第一篇：怎樣上好一節(jié)英語公開課

《怎樣上好一節(jié)英語公開課》 案例

理論依據(jù)：課堂教學是落實素質(zhì)教育的主渠道，優(yōu)化外語課堂教學結構，提高課堂教學效果，使課堂教學由單純的知識傳授向多方位的智能開發(fā)轉(zhuǎn)變，自然是外語素質(zhì)教育的重點和發(fā)展方向。

教法依據(jù)：教師不管以哪種教學方法為主，采用何種教學手段，都必須以教材和學生的實際為基礎，根據(jù)教師本人的特長而定。一般說來，教師在課堂教學中教學方法的選擇要有助于調(diào)動學生認知活動的積極性和發(fā)展能力，要重視激發(fā)學生的學習動機，要遵循認識規(guī)律，啟發(fā)學生思考，還要注意適應面向全體和突出個體，努力做到因材施教。

學法依據(jù)：外語教學絕不僅僅是語言知識的簡單傳授，實際上是通過語言進行的一種潛移默化的跨文化交際過程，教師的教學在于如何教會學生運用已有的知識與經(jīng)驗解決英語語言中的問題，學會思考，學會學習。教師要考慮如何指導學生學習，使他們既學會知識，又掌握學習方法；既提高學生覺悟，又指導學生行為。

具體實施：

備課:以學生為主體，精心設計教案，做到備課、備人、備材料,.備板書、備教具等。要熟知每一課中的課文、詞匯、注釋、練習等幾個部分。還要考慮在課堂上怎樣合理安排這幾個部分，才有助于學生及時掌握該節(jié)課中所學的基本語言知識，才能培養(yǎng)學生交際語言的運用能力。

授課：導入的方式：①由復習單詞導入。②通過相關的圖片導入③由老師介紹課文的背景材料或簡單地先復述課文進行導入。④由課文的內(nèi)容提出一系列建設性的問題，讓學生先作簡單的討論。

課堂活動為：①聽：聽老師、聽錄音、聽同學； ②說：背誦、回答、小品表演； ③讀：讀課文； ④寫：作業(yè)鞏固。無可厚非，這種教學模式的運用有它一定的合理性。但我們也應當適當采用新的教學方法：比如小組討論，小組辯論，小組比賽等形式充實課堂。

結尾有活意——留有激情，留著懸念。：①學生在做中學習。②學習應該與學生的需要和興趣相關聯(lián)。③學習應該和課堂以外的現(xiàn)實世界相關聯(lián)。

我們所做的一切都是為了學生，所以我們在課上一定要觀察學生的反應，并適時的調(diào)整教學策略。

反思：通過多種手段，激活課堂教學是提高每個45分鐘的課堂教學質(zhì)量，減輕學生負擔的重要途徑。每一個教師必須在“解惑”上多下工夫，既教知識，又教給學生去解決知識癥節(jié)的要領，輕松而又敏捷地掌握、理解知識。只有反思課上存在的問題，才能為提高教學水平提供最為有利的依據(jù)。

如何上好一節(jié)公開課

上公開課是每外位教師的從教生涯中不可避免的一種經(jīng)歷，也是非常重要的一項工作。青年教師可憑一節(jié)成功的公開課顯示自己的教學功底，奠定自己在同行心目中的地位，為今后工作的順利開展鋪平道路。老年教師可通過公開課向人展示自己成功的教學理念或模式，供同行學習取經(jīng)。

上好一節(jié)公開課的先決條件是：教師要有扎實的基本功。離開了這一點，一切的做法都是空談。教師在具備了扎實的基本功的同時，還要注意一些上課的技巧，才能為他的課堂錦上添花。本人在從教的短短幾年中，曾多次承擔校、區(qū)、市級的公開課，在認真準備好每節(jié)課的同時，也積累了一些心得體會，在此與大家共享。

一、備教材

一節(jié)課的教法設計是由它的教學內(nèi)容所決定的。就拿英語課來說：對話課必須讓學生多開口；閱讀課必須側重于理解及分析；語法課應多練習歸納。教師可根據(jù)自己的特長或偏好，選擇自己最駕輕就熟，耳熟能長的課型。這樣備課及上起課來都得心應手，把自己最好的一面展示給聽眾。

無論教學內(nèi)容如何千變?nèi)f化，教師在處理教材時都應先了解該課的重點、難點及教學目的，作到心中有數(shù)。然后注意在備課過程中設法由淺入深，把難點解釋清楚。同時突出重點，用不同的方式方法對重點內(nèi)容進行操練及運用。學生在掌握知識重點后，其它問題便會迎刃而解。而一節(jié)重點突出的課，在聽眾的心中也會留下非常深刻的印象。

二、備教法

一節(jié)課能否吸引住學生及聽眾，取決于它的設計是否靈活，教法是否新穎。教師應在備課時注重創(chuàng)新，力求上出一節(jié)有自己風格特色的好課。

（1）善用啟發(fā)式進行教學。平鋪直敘的講述剝奪了學生在通過思考后獲得知識的成功感，并容易使學生失去參與的熱情，課堂變得沉悶。因此，教師應在課堂中善用啟發(fā)式，由淺入深，層層誘引，最后讓正確的答案或結論從學生的口中得出。既牢牢地吸引住了學生的注意力，也把“一言堂”變成了人人參與的討論或交流活動，活躍了課堂氣氛，也使學生對知識的印象特別深刻，有更強的活用能力，收到好的教學效果。

（2）注重師生間的互動。教師在教學過程中應注意與學生間的交流，發(fā)現(xiàn)他們的疑難困惑，及時解釋清楚。同時也抓住他們感興趣的活動或事物，調(diào)動其積極性。師生默契配合，共同把課堂活動推向高潮。

（3）教學環(huán)節(jié)要過渡自然。一節(jié)課總是由好幾個環(huán)節(jié)構成，講解某個知識點也要經(jīng)過幾個步驟。教師備課時應注意這些環(huán)節(jié)或步驟間的的自然銜接，力求做到水到渠成，不露痕跡。這樣，一節(jié)課的思路就顯得非常清晰，而學生的思維也不會因某個教學環(huán)節(jié)的突然中斷或突兀轉(zhuǎn)折而打斷，從而順暢流動，思維非常活躍，聽眾也就感到整節(jié)課是一個完美的整體。

三、備學生

課堂是老師的教和學生的學的雙邊活動。學生是這項活動的直接參與者，他們的狀態(tài)直接影響教學活動的效果。因此，教師在備課時應考慮到學生的特點、興趣及愛好，盡量聯(lián)系他們的生活實際，走近他們的生活，經(jīng)常用他們感興趣的事物或話題來吸引他們的注意力，調(diào)動他們的積極性。同時也應考慮到不同學生的成績狀況及理解能力的差異，設置不同梯度的問題供不同層次的學生回答。有些有經(jīng)驗的教師甚至在備課時便想好：這個稍易的問題要讓成績略差的XX同學回答；這個有一定難度的問題到時讓XX同學總結一下……這樣讓每個同學都有份參與到你設計的課堂中，都能體會到成功的喜悅，對活躍課堂氣氛，提高學生積極性有極大的幫助。同時，也能使整節(jié)課在師生的默契配合中順利進行。

四、備聽眾

公開課顧名思義便是一節(jié)供大家觀摩、評論的課，有著較強的示范性及表演性。因此，它要求教師在上課過程中不但要考慮學生的學習效果，還要考慮聽課者的感受和評價，把他們也融入到你的課堂中來。這時候，多媒體直觀教學手段的運用便給你提供了極大的方便。有些聽課者就往往不熟悉所聽的課的教學內(nèi)容及要求，因此在聽課過程中較難跟上師生的思路，也就難以對這節(jié)課作出正確的評價。多媒體的課件可通過優(yōu)美而富動感的設計，直觀地把你所講授的內(nèi)容、重點及思路躍然“幕”上，使學生及聽眾一目了然，心領神會。老師還可通過游戲、辯論、表演等多形式的外向型活動，增加聽眾的參與機會，使他們也了解學生的動態(tài)，跟著學生歡笑、迷惑、或恍然大悟，營造一種非常融洽的課堂氣氛，讓聽眾也感心怡神悅。

五、備突發(fā)事件

在課堂當中有時會有些偶發(fā)的小事故阻礙課堂教學的順利進行。教師在備課過程中就要考慮得特別周詳，盡量把這些偶發(fā)事件的發(fā)生率控制為零，或事先作好思想準備：假如事故真的發(fā)生了，如何處理？如：上課前先去檢查要使用的電教設備是否已經(jīng)安裝或調(diào)試好，以免到上課時出差錯；上課要用的圖片、練習題或其它的教具有否準備就緒，并統(tǒng)一放好；萬一時間充裕，完成了教學任務卻仍未到下課時間，應臨時增加哪些活動；又萬一時間緊，差不多下課了還未完成準備好的教學內(nèi)容，該刪掉哪些環(huán)節(jié)等。有了多方面的準備就保證了你的公開課能如你所設計的步驟有條不紊地順利進行，收到預期的效果。

在作好以上幾方面的準備后，一節(jié)成功的公開課也基本準備就緒。只待上課鈴聲的敲響時，教師便可精神抖擻、信心百倍地邁上講臺，去收獲贊美的掌聲。

淺談小學英語課堂教學

我在英語課堂中采用多樣化活動教學，效果很好。所謂多樣化活動教學就是把音樂、簡單的舞蹈動作、游戲、畫畫、比賽等融入到課堂中，激發(fā)學生的求知欲，活躍課堂氣氛，使每堂英語課真正地“活”起來。

俗話說“興趣是最好的老師”，這一點在英語教學中尤為重要。首先在課前，我是以歌曲導入。對于低年級的學生來說，他們活潑好動，利用英文歌曲，加上簡單的舞蹈動作形成較好的課堂組織教學形式。對于游戲，孩子們也是樂此不疲的，在平常的英語教學中，“猜一猜”、“傳話筒”、“模仿秀”等游戲都是可行的。教師在設計游戲時要考慮到游戲的難度及適用度，尤其是一些具有挑戰(zhàn)性的游戲，孩子們更是喜歡。利用游戲教學，能夠真正地實現(xiàn)“在玩中學，在學中玩”。

在這堂課中我還把學生們喜歡的卡通人物“藍貓”“淘氣”“咖俐”“菲菲”帶入我們的課堂，把學生分為四個小組來比賽。這樣比我們傳統(tǒng)的教學所取得的效果要好得多。

對于低年級的學生來說，上臺表演也是他們很擅長和喜歡的，所以在這堂課中我設計了“小老師”“模仿秀”等等，給予他們充分展示自己的空間。

小學英語在我區(qū)剛剛鋪開，至于如何搞好英語課堂教學，我們尚處于摸索階段。下面我想談談自己在日常英語教學中的一些做法。

在英語課堂教學中，歌曲是必不可少的。針對孩子們天生活潑好動的性格，用英語歌曲導入，組織課堂教學，效果很好。對于低年級的同學來說，他們愛表演，所以我給每首歌都編了簡單的動作，例如“Twinkle，twin-kle，little star．”；“Grass grows．”；“Iam a little teapot．”（動作示范）等等，盡管有些動作很簡單，但是學生卻很樂于參與。我也曾讓他們根據(jù)歌曲的意思自己編動作，孩子們更是喜歡，甚至有些孩子編的動作比我編的還要好。

為了保持小學生們學習英語的持久興趣，在英語課上，我們可以把他們所學其它學科的相關內(nèi)容融入到課堂教學之中。音樂，畫畫，甚至還可以結合比賽、游戲等等。要設計好一堂課，最重要的就是要抓住學生的心理特點，比如說編兒歌、做動作、演小品，這些學生都是很喜歡的。英語教學就是寓教于樂于課堂之中。

另外，要保證我們自己在進入課堂之前有一個好的心態(tài)，而且每堂課后，最好作一次小結，或是說“課后反思”。我們都應該捫心自問“這堂課，孩子們學到了什么？”對于老師而言，“每堂課起碼要對得起天真可愛的孩子”。而不能說你今天心情不好，就隨隨便便地上課。說實在的，我從來不把課前的心情帶到課堂中，也很少把課堂中的心情帶到課后。有時很多小孩確實很調(diào)皮，怎么辦呢？學著自己去開導自己，“何必跟自己過不去呢？”有這么一句話，“生氣是拿別人的錯誤來懲罰自己”。所以課堂中保持一個好心態(tài)是很重要的。“學著愛上你的行業(yè)，愛上你的學生，學會去享受每一堂課。”只要擺好心態(tài)，那么我們就會發(fā)現(xiàn)原來學生們都是那么地可愛，上英語課不再有那么多的煩惱。

一、隨機應變，適當刪除添補，提前推后 “書本是死的，人是活的”，所以我們教師在教授內(nèi)容時，可以適當?shù)貙滩倪M行刪除添補，可以把一些內(nèi)容提前或者推后。比如說，在第一堂英語課上，我們不要急著要學生記單詞、學句子，可以把一些有趣的活動提前。如把“Stand up，sit down．”這一環(huán)節(jié)提前，激發(fā)學生學英語的興趣，讓他們覺得學英語原來是如此地有趣。再比如說添補，在第一課的單詞教學中就可以適當?shù)靥砑右恍┲竸游锏膯卧~。或者可以把下一單元的單詞提前來教，如“snake，rabbit，elephant”等等。還可以要求學生根據(jù)學過的單詞，自己編一個小故事，主題為“森林里的故事”。例如：“以前，在大森林里面，有一只調(diào)皮的monkey．．．．”，鼓勵他們利用學過的表示動物的單詞，自己編故事。要求學過的動物單詞必須用英語來說，有可能的話還可以開個“小小故事會”。

二、能動能靜，有利于課堂教學

評價一堂課的好壞，標準在哪里？是不是說學生們一個個坐得端端正正地聽老師講課，認認真真地跟老師讀，一遍接一遍，到最后讀了什么也不知道，這就是我們的“課堂標準”嗎？當然不是。英語課堂就應當活躍，但是我們應當要求學生們能夠做到“能動能靜”。“動”指的就是回答問題的時候要大聲回答，小組講座的時候要積極討論；但是如果我們老師要講課了，就要求學生能夠立即安靜下來，集中注意力聽課。所以在英語課上，我采用了“One，two，three”靜學法，也就是說當我喊“One，two，three”的時候，不管他們當時在做什么，都必須停下來，認認真真地聽老師講課。這就是所謂的“能動能靜”。

第二篇：如何上好一節(jié)公開課

如何上好一節(jié)課

上好一節(jié)課是每位教師從教生涯中一項非常重要的工作。上好一節(jié)課的先決條件是：教師要有扎實的基本功。離開了這一點，一切的做法都是空談。教師在具備了扎實的基本功的同時，還要注意一些備課、上課的技巧，才能為他的課堂錦上添花。本人在長期的教學工作中，在認真上好每節(jié)課的同時，也積累了一些心得體會，在此與大家共享。

一、備課。備課是教學的基本環(huán)節(jié)，備課質(zhì)量的好壞直接影響著授課的成敗。備課將合理、科學地組織教材，把相關的知識盡可能地聯(lián)系在一起，形成完整的體系。備課的觀念要更新，它不單純是文字工作，（一）、備教材。

一節(jié)課的教法設計是由它的教學內(nèi)容所決定的。就拿語文課來說：閱讀課必須讓學生多開口讀書，在閱讀中感悟；識字課必須側重于生字的音形意進行教學，讓學生讀準音，認準形，弄清意。

無論教學內(nèi)容如何千變?nèi)f化，教師在處理教材時都應先了解該課的重點、難點及教學目的，作到心中有數(shù)。然后注意在備課過程中設法由淺入深，把難點解釋清楚。同時突出重點，用不同的方式方法對重點內(nèi)容進行操練及運用。學生在掌握知識重點后，其它問題便會迎刃而解。而一節(jié)重點突出的課，在學生的心中也會留下非常深刻的印象。

（二）、備教法。

一節(jié)課能否吸引住學生，取決于它的設計是否靈活，教法是否新穎。教師應在備課時注重創(chuàng)新，力求上出一節(jié)有自己風格特色的好課。

（1）善用啟發(fā)式進行教學。平鋪直敘的講述剝奪了學生在通過思考后獲得知識的成功感，并容易使學生失去參與的熱情，課堂變得沉悶。因此，教師應在課堂中善用啟發(fā)式，由淺入深，層層誘引，最后讓正確的答案或結論從學生的口中得出。既牢牢地吸引住了學生的注意力，也把“一言堂”變成了人人參與的討論或交流活動，活躍了課堂氣氛，也使學生對知識的印象特別深刻，有更強的活用能力，收到好的教學效果。

（2）注重師生間的互動。教師在教學過程中應注意與學生間的交流，發(fā)現(xiàn)他們的疑難困惑，及時解釋清楚。同時也抓住他們感興趣的活動或事物，調(diào)動其積極性。師生默契配合，共同把課堂活動推向高潮。

（3）教學環(huán)節(jié)要過渡自然。一節(jié)課總是由好幾個環(huán)節(jié)構成，講解某個知識點也要經(jīng)過幾個步驟。教師備課時應注意這些環(huán)節(jié)或步驟間的的自然銜接，力求做到水到渠成，不露痕跡。這樣，一節(jié)課的思路就顯得非常清晰，而學生的思維也不會因某個教學環(huán)節(jié)的突然中斷或突兀轉(zhuǎn)折而打斷，從而順暢流動，思維非常活躍，聽眾也就感到整節(jié)課是一個完美的整體。

（三）、備學生。

課堂是老師的教和學生的學的雙邊活動。學生是這項活動的直接參與者，他們的狀態(tài)直接影響教學活動的效果。因此，教師在備課時應考慮到學生的特點、興趣及愛好，盡量聯(lián)系他們的生活實際，走近他們的生活，經(jīng)常用他們感興趣的事物或話題來吸引他們的注意力，調(diào)動他們的積極性。同時也應考慮到不同學生的成績狀況及理解能力的差異，設臵不同梯度的問題供不同層次的學生回答。有些有經(jīng)驗的教師甚至在備課時便想好：這個稍易的問題要讓成績略差的XX同學回答；這個有一定難度的問題到時讓XX同學總結一下……這樣讓每個同學都有份參與到你設計的課堂中，都能體會到成功的喜悅，對活躍課堂氣氛，提高學生積極性有極大的幫助。同時，也能使整節(jié)課在師生的默契配合中順利進行。

（四）、備突發(fā)事件。

在課堂當中有時會有些偶發(fā)的小事故阻礙課堂教學的順利進行。特別是我們在座的年輕的新教師，所以，教師在備課過程中就要考慮得特別周詳，盡量把這些偶發(fā)事件的發(fā)生率控制為零，或事先作好思想準備：假如事故真的發(fā)生了，如何處理？如：上課前先去檢查要使用的電教設備是否已經(jīng)安裝或調(diào)試好，以免到上課時出差錯；上課要用的圖片、練習題或其它的教具有否準備就緒，并統(tǒng)一放好；萬一時間充裕，完成了教學任務卻仍未到下課時間，應臨時增加哪些活動；又萬一時間緊，差不多下課了還未完成準備好的教學內(nèi)容，該刪掉哪些環(huán)節(jié)等。有了多方面的準備就保證了你的課能如你所設計的步驟有條不紊地順利進行，收到預期的效果。

（五）、脫離教案授課自如，使教學內(nèi)容銜接自然。

備好了課，但教師講課時要盡可能地脫離開教案，教案內(nèi)容在頭腦中要清晰熟練，不要簡單地背誦教案。這樣在課堂上教師就主動得多，可以根據(jù)學生的理解狀況和情緒反應，隨時調(diào)整教案中的內(nèi)容和程序，把握學生，控制課堂。

每一節(jié)課教學的每一步驟，內(nèi)容銜接要自然嫻熟，運用自如，方法要多樣靈活，特別需要注意的是，不要生硬、拘謹做作，拿腔拿調(diào)。

在作好以上幾方面的準備后，一節(jié)成功的課也基本準備就緒。只待上課鈴聲的敲響時，教師便可精神抖擻、信心百倍地邁上講臺，去收獲成功的喜悅。

二、上課.每堂課都要講究教法創(chuàng)新。教法設計得好，有新意，就能激發(fā)學生的學習興趣。那么，如何通過新穎的教法，調(diào)動學生學習積極性，真正上好每一節(jié)課？要把轉(zhuǎn)變教學觀念，改革課堂教學結構，優(yōu)化教學過程作為重點。

如在語文教學中實施素質(zhì)教育，必須明確語文教學素質(zhì)的目標，這個目標體系應具備以下幾個特點：①在教學目標上，突出自學能力的培養(yǎng)；②在教學內(nèi)容上，要突出重點、難點、疑點；③在教學設計上，要突出語言文字的訓練；④在教學方法上，要突出啟發(fā)誘導；⑤在教學指導思想上，要突出學生的主體地位，促進學生的全面發(fā)展。既有利于深化課堂教學改革，又有利于課外活動開展。會議還認為，語言文字訓練指的是：①字詞句篇和聽說讀寫的訓練，重點是讀和寫的訓練。②語言文字的訓練包括理解語言、積累語言、運用語言和訓練語言，對小學生來說，重在積累。語言文字訓練當然可以引導學生分析和欣賞遣詞造句的準確、鮮明、生動，但重要的是要讓學生自己掌握那些表達準確、鮮明、生動的句子以及精彩的段落、篇章。積累的主要手段是朗讀、熟讀、背誦、抄寫、默寫等。③語言文字訓練是憑借課文進行的，離開課文去搞一些零碎的繁瑣的字詞句的習題，讓學生翻來覆去地做，是違背加強語言文字訓練的初衷的。要提高閱讀教學質(zhì)量，必須優(yōu)化課堂教學結構，要注意啟發(fā)誘導，使教的過程變?yōu)閷У倪^程，變?yōu)閷W生探索發(fā)現(xiàn)的過程；要認真學習教學大綱，認真鉆研教材，準確把握教學目標、教學要求；要加強對語言文字感受力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的語文能力和創(chuàng)造力。優(yōu)化課堂教學結構，應以省時、高效為標準，以學生為主體，自主學習、主動發(fā)展為原則，牢固樹立面向全體、全面發(fā)展的

下面談三點做法：

（一）、讓學生選擇自己喜歡的學習方法來學習

語文課本的篇篇文章都蘊含著豐富的文化內(nèi)容，要把每篇文中生動感人、充滿情趣的語言文字都挖掘出來，就必須在教法上創(chuàng)新，一成不變的模式學生不會喜歡。這學期在語文課上我嘗試著讓學生選擇自己喜歡的學習方法來學習一些精彩段落，收到了良好效果。例如：《爬山虎的腳》一課，課文的第三自然段主要是講爬山虎腳長在哪兒以及它的樣子、顏色。從表面上看這是常識性的介紹，并無趣味、生動可言，因此在設計這一段的教法時，我一改過去先讀課文，然后回答這一單一的教學方法，在課上讓學生自己學習，選擇自己喜歡的學習方法，這樣課堂氣氛一下子就活躍起來了。學生們想出了各種各樣的方法去學習這一段，概括起來有以下幾種：

1、畫圖法

平時，喜歡畫畫的學生拿起畫筆、畫紙，把爬山虎腳的樣子畫得栩栩如生，我知道他們只有通過細致讀書，才能把畫畫得準確，可見，畫的過程也是學生學習的過程。

2、朗讀法

聽著學生朗朗的讀書聲，我已經(jīng)能夠感受到學生們已經(jīng)把課文語言變成了自己的語言，把枯燥乏味的文字符號讀成美妙動聽的樂章，學生有感情的朗讀，表達了他們對文章的理解。

3、問答法

學生們兩人一組，一問一答。從他們熟練的問答中，就足以使我了解到，他們已經(jīng)學懂了課文的內(nèi)容。

4、畫重點詞句法

學生們通過讀書，把課文中的重點詞句用筆“圈一圈，畫一畫，點一點”，這“圈、畫、點”的過程，就是他們自主學習，解決疑難的過程，長此以往，不僅能使學生養(yǎng)成獨立學習、思考的習慣，而且對于學生自學能力的提高也有很大幫助。

（二）、把多媒體藝術帶入課堂

在語文教學中，如果能把多媒體這一現(xiàn)代教學技術巧妙地運用到教學中，起到“畫龍點睛”的效果，不但有利于重、難點的突破，而且也能激發(fā)學生學習的興趣。

例如講《爬山虎的腳》一課時，剛一上課，我們就可以利用多媒體技術，讓學生看大屏幕，一個“腳”字跳躍著來到屏幕上，我及時地問學生：“你們看，什么跳著來了？”當學生看到那個顏色鮮艷，且跳動著的文字時，注意力一下被吸引過來了，這樣的課堂導入設計活潑生動，引人入勝，將教師難以用語言表達的生動、趣味表現(xiàn)出來，而且強化了學生的感知，極大地提高了學生的興趣。

在講課文時，為了能有效地突破重點、難點，我們還可以利用多媒體課件形、色、聲、動感的優(yōu)勢，使教學重點、難點直觀化、具體化。課文的第三自然段寫了爬山虎的腳是怎樣一步一步往上爬的，這一動感的過程是很難用抽象的文字把它表述清楚的，于是我就利用多媒體，把爬山虎腳爬的過程用動畫的形式演示出來，學生看到的是動感的畫面，鮮艷的圖畫，準確的詞匯，這樣將有關的知識和語言材料牢固地保持在頭腦中，達到感知、積累、內(nèi)化的目的。

（三）、自主合作學習，讓學生體驗共同學習的樂趣

在教學中，教師先引導學生選擇教材中的重點、難點、疑點的交結點作為研究問題，然后學生在教師的點撥下自主合作學習，完成討論問題，最后交流。如在《撈鐵牛》一課中，教師先與學生一起討論研究在撈鐵牛之前大家做了哪些準備工作，把它用標題的形式概括出來，接著請學生用同樣的方法，大家討論研究打撈的過程。在小組中每個學生都可以充分地發(fā)言，大家通過討論確定最佳方案。比如學生們自己用 “動手鏟沙，船浮牛起，沙空牛出，劃漿牛回” 這16個字準確的概括了打撈的過程。學生都有強烈的研究欲望，他們以自己獨特的學習方式參與研究過程，潛力就被激發(fā)了，大腦得到放松，進入了一個十分活躍的心理狀態(tài)。當學生們探究的成果得到教師的贊賞、同學的認可時，他們就充分體驗到了共同學習與成功的快樂。

作為一名教師，具備了教師的素質(zhì)和基本功，領略了新的教學理念，掌握了一定的教學方法，備好了課，相信在座的每位年輕的教師能憑著對教育工作的熱愛，對學生的喜歡，對工作的高度責任感，上好每一節(jié)課。

第三篇：怎樣有效地上好一節(jié)英語閱讀課

怎樣有效地上好一節(jié)英語閱讀課

—宜賓市六中劉莉

在Go For It教材中，閱讀課教學的內(nèi)容越來越多，試卷中，閱讀理解題的分值所占比重越來越大，而如何培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和閱讀方法，提高閱讀能力，達到新課程標準英語教學的要求？在以往的閱讀教學中我感到頗為苦惱的就是閱讀課往往成了翻譯課，學生被動地接受，課堂呆板、沉悶、枯燥，不能激發(fā)學生自主學習能動性，學生不感興趣，課堂效率低，一節(jié)課下來學生除了掌握幾個詞、短語或句型的結構和用法外，就沒有其他收獲。在參加了西南大學楊曉鈺教授“目標過程法”培訓后，自己才大開眼見，如醍醐灌頂，閱讀課不僅讓學生理解課文內(nèi)容，盡可能多地獲取大量信息，開闊視野，擴大詞匯量，在豐富知識的同時讓學生能夠了解文章體裁及結構以培養(yǎng)學生寫作能力達到提高應用語言的能力，也要提高學生的閱讀技巧，訓練學生掌握良好的閱讀習慣和閱讀方法。為達到以上閱讀教學的目標，切實提高學生英語綜合運用能力，在每個單元的閱讀課設計和教學中，我按照楊教授閱讀教學的教學理念和“三段”教學模式（Pre-Reading，While-Reading，Post-Reading），課堂氛圍和效益立刻有了很大起色，學生積極參與各環(huán)節(jié)的活動，一改以往呆板、沉悶、枯燥無效的課堂。現(xiàn)將我所承擔的這一節(jié)閱讀課型的區(qū)級公開研討課與大家交流分享，共同探討怎么有效地上好閱讀課。首先，閱讀前要創(chuàng)設良好心境和情景，使學生投入閱讀。為使學生很快投入到學習狀態(tài)，課前幾分鐘的熱身活動很重要，一方面可以復習以前學過的與本課時內(nèi)容相關的詞匯，為導入本課生詞作鋪墊，也可以本節(jié)課內(nèi)容為話題，進行讀前自由談論，學生不僅有話可說，而且也為課堂教學

創(chuàng)設了輕松、快樂、和諧的氛圍，在心理上、學習資源上為學生自主學習提供幫助，創(chuàng)造條件。

以Go For It七上Unit5 Section B 3a 為例，通過學生觀看姚明打籃球的簡短視頻激發(fā)學生對所學內(nèi)容的興趣，通過圖片和示例讓學生編chant來復習前面學過的目標句型：Let’s ?.That sounds ?.以及詢問學生是否擁有籃球、電視等使用已學句型Do you have a/an ?? I(don’t)have a/an ?.自由表達自己是否擁有這些東西。

其次，要設置處理好在閱讀中出現(xiàn)的幾個問題。

（1）詞匯障礙。很多學生在閱讀時不知道怎樣快速處理生詞，他們從心理就感到發(fā)怵，老師要指導學生在遇到生詞時一定要保持心理平靜，指導學生分析、推理出重要生詞的大概意思。詞匯量過大時，老師要先創(chuàng)設一些情境教學部分生詞，以掃清閱讀障礙。我們可以用相關圖片學習生詞，圖片的視覺刺激，將多種感官并用，可以提高學習、記憶單詞的效率。

在這一課中，我先通過創(chuàng)設情景讓學生理解學習has, doesn’t have, and與but，再展示我國著名運動員的圖片讓學生練習鞏固其用法，再通過讓學生觀看書上圖片引入學習collection,我劃分音節(jié)指導學生自己拼讀單詞，另外在閱讀中讓學生將watch? on TV, them, play sports放在短文和要回答的問題中進行理解，在這兒安排學生看圖學習和練習將激發(fā)和培養(yǎng)學生進一步求知的興趣和內(nèi)在動力。

（2）閱讀中問題的設置。針對初中生好奇心強，好表現(xiàn)的特點，在閱讀過程中設置一些問題懸念，吸引學生進行快速閱讀。另外，細節(jié)性閱讀時，針對課文的重難點，可讓基礎差一點的學生判斷正誤或回答一些簡單的如一般疑問句或選擇疑問的問題，基礎好點的學生改正錯誤或回答一

些 wh-questions，這就使得教學面向全體，體現(xiàn)差異，尊重差異，給所有學生都提供展示自己的平臺，發(fā)展自己的機會，讓他們都能主動地、快樂地參與學習。在閱讀后教師再設置一些啟發(fā)學生思考、討論、運用的環(huán)節(jié)，如根據(jù)課文內(nèi)容填充或用圖片或關鍵詞進行復述，甚至將短文改寫為對話或調(diào)查等，從而達到鞏固達標的教學效果，并提高學生對所學知識的整合和靈活運用的能力。

在While-Reading中，我先讓學生預測判斷3個句子的正誤，再讀圈出運動物品，請基礎弱一點的同學完成，再讓學生完成改寫的短文，主要是課文中重難點單詞和短語的運用，再讓學生結合圖片和關鍵詞匯對短文進行復述，進一步鞏固學生對短文的理解和對知識點的運用。

第三、課堂教學中要處理好教師與學生的關系

在以往的課堂教學活動中，學生只是被動參與教學活動，老師也只是讓學生以指定的方式參與指定的活動，盡管參與人次多，課堂活躍，但學生毫無主動性，他們的語言能力和思維能力并未得到提高，而怎樣讓我們的教學活動更有效？老師的教學目標(知識、能力、情感態(tài)度、學習策略等)設計一定要具體細化，圍繞目標再循序漸進地設計教學活動，活動要具有交際性、情境性，才能激發(fā)學生學習的興趣并積極參與課堂學習。課堂要以學生的學習為中心，在課堂教學中我通常是這樣進行師生雙向交流的：①課堂雙向交流活動要從初一抓起，形成一定的規(guī)范。開始時組織工作要花一些時間，只要持之以恒，經(jīng)過一段過程，學生習慣了，掌握了教師的思路，不管是pairwork, groupwork,還是Chain-work，教師一點撥，學生就可以動起來。這樣做學生練習的機會多、效果好、速度快。②在分析難句時，引導學生合作學習分析。③在學習新的語法知識重視學生的參與，盡量使枯燥的語法變得有趣味性。④在背誦課文方面指導學生Draw mind map分析課文思路并熟悉課文。

總之，我們要改變傳統(tǒng)的呆板、沉悶、枯燥無效的閱讀教學課堂，不為教閱讀而單調(diào)的安排閱讀，或是翻譯并僅僅只是掌握短文中的幾個單詞和短語的用法。我們要讓英語閱讀課堂教學更有效，我們要重視對閱讀課文的分析，明確教學目標，緊扣目標再循序漸進地設計教學活動，切實訓練學生的閱讀技能，通過多種手段，激活課堂教學，通過培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣切實提高40分鐘的課堂教學質(zhì)量，不斷提高學生綜合運用英語的能力。

第四篇：怎樣上好一節(jié)小學美術公開課

怎樣上好一節(jié)小學美術公開課

小學美術課作為新課標思想的領軍課程其公開課從來便受到各方面的關注。要把一節(jié)小學美術公開課真正上好，筆者認為需要從教學語言、教學設計、課件制作、課堂氣氛營造四個大的方面來進行綜合考慮。

一、教學語言

教學的藝術就是語言的藝術，所以說教學離不開語言。在課堂上，一個語言表達生動豐富的老師會更大程度吸引學生的關注力，激發(fā)學生的學習興趣。而在一節(jié)公開課上，教師教學的語言是否“恰到好處”更是很大程度上決定了本堂課教學的成敗。公開課中教師語言發(fā)揮的重點環(huán)節(jié)有：課堂導入、提問鼓勵、點評總結、以及教學板塊的連接。

課堂導入是一節(jié)課的開始，如何在一節(jié)冗長的課中營造學習氣氛，最大程度的激發(fā)學生學習興趣，課堂導入環(huán)節(jié)的語言設計就顯得尤為重要。教師在這個階段語言要有激情，會煽情，簡練直接。這樣不但方便課題的切入，也能調(diào)動課堂濃烈的學習氣氛。可多采用“簡單設問”的語言行進方式，如：哪位聰明的小朋友可以回答這個問題？想知道今天老師給大家?guī)砹耸裁磫幔窟@個答案大家都知道，那么你們可以一起大聲地告訴我嗎？

這樣的語言設置在“導入”環(huán)節(jié)，可增加懸念，可讓學生更多積極參與，也讓教師本人有更大的親和力，方便接下來的教學活動。

每一節(jié)課堂都少不了提問，師生之間的問答是推進教學內(nèi)容進行的潤滑劑。“師者，傳道授業(yè)解惑者也。”學生不懂會問，教師懂得也會問。這個“問”是故意為之，問給課堂上的學生。而教師在課堂上會不會提問，善于不善于設置問題，也是課堂教學語言優(yōu)劣的重點評價標準。問題內(nèi)容要緊扣正在進行的學習內(nèi)容，問題的提問語言要清晰方便理解，不要讓回答問題和聽問題的人產(chǎn)生疑慮萌生歧義，問題的設置要符合回答對象的理解回答水準，不能過于艱澀，超出理解能力。好的提問不是一成不變的，而是教師通過教學環(huán)節(jié)內(nèi)容的遞進層層遞進的。提問的方式也可以多種多樣，直截了當?shù)囊蓡枺室鉃橹脑O問，迷惑不解的反問……，這些都可以最大程度的發(fā)揮教師的語言能力。

教師提問后，學生會有各自不同的解答。有的會回答得很優(yōu)秀，用我們教師的話說叫“答到了點子上”，“答到老師想要的答案”，當然，也必定會有學生回答讓老師覺得不夠滿意，甚至是答偏了，答錯了，那么面對學生回答問題的情況，教師都需要做簡單的小結評價。對每一個回答問題好的孩子都說：“很好。”，顯然是不夠的鼓勵，聽久了會覺得評價語言貧瘠。對每一個回答問題不夠理想的學生說：“沒有答對，再想想。”，也顯得枯燥無味，讓老師與學生之間變得陌生而有距離感，還有可能打擊到學生的學習積極性。新課標中，也把教師評價語言的豐富多樣作為一把尺子，去衡量課堂中教師的教學水平。因此，在公開課中，授課教師更需要在學生的評價語言上多下功夫，多方面考慮到學生回答問題中可能出現(xiàn)的各種可能性，不要因為評價語言只是個細節(jié)而對其放松警惕。畢竟，一節(jié)好課是從對細節(jié)孜孜不倦的追求中營造出來的。

美術課和其它課程的公開課相比，有個很大部分的不同，那就是需要在課堂上展示本堂學生作品。因此，點評總結也就成為了課堂的最后一個重點環(huán)節(jié)。以往有很多老師，在課程的前半部分都能做到語言嚴謹精彩，但一到了這個最后的階段，忽然就放松了警惕，語言的散漫和不到位，使得教學虎頭蛇尾留有遺憾。

點評總結環(huán)節(jié)的語言應具備高度的概括性。在教學的這個最后階段，學生和教師一起收獲一節(jié)課學習成果的時刻，教師的教學語言不妨加入點輕松和幽默。好的語言不在多，而貴在精致與“合適宜”。

說到教學板塊的連接語言，很多人可能覺得新鮮。眾所周知，教師的教學很多時候是通過各個教學板塊的設置來逐一推進完成的。而評價一節(jié)美術公開課是否成功，教學板塊的設計絕對是一個主打因素。怎樣把一個一個的教學板塊串聯(lián)起來，讓教學“行云流水”似的進行下去呢？那么板塊間連接用的教學語言便必不可少。這個語言不必刻意，但卻要有承上啟下的功能，讓聽者自然的追隨教者的思路進入到引人入勝的教學活動中去。

二、教學設計

美術公開課的教學設計通常分為以下六個板塊：導入、新課內(nèi)容教授、教師作業(yè)示范、學生作業(yè)教師巡視輔導、學生作業(yè)展示點評、教師總結拓展。導入是教學開始的第一個環(huán)節(jié)。我們經(jīng)常會聽到人說：“導入要精彩。”，這是因為導入是整個教學活動的開始，如果開場第一個亮相就讓人覺得沉悶平庸，那么對一節(jié)公開課來說必然是一個遺憾的敗筆，也會很大程度影響緊跟的教學質(zhì)量。因此，想上好一堂公開課，導入環(huán)節(jié)的設計需要每位老師多費心力，多去琢磨研究，要給人一個亮點。

如果真如很多人所說，公開課總是有許多“華而不實”的教學“花招”的話，那么新課內(nèi)容教授就是最樸實的一個環(huán)節(jié)。無論我們的教學過程采用何種方法去展示，但最后的教學總是要腳踏實地的落在書本上。畢竟，新知識的傳授才是一節(jié)課的精髓。這個環(huán)節(jié)建議上美術公開課的教師們采用樸素實在的教學方法，把我們的教學工作落在實處。不要一節(jié)課下來，先進的教學手段用了不少，學生確連書本都沒有翻開過一頁，只是一味的讓人感覺華而不實。一節(jié)成功的公開課設計，是可以在平時的教學活動進行常規(guī)運用的。

教師作業(yè)示范是集中展示教師專業(yè)知識技能的時刻。誠然，我們總會聽到人說：“課堂是要拿給學生去表現(xiàn)的。”，但是我要說，課堂，是更需要拿給教師去表現(xiàn)的，尤其在公開課上，就是要盡量全面的體現(xiàn)教師的資質(zhì)和水平。教學設計環(huán)節(jié)好，可能是授課教師課下集思廣益的成果，教學語言生動豐富固然值得夸獎，但也只能說明你語言方面的長處，讓人覺得你教語文或許也是可以勝任的，那么作為美術專職教師，你的特色和專業(yè)的不可取代性在什么地方？教師給學生的作業(yè)示范環(huán)節(jié)就給了我們各位美術教師們一個專業(yè)技能展示的機會。而且，通過這個環(huán)節(jié)，也能更好的表現(xiàn)美術公開課的課程特色。

學生作業(yè)教師輔導這個環(huán)節(jié)是個比較輕松的環(huán)節(jié)。但是不得不提的是，教師在這個環(huán)節(jié)里不能干等著學生把作業(yè)做出來，而是要在巡視中結合學生作業(yè)中的問題，進行立刻的解決。好的有創(chuàng)意有想法的優(yōu)秀學生作業(yè)教師要即時表揚，出現(xiàn)的作業(yè)問題，要即時點評糾正，只有做到了這點，教師才能把握住課堂的主動權，把學習的結果引向自己期望的一面。

在學生作業(yè)展示點評是一個很好的情感培養(yǎng)過程，教師需要給學生示范正確的評價方式，引導學生們自主的跟隨這個良好的思維模式去發(fā)現(xiàn)美，去發(fā)現(xiàn)別人作品中的優(yōu)點，正確的看待能力比自己強的同學。教師好的引導能讓學生通過課堂學習到的不光是今天書本上的知識，而會側面收獲與人相處的方式，看待問題的眼光，健康的情商培養(yǎng)。這也可以很大程度的契合新課標提倡的“人本主義”。總結拓展是教學的最后一個環(huán)節(jié)，總結是總結一節(jié)課的收獲，拓展是在課程的基礎上把課堂的內(nèi)容開拓到課下，讓課堂教學不僅僅局限在四十分鐘，也能盡可能的打開學生的學習熱情，開放僵化的學習思維。

三、課件制作

美術課在日常的教學中往往都會制作很多課件，以方便在課堂上對學生進行形象直觀的展示，這是美術課本身的特殊專業(yè)性決定的。那么在公開課上，課件的制作就更顯得重要。筆者看來，公開課的課件制作要：規(guī)范、大氣、精致。

課件通常包括多媒體課件與實物展示課件。

多媒體課件可采用幻燈等教師熟悉又易于操作的形式。公開課之前不妨多在設備上演練幾回，以免出現(xiàn)臨場狀況。

實物展示課件需要照顧到課堂的布置，盡量一開始就設想好方便擺放的位置。如果是要最后展示在黑板上，那么需要比較下板書的設計，不要因考慮不周而遮擋住板書讓學生看不清楚。

實物課件在美術課中經(jīng)常會對學生作業(yè)起到引導示范作用。規(guī)范精致是必須的，老師展示的作品最好能讓人眼前一亮，切實的產(chǎn)生美感，征服人的心靈。

四、課堂氣氛營造

課堂氣氛的營造是教學經(jīng)營的重點。好的教學氣氛會讓教師學生都感到愉快，從而促進教學活動的順利展開。好的課堂氣氛的產(chǎn)生其實是多方面的，教師的語言行為個人魅力，教學設計的細節(jié)處理，等等，這些都和課堂氣氛的產(chǎn)生密切相關。在這里特別要提到的是，美術公開課課堂氣氛的營造除去上述種種外，還需要帶給人美的享受。美術是視覺的藝術。板書的設計，課件的擺放，學生作業(yè)的展示方法，都需要教師多盡心力，從各個細小的環(huán)節(jié)推敲，在各個旁支末節(jié)中帶出美的特色。如：有位老師上公開課《茶館》就巧妙的從課堂桌椅的擺放入手，最后在一節(jié)課接近完成時，真正把教室變成了一個大茶館。而老師本人也一反平時的穿著，讓自己穿上別具特色的民俗服裝，體現(xiàn)中華茶文化的博大精深。這樣入情入境的設計，不光讓老師美，學生美，課堂美，更讓前去聽她公開課的老師們也感覺到了美。這就是成功的課堂氛圍的營造。而這樣的課堂氣氛，無疑是值得我們學習和大加贊賞的。

老師們都怕上公開課，公開課準備的東西多，思考的東西多，考驗一個教師能力的地方也多。但是只要我們能多提高自己，相信上好一節(jié)小學美術公開課并不是難事。細節(jié)如珍珠，讓我們用自己的智慧去串起它。

第五篇：如何上好一節(jié)科學公開課

如何上好一節(jié)科學公開課

總結這些好課的共同特點，那就是五個“追求”：第一科學課是模擬科學的過程，它追求的是理性思維的過程；第二，內(nèi)容不求多，做到一英寸寬、一英里深。立足一點突破，追求心靈震撼；第三就是把一個活動做足。挖掘活動內(nèi)涵，追求多維整合；第四簡化教學設計，追求課堂生成。最后我們的課堂上應該格外關注學生的情感體驗，讓學生追求一種心理滿足和成功體驗。

我就以《使沉在水里的物體浮起來》來談談這五個“追求”。本課有四個活動，第一個活動把橡皮泥捏成碗型，可以使橡皮泥浮起來。第二個借助一些可以浮的物體使沉在水里的物體浮起來。第三個潛水艇減輕重量可以在水里浮起來。第四個往水里加鹽，可以使土豆、雞蛋等物體浮起來。這四個活動如果在一堂課里做下去，加上導入、過渡和結尾，每個活動最多七八分鐘，只能隔靴撓癢。所以我把這四個活動分成兩課時，第三個有關潛水艇的活動單獨做一課叫《自由沉浮》，其它三個活動我把它并為一課，而且這三個活動我重點只做往水里加鹽的活動，這就叫做“立足一點突破”。

這堂課層次非常簡潔，第一個活動把材料清點一下放到水槽里。第二個活動把沉的物體浮起來，這里我是埋下伏筆的，因為現(xiàn)有條件下土豆是浮不起來。于是這時候老師出場了，我指著講臺的一盆清水說：“你們那個土豆真的浮不起來嗎？我來試試。”從學生水槽里撈一個來放進去，浮起來了！學生立刻就反駁了：“老師，你那水里面放了鹽了。”當學生猜中你心里的答案時千萬不要得意，“你又沒看到我放鹽，憑什么說我這里放鹽啦？”“書上不是寫的嘛，死海里面有鹽，所以人沉不下去。”本來我還要安排一個環(huán)節(jié)讀讀那個資料，現(xiàn)在他自己讀了。“但是這不算證據(jù)，這是你的推理。要證明我這里面有鹽，你該怎么做呢？”一個學生手一舉：“老師我來嘗嘗，如果是咸的就證明有鹽。”這時候我立刻斷絕這個觀點：“不可以，你也不知道放的什么，萬一有毒怎么辦？”當時硬生生把他給嚇住了。旁邊小孩說：“你嘗嘗，老師不會毒你的。”“你來試試看。”“我不干！”你這時候一定要絲條慢理的說：“不用嘗，怎么做也能證明我這里面放了鹽了？”這個問題提出后全班安靜了下來，雖然場面上是靜的，頭腦卻是活的。不一會兒一個小孩舉手了“你給我鹽。”這時請注意點撥的技巧，要讓他展開思維：“你要鹽干什么？”“把鹽放在我這里面，如果土豆浮起來，就證明你那里面放鹽了。”看到一個現(xiàn)象，模擬出這個現(xiàn)象就能證明這個現(xiàn)象里面的結構是這樣的，這就是模擬科學思維。“你們覺得放多少鹽合適？怎么放，是一袋全倒下去，還是一勺一勺地放？還是五勺五勺地放？小組討論討論哪種方法好。”小孩子第一個反應就是動手，他不會想為什么做？怎么做？怎么把這個事情做好？所以課堂上學生浮躁時，我們老師就要給他潑潑冷水，讓他冷靜下來。全班八個小組，六個小組放鹽，還有兩個組放糖。放糖也能浮起來，我就告訴學生答案不是唯一的。

回顧一下這節(jié)課，是不是體現(xiàn)了這五個追求？在這個過程當中，首先追求的是理性思維，學生動手不是盲目動手，每一次動手都需要先打開思路。當土豆浮起來的時候，學生的內(nèi)心就會產(chǎn)生一種震撼。如果只是放鹽讓學生做一做，就沒有期待，沒有震撼了。這個活動里既有知識性的內(nèi)涵，又有技能訓練的內(nèi)容，還有科學態(tài)度、科學精神的培養(yǎng)，這些多維目標都整合在一個活動里面把它做足做透。整個課堂三個活動，層次清楚，而那么多靈動的東西就是取決于課堂的生成了。這堂課還關注到了學生的情感體驗，學生在課上有成功的體驗，也有失敗的

體驗，尤其失敗以后才成功的體驗，是非常深刻的，這個情感經(jīng)歷是起伏的，心理是滿足的。

三、我的好課觀：好課三味

一堂精致的科學課應該有什么樣的標準呢？這里我就來談一談我的課堂觀。我覺得好課三味，科學味、情趣味、兒童味。所謂科學味就是像科學家那樣真刀真槍地做科學，要像模像樣地做。你不要讓小孩子覺得今天是在做游戲，而是在做研究，寫報告。第二個科學課堂要有趣，我們要讓他們感覺到生活中的這些小蟲子、小樹葉是蠻有趣的。第三個是兒童味，要盡量從生活中采集符合兒童特點的事物來，比如教科版教材觀察大米，從取材來看，三年級取材應該直觀、典型、可操作，請問大米的可操作性有多強呢？孩子畢竟是孩子，他的思維方式和成人是不一樣的。我看過一個故事：中國小孩用一架紙飛機跟鄰居家的德國小孩換了一輛嶄新的玩具汽車。中國媽媽認為這是欺騙，帶著孩子去道歉。而德國媽媽卻說：這只是孩子間的交易，只是用舊玩具換來喜歡的新玩具而已。孩子的思維和成人的思維是有一定距離的，但是孩子思維是不受成人思維束縛的，幼稚當中透著智慧，富有創(chuàng)造性。失重環(huán)境下自來水筆不能書寫，美國宇航局為此向全美征集解決方案，最終采用了一個小女孩的想法：使用一只鉛筆不就解決問題啦。我們要認識到孩子這種思維特點，既不能全部放手，也不能全部抓住不放。

科學課堂還應該是嚴謹?shù)模芯慨吘故茄芯浚覀兊目茖W課是經(jīng)歷人類幾十萬年來經(jīng)歷科學過程之簡約，因此科學課首要的就是嚴肅，要遵循科學研究的規(guī)律性。結論畢竟是結論，它不追求唯一性，追求思維的價值。

反思我們的課堂，存在著很多形式主義，表現(xiàn)在情境虛假：“喜歡不喜歡啊？”“喜歡。”“小朋友，今天我們研究聲音好不好？”這些問題就是虛假的情境和虛假的事件。還有虛假的問題，沒有思維的體現(xiàn)。這么多虛假使我們的課堂失去真實，所以很多時候淪為一種作秀。課堂是一段生活，這是我的一個觀點，不要以為課堂只是來學知識的，不要付以課堂太多的功利，它應該是段愉快的生活。從根本上來講，課堂是學生的一段生命的歷程，也是老師的一段生命歷程，我們所追求的，是讓這一段生命歷程精彩而有意義，公開課亦然。然而什么樣的歷程才是有意義的呢？喧鬧？輕松？快樂？嚴謹？滿足？我認為：唯有真實的，才是最美麗的！所謂真實，那就是我的課堂不是為了取悅于人，做給別人看，而是在演繹一段自己的故事，無論精彩與否，留下的腳印都是生命的寫照，精彩固然可喜，缺憾亦是自己的人生。上課，不是為獲得什么贊賞，也不是為了得到專家的認可，更不是為了在眾人面前展示自己的英俊才貌，風流倜儻，巧舌如簧，妙語連珠，而是讓自己和學生一起愉悅，只有學生開心了，自己開心了，這40分鐘的生命才顯得有意義。所以，做秀，請遠遠地離開我們的課堂，因為我們要經(jīng)歷的是一段真實的生命！記住，你不是在為別人上課，你是在為自己上課，為面前的孩子上課！

四、打造一節(jié)精致的科學課

前面講的是我的好課觀，那一堂好課是怎么打造出來的呢？這是講座的重點部分。五個方面，首要的是心理上的鋪墊，就是情境的創(chuàng)設。第二巧婦難為無米之炊，科學課必須準備有結構的材料，材料的準備是探究的基礎。第三是對前概念的了解，對這個年齡的孩子要做到心里有數(shù)。第四方案上面的有效預設，就是教學設計。最后一個流程控制是很關鍵的，換句話說就是細節(jié)調(diào)控。

（一）精心設計促進學生思考的情境

情境由現(xiàn)象、問題、材料組成的。在這個過程中我們應該追求一個順暢的思維流程。從問題的產(chǎn)生開始，到問題的解決，追求一個自我實現(xiàn)、自我滿足的過程，追求從不知到知的過程。

五年級的《大腦》一課，我設計了一個砸手游戲。我讓學生將手平放桌上，突然揚錘砸手，學生縮手喊疼。“請大家分析這位同學為什么會有如此之動作和語言？”第二次砸手，我故作夸張姿態(tài)，錘子一舉，學生手就縮了回去。“剛才錘子砸到手上感覺到疼了手才縮回去。可是現(xiàn)在錘子還沒砸到為什么手就縮回去呢？”學生分析說因為大腦有記憶功能，當眼睛看到舉錘子的時候立刻向大腦報告，所以大腦在指揮人行動時有記憶功能、推理功能、判斷功能。第一次砸上去縮回頭，這是本能，第二次是條件反射。在第三次砸手時我要求手不準讓，這說明大腦能控制人的行為。“生活中有沒有這樣的例子，明明知道危險卻不退讓的。”“邱少云。”“媽媽要我端湯，我覺得燙手但沒有仍掉。”有個小男孩說：“我想撒尿但是沒撒。”

這樣的課堂學生覺得很有趣味，但是也有意外的情況。一位青年老師他也這樣上課，他拿了根教鞭：“今天我們做個游戲，你把手放桌上。”話音剛落就打到學生手上了。結果那個小孩愣住了，手沒敢動。看看這小孩太沒戲了，就找下一個。跑到下一個小孩跟前，教鞭一舉，小孩手也不敢縮了。為什么會出現(xiàn)這個現(xiàn)象？關鍵是用的材料是教鞭，教鞭本身就帶有懲罰性質(zhì)的，當教鞭砸到手上他以為自己犯錯誤了，于是克制住自己身體的本能反應。

有老師就要問了：“曾老師，為什么你砸的那個小孩他手就動呢？”呵呵，我之前就和那小孩說好了。即使這樣仍然還有意外，去年我到云南上這堂課，上課前我就挑了個善于表演、機靈的小孩和我配合。結果五十幾個小孩坐在一起，我一下子找不到那個小孩了。有沒有發(fā)現(xiàn)，雖然你的情境設計很好，可是會有些意外讓你的情境產(chǎn)生偏向，你要控制情境產(chǎn)生偏向。

情境創(chuàng)設關鍵就是創(chuàng)設有利于科學探究的心理氛圍，這種心理氛圍是安全的、自信的、熱鬧的，但是思維卻是涌動的，它不會因為失敗而灰心，也不會因為錯誤而批評。這就是情境當中的基本要求。

（二）一套好的材料造就一堂好課

浙江特級教師俞伯軍老師有一句話：一套好的材料造就一堂好課。材料具有典型性和結構性，可以使我們在課堂上少走很多彎路。我們以前看到過這樣一種材料處理方式，叫材料超市。實際上材料超市出的問題是什么？材料太多了。其實科學探究不見得要有很多材料，而在于通過使用、隱藏、出示體現(xiàn)出材料的結構性。在這里我有兩節(jié)課供老師們參考。

一節(jié)課是路培琦老師在浙江杭州上的《玩注射器》。你看路老師準備的材料是什么？兩個注射器，一根橡皮管，一盆水。一開始把材料發(fā)給學生的時候，學生只會玩注射器，想不到把兩個注射器連起來。看看路老師的指導：我們把兩個注射器用橡皮管連起來玩。學生這時才發(fā)現(xiàn)，力是可以傳遞的。最后路老師展示了由他巧手做的那個挖掘機、自動門等。在這個過程中，橡皮管的結構性決定了這節(jié)課的優(yōu)劣。

再來看看我設計的一堂課《暗盒的變遷》。為什么叫變遷呢，暗盒最初只是在一個塑料盒里面放一個玻璃球，某個角落設置一個障礙物，在球滾動過程中，聽聲音判斷障礙物在什么位置，是什么形狀的。這是原版的美國貨，是美國STC教材里面的。在一次教材培訓的時候，一個深圳的老師就向我提出來：“我覺得

里面根本就不是一個玻璃球，是一個接近玻璃球的八面體。”說者無意，但卻引起了我的深思：我們都不知道盒子里面有什么的時候，憑什么要先告訴孩子們這里面有玻璃球和障礙物呢。所以我重新做了設計：能不能判斷出這盒子里面有什么？但是搖來搖去叮叮當當就這么幾種聲音，傳出來的信息太單調(diào)了，學生判斷的難度太大了。這時候必須解決一個問題：如何豐富盒子里面的聲音？如何豐富傳出來的信息？我就嘗試著多放些東西：能不能放帶聲音的？放兩個鈴鐺，我們可以判斷里面有幾個鈴鐺；能不能放細沙子？能不能放鐵彈子、金屬球啊？再放一塊磁鐵，吸在一起的時候轉(zhuǎn)動聽不到聲音，使勁一甩，鐵彈子遠離磁鐵的時候又可以傳出聲音了，同時外面的磁鐵也可以和里面的相互作用。如此思來想去，這個暗盒就豐富了起來。后來我還設計了一系列的暗盒。比如我在長條紙盒里面放了一塊泡沫，泡沫高高低低的，然后用針去做探測，通過針頭露出來的長短來判斷“海底”的地形。但是不論怎么設計，我們要確定一個原則：就是不打開暗盒。為什么不打開暗盒呢？因為一打開暗盒就意味著學生的探究貶值。打開暗盒只會出現(xiàn)兩個結果：對和錯，我研究的和它一樣就是對的，和它不一樣就是錯的，這樣就失去了思考的價值。暗盒不打開，我就要立足于我的研究，就會找很多證據(jù)來證明我是正確的。只有好答案與不好的答案之分，沒有對與錯之分。本課成功之關鍵就在于暗盒這一材料的設計，一旦設計出好的暗盒，你的課堂一定會很精彩。

（三）精心設計課堂主活動

我重點要講述的是精心設計課堂主活動。設計主活動首先要創(chuàng)設情景引發(fā)學生認知沖突。科學課堂除了讓學生動手做，最重要的是要想辦法讓每個人都思考起來，而這就需要你創(chuàng)設一個情景，一個活動，讓孩子們卷進來，“卷”這個字說明了一種不由自主、情不自禁、毫不猶豫的狀態(tài)。

比如說《看月亮》，看月亮不存在能力問題，但是卻存在責任心的問題。學生責任心的訓練需要一些技巧的。學生都認為晚上月亮才出來，但是我偏偏選擇晚上沒有月亮的那一天要求學生看月亮，這就打破了學生的慣性思維。一早來討論，孩子們說的有鼻子有眼的，都是瞎吹的。只有一個學生舉手說：今天早晨上學的時候，才看到月亮的嘛。“真的嗎？明天早上再去看。”一連看了幾個早晨，到了二十九號月亮沒了。“下面誰先看到月亮就給我打個電話。”兩天以后有學生打電話給我：“曾老師，我看到月亮啦。今天放學的路上，一個小月牙。”結果第二天公布月亮信息的時候，全班一片嘩然：怎么回事，前兩天早上看到的，現(xiàn)在傍晚看到。大家可以想想一下那天放學是怎樣的情景，一個個頭仰著天回家了。接著我要求把月亮落下的時間記下來，并且給月亮畫個相，到了月圓之夜還要給老師寫封信。就這樣，學生在不經(jīng)意當中看完了一個月的月亮。在整個過程當中，我就是利用學生的認知沖突來調(diào)節(jié)著學生的認知行為。

我們再來說說《空氣的性質(zhì)》一課。我提出了這樣一個要求：既然空氣是摸不著看不著，憑什么說有呢？下面請你們用方法證明我這個袋子是有空氣的，你要讓大家能夠感覺到空氣的存在，能夠看得見空氣的流動，能夠聽得到空氣的聲音，能夠摸得到空氣的形狀。這也是利用了學生的認知沖突：你說空氣存在那就證明吧。

設計科學課堂的主活動還應講究層層推進的活動結構。例如《簡單電路》一課，五年級學生連接一個簡單電路那還不容易，于是我增加了一點難度，點亮了以后把它畫出來，要求畫到方法要與眾不同的，這是強調(diào)創(chuàng)造思維，求異思維。

然后看看這些成功的方法有什么共同點？總結出來后再讓學生判斷一下幾個問題電路。這是第一個層次，學生的研究都是獨立研究。科學課不全是小組合作，如果沒有獨立研究能力，小組是談不上合作。你自己要有自己的東西才能與人家合作。接下來是第二個層次：兩兩合作，平等交流。每組給不同的電路圖，要求兩兩合作把它連起來。在思維層面上，剛才是順向思維由物到圖，現(xiàn)在由圖到物。第三個層次就是小組合作，先比較不同電路的燈泡的亮度有什么不一樣，然后再畫出能用開關控制的電路圖。獨立研究時可以想干什么就干什么，兩兩合作時需要協(xié)商，小組合作時需要聽從指揮。不同的組織形式也體現(xiàn)了思維層面的遞進。活動結構設計的時候就要如此強調(diào)層次性和結構性。

（四）從科學家和孩子的角度設計教學流程

我在設計教學流程時常用兩種設計思維：一從科學家的角度，二從孩子的角度。從科學家的角度也有兩個角度，一從科學史上的重大事件入手，第二從科學家的思維方式入手。例如《恐龍》一課，我就從發(fā)現(xiàn)第一塊恐龍化石談起，這不僅是從科學史入手的，也有模擬科學家思維方式的過程。人們確信地球上有恐龍的依據(jù)是化石，可是第一個看到恐龍化石的人他會怎么想呢，于是我就播放了“發(fā)現(xiàn)第一塊恐龍化石”的錄像資料并提出問題：曼特爾夫婦看到化石后他們會怎么想的，想完以后又會怎么做。這就是從科學家的角度去設計。“他會量一量它的長度。”“他會想這是什么動物啊？”然后我出示四種動物骨頭讓學生做比較，再讓學生想一想全世界有沒有這樣的動物呢？于是學生想到了尼斯湖湖怪、天池湖怪、神龍教野人等。我又展示南美洲的鬣蜥，科羅拉多的巨蜥等圖片，告訴學生我們看到的恐龍，都是根據(jù)現(xiàn)有的爬行動物想象出來的。這樣的課就是按照復原科學家的事件來的。

從孩子的角度出發(fā)有三個方法。第一從孩子的驚奇入手。第二個從孩子的錯誤入手，比如孩子認為一片蘋果放到水里是浮的，一個蘋果肯定是沉的。不光學生會出錯，連物理學教授也會犯迷糊的，這說明前概念的頑固性。還有從孩子的經(jīng)驗入手。在這里我想為大家介紹《變色花》一課。《變色花》是常州一位老師上的一節(jié)好課，可謂一波三折。“老師送大家一朵白花。”“哪有送白花的呀。”老師拿起一瓶魔水一噴，紅花綠葉。“你知道這瓶魔水是怎么做的呢？”老師指導學生制作紫甘藍水，并發(fā)給每組一朵白花試一試。這便有了第一折——必然中出現(xiàn)偶然：紅花綠葉變不出來。“我配制的藥水沒有問題，那老師你的花上面肯定涂了東西了。”“那你知道我涂了什么東西啊？我這有一架試管，上面有堿水、鹽水、白醋等九種水。用你們制出來的魔水滴進去看一看。”學生把紫甘藍滴進去，哇，有這么大變化，把變化分分類，紅的一類，綠的一類，紫色的一類。老師給了三個詞，變紅的酸性物質(zhì)，變綠燈堿性物質(zhì)，紫色的中性物質(zhì)，紫甘藍這樣的材料就是指示劑。這就是第二折——無序中藏著有序：生活中的各種液體居然酸堿不同，九種水一分類就井然有序。第三折實際上是個延伸——偶然中存在必然：在原理的指導下變出綠花紅葉。這就是一波三折的《變色花》，因為學生他不知道下一步會看到什么，不知道下一步會發(fā)生什么神奇的現(xiàn)象。

這節(jié)課也體現(xiàn)出教學流程設計“四大忌”：一忌平，平鋪直敘。二忌滿，滿滿當當，沒有思考的活動。三忌淺，學生學和沒學一樣。四忌空，學完以后不知道今天學了什么。這里就不展開講了。

（五）關注細節(jié)，走向成功

最后一個要說的：關注細節(jié)走向成功。一堂好課在雕琢細節(jié)的過程中，我們

能夠?qū)茖W理解得更深、更透，對課堂把握得更穩(wěn)、對學生把握得更準，于是我們能夠走得更遠、更輕松！

發(fā)現(xiàn)和關注細節(jié)，反映教師的睿智和思想；捕捉和利用細節(jié)，體現(xiàn)教師的實力和功力。比如《把固體放到水里》一課，有個孩子的回答提到了“溶解”，我立刻把這個詞接過來：“什么現(xiàn)象叫溶解？”“就是化了，不見了。”當時我就追問一句：“像泥巴那樣散下來，化了，算溶解嗎？”“不算，它要消失在水里看不見才叫溶解。”一句追問就能把概念表達得更加清楚。在課堂上要進行一些闡述性的追問，這個追問可以讓學生把概念描述得更加具體，可以讓他把殘缺不全的東西表述的更加全面。蠟燭放到水里是不能溶解的，可是有個小孩偏偏說：“我這組蠟燭溶解了，剛才那么大，現(xiàn)在溶解一點了。”這不是主要環(huán)節(jié)，不能和他糾纏不清，處理時要快。“那我們把它放到旁邊等到下課再看。”這樣處理有三個好處，第一尊重了他，第二把這個事情就此打住，繼續(xù)課堂的進程，第三個我要用事實告訴他。

捉住一個細節(jié)，就能生成一次精彩的環(huán)節(jié)；忽視一個細節(jié)，就會毀滅一個精彩的課堂。揚州有次舉行《小小紙飛機》同題賽課活動。田曉軍老師是這樣的開頭：老師給大家?guī)硪粋€小禮物，看，小小紙飛機，然后轉(zhuǎn)身板書。學生的興致剛剛上來，給這課題一寫，沒了。高乃定老師的開頭是這樣的：老師給大家?guī)硪粋€小禮物，小小紙飛機，好玩嗎，你也可以做一個。當學生做時才回身寫課題。一節(jié)課學生興趣盎然。兩位老師用了同樣的開場，卻因板書這一細節(jié)不同表現(xiàn)出截然不同的教學效果。

2003年在全省的科學觀摩活動上我執(zhí)教了《暗盒里面有什么》一課，這節(jié)課前38分鐘我自己都挺滿意的，只要最后每組填好材料領用單上來領了材料就可以下課了。可是這時我說了這么一句話：請?zhí)詈貌牧蠁蔚耐瑢W上來領材料。哇，全班都上來了，條桌都擠翻了，材料滾的到處都是，小孩子搶了就跑。后來我就想為什么會在結尾出問題呢？還是我那句話出了問題。一句不到位的話毀掉了一堂精彩的課，如果我當時說“每組派一位同學上來領材料”就沒問題了。后來我上課總把這句話作為口頭禪。

三年級有一課《把液體倒進水里去》，教學要求是把墨水、蜂蜜等倒進水里面，先觀察再攪拌，再觀察，但是學生急于動手會把先觀察省略掉。于是我就設計了這樣一個細節(jié)：請你們2分鐘以后再攪拌，小孩子為了等這2分鐘他只能眼睛看著燒杯，看著墨水、高錳酸鉀、蜂蜜擴散的樣子，因此他們的描述就很精彩。2分鐘后他又舍不得攪拌，于是他就慢慢地攪拌。你看，一個簡單的要求卻可以讓他看到那么多精彩的現(xiàn)象。

細節(jié)還體現(xiàn)在材料的控制上。章鼎兒老師《桔子》一課材料控制得多好啊。先讓孩子摸桔子，然后剝開嘗一嘗，再讓孩子榨桔子汁。這時課堂多鬧騰呀，章老師什么話也沒說就讓學生全部安靜下來了：他拿出一盞小桔燈，在班級轉(zhuǎn)了一圈。我們細想一下，章老師如果一開始就把所有的材料統(tǒng)統(tǒng)放到學生面前，學生還會理會嗎？他只會玩自己的。章老師有效地控制了材料，利用材料調(diào)足了孩子的胃口。

五、執(zhí)著于此，我心無悔

一堂課常上常新，比如像《把固體放入水中》我上過四次，第一次的設計是在學生的生活經(jīng)驗中開拓資源。從學生的錯誤入手，我找了大小兩兩相對的材料，共計12種。合肥亮相后我就反思：材料究竟選擇多少種為宜？材料越上越少，從12種到9種再到6種，追求典型性。云南執(zhí)教后我又做了調(diào)整：考慮教學結構和教學時間的磨合問題，同樣的活動從串行安排調(diào)整為并行。課題匯報課上我又做了思考：怎樣在現(xiàn)象中提升學生的概念？

什么叫藝術品，挑剔，挑剔，一直挑剔到無可挑剔就成了藝術品。課堂也是這樣，當我們對它挑剔到無可挑剔，這堂課就成了藝術品。課堂沒有止境，研究就沒有止境；研究沒有止境，課堂就沒有止境，執(zhí)著于此，我心無悔。