第一篇：《如何上好一節體育公開課》心得體會

《如何上好一節體育公開課》心得體會 李卓

隨著各種體育教學思想的發展，終身體育已逐漸成為體育發展的一個熱點。但據調查了解，喜歡上體育課的學生非但沒有增加，反而明顯減少。不少學生在課堂上無精打采，課外活動中卻生龍活虎。俗話說“興趣是最好的老師”。學生存在“厭惡”體育課的狀態，究其根源便是體育課缺乏學生所需要的學習動力。其中有學校片面追求考試成績，體育課不再是花樣繁多、生動活潑的鍛煉場所；師資力量缺乏，教師對先進教學方法及教學理念、學生身心發展情況掌握較少；學校管理體制及評估體系還不夠健全，體育教學沒有考評，形成“體育課一個球，老師學生都自由”的局面等諸多因素。

體育課到底應該怎么上？怎樣才算是一節成功的體育課？上好一堂體育課要把握住以下幾個要素：

1、明確體育課教學的目的意義和作用。“體育與健康課程標準”中明確指出“體育與健康課程是以健康第一為指導思想，以身體、心理和社會適應的整體健康為課程目標，并以身體練習為主要手段、以增進中小學生健康為主要目的的必修課程”。因此，體育教師在教學中就應當正確理解課程標準的精神，吃透標準的內涵，將“健康第一”這一目標放在首位。

2、樹立以學生為本的教學思想。首先必須把“健康第一”作為指導思想，在課的設計和教學方法上做到科學、嚴謹，提高體育課的授課質量，減少傷害事故的發生。其次教學內容的選擇要符合學生年齡特征，游戲以其豐富的內容、活潑的形式深受中小學生的喜愛，它對全面發展學生的基本活動能力，培養同伴間的良好關系及優良品質有重要作用。因此在選擇教學內容時，盡可能將其游戲化、趣味化以增強學生的學習興趣。其三在培養學生創造性的同時培養學生練習的興趣。在體育課中不僅僅是讓學生鍛煉身體，還要發展學生的創造性，并從中激發學生的練習興趣。如鼓勵同伴間自主、合作、探究學習等。

3、提高教師自身的業務素質，加強教法與學法的研究。體育教師是體育課的組織者，對學生的發展起著不可替代的主導作用，因此，作為一名體育教師必須要以高度的事業心和責任對等學生的發展。這就要求教師不斷的提高自身的業務素質，使用新型的教學方法，提高學生的學習興趣，調動學生的課堂積極性。

無論是平時的上課還是體育公開課教師都應該有一個認真的態度，沒次上課之前都要認真備課，平時多學習，多聽優秀的課來充實自己和提高自己的業務能力，在每一節課中都能夠調動學生的學習興趣，讓學生的玩耍中學習，在玩耍中鍛煉身體從而培養學生終身體育意思，養成良好的學習生活習慣。

第二篇：如何上好一節公開課

如何上好一節課

上好一節課是每位教師從教生涯中一項非常重要的工作。上好一節課的先決條件是：教師要有扎實的基本功。離開了這一點，一切的做法都是空談。教師在具備了扎實的基本功的同時，還要注意一些備課、上課的技巧，才能為他的課堂錦上添花。本人在長期的教學工作中，在認真上好每節課的同時，也積累了一些心得體會，在此與大家共享。

一、備課。備課是教學的基本環節，備課質量的好壞直接影響著授課的成敗。備課將合理、科學地組織教材，把相關的知識盡可能地聯系在一起，形成完整的體系。備課的觀念要更新，它不單純是文字工作，（一）、備教材。

一節課的教法設計是由它的教學內容所決定的。就拿語文課來說：閱讀課必須讓學生多開口讀書，在閱讀中感悟；識字課必須側重于生字的音形意進行教學，讓學生讀準音，認準形，弄清意。

無論教學內容如何千變萬化，教師在處理教材時都應先了解該課的重點、難點及教學目的，作到心中有數。然后注意在備課過程中設法由淺入深，把難點解釋清楚。同時突出重點，用不同的方式方法對重點內容進行操練及運用。學生在掌握知識重點后，其它問題便會迎刃而解。而一節重點突出的課，在學生的心中也會留下非常深刻的印象。

（二）、備教法。

一節課能否吸引住學生，取決于它的設計是否靈活，教法是否新穎。教師應在備課時注重創新，力求上出一節有自己風格特色的好課。

（1）善用啟發式進行教學。平鋪直敘的講述剝奪了學生在通過思考后獲得知識的成功感，并容易使學生失去參與的熱情，課堂變得沉悶。因此，教師應在課堂中善用啟發式，由淺入深，層層誘引，最后讓正確的答案或結論從學生的口中得出。既牢牢地吸引住了學生的注意力，也把“一言堂”變成了人人參與的討論或交流活動，活躍了課堂氣氛，也使學生對知識的印象特別深刻，有更強的活用能力，收到好的教學效果。

（2）注重師生間的互動。教師在教學過程中應注意與學生間的交流，發現他們的疑難困惑，及時解釋清楚。同時也抓住他們感興趣的活動或事物，調動其積極性。師生默契配合，共同把課堂活動推向高潮。

（3）教學環節要過渡自然。一節課總是由好幾個環節構成，講解某個知識點也要經過幾個步驟。教師備課時應注意這些環節或步驟間的的自然銜接，力求做到水到渠成，不露痕跡。這樣，一節課的思路就顯得非常清晰，而學生的思維也不會因某個教學環節的突然中斷或突兀轉折而打斷，從而順暢流動，思維非常活躍，聽眾也就感到整節課是一個完美的整體。

（三）、備學生。

課堂是老師的教和學生的學的雙邊活動。學生是這項活動的直接參與者，他們的狀態直接影響教學活動的效果。因此，教師在備課時應考慮到學生的特點、興趣及愛好，盡量聯系他們的生活實際，走近他們的生活，經常用他們感興趣的事物或話題來吸引他們的注意力，調動他們的積極性。同時也應考慮到不同學生的成績狀況及理解能力的差異，設臵不同梯度的問題供不同層次的學生回答。有些有經驗的教師甚至在備課時便想好：這個稍易的問題要讓成績略差的XX同學回答；這個有一定難度的問題到時讓XX同學總結一下……這樣讓每個同學都有份參與到你設計的課堂中，都能體會到成功的喜悅，對活躍課堂氣氛，提高學生積極性有極大的幫助。同時，也能使整節課在師生的默契配合中順利進行。

（四）、備突發事件。

在課堂當中有時會有些偶發的小事故阻礙課堂教學的順利進行。特別是我們在座的年輕的新教師，所以，教師在備課過程中就要考慮得特別周詳，盡量把這些偶發事件的發生率控制為零，或事先作好思想準備：假如事故真的發生了，如何處理？如：上課前先去檢查要使用的電教設備是否已經安裝或調試好，以免到上課時出差錯；上課要用的圖片、練習題或其它的教具有否準備就緒，并統一放好；萬一時間充裕，完成了教學任務卻仍未到下課時間，應臨時增加哪些活動；又萬一時間緊，差不多下課了還未完成準備好的教學內容，該刪掉哪些環節等。有了多方面的準備就保證了你的課能如你所設計的步驟有條不紊地順利進行，收到預期的效果。

（五）、脫離教案授課自如，使教學內容銜接自然。

備好了課，但教師講課時要盡可能地脫離開教案，教案內容在頭腦中要清晰熟練，不要簡單地背誦教案。這樣在課堂上教師就主動得多，可以根據學生的理解狀況和情緒反應，隨時調整教案中的內容和程序，把握學生，控制課堂。

每一節課教學的每一步驟，內容銜接要自然嫻熟，運用自如，方法要多樣靈活，特別需要注意的是，不要生硬、拘謹做作，拿腔拿調。

在作好以上幾方面的準備后，一節成功的課也基本準備就緒。只待上課鈴聲的敲響時，教師便可精神抖擻、信心百倍地邁上講臺，去收獲成功的喜悅。

二、上課.每堂課都要講究教法創新。教法設計得好，有新意，就能激發學生的學習興趣。那么，如何通過新穎的教法，調動學生學習積極性，真正上好每一節課？要把轉變教學觀念，改革課堂教學結構，優化教學過程作為重點。

如在語文教學中實施素質教育，必須明確語文教學素質的目標，這個目標體系應具備以下幾個特點：①在教學目標上，突出自學能力的培養；②在教學內容上，要突出重點、難點、疑點；③在教學設計上，要突出語言文字的訓練；④在教學方法上，要突出啟發誘導；⑤在教學指導思想上，要突出學生的主體地位，促進學生的全面發展。既有利于深化課堂教學改革，又有利于課外活動開展。會議還認為，語言文字訓練指的是：①字詞句篇和聽說讀寫的訓練，重點是讀和寫的訓練。②語言文字的訓練包括理解語言、積累語言、運用語言和訓練語言，對小學生來說，重在積累。語言文字訓練當然可以引導學生分析和欣賞遣詞造句的準確、鮮明、生動，但重要的是要讓學生自己掌握那些表達準確、鮮明、生動的句子以及精彩的段落、篇章。積累的主要手段是朗讀、熟讀、背誦、抄寫、默寫等。③語言文字訓練是憑借課文進行的，離開課文去搞一些零碎的繁瑣的字詞句的習題，讓學生翻來覆去地做，是違背加強語言文字訓練的初衷的。要提高閱讀教學質量，必須優化課堂教學結構，要注意啟發誘導，使教的過程變為導的過程，變為學生探索發現的過程；要認真學習教學大綱，認真鉆研教材，準確把握教學目標、教學要求；要加強對語言文字感受力的培養，培養學生的語文能力和創造力。優化課堂教學結構，應以省時、高效為標準，以學生為主體，自主學習、主動發展為原則，牢固樹立面向全體、全面發展的

下面談三點做法：

（一）、讓學生選擇自己喜歡的學習方法來學習

語文課本的篇篇文章都蘊含著豐富的文化內容，要把每篇文中生動感人、充滿情趣的語言文字都挖掘出來，就必須在教法上創新，一成不變的模式學生不會喜歡。這學期在語文課上我嘗試著讓學生選擇自己喜歡的學習方法來學習一些精彩段落，收到了良好效果。例如：《爬山虎的腳》一課，課文的第三自然段主要是講爬山虎腳長在哪兒以及它的樣子、顏色。從表面上看這是常識性的介紹，并無趣味、生動可言，因此在設計這一段的教法時，我一改過去先讀課文，然后回答這一單一的教學方法，在課上讓學生自己學習，選擇自己喜歡的學習方法，這樣課堂氣氛一下子就活躍起來了。學生們想出了各種各樣的方法去學習這一段，概括起來有以下幾種：

1、畫圖法

平時，喜歡畫畫的學生拿起畫筆、畫紙，把爬山虎腳的樣子畫得栩栩如生，我知道他們只有通過細致讀書，才能把畫畫得準確，可見，畫的過程也是學生學習的過程。

2、朗讀法

聽著學生朗朗的讀書聲，我已經能夠感受到學生們已經把課文語言變成了自己的語言，把枯燥乏味的文字符號讀成美妙動聽的樂章，學生有感情的朗讀，表達了他們對文章的理解。

3、問答法

學生們兩人一組，一問一答。從他們熟練的問答中，就足以使我了解到，他們已經學懂了課文的內容。

4、畫重點詞句法

學生們通過讀書，把課文中的重點詞句用筆“圈一圈，畫一畫，點一點”，這“圈、畫、點”的過程，就是他們自主學習，解決疑難的過程，長此以往，不僅能使學生養成獨立學習、思考的習慣，而且對于學生自學能力的提高也有很大幫助。

（二）、把多媒體藝術帶入課堂

在語文教學中，如果能把多媒體這一現代教學技術巧妙地運用到教學中，起到“畫龍點睛”的效果，不但有利于重、難點的突破，而且也能激發學生學習的興趣。

例如講《爬山虎的腳》一課時，剛一上課，我們就可以利用多媒體技術，讓學生看大屏幕，一個“腳”字跳躍著來到屏幕上，我及時地問學生：“你們看，什么跳著來了？”當學生看到那個顏色鮮艷，且跳動著的文字時，注意力一下被吸引過來了，這樣的課堂導入設計活潑生動，引人入勝，將教師難以用語言表達的生動、趣味表現出來，而且強化了學生的感知，極大地提高了學生的興趣。

在講課文時，為了能有效地突破重點、難點，我們還可以利用多媒體課件形、色、聲、動感的優勢，使教學重點、難點直觀化、具體化。課文的第三自然段寫了爬山虎的腳是怎樣一步一步往上爬的，這一動感的過程是很難用抽象的文字把它表述清楚的，于是我就利用多媒體，把爬山虎腳爬的過程用動畫的形式演示出來，學生看到的是動感的畫面，鮮艷的圖畫，準確的詞匯，這樣將有關的知識和語言材料牢固地保持在頭腦中，達到感知、積累、內化的目的。

（三）、自主合作學習，讓學生體驗共同學習的樂趣

在教學中，教師先引導學生選擇教材中的重點、難點、疑點的交結點作為研究問題，然后學生在教師的點撥下自主合作學習，完成討論問題，最后交流。如在《撈鐵牛》一課中，教師先與學生一起討論研究在撈鐵牛之前大家做了哪些準備工作，把它用標題的形式概括出來，接著請學生用同樣的方法，大家討論研究打撈的過程。在小組中每個學生都可以充分地發言，大家通過討論確定最佳方案。比如學生們自己用 “動手鏟沙，船浮牛起，沙空牛出，劃漿牛回” 這16個字準確的概括了打撈的過程。學生都有強烈的研究欲望，他們以自己獨特的學習方式參與研究過程，潛力就被激發了，大腦得到放松，進入了一個十分活躍的心理狀態。當學生們探究的成果得到教師的贊賞、同學的認可時，他們就充分體驗到了共同學習與成功的快樂。

作為一名教師，具備了教師的素質和基本功，領略了新的教學理念，掌握了一定的教學方法，備好了課，相信在座的每位年輕的教師能憑著對教育工作的熱愛，對學生的喜歡，對工作的高度責任感，上好每一節課。

第三篇：總結如何上好一節體育公開課

總結如何上好一節體育公開課

經過這次培訓后，結合自己上公開課的經歷，談一談如何上好體育公開課。

1、領導的關心、重視，是對做課教師最大的鼓勵和支持。

對年輕老師來說，領導的關心和重視會促使自己以加倍的熱情和努力投入到工作中，不要小看這看似平淡的一句話，它表著領導對你的關心和重視，代表著領導對你工作的肯定。也可以毫不夸張的說，領導對自己工作的肯定有時比朋友和家人的關心更重要。

2、班主任、體育教師、學生的配合是上好公開課的必要條件。

上公開課很多時候用的是自己本校學生，因為教師對學生了解和熟悉的程度。在教師備好課的基礎上，往往只需要學生重視，思想集中和老師配合好就能夠上好公開課。

如果有必要，還要帶著學生去操場體驗一下隊形的變化和組織站位，尤其是對于你選的教材。學生以前如果根本沒有基礎，或者是你自己編創的徒手操和小舞蹈作為準備和放松的內容時，就更有必要增加和學生之間的接觸的時間了，為順利上好課搭橋鋪路。

3、上好公開課的關鍵是教師的主導

任何課堂教學都離不開教師的指導。也只有在教師的引導下、指導下，學生的主體地位和創新潛能才能彰顯，離開了教師的主導作用談不上成功的教學。

首先、教師要有強烈的事業心和責任感，它是你上好課的思想基礎。也正是在此基礎上，教師才會更加重視公開課，把它作為鍛煉自己的一個平臺。

其次，認真備課，精心設計教學，它是上好課的前提。

在備課和教學設計上考慮到各種因素：

第三、在備課初步成型的基礎上，要多次進行無聲的上課。

我以前只是從實踐中嘗試過，只感覺對上好課有幫助，但對無聲上課沒有理論上的研究。自從參加了博客圈看到了申老師發表的無聲上課的有關文章后，對無聲上課的作用從朦朧走向清晰。感謝博客圈提供的平臺，讓我們逐步進步和成長，無聲上課確實給年輕教師提供了一個更好的提高自身素質和展示自己的平臺，以后要好好利用。

第四、嘗試上課

在備好課和無聲上課的基礎上，就要嘗試借班上課，通過試講，找出自己備課和生成課之間存在的不足和有待于改進的地方，及時找出補救的措施，以使自己正式上課展現的更好。

第五、課后的反思和總結，及時總結成功的和有待改進的地方，及時反饋學生的學習和掌握體育技能情況，為自己正式上課提供寶貴的經驗。

第六、結合自身優勢努力上具有自己特色的課。教師只有根據自身優勢不斷學習和創新才會使自己的課獨具特色。

最后我想發自內心的對所有體育同行說：人們常說失敗是成功之母，而我卻認為成功是成功之母，成功更是走向成功的動力源泉。我相信在愛和責任的驅使下，在教師的努力奮斗下，在大家的關心和幫助下，任何人都能上好公開課，即使不是自己最理想的公開課，也是展示鍛煉自己的機會。因為成功把握在自己手中。

第四篇：如何上好一節公開課(幼兒)心得體會

心得體會

--《教師如何上好公開課》 2015年7月9日，我系請潘老師為我們講了一節“怎樣上好一堂課公開課”的講座，這不僅對我將作為一名教師的自身素質提高指明了方向，更對我的即將進行的教學工作起到了畫龍點睛的作用。下面我就幾方面談談學習后的體會：

第一個問題：上好一節課要落實對學生的關注，聽了專家的講座后我認為自己真應該好好反思一下了，平時我很少問自己，我講一節課，我的學生們學得快樂嗎？他們在我的課中享受到了什么？我自己也得到享受了嗎？講座中提到：教學的過程是師生、生生對話的過程。所謂對話，并非你問我答，而是一種思維的碰撞，心靈的交流。優質的課堂教學應充分關注人的整體生命，關注學生的課堂生存狀態，高質量的、坦誠真實的對話正是從一個方面反映出學生自由真實的生存狀態。教師在課堂上要學生之間、師生之間進行真誠、平等的、發自內心的對話、爭辯，這需要教師樹立起正確的學生觀，建立平等的師生關系，尊重學生的人格，尊重學生的選擇，尊重學生的意愿，給學生優先說話權、評價權，做學生學習上的伙伴，并非只是為了完成書本知識的傳授，而是要創設學生對話、交流的情境，并從中敏銳的把握、提煉出矛盾和焦點問題，引導學生進行積極對話，明白事理，從而掌握知識，發展自身。新課堂追求的是學生個體的健康發展，呼喚一個個富有生命活力、真實健康的個體的出現。所以在即將開始的教學中我會不斷反思自己的課堂反思應更多的關注學生的課堂生存狀態，追求一種主動的課堂生存狀態，師生共同享受課堂教學帶來的無窮樂趣。上好一節課要實現師生互動，師生互動要做到以下幾點：

1、真正的動是思維情感的動。

2、創設和諧的教學氛圍，讓學生敢于交流質疑。

3、要創設富有啟發性、探究性的問題，調動學生積極參與學習過程。

4、要專心傾聽，敢于抓住生成的問題展開教學。

第二個問題是：怎樣上好一節課，發揮教師的作用。教師如何發揮主導作用：

1、導向作用。教師通過有效的啟發指導，把握教學的大方向，并根據學生的發言調控著課堂。

2、啟發作用。通過預先設定的問題或課堂上及時的追問，啟發學生層層深入地思考。老師應注意的是，啟發的問題是由淺入深的問題而不是平鋪直敘、串講內容的問題。恰如其分的講解也是一種啟發。

3、指導作用。教師要及時捕捉學生發言中的有效信息進行有效點撥，教師要指導學生自主學習。

4、激勵作用。總而言之，教師在上好一節課的過程中，主導作用很關鍵。這次的培訓學習我找到了自己教學中的不足，以后我會對號入座，把學到的知識融入自己的教學中，我相信，我會做的更好！通過學習老師的觀點，結合本人的理解，我認為上好一節課，應做到以下幾點：

（一）備內容

1、注重內容的操作性——幼兒園公開課內容選得好，就等于成功了一半。一般來說，操作性強的活動內容是首選，不僅符合幼兒好動好玩的年齡特點，還符合聽眾心目中的優質課標準。

2、符合自己的教學風格——教師要盡量選擇自己熟悉的、符合自己教學風格的內容，這樣備課及上起課來都得心應手，把自己最好的一面展示給聽眾。

3、考慮氣候、環境等因素。

（二）備目標

一節課能否吸引住幼兒及聽眾，取決于它的設計是否靈活，教法是否新穎。教師應在備課時注重創新，力求上出一節有自己風格特色的好課。

1、適合幼兒“最近發展區”——活動目標太難不利于幼兒的發展，而太簡單又會讓幼兒覺得沒意思，提不起興趣；

2、活動目標要直觀化——公開課上得好不好，離不開活動目標的完成情況。量化的活動目標使聽眾客觀的評價公開課，讓聽眾看到課堂效果，而抽象化的教學目標。

（三）備自己

1、知識儲備——“要想供給幼兒一碗水，教師自己必須有一缸鮮活的水”。在上公開課之前，幼兒教師要吃透各領域的教學特點，熟悉整個教學體系，做到心中了如指掌，才能做到整合有度又有效。

2、自身能力——每位教師在教學上都有自己擅長的一面，在備課時，幼兒教師要充分考慮自身的優勢和不足，盡量在活動課中展示自身的長處，做到熟而精，得心應手。

（四）備幼兒

1、經驗儲備——幼兒的生活經驗直接影響到公開課的效果。在選擇公開課時，要考慮幼兒的已有經驗，若需要前期收集資料的，應事先安排幼兒相關活動，讓幼兒積累必備經驗。

2、年齡特征——幼兒是活動的直接參與者，他們的狀態直接影響公開課的效果。

3、注重個別差異——不同的幼兒存在個體差異。備課時，要考慮不同幼兒之間的能力差異，設置不同梯度的問題，以供不同層次的幼兒回答。

（五）備突發事件

在課堂中，時常會遇到突發事件，阻礙了課堂的順利進行。備課時，教師要盡可能地預設可能會出現的現象，盡量把這些偶發事件的發生率控制為零。比如，完成了教學任務，卻未到下課時間，應臨時增加哪些活動？萬一時間緊，差不多下課了還未完成準備好的教學內容，該刪掉哪些環節等。有了多方面的準備，就能處變不驚，應付自如，使公開課能有條不紊地順利進行，收到預期的效果。

（六）備聽眾

公開課上得好不好，直接關系到自身的教學功底，甚至晉升。幼兒教師在上課過程中不但要考慮幼兒的學習效果，還要考慮聽課者的感受和評價，把他們也融入到我們的課堂中來。

（七）備教法

1、善用啟發式進行教學——平鋪直敘的講述剝奪了幼兒在通過思考后獲得知識的成功感，并容易使幼兒失去參與的熱情，課堂變得沉悶。而啟發式的教學，由淺入深，層層誘引，最后讓正確的答案或結論從孩子的口中得出，而不是老師自己在說。

2、注重與孩子之間的互動——教師在教學過程中應注意與孩子之間的交流，發現他們的疑難困惑，及時解釋清楚。

3、教學環節要過渡自然——一節課總是由好幾個環節構成，講解某個知識點也要經過幾個步驟。

4、多種教學方式——選擇好得心應手的教學方法，就等于成功了一半，各種教學方法均有其長處和短處，選擇時一定要認真分析各種方法的職能、應用范圍和自身實際，切忌削足適履，弄巧成拙。

5、玩教具的運用——直觀、形象的教具能幫助幼兒理解一些抽象的，或者不容易理解的內容，以保證公開課教學的順利進行，聽眾看到幼兒在操作中學習，看到了實實在在的效果，也會對公開課留下美好印象的！

上好一節課是諸多方面因素的，我們所上的每一節課也不都是成功的。但無論怎樣的課，我認為都應該反思，反思讓我們失敗中前進，反思使我們錦上添花，所以上好一節課對于每一個老師來說都不是一件簡單的事情，需要我們不斷充實自己，提高能力。

第五篇：如何上好一節科學公開課

如何上好一節科學公開課

總結這些好課的共同特點，那就是五個“追求”：第一科學課是模擬科學的過程，它追求的是理性思維的過程；第二，內容不求多，做到一英寸寬、一英里深。立足一點突破，追求心靈震撼；第三就是把一個活動做足。挖掘活動內涵，追求多維整合；第四簡化教學設計，追求課堂生成。最后我們的課堂上應該格外關注學生的情感體驗，讓學生追求一種心理滿足和成功體驗。

我就以《使沉在水里的物體浮起來》來談談這五個“追求”。本課有四個活動，第一個活動把橡皮泥捏成碗型，可以使橡皮泥浮起來。第二個借助一些可以浮的物體使沉在水里的物體浮起來。第三個潛水艇減輕重量可以在水里浮起來。第四個往水里加鹽，可以使土豆、雞蛋等物體浮起來。這四個活動如果在一堂課里做下去，加上導入、過渡和結尾，每個活動最多七八分鐘，只能隔靴撓癢。所以我把這四個活動分成兩課時，第三個有關潛水艇的活動單獨做一課叫《自由沉浮》，其它三個活動我把它并為一課，而且這三個活動我重點只做往水里加鹽的活動，這就叫做“立足一點突破”。

這堂課層次非常簡潔，第一個活動把材料清點一下放到水槽里。第二個活動把沉的物體浮起來，這里我是埋下伏筆的，因為現有條件下土豆是浮不起來。于是這時候老師出場了，我指著講臺的一盆清水說：“你們那個土豆真的浮不起來嗎？我來試試。”從學生水槽里撈一個來放進去，浮起來了！學生立刻就反駁了：“老師，你那水里面放了鹽了。”當學生猜中你心里的答案時千萬不要得意，“你又沒看到我放鹽，憑什么說我這里放鹽啦？”“書上不是寫的嘛，死海里面有鹽，所以人沉不下去。”本來我還要安排一個環節讀讀那個資料，現在他自己讀了。“但是這不算證據，這是你的推理。要證明我這里面有鹽，你該怎么做呢？”一個學生手一舉：“老師我來嘗嘗，如果是咸的就證明有鹽。”這時候我立刻斷絕這個觀點：“不可以，你也不知道放的什么，萬一有毒怎么辦？”當時硬生生把他給嚇住了。旁邊小孩說：“你嘗嘗，老師不會毒你的。”“你來試試看。”“我不干！”你這時候一定要絲條慢理的說：“不用嘗，怎么做也能證明我這里面放了鹽了？”這個問題提出后全班安靜了下來，雖然場面上是靜的，頭腦卻是活的。不一會兒一個小孩舉手了“你給我鹽。”這時請注意點撥的技巧，要讓他展開思維：“你要鹽干什么？”“把鹽放在我這里面，如果土豆浮起來，就證明你那里面放鹽了。”看到一個現象，模擬出這個現象就能證明這個現象里面的結構是這樣的，這就是模擬科學思維。“你們覺得放多少鹽合適？怎么放，是一袋全倒下去，還是一勺一勺地放？還是五勺五勺地放？小組討論討論哪種方法好。”小孩子第一個反應就是動手，他不會想為什么做？怎么做？怎么把這個事情做好？所以課堂上學生浮躁時，我們老師就要給他潑潑冷水，讓他冷靜下來。全班八個小組，六個小組放鹽，還有兩個組放糖。放糖也能浮起來，我就告訴學生答案不是唯一的。

回顧一下這節課，是不是體現了這五個追求？在這個過程當中，首先追求的是理性思維，學生動手不是盲目動手，每一次動手都需要先打開思路。當土豆浮起來的時候，學生的內心就會產生一種震撼。如果只是放鹽讓學生做一做，就沒有期待，沒有震撼了。這個活動里既有知識性的內涵，又有技能訓練的內容，還有科學態度、科學精神的培養，這些多維目標都整合在一個活動里面把它做足做透。整個課堂三個活動，層次清楚，而那么多靈動的東西就是取決于課堂的生成了。這堂課還關注到了學生的情感體驗，學生在課上有成功的體驗，也有失敗的

體驗，尤其失敗以后才成功的體驗，是非常深刻的，這個情感經歷是起伏的，心理是滿足的。

三、我的好課觀：好課三味

一堂精致的科學課應該有什么樣的標準呢？這里我就來談一談我的課堂觀。我覺得好課三味，科學味、情趣味、兒童味。所謂科學味就是像科學家那樣真刀真槍地做科學，要像模像樣地做。你不要讓小孩子覺得今天是在做游戲，而是在做研究，寫報告。第二個科學課堂要有趣，我們要讓他們感覺到生活中的這些小蟲子、小樹葉是蠻有趣的。第三個是兒童味，要盡量從生活中采集符合兒童特點的事物來，比如教科版教材觀察大米，從取材來看，三年級取材應該直觀、典型、可操作，請問大米的可操作性有多強呢？孩子畢竟是孩子，他的思維方式和成人是不一樣的。我看過一個故事：中國小孩用一架紙飛機跟鄰居家的德國小孩換了一輛嶄新的玩具汽車。中國媽媽認為這是欺騙，帶著孩子去道歉。而德國媽媽卻說：這只是孩子間的交易，只是用舊玩具換來喜歡的新玩具而已。孩子的思維和成人的思維是有一定距離的，但是孩子思維是不受成人思維束縛的，幼稚當中透著智慧，富有創造性。失重環境下自來水筆不能書寫，美國宇航局為此向全美征集解決方案，最終采用了一個小女孩的想法：使用一只鉛筆不就解決問題啦。我們要認識到孩子這種思維特點，既不能全部放手，也不能全部抓住不放。

科學課堂還應該是嚴謹的，研究畢竟是研究，我們的科學課是經歷人類幾十萬年來經歷科學過程之簡約，因此科學課首要的就是嚴肅，要遵循科學研究的規律性。結論畢竟是結論，它不追求唯一性，追求思維的價值。

反思我們的課堂，存在著很多形式主義，表現在情境虛假：“喜歡不喜歡啊？”“喜歡。”“小朋友，今天我們研究聲音好不好？”這些問題就是虛假的情境和虛假的事件。還有虛假的問題，沒有思維的體現。這么多虛假使我們的課堂失去真實，所以很多時候淪為一種作秀。課堂是一段生活，這是我的一個觀點，不要以為課堂只是來學知識的，不要付以課堂太多的功利，它應該是段愉快的生活。從根本上來講，課堂是學生的一段生命的歷程，也是老師的一段生命歷程，我們所追求的，是讓這一段生命歷程精彩而有意義，公開課亦然。然而什么樣的歷程才是有意義的呢？喧鬧？輕松？快樂？嚴謹？滿足？我認為：唯有真實的，才是最美麗的！所謂真實，那就是我的課堂不是為了取悅于人，做給別人看，而是在演繹一段自己的故事，無論精彩與否，留下的腳印都是生命的寫照，精彩固然可喜，缺憾亦是自己的人生。上課，不是為獲得什么贊賞，也不是為了得到專家的認可，更不是為了在眾人面前展示自己的英俊才貌，風流倜儻，巧舌如簧，妙語連珠，而是讓自己和學生一起愉悅，只有學生開心了，自己開心了，這40分鐘的生命才顯得有意義。所以，做秀，請遠遠地離開我們的課堂，因為我們要經歷的是一段真實的生命！記住，你不是在為別人上課，你是在為自己上課，為面前的孩子上課！

四、打造一節精致的科學課

前面講的是我的好課觀，那一堂好課是怎么打造出來的呢？這是講座的重點部分。五個方面，首要的是心理上的鋪墊，就是情境的創設。第二巧婦難為無米之炊，科學課必須準備有結構的材料，材料的準備是探究的基礎。第三是對前概念的了解，對這個年齡的孩子要做到心里有數。第四方案上面的有效預設，就是教學設計。最后一個流程控制是很關鍵的，換句話說就是細節調控。

（一）精心設計促進學生思考的情境

情境由現象、問題、材料組成的。在這個過程中我們應該追求一個順暢的思維流程。從問題的產生開始，到問題的解決，追求一個自我實現、自我滿足的過程，追求從不知到知的過程。

五年級的《大腦》一課，我設計了一個砸手游戲。我讓學生將手平放桌上，突然揚錘砸手，學生縮手喊疼。“請大家分析這位同學為什么會有如此之動作和語言？”第二次砸手，我故作夸張姿態，錘子一舉，學生手就縮了回去。“剛才錘子砸到手上感覺到疼了手才縮回去。可是現在錘子還沒砸到為什么手就縮回去呢？”學生分析說因為大腦有記憶功能，當眼睛看到舉錘子的時候立刻向大腦報告，所以大腦在指揮人行動時有記憶功能、推理功能、判斷功能。第一次砸上去縮回頭，這是本能，第二次是條件反射。在第三次砸手時我要求手不準讓，這說明大腦能控制人的行為。“生活中有沒有這樣的例子，明明知道危險卻不退讓的。”“邱少云。”“媽媽要我端湯，我覺得燙手但沒有仍掉。”有個小男孩說：“我想撒尿但是沒撒。”

這樣的課堂學生覺得很有趣味，但是也有意外的情況。一位青年老師他也這樣上課，他拿了根教鞭：“今天我們做個游戲，你把手放桌上。”話音剛落就打到學生手上了。結果那個小孩愣住了，手沒敢動。看看這小孩太沒戲了，就找下一個。跑到下一個小孩跟前，教鞭一舉，小孩手也不敢縮了。為什么會出現這個現象？關鍵是用的材料是教鞭，教鞭本身就帶有懲罰性質的，當教鞭砸到手上他以為自己犯錯誤了，于是克制住自己身體的本能反應。

有老師就要問了：“曾老師，為什么你砸的那個小孩他手就動呢？”呵呵，我之前就和那小孩說好了。即使這樣仍然還有意外，去年我到云南上這堂課，上課前我就挑了個善于表演、機靈的小孩和我配合。結果五十幾個小孩坐在一起，我一下子找不到那個小孩了。有沒有發現，雖然你的情境設計很好，可是會有些意外讓你的情境產生偏向，你要控制情境產生偏向。

情境創設關鍵就是創設有利于科學探究的心理氛圍，這種心理氛圍是安全的、自信的、熱鬧的，但是思維卻是涌動的，它不會因為失敗而灰心，也不會因為錯誤而批評。這就是情境當中的基本要求。

（二）一套好的材料造就一堂好課

浙江特級教師俞伯軍老師有一句話：一套好的材料造就一堂好課。材料具有典型性和結構性，可以使我們在課堂上少走很多彎路。我們以前看到過這樣一種材料處理方式，叫材料超市。實際上材料超市出的問題是什么？材料太多了。其實科學探究不見得要有很多材料，而在于通過使用、隱藏、出示體現出材料的結構性。在這里我有兩節課供老師們參考。

一節課是路培琦老師在浙江杭州上的《玩注射器》。你看路老師準備的材料是什么？兩個注射器，一根橡皮管，一盆水。一開始把材料發給學生的時候，學生只會玩注射器，想不到把兩個注射器連起來。看看路老師的指導：我們把兩個注射器用橡皮管連起來玩。學生這時才發現，力是可以傳遞的。最后路老師展示了由他巧手做的那個挖掘機、自動門等。在這個過程中，橡皮管的結構性決定了這節課的優劣。

再來看看我設計的一堂課《暗盒的變遷》。為什么叫變遷呢，暗盒最初只是在一個塑料盒里面放一個玻璃球，某個角落設置一個障礙物，在球滾動過程中，聽聲音判斷障礙物在什么位置，是什么形狀的。這是原版的美國貨，是美國STC教材里面的。在一次教材培訓的時候，一個深圳的老師就向我提出來：“我覺得

里面根本就不是一個玻璃球，是一個接近玻璃球的八面體。”說者無意，但卻引起了我的深思：我們都不知道盒子里面有什么的時候，憑什么要先告訴孩子們這里面有玻璃球和障礙物呢。所以我重新做了設計：能不能判斷出這盒子里面有什么？但是搖來搖去叮叮當當就這么幾種聲音，傳出來的信息太單調了，學生判斷的難度太大了。這時候必須解決一個問題：如何豐富盒子里面的聲音？如何豐富傳出來的信息？我就嘗試著多放些東西：能不能放帶聲音的？放兩個鈴鐺，我們可以判斷里面有幾個鈴鐺；能不能放細沙子？能不能放鐵彈子、金屬球啊？再放一塊磁鐵，吸在一起的時候轉動聽不到聲音，使勁一甩，鐵彈子遠離磁鐵的時候又可以傳出聲音了，同時外面的磁鐵也可以和里面的相互作用。如此思來想去，這個暗盒就豐富了起來。后來我還設計了一系列的暗盒。比如我在長條紙盒里面放了一塊泡沫，泡沫高高低低的，然后用針去做探測，通過針頭露出來的長短來判斷“海底”的地形。但是不論怎么設計，我們要確定一個原則：就是不打開暗盒。為什么不打開暗盒呢？因為一打開暗盒就意味著學生的探究貶值。打開暗盒只會出現兩個結果：對和錯，我研究的和它一樣就是對的，和它不一樣就是錯的，這樣就失去了思考的價值。暗盒不打開，我就要立足于我的研究，就會找很多證據來證明我是正確的。只有好答案與不好的答案之分，沒有對與錯之分。本課成功之關鍵就在于暗盒這一材料的設計，一旦設計出好的暗盒，你的課堂一定會很精彩。

（三）精心設計課堂主活動

我重點要講述的是精心設計課堂主活動。設計主活動首先要創設情景引發學生認知沖突。科學課堂除了讓學生動手做，最重要的是要想辦法讓每個人都思考起來，而這就需要你創設一個情景，一個活動，讓孩子們卷進來，“卷”這個字說明了一種不由自主、情不自禁、毫不猶豫的狀態。

比如說《看月亮》，看月亮不存在能力問題，但是卻存在責任心的問題。學生責任心的訓練需要一些技巧的。學生都認為晚上月亮才出來，但是我偏偏選擇晚上沒有月亮的那一天要求學生看月亮，這就打破了學生的慣性思維。一早來討論，孩子們說的有鼻子有眼的，都是瞎吹的。只有一個學生舉手說：今天早晨上學的時候，才看到月亮的嘛。“真的嗎？明天早上再去看。”一連看了幾個早晨，到了二十九號月亮沒了。“下面誰先看到月亮就給我打個電話。”兩天以后有學生打電話給我：“曾老師，我看到月亮啦。今天放學的路上，一個小月牙。”結果第二天公布月亮信息的時候，全班一片嘩然：怎么回事，前兩天早上看到的，現在傍晚看到。大家可以想想一下那天放學是怎樣的情景，一個個頭仰著天回家了。接著我要求把月亮落下的時間記下來，并且給月亮畫個相，到了月圓之夜還要給老師寫封信。就這樣，學生在不經意當中看完了一個月的月亮。在整個過程當中，我就是利用學生的認知沖突來調節著學生的認知行為。

我們再來說說《空氣的性質》一課。我提出了這樣一個要求：既然空氣是摸不著看不著，憑什么說有呢？下面請你們用方法證明我這個袋子是有空氣的，你要讓大家能夠感覺到空氣的存在，能夠看得見空氣的流動，能夠聽得到空氣的聲音，能夠摸得到空氣的形狀。這也是利用了學生的認知沖突：你說空氣存在那就證明吧。

設計科學課堂的主活動還應講究層層推進的活動結構。例如《簡單電路》一課，五年級學生連接一個簡單電路那還不容易，于是我增加了一點難度，點亮了以后把它畫出來，要求畫到方法要與眾不同的，這是強調創造思維，求異思維。

然后看看這些成功的方法有什么共同點？總結出來后再讓學生判斷一下幾個問題電路。這是第一個層次，學生的研究都是獨立研究。科學課不全是小組合作，如果沒有獨立研究能力，小組是談不上合作。你自己要有自己的東西才能與人家合作。接下來是第二個層次：兩兩合作，平等交流。每組給不同的電路圖，要求兩兩合作把它連起來。在思維層面上，剛才是順向思維由物到圖，現在由圖到物。第三個層次就是小組合作，先比較不同電路的燈泡的亮度有什么不一樣，然后再畫出能用開關控制的電路圖。獨立研究時可以想干什么就干什么，兩兩合作時需要協商，小組合作時需要聽從指揮。不同的組織形式也體現了思維層面的遞進。活動結構設計的時候就要如此強調層次性和結構性。

（四）從科學家和孩子的角度設計教學流程

我在設計教學流程時常用兩種設計思維：一從科學家的角度，二從孩子的角度。從科學家的角度也有兩個角度，一從科學史上的重大事件入手，第二從科學家的思維方式入手。例如《恐龍》一課，我就從發現第一塊恐龍化石談起，這不僅是從科學史入手的，也有模擬科學家思維方式的過程。人們確信地球上有恐龍的依據是化石，可是第一個看到恐龍化石的人他會怎么想呢，于是我就播放了“發現第一塊恐龍化石”的錄像資料并提出問題：曼特爾夫婦看到化石后他們會怎么想的，想完以后又會怎么做。這就是從科學家的角度去設計。“他會量一量它的長度。”“他會想這是什么動物啊？”然后我出示四種動物骨頭讓學生做比較，再讓學生想一想全世界有沒有這樣的動物呢？于是學生想到了尼斯湖湖怪、天池湖怪、神龍教野人等。我又展示南美洲的鬣蜥，科羅拉多的巨蜥等圖片，告訴學生我們看到的恐龍，都是根據現有的爬行動物想象出來的。這樣的課就是按照復原科學家的事件來的。

從孩子的角度出發有三個方法。第一從孩子的驚奇入手。第二個從孩子的錯誤入手，比如孩子認為一片蘋果放到水里是浮的，一個蘋果肯定是沉的。不光學生會出錯，連物理學教授也會犯迷糊的，這說明前概念的頑固性。還有從孩子的經驗入手。在這里我想為大家介紹《變色花》一課。《變色花》是常州一位老師上的一節好課，可謂一波三折。“老師送大家一朵白花。”“哪有送白花的呀。”老師拿起一瓶魔水一噴，紅花綠葉。“你知道這瓶魔水是怎么做的呢？”老師指導學生制作紫甘藍水，并發給每組一朵白花試一試。這便有了第一折——必然中出現偶然：紅花綠葉變不出來。“我配制的藥水沒有問題，那老師你的花上面肯定涂了東西了。”“那你知道我涂了什么東西啊？我這有一架試管，上面有堿水、鹽水、白醋等九種水。用你們制出來的魔水滴進去看一看。”學生把紫甘藍滴進去，哇，有這么大變化，把變化分分類，紅的一類，綠的一類，紫色的一類。老師給了三個詞，變紅的酸性物質，變綠燈堿性物質，紫色的中性物質，紫甘藍這樣的材料就是指示劑。這就是第二折——無序中藏著有序：生活中的各種液體居然酸堿不同，九種水一分類就井然有序。第三折實際上是個延伸——偶然中存在必然：在原理的指導下變出綠花紅葉。這就是一波三折的《變色花》，因為學生他不知道下一步會看到什么，不知道下一步會發生什么神奇的現象。

這節課也體現出教學流程設計“四大忌”：一忌平，平鋪直敘。二忌滿，滿滿當當，沒有思考的活動。三忌淺，學生學和沒學一樣。四忌空，學完以后不知道今天學了什么。這里就不展開講了。

（五）關注細節，走向成功

最后一個要說的：關注細節走向成功。一堂好課在雕琢細節的過程中，我們

能夠對科學理解得更深、更透，對課堂把握得更穩、對學生把握得更準，于是我們能夠走得更遠、更輕松！

發現和關注細節，反映教師的睿智和思想；捕捉和利用細節，體現教師的實力和功力。比如《把固體放到水里》一課，有個孩子的回答提到了“溶解”，我立刻把這個詞接過來：“什么現象叫溶解？”“就是化了，不見了。”當時我就追問一句：“像泥巴那樣散下來，化了，算溶解嗎？”“不算，它要消失在水里看不見才叫溶解。”一句追問就能把概念表達得更加清楚。在課堂上要進行一些闡述性的追問，這個追問可以讓學生把概念描述得更加具體，可以讓他把殘缺不全的東西表述的更加全面。蠟燭放到水里是不能溶解的，可是有個小孩偏偏說：“我這組蠟燭溶解了，剛才那么大，現在溶解一點了。”這不是主要環節，不能和他糾纏不清，處理時要快。“那我們把它放到旁邊等到下課再看。”這樣處理有三個好處，第一尊重了他，第二把這個事情就此打住，繼續課堂的進程，第三個我要用事實告訴他。

捉住一個細節，就能生成一次精彩的環節；忽視一個細節，就會毀滅一個精彩的課堂。揚州有次舉行《小小紙飛機》同題賽課活動。田曉軍老師是這樣的開頭：老師給大家帶來一個小禮物，看，小小紙飛機，然后轉身板書。學生的興致剛剛上來，給這課題一寫，沒了。高乃定老師的開頭是這樣的：老師給大家帶來一個小禮物，小小紙飛機，好玩嗎，你也可以做一個。當學生做時才回身寫課題。一節課學生興趣盎然。兩位老師用了同樣的開場，卻因板書這一細節不同表現出截然不同的教學效果。

2003年在全省的科學觀摩活動上我執教了《暗盒里面有什么》一課，這節課前38分鐘我自己都挺滿意的，只要最后每組填好材料領用單上來領了材料就可以下課了。可是這時我說了這么一句話：請填好材料單的同學上來領材料。哇，全班都上來了，條桌都擠翻了，材料滾的到處都是，小孩子搶了就跑。后來我就想為什么會在結尾出問題呢？還是我那句話出了問題。一句不到位的話毀掉了一堂精彩的課，如果我當時說“每組派一位同學上來領材料”就沒問題了。后來我上課總把這句話作為口頭禪。

三年級有一課《把液體倒進水里去》，教學要求是把墨水、蜂蜜等倒進水里面，先觀察再攪拌，再觀察，但是學生急于動手會把先觀察省略掉。于是我就設計了這樣一個細節：請你們2分鐘以后再攪拌，小孩子為了等這2分鐘他只能眼睛看著燒杯，看著墨水、高錳酸鉀、蜂蜜擴散的樣子，因此他們的描述就很精彩。2分鐘后他又舍不得攪拌，于是他就慢慢地攪拌。你看，一個簡單的要求卻可以讓他看到那么多精彩的現象。

細節還體現在材料的控制上。章鼎兒老師《桔子》一課材料控制得多好啊。先讓孩子摸桔子，然后剝開嘗一嘗，再讓孩子榨桔子汁。這時課堂多鬧騰呀，章老師什么話也沒說就讓學生全部安靜下來了：他拿出一盞小桔燈，在班級轉了一圈。我們細想一下，章老師如果一開始就把所有的材料統統放到學生面前，學生還會理會嗎？他只會玩自己的。章老師有效地控制了材料，利用材料調足了孩子的胃口。

五、執著于此，我心無悔

一堂課常上常新，比如像《把固體放入水中》我上過四次，第一次的設計是在學生的生活經驗中開拓資源。從學生的錯誤入手，我找了大小兩兩相對的材料，共計12種。合肥亮相后我就反思：材料究竟選擇多少種為宜？材料越上越少，從12種到9種再到6種，追求典型性。云南執教后我又做了調整：考慮教學結構和教學時間的磨合問題，同樣的活動從串行安排調整為并行。課題匯報課上我又做了思考：怎樣在現象中提升學生的概念？

什么叫藝術品，挑剔，挑剔，一直挑剔到無可挑剔就成了藝術品。課堂也是這樣，當我們對它挑剔到無可挑剔，這堂課就成了藝術品。課堂沒有止境，研究就沒有止境；研究沒有止境，課堂就沒有止境，執著于此，我心無悔。