想境界，又進一步鍛煉了學生的探究能力，發展了學生思維，培養了學生的創新精神，陶冶升華了學生的情感。

8、關注情感的高漲

語文教學不光要把語文從“課堂”延伸到學生的生活中，還要觸及到學生的心靈，讓學生吐出心聲。當學生有了生命的沖動，有了創造的激情，那么課堂自然會成為他們情感激發，心靈對話的精神樂園。如教學《火燒云》，在學完課文之后，為了讓學生感受到火燒云形狀變化多、快的特點，感受火燒云的美妙，受到美的熏陶，我用多媒體展示了火燒云變化的片子，吸引了學生后，隨機發問：“火燒云還會怎么變？”孩子們七嘴八舌，興致盎然，有的說：“忽然天邊跑來了一只羊，緊跟著一只狼也來了，羊拼命地跑著，轉眼間，就不見了，狼也不見了。”有的說：“你們看，那邊，穿著風衣的貓也來了??”同學們爭先恐后，說的頭頭是道，聽的津津有味，笑聲不斷。同學們的情感已被調動起來，教師激情說道：“火燒云顏色美，變化如此奇妙，想不想夸夸火燒云？學生紛紛道：“想！”一位學生動情地說：“啊，火燒云，你是大自然的奇跡。”還有的說：“火燒云，你美化了天空，美化了人們的生活，我要高聲贊美你。”??濃厚的興趣，高漲的熱情，流淌著學生的情感，促進了學生語言的發展。

再如在教學《我的戰友邱少云》時，我在指導學生理解“紋絲不動”詞語之后，進一步啟發學生

用逆向思維的方法來悟邱少云“紋絲不動”中所蘊含的“動”來：同學們，邱少云此時此刻，身體是紋絲不動的，請您想一想，邱少云的什么在動呢？學生思考片刻，很快說出邱少云的牙在動，眼在動，手在動，腦在動??我又進一步引導：請您說一說邱少云是怎樣動的？這一悟的環節，引導學生由正面悟到反面，由紋絲不動悟到了驚天地、泣鬼神的動。這樣的悟，讓學生從邱少云的“動”中創造性地理解他的“紋絲不動”，從有字讀出無字，從而讀出無字的書來。學生都能從課文中捕捉相關的信息，然后加進自己的生活經驗和感受。這樣的感悟教學細節，充滿了感性，調動了學生的生活積累，調動了學生的直覺、感受、想像、情感，使學生在感性化的學習中領悟課文，完善人格，關注生命方式，得到和諧發展。

9、賞識絢麗的質疑

教育的根本任務應是“促進學生的發展”、離開了學生主體性的發展，教育就失去了依托和生命力，我們每個教育者應從學生的個性出發，培養學生的獨立人格，發展學生的個性才能，從而使學生沿著全面發展的軌跡健康成長。蘇霍姆林斯基曾經有一個十分精彩的比喻：要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。這種保護就是一種教育。在課堂教學中，我總是用鼓勵的語言讓學生亮出自己的觀點，允許學生獨樹一幟，隨時質疑，保留看法，使每一節課都能成為學生施展才華的舞臺，讓學生個性盡情展現。答案不是唯一的，語文教學才是精彩的。我教學《我的戰友邱少云》第一課時時，引導在學生充分讀課文的基礎上，讓學生提出自己不理解的問題。調皮的張輝同學率先發問：“老師，燃燒彈燃燒之后，火為什么只燒邱少云，而沒有燒‘我’和其他戰士呢？”我驚呆了，這可是我教了好幾遍這篇課文從來沒想過的問題！我一時不知如何回答。大家都用期待的目光盯著我。我調整好自己的情緒，由哀地贊嘆道：“張輝提出了一個很有價值的問題，連老師也沒想過這個問題，有水平、太不簡單了！”全班學生都情不自禁地鼓起掌來。這時，我引導全體學生積極展開討論。教室里氣氛熱烈，最后大家比較一致地認可岳鹿思考的結論。他說：可能邱少云趴在下風處，我們趴在上風處，火往下風處燒，所以沒有燒到我們。接著，同學們提出了很多獨到的問題，如：“課文第二小節說‘我們趴在地上必須紋絲不動，咳嗽一聲或者蜷一下腿，都可能被敵人發覺’。第九小節寫了黃昏時候，漫山遍野響起了激動人心的口號：‘為邱少云同志報仇’！其他人是怎么知道邱少云犧牲的呢？”有的提出：“從插圖看，邱少云身上帶了子彈、手榴彈，烈火在他身上燒了半個多小時才漸漸熄滅，而這些彈藥怎么沒有爆炸呢？”還有的同學說：“我們甚至連敵人講話都聽得見，那烈火燒邱少云身體，那種棉布焦味，敵人能聞不到嗎？”多妙的發現啊！在課堂里，我和學生們一起用彼此的智慧演繹著一個個鮮活動人的故事，讓每個學生都充分張揚個性敢想敢為，自主學習，充分發展，享受到語文學習的樂趣，感受到自己智慧的力量。每個學生都有可資發展的潛力，這需要教師在以促進學生發展為終極關懷的參照下從不同視角，不同的層面去看待每一個學生。在有生命的課堂中，師生的對話，應立足于學生的個性發展，教師應努力以真誠的語言，和藹的表情，期待的目光、寬容的態度來有效地調控評價的過程，要學會賞識學生，學會運用贊美的語言（如：“讓我們一起來分享你的發現”，“試一試，再試一試” “相信你，你能行??”，“你觀察的角度很新、很出色！”）。這樣的教學設計，從賞識學生絢麗的質疑入手，巧妙地激起了學生的“頭腦風暴”，刺激學生對課文信息重組的興趣，能夠引發豐富的聯想，引導學生作多向的推理，挑起不同意見的爭辯，鼓勵學生有創意的發現??

10、體驗生活的聯想

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。生活是語文教學的源泉，也是語文學習的課堂，將多姿多彩的生活引入課堂，必將激發學生的學習興趣，激活學生的生活積累，喚醒學生的生活體驗，促進學生對語言文字的感悟。2008年奧運會是舉國上下矚目的大事，課文《向往奧運》淋漓盡致地抒發了作者對中國北京中奧成功無此激動、自豪的情感。教學前，我讓孩子們通過到圖書室或上網查詢有關

奧運會的趣聞和北京市籌辦2008奧運會的資料、剪貼報紙，了解2008年奧運會的標志、口號、主題，交流所收集的有關資料；教學中，為了進一步加深對奧運的了解，播放北京中奧成功舉國歡慶的錄相，雅典奧運會的精彩片斷；教學后，我鼓勵學生說自己的看法，寫自己的感想、體會。在這些看、讀、聽、說、寫的過程中，感悟了奧林匹克精神，激發了學生對和平、友誼、進步的向往，對自己國家走向世界的向往，不知不覺提高了語文能力。

課文中有的材料，人們在日常生活中經常接觸，比較熟悉，為了節省筆墨或為造成一種含蓄而耐人尋味的意境，僅用概括性的語言粗略勾勒，未加詳細描述或解說。教學時，可讓學生根據前后文和自己的生活經驗予以細化，使之變得更具體、更實在。如教學《游園不值》“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”時，詩人未能入園游覽，但是他見到了出墻的一枝紅杏，便據此想到園子中的無限春光。“滿園春色”究竟是什么樣子，我讓讓學生聯系自己的生活體驗自由想象，可以用語言描述，也可以用色彩描繪。引導學生在個人浮想聯翩，根據“滿園春色”，結合自己的生活體驗，積極聯想，重新作詩畫畫??之后再進行小組和全班交流。一幅幅優美迷人的春色圖，呈現在大家面前。這樣，既可加深對詩歌意境的理解，又促進了想像能力的發展。

美國心理學家馬斯洛認為：“滿足人的愛和受尊重的需要，人就會覺得自己在世界上有價值，有用處，有能力，而煥發出自尊、自強、自我實現的需要，也易于迸發出創新的火花”。這樣教學，在把生活引入課堂，“教學中引入生活的活水”，使學生的閱讀體驗得到了升華，讓學生的需要得到滿足，充分發揮學生在學習中的主動性和創造性。從而做到了教學內容生活化，學習方式生活化，師生關系生活化。

綜上所述，在教學中，應建立起平等的、和諧的師生關系，充分尊重學生的人格、情感，把學生當作“知識源”，而不是盛知識的容器，把課堂構建成一個美好的精神家園，使學生主動地、興趣盎然地去學，做到真正使“閱讀教學成為學生、教師、文本之間的對話過程”。假如語文課堂教學是“一盤珍珠”，那么教學方法就是“一根線”，老師要用心去穿好這一串“珍珠”，使課堂教學成為鮮艷奪目的裝飾品，成為激揚學生生命的精神家園