第一篇：公開課《一株紫丁香》教學設計和反思

公開課《一株紫丁香》教學設計和反思

篇一：《師說》公開課教學設計及反思

《師說》教學設計及反思

《師說》教學設計及反思老藤新園

《師說》教學設計及反思

網絡

師 說

教學目標

知識目標

1.掌握傳、師、從等多義實詞的意義和用法；積累也、則、于、乎、所以等虛詞的意義和用法。

2.正確認識文中有關尊師與重道的觀點．

3.認識教師的作用，從師的意義，以及能者為師的道理．

能力目標

培養學生自讀注解，疏通淺易文言文的能力．

德育目標

1.培養學生敢于向世俗流弊抗戰的精神和勇氣．

2.培養學生尊敬師長。虛心求教的美德．

1.學習第二段，掌握對比說理的方法．

2．準確把握師者，所以傳道受業解惑也。中師與道的實際內涵．

3．背誦課文．

教學難點

從傳道的高度去認識韓愈反對流俗見解的巨大勇氣和斗爭精神．

教學方法

1點拔法(對學生通過自讀，自解、自悟等方式解讀課文時留下的問題進行啟發和點拔)2．激疑，討論法(教師對文章內容進行激疑，開啟學生思維，然后學生充分討論后明確。(如對文章思路的疏理，及師道問題的理解)，3．探究閱讀法(如對本文中心論點的探究)多媒體投影，錄音機和課文朗誦帶．

課時安排

2課時

第一課時

[教學要點] 指導學生反復誦讀，疏通文中字詞句，整體把握文章思路．

[教學過程]

一、導語設計

出示投影：

由魏骨氏以下，人益不事師．今之世不聞有師，有，輒嘩笑之，以為狂人．獨韓愈奮不顧流

俗，犯笑侮，收召后學，作《師說》因抗顏而為師．世界怪聚罵，指日索引，而增與為言辭．愈以是得狂名．居長安，炊不暇熟，又擘擘而東，如是者數矣．

(節選自柳宗元的《答韋中立論師道書》)(學生看過投影后，教師導入)同學們，當今社會尊師重教蔚然成風．然而，在魏晉以后門閥制度仍有沿襲的唐代，貴族子弟都入弘文館，崇文館和國子學．他們無論學業如何，都 有官可做．因此，他們輕賤老師，社會上從師之風日下．在這種情況下，唐代散文家韓愈卻大張旗鼓地宣揚自己的觀點，批判恥學于師的陋習．現在，我們就來學習千古佳作《師說》，從中感受韓愈非凡的勇氣和斗爭精神．

二、解題

1.文體簡介

說，是古代論說文的一種，是申說事理的文章，有的偏重敘事，如《捕蛇者說》，有的說明中抒情，如《愛蓮說》；有的偏重說理，如《師說》。

2。韓愈及古文運動簡介

韓愈(768～824)，字退之，河陽(現在河南盂縣)人，祖籍河北昌黎，世稱韓昌黎。二十五歲中進士，曾任監察御史、刑部侍郎、潮州(現在廣東潮州)刺史、國子博士、兵部侍郎、吏部侍郎等職。他是唐代古文運動的倡導者。宋代蘇軾稱他文起八代之衰，明人列他為唐宋八大家之首。他的作品被后人編為《昌黎先生集》。

古文運動是唐代文學史上的一次文學革新運動。它是針對六朝以來泛濫的浮靡文風而發起的。韓愈和柳宗元是這場運動的主將。他們主張文章要像先秦兩漢散文那樣言之有物，要闡發孔孟之道，反對六朝以來單純追求形式美、內容貧乏的駢驪文章，主張語言要新穎。對那些言之有物的古文也要師其意而不師其詞言貴創新、詞必己出。經過這次古文運動，終于把文體從六朝以來的浮艷的駢文中解放出來，奠定了唐宋實用散文的基礎。

三、放課文錄音或教師范讀

四、學生集體朗讀課文，糾正字詞的錯誤讀音

出示投影：

選出下列加點詞語讀音正確的項………………………………………………()A 襄(xiang)句讀(d6u)&萇(zh6ng)弘 聃(dan)C貽(yi)諛(yu)D．蟠(pan)六藝經傳(zhuan)答案：C

五、指定四名學生朗讀課文(一人一段)，注意讀準停頓

如：惑／而不從師

其聞道也／固先乎吾

夫／庸知／其年之先后／生于吾乎? 吾從／而師之

點撥：停頓是指人們在說話或朗讀時，常常在句子前后或中間所作的或長或短的間歇。停頓往往與句子結構一致(一般應在主謂之間、動賓之間、修飾語與中心詞之間稍作停頓)，與詞語結構一致，與表意的需要一致。

六、學生默讀課文，結合注釋，疏通詞句

1。出示投影：

下列加點詞語解釋正確的一項是…………………………………………()孰能無惑(誰：疑惑)吾從而師之(以……為師)授之書而習其句讀(句子的讀法)圣益圣，愚益愚(更加、越發)官盛則近諛(奉承)圣人無常師(常有)巫醫樂師百工之人，不恥相師(輔助)作《師說》以貽之(贈送)久 B． C D．

答案：B(句讀，古人指文辭休止和停頓處；常，固定的；相，互相)2．出示投影：

辨別、解釋下列各組詞的詞性、意義和用法。

傳 1 師道之不傳也久矣 師 1 道之所存，師之所存也六藝經傳皆通習之 2 于其身也，則恥師焉

從 1 惑而不從師

見漁人，乃大驚，問所從來答案：傳：動詞，流傳；名詞，解釋經書的著作。師：名詞，老師；動詞，從師。從：

動詞，跟隨；介詞，自。

3．出示投影：

(1)下列句中乃字的義項與例句相同的一項是……………………………………()例句：今其智乃反不能及

A．當立者乃公子扶蘇 B．必以長安君為質，兵乃出

C乃自強步，日三四里 D．乃不知有漢，無論魏晉

(2)下列加點虛詞的用法與例句相同的一項是………………………………………(例句：于其身也，則恥師焉

A夫庸知其年之先后生于吾乎 B．其皆出于此乎

C夫民，慮之于心而宣之于口 D．而不及今令有功于國

答案：(1)D(A中的意為是；B中的意為才，副詞；C中的意為只是；D中的意為竟、竟然)(2)D(D中于意為對；A中的意為在，介詞；B中的意為從，介詞；C中的意為在)：

4．出示投影：

下列句子中加點的詞語，用法是否與現代漢語相同，試加以辨析。

(1)古之學者必有師(2)吾從而師之 ．

(3)非吾所謂傳其道解其惑者也(4)彼與彼年相若也，道相似也

(5)聞道有先后，術業有專攻(6)是故弟子不必不如師

(7)師不必賢于弟子

點撥：(1)古今用法不同。學者在這里是指求學的人；在現代漢語中，則指在學術上有一定成就的人。

(2)古今用法不同。從而在這里是兩個詞，即動詞從和連詞而；在現代漢語中，合成了一個連詞，表示目的和結果。

(3)(4)(5)(6)古今用法相同，意思分別為所說的；一樣，差不多；先和后；趕不上。!(7)古今用法有別。不必在這里是不一定的意思；在現代漢語中，合成了一個副詞，表示不需要的意思。

七、整體把握，理清文章思路 ：

明確：第一段，提出全文的中心論點；第二段，批判士大夫之族的恥學于師；第三段，援引圣人從師的態度，進一步闡述師道、師生關系；第四段，說明寫作緣起。

八、布置作業

1．反復朗讀課文，疏通內容層次。

2．試背誦全文。

第二課時

[教學要點] 理清文章思路，引導學生根據內容層次背誦全文。

[教學過程]

一、導入

上節課我們已在反復誦讀的基礎上，掌握了文中字詞句的含義。今天，我們一起來研習課

文思路，在此基礎上，當堂背誦全文，希望同學們一定要集中注意力。

二、檢查朗讀或試背情況

三、研習課文

1．研習第1段

(1)教師范背第1段。

(2)提問；本段可分為幾層?概括每層大意。學生思考后，明確：本段可分三層：前兩句為一層，總說教師的職責；

三、四兩句承解惑，談從師的必要性；最后三句承傳道，談擇師的標準，即以道為師。

(3)提問：本段運用了什么論證方法，有什么作用? 明確：本段運用了下定義、作結論的方法來說理。文章一開頭就斷言古之學者必有師，并下定義說：師者，所以傳道受業解惑也。接著從這個定義出發，由解惑說到從師。經過一番推論，又得出道之所存，師之所存的結論。這其間層層銜接，環環相扣，一氣貫通，具有強大的說服力。

板書：老師的作用、從師的必要、擇師的標準。然后下定義作結論

2.重點研習第2段

(1)指定一名學生朗讀課文

(2)提問：本段內容可分幾層，運用了什么論證方法？

學生思考后，明確：本段查分三層，即三組對比，批判士大夫之族的恥學于師的流俗。先以古之圣人和今之眾人進行對比，得出了圣益圣，愚益愚的結論，再以擇師教子和自身恥師焉作對比，得出了小學而大遺的結論；最后將巫醫樂師百工之人和士大夫之族的學習態度進行對比，揭示了尊卑貴賤和智力高下成反比的奇怪現象，發人深思。

(3)學生默讀課文，畫出議論或抒情的句子，想一想，借以抒發了怎樣的情感? 點撥：如下列兩句：嗟乎!師道之不傳也久矣!嗚呼!師道之不復，可知矣。句重點

在感嘆從前，表遺憾之意。句重點在悲嘆現在，抒發一種無可奈何的情感，比句遞進了一層，給人大勢已去無法挽回之感。

再如下列三句：其皆出于此乎?惑矣和吾未見其明也。其可怪也歟!本段的三組對比，每組對比都把著眼點放在后面的對象上，針對這些現象，都給予不同的評價。

句是對圣益圣，愚益愚做出的評價、推測，質疑的語氣中含著十足的肯定成分。句是對于其身也，則恥師焉小學而大遺現象的評價。矣也表示肯定語氣，明確責備認識的錯誤和做法的不明智。句用強烈的感嘆語氣，對士大夫之族的錯誤行為作了猛烈的諷刺，表達了對士大夫之族的強烈不滿。

古之圣人——今之眾人

板書：對其子——對自身

巫醫樂師百工之人——士大夫之族

3．具體研習第3段

提問：引述孔子的言行，闡述了什么觀點?做出了什么論斷? 明確：引述孔子的言行，闡述了師道、師生關系，做出了弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業有專攻的論斷。這個論斷，既是對前面有關從師學習態度的申述，也是師生關系、師道關系的新概括。該思想表現了一種動態觀，用相對的、發展的眼光看待師生關系，將老師和學生之間那條人為的固定的界限取消了，并對自古以來師道尊嚴的傳統提出了挑戰。

板書：師生關系、師道關系。事例論證、引用論證

4．具體研習第4段 ．

(1)提問：韓愈為何要給李蟠寫這篇文章?原因有幾條? 明確：概括地講，原因只是余嘉其能行古道，具體分析，應包含兩個方面：一是好古文，文藝經傳皆通習之，一是不拘于時，學于余。

(2)提問：為什么李蟠能做到以上兩條，就值得韓愈為他寫這篇文章?結合背景與原文去分析。

學生思考后，明確：先說不拘于時。唐代，魏晉以來的門閥制度仍有沿襲，貴族子弟無論學業如何都可做官，因此都恥學于師。而李蟠能不受時俗限制，不管對方身份如何，甘愿從師學習，這正是在首段提出的師道主張的體現，也正是贊許的不管年之先后無貴無賤的師道精神。再說好古文。這里的古文跟韓愈倡導的古文運動中的古文內涵是一致的，指的是先秦兩漢的文章，也就是儒家的經典著作。李蟠六藝經傳皆通習之，其實就是在傳承儒道，弘揚儒家思想，當然就更值得稱贊了。由此看來，李蟠是韓愈古文運動思想的忠實實踐者，所以韓愈才作《師說》以遺之。

5．由以上分析，談談師者，所以傳道受業解惑也中師道的實際內涵及關系。

學生思考討論后，明確：文中的師不是一般意義上的老師，不是授之書而習其句讀者的彼童子之師，而應是傳道受業解惑的人。這里的道從后文看，應是六藝經傳即儒家思想。由此可知師是掌握道的人，道之所存，師之所存也。

6．根據以上內容層次的分析，學生自由背誦課文。

四、探究閱讀

探究課題：如何認識《師說》的中心論點。

學生討論后自由發言，然后教師可出示投影，提供參考例子。

1．文章有一個中心論點(節選)(黃德燾)

《師說》由李蟠不拘于時，學于余(第四節)而提出一個要不要從師的問題。的基本看法和主張是：要從師，要大力提倡從師。這，就是文章的中心論點；只是沒有直書，沒有加以概括，而是派生出兩個分論點，在第一節一并提出：一個是回答為什么要從師的古之學者必有師。師者，所以傳道受業解惑也。人非生而知之者，孰能無惑?惑而不從師，其為惑也，終不解矣。一個是回答怎樣從師的無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存。接著在第二節、第三節加以分析，給以解決的辦法。分析論證為什么要從師和怎樣從師，目的只有一個：

要從師，要大力提倡從師!從第一節古之學者必有師，到第二節師道之不傳也久矣!欲人之無惑也難矣!到第三節師道之不復可知矣!到第四節余嘉其能行古道(古人從師之道)，僅僅從這些，我們也不難看出，要從師要大力提倡從師真是一篇之中三致志焉！它貫穿全文的始終，是全文的一個綱，是文章的中心論點。而第二節僅僅論述為什么要從師，第三節僅僅論述怎樣從師，第四節是交待寫作緣由，可見古之學者必有師與無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存這兩個論點都沒有貫穿全文始終，都不是全文的綱，都不是文章的中心論點。所以，《師說》只有一個中心論點。

2．可以把分論點綜合起來(節選)(呂其憨)(師說)一文提出了兩個分論點，即古之學者必有師和圣人無常師。全文可分兩部分，1～3段為第一部分，第4段為第二部分。1—3段又可分兩小層，1～2段為一層，第3段為一層，分別提出并論證了一個分論點。

那么《師說》有沒有中心論點呢? 《師說》提出的若干觀點，它們之間不存在論點與論據的關系，也不能從中選出一個主要的作中心論點。然而我們卻可以把兩個分論點加以綜合，總結出其中心論點，即：本文闡明了一切學者必須有師并相師的從師之道。一篇文章的若干分論點相加，共同組成全文的中心論點，是議論文中分論點與中心論點相互關系之一種，這種情況所在多有。例如，茅盾《談的人物和結構》一文，闡述了兩個分論點，即《水滸》的人物描寫值得學習，《水滸》的結 篇二：二年級語文《風》公開課教學設計與反思

二年級《風》教學設計與反思

教學目標：

1、認識本課的1個生字，并能規范書寫3個生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀詩歌，感悟詩歌的思想感情，背誦詩歌。

3、搜集有關風的知識。

教學重點、難點：

1、認識本課生字，規范書寫生字。

2、朗讀詩歌，感悟詩歌的思想感情，并續寫詩歌。

課時安排：

2課時

教學過程：

第一課時

一、談話導入，引起興趣

1、猜謎語。

2、你知道哪些帶有“風”字的詞語。

3、師生課件(帶有風字的成語)。

4、在生活中，你看見過風嗎？風摸不著也看不見，但著名作家葉圣陶先生卻通過仔細觀察發現了風，還寫了一篇優美的小詩。今天讓我們一同走進葉爺爺的《風》這首小詩，去尋找風姑娘的足跡。

二、初讀課文，整體感知

1、播放課文錄音。

2、自由讀課文，圈出文中的生字，再與同桌討論交流怎么記住這些生字。

3、指名讀詞。

4、詩歌有幾小節，指名分小節讀文。

三、精讀課文，交流感悟

1、默讀課文，仔細看看三個小節有什么相同的地方。

生觀察匯報，課件相機出示。

①每小節的第一句話是相同的。(出示第一句，齊讀)“誰也沒有看見過風”你能用什么詞語替代句中的“誰”字，保持名意不變。

(理解“誰”就是指任何人，風沒有顏色，沒有形狀，沒有味道，你、我、他都沒有看見過。風姑娘太神秘了!生再讀此句)②相同的還有：但是的時候，我們知道。

2、師生合作讀文。師讀一句，生讀二句。

3、風姑娘愛和我們捉迷藏，它就藏在我們今天所學的這首小詩里。火眼金睛的你們能找到它嗎？(出示課件)，你從哪些語句中找到了風？邊輕讀課文，邊用筆勾劃。

自由匯報：

生匯報第一處（師板書：樹葉顫動

在那兒）

①第一小節：樹葉顫動會是什么樣的？請同學們仔細觀察(出示課件)“顫動”是什么意思？(短促而頻繁地振動)，給你一根樹枝的枝葉，你能演示一下嗎？我們就是那一顆顆小樹，伸出你的小手，風來了，讓這片小樹葉輕輕地顫動 篇三：(公開課教學設計)二年級語文上冊《一株紫丁香》教案設計 窗前一株紫丁香

??①起腳尖兒,[句導讀:“踮起”說明“我們”的動作很輕,怕打擾老師的工作。] 走進濃綠的小院。[句導讀:點明“我們”來到的地方。] 我們把一株紫丁香, 就讓它綠色的枝葉, 伸進您的窗口, 夜夜和您做伴。[句導讀:句中“讓”“伸進”“做伴”點明了“我們”的心愿,蘊含著“我們”對老師的愛。] 節導讀:寫“我們”美好的心愿是讓紫丁香綠色的枝葉夜夜陪伴老師。

??聽,您聽, 2綠葉在風里沙沙②, 那是我們給您唱歌, 幫您解除③一天的疲倦④。[句導讀:句中“沙沙”“唱歌”“解除”都是作者的想象,作者希望用美妙的歌聲為老師解除疲勞。] 節導讀:寫“我們”希望綠葉在風里的沙沙聲能為老師解除疲勞。

??看,您看, 滿樹盛⑤開的小花, 那是我們的笑臉, 感謝⑥您時時把我們掛牽⑦。[句導讀:作者把“小花”想象成“笑臉”,表達出對老師的感激之情。] 節導讀:寫盛開的小花能讓老師感到欣慰。

??深了,星星困得眨眼, 老師,快休息吧![句導讀:這句是“我們”至真至誠的呼喚,體現了“我們”對老師的關愛。] 3讓花香飄⑧進您的夢里, 那夢啊,準是⑨又香又甜。4[句導讀:句中“讓”“準是”表明了孩子們對老師的祝福。] 節導讀:這一小節把兒童純潔、美好的心靈表現得淋漓盡致。夜深了,星星困了,孩子們催促老師快快休息,愿濃濃的花香飄進勞累了

? ①踮(diǎn):抬起后腳跟,② 沙沙:擬聲詞,形容踩著沙子、飛沙等物或風吹草木等的聲音。③解除:去掉;消除。

④疲倦(pí juàn):疲乏;困倦。(例句)父親揉了揉疲倦的雙眼,繼續工作。

⑥感謝:用言語行動表示感激。(例句)我很感謝他對我的耐心幫助。⑦掛牽:放在心上。(例句)母親總是掛牽著遠行的孩子。

⑨準是:一定是。

1.學習課文中的生字、新詞,積累“疲倦、解除、盛開”等詞語。

2.學習課文第1、2小節,體會出“窗前一株紫丁香”表達的情感。

多媒體課件(介紹紫丁香的資料片);生字、新詞卡片。

一 激發興趣,導入新課

1.同學們,你們喜歡花嗎?你能介紹幾種自己喜歡的花嗎? 2.老師請大家觀賞一種植物,請你猜一猜這是什么?(播放課件)3.今天,我們一起學習一篇課文《窗前一株紫丁香》。

二 初讀課文,讀準字音,記住字形

1.自己朗讀課文,在文中圈畫出生字,和同桌互相檢查生字的讀音。

2.出示生字卡片,對照拼音認讀生字。(采用隨機讀或者開火車讀的形式)3.怎樣才能記住這些生字朋友呢?(小組學習)4.學生交流匯報。

(1)“株、濃、伸、疲、倦”都是形聲字。

(2)“帥”加一筆成為“師”。

(3)“甜”是左右結構,左邊的“舌”,表示舌頭;右邊的“甘”,表示甜。

5.哪些字比較容易寫錯呢?(指導書寫“甜、綠”兩個生字)6.再次認讀本課的生字。

三 朗讀課文,整體感悟課文的內容

1.朗讀課文,注意讀準字音。

2.這首詩一共有幾個小節呢?(5小節。)標出小節序號。

3.這首詩的題目是什么?(《窗前一株紫丁香》。)4.看到這個題目,你有什么問題呢?(引導學生根據文章的題目質疑)5.學生質疑后,教師梳理。

(1)誰在窗前栽種了一株紫丁香?(2)為什么在窗前栽種一株紫丁香? 6.再次朗讀課文,嘗試解疑。

7.學生匯報。

學生1:“我們”,也就是學生在窗前栽的。

學生2:因為“我們”希望紫丁香和老師做伴,所以要給老師栽種一株紫丁香。

四 學習課文的第1小節,理解這一小節的意思

1.讀一讀第1小節,數清這一小節共有幾句話。(3句話。)2.誰把紫丁香栽到了老師的窗前?(“我們”。)3.“我們”是怎樣把紫丁香栽到老師窗前的?(踮起腳尖兒。走進濃綠的小院。)4.哪個同學能夠做出“踮起腳尖兒”的樣子?(學生表演)

第二篇：一株紫丁香教學設計及反思

課時目標：

1、分析記憶字形，識記生字

2、正確書寫10個生字

教學重點難點：

書寫記憶生字

教學過程：

一、復習鞏固

1、指名讀課文，要求流利、有感情

2、詞語復習鞏固

（接下來考考大家上節課的學習情況，看著這些詞語，你能順利地讀出來嗎？

男生、女生分組賽讀）

二、初步認讀生字

課文學完了，接下來，我們看看本課有哪些需要我們學會書寫的生字。

1、出示生字，學生開火車認讀并擴詞

2、指名領讀生字

3、示范分析字形及書寫規范

（老師先出示兩個字，看看它們是如何構成的。休，伸。

根據老師的步驟，你能把其他字的結構講給小朋友們聽嗎？

接下來，同桌兩個人挑兩個字來分析字形結構，一會兒我找同學當一回小老師為大家講生字。）

4、學生展示字形結構分析

三、配樂練習書寫，教師巡視

四、作品展評

在巡視過程中，挑選比較有代表性的幾個學生的作品進行投影展示，大家評出漂亮規范的和有問題的。

五、作業布置

1、把這首詩歌朗讀給學校的一位老師聽

2、生字書寫，每個字加拼音寫5遍組一個詞語

教學反思：

通過指導讓學生學會分析字形，理解字義，再加上手寫嘴念，既能更快地記準生字，又能為以后學生自覺學習生字打下良好的基礎。

第三篇：一株紫丁香教學反思

一株紫丁香教學反思

一株紫丁香教學反思1

《一株紫丁香》是一首情感豐富、意境優美的詩歌。孩子們為老師種下一株紫丁香，那綠色和花香，代表了孩子們對老師真誠的愛，這樣的情意真讓人感動。課文配有一幅插圖，有助于理解課文內容。課后練習設置，引導學生進行相關的積累。學生對于紫丁香應有所了解，公園、路邊很容易見到。可文中的紫丁香代表了學生送給老師的一份禮物，是尊敬和熱愛老師的一種真實表現。這一點教學時要在讀中體會感悟，在識好字，讀好詩的基礎上，加強積累，還要在學習過程中培養學生樹立尊師的意識，加深師生情意。

一、創設情境，演一演，讓語言文字活起來。語言文字傳遞著讀者、文中角色和作者之間的情感共鳴。創設情境，披文入境，讓學生演一演，再現生活場景，符合低年級學生的年齡特點，認知特點。“踮起腳尖兒”寥寥數字，卻滿含著濃濃的師生情意。 學生真情演繹，把自己融入到了文中的角色里，身臨其境，心為情動，體會到了孩子們不忍心打擾老師，要給老師一個驚喜這樣一份純樸純真的情感。 在教學中，如果我們教師能緊扣教材，創設情境，讓學生走進文本，融入情感演一演，既能增強語言的感知能力，也提高了學生口語交際的能力。

二、聯系生活，想一想，讓學習價值最大化。情感的體驗有多種形式，如果說演一演是語言文字的一種外化行為，那么說一說則是從外化走向內化的一個過程。教學中抓住課文中的空白，讓學生聯系生活實際，展開聯想，既豐富了語言文字的描述，也讓語言文字表達的情感滲入心靈。文章的第一段我讓學生說一說，生活中你也“踮起腳尖兒”做過什么？學生在腦子里搜索生活的畫面，然后再用語言文字表達出來。有的是“踮起腳尖兒”不忍心吵醒媽媽的'乖巧；有的是嚇唬一下父親的調皮。此時“踮起腳尖兒”已經不再是一句話，不再是孩子敬愛老師這樣一種單一的情感了，它包含著更多更深的感情成分，那是一種互相關心、互相體貼、互相嬉鬧的人間真情了。

三、分享感悟，說一說，讓學習變得更快樂。說一說，這樣的拓展練習，學生能透過語言文字，感受到語言文字表達的更加廣闊的空間。抓住語言文字中的空白處，讓學生說一說，從周圍生活中取材，拓展了學生思維的空間，豐富了學生的情感，將學習與生活經驗聯系起來，讓語言文字的空間無限擴大，也讓無聲的文字內化為一種動人的情感，讓學生體會到學習的價值所在。教師要主動參與到學生的學習活動中，與學生一起交流，一起活動，把自己的感悟及時與學生一起分享，撞擊學生的心靈，扣響學生思維的大門，引領學生感悟語文的魅力。

一株紫丁香教學反思2

一、改變提問題的方法，激發學生的學習熱情。

在教學第一小節“濃綠的小院”時，本來我設計的問題是“大家來想象一下濃綠的小院會是什么樣子的？”。黃老師對我說：“可以換個問法：‘老師不知道濃綠的小院是什么樣子的`，誰能告訴老師？’，再搜集一些圖片讓他們看圖說，這樣既能激發他們的學習興趣，又能使他們說得更具體。”我就采取了黃老師的建議，小朋友的興致很高，說得也很好，效果真的很不錯。

二、尋找可演之處，活躍課堂氣氛。

第三小節“你聽，你聽，綠葉兒在風里沙沙地響，那是我們給你唱歌，幫你消除一天的疲倦。”黃老師說這里可以讓他們唱歌：“如果你是綠葉兒，你會為老師唱些什么？”課堂氣氛一下子就活躍起來了，小朋友們個個都想露兩手，唱了《老師，你好！》、《秋》、《春姑娘》等一些歌曲，雖然有的小朋友唱得不是很好，但也調動了他們的積極性。

三、豐富教學用語，讓學生樂學。

自然、生動的教學用語能很好地調動學生的學習積極性，讓他們在輕松、愉快的氛圍中學習。這一方面我比較欠缺，所以有時自己也覺得很枯燥。就拿讀書來說吧，黃老師說讀第二、三小節時只要把“讓我們一起來讀讀這兩個小節”改成“讓老師再來聽一聽那沙沙的聲音”，效果就截然不同，小朋友更愿意讀了，也更帶勁了。小小的改動，帶來的確是大大的收獲。

四、抓住關鍵，精簡板書。

這首小詩一共5小節，我原本計劃每個小節分開來講，板書是這樣的：夜夜作伴消除疲倦盛開笑臉

飄進夢鄉。后來黃老師說可以把第二、三小節合起來，板書可以寫成：聽唱歌看笑臉聞花香。我一看確實很好，又簡單，又把重點包含在內。

這首小詩很優美，讀起來也瑯瑯上口，小朋友很是喜歡。它體現的是濃厚的師生情誼，教學的難點是讓學生懂得老師對學生的關心，激發崇敬老師的情感。黃老師說我和他們接觸的時間還不多，師生情誼還不怎么深，可能教學效果不是太好。這節課上下來，從整體來說效果還可以，就是師生情誼方面確實還不是很深厚，讓他們把想對老師說的話表達出來，他們都不能很好的表達。

一株紫丁香教學反思3

《一株紫丁香》是一首活潑清新的小詩，字里行間吐露出孩子們對老師的濃濃問候與感激。在第一課時的教學中，我引領著學生一起去感受了那份師生間的深切情誼，因此在第二課時的教學中，我以鞏固復習的形式教學本篇文章的生字和朗讀。

在生字教學中，我設計了這樣幾個環節：集中識字，以和漢字娃娃交朋友的形式將文中的'生字集中呈現出來，開展自讀，糾正；指名讀，糾正；小組讀，開火車讀，齊讀等方式，鞏固生字的準確認讀；接著以教師說謎語，學生猜字的形式識記生字的模樣，同時也讓學生自己想辦法識記，學生方法多多，識記得興致高漲；而后我出示了一首兒歌讓學生認讀：踮起腳尖，走進小院，放下書包，給樹除草。牽牽小手，唱唱兒歌，笑聲甜甜，不覺疲倦。本首兒歌中涵蓋了本課所要認識的6個生字。在有趣的朗讀中，生字也得到了再次的復現與鞏固，學生學得不亦樂乎。最后，讓學生將生字放回到課文中再次朗讀。整個生字教學過程，節奏緊湊，而且學生的熱情始終處于高漲狀態。

《新課程標準》提出：要在語境中識字，加強生字的再現與刺激。在本課教學中，那首兒歌的出示，很好的體現了這一點。一個生字在課文中學生能準確認讀，放到另一語境中學生照樣能準確認讀，我想，這應該就是生字教學的成功之處吧。將生字放到不同的語境中進行認讀，不僅可以鞏固漢字，同時還可以鍛煉學生的閱讀能力，何樂而不為呢？

但是在引導學生的深情朗讀中，我覺得還是有所欠缺。學生的情感始終激發不起，老師的深情朗讀帶動不了學生的激情，因此在朗讀教學這一環節中，整個課堂氛圍不是很好，學生不夠投入，顯得有點乏味。到底該如何去引導學生的朗讀呢？開展形式多樣的朗讀比賽？還是……我曾經做過很多嘗試，可效果都不是很好，能響應你的永遠是那幾個朗讀基礎好的學生。

一株紫丁香教學反思4

《一株紫丁香》這首詩歌通過兒童在老師的窗前栽下一株紫丁香的描述，抒發了兒童對老師的關愛、尊敬和感謝之情，唱響了一曲師生間深情厚誼的動人贊歌。

一、激情引趣

我根據低年級學生的思維特點，精心設計了導入課文這一環節：通過娓娓動聽的話外音，節奏變換的音樂、跳動閃現的畫面……創設情境，激情引趣，把學生帶進課文中，為學習課文打下良好基礎。首先我點擊電腦課件，出示一位老師在窗前備課的情景，并配上優美的'音樂《每當我走過老師床前》，我滿懷柔情地輕輕吟誦：夜已經深了，月亮高高地掛在天上，星星不停地眨著小眼睛，院子里的花兒也已經睡了，可我們敬愛的老師還沒有休息，還在窗前認真地備課。學生很快就進入了課文的情境。

二、重視朗讀

“讀”是提高語文教學質量的根本途徑，我始終把“讀”貫穿在本課教學中，利用形式多種多樣的讀，個別讀、自由讀、男女生對讀、比賽讀等使學生讀得有味，不感到枯燥；使學生讀得有情，充分展露學生個性；使學生讀得有悟，讀出對老師的深厚情誼。第一小節：要讀得輕輕的，要有一種生怕驚動老師的感覺。第二至四節分別強調“夜夜和你做伴”、“幫你消除一天的疲倦”“感謝你時時把我們掛牽”。讀出體貼、關心的感情。讀最后一節中“快放下……”句子時，語速要適當加快，真誠地流露出希望老師早早休息的感情；最后兩行，要讀得稍慢，充滿遐想。

三、師生情感交融

我為學生創造了自由閱讀的氣氛，充分重視學生的主體地位，以表揚激勵為主，，始終讓學生在一種寬松、坦然、自由、愉悅的氛圍中學習；教師為學生創設了自由活動的舞臺，在教學中把自己隱退后臺，把活躍的課堂讓給了學生，學生在課內自由研討，自由地交流自己的閱讀體驗，盡情地品讀和表演，大膽合理地想象。學生在課堂上充分地主動地動口、動腦、動情、動手，自然而然地獲得知識的積累、能力的培養、個性的發展。這樣的課堂教學氛圍正是順利推行素質教育，培養學生創新意識和創造能力的根本保證。

一株紫丁香教學反思5

星期一上午第一節課,老師來聽我的課。剛一上課，我的老毛病又犯了，緊張使得我口干舌燥，原先預想設計好的課一下子全盤打翻了，整個課堂活力不夠，教學目標也沒有很好的達到，心里很不是滋味，羞愧、自責一起涌上心頭。

下午，老師分析了我的課，讓我意識到自己的不足之處，獲益匪淺。《一株紫丁香》這篇課文是一首清新活潑的小詩，詩詞樸素易懂,這篇課文最大的特點就是要讓學生在朗讀中體會、感悟。老師提醒我說這堂課學生的朗讀沒有體現出來，而課堂教學是由學生和老師共同來完成的，學生的個性化閱讀只能是在與老師、同學的`交往和對話中才能得以體現和展示的，而我沒有引導學生完全進入課文的意境當中，且個性化的朗讀不夠關注，整個課堂的朗讀氣氛不夠熱烈。聽了老師的話，真的是十分羞愧，意境優美的詩歌在我的引領下，上的那么無趣，更別說和孩子們產生共鳴了。自己真的是應該好好反省一下。

回想整個課堂，有很多的紕漏。在初讀課文時，讓孩子們自己選擇喜歡的小節讀一讀，在學生展示朗讀時，我沒有很好的引導，倉促地結束了他們的朗讀，沒有用激勵的語言激發學生“讀”,比如小朋友選擇“綠葉兒在風里沙沙”這一自然段時，可以讓學生想一想綠色的枝葉是怎樣和老師做伴的？它在唱些什么呢？引導學生去“想”，體驗師生這種情感，讀出來的效果自然就飽含深情了。而我錯過了！在學生選擇星星這一段時，只是用個別讀、齊讀的方式草草收場，如果用“夜深了，連星星困得都不停眨眼睛，可我們的老師呢？這時候，紫丁香還會怎樣陪伴著老師？誰再來讀一讀？”用這樣的語言鼓勵學生“說”，給學生表達的機會，相信效果會不一樣吧！而我又錯過了！

這堂課給我的教訓很大，自己的缺點也暴露出來了。教學水平還需不斷地磨練，課堂駕馭能力還需不斷加強，自己學的東西還很多，向老師學習，多思多想多練，在反思中進步。在此，謝謝老師對我的指點！

一株紫丁香教學反思6

《一株紫丁香》是蘇教版語文第三冊的一篇課文，講的是一群學生為工作到深夜的老師栽了一株紫丁香，想象老師在紫丁香的陪伴下批改作業，進入夢鄉的故事。

文章字字都包含著孩子們對老師的愛，而這愛又是以老師的辛勤付出為前提的，以老師對孩子無私的愛為基礎的。這株紫丁香一邊承載的是老師對孩子們的無私付出，另一邊承載的.是孩子們對老師的感恩和謝意。所以，我這節課設計的重點就是通過優美的導入語言創設情境，讓孩子們通過各種形式的朗讀，體會這株紫丁香所蘊含的濃濃深情。第一小節中，孩子們“踮起腳尖兒”，走進濃綠的小院，那么為什么要踮起腳尖走呢？我讓一個孩子來講臺上示范怎樣是踮起腳尖兒走，追問為什么要踮起腳尖兒走，孩子們說出了“怕影響老師批改作業”、“怕打擾老師休息”等答案，在此基礎上，我讓孩子們帶上自己的理解個別讀、集體朗讀這段話，達到了很好的效果。第四小節，我給孩子進行了范讀，讓孩子們閉上眼睛用心傾聽，用心想象畫面，因為孩子們對“掛牽”一次理解有難度，我就講述了自己與小學老師的一段經歷，用來啟發孩子們對這個詞語的理解，引導孩子回憶老師對自己的掛牽。孩子們在回憶的基礎上，感受到了老師把孩子們時時掛在心上，而后的男女生賽讀，也真正地表達了孩子們對老師由衷的感謝。最后，我和孩子們合作配樂朗誦了這首詩歌，加上音樂之后，孩子們的情感抒發的更加淋漓盡致，這可以算是這節課的一個小高潮吧，從孩子們的讀書聲中，我能感受到孩子們對老師的工作有了真正的理解，能感受到孩子們對老師的濃濃的愛意。我覺得這節課的朗讀指導還是比較到位的，從上課伊始的平淡的朗讀，到最后帶上自己的理解讀，一步步地進入角色，層次分明，學生的進步是能感受到的。

這節課師生的互動環節較多，孩子們前半節回答特別踴躍，但是到后半節孩子們稍顯疲態。二年級的孩子已經基本養成了好的學習習慣，但是注意力集中的持續時間還是較短，中間如果再能給孩子一個休息的環節，相信后半節孩子們的表現會更好的。

一株紫丁香教學反思7

教學人教版二年級上冊《一株紫丁香》。板書課題后，學習生字“株”。認讀后，我問道：“‘株’在這兒是什么意思啊？”問了幾個舉手的學生，回答的都不對。這時，陳吉晟答道：“老師，是不是量詞？”

“是啊。”真是聰明的.孩子，我投去贊賞的目光，并朝他豎起大拇指，“你真是個聰明的孩子，我們又學到了一個量詞。大家知道了嗎？”

話音剛落，他又來一句：“老師，‘一株紫丁香’，能不能說是‘一棵紫丁香’呢？”

我一聽，當時一怔。腦子迅速反應著，極力地搜尋著。備課怎么沒有想到呢？能否循著這個思路引導學生探討一番？

于是，我說：“請大家仔細看一看課文插圖，能否有所發現？”

教室立即安靜下來，學生沉入圖中。

我等待著，時間一分一秒過去了，學生似乎從圖中也看不出什么。一個個臉上露出思考和困惑的神情，有的把眼神投向了我，仿佛期待著我的告訴他們答案。

“‘株’，剛才陳吉晟告訴我們是量詞。那么，“棵”是什么詞？”

“也是量詞。”孩子們齊聲答道。

“對啊，‘株’和‘棵’都是量詞，老師告訴你們‘株’就是‘棵’的意思，它們意思是一樣的，‘一棵樹’也可以說成‘一株樹’，反過來，‘一株紫丁香’自然也可以說成‘一棵紫丁香’。只是在使用時尊重習慣說法。”

課堂上經常會出現“意外”，有的通過老師的引導，學生經過努力能夠找到答案；而有時候，學生經過努力還是無法找到解決的辦法，這時需要老師進行適當地講解，告訴學生答案。不然要老師做什么？正所謂“師者，傳道授業解惑”。

一株紫丁香教學反思8

這篇課文是一首活潑清新的小詩，讀后大家一定覺得心里很甜很甜。這樣的詩情畫意，在滋潤著我們的心。這熾熱的童心，將激勵著我們把這綠葉和花香的情意，化成無盡的關愛送給天真可愛的孩子們。這株紫丁香，不僅是孩子們送給老師的一份珍貴的禮物，更是一首值得老師久久吟誦的師生情意的頌歌。

文章以兒童的口吻，淺顯的文字，表達了濃濃的師生情。文章雖然是從兒童的角度寫，但教師的形象也躍然紙上：為工作而疲倦，時時把學生掛牽、夜深了，還在寫教案。我覺得最重要的是要讓學生體會本課中學生對老師的愛，老師對學生的愛這樣互融的情感，不知我們班的孩子們能否體會呢?

在教學中，我較好地體現了低段閱讀教學的基本方法：

第一、重視朗讀，以讀為本：

教學中，我多處設計了自由讀、個別讀、齊讀、賽讀、誦讀等學習環節，還作了范讀。為提高朗讀水平，我適時組織評價，讓學生體會到如何讀得正確、讀出感情。

第二、正確引導學生體會詞句的'意思：

如：在理解“踮”字的意思時，我化靜為動，激發興趣，讓學生通過親身體驗——踮起腳尖來理解文字的內涵。

又如：“疲倦”和“牽掛”，我讓學生聯系生活實際理解。在理解“花香飄進老師的夢里”時，我啟發學生想象，讓學生體會到這是一種美好的愿望，表達了同學們對老師的愛。

第三、組織學生合作學習重點內容3、4、5小節：

紫丁香是怎樣和老師做伴的呢?教師要求學生找出有關的句子，在小組中互相讀讀，討論討論，讓學生互相啟發，共同學習，從而體會到學生對老師的熱愛。

這一環節設計來激發了學生的學習興趣，為學生的口語交際創設了情境。

一株紫丁香教學反思9

《一株紫丁香》是一首活潑清新的小詩，字里行間吐露出小朋友們對老師的濃濃問候與感激。在第一課時的教學中，我引領著同學一起去感受了那份師生間的深切情誼，因此在第二課時的教學中，我以鞏固復習的形式教學本篇文章的生字和朗讀。

在生字教學中，我設計了這樣幾個環節：集中識字，以和漢字娃娃交朋友的形式將文中的生字集中出現出來，開展自讀，糾正；指名讀，糾正；小組讀，開火車讀，齊讀等方式，鞏固生字的準確認讀；接著以教師說謎語，同學猜字的形式識記生字的模樣，同時也讓同學自身想方法識記，同學方法多多，識記得興致高漲；而后我出示了一首兒歌讓同學認讀：踮起腳尖，走進小院，放下書包，給樹除草。牽牽小手，唱唱兒歌，笑聲甜甜，不覺疲倦。本首兒歌中涵蓋了本課所要認識的6個生字。在有趣的朗讀中，生字也得到了再次的'復現與鞏固，同學學得不亦樂乎。最后，讓同學將生字放回到課文中再次朗讀。整個生字教學過程，節奏緊湊，而且同學的熱情始終處于高漲狀態。

《新課程規范》提出：要在語境中識字，加強生字的再現與刺激。在本課教學中，那首兒歌的出示，很好的體現了這一點。一個生字在課文中同學能準確認讀，放到另一語境中同學照樣能準確認讀，我想，這應該就是生字教學的勝利之處吧。將生字放到不同的語境中進行認讀，不只可以鞏固漢字，同時還可以鍛煉同學的閱讀能力，何樂而不為呢？

但是在引導同學的深情朗讀中，我覺得還是有所欠缺。同學的情感始終激發不起，老師的深情朗讀帶動不了同學的激情，因此在朗讀教學這一環節中，整個課堂氛圍不是很好，同學不夠投入，顯得有點乏味。到底該如何去引導同學的朗讀呢？開展形式多樣的朗讀競賽？還是……我曾經做過很多嘗試，可效果都不是很好，能響應你的永遠是那幾個朗讀基礎好的同學。

一株紫丁香教學反思10

《一株紫丁香》這篇課文，文辭非常優美，作者創設了一個美好意境。是一篇非常好的指導朗讀的文章。

文章開頭：幾個小伙伴踮起腳尖走到老師窗前，種下了一株紫丁香。芳香四溢的淡紫色小花布滿全株。那就是一張張學生的笑臉在向學生致意。一陣微風吹來，伴隨著濃濃的花香，同學們真誠的愛送進了老師的心田。剛剛開始讀的時候，孩子們找不到自己的感覺，讀得平淡乏味。我在想，怎樣調動起孩子們的情感勃發呢?于是我開始抓住我們平時的點滴小事，講述我們師生之間的.關懷愛護。因為是寄宿生，孩子們對老師的感情是很深厚的。經過師生之間的互相回憶，情感基調馬上就出來了，感情鋪墊也已經完成。因此，朗讀表現也就自然而然成了一個突破口。

這時，我把背景音樂——鋼琴曲《秋日私語》緩緩調高，再進行一次范讀。整個教室彌漫在師生的款款深情中，沉浸在柔美的鋼琴曲聲中。這樣孩子們的情緒調動起來了，從他們稚嫩的童聲中，我聽出對老師的熱愛真情。讀得那么投入，讀得廖英、羅冠羽等幾個小朋友都流淚了。

讀著這首清新活潑的小詩，我們覺得心里很甜很甜。這樣的詩情畫意滋潤著我們的心。這熾熱的童心，將激勵著我們把這綠葉和花香的情誼，化成無盡的關愛送給天真可愛的孩子們。

一株紫丁香教學反思11

【案例】

我在上《一株紫丁香》這篇課文，讓學生自讀完課文后，我出示黑板上的一些生字詞想檢查學生們自讀的情況，突然，有個學生輕聲地說：“老師，你有個字寫錯了。”

我問：“是哪個字呀?”

“‘信’這個字。”

我回頭審視了一下黑板上的字，覺得并沒有錯，就繼續問：“錯在哪里呀?”他鼓起勇氣站起來說：“右半邊的‘言’第一橫應該最長，可是你沒有體現出來。”

我仔細看了一下書上的字，說：“你觀察得真細致，確實師老師寫錯了。謝謝你能告訴老師”說著，我拿起黑板擦，擦去原先的那個字，又重新寫了一個標準的。改過后的那個字那樣地神氣、好看。我再看看那個學生，只見他臉上漾起燦爛的笑容。

【反思】

一、為什么要“在乎學生?”

課堂是由教師和學生共同創造的。如何使課堂煥發出生命的活力?一方面要靠教師發揮自己的創造才能，努力調動學生的積極性;同時也要讓學生發揮他們的創造才能，勇于發表自己的見解。

在我們的課堂教學中，教師往往站在比學生高的角度，居高臨下，扮演著不可挑戰的知識權威的角色。這種情況的存在，造成了不民主的教學氛圍，讓學生產生了壓力。學生仍舊在回答自己不愿意回答的問題，做自己不愿意做的作業，問題是屬于教師的，學生是為回答教師的問題而存在的，重視最終獲得的知識，輕視學生能力的培養等等。這些都反映出我們的課堂教學還缺乏民主，究其原因，主要表現在以下幾點：

1、教學方法上：

教師仍然按照自己的教學習慣，教學程式，思維方式教學，不管教學的.對象發生了怎樣的變化，教師的目標也很明確，就是把自己的思維方式強加于學生，意圖在教學的流水線上生產出符合考試規格的“產品”。

2、教師角色上：

對于學生來說，教師比他們有更多的知識。因此，在他們的心目中教師就成了權威，如果教師在課堂上也把自己當作至高無上的權威，那么這樣會更加拉大師生之間的距離，大大挫傷學生的學習主動性、創造性。

3、教學側重上：

傳統教學中，學生成為教師的附屬，教學由此變成了一種單純的“灌輸”，忽視了學生的主體性。它所注重的是知識，而不是人的發展，因此教師和學生都將注意力放在知識上，教師為知識而教，學生為知識而學。這樣，最主要的人的發展卻被忽視了。而人是有差異的，如果不注意這些，對所有的學生實行“一刀切”，顯然是不科學的。

綜上所述，缺乏民主的課堂就缺乏生機，就對學生的發展不利。因而，和諧的課堂氛圍要做到教學民主，就必須在乎學生。

二、如何“在乎學生”

1、正視自己：

教師要正確認識自己，不能夠把自己當作知識的化身。教師擁有的知識確實是比學生多，但我們不能以絕對權威自居。在教學過程中，教師應該作為一個參與者與學生共同研討問題，讓學生覺得老師就是他們中的一員，營造和諧的課堂氣氛，建立良好的師生關系。

2、珍視學生：

學生是學習的主體，只有把學生的積極性調動起來，才會有利于他們的發展，當學生禁錮自己的時候，可能問題就出在教師身上，這時，我們應該反思自身的想法，而不是苛求學生，當學生大膽發表自己的意見的時候，老師切不能加以制止，要珍惜學生，對他們這種敢于表現自我，積極思考的行為要加以認可，鼓勵。從而使他們敢說，樂說。

3、珍惜時機：

任何教學活動不可能完全按照某個人的想法進行，在教學實施過程中，經常會有各種情況產生，面對這些臨時出現的情況，教師要把握時機，加以引導，切不可置之不理，橫不能粗暴對待。

教學活動中，學生經常出錯，而老師也會出錯，每一個錯往往都蘊藏著一個很好的教學時機，如果我們對學生的錯橫加指責，對自己的錯含糊其辭，那么不光會錯失教學時機，而且會拉大師生的心理距離。在以后的教學中，我板書時就更仔細了，學生也更挑剔了。我想：師生之間的這種共同努力，不能不說是一種教學相長。這完全是因為在乎了學生。如果你也能在乎學生，在乎他們的喜怒哀樂，在乎他們的言行舉止，在乎他們的情感態度，像他們在乎老師一樣在乎他們，那么我想老師們不再是孤獨的演奏者，一定能使課堂響起動聽的交響樂。

一株紫丁香教學反思12

《一株紫丁香》這篇課文是一首活潑、清新的小詩，詩中一株紫丁香是孩子們的一片心意，是對老師的問候與感激。這株紫丁香不僅僅是孩子們送給老師的一份珍貴的禮物，表達了孩子們對老師的熱愛和尊敬，更是一首師生情誼的頌歌，整首小詩恬靜、深情，讀起來瑯瑯上口，回味悠長。

這次我執教的是第二課時教學，整節課我是這樣設計的：首先，我用深情的語言描繪秋天景色引出本首小詩，并和學生一起寫課題，激發孩子們學習的興趣，帶領他們再次走入課文。在學生解決了生字和正確朗讀的基礎上，提出兩個大問題：孩子們是怎樣在老師窗前栽下紫丁香的?孩子們為什么要把這株紫丁香栽在老師窗前?把課文串起來進行朗讀指導，并在朗讀中抓住“踮起”“ 掛牽”等關鍵詞進行理解感悟，讀悟結合，然后再回歸全文，配樂朗讀，拓展延伸中，我還安排了學生交流贊美老師詩句，最后以指導書寫“牽、困”兩個生字結束教學。

上完課后，我覺得自己的教學流程比較清楚，生字教學、說話、朗讀、拓展等環節也都具備，學生上課也很積極投入，課堂氣氛較好，所以不禁沾沾自喜。但是經過自己的一番反思，我覺得這堂課的最大失敗就是朗讀指導不夠自然不夠深入，有些浮躁、表演的意味。而《一株紫丁香》這篇課文，最大的特點是意境優美感人，如果閱讀中只停留在表面、夸張的朗讀上，那教學真可謂蒼白無力。其實，如何讓學生進入學習，通過朗讀把自己對課文的理解表現出來，形成個性化的朗讀，如何在朗讀中作到潤物細無聲的指導。一直是困擾著我的問題。下面就從以下幾方面作簡單分析：

一、對教材的把握不夠深入。

在備課時，我反復研讀文本，力求找到一個切入點來指導學生學習，根據教參指示，我設計了“孩子們是怎樣在老師窗前栽下紫丁香的?”“孩子們為什么把一株紫丁香栽在老師的窗前?”兩個問題，想以這兩個問題來整合課文來帶動學生閱讀。實踐下來，這種把文中大意抽象概括出來的問題法，比之前讓學生在深情的朗讀中，自己感悟要突兀得多。且課文語言易懂，學生能夠理解，又何必繞彎子呢?雖然我的設計是精細的所提出的問題也是圍繞這篇課文的，但是花了這么多精力尋找的切入點，在實際的課堂中，在學生的朗讀中，究竟發揮了多大的作用?學生從中究竟得到了什么?我想，沒有這兩個問題學生也一樣會讀得很好。因為我的經驗不夠，對教材的把握不夠準確，所以課堂上我帶學生繞了個大彎子。放棄了一種智慧，選擇了一種才能，放棄和選擇什么，有時候直接體現出效率。此時我深刻體會到了語文教學一定要講究實效性。

二、對學生的認知水平不夠了解。

在我們班，學生的閱讀水平和自覺性差距較大，好的學生不用老師點撥，自己就能理解課文，并把它讀好。而有的學生則是“舉步維艱”處處受阻。這次上課時，為了體現學生學習的自主性，我將2-5小節放手讓學生自讀自悟。朗讀匯報時，我也只是做了鼓勵性評價，和適當的煽情。許多孩子抑揚頓挫的語氣，充滿深情地朗讀，讓課堂增色不少，但這些所謂的“感情朗讀”都無疑是個別的好學生給每段詩句貼上的情感標簽，而忽略了大部分學生對語言內在含義以及表達方式的.體察和訓練。如詩句最后一段：“夜深了，星星困得眨眼，老師休息吧，……”當我引導學生觀察老師在認真備課的插圖時，幾個學生竟 “哇塞”地叫了起來。本來想用圖片引導學生盡快進入課文情境中，豈知學生沒能對圖片有足夠的理解到產生共鳴，故朗讀的效果，并不理想。另外很多學生對于“踮起”、“安靜”、“夜深了”…..這些詞語的體會并未深入，只是停留在淺淺的朗讀層面。其間，我范讀和細致引導顯得尤其重要，而我卻省去了，導致很多的學生未能真正走入文本。新課標理念下的課堂如沐春風，以讀為本的理念深入人心，教學中我們教師應有意識地為學生打開一扇深入閱讀的窗口，從扇扇窗口窺視、捕捉到文字里蘊藏的真情實感，獲得閱讀的愉悅，從而使學生從內心深處真正燃起深讀文本的欲望和沖動。這節課我對學生認知水平不夠理解，低估了或高估他們的朗讀能力，所以朗讀才顯得流于形式。我想以后備課的時候我還得再多備備學生。

三、對教學的設計不夠創新。

由于第一次接觸詩歌的教學，我備課時就順著原來的教學模式進行設計，一路走過來，雖然各個環節、各個流程清楚整齊，但總覺得少了點什么。評課時當李老師提出詩歌的教學應該與其它體裁的課文教學有所區別，應體現出詩歌獨特的意境美和整體感時，我便豁然開朗：我怎么沒想到把它設計得詩情畫意點，而只把它當成課文來上呢?的確，我們如果能時時有一種創新的意識來備教材、備學生、備教學的話，那我們的課堂才會永遠充滿生命的活力。相信有了創新的意識，我今后一定會不斷地完善自己的課堂教學，逐漸形成自己獨特的教學風格，這也是我一直努力的目標。

備好一節課需要短期與長期的準備，需要教師對文本、對學生要有深度的鉆研、創新的理念，還需要儲備更多的相關知識和語言準備，只有這樣我們才可能在課堂里游刃有余，揮灑自如，才能更好地實現課堂的精彩生成。

一株紫丁香教學反思13

一株紫丁香，是孩子們的一片心意，是對老師的問候與感激。讀著這首清新的小詩，我們會覺得自己心里很甜很甜。這樣的詩情畫意，在滋潤著我們的心。這熾熱的童心，將激勵著我們把這綠葉和花香的情意，化成無盡的關愛送給天真可愛的孩子們。這株紫丁香，不僅是孩子們送給老師的一份珍貴的禮物，更是一首值得老師久久吟誦的師生情意的頌歌。

鑒于學生已具備了一定的自主識字能力，因此，我讓學生先學生字，再在自讀課文是進一步識字。我在設計本課時，重在關注兒童詩教學的特點，挖掘它美好的意象。為了引導孩子體驗情感，努力拉近孩子的.生活與文本的距離，使孩子們通過與自己生活和文本的互動對話，順利走進文本所蘊涵的情感世界，我采用了以學促教的方法，讓學生們選擇自己喜歡的小節進行朗讀，在充分朗讀的基礎上，理解詩歌意象紫丁香所傳遞的美好情感，在詩歌的誦讀和師生的對話中享受語文的濃情蜜意。從學生的反饋來看，以學促教的形式較好，充分地尊重了學生的意愿，學生很感興趣，但在教學過程中應該將第2和第3小節，第4和第5小節連在一起講，并在學完之后應該有個總結，讓學生對全文有個深刻的認識和了解。只有作好了認識的基礎才能有感而發，迸發自然的情感。

其次，學生的寫字指導過快，應該讓學生觀察后再分類進行有著針對性的指導。從字的結構，字的筆順等幫助孩子們更好的掌握。

誠如很多前輩教師所說：“拿到教材，三讀其文，一讀與作者對話，領會文本的主旨，二讀與編者對話，了解編者的意圖，三讀與學生對話，設想學生的學情。”我想：只有這樣才能給學生傳遞盡量準確信息。達到預期的效果。

一株紫丁香教學反思14

上課前，我就擔心，這篇小詩這么有詩意，恐怕學生很難理解，也很難融入詩的感情。但結果出乎意料，孩子們上課聽得很認真。

上課一開始，我出示了紫丁香的圖片，向孩子們介紹了丁香花的一些特征，學完字詞之后，我在黑板上畫了一棵盛開的紫丁香，幫助孩子們理解小詩。

上第三小節時，我提問：老師在什么時候會疲倦?孩子們都紛紛想到了老師的辛勞，最后，我小結，只要小朋友們上課專心，認真完成老師布置的作業，遵守學校的各項規章制度，老師就不覺得疲倦了。孩子們似乎聽懂了，上課都格外地專心。

學習第五小節時，我提問：老師做了一個什么樣的又香又甜的夢?孩子們都紛紛猜想，一位學生說：“老師一定夢到了我們長大以后的樣子。”我接話：“對呀，老師夢到你們長大后成了科學家、醫生等等對社會有用的人。”還有一位學生說：“老師夢到了我們班成了文明班級。”孩子們的想象是豐富的，又是純真的。如果我能建議孩子們讓老師做一個又香又甜的夢，讀第五小節，我閉上眼睛，做一睡覺姿勢，我想孩子們也許能讀得更專注，更真誠。

但是，在指導學生朗讀的時候要注意：

一、重視學生的自主性和積極性

我覺得以后可以采用這種方式：你喜歡哪一段，就站起來表演朗讀給大家看，其他同學欣賞，提醒學生讀的時候要有快慢、有輕重、有節奏，像音樂那種朗讀。

二、重視老師的率先示范

老師率先范讀時，好像聽音樂一樣，請學生欣賞。然后請學生當我的'小老師，說說老師是怎么讀的?哪里讀得好?為什么要這樣讀?讓學生感到是一種享受，是一種樂趣，一種榮譽，在老師入情入境的朗讀中接受語知和語感。

根據新課程理念，在教學第四自然段時，我緊扣“開心”一詞，讓學生說說你從哪些語句中感受到同學們玩得很開心，再通過想象訓練用“有的……有的……有的……”練習說話，來喚起孩子們的生活經驗。當學生通過有關的語句感受到了同學們的歡快心情時，我引導學生轉變角色，以小主人公的身份走入課文，融入課文，鼓勵他們學著文中的孩子向著藍天亮開嗓子，有的孩子喊：“這真是一個美麗的豐收季節。” 有的孩子喊：“我們多么開心呀!我愛這美麗的秋天。”學生完全被感染了，“開心”在課堂上空飄蕩著。這時，學生有感情地朗讀著課文，在讀體會、感悟，表達這種心情。

一株紫丁香教學反思15

《一株紫丁香》是一首情感豐富、意境優美的詩歌。孩子們為老師種下一株紫丁香，是孩子們的一片心意，是對老師的問候與感激，那葉綠和花香，代表了孩子們對老師真誠的愛。當你正伏案備課的時候，可曾想到：幾個小伙伴踮起腳尖走到老師窗前，種下了一株紫丁香。芳香四溢的淡紫色小花布滿全樹，那就是一張張學生的笑臉在向你致意。一陣微風吹來，伴隨著濃濃的花香，同學們真誠的愛送進了你的心田。

這篇課文最大的特點就是要讓學生在朗讀中體會、感悟，課文語言雖淺顯易懂，然而意境卻是優美感人，只有引導學生完全進入課文的意境當中，且個性化地指導朗讀，很好的關注學生朗讀的情況，才能取得一定的教學效果！剛開始學生的情感始終激發不起，于是老師的深情朗讀帶動了學生的激情，因此在朗讀教學這一環節中，整個課堂氛圍很好，學生十分投入。如：讀第一小節時，我引導學生邊讀邊想象：“濃綠”的小院是什么樣的.？“我們”到小院栽紫丁香的時候是怎么做的？讀出小朋友“踮起腳尖”的情態，感受他們悄悄地向老師表達自己的心意的。讀第三、第四小節，我采用了多種方法引導學生朗讀，邊讀邊展開想象“綠葉在風里沙沙地響”是怎樣的動聽，假如那是小朋友的歌會唱些什么？

培養學生自主閱讀、理解文章的能力是低年級語文教學的重點，因此，課堂上規范學生的語言，豐富學生說話的內容。如：教學第五小節時，我讓學生看圖想象說話：夜深了，連星星都困得眨眼，老師還在怎樣的工作？想一想，應該用怎樣的語氣勸老師休息？又如：同學們讀到“讓花香飄進你的夢里，那夢呀準時又香又甜。”時，我問：“同學們，你們知道老師夢到了什么嗎？”“老師夢到許楊上課注意聽講了。”“老師夢到殷思源幫助別人了。”“老師夢到李永振寫的字漂亮了。”于是我說：“老師的心思都被你們看出來了，真了不起。你們能讓老師美夢成真嗎？”通過這一提問，同學們，特別是被提到的同學，我想一定深有感觸。

學校聽課，從我開始。正好上到《一株紫丁香》，就決定講這一課了。

講課前，還是仔細備了課。上課前囑咐學生，課堂上要積極舉手，大聲朗讀。

我講這一課的目標就是：認會生字；把課文讀熟就行，不必進行細致的講解分析。然后指導寫字。

上課了，我首先出示課本中的圖畫，讓孩子看看：圖上有誰？在干什么？用一句完整的話說出來。這一點，學生說的較好，能用完整的話表達圖意。我接著增加難度，提示：如果能加上時間就更好了。接著又有孩子完整的表達了出來。接著，我又聯系生活，問：“如果是你看到老師還在看作業，你會怎么做？”本想引導學生能為老師做點什么，比如：給老師沏杯茶、給老師捶捶背等。可是學生沒有卻沒有說出來，有個學生竟說：“我幫老師批改作業。”此處我沒有引導好，我應該再提示：老師批改作業這么辛苦，你能為老師做點什么呢？而在檢查認字的環節我讓學生自己讀讀本課的生字，沒成想他們都齊刷刷的讀下來了，我以為本課生字少，可能就都預習記住了，就沒有再重點強調。可是，在后面的讀課文時，出現了問題：“踮”是三聲，總是讀錯，以至于我糾正了好幾遍，效果都不好。由此看來，不能被學生的表象迷惑，生字詞要掌握扎實，一個都不能放過。自己最不滿意的就是指導讀好課文的處理，我指導的很淺，就是停留在讓學生讀正確讀熟的目標上。“踮起腳尖”我沒有抓住“踮”字，讓學生體會體會，并且指導朗讀。歸根結底，這都是因為我把目標定得太簡單。指導寫了“除”“院”兩個字，可是，因為我的疏忽大意，竟然寫錯字的雙耳旁。這是教學以來第一次出現這樣的錯誤，想想真是對不起學生，覺得自己不可原諒。正確的應該是：橫撇彎鉤一筆寫成，我卻寫成了兩筆。回想，自己一直是這樣寫的，一直是錯誤的。明明去年教過的，卻沒有真正的記住。這是最不應該的錯誤。以后備課時要更加仔細才好。

第四篇：一株紫丁香教學反思

一株紫丁香教學反思

一株紫丁香教學反思1

這篇課文是一首活潑清新的小詩，讀后大家一定覺得心里很甜很甜。這樣的詩情畫意，在滋潤著我們的心。這熾熱的童心，將激勵著我們把這綠葉和花香的情意，化成無盡的關愛送給天真可愛的孩子們。這株紫丁香，不僅是孩子們送給老師的一份珍貴的禮物，更是一首值得老師久久吟誦的師生情意的頌歌。

文章以兒童的口吻，淺顯的文字，表達了濃濃的師生情。文章雖然是從兒童的角度寫，但教師的形象也躍然紙上：為工作而疲倦，時時把學生掛牽、夜深了，還在寫教案。我覺得最重要的是要讓學生體會本課中學生對老師的愛，老師對學生的愛這樣互融的情感，不知我們班的孩子們能否體會呢?

在教學中，我較好地體現了低段閱讀教學的基本方法：

第一、重視朗讀，以讀為本：

教學中，我多處設計了自由讀、個別讀、齊讀、賽讀、誦讀等學習環節，還作了范讀。為提高朗讀水平，我適時組織評價，讓學生體會到如何讀得正確、讀出感情。

第二、正確引導學生體會詞句的意思：

如：在理解“踮”字的意思時，我化靜為動，激發興趣，讓學生通過親身體驗——踮起腳尖來理解文字的內涵。

又如：“疲倦”和“牽掛”，我讓學生聯系生活實際理解。在理解“花香飄進老師的夢里”時，我啟發學生想象，讓學生體會到這是一種美好的愿望，表達了同學們對老師的愛。

第三、組織學生合作學習重點內容3、4、5小節：

紫丁香是怎樣和老師做伴的呢?教師要求學生找出有關的句子，在小組中互相讀讀，討論討論，讓學生互相啟發，共同學習，從而體會到學生對老師的熱愛。

這一環節設計來激發了學生的學習興趣，為學生的口語交際創設了情境。

一株紫丁香教學反思2

1、《黃山奇石》是一篇寫景的文章，課文描繪了黃山奇石之神奇，景色之秀麗，表達了作者對祖國山河的贊美之情。文章構思清晰，意境優美，想象豐富，情趣橫生，給人以美的享受和熏陶。因此，如果教師在教學中再創設好一定的活動情境，就會使課堂教學處于和諧、融洽、興趣盎然的氣氛中。

2、讓學生自主選擇，激發其自主探究的興趣。探究性學習是一種發現的學習。在教師精心設計的創造性問題情境中，學生個體主動地去發現問題，并從不同地視角，通過不同的思維方式探求問題的解決方法。它最終表現為學生獨立地、創造性地解決問題的權利，追求人性化、個性化，盡可能變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，激發學生自主探究的興趣。

在這節課上，我首先讓學生自主選擇探究內容，選擇自己最喜歡的奇石研讀，然后根據學生的愛好，如有的同學喜歡朗讀，有的同學喜歡抓重點句體會句子蘊涵的意思，等等。鼓勵學生根據自己的興趣愛好進行學習，選擇自己喜歡的方式匯報自己的學習成果。在這節課中，學生用感情朗讀、畫、抓重點詞、動作表演等形式來表達自己對課文的理解，他們的興趣很濃，產生的效果也非常好。

3、注意學生的誦讀。我在課上首先讓學生范讀，然后用“誰能比他讀得好”引起學生比一比的興趣，激發讀的動力，我還用配樂讀以及齊讀等的方式，以優美的旋律感染學生，以悅耳的聲音打動學生，以動人的感情激勵學生，使他們躍躍欲試，急于參與，急于體驗，急于模仿，達到了我讓學生“想讀”的目的。

4、給學生充足的時間。在教學中，老師應當給學生充足的時間去思考、進行交流討論以及表達自己的意見，把學習的主動權交給學生。

通過本節課的教學，我更加深深地體會到：要讓學生重感悟。重感悟就是要把學習的主動權交給學生，讓他們自由地去想象。不要把學生的思維圈在一個固定的范圍里。相信學生，講學生不懂的，教學生困惑的，但要尊重、珍視學生獨特的感受、體驗和理解。可別小瞧了這些孩子！我們應該把更多的機會，更多的思考留給孩子。如果我們給孩子們一根杠桿，說不定他們真的能撬起地球！

一株紫丁香教學反思3

《一株紫丁香》是一首活潑清新的小詩，字里行間吐露出孩子們對老師的濃濃問候與感激。在第一課時的教學中，我引領著學生一起去感受了那份師生間的深切情誼，因此在第二課時的教學中，我以鞏固復習的形式教學本篇文章的生字和朗讀。

在生字教學中，我設計了這樣幾個環節：集中識字，以和漢字娃娃交朋友的形式將文中的生字集中呈現出來，開展自讀，糾正；指名讀，糾正；小組讀，開火車讀，齊讀等方式，鞏固生字的準確認讀；接著以教師說謎語，學生猜字的形式識記生字的模樣，同時也讓學生自己想辦法識記，學生方法多多，識記得興致高漲；而后我出示了一首兒歌讓學生認讀：踮起腳尖，走進小院，放下書包，給樹除草。牽牽小手，唱唱兒歌，笑聲甜甜，不覺疲倦。本首兒歌中涵蓋了本課所要認識的6個生字。在有趣的朗讀中，生字也得到了再次的復現與鞏固，學生學得不亦樂乎。最后，讓學生將生字放回到課文中再次朗讀。整個生字教學過程，節奏緊湊，而且學生的熱情始終處于高漲狀態。

《新課程標準》提出：要在語境中識字，加強生字的再現與刺激。在本課教學中，那首兒歌的出示，很好的體現了這一點。一個生字在課文中學生能準確認讀，放到另一語境中學生照樣能準確認讀，我想，這應該就是生字教學的成功之處吧。將生字放到不同的語境中進行認讀，不僅可以鞏固漢字，同時還可以鍛煉學生的閱讀能力，何樂而不為呢？

但是在引導學生的深情朗讀中，我覺得還是有所欠缺。學生的情感始終激發不起，老師的深情朗讀帶動不了學生的激情，因此在朗讀教學這一環節中，整個課堂氛圍不是很好，學生不夠投入，顯得有點乏味。到底該如何去引導學生的朗讀呢？開展形式多樣的朗讀比賽？還是……我曾經做過很多嘗試，可效果都不是很好，能響應你的永遠是那幾個朗讀基礎好的學生。

一株紫丁香教學反思4

說真的，上完本課，我十分有成就感，本人認為在教材精神上我滲透了作者的精神情感。

上課時，我帶學生走進作者，中國作家協會會員，中國兒童文學研究會會員，大連市兒童文學學會名譽會長高級講師，寫了這么一首詩歌《一株紫丁香》。丁香花，春季盛開，芳香四溢，現已成為庭園中著名的花木。本文是一首詩歌，寫的是孩子們在老師窗前栽了一株紫丁香，讓它陪老師工作，入睡。

走進新課

范讀，設問：孩子們聽完老師讀了這首詩歌，此時此刻，你想對老師說什么呢？

孩子們紛紛舉手：老師，我很激動。

老師，你太辛苦了……

老師，你中午要吃飯……

…………

教室里此時此刻彌漫的是師生間的愛與情感，心與心的溝通，無言的交流，特別有孩子“要我中午要吃飯，”就這么簡單的話，從孩子的口出，我真的很感動。有一學生說，老師，您頭上有白發了，我知道，您是累的，還有一學生說，老師，我不認識紫丁香，我畫一朵紫丁香送給您，它讓提醒您中午要吃飯，晚上要早點睡，不能太累……孩子們的話，讓我想流淚，我欣慰。

學生帶著對老師的無限敬愛走進文本

1，不同的方式讀課文，整體感悟，相互品讀，感悟學習第一小節：出示句子：愿綠色的枝葉夜夜陪伴老師，抽一學生，愿綠葉的歌聲消除老師一天的疲倦。

2，同樣的方法：愿盛開的花兒表達對老師的謝意；

3，愿花香給老師帶來又香又甜的夢。

如：老師，老師，（全體學生讀）老師對答：孩子，孩子，

……

習作練筆與文本同步

在閱讀的基礎上，依照原作的寫作思路，語言風格，表現手法等來進行寫作的一種訓練形式。這種形式對低年學生來說，有著更為積極的作用。從個體心理來說，“成功的模仿能使人產生異乎尋常的快感”，正如亞里士多德所說：“人對模仿的作品總是感到快感。”因此，通過模仿教學培養學生的作文興趣。

結合教師節，每個孩子總想送老師的禮物，可是，幼小的心靈，幻想是天真的。

設問：當教師節來臨，你的字寫得不好，手沒力氣；畫畫出不好，因為還沒臨摩的本領。那送一句話能行嗎？孩子們激動了……

總之，這課是有收獲的，讓孩子們知道了什么是愛，是師生間的成長過程。

一株紫丁香教學反思5

《一株紫丁香》是一首清新活潑的小詩，將孩子們對老師的問候與感激就好比那芳香四溢的紫丁香，淡紫色小花布滿全株，多像一張張孩子們的笑臉向老師致意。一陣微風吹來，伴隨著濃濃的花香，孩子們真誠的愛送進了老師的心田。字里行間中都吐露出孩子們對老師濃濃的問候與感激。在第二課時的教學中，我引領著學生一齊去感受了那份師生間的深切情意。

這樣一首情感豐富、意境優美的詩歌。要指導學生聲情并茂地朗讀，在讀中體會師生情，在讀中陶冶自己的感情，感悟詩歌語言的優美。要重視引導自讀自悟。可配上抒情的音樂讓學生朗讀，以便更好地進入課文的情境。

這篇課文最大的特點就是要讓學生在朗讀中體會、感悟，課文語言雖淺顯易懂，然而意境卻是優美感人，如果閱讀只能停留在表面的詞語明白上，那這樣的教學是蒼白無力！只有引導學生完全進入課文的意境當中，且個性化地指導朗讀，很好的關注學生朗讀的狀況，才能取得務必的教學效果！

每次讀這首小詩，我的心里便會覺得很甜很甜。這樣的詩情畫意，在滋潤著我的心。這熾熱的童心，將激勵著我把這綠葉和花香的情意，化成無盡的關愛送給天真可愛的孩子們。

這株紫丁香，不僅僅僅是孩子們送給老師的一份珍重的禮物，更是一首值得老師久久吟誦的師生情意的頌歌。

詩貴在讀品，用“以讀代講，以讀代問，以讀代答”的教學形式很適合詩歌的教學。如何讓孩子去喜愛語言，進入語言，從而明白語言，透過朗讀把自己的想法表現出來，構成個性化的朗讀，這是需要我進一步探索的問題。

一株紫丁香教學反思6

今天我執教的是人教版第三冊《一株紫丁香》的第二課時的教學內容，本課時的教學目標是1正確默寫生字，在語境中運用課文新學的7個生字和8個詞語，向自己的老師表達感激之情。2朗讀課文，體會一株紫丁香師孩子們對老師的一片心意，是對老師的問候和感激。教學重難點是在語境中正確規范的書寫本課生字新詞。

《一株紫丁香》是一首情感豐富、意境優美的詩歌。孩子們為老師種下一株紫丁香，是孩子們的一片心意，是對老師的問候與感激，那葉綠和花香，代表了孩子們對老師真誠的愛。當你正伏案備課的時候，可曾想到：幾個小伙伴踮起腳尖走到老師窗前，種下了一株紫丁香。芳香四溢的淡紫色小花布滿全樹，那就是一張張學生的笑臉在向你致意。一陣微風吹來，伴隨著濃濃的花香，同學們真誠的愛送進了你的心田。

課前，我讀了好幾遍。越讀越感覺它的美。第一節，一個“踮”字，“一群調皮可愛的孩子，悄悄地潛入老師的小院，為老師栽種丁香花”的'動人形象，活脫脫躍然紙上。下面幾節：“讓那綠色的枝葉，夜夜和你作伴”“幫你消除一天的疲倦”“老師，休息吧”，無不表達了學生對教師的濃濃的愛。課堂教學上要使得學生在思想上有所感悟，教師自身首先要有所感悟；通過課堂的互動交流，師生彼此走入了對方的心靈，這樣，孩子們對老師的工作更理解了，對老師也更尊重了。

在這節課的教學過程中，我較好地體現了低段閱讀教學的基本方法，具體表現在：

第一、重視朗讀，以讀為本：

教學中，我多處設計了自由讀、個別讀、齊讀、引讀、配樂誦讀等學習環節，還作了范讀。為提高朗讀水平，我適時組織評價，讓學生體會到如何讀得正確、讀出感情。

第二、重視識字教學

學文之前，我設計了識字闖關游戲，根據小學生思維呈形象化的特點嗎，采用多種形象的手段猜字謎，看老師做動作，等方法回憶所學的生字并進行了默寫，復習了第一課時的識字教學任務，使學生學的扎扎實實。同時，在拓展環節，我又設計填寫本課詞語到小詩中的教學環節，再一次鞏固生字的識記。

第三、正確引導學生體會詞句的意思：

字詞的教學扎實有效。能教給學生一定的學習方法，使學生樂于學習。

如：在理解“踮”字的意思時，我化靜為動，激發興趣，讓學生通過親身體驗──踮起腳尖來理解文字的內涵。

又如：“疲倦”和“牽掛”，我讓學生聯系生活實際理解。表達了師生之間的互愛之情。

第四、組織學生合作學習重點內容2、3、4、5小節：

“我們在老師的窗前栽下一株紫丁香，心中裝滿美好的愿望，是希望——”我要求學生找出有關的句子，在小組中互相讀讀，討論討論，讓學生互相啟發，共同學習，從而體會到學生對老師的熱愛。

第五、設計了以“老師我愛您”為主題的自主作業，即填寫祝福卡片送給老師，這一環節設計來激發了學生的學習興趣，進一步使學生體驗師生間的美好情感。

通過這一節課，我也發現了不足之處，自己還有許多方面需要加強，如評價學生的語言要發自內心，而且要更豐富一些；自己的教學手段還不成熟，不夠高，要讓學生動情，自己先要動情，在教學中，要讓自己成為學生的合作伙伴。

一株紫丁香教學反思7

《一株紫丁香》是一首詩歌。為了讓孩子完全吸收這片課文的精華，第二課時的教學我抓住這樣幾個環節教學。

第一是大聲朗讀，以讀為本。教學中，我多處設計了不同形式朗讀方式，而且教師還作了范讀。為提高朗讀水平，我讓學生自讀自評，讓學生意識到到如何讀得正確、讀出感情。

第二是讓學生自己對課文中的句子質疑。讓學生帶著問題思考，帶著問題讀課文，這樣學生才會有意識的動腦筋。低年級的孩子必須要給他們任務學習，不然很容易導致孩子走神、發呆。

第三是讓學生從“花香飄進老師的夢里”這句話啟發學生想像，讓學生體會到這是一種美好的愿望，表達了學生對老師的愛。這樣孩子會帶著感情讀課文，那么語調中就帶著敬愛、感激、熱愛來讀課文。

第四是最后以小組的學生輪流讀、競賽讀、自由讀。最后在老師的板書下自己先背五分鐘然后同桌檢查。

一株紫丁香教學反思8

讓新課程走進我和學生中間

在教學中，我時刻注意將自己的情感根據課文的內容變得更豐富，并以此激發學生的情感，在這種“潤物細無聲”的教育中，不斷提高學生的朗讀能力和人文素養。我覺得特別注重以下幾點：

一、教師自身的感悟是激發學生濃烈情感的誘因

作為教師要讓學生獲得豐富的情感體驗，那自身首先應該是一個富有情感的人。德國教育家第斯多惠說：“誰要是自己還沒有發展培養自己的情感，他就不能發展和培養好別人的情感。”盧梭也指出：“在敢于擔當培養一個人的任務之前，自己就必須造就成一個人，自己就必須是一個值得推崇的模范。”然而，朗讀是表達情感的重要途徑，教師要用自己豐富的情感來激發學生的情感，使他們能夠將體會到的情感通過朗讀的形式表現出來，使之受到熏陶和感染。

如《一株紫丁香》是一首活潑清新的小詩，本詩情感豐富、意境優美，是一首值得老師久久吟誦的師生情意的頌歌。當我第一次讀到它的時候，便深深地喜歡上了，因為它讓我想起了我的恩師，想起了老師所為我們付出的一切，于是在備課時，我就飽含深情地吟詠著，在課堂上，我將備課時體驗到的情感熔鑄于教學之中，用熱情、激情、真情去撞擊學生的心靈，掀動了學生情感的漣漪，使他們置身于充滿濃烈氣氛的情境中，受到感染。

二、深入課文，挖掘豐富的情感因素，化生硬的技巧指導為情感熏陶

竇桂梅老師曾經說過：“語文課文的朗讀，應是讀人家的書，把人家的情感變為自己的。”也就是說，朗讀重在讀出感情，讀出味道。

如在教學《一株紫丁香》一課時，我懷著對恩師的無比尊敬和愛戴之情朗讀的詩歌，深深地感染了孩子們，所以，不需要對他們進行停頓、重音、快慢、升降以及聲音的虛實等的技巧指導，孩子們便把那種發自內心地對老師濃濃的愛，通過朗讀表現了出來。又如，在教學《假如》一課時，課文中四次出現了“假如我有一枝馬良的神筆”一句，應重點指導學生讀出不同的語氣，但在教學過程中，我讓學生聯系課文的內容，啟發學生想象小樹和小鳥以及西西會想些什么？會說些什么？從而使學生感受神筆的重要，這樣，學生在朗讀時，語速時而舒緩，時而急促，聲音時高時低，時重時輕，讀出了不同的效果，每個學生根據不同的理解，也讀出了自己獨特的感受。

三、與學生同朗讀，共感悟，用不同手段激發學生的情感點

如果只是讓學生呆板機械地死記硬背、生吞活剝地接受吸納，是很少有效果的。只有打動他們的內心世界，才能做到刻骨銘心。具體方法有以下幾種：

1、通過朗讀來激發學生的情感點：

身為老師的我，也曾經是一個讓老師操心的學生，心中也燃燒著對恩師濃濃的情。教學《一株紫丁香》一課時，我沒有抑制這份情感，而是盡情宣泄，并讓他們受到感染同時，也拉進了我和學生之間的距離。在學生心中樹立著老師曾經和我一樣是學生，現在也跟我們一樣愛老師，所以，在優美的樂曲聲中，我飽含深情的朗讀，讓學生對于老師的情感進一步濃厚，朗讀的積極性也就更高，學生的情感因素被調動了起來，朗讀趨近完美。

2、通過擴展式談話來激發學生的情感點：

也是在教學《一株紫丁香》一課時，當學生說到喜歡第二小節時，我問他們“你們覺得老師疲倦嗎？”一個簡單的的擴展式談話，讓學生把他們眼中老師的辛苦淋漓盡致地表達了出來，他們有的說：“老師每天早晨都要提前來打掃教室，很辛苦。”有的說：“老師每天中午都要為我們盛飯，自己都不能坐下來好好吃飯。”有的說：老師每天還要為我們批改作業，很晚才能回家。”還有的說：“老師每天都為我們操心，我們犯錯誤惹老師生氣，可是您還得忍著氣，給我們講道理。”……

在這個過程中，老師與學生之間進行的是心與心的溝通，是情與情的交融，一句句，一聲聲，都觸動著每一個人的心靈，從而使大家尊敬老師的情感達成共鳴，便有了那發自肺腑的“老師愛你們！”“我們愛老師！”的深情！

總之，這一次次心靈的碰撞，這一次次情感的交融，都讓我深深地感動，感動于新課程改革給語文教學帶來的勃勃生機，感動于新課程改革給老師和學生帶來的情感光環。我和我的學生們將在這種積極的情感中，努力上好每一節語文課，以新課程改革為契機，不斷提高自身素質，全面提升學生的語文素養。

一株紫丁香教學反思9

《一株紫丁香》這篇課文是一首活潑、清新的小詩，詩中一株紫丁香是孩子們的一片心意，是對老師的問候與感激。這株紫丁香不僅僅是孩子們送給老師的一份珍貴的禮物，表達了孩子們對老師的熱愛和尊敬，更是一首師生情誼的頌歌，整首小詩恬靜、深情，讀起來瑯瑯上口，回味悠長。

這首小詩恬靜、深情，讀起來瑯瑯上口，回味悠長，這便決定了教學的重點──讓學生在朗讀中體會、感悟。在閱讀課文時，讓孩子選擇喜歡的一段為大家讀一讀，然后說一說他喜歡的理由，在說的過程中，通過引導，聯系生活實際，展開豐富的想象，有時讓孩子們把自己當成枝葉，有時讓孩子成為課文中的小朋友，走入課文，有時又讓他們走出課文，說說他們自己對老師想說的話。

一株紫丁香教學反思10

《窗前一株紫丁香》這是一首充滿款款情意的兒童詩歌。詩的字里行間流露出學生對老師深深的熱愛和贊美之情，同時也表現出少年兒童純潔而美好的心靈。

詩歌語言精煉，富有節奏感、音樂美，瑯瑯上口，悅耳動聽。非讀不能見其美，非讀不能見其情，非讀不能見其意。在這節課的教學過程中，我較好地體現了低年級的閱讀教學的基本方法，具體表現在：重視朗讀，以讀為本。首先，配樂范讀，使學生進入詩歌的意境。然后，采用多媒體教學輔助手段，并聯系生活實際幫助學生感受和理解詩歌，讓學生樂于讀，善于讀。接著采用多種形式朗讀，如：自由讀、小組讀、接龍讀、比賽讀。從中適時地指導學生注意節奏、聲調、停頓等。讓學生美讀成誦，深入感悟，從中體會師生間的深厚情意。最后，讓學生展開想象的翅膀，想一想：花香飄進教師的夢里，老師會夢見什么呢？

一株紫丁香教學反思11

《一株紫丁香》是一首情感豐富、意境優美的詩歌。孩子們為老師種下一株紫丁香，是孩子們的一片心意，是對老師的問候與感激，那葉綠和花香，代表了孩子們對老師真誠的愛。當你正伏案備課的時候，可曾想到：幾個小伙伴踮起腳尖走到老師窗前，種下了一株紫丁香。芳香四溢的淡紫色小花布滿全樹，那就是一張張學生的笑臉在向你致意。一陣微風吹來，伴隨著濃濃的花香，同學們真誠的愛送進了你的心田。

課前，我讀了好幾遍。越讀越感覺它的美。第一節，一個“踮”字，“一群調皮可愛的孩子，悄悄地潛入老師的小院，為老師栽種丁香花”的動人形象，活脫脫躍然紙上。下方幾節：“讓那綠色的枝葉，夜夜和你作伴”“幫你消除一天的疲倦”“老師，休息吧”，無不表達了學生對教師的濃濃的愛。課堂教學上要使得學生在思想上有所感悟，教師自身首先要有所感悟；透過課堂的互動交流，師生彼此走入了對方的心靈，這樣，孩子們對老師的工作更明白了，對老師也更尊重了。

在這節課的教學過程中，我較好地體現了低段閱讀教學的基本方法，具體表此刻：

第一、重視朗讀，以讀為本：

教學中，我多處設計了自由讀、個別讀、齊讀、引讀、配樂誦讀等學習環節，還作了范讀。為提高朗讀水平，我適時組織評價，讓學生體會到如何讀得正確、讀出感情。

第二、重視學生提問題：

學生讀了二、三、四、五節詩后，讓學生針對詩句、詞語提出不懂的問題，引發學生的探究心理。改變了以往教師不顧學生實際超多提問的做法。

第三、正確引導學生體會詞句的意思：

字詞的教學扎實有效。能教給學生務必的學習方法，使學生樂于學習。

如：在明白“踮”字的意思時，我化靜為動，激發興趣，讓學生透過親身體驗──踮起腳尖來明白文字的內涵。

又如：“疲倦”和“牽掛”，我讓學生聯系生活實際明白。在明白“讓花香飄進老師的夢里”時，我啟發學生想象，老師又香又甜的夢里會夢到什么？讓學生體會到這是一種完美的愿望，表達了師生之間的互愛之情。

第四、組織學生合作學習重點資料2、3、4、5小節：

“我們在老師的窗前栽下一株紫丁香，心中裝滿完美的愿望，是期望——”我要求學生找出有關的句子，在小組中互相讀讀，討論討論，讓學生互相啟發，共同學習，從而體會到學生對老師的熱愛。

第五、設計了以“老師我愛您”為主題的自主作業，拓展感悟:

這一環節設計來激發了學生的學習興趣，進一步使學生體驗師生間的完美情感。

透過這一節課，我也發現了不足之處，自己還有許多方面需要加強，如評價學生的語言要發自內心，而且要更豐富一些；自己的教學激情不夠高，要讓學生動情，自己先要動情，在教學中，要讓自己成為學生的合作伙伴。

一株紫丁香教學反思12

《一株紫丁香》這篇課文是一首活潑清新的小詩。一株紫丁香，是孩子們的一片心意，是對老師的問候與感激，這株紫丁香，不僅僅僅是孩子們送給老師的一份珍重的禮物，更是一首師生情誼的頌歌。這首小詩恬靜、深情，讀起來瑯瑯上口，回味悠長。回顧這一節課，我覺得我的教學設計流程比較清楚，生字教學、說話、朗讀、練習等環節也都具備，有些值得回味的地方。

一、重視學習習慣的培養

預習，是低年級學生就應養成的一種學習習慣，預習的充分與否直接能夠看出一個學生的學習態度，為了促進學生更好地預習，我在教學中安排了檢查預習狀況這一環節。從檢查的狀況來看，學生預習得還挺不錯。就是“踮”和“腳尖兒”的兒化音學生沒有讀準，正因是新出現的。

二、以讀為主線，引領學生感受詩意之美，情意之濃

以讀悟情。課文中的學生為什么要在老師的窗前栽一株紫丁香呢？我讓學生在課文中去找答案。首先初讀課文把課文讀通順、讀流利；之后帶著情感去品讀詩歌。然后我先找語感感情的學生讀，同學們體會。學生很快就體會到了作者要在老師窗前栽紫丁香的原因：是為了消除老師的疲倦，為了感謝老師，為了讓老師做個好夢。學生用精辟的語言告訴了老師，我感到欣慰。于是讓學生帶著這種情感品讀課文。從讀中感受學生是尊敬老師熱愛老師的就到達讀書的境界了。我在指導讀第一節時，讓孩子們先表演“踮起腳尖兒”，孩子們的“躡手躡腳”，透露出他們對詩句的明白，他們體會出了就應悄悄地小聲地讀，以免驚動了老師，來表達對老師深情的愛。表演之后的朗讀更是有聲有色。在指導朗讀第二節時，讓學生從心底親切地呼喚“老師，老師，”抓住“夜夜”這個詞表達學生對老師深深的愛，學生朗讀得那么深情，深深地打動了我的心。

以說表情。當學生的情感到達高潮時我問你們想用什么方式表達自己對老師的熱愛。有的說：“我要畫一幅美麗的圖畫送給老師。”還有的說：“我寫句祝福語送給老師。”課堂上學生讀說寫的訓練得到了落實，情感得到升華。

三、重視識字、寫字的指導

在生字教學中，我利用詞語出示，開展自讀，指名讀，然后剩下單獨識的字，展開小組讀，開火車讀，齊讀等方式，鞏固生字的準確認讀；同時讓學生自己想辦法識記，學生方法多多，識記得興致高漲；在多種形式的朗讀中，生字也得到了再次的復現與鞏固，學生學得不亦樂乎。最后，讓學生將生字放回到課文中再次朗讀。整個生字教學過程，節奏緊湊，而且學生的熱情始終處于高漲狀態。在這節課上，我安排學生學習寫“伸、休、甜、歌”這四個字，指導時，不是老師把要求強加給學生，而是讓學生自己去發現：“伸”和“休”的兩豎有什么不一樣；左邊一豎和右邊的一豎有什么特點；“甜”和“歌”寫的時候容易寫錯的地方是是什么；每個字的關鍵筆畫是什么。這樣細致的寫字指導，會使學生寫字時有了目標和標準，寫出的字會漂亮得多。

四、把做作業的時刻放進課堂

讀寫、動靜的和諧搭配是語文課堂就應重視的一個問題，我們往往講得太多，把學生的作業時刻擠到了課外，加重了學生的學習負擔。遺憾的是，雖然有了這樣的意識，但我上這節課還是犯了同樣的錯誤，在讀的環節中，安排了太多的時刻，結果寫字指導結束，沒有留給學生太多的時刻去寫好這四個字。

一株紫丁香教學反思13

課時目標：

1、分析記憶字形，識記生字

2、正確書寫10個生字

教學重點難點：

書寫記憶生字

教學過程：

一、復習鞏固

1、指名讀課文，要求流利、有感情

2、詞語復習鞏固

（接下來考考大家上節課的學習情況，看著這些詞語，你能順利地讀出來嗎？

男生、女生分組賽讀）

二、初步認讀生字

課文學完了，接下來，我們看看本課有哪些需要我們學會書寫的生字。

1、出示生字，學生開火車認讀并擴詞

2、指名領讀生字

3、示范分析字形及書寫規范

（老師先出示兩個字，看看它們是如何構成的。休，伸。

根據老師的步驟，你能把其他字的結構講給小朋友們聽嗎？

接下來，同桌兩個人挑兩個字來分析字形結構，一會兒我找同學當一回小老師為大家講生字。）

4、學生展示字形結構分析

三、配樂練習書寫，教師巡視

四、作品展評

在巡視過程中，挑選比較有代表性的幾個學生的作品進行投影展示，大家評出漂亮規范的和有問題的。

五、作業布置

1、把這首詩歌朗讀給學校的一位老師聽

2、生字書寫，每個字加拼音寫5遍組一個詞語

教學反思：

通過指導讓學生學會分析字形，理解字義，再加上手寫嘴念，既能更快地記準生字，又能為以后學生自覺學習生字打下良好的基礎。

一株紫丁香教學反思14

很早就聽同事上過《一株紫丁香》這篇課文，一直記憶猶新。這是一首情感豐富、意境優美的小詩，字里行間吐露出孩子們對老師的濃濃問候與感激，讓人過目不忘。

課前，我對著自己不到兩歲的小女兒讀了很多遍，越讀越能感覺它的美。“一群活潑可愛的孩子，悄悄地潛入老師的小院，為老師栽種丁香花”的動人形象，活脫脫躍然紙上。“踮起腳尖兒”“夜夜和你作伴”“幫你消除一天的疲勞”“滿樹盛開的花兒，是我們的笑臉”“休息吧”“讓花香飄進你的夢里”字字句句無不表達了孩子們對老師濃濃的愛，深深的情，讓人不禁覺得心里是那么的暖，那么的甜!

要想打動學生，首先得打動自己。在我飽含深情的朗讀中進入了本課的學習，孩子們被深深地感染。在朗讀教學指導中我緊緊扣住打動了我的這些字詞讓孩子們反復品讀，并圍繞字詞讓學生想象情境，如：什么是“踮起腳尖兒”？孩子們為什么要踮起腳尖兒？孩子們紛紛發言：“老師正在批改作業，他們怕打擾了老師！”“孩子們想給老師驚喜，不想被老師發現。”“院子里太安靜了，已經很晚了，他們怕驚動了老師。”……孩子們在自己的理解中很自然地改用很輕緩的語氣朗讀第一小節，情感蘊涵其中。又如：有學生問道“什么是掛牽？”我首先回答“你呀，經常上課因為玩橡皮耽誤了聽課，讓老師怎么能不掛牽？”順勢再問孩子們“老師還會掛牽你們什么呢？”孩子們面面相覷，互相笑笑，不少孩子不好意思的舉起了手，“我下課總愛追跑打鬧，還受了不少傷，李老師總是掛牽著我提醒著我。”“現在正流行紅眼病，我們總不記得及時洗手，老師時刻掛牽著我們，一下課就催我們去洗手。”“我寫作業總是三心二意、拖拖拉拉，不能按時完成，老師總是掛牽我，一到寫作業就會站在我的旁邊提醒我。”“上回我生病了，請了一個星期的假，老師很掛牽我給我打了好幾個電話。”…… 想說的孩子越來越多，通過這樣真實的生活情境再現，孩子們的情感一下子受到了觸動，對老師的感激之情油然而生，讀起來自然聲情并茂。再如：在理解“讓花香飄進老師的夢里”時，我啟發學生想象，老師又香又甜的夢里會夢到什么？讓學生體會到這是一種美好的愿望，表達了師生之間的互愛之情。

一堂課下來，我覺得非常的輕松，不需要過多的指導，孩子們通過自己的感悟已深深體會到了濃厚的師生情，真正做到能有感情的朗讀。通過這堂課，也讓我再一次有了深刻的感悟：只有自己吃透教材，才能發現文本中別人不能發現的東西。只有自己讀好，才能充分發揮范讀的作用，給學生以示范。以情激情，教師要善于將自己對教材的感悟及體驗傳導給學生。只有把學生帶入教材所描寫的情景時，才可能激起學生對文本的情感，學生的朗讀才能有聲有色。

一株紫丁香教學反思15

《一株紫丁香》是一首活潑清新的小詩，字里行間吐露出孩子們對老師的濃濃問候與感激。在第一課時的教學中，我引領著學生一起去感受了那份師生間的深切情誼，因此在第二課時的教學中，我以鞏固復習的形式教學本篇文章的生字和朗讀。《新課程標準》提出：要在語境中識字，加強生字的再現與刺激。在本課教學中，那首兒歌的出示，很好的體現了這一點。一個生字在課文

中學生能準確認讀，放到另一語境中學生照樣能準確認讀，我想，這應該就是生字教學的成功之處吧。將生字放到不同的語境中進行認讀，不僅可以鞏固漢字，同時還可以鍛煉學生的閱讀能力，何樂而不為呢？ 但是在引導學生的深情朗讀中，我覺得還是有所欠缺。學生的情感始終激發不起，老師的深情朗讀帶動不了學生的激情，因此在朗讀教學這一環節中，整個課堂氛圍不是很好，學生不夠投入，顯得有點乏味。到底該如何去引導學生的朗讀呢？開展形式多樣的朗讀比賽？還是我曾經做過很多嘗試，可效果都不是很好，能響應你的永能響應你的永遠是那幾個朗讀基礎好的學生。

第五篇：一株紫丁香教學反思

《一株紫丁香》教學反思

《一株紫丁香》是一首活潑清新的小詩，字里行間吐露出孩子們對老師的濃濃問候與感激，一株紫丁香教學反思。在第一課時的教學中，我引領著學生一起去感受了那份師生間的深切情誼，因此在第二課時的教學中，我以鞏固復習的形式教學本篇文章的生字和朗讀。

在生字教學中，我設計了這樣幾個環節：集中識字，以和漢字娃娃交朋友的形式將文中的生字集中呈現出來，開展自讀，糾正；指名讀，糾正；小組讀，開火車讀，齊讀等方式，鞏固生字的準確認讀；接著以教師說謎語，學生猜字的形式識記生字的模樣，同時也讓學生自己想辦法識記，學生方法多多，識記得興致高漲；而后我出示了一首兒歌讓學生認讀：踮起腳尖，走進小院，放下書包，給樹除草，教學反思《一株紫丁香教學反思》。牽牽小手，唱唱兒歌，笑聲甜甜，不覺疲倦。本首兒歌中涵蓋了本課所要認識的６個生字。在有趣的朗讀中，生字也得到了再次的復現與鞏固，學生學得不亦樂乎。最后，讓學生將生字放回到課文中再次朗讀。整個生字教學過程，節奏緊湊，而且學生的熱情始終處于高漲狀態。

《新課程標準》提出：要在語境中識字，加強生字的再現與刺激。在本課教學中，那首兒歌的出示，很好的體現了這一點。一個生字在課文中學生能準確認讀，放到另一語境中學生照樣能準確認讀，我想，這應該就是生字教學的成功之處吧。將生字放到不同的語境中進行認讀，不僅可以鞏固漢字，同時還可以鍛煉學生的閱讀能力，何樂而不為呢？

但是在引導學生的深情朗讀中，我覺得還是有所欠缺。學生的情感始終激發不起，老師的深情朗讀帶動不了學生的激情，因此在朗讀教學這一環節中，整個課堂氛圍不是很好，學生不夠投入，顯得有點乏味。到底該如何去引導學生的朗讀呢？開展形式多樣的朗讀比賽？還是……我曾經做過很多嘗試，可效果都不是很好，能響應你的永能響應你的永遠是那幾個朗讀基礎好的學生。