第一篇：公開課教學設計及反思

公開課教學設計及反思

科目:數學

課題:三角形的內角和

授課班級:四年(2)班

授課教師:許連玉

授課時間:2018年4月18日

第二篇：學校公開課教學設計和反思

學校公開課教學設計和反思

兗州市興隆礦學校 李玉順

一、教材分析。

本文講了一個小男孩在景色秀麗的江南水鄉，撐著小竹排順流而下，他觀賞著兩岸美麗的風光，被這風光深深吸引而感覺自己就像在畫中游。課文貫穿著一條明顯的情感線索，易激起學生身臨其境之感。小竹排順流而下，“鳥兒唱，魚兒游”，表達了作者歡快的心情。課文對兩岸樹木、禾苗的描述，飽含著贊美的感情。全詩形象生動，語言優美，節奏感強，適宜學生誦讀。

二、學習目標。

1、初步認識12個生字，認識“木、艸、纟”3個偏旁。

2、正確、流利地朗讀課文，能根據自己的獨特感受朗讀課文。

3、了解課文內容，體會江南的美麗與富饒，從而萌發愛家鄉的思想感情。

三、教學重點、難點。

重點：認識生字，會正確流利地朗讀。

難點：對“魚米鄉”、“畫中游”的理解。

四、課前準備：貼畫。

五、學習預設：

（一）、導入激趣。

今天，老師給小朋友帶來了一位學習伙伴，（出示竹排圖），你認識它嗎？（師板書：排）齊讀。你覺得這個排字和老師手上的竹排圖有什么關系？ 是的，把竹子一根一根地排在一起，然后用繩子綁起來，就成了竹排。（將手中竹排圖與“排”字比較，讓學生在比較圖與字的共同之處，掌握排的字形與字義。這種形象識字方法，利于激發學生識字興趣，更好掌握生字。）

你坐過竹排嗎？你對竹排有哪些了解？（師介紹竹排：竹排是水上的一種交通工具，以前，在江南一帶，農民伯伯常用竹排來運輸糧食、貨物，現在，竹排主要用在水上娛樂。如果有機會到武夷山或者雁蕩山去玩，你就可以坐上竹排去觀賞一下兩岸美麗的景色。）（竹排離學生生活較遠，他們不清楚竹排是怎么樣的。師的介紹讓學生對竹排有了感性認識，為后面的教學埋下了伏筆。）

今天，小竹排就從河里流啊流，流到了我們這兒，它在河里流的時候啊，看到了許多美麗的景色，就提筆寫了一首詩歌，想知道它寫了一首什么詩歌嗎？出示課題。讓我們一起讀一讀吧！學習“中、游”。

（二）、初讀課文，初步感知。

這是一首怎樣的詩歌呢？請小朋友翻開語文書，讓我們一起去讀一讀。讀的過程中，如果遇到不會讀的字，怎么辦？下面請小朋友自由讀，要求把課文讀通、讀熟練，等聽到老師說停的時候，你就停下來。生自由讀課文。指名讀（小黑板出示課文）。

（三）、圖中感悟，隨文識字。

小朋友，你覺得這首詩歌怎么樣？小竹排覺得這首詩上描寫的景物真美，他說，要是能把它畫成一幅畫那多好啊，可惜它沒有學過畫畫。他聽說，咱們班的小朋友都是畫畫高手，想請我們幫它畫一畫，你愿意幫它嗎？

在幫忙之前，你可要聽清它的要求：根據這首詩歌的內容，畫一幅畫。

下面請小朋友再讀詩歌，想一想，我們該畫些什么呢？（小朋友自由準備，也可同桌商量。）

（后面各分句的學習，根據學生的回答而隨機學習，并不一定按照備課的過程依次學習。）

1、學習“小竹排，順水流。”

現在，我們要開始畫畫了，想，我們應該先畫什么呢？（竹排）

竹排在哪兒呢？（在小河里）那我們應該先畫上什么？（小河）師板畫。

現在我們該畫竹排了，竹排是怎么流的呢？（順水流，若說不出，請學生上黑板指一指水流的方向，師解釋順水流的意思。）學習“流”，看流，你發現了什么？

2、學習“鳥兒唱，魚兒游。”

小竹排畫好了，接著我們該畫什么呢？（小鳥）是怎樣的小鳥呢？（唱著歌的小鳥）教學“唱”，齊讀，看唱，你發現了什么？“口”字旁的字還有哪些？

小鳥為什么唱歌呢？（因為它很開心。）為什么這么開心呢？（因為這兒的景色很美）

這么美的景色，吸引了小鳥，還把什么小動物也吸引來了？（小魚）

小魚多嗎？（多）魚很多的地方，我們把它叫做魚鄉。（師板書：魚鄉）那么多的魚，一下子是畫不出來的，我們用

一、兩條來表示可以嗎？

小魚在河里干什么？（跳、游）它們為什么跳呢？（它們很高興）

你能把它高興的心情讀出來嗎？指名讀。

3、學習“兩岸樹木密”。

畫好了魚兒、鳥兒，接著我們該畫什么了？（樹）板書：樹。你發現了什么？樹在哪兒？（兩岸）兩岸是哪兒呢？你能上來指一指嗎？（生指）

是的，河的兩邊就叫兩岸。齊讀兩岸。看這兩個字，你有什么發現？

師板畫一棵樹。）你覺得我這樣畫行嗎？為什么？

（如何理解樹木密呢？單純的告訴學生樹木密的意思，也許可節約許多時間，但學生沒有主動參與的過程，被動的接受往往沒有主動地探索來的印象深刻。師只畫一棵樹，是讓學生感受到，樹木太稀了，與文中樹木密存在很大的差異，應多畫一些樹，才能體現樹木密。這種以故意出錯引導學生糾錯的方法，能有效地促進學生對詞句的理解。）這兒的樹多密呀，你能讀出它的密嗎？自由讀。

4、學習“禾苗綠油油”。

岸邊除了樹木，還有什么呢？（禾苗）禾苗是怎樣的？（綠油油）貼圖。多么多的禾苗呀，看到這么綠的禾苗，相信農民伯伯一定高興極了。齊讀“禾苗綠油油”。

5、看圖，再現課文前面所學詩句。

通過我們的共同努力，小竹排看到的美麗景色被我們畫出來了。現在，讓我們看著圖，說一說詩歌的內容。

6、學習“江南魚米鄉”。

看著這么綠油油的禾苗，老師想到了很多。你有沒有想到什么呢？（生若答不出來，師引出。）你想知道我想些什么嗎？我在想啊，這么綠油油的禾苗，長大后該會有多么多的稻谷呀，那加工后碾出來的米肯定也會很多很多。像這種魚很多的地方，我們叫它米鄉。（板書：米鄉）而像這種魚又多，米又多的地方就叫魚米鄉。（師板書：魚米鄉）魚米鄉在哪里？（江南）讀“江南”。指名讀，讀準后鼻音。

7、學習“小小竹排畫中游”。

江南這地方真是太美了，我都很想來說一說，可以給個機會我說一說嗎？

師讀課文，故意讀錯“小小竹排水中游。”（生指出畫中）

將“畫中”加橫。那我可就不明白了，小竹排明明是在水中游，為什么說它是“畫中游”呢？讀“小小竹排畫中游”。

8、讀整首詩。

江南這地方太美了，讓我們一起再來欣賞一下它的美吧！齊說。

想不想單獨來試試。（想）那我們就來個擂臺賽，讀得好的，就請他站著，看看我們班誰朗讀水平最高。

9、背詩。

這首詩歌，你會背了嗎？讓我們一起來背一背吧！

（四）、出示生字，鞏固練習。

小朋友真能干，課文都會背了。如果我把生字寶寶從課文里拿出來，你會讀嗎？出示生字，讀生字。師范寫生字。生寫字練習。

（五）、小結。

江南這個地方很美，很多詩人來到這里都會忍不住作詩，課后請小朋友再去找一找有關江南的詩，找到了拿到班里來與大家一起共賞，好嗎？小竹排畫中游》是一首語言優美、形象生動、節奏感強的詩歌，短短幾句，描繪了風景秀美，物產豐富的江南水鄉。教學后感覺還不錯的地方： 教學反思：

一、課前預習，降低難度

把《小小竹排畫中游》作為教研課，比進度稍微早了一點，對學生來說，朗讀起來比較難，所以我在上課前布置了學生預習，讀通課文，認讀生字。從課堂的效果上看，大部分學生完成的還是不錯的。

二、圖畫輔助，形象直觀

“正因為有一條鮮明的對象、畫面、知覺、表象的清澈的小溪不斷地流進兒童的心田，所以兒童的記憶才那么敏銳和牢固。”

這是蘇霍姆林斯基說過的。在教學《小小竹排畫中游》時，我利用圖片讓學生欣賞了江南的風光，讓學生自己發現江南什么最多？橋多，河多，從而引出江南水鄉的概念，引出竹排，接著利用直觀的竹排圖片，讓學生理解這個從來沒有見過的東西，感覺很順利。而后在課文的第一、二句的學習中，也充分利用了插圖，讓學生感受到了樹木的密和禾苗的綠。為朗讀好課文打下了基礎，也為后面“魚米鄉”的理解作了鋪墊。

三、多種方式，鞏固識字

在識字的過程中，第一環節是讓學生借助拼音認讀，第二環節是去掉拼音進行識記的鞏固。有比較歸納識字，就像“江、流、游”，還有像猜字謎、利用圖片理解詞語??讓學生在不同的識記方式中，增加了學生的興趣，提高了識記的效果。

四、教學后感覺需改進的地方：課堂教學機制有待加強。教案是死的，課堂是活的。需要在以后的教學中慢慢提高處理課堂生成的能力，積淀解決問題的底蘊。

對學生的評價語言還不夠多樣化和具有明確的指向性。一句簡單的“很好”說明不了問題，學生仍舊感覺很茫然，不知道好在哪里？其他學生沒有學習的方向。調動學生的積極性。一部分學生在后半節課中，感覺精神明顯下降，注意力不集中。雖然小孩子的注意力只能維持短短的幾十分鐘，但是我在教學中應該盡量增加趣味性來吸引學生的注意力，提高課堂教學效率，同時也要繼續加強學生的課堂行為習慣的培養。

公 開 課 教 案

學

科： 語 文

授 課 人：

李 玉 順

課

題：小小竹排畫中游

授課時間：2010年10月22日

兗州市興隆礦學校

第三篇：《陋室銘》公開課教學設計及反思

梁平縣柏家初級中學2014年秋季公開課教學設計（修訂稿）上課年級：初2016級1班 上課教師：鄧厚甜

《陋室銘》教案設計（修訂稿）

一、教學目標

1． 理解課文內容，積累文言字詞，背誦本文

2． 在反復誦讀中領會它們豐富的內涵和精美的語言 3． 體會本文托物言志的寫法

二、教學重點

1.疏通文意，分析文章內容

2.理解作者在文中所寄托的思想感情

三、教學難點 背誦并默寫課文

四、教學方法

誦讀法、討論法、講授法

五、教學過程

（一）課堂導入（3分鐘）

PPT展示圖片金箍棒和羽毛扇，問同學們是否認識這兩樣東西，是否也想擁有它們。大家之所以喜歡金箍棒可能是因為孫悟空，也可能是因為它本身能夠變化，具有魔力，那么，一把平凡的羽毛扇為何能夠婦孺皆知，流傳千古？原來是因為它的主人諸葛亮。這樣說來，某樣東西的價值似乎與使用它的主人有著密切的聯系，今天我們要去看看一間簡陋的小屋和它的主人之間，微妙的關系，一起學習《陋室銘》。導入課題，并圖解“銘”這一文體。

（二）聽讀課文，整體感知（5分鐘）

1.聽示范朗讀。要求一邊聽一邊給拿不準的字注音，并且劃分節奏 2.自由朗讀。要求讀準字音，注意停頓。3.齊讀。要求聲音洪亮，整齊劃一。

（三）分組合作，疏通文意

過渡：讀完以后，你能不能告訴我，這“陋室”真的“陋”嗎？如果不能，也沒關系，可能對文章大意不太理解，因為這是篇文言文，它的意思和我們現在所使用的現代漢語有很大區別，所以，要想理解文章內容就讓我們一起來疏通文意。具體操作：本文共計九句話，全班12個小組，前9組，每小組翻譯一句話，其余三組做評委。然后每組推選一位發言人分享成果。要求：先解釋重點字詞，再翻譯整句話。

（四）抽絲剝繭，感悟情思

經過了疏通文意，大家已經了解了文章內容，那么現在能回答老師前面提出的那個問題嗎？（ppt展示問題）作者筆下的這間“陋室”真的“陋”嗎？請說說理由。（學生一邊回答，老師一邊板書）

1.“斯是陋室，惟吾德馨”作者既承認屋子簡陋，又不覺得簡陋，因為主人品德高尚。2.“苔痕上階綠，草色入簾青。”描寫陋室環境清幽 3.“談笑有鴻儒，往來無白丁。”寫主人交往之雅

4.“可以調素琴，閱金經。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。”寫主人情趣高雅，生活悠閑，同時也看出作者較清貧，但作者卻苦中作樂，體現出作者的安貧樂道。5.“南陽諸葛廬，西蜀子云亭。孔子云：“何陋之有？””運用類比，引古賢之名，定證“陋室”，意在以古代名賢自比，表明自己亦有古代賢人的志趣和抱負。

（五）遠觀全文，探究寫法 問：作者這篇文章的標題是在寫物，可真實情況是寫物還是寫人呢？答：寫人。問：主要寫人的什么？ 答：品德高尚

問：那同學們，作者借陋室來表達自己的志向，這種寫法叫什么？ 答：托物言志

（PPT展示）托物——陋室

言志——表達了作者高潔傲岸的情操和安貧樂道的情趣

（六）回顧全文，歸納主旨

揭示主旨的句子：斯是陋室，惟吾德馨。

本文主旨：作者以“陋室”不陋，表達了自己高潔傲岸的節操和安平樂道的志趣。

（七）當堂背誦

比一比，看誰背得準又快

具體操作：以大組為單位，每人背一句，以“接龍”形式背誦，比比看哪一組最流暢、清楚、快速。

（八）拓展延伸

（PPT展示兩組寢室圖片，一組是巴蜀中學的，另一組是本校的。前后豪華與簡陋相對比）教師：雖然我們住得沒有其他學校豪華舒適，但我卻希望這簡陋的屋子因為有了優秀的同學們而綻放無限光彩。老師期待有一天你們能成為柏家中學的驕傲。讓我們深情齊讀：“斯是陋室，惟吾德馨。”

（九）板書 陋斯是陋室 主人品德高尚

陋環境清幽安貧樂道 室不陋交往之雅 銘情趣之雅高潔傲岸 反問引用 托物言志

六、教學反思

本堂課的最大優點在于朗讀環節，每一次朗讀都給出了明確的目標。其次是重點較突出——翻譯課文。但是仍有許多不足之處，還需改進。首先，課堂整體氣氛不活躍，尤其是在翻譯環節的發言，形式過于單調，沒有充分發動大部分同學積極思考，鼓勵學生提出質疑，說出自己的想法；其次，在翻譯過程中沒有給予學生必要的方法指導，本課較簡單，可以讓學生只看原文自行翻譯，有疑問時看課后注釋，若不能及時解決，可提出來讓同學們一起討論，若還是沒有結果，老師再進行點撥指導；再次，本課采取小組逐句翻譯的形式，這不適用于簡單的文言翻譯，不妨大膽讓學生自行翻譯；最后，本堂課最大的弊病是教學時間掌握不當，內容不夠精當，故導致教學任務沒有按時完成。今后的教學任重而道遠，希望能在各位前輩的指導下取得更大進步。

鄧厚甜

第四篇：《稱贊》公開課教學設計+教學反思

《稱贊》教學設計

翁垟第四小學：金雅婷

一、教材分析

課文《稱贊》所在的單元是圍繞友好相處、團結合作這一專題編排的。這篇課文是一個有趣的童話故事：小獾在小刺猬“你真能干，小板凳做得一個比一個好”的稱贊下有了自信和進步，小獾的一句“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果”，讓小刺猬消除了一天的疲勞。故事告訴我們朋友之間要互相欣賞，互相鼓勵，共同進步。課文以對話為主，于細節處見真誠，平淡中見深情，利于低年級的孩子在學文過程中理解文本內容，感受相互稱贊帶來的快樂。根據本學段識字教學和閱讀教學要求，本課以充分理解感悟語言文字為基礎，以提高學生的自主學習能力為重點，開展教學活動。教材要求學生會認識的生字有10個，會書寫的生字有8個。本節課將根據學生課上反饋的實際情況，有重點地指導學生讀好他們容易誤讀的詞語，寫好他們認為難寫的字；在多種形式的朗讀和交流中，引導學生品味重點詞語、重點句子的意思和它們的表達作用；啟發他們學習運用“一比一”的語言形式表達自己對伙伴的稱贊。

教學中，教師要為學生營造“時時稱贊，處處稱贊”的情境，幫助學生發現稱贊會使人受到鼓舞，樹立信心；結合本課文本的具體特點，采取由扶到放的教學策略，突出教學重點，突破教學難點。

二、教學目標

1.利用形聲字識字的方法，識記課文中的10個生字，會寫8個生字。通過觀察插圖，聯系上下文和生活經驗等方法理解“粗糙”“但是”“消除”“泄氣”“自信”等詞語。

2．找出小刺猬稱贊小獾的句子，能正確流利有感情地朗讀出稱贊的語氣。3.能理解小刺猬稱贊小獾后的變化，感受稱贊帶來的作用。

三、教學過程

第一課時

一 故事導入，激發興趣

1.今天，老師給小朋友們帶來了一個小故事。師繪聲繪色地講這個故事，相機出示生字卡：“刺猬”“小獾”“板凳”“椅子”

2.它就是我們今天要學習的第十八課《稱贊》，來，伸出小手跟老師一起寫課題。稱，左邊是禾字旁，右邊是爾，我們在曹沖《稱象》一課見過“稱”字。贊，上面有兩個先，第一就得蜷起腿來給第二個讓讓地方，懂得禮讓，就會受到稱贊。來，一起讀課題。

3.在故事里是誰稱贊了誰了？引導學生用上“也”，把兩句話合起來說說。（小刺猬稱贊了小獾，小獾也稱贊了小刺猬。）師貼詞語，劃箭頭 二 初讀課文，落實生字詞

1.自由讀課文，遇到生字生詞，借助拼音多讀幾遍

2.出示詞語（帶拼音）：刺猬

小獾

板凳

粗 糙

但是 傍晚 椅子 泄氣

留下

瞧一瞧 開火車讀 3.學習識字方法：瞧！這些生字寶寶又來了，老師能用熟字“胃”記住了刺猬的“刺猬”，你們有什么好辦法記住這些生字嗎？刺 猥、板 凳 傍、但、晚、糙、椅、停、留 你發現他們大部分都是形聲字。（1）教學“凳”：看看這個字，你們發現了什么？（登山的登，然后下面再加一個幾就是凳，板凳的凳。）那下面的幾像什么呢？多像一個小板凳呀！

（2）教學“留”：老師查了資料，“留”字最初的意思表示在收割時有東西遺留在了田邊，所以下面是“田”，3.看！小刺猬背著紅紅的大蘋果來了，你能讀準蘋果上的字音嗎？ 出示詞語，不帶拼音讀

三 讀解感悟，品味語言

扶學“小刺猬稱贊小獾”部分

1.課文中小刺猬示怎樣稱贊小歡的？學生讀課文1-4自然段，找出小刺猬稱贊小歡的句子，用橫線劃下來板書“劃”

（1）指名讀:你真能干，小板凳做的一個比一個好！

（2）讓我們一起看看小獾做的這小板凳。（出示課件圖片）課文中是怎么說這些小板凳的？（板凳做的很粗糙）

（3）釋義“粗糙”：粗糙是什么意思

?先摸摸自己的桌面，什么感覺？生：光滑。那不光滑就是粗糙

?來看看插圖中粗糙的小板凳是什么樣的？又裂痕的，坑坑洼洼的，不平整的

2.如果你們只看到了這三個很粗糙的小板凳，你們會稱贊小獾呢？那想一想小刺猬為什么會稱贊呢？生再讀1-4段，想一想。板書“想”

（1）板凳做的很粗糙，但是看得出，他做的很認真

（2）小獾正在學做木工呢，雖然做的很粗糙，但是你看他多認真啊，讓我們來代表小刺猬稱贊稱贊它吧！引導學生關注“感嘆號”。（指名讀）（師示范讀）

（3）聽了你們的稱贊。小獾高興極了。你要是能豎起大拇指，小獾就更高興了！引導學生加上動作有感情的朗讀（指名讀）（師生對讀）

（4）小獾的板凳就是做的一個比一個好！我發現今天同學們聽課一個比一個認真！一什么比一什么怎么樣，我知道你也會說。學生舉例

3.自從有了小刺猬的稱贊之后，小獾還真有了變化。找一找小獾有了什么變化？用波浪線劃出來。板書：“找”（板書：有了自信）（1）教學“泄氣”：同學們，假如你們就是小獾，你做了一個小板凳，沒做好。又做了一個，還是沒做好，再做了一個，怎么做也做不好。小獾啊小獾，你會想什么？ 你看從這段話中的哪個詞能看出小獾都不想做了？ 生：泄氣。

（2）教學“自信”：現在有了小刺猬的稱贊，讓已經有點泄氣的小獾又重新鼓起了做小板凳的勇氣，此時。小獾們你們又會想什么？他有自信了嗎？ 來讀一讀這個詞。生：自信。

（3）你們看由泄氣到自信這是多大的變化呀，這就是稱贊的作用。稱贊讓小獾有了自信，誰能讀好這句話

這里有兩個兒化，有點兒泄氣的時候，一點兒心意，你再讀一讀。引導學生加上表情和動作有感情地讀（師帶生讀）

4.小結學法：稱贊讓小獾發生了很大的變化，剛才我們在學習小刺猬稱贊小獾這一部分時，先劃出了小刺猬稱贊小獾的句子，然后想為什么稱贊小獾，最后又找到了稱贊的作用，下節課就請同學們按照這樣的方法，自己學習課文的最后三個自然段吧，看看小歡是怎么稱贊小刺猬的，想想小刺猬為什么稱贊小歡呀，找出小歡的稱贊又什么作用。四．回歸生字

1.現在生字寶寶也要和你們來見見面啦！你看，它躲在了這首兒歌里，想考考我們的小朋友是不是還認識他們，自由地讀一讀。

（1）生自讀兒歌：小獾清晨做板凳，做工粗糙想泄氣。刺猬夸他很認真，小獾馬上有自信。傍晚學會做椅子，送給刺猬表心意。刺猬送上蘋果表心意，得到稱贊消疲勞。（生字用紅色的字標識出來）（2）指名讀

（3）全班跟著老師的節奏拍手掌讀兒歌

2.除了這些詞語，這一課還有四個生字是要求我們今天學會寫的，出示：傍 但 板 椅，請同學們仔細觀察，你發現他們四個字有什么共同點？（單人旁 木字旁，生字在書寫時左右的位置應該——左窄右寬。你還需要提醒同學們哪個字比較難寫或容易寫錯？

3.指導“傍”：小撇長豎單人旁，左窄右寬寫漂亮。方字的小點要壓在橫中線上。最后一筆撇要撇出去。

指導“板”：右邊的反的長撇在豎中線上，橫撇從橫中線上開始寫，注意撇捺的相互呼應 4．學生練寫。

5．書寫展示、評價指導。

教學反思：

反思：

《稱贊》是一個有趣味的故事，課文洋溢著時代氣息，蘊含著豐富的人文精神，文質兼美、語言典范，既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。這節課我抓住課文的重點和難點，以生為本、以讀為主，主要體現以下幾個特點：

一、簡約

實踐告訴我，做到簡約的基礎是“了解學情、找準起點”。生字教學最初的設計是：先隨文識字，后游戲鞏固。試教后感覺反映不扎實，而且發現，要下課了還有學生認、讀不準“傍、椅”等字。怎么回事?經過反復思考研討，發現我們忽略了學生的認知水平，沒有找準生字教學的起點。這一課要求認識10個字，但有些字是學生在學齡前就已經認識了，有些則是通過預習學會的，沒有必要再混在一起教學，浪費寶貴的學習時間。于是就改識字教學為在課堂上摸清學情，準確取舍，有針對性地指導較難認識的字。以學定教，內容減少了，重點突出了，簡約而不簡單。

二、扎實

說識字教學是小學語文低段教學任務的半壁江山絕不為過。我試圖讓識字教學貫穿《稱贊》一課教學的每個環節：邊講故事邊看圖識字；摘蘋果游戲摸查學情，確定難點重點指導；在朗讀課文是，隨文識字，理解詞語意思；放入兒歌再次鞏固；自主觀察指導書寫，達到了把生字教學完成得扎扎實實的目標。

《稱贊》是張秋生先生的一篇小巴掌童話，它有故事情節，有時間和場景的變換，是訓練分角色感情朗讀的優質文本。我自己一遍遍地朗讀，越讀越覺得小刺猬和小獾的對話是那樣飽含溫情又富有童趣，但試教下來都感到學生不能人情入境，朗讀一直停留在低水平重復的層面。怎樣指導學生讀好?我引導學生進行角色轉換——把自己當成小獾或小刺猬，聯系上下文體會情感，讀好人物對話。經過適時教讀，以及師生配合、小組合作等多種形式的練習，朗讀教學任務也完成得扎扎實實。

三、快樂

二年級的孩子活潑好動，注意力持續時間短，學習總是從興趣出發。因此上課遵循他們的學習心理，設計他們喜聞樂見的學習形式，如講故事、打招呼、邊做動作邊讀、摘果子等，能讓學生在快樂中學習，獲得學習的快樂。

但是，其中也有一些不足：

1.教學內容的量稍顯多了，原本備課的時候對于教學內容后半部分小獾稱贊小刺猬這一部分還在商榷，由于試教的時候發現時間也差不多，但是忽略了學生生字書寫的指導需預留充足時間，于是在教學內容的裁剪上有失誤。如果裁去后半部分，對于朗讀指導和生字書寫上時間會更充裕，在教學設計上我已進行了改動。

2.在教學“泄氣”時，讓學生進行角色轉換，引導學生想象自己就是小獾,學生能較好地理解這個詞;這個時候應該因勢利導,繼續追問:現在有了小刺猬的稱贊，讓已經有點泄氣的小獾又重新鼓起了做小板凳的勇氣，此時。小獾們你們又會想什么？學生就能更好地理解“自信”了。

幾年來的全員賽課，每次過程都很煎熬，但是每次都有自己的收獲。我認為學生是一個無限可能的生命體，只要我們善于撥動兒童們的愛的琴弦，激勵他們學習的信心，點燃他們學習的熱情、喚醒他們的學習潛能，就一定會有最美的課堂。

第五篇：公開課設計和反思

《一個中國孩子的呼聲》教學設計

教學目標：

1.認識7個生字,會寫14個生字。

2.理解信的主要內容,理解含義深刻的句子。有感情地朗讀課文。

3.讓學生結合課外資源理解重點詞句和體會情感,以及培養學生質疑、解疑的能力。

4.體會作者表達的真摯情感,緬懷為維護世界和平而英勇獻身的英雄,樹立熱愛和平、維護和平的信念。教學重點、難點:

重點:通過對重點詞句的誦讀導引、涵詠品味,感悟爸爸為維護和平壯烈犧牲的英勇形象和失去親人的悲憤,從而體會和平的可貴和對和平的無比渴望以及熱切呼吁和平的真摯感情。

難點:理解“和平之神并沒有永駐人間”“世界并不太平……”等含義深刻的句子,樹立維護和平的觀念。課前準備

1.教師準備:收集一些戰爭圖片,制作課件。向學生推薦一些戰爭題材的電影、電視作品。

2.學生準備:

(1)布置學生搜集有關戰爭的圖片、資料。

(2)了解維和部隊的使命、工作狀況。課時安排：2課時 教學流程與設計意圖：

第一課時

一、交流課前搜集,導入新課

1、教師導入新課:最近我們一直在談論著一個有關戰爭與和平的話題。課下同學們又了解了很多這方面的信息。下面把自己搜集整理的資料向大家作以介紹。(學生交流,教師相機指導分類。)

師:戰爭與和平,總是伴隨著人類歷史的進程。生活在戰爭中的人們,他們無時無刻地在祈盼和平的降臨,因為和平意味著生的希望,意味著能盡情享受陽光。同學們,今天老師想帶大家一起走近一位中國孩子,一位曾經被戰爭奪去父親的生命、飽嘗失去親人痛苦的孩子,讓我們一起去聆聽這位孩子內心的呼聲吧。(出示課題)

學生齊讀課題。

3.從課題中,你想知道什么?

4.師:這個中國孩子是誰?他發出什么呼聲?他為什么要發出這樣的呼聲?這只是“—個中國孩子的呼聲”嗎?請同學們帶著這些問題輕讀課文。

要求:(1)借助生字表讀準字音;讀通、讀順

(2)這篇課文寫了什么?

5.學生自由讀文。

6.指名朗讀課文。朗讀中注意進行正音。

[設計意圖]

這篇課文是—個中國孩子寫給聯合國秘書長的一封信,信中飽含著一個孩子渴望世界和平的真摯情感。現在的孩子在和平的環境中長大,較難體會這種情感。因此,在課前布置學生收集有關戰爭的圖片、資料,對戰爭的殘酷性有所了解,擴大學習本課的知識背景。而在課上做簡單交流,意在將學生帶入戰爭與和平的話題,帶人情境,引出新課,從而更好地體會作品所表達的思想感情。

二、默讀課文.學習詞語

1.學生默讀課文,提出不懂的詞語。

2.結合學生的問題,解釋一些詞語,讀好含有這些詞語的句子。

3.認讀詞語:執行、維護、給予、素質、沉浸、凱旋、遺體、碩士、貢獻、圣壇、威脅、呼吁、妻女、充滿

解釋:“藍盔”。

課件:出示維和部隊的照片

維和部隊士兵統一戴藍色盔帽或貝雷帽(藍色象征和平),上有聯合國英文縮寫“uN”,臂章綴有“地球與橄欖枝”圖案,也稱藍盔部隊。

[設計意圖]

這篇課文中難解的句子較多,結合詞語的學習讓學生先讀好這些句子,進而為進一步理解打下基礎,—些不需要放在具體語境中理解的詞,如“藍盔”,通過補充資料的方式幫助學生理解,掃除閱讀的障礙,為深入體會感情做了鋪墊。

三、再讀課文,理清順序

1.請你說—說,這篇課文主要寫了什么?

師:這篇課文是書信體的文章,是一個中國孩子雷利寫給聯合國秘書長加利的一封信。

這封信首先表達了“我”和媽媽對加利先生的問候和深深的謝意(板書:問候與感謝)，接著是對爸爸出征前后的深情回憶(板書:傾訴與懷念),最后向國際社會發出呼吁,要維護和平,制止戰爭。(板書:發出呼吁)

這篇文章情感真摯、催人淚下。

下面請你再讀課文,從以下三部分內容中選擇感受最深的地方來讀。

問候與感謝傾訴與懷念發出呼吁

2.學牛自由讀。然后指名讀有關段落,教師相機指導:讀出對爸爸的崇敬、思念之情,讀出孩子心中強烈的渴望。

[設計意圖]

在學生陳述課文主要內容之后,教師進行梳理、歸納,意在引導學生整體感知、把握課文的內容。教師邊歸納邊板書,幫助學生理清課文結構。再次讀書時,要求按照三部分內容選擇自己最想讀的段落,一是加強讀的訓練,為深入理解奠定基礎,二是在讀中進一步強化文章的層次,引導學生整體把握課文的結構。

第二課時

一、指名學生讀全文.回憶課文主要內容

二、探究“呼聲”,感悟父親形象(精讀課文1—5自然段)。

1.師:在信中,失去爸爸的雷利先回憶了兩年前那一段痛苦的經歷,請同學再讀課文1—5自然段,體會一下雷利當時的心情。

學生自由讀1-5自然段。

說一說,你從中體會了雷利什么樣的心情?(學生說出自己的感受)

2.師:雷利悲傷,雷利痛苦,雷利懷念自己的父親!這又是怎樣的一個父親呢?再讀1-5小節。

(1)學生用自己喜歡的方式讀書,邊讀邊思,可勾畫,可寫小注。

(2)學生交流。教師相機評價、點撥、指導朗讀。(以加利先生評價爸爸的一句話中的“卓越”一詞為支點,進行層遞性拓展:在學生通讀課文后,引導學生聯系上下文,找出有關語句,抓住關鍵詞,運用語言多角度多層面談談自己眼中的雷利的父親是個怎樣的人。)

(3)情境創設:

師:雷利多么熱切地盼望爸爸凱旋回來,把那頂藍盔戴在自己頭上。爸爸回來了,可以和雷利一起干什么?

學生根據文本內容,充分想象雷利等爸爸在一起的快樂情景。

師:我忘不了的是爸爸那深情的目光呀,讓我們一起再來讀。生齊讀3小節。

3.師:多美好的約定呀,我們要帶著最美的鮮花來迎接他。飛機已經在機場的上空盤旋,近了,更近了……雷利仿佛看到了什么?他會說些什么?

(設計意圖:通過引導學生想象,再現雷利一家其樂融融的幸福生活場景,形成蘊生活、引導、想象于一體的多元、遞進的新情境,與下文的不幸形成強烈的對照。)

4.師:現在,爸爸回來了,藍盔回來了,誰能想到是用這種方式回來的,沒有鮮花,沒有擁抱,沒有歡笑,有的,只是這樣的場面(課件出示圖片、音樂二泉印月),學生配著音樂讀。

相機出示:

語段一:“ 現在這頂藍盔回來了,……腕上的手表浸滿了凝固的血。”

語段二:“ 啊,我聽見了,媽媽聽見了,……和平!和平!和平!”

(抓住染紅、浸滿等關鍵詞,揣摩體味,采用齊讀、配樂情境引讀、個別讀、分組讀等多種形式讀。)

師:爸爸的嘴張著,仿佛在呼喚著什么。

(課件染紅“爸爸的嘴張著,……”幾句。)爸爸仿佛在呼喚什么7

應怎樣讀。“和平!和平!和平!”?

指名試讀。(可從低到高,表達出爸爸和我們對和平越來越強烈的渴望也可從高到低,越來越堅定,讓爸爸的心聲宇字句句去撞擊每個人的心靈。)

5.此時此刻,如果你是雷利,面對爸爸的遺體,你會想些什么?說些什么?

(設計意圖:引導學生展開與文本,深入對話,對雷利的“喪父之痛”有了深切體會,進一步升華情感。)

6.過渡:一位捍衛和平的勇士,一個才華橫溢的人才,一位可敬可愛的父親,就這樣被戰爭奪去了寶貴的生命。作為兒子,小作者面對這一切,心情會怎樣?我們怎樣把作者的真實感受讀出來?

(訓練有感情地朗讀,把握作者的內心世界)

朗讀3、4、5自然段。

7.師:作為—位維和戰士,爸爸呼喚和平,更用生命捍衛了和平,所以今天,兒子向爸爸獻上了—束最美的鮮花。(課件打出第5自然段最后幾句:“他的死是光榮的,他是為和平而飼下的,他倒在了維護世界和平的圣壇上。今天,我要向爸爸獻上一束最美的鮮花,因為他是保衛世界和平的光榮戰士。”)

指名學生讀。

師:聯合國秘書長加利先生也為爸爸獻上了一束最美的鮮花。(課件打出加利的一段話:“一名卓越的觀察員,在執行聯合國維和行動中體現了人道與公正的素質。”)

指名學生讀。

這是聯合國秘書長對—個普誦的維和戰士的最崇高的贊賞。齊讀這一句。

[設計意圖]

語文教學是通過語言的感悟、情感的熏陶來培養學生良好的語感的。基于此,在第3自然段的學習中設計了“創設情境”的環節,意在幫助學生和作者達成一種情感的共鳴,幸福的團聚場面與下文的生離死別形成鮮明的對比,這樣的想象,為學習下文作者接到爸爸靈柩時的巨大悲痛做好情感的鋪墊。哀婉的大提琴曲及教師深情的導引,也為學生的動情朗讀做了無痕的指導。

學習第5自然段時,把“我”對爸爸的熱情謳歌與聯合國秘書長加利的評價放在—起,更能讓學生體會到爸爸是為和平而獻身的優秀的維和戰士,他熱愛和平,勇敢地用自己的生命捍衛了和平。

三、感受呼聲,激熱愛和平之情(精讀6-9自然段)

1.教師點撥:和平的環境是美好。雷利緊緊是為失去這樣可愛的爸爸而發出了呼聲嗎?不是!

讀6-9小節。學生根據自己讀課文所得回答出自己的看法,找到重點句子。

2.出示: “但是51年后的今天,和平之神并沒有永駐人間”。

“但是世界并不太平,不少地區還彌漫著戰爭的硝煙,罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’。”

(1)聯系現實,體會“但是51年后的今天,和平之神并沒有永駐人間”。

(2)體會“但是世界并不太平,不少地區還彌漫著戰爭的硝煙,罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’。”

①交流課前搜集的圖片或資料,認識到當今世界并不太平。如海灣戰爭、波黑戰爭、美國轟炸南聯盟、9·11事件、美國轟炸阿富汗、巴以沖突……

“和平之花”指什么?{和平太美好了,所以將它比喻成花。)

結合資料談一談,為什么說“和平之花”是嬌嫩的?

為什么說“罪惡的子彈’?

②師:正是還有那么多罪惡的子彈威脅著無辜的人們,所以說,我們的“和平之花”是嬌嫩的,盡管美麗,卻很容易被摧殘。有這樣一份資料,從1945年至今,在60多年的時間里,全世界沒有戰爭的日子只有26天。請看這些圖片。

課件打出戰爭圖片:

1991年海灣戰爭。1995年車臣戰爭。1999年科索沃戰爭。2002年阿富汗戰爭。2003年伊拉克戰爭。

師:再讓我們看一看戰爭給人類帶來了什么。

課件打出—幅幅戰爭災難照片,教師做必要解說,如:

①這些伊拉克兒童,他們在美軍炸毀的殘垣斷壁旁學習,頭上還有轟鳴的美軍飛機

②這位父親,他身旁的木盒里放著的是他的三個幼小的孩子的尸體,他多么想聽到孩子們再叫他一聲爸爸呀!

③這個孩子在戰爭中受傷,趴在醫院的地板上,他還不知道在敵機的轟炸中,已經永遠失去了爸爸媽媽。

有這樣罪惡的子彈威脅著,它讓我們失去了摯愛的親人,讓國家失去了棟梁,讓我們的生存環境慘遭破壞……正是因為有這罪惡的子彈的威脅,我們的和平之花才是嬌嫩的。

(3)感情朗讀6、7自然段,體會作者的心情。

(4)匯報交流作者在為誰呼吁。

師:此時此刻,雷利究竟是為了什么發出了呼聲呢?

引導學生用“不僅僅……而更是……”等多種句式表達。

(因為自己失去了①在為“我”的家人及深受戰爭苦難的各國孩子呼吁。②在為全世界所有熱愛和平的父母、妻子、孩子呼吁。)

師:讓我們和作者雷利一起向國際社會發出呼吁。

齊讀第8自然段。

(5)師:讓那已經能夠聽到腳步聲的21世紀,為戰爭敲響喪鐘,讓明天的世界真正成為充滿陽光、鮮花和愛的人類家園。(出示這句話)

你怎樣理解這句話的含義?

師:這句話飽含著一個失去親人的孩子對和平無比渴望的真摯情感,同時也表達了中國孩子向國際社會的呼吁,那就是:維護和平,制止戰爭。

[設計意圖]

“罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’。”這句話學生很難理解,為突破這一難點,課前讓學生收集了有關信息資料,并精心編輯了課件,將一些不同時代的戰爭畫面以及戰火中無辜百姓慘遭涂炭的照片、圖片展示給學生,意在喚起學生心靈的共鳴,感受戰爭的殘暴以及和平的“脆弱”。教師精心設計的解說詞,與驚心動魄的畫面相互配合,不斷激起學生的感情的波瀾,對理解句意、理解課文所表達的思想感情起到了重要的作用。

四、拓展呼聲,升華維護和平之情。

1.學生聆聽配樂詩朗誦《和我們一樣享受春天》(節選)

此時此刻,你想對誰說些什么嗎?

指名學生練習說話。(可以對“恐怖分子”說,對“戰爭的發動者說,可以對“武器的制造者”)

師:就讓我們向整個國際社會發出呼吁—

學生齊讀第8自然段

2.師(指板書)小節:

如果我們都具備“人道與公正的素質”,和平之花就不再嬌嫩(捧去“嬌嫩的”,補寫“永駐人間”),就會永駐人間,這不僅是—個中國孩子的呼聲”,更是全世界愛好和平的人們的共同心愿。

3.師:作為一名新世紀的少年兒童,為了制止戰爭,維護和平,我們能做些什么呢?(學生可以暢所欲言,教師要正確引導。)

[設計意圖]

此處設計“說話練習”,意在讓學生在需要表達的時候練習表達,情動而辭發。這是借助閱讀課提供的資源,對學生進行表達能力的訓練。同時,這個練習,也是對學生情感目的達成情況的—個檢驗,對強化“憎恨戰爭,愛好和平”的情感,起著重要的作用。

五、實踐延伸,表達熱愛和平之情。

1.可以把課前搜集的資料制作手抄報。

2.可以給飽受戰爭之苦的外國小朋友寫一封信。

3.可以利用多種方式,如網絡等呼喚和平。板書設計：

一個中國孩子的呼聲

人道與公正的素質——(嬌嫩的)“和平之花”永駐人間

《一個中國孩子的呼聲》的教學反思

趙莊小學

文建玲

《一個中國孩子的呼聲》講述的是一位來自中國的聯合國軍事觀察員在執行維護和平的行動中壯烈犧牲后，他的孩子——一個普普通通的中學生，在極度悲傷之余，提筆給聯合國秘書長寫了一封情感真摯而又充滿期望的信。他在信中向全世界大聲呼吁：要和平不要戰爭!表達了中國青少年的正義感和愛好和平的愿望。課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。語言樸實，沒有口號，但讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情，用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強烈共鳴。這篇文章深深地感染了我，每次讀完，我都能感同身受地體會到雷利失去父親的悲痛，同時也喚起我對和平的無比渴望。我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動那些善良的孩子們的心？通過今天的課堂教學，我真切地感受到孩子們跟我是一樣的。

教完本文，其中讓我感觸最深的是以下幾點：

一、以讀為主 悟出真情

在這節課上，我設計了不同形式的讀。但課堂上只有“讀”，沒有“悟”，學生的“讀”往往會流于形式，而成為課堂最華麗的裝點。如我在引導朗讀“痛失父親”這一部分，先讓學生了解雷利的爸爸到底是個怎樣的人呢？從文中找到描寫他的詞句，自己讀一讀，體會一下。交流后指導朗讀。又如：句式訓練：此時此刻，如果我是雷利，面對爸爸的遺體，我會想......帶著又悲、又痛、又恨的感情，讀第3自然段。

語文課是情感的科目。無論是老師還是學生都要入情入境。由于我被本文深深地感染，為此在引導學生體會雷利失去父親的悲痛時，我的心也隨著學生的發言而隱隱作痛。雷利是多么懷念他的父親啊！當鮮花捧來，藍盔接來，而爸爸卻永遠不能再回來時，那時怎樣的痛楚啊！我在朗讀第3自然段時，聲音不禁顫抖，在情緒的渲染下，學生的情感也和我達成了共鳴，陷入了對父親深切的緬懷當中。而在他們朗讀的過程中，都能用心去體會，去感受，再化為動情的聲音，每一句話的朗讀都飽含深情。只有讓學生進入讀書之境，融入作者之情，才能激起共鳴的火花。

二、練筆扎實

收獲成果

在這堂課上，我通過播放收集到的戰爭場面的畫面及課件，讓學生真切地感受戰爭的殘酷、雷利呼吁和平的美好愿望，產生身臨其境之感，教學重、難點的解決才很自然。在指導學生小練筆時，我的設計是：學生發出了“要和平，不要戰爭”的呼聲后。欣賞現在世界上的不太平課件后交流：為了制止戰爭，保衛和平，我們又能夠做點什么？拿起手中的筆把心中所想寫下來吧。（可以是一首小詩、一段話、一句名言或一幅對聯.）學生情緒高漲，楊微玲引用名言“國雖大，好戰必亡；天下雖安，忘戰必危”來發表自己的看法，李帥邑用小詩“書信形式寫悲痛，父親犧牲可光榮，維護和平春常在，維和軍人真英雄。”來抒發心中的情感.王若彤寫下這樣的詩“爸爸為國獻生命，舍身只為保和平。大家齊心來行動，世界將會更光明。”就是這樣的一句句感人的話，一首首精彩的詩，讓我們為孩子們高呼，為他們而自豪，課堂生成五彩繽紛.三、收集資料，加深理解

一個成功之處就是讓學生通過課前收集有關資料來理解課文中的關鍵語句。如“和平之神并沒有永駐人間！”“世界還不太平！”課前我布置學生收集資料，然后在課堂上進行展示，課堂上學生談到很多，且提起戰爭的危害性，學生們更是深惡痛絕。在學生聽到這些駭人的新聞，看到這些觸目驚心的畫面之后，再談自己的感受，這一環節不但培養了學生收集資料的習慣，同時還有意識地教會學生如何處理收集到的信息。這個重要的過程屬于學生,我們也要根據情況把這個權利還給學生們。

回想這節課，自己的潛心鉆研，終于使本節課收到了比較讓人滿意的效果。雖然這只是一節課，但是帶給我的意義決不僅僅是這些，我想我的收獲會更好地運用今后的教學工作中，讓自己的每一節課都收到好的效果。