第一篇：“千課萬人”活動之評課記錄____2012年4月

“千課萬人”活動之評課記錄

上傳者

郭其浙

2012年4月13日，蘆浦鎮中心小學數學組一行十人，在校長金華棉、吳林法的帶領下前往杭州參加“千課萬人”活動。在本此活動中，數學組觀摩了華應龍、席爭光等全國著名特級教師帶來的十余堂精彩課程，獲益良多。14日晚，十人齊聚一堂，紛紛就此次學習表達了各自的心得體會。在表達與爭論中，在反思與求索中，各教師的思維產生了前所未有的碰撞，不論是初出茅廬的年輕教師還是經驗豐富的老教師，都有各自的所思、所感、所悟、所得。可以說，這次活動取得了前所未有的成功，也更加堅定了我們繼續振興蘆浦教育事業的決心。

為了能及時鞏固學習心得，同時也向其他教師傳達學習精神，特將本次評課活動概況記錄，以此共勉。

一、發言人：周然

1、在“千課萬人”的課堂中，華應龍老師講得特別細、特別慢，一堂課也就簡簡單單的四、五個例子。本次講課，華老師比以前講得更慢。這讓我反思，在追求“大容量”與“高效率”的今天，華老師的課堂究竟要傳達一個什么信息？是讓我們要注意學生的消化與吸引嗎？

2、這一次的課堂中，幾乎每一位老師都會不時穿插幾句名言、詩詞作為評價語。這樣既能凸顯一個數學老師的文化修養，還能引發學生對中國古文化的興趣。也正是這一點，是當今大多數數學老師所缺乏的素養。

3、名師的課堂作業有個特點，既要把今天學的新知識融入其中，也要把從前所學的知識與新知識融會貫通。比如，鄭桂元老師講“用分數表示可能性”中有道：

這里有本今年（2012閏年）的日歷：

1、翻出自己生日的那一頁，可能性是？

2、翻出4月31日的可能性又是？

3、翻出31日的可能性是？

4、翻出29日的可能性是？

那明年的日歷本：

5、翻出29日的可能性是？為什么分母也變了？

等等

從這道題中，我們很清晰地看到，講可能性的同時也復習了年月日的知識，創意可見一斑。

4、現在我們還不能每一個例子都靠自己去設計，我們要做一個例題庫，把好的設計思路儲存起來。只有我們積累了相當的好的題目，才能在此基礎上有所創新。

二、發言人：蔡中婷

1、教師的評價語言相當豐富。當學生有錯誤時，以善意的語言提醒學生；當學生回答完問題時，以真誠的話語肯定學生。教師的語言親切真誠，學生樂于接受。比如：如果有個學生說話的聲音小，普通教師會直接說：請大聲點。而特級教師會說：孩子，你的回答很出色，應該讓其他同學都分享你的智慧，大聲說出你的想法吧。這樣的評價語就非常自然而出色。

2、特級教師的新課講得特別慢，講得多而透徹；而我們普通教師的課講得少，練習卻很多。我平時在教學中就遇到過非常頭疼的問題，新課講得少，學生錯誤多，于是就不得不花很多時間在練習題中糾正錯誤，事倍功半。

而特級教師的新課講得特別細小入微，這樣就讓學生在新授中就把錯誤給糾正了，以后在練習中就不會出錯。

3、特級教師對學生的錯誤批評不多，即使錯誤了，也是以善意的態度來引導學生。我們往往沒有這樣的功力，無法對犯錯的學生如此對待。

三、發言人：吳林法

我們聽課觀摩亦應有自己的思想和思考，批判性地吸收，為我所用，不能盲目的仿效，易造成“畫虎不成反類犬”的效果。走進“千課萬人”，浸染名家課堂，我們應感悟當前最近的教育理念，如何構建課堂，讓學生充分感知體驗，從而讓課本知識成為學生儲備。

縱觀今天9節課，我總體感覺是下午的課堂比上午的課堂對我有用些，上午的課堂有“千言萬語”的感覺。尤其是下午《分數表示可能性的大小》的2節同課異構，讓人觸動。

1、華應龍老師的《猜想》一課，給我們數學課堂教學開啟一扇窗戶，讓學生在充分猜想中，用心估算、用列舉法驗證等等數學的思考和方法。名家的思想與成就，我們無法否定。但我站在個人角度，有幾個疑點。

（1）這節課有“千言萬語”的啰嗦。課堂中教師的語言比例是否過多？（2）本節課設計的主要素材就是一個反例和正例，沒有應用于拓展，是否有容量不足之嫌。尤其是反例：25.3X4.2=（25+0.3）X（4+0.2）=24X4+0.3X2，反復猜想是不容置疑的，但學生已有解決方法，還繼續以教師的節奏來，致使半節課堂在此環節，是否欠妥。如果我上這節課，我會將蔥白和蔥綠的ppt放第一環節，以設疑式的情景導入開始，在遷移反例，導出正例，安排應用。請大家談談看法。

對于這個問題，大家的看法見仁見智。金鵬、梁淑琴認為就應該讓學生多思考，當時只是一個學生懂，而其他很多學生還并不太懂，這時就應該讓其他同學多多思考。我們的教育主要的問題就是過于“拔高”學生。

而張明行等老師認為，可能是當時華應龍想走教案，想學生的發展順這自己的教案設計來發展。因為PPT在底下，華無法后退只能前進，這可能也是原因之一。

2、“計算器使用”一課中，我質疑的是：教師的重點沒有放在計算器的存儲和提取的體驗和應用上，而是放在讓學生欣賞、感受數學美。是否有失偏頗？

3、《分數表示可能性的大小》的2節同科異構，可謂各顯精彩。鄭桂元老師的課堂以摸球為主線，滲透全面而一氣呵成；席爭光老師的課堂以中獎為情景，在應用環節更具深度。

（1）思想性。鄭桂元老師的課堂突出公平競爭；席爭光老師的課堂滲透：在生活中不勞而獲是可能的，更大的可能是在于創造。

（2）舊知的遷移和用新知首尾相應。“一定、可能、不可能”是舊知，新知用1或100%來聯系一定，用0來聯系不可能，用0-1的范圍來聯系可能。非常精確。

（3）鄭桂元老師在年月中的知識中拓展可能性，呈現數學的廣度；席爭光老師用“體育彩票”的中獎可能性來證明數學的深度。尤其是彩票的中獎可能性，是難題中的難題，在鄭老師深入淺出的教學中，不僅四年級的學生頓悟，就連我這樣的聽課的老師也頓悟，一切皆有可能。

（4）疑點。鄭老師在課堂上問：生活中不可能出現中獎是一定的，那為什么數學課堂要研究呢？可能性又沒有大于1的？使課堂冷場，幸有學生說：你買了一個西瓜，總不可能吃到2個西瓜??

4、課堂的效率受多種因素的影響。教師的真功夫是決定性的，這功夫中有一種是對課堂常規的訓練。我們現在有些課堂，一開始就受制于課堂常規和學生紀律，致使師生均不快樂。我想，常規的訓練貴在堅持，你現在沒有能力做到讓學生愛你，必須要做到讓學生“怕你”。

四、發言人：應宇慶

1、應書記主要講述了自己的親身經歷，講述了當時他們一代人生活的艱辛和對夢想的追求。而現在一代的年輕人，生活條件已經不可同日而語，更應該珍惜當下的生活，好好做好目前的本職工作，提高自己的能力。

2、年輕人要努力提高自己的實力，才能有能力去把握機會。機會是無時無刻都存在的，機會也是與時俱進的，新教師要勇敢向前。

3、關于華應龍的“感恩的心”講座，應書記頗有體會。華應龍從一個普通農民之家，成長為共和國最知名的教師之一，其間的奮斗歷程值得我們好好研究學習。華應龍為什么當時沒有去南京當官、坐辦公室，而是去了北京做教師、拿粉筆，這與他的思想是分不開的。當官或許更為輕松，但是執教更能體現一個人的價值。

五、發言人：梁淑琴

1、要反思自己的課堂，要重視學生的思維過程。在學習中體會最深的就是特級教師的教學過程非常細膩，值得我們好好學習。在思維過程中，要教會學生如何審題，如何抓取關鍵信息。

2、作業到底在家完成好，還是在學校完成好？本班的學生在學校完成的作業不錯，但是回到家里完成的作業效果不太理想，本學期為此事困惑許久。

六、發言人：翁麗卿

1、特級教師上課，不僅僅傳授了知識，更重要的是教會學生如何學習，傳授的是一種思想方法。對于普通教師來說，尤其要注意到這一點，我們在平時的課堂里要教會學生一種人生觀、一種對待人生的態度，讓學生學有所樂。

2、對于自己來講，在平時的管理教學中，精力不夠，無法關注到每一位孩子，十分內疚。

3、每天花在課件上的時間相當多，總感覺時間不夠用。

七、發言人：金華棉

1、年輕人很幸運，處在今天這種良好發展的環境中；年輕人更要珍惜機會，珍惜這難得的學習機會，努力思索，爭取把自己的能力提高到一個新的臺階。

2、目前學校正積極為老師創造平臺，包括學習的平臺和自我展示的平臺。正如“千課萬人”這種全國性的高水平觀摩課，學校是花了大精力大手筆來培養新教師的。

3、政策性的東西無需考慮過多，有些東西是天注定，我們個人沒有能力去改變，只能適當地調整自己的教學方法，適應大環境的發展。正所謂“行有不得，反求諸己”，講的就是這個道理。

4、普通教師對教材理解不深刻，只停留在表面功夫上。沒有認真搞清楚新課標的思想體系，當然也就設計不出漂亮的教案，也無法讓學生全面發展。建議各教師要把整個小學的教材通讀一遍，把課標的內容仔細研究研究再研究，把基礎打好。

5、態度勝于能力，管理大于教學。一個人只要教學態度端正，沒有把學生教不好的；一位老師只要把班級管理得井井有條，學生的成績沒有不提高的。所有關鍵還是態度，態度決定一切，年輕教師尤其要時刻牢記。

6、千課萬人中，特級教師提供的素材都相當簡單。立交橋、撲克牌等等，哪一個東西不是信手拈來，哪一個物體不是學生喜聞樂見？在簡單中見識了不簡單，這就是特級教師的厲害之處。

八、發言人：金鵬

1、聽課并不說要你有徹底改變，也不是說要達到洗心革面的效果，只要聽者有頓悟，觀者有反思就行了。一點一點頓悟，一次次的反思，終將會有質變。

2、平時我們的課堂過于把學生拔高了，很多問題只要一兩個學生會做，就以為全班都會了，其實未必。特級教師充分關注了大部分的個體，及時有少部分學生會了理解了也不為所動，堅持讓大部分學生認真思考下去。多多思考，才會讓以后的作業更輕松。

3、尤其要重視過程。華應龍說：在他初中時，數學老師不求他寫完數學作業，只求華應龍能好好做幾道題，但是要想三種以上的方法。這樣的思維過程，才早就了今天的華應龍。我們是否能有所借鑒呢？作業不用布置太多，布置些能讓學生思考的題目。

九、發言人：張明行

1、老師要看老教材和新教材，老教材的教學程序不錯，值得我們借鑒。新教材重思維、重體驗，但練習題目里無層次性。

2、把學生的錯誤展示出來，以反例的形式糾偏，這也是一個數學建模的過程。舉反例在數學教學中有很多應用，尤其要注意。

3、不改作業不改試卷，就無法駕馭課堂，因為你不了解學生的發展程序，也就不知道哪些該講哪些不該講。所以，年輕教師要尤其注意，作業要按時改正，試卷也要及時修改、訂正。

十、發言人：顏才云

1、教師要通讀教材，把重點難點理解透，你的每一個教學案例、每一個試題設計都要以重點難點為中心，切忌跑偏。有的試題設計感覺上有創新，但是與重點難點無關，與這堂課要掌握的內容聯系不大，也不可取。教師在設計教案時，一定要牢牢把握一個中心。

2、教師無需在課件上花很多時間，往往我們的課件是可用可不用的，如果我們花很多時間在課件上，對教材的理解必然不會非常透徹，因為沒有時間再仔細研究教材了。今后的教學過程中，可能能不用就不用，除非在特別情況下。比如：講述圖形時，要讓學生有直觀感受，這時用用課件就無可厚非。

在評課活動中，有幾個問題是熱門話題。

1、重視思維還是重視解題？重視思維如何操作？在解題中如何重視思維過程。

2、課堂的結構問題，課堂是否該設立一個結構標準，前5種該做什么？后10分鐘又該做什么？這種方法在老教材里有很多體現，但是新教材里體現不多。

3、年輕人要端正態度，抓住機會，提升能力，無怨無悔。

4、教材的通讀和理論知識的儲備問題。通讀教材非常枯燥但又非常必要。

5、課件所花時間過多的問題，這個問題要及時糾正。等等。

總結語：本次“千課萬人”數學教研活動，共聽課12節，真正是“高強度，高水平”。光14日晚的評課活動，就持續了整整5個小時。從晚上7點到12點，學習組討論得異常火爆，直到店主要打烊了我們才意猶未盡依依不舍地離開。而且在整個活動中，沒有與主題無關的話題，也沒有泛泛而論、空空洞洞的討論，真正做到了有主題、有思想、有所得。會議結束后，每一位老師都滿載而歸。這次的杭州之行，不枉此行。

記錄：周然

審核：吳林法

時間：2012/4/16

第二篇：210年語文千課萬人評課稿

西湖畔聞柳風，千課中識語文

——杭州“千課萬人”活動評課稿

江南好，西湖美景萬千獨好；語文美，名師千課薈萃最美。煙雨四月，蘆小一行走進浙大華家池逸夫體育館參加“千課萬人”活動，此次活動帶給每一位參與的教師很多感觸。

一、推開“魅力”大門，讀平淡中的濃濃真情

竇桂梅老師的《魅力》分成四個板塊：預學、共學、回到文本、延學，四個板塊各有精妙之處，且相互結合，將學生的主動性充分發揮了出來。無論是教給學生小說概括的方法還是讓學生解決困惑，均以學生為主體，在學生已知的基礎上教給他們本來未知的知識，做到了真正教學該做的事。學生在課堂上跟著竇老師的節奏進入文本，通過一次又一次生動的朗讀，理解主要人物卡佳的內心世界，讀出了一個活生生的靈動的孩子。此外，學生還在竇老師的引導下走出文本，走進湯姆叔叔，通過書中的片段朗讀，了解湯姆叔叔，并借此讀懂卡佳，讀懂小說《魅力》的矛盾沖突。一節課行云流水，課堂氣氛和諧而熱烈，學生學得入迷，教師們聽得入神，讓我們充分感受到了竇老師的課堂“魅力”。

同樣有著巨大魅力的一課是王崧舟老師的《去年的樹》，進入王老師的課堂就感受到了濃濃的詩意，一字一句都充滿了詩的味道。王老師充滿磁性的嗓音、優美的朗讀，配合著美妙的音樂，一下子抓住了我們的心，讓我們十分深切地感受到鳥兒和樹的深厚情誼。王老師的設計尤其巧妙，用三個片段，讓學生補充文章中不寫的外貌、表情、心理，不僅訓練了學生的習作能力，也讓學生更為透徹地理解到文本的平平淡淡。從而引導學生認識到通過空白處的想象，我們能夠感悟文章的深厚情感，即平淡之中見真情。一個多小時的課堂，語言與情境充分結合，以教師的語言美、文本的語言美促學生的語言美，以教師的入情入境、文本的樸實平淡促學生的深刻體悟，讓在場的每一位學生和教師都十分動容。

二、踏上“游覽”之路，品字句中的點滴滋味

此次活動中有兩節讓人印象深刻的游記教學，一節是林莘老師的《頤和園》，另一節是甘密老師的《記金華的雙龍洞》，兩節課都讓我們收獲頗多。林老師在教學《頤和園》中的生字詞時，以圖片幫助學生理解詞語，并在理解的基礎上說說自己的感受，形式新穎，學生感受直觀，印象深刻，是一種十分高效的教學方式。林老師對文本的處理很是得當，將文本中的首尾呼應、移步換景用潛移默化的方式教給學生，學生能夠理解得較為到位。林老師在教學文本的同時教給學生習作的方法：有順序、通過好的表達描述景物的特點，做到了“授之以漁”。

甘老師的《記金華的雙龍洞》主線明確，通過形象的方式讓學生整體感知課文，抓住游覽順序，復述游覽順序。課堂上重點突出教學孔隙的窄，讓學生充分理解文本，讀透小船的小和作者的感受，充分理解孔隙的窄小，在理解的基礎上模擬場景，直觀地引導學生體會孔隙窄小，甚至“親身體驗”作者的感受。與此同時，教給學生怎樣寫景物的最大特點，并在第一時間用上這些方法，寫寫具有同樣特點的“一線天”，讓學生寫出見聞、感受，做到學以致用。

三、吹響“麥哨”小調，賞幽默中的豐厚底蘊

“千課萬人”中有許多幽默大師，他們充滿趣味的語言不僅妙趣橫生，也能在不動聲色中讓人感受文本的情趣情感。虞大明老師就是其中一位，此次他所執教的《麥哨》充盈著童年、鄉村的樂趣。課堂上有放開聲來吹麥哨，同時教給學生破折號的作用、“此起彼落、你呼我應”的意思；有現場嘗嘗“茅茅針”（實則棒棒糖），教給學生讀文解文，明白“直沁肺腑”的意思。笑聲朗朗時也不忘教給學生方法：圈出關鍵詞就能概括文章的主要事件。在《麥哨》中用了，在《可愛的草塘》中也用一用，鞏固了方法，加深了印象。虞老師的課堂似乎更讓我們明白了在玩中學也能學好，在學中玩一樣好玩。

《鄉愁》是一篇帶著濃濃感傷之意的詩，可是趙昭老師卻用他獨特的幽默讓課堂變得既有趣又有情。風趣聽背實則確定課堂的學習方法，即聽一段、學一段、背一段；幽默問答實則明確詩歌意象，即郵票、船票、新娘、海峽；課外延伸實則體悟詩中深沉的情感，即愛家、愛母親、愛祖國。在體驗情感的同時，趙老師引導學生深入剖析文本，總結方法，體會語言的巨大魅力。一節課在輕輕松松中度過，卻在人們的心里種下了濃郁的詩情。

西湖柔波漾漾，名師激情飛揚，我們在聆聽一課又一課精彩的演繹中得到成長。

第三篇：“千課萬人”活動學后感

杭州“千課萬人”活動執教老師課堂語言不完全記錄

教學語言凸顯教學理念，教學語言展示引領技巧。12月7日——10日，我們一行四人參加了在浙大華家池校區逸夫體育館舉行的“千課萬人”活動，本次活動的主題是“實效新課堂”。出現頻率最高的詞語是“語用”，就是語言文字運用。執教的特級教師、名師展現了自己的最新教學思考，也許這能從老師的教學語言上窺見一斑。現摘錄部分教學語言如下，與大家共享，個中滋味，教師們自有體會。

一、魏星（江蘇省特級教師）執教《清平樂·村居》

（一）師：什么叫“剝（bāo）”？ 生：把皮去了。

師：把蓮蓬的皮去了叫—— 生：剝蓮蓬

師：把花生的皮去了叫—— 生：剝花生

師：把香蕉的皮去了叫—— 生：剝香蕉

師：把蘋果的皮去了叫—— 生：剝蘋果（笑聲）師：叫什么？

生：削（xuē）蘋果 師：（板書“削”）用手去皮叫剝，用器物去皮叫削。白白的占有就叫剝削，讀剝削。生：（讀剝削）

（二）師：讀詞抓—— 生：詞眼

師：讀詩抓—— 生：詩眼

師：讀文章抓—— 生：文眼

師：讀報紙抓—— 生：報眼（笑聲）

二、張祖慶（浙江省特級教師）執教《窮人》

（一）師：五分鐘自讀，兩分鐘小組交流，可以互相聆聽，相互補充，相互質疑。師：把你的發現告訴他，把我的發現告訴你，這就是學習！肯定還有新發現。師：讀到只剩下詞語，詞語又回到了文中。師：體會到了不一定要說出來。

（二）師：下面進行新挑戰，接受的請舉手。生：（有不少舉手）

師：真勇敢！還不清楚什么挑戰就舉手了（笑聲）新的挑戰就是你們來當老師。生：（還是有不是少舉手）師：（請了一名學生）你貴姓？ 生：（回答了姓名）

師：應該說“免貴姓徐”。你貴姓？ 生：免貴姓徐（笑聲）

師：徐老師好！我姓張，等下可以叫我張同學。（笑聲更響）

三、賈志敏（全國著名特級教師）執教《普羅米修斯》

（一）課前與參會老師說 1、11月19日，我在這兒上了相同的課，還好。但我總覺得不滿意，回到上海，一宿沒睡，早晨6點，我到電話給（），說要借班上課。（）說9點學校有活動，只能8點。8點就8點。借班上課之后，感覺好一些。今天給大家呈現的是新版本。

2、等一下請老師們多關注孩子，少關注我。

（二）教學與學生說

1.課題五個字，人名，我寫了五次也沒寫好，誰能寫好？

2.讀書坐得正，讀得快，讀書七個字：準確、流利、有感情，你聽我讀。3.這樣讀，輕、干脆、不累。

4.所謂“可以”就是馬馬虎虎，沒前幾位好！5.獎勵你們各讀一段。6.好極了！

7.破折號兩種作用，你能說出一種嗎？

8.（在普羅米修斯的后面加上破折號）一百個答案，你知道幾個？

9.（在《普羅米修斯》后面加上破折號）這個什么意思？聰明的就懂，傻瓜不明白。10.下面開始準備，可以跑到外面，離開座位。11.遺憾的是剛才辯論時只有一位小孩跑到外面。12.下面我要關注不發言的同學，不發言不應該。

13.下面進行辯論，我們班40個人，應該有50人次發言。14.講例子，每人講一分鐘。15.這篇文章也有瑕疵。（指出課文中瑕疵之處）

16.（下課了，學生準備向與會老師鞠躬說謝謝）不要轉身了，走吧走吧！

四、周一貫（著名特級教師）講座《從“課標”說“改課”：如何邁過這些坎》 1.預習不應變相為剛性作業。2.讀通課文不可一遍了事。3.課文由誰來解讀。？

4.課堂對話只是回答問題嗎？ 5.互動不可帶著鐐銬跳舞。

6.教師最完美的分析，最精彩講解代替不了學生的學習。7.只要是教師就能上公開課

8.解決學生口語交流只能講一點，而非一片一片的問題。

9.課堂偽對話主要表現有老師問學生答，所有的問題都是老師設計的，答案都是標準的。10.實效語文的四個維度：效果、效率、效益和效能。

五、王崧舟（著名特級老師）講座《回家的路怎么走》 1.兩年前，我在這兒執教《與象共舞》，閱讀本位和寫作本位有些隔離。一年前，相同的場地，我執教《望月》，試圖進行閱讀本位和寫作本位的結合。今天，我執教《去年的樹》，嘗試閱讀本位和寫作本位的融合。2.貫徹一條主線：學習語言文字運用。三個維度：一是掌握語用知識，二是錘煉語用能力，三是涵養語用態度。

3.堅持三個融合。一是學習語用和陶冶情感相融合，二是學習語用和理解內容相融合，三是學習語用和滲透學法相融合。

六、虞大明（浙江省特級教師）執教《麥哨》

（課前準備）下面準備上課，一、展開課文紙，放在舒適的位置。

二、拿出一枝用得順手的筆，放在課文紙旁。

三、瞪大眼睛看著虞老師，當然應該有微笑。

2012/12/10

冬日暖陽

門外已是江南的冬，雖然香樟樹的葉子依然是綠的，寒冷中卻藏不住經歷春夏秋的葉子綠得憔悴。

體育場內卻是書聲瑯瑯，人才濟濟。這里是來自全國各地的小語人，他們奔到這里，靜靜聆聽臺上的書聲瑯瑯，欣賞國內一流大師們用心體悟出的語文，欣賞他們用心靈叩擊心靈的美妙樂曲。

魏星老師的古詩詞教學，清新婉約；許嫣娜老師對孩子的童心童趣，時而像朋友一樣的與孩子們在課堂上玩，笑，時而像媽媽一樣的對孩子溫柔體貼；孫雙金老師為我們展示了他對《匆匆》這篇美文教學的探索，對時光匆匆的感悟，對朱自清先生美文的景仰；林梓、管建剛等新生代老師朝氣蓬勃，詼諧幽默，讓孩子們，也讓我們聽課教師開心的大笑，又在笑中思考??

最難忘的是張祖慶老師，他帶領孩子們是深入《窮人》中，深入貧窮的環境，孩子們感嘆窮人的世界窮，深入窮人的衣食住行中，孩子們驚嘆窮人的窮，窮得令孩子們同情，窮得令孩子們憐惜。當話鋒一轉，在窮人的世界里卻閃爍著人性的光輝,那是善良，那是母愛。孩子們感受到了原來托爾斯泰在用語言大師特有的語言向我們描述了兩位偉大的母親——西蒙和桑娜。很多聽課老師在聽這節課時淚眼朦朧，我也不例外??

還有精神矍鑠的賈志敏老師，周一貫老師，于永正老師，無論講課還是講座，清清爽爽，干干凈凈，利利索索，他們是小語屆的老頑童，老前輩??

昔日的竇老師，今日已是清華附小的竇校長，她的講座——新課程實施策略，以生為本，融貫中西，更有利于張揚孩子的個性??

千人萬課，萬課千人，這次實效課堂，令我們與會教師受益匪淺，它如大海，集無數水的智慧，采集最美麗的浪花，送給我們；它如高山，集無數石的堅韌，收集最富創意的石子，捧給我們，它——猶如冬日暖陽，照亮方向，溫暖師心童心。忘記了門外冬的憔悴。

看名師怎么落實語用

此次“千課萬人”之行，聽了王崧舟老師的《去年的樹》，驚嘆王崧舟老師如此深厚的人文底蘊之外，更驚嘆教學中“語言文字運用能力”的任務目標落實得如此扎實、智慧。

教學內容：給《去年的樹》3——13自然段中給樹和鳥兒加一加表情、心情的提示語。

教學片段：

（師讀旁白，生分角色讀完鳥兒和樹、樹根、大門、女孩的對話后）師：誰來說說，剛才我們的合作，誰沒有讀好？ 生1：旁白沒讀好！

師：旁白是沒讀好，可是這不能怪我啊。這旁白太難讀了。你看“樹對鳥兒說”，“樹根回答”就五個字，四個字，讓我怎么讀呀。那要怎么才能讀好呢？

生：加上一些心情的詞語。(為語言文字運用創設了情境。)師：還記得《巨人的花園》那篇課文中，作者是怎么描寫對話的。咱們來回憶回憶。

（出示課件，師生對讀。經驗是孩子能做好接下去的任務的重要保障，孩子在回憶的過程中自覺地把學習的容量打開了。）

師：現在你來為樹和小鳥加一加情感提示語。

（學生開始邊讀邊琢磨，教師巡視。教師充分尊重孩子個人的理解感悟，并給予他們自由選擇的空間、充足的時間，讓孩子們自讀、自悟，在添加提示語的過程中，實現了與文本的對話。）

師：大家都好了，不著急發表意見。我們先回到這個故事，一起讀開頭。生讀完

師：在那一刻，樹的心情是怎么樣的呢？ 生1：樹難過地說：“再見了，小鳥！??” 生：樹戀戀不舍地說：“再見了，小鳥！??”

（“讓我們重新回到這個故事中去”一句看起來不起眼的話，讓孩子添加的提示語有了溫度，有了色彩。因為故事是有生命，有感情的。只有回到故事中，難過、戀戀不舍等等這些詞才有脈搏。）

從“課改”實現“改課”

——集特級教師課堂中的經典語錄

新課程標準下的語文已在起步。為了實現扎實、高效的課堂，有的老師在改教學方法，有的老師在改教學理念，也有的老師甚至開始改教學設計了??我也

在思考：在“課改”的潮流中，自己為何也不改改課呢？為什么不讓自己的語言更具有吸引力呢？帶著這個目的，我終于踏上了“千課萬人”的行程，開始尋找了我要的答案！

短短的四天聽課中，我頗有收獲！在不一樣的語文課堂中，我領悟到的是教師們不一樣的上課風格，品味到的是他們不一樣的魅力語言！或清雅簡潔，獲樸實明了，或是入情動人，更或是風趣幽默、瀟灑詼諧??

在此，與大家分享分享各位特級教師的經典話語。

魏星：“剝”與“ 削”的故事

特級教師魏星執教《清平樂.村居》，多音字教學亮點明顯！生齊讀：最喜小兒無賴，溪頭臥剝（bāo）蓮蓬。

師：這句話中有一個生字——剝（bāo），能理解意思嗎？（師板書：剝）生：就是用手把東西的皮去掉，這個動作就叫做剝。師引：是啊！我們把蓮蓬的殼去掉就叫—— 生齊：剝（bāo）蓮蓬。

師引：我們把橘子的皮去掉就叫—— 生齊：剝（bāo）橘子皮。

師引：我們把香蕉的皮去掉就叫—— 生齊：剝（bāo）香蕉皮。

師引：我們把蘋果的皮去掉就叫—— 生齊：剝（bāo）蘋果皮。（全場老師笑了）

師（笑）：哈哈，不對咯！蘋果皮比較難剝（bāo），我們啊要用刀去削（xiāo）。所以，把蘋果皮去掉就叫——

生齊：削（xiāo）蘋果皮。（師板書：削，寫在“剝”的后面）師引：那同學們，我們把這兩個字連起來讀—— 生齊：剝（bāo）削（xiāo）（全場老師笑聲更加清澈）

師（笑）：呵呵，又錯了！掉進我設的圈兒了！自己再去好好讀一遍。生：哦，連一起讀剝（bō）削（xuē）生齊讀：剝（bō）削（xuē）

魏星老師多音字教學別獨有匠心，讓人眼前一亮，原來，單調的多音字教學也可以如此樂趣，學到一招！

賈志敏一：很多人的頭？太可怕了！

賈志敏老師的課永遠是那么樸實，永遠是那么扎實，永遠是那么高效！今天賈老師給我們展示了《普羅米修斯》令人贊絕！

賈老師課前板書：領袖、吩咐、肝臟等詞語。師：孩子們，黑板上這些詞語都會讀了嗎？ 生齊：會。師：來！讀！

生齊：領袖、吩咐、肝臟?? 師：這些詞都理解嗎？第一個：領袖 生1：很多人的“頭”。

師（故弄玄虛）：很多人的頭？太可怕了！不理解。（全場老師哄堂大笑）生2：帶領。

師：帶領？老師帶領我們去公園玩。難道就是老師領袖我們去公園玩？不通！（生都摸不著頭腦）

師：還不知道啊？剛剛上任的總書記可要生氣了！生3：哦，明白了！是領導人！生齊：領導人！

師：哎，對了！下一個：吩咐，給它找個近義詞。生4：叮囑。師：不對！生5：叮嚀。師：也不對！生6：囑咐。

師：不對！給我站起來！（生提高聲音）站好！跑到后面去站好！跑回來！回到自己座位！坐好！孩子們，這就是——

生齊：命令！

師：對了！這就是吩咐！??

賈老師的字詞教學別具心裁！讓孩子切身理解了詞語的意思，有味道！另外在評價語上，我覺得賈老師做到了一流評價！對就是對，不對就不對！就“很多人的頭”而言，我們也許會這么引領，老師聽懂你的意思了，能不能用簡潔的話再來說一說。而賈老師沒有，卻反過來疑問：很多人的頭？太可怕了！這就是實實在在的課堂。

賈志敏二：聰明人是看得懂的，傻瓜蛋是看不懂的

在教學《普羅米修斯》時候，賈老師設計了這么一個環節： 板書：

普羅米修斯

《普羅米修斯》 師：這兩個是一樣的嗎？

（生全部不出聲，有的把手舉起又放下）

師：我想，聰明的人都能看懂！傻瓜蛋是看不懂的！（學生一個個都把手高高舉起，示意老師自己能看懂）

賈老師簡簡單單的一句：“聰明的人都能看懂！傻瓜蛋是看不懂的！”竟然能激發一批孩子的興趣。貌似一句在課堂上不可采用的話語，通過講話語氣的變改，在賈老師的課堂中卻成了鼓勵的武器。賈老師，不得了啊！

賈志敏三：語文教學正在拐彎

在賈志敏老師的教學設計分析上，也出現了他的經典語錄：我們要創新教學，可是新的不一定是對的，不一定是好的！我們應該辯證去對待！這句話我們真的應該去好好深思一番，在此留處空白，供大家自己好好去思考??

周一貫：元芳，你怎么看？

特級教師周一慣給我們做報告，主題是從“課標”到“改課”：如何邁過這些砍。

一、預習不應變相為“剛性作用”。

二、“讀通課文”不可一遍了事。

三、課文由誰來解讀。

四、“課堂對話”只是回答問題嗎？

五、“互動”不可“帶著鐐銬跳舞”。

周老師這次講座讓我們深刻明白了語文課應該怎么上，應該讓孩子成為主角，任何事別人都可以替代，唯獨學習不能！

在講座的最后，周老師更用了一句“元芳，你怎么看？”來收尾，把當時的現場氣氛調到最高點，我想，這不僅僅是一句“調侃”的話語，這背后隱藏的是周老師對我們語文老師的期盼。他想我們交上的是一份讓孩子滿意的答卷。

元芳，你怎么看呢？

薛法根：比好更好的是優秀！比優秀更優秀的是了不得！比了不得更了不得的是不得了！

薛法根老師的《猴子種果樹》主要分兩個板塊進行教學：朗讀詞串、聽講故事。薛老師的整堂課下來，樸實流暢，沒有多余的修飾，孩子學到了很多。一堂課下來，孩子們就是這課的主人。

特別欣賞薛老師的評價語。孩子們講故事看書講出來了評價說：講得好！孩子們不看書把故事講了出來，評價孩子：比好更好了，叫優秀！后來引導孩子把故事講生動有趣了，評價孩子：比優秀更優秀了，那是了不得！最后，激發孩子們的想象，讓孩子編講故事，并用：比了不得更了不得的不得了來肯定了孩子們。讓孩子們在學習中看到了自己的進步！好！

林莘：語文課應時而書聲瑯瑯，時而議論紛紛，時而想入非非…… 特級教師林莘慧語：

一節好的語文課，必須完整地處理“變”與“不變”的關系。從不同角度看，主旋律是不變的，但節奏要動起來。節奏是音樂的脈搏，同樣也是課堂的脈搏。因此，教師要根據學生情況，根據教學內容以及自身條件選擇最佳的教學手段，讓課堂富于節奏的變化：虛實相生、動靜結合、快慢相間、難易相成??這樣，一堂課就會時而書聲瑯瑯，時而議論紛紛，時而“想入非非”了??

竇桂梅：“閱讀”是女人最好的化妝品

聽了特級教師杜桂梅給我們做了精彩講座，我們都感覺“杜桂梅老師變了”！現在的她在一步步超越，超越了課堂，超越了學生，超越了教材，現在她還超越了自我！

在報告后的現場交流中，有老師說：竇老師，您還是跟原來一樣年輕漂亮，有什么保養的秘方呢？

杜桂梅老師只用粗粗的幾個字回答：閱讀就是女人最好的化妝品！簡簡單單的一句話，說出了竇老師的真心。是啊，閱讀使人成長，閱讀更能陶冶情操，增強氣質。所以，所有的男老師們，為了我們永遠的帥氣、活力，閱讀吧！所有的女老師們，為了一生的年輕美麗，捧起書，好好閱讀吧！

虞大明：從“小明”到“大明”再到“老明”？

虞大明給孩子們上了一篇四年級的略讀課文《麥哨》，他課的風格就是讓孩子輕松愉悅學語文。另外印象最深刻的是他的課前導入。

師：孩子們，課前咱們先聊一會兒，會聊天嗎？ 生齊：會。

師：我認為在一堂課當中最需要做到的就是兩件事：一是傾聽，而是思考。你自己認為傾聽和思考能力都還不錯的請舉手。

生基本上都舉起了手。

師：我特別欣賞自信的孩子，舉手的同學都是自信的孩子。好，我小小考驗大家，接下來老師說兩句話，你們從這兩句話中，能聽出什么？第一句：我叫虞大明。就五個字，你聽出了什么？

（有學生在猜測其中五個字的玄機。）師：不要把簡單的事情復雜化！請你。生1：您叫虞大明。生2：虞大明是你的名字。

師：聽出來的請舉手。如此簡單，這就是傾聽。接下來，第二句話：現在我叫虞大明。七個字，你又聽出了什么？

生3：您以后可能不叫虞大明。

師：真會思考。很自然就用上了一個詞，將整句話說得有依據了。什么詞？ 生齊：可能。

生4：您以前也可能不叫虞大明。

師：也有道理，這就是傾聽與思考。你們想不想知道為什么現在我叫虞大明？ 生齊：想。

師：原因很簡單，因為我現在已經長大了。那你們一定知道我小時候叫什么名字了，一起說——

生齊：虞小明！（聽課老師笑）師：我將來老起來叫什么名字？ 生齊：虞老明！（聽課老師狂笑）

師：所以這輩子，我有三個名字是不是？特別有意思，我們再來復習一遍。我小時候因為年紀小，大家都叫我——

生齊：虞小明！

生：現在我長大了，大家改稱呼了，叫我—— 生齊：虞大明！

師：等我將來老了，別人尊稱我—— 生齊：虞老明！師：相信的同學請舉手！

（很多同學舉起了手又放下。聽課老師這下可笑得抓狂！）

師：其實，孩子們都聽聰明的，我知道你們都心知肚明，這是大明老師在跟你們開玩笑，是不是？不管什么時候，我都叫——

生齊：虞大明！

師：我覺得開玩笑會讓人輕松與愉悅，有道理嗎？ 生齊：有！

師：學語文本身就是愉快的事情，準備好了嗎？上課！

輕松愉悅的課前談話，讓孩子們愉悅心情。在虞大明老師的整堂課中，就是洋溢了孩子們的快樂氛圍。一起吹麥哨，一起品嘗茅茅針棒棒糖??我想，這就是虞大明老師帶給我們的課堂享受！——愉快學語文！

蔣軍晶：現代語文教育虧欠兩種人

著名教師蔣軍晶執教《已死的熊》一課，最后設計了這樣一個拓展的環節：討論母熊死后應該不應該吃熊肉。有的同學說可以吃，既然母熊已死，為何不享受這美味的佳肴呢？也有的同學說不能吃，應該保護動物！

針對這個問題，很多人批判說：這是一堂語文課，這樣一個拓展跟語文課有關嗎？

蔣軍晶老師反饋：語文課堂本是一門綜合性極強的學科，我想看到的是語文學科的理性思考，而非是普普通通的語言文字的理解與賞析。我覺得現代語文教育虧欠兩種人，一是農村的孩子，另外一種是男孩子。小學教師隊伍中，女教師偏多，他們的感性教學遠遠超過了理性的思考。

我聽了很多女教師的課，她們的聲音特別甜美，語氣特別溫柔！記得有這么一堂課，一個女教師親切地對同學們說：同學們，這篇文章寫得真美！讓我們拿起筆，找出美美的句子，把它們美美地畫出來，再來美美地讀一讀。美一點，美一點，再美一點??顯然，課堂上的男孩子們一點都沒讀，讓你們自己臭美去吧！此時的課堂理性蕩然無存，缺少了靈動的理性思考和思維的深化。我想，這樣的課堂往往是無效的。

因此，在我的語文課中，我會更加關注男孩子，提問我會加深難度，提倡每個學生在課堂上都有事情做。做一個能思考的人！請老師們也好好思考，做一個會思考的老師！我設計此環節，一大部分是為了課堂中的男孩子們，謝謝！

這次杭州聽課讓我收獲了很多！我似乎尋找了自己想要的那個答案：改課，從改自己的教學語言改起！讓自己的課堂語言多份幽默，多許變化，多點實效，多絲意想不到的驚喜！名師課堂，我愛上了你！

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第四篇：千課萬人活動心得

千課萬人活動心得

首先真的非常感謝學校給我這樣一次去杭州聽課的機會。我真的覺得非常的榮幸，我知道這樣的機會真的非常的難得，很多一些村小的老師根本就沒機會去，而我剛過來的第一年就有這樣的待遇，我真的為自己能分到橋頭二小而感到驕傲。

而且我要對學校的領導說，你們給我這次機會是明智的，因為我真的學到了不少的東西，這次的杭州之行不愧是一場精神上的盛宴啊。如果下次還有機會，希望領導還能讓我去。

其次我還要感謝陳主任給我這次演講的機會。說實話我非常的緊張，在這么多前輩們面前賣弄自己，真是羞愧羞愧啊。但是我想，這是一次鍛煉自己說話能力的好機會，我把這里當做鍛煉的舞臺，希望大家能愿意看我在這個舞臺上表演，當然了這個表演的過程肯定不會很精彩。但還是希望大家能不要嫌棄，并且多給我提提寶貴的意見。

下面我就這次杭州之行給大家做個匯報。其實說匯報遠遠談不上，如果說是匯報根本就輪不到我，同行的幾位老師比我更有資格，更有內涵去分享她們學到的寶貴財富。而對于我這個剛踏上教學之路的新手來說，只能是談談我那尚不成熟的感想和感受吧。

在杭州的四天，讓我親身領略了很多位數學大師的風采。像朱樂平，唐彩斌，丁杭纓，吳正憲，徐長青，劉延革，俞正強，許淑一，斯苗兒，強震球，還有美女大師徐文艷等等。他們可都是數學大家啊！我能有幸見到他們真的非常激動。大師就不愧是大師，在講臺上一站就能感受到強大的氣場。不僅是在教學設計上出人意料，他們的語言，他們的教態，他們的氣質更是讓我回味無窮。他們在課堂上的40分鐘真是很快就過去了，每一堂課都可謂是精神大餐。唯一比較遺憾的是，這次沒有聽到吳正憲老師的課，都說吳老師的課非常令人感動的。但這次她是做了一個講座，從三個案例來說明如何感悟數學思想，積累數學活動經驗。她的講座對我來說太有深度了，我根本不能完全吸收。但是另外一位大師的講座我卻聽的津津有味兒。

就是華應龍老師的《做個會偷懶的優秀教師》。剛開始看到題目的時候，我非常的開心，哦，原來偷懶也可以做到優秀的，偷懶嘛，誰不會，誰不愿意啊，我最喜歡了。我一定要學一學如何偷懶。所以我就豎起耳朵聽。但是聽了報告之后，才知道偷懶遠不是那么容易的，偷懶是教學的一種策略。他是從他自己學車的例子中悟出的道理來解釋什么是偷懶的。

他學車的教練一位很有經驗又勤勞的趙師傅。在學倒庫移庫的時候，大家都知道的，只要記住方法就行了，倒車，前右桿與后中桿成一線，方向向右打死，右側車窗大三角看不到前中桿，方向回半圈，前中桿在窗角，再打死，車進左側庫……但是上路。方向盤該打多少度？趙師傅不停地幫他左一把、右一把、再一把。。。最后趙師傅無奈的評價說：“你方向感真差！”

路考的時候，他是因為打錯了方向而沒有通過。然后他就思考自己為什么會打錯方向呢？原因很簡單，趙師傅是位責任心強、不偷懶的師傅，他在教學員學車時，沒讓學員犯過錯，也沒給學員一次犯錯的機會，其實犯錯是知道“為什么該如此”最好的方式！趙師傅很想把自己的經驗直接告訴學員，讓學員少走彎路，所以不是動手就是動嘴，怎么也不偷懶。但是教練做得好不好，要看其結果，而不是看有多勤勞。“有一種勝利叫撤退，有一種失敗叫占領。”技能是沒法告訴的，經驗也是不可以手把手地教的。最好是在學生主動學，犯錯后再點醒，學生才會徹底明白是怎么一回事，才不會再犯錯。有些錯誤總是要犯的，犯得越早,損失就越小。我們的教學是否也是這樣：不許學生嘗試，不讓學生自主，總是不斷地提醒，不容學生犯錯……最后又無奈給學生一個“評價說，學習能力差”？

做一名優秀的教師一定不能太勤勞，要學會偷懶，但要怎么偷懶呢，華老師給了我們幾點訣竅。

訣竅一：手要懶，口要懶。要從心底里，相信“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，相信學生，相信“給學生一片天空，精彩用一生回味！”為人師，手要懶，口要懶。不到山窮水盡，別動手幫；不到理屈詞窮，別動嘴講。多創造機會，多給足時間，讓學生自己去思考，探索，發現，感悟，概括和總結。

訣竅二：眼不能懶，耳不能懶，腦不能懶。就像弗賴登塔爾提醒的那樣：“不要干擾打斷學生，你們能夠做的就是耐心觀察、傾聽，再耐心觀察、傾聽。”

訣竅三：觀察哪些學生具有哪方面的才能，思考什么時候該為哪些學生提供展示的舞臺，觀察哪些學生可能需要怎樣的幫助，思考可以為他們創造哪些條件，概括學生探究過程中主要存在的問題是哪幾個，分析學生出錯的可能原因，推敲點撥時的策略和方法……

當然“懶”要有度：如果車要壓上路牙了，不提醒，那不是錯；如果車要撞墻了，不踩下制動。那是失職。“偷懶”是一種高超的技能，是一種至高的境界，是一種絕妙的藝術。

原來做個會偷懶的優秀教師真的不容易啊，是要有一定功底的！哪些方面你必須偷懶，又要在哪些方面及時的拉學生一把，這恐怕不是一時半會兒就能學會的技巧吧。也許只有在充分了解學生的實際水平，真正站在學生的角度，才能做到有效的偷懶，做個真正會偷懶的優秀教師吧。

華老師的講座耐人尋味引人深思，令我多少明白一些道理。如果華老師的講座用“受益匪淺”來形容，那么另外有兩位大師的課可以說是令我，深受啟發，有柳暗花明又一村的感受。

朱樂平老師的《分數中的平均數》

他的教學過程是這樣的：

首先是請同學們想一想什么叫分數。經過兩個同學的發言大家都想起來了，把單位1平均分成若干份，表示這樣的1份或幾份的數叫分數。那么什么叫平均分呢？學生就說了，每份分的同樣多，叫平均分。像18根香蕉平均分給6只猴子，每只猴子分到3根。

那么一個東西可以平均分嗎？如果可以請舉例說明。然后學生就舉例了，一個西瓜啊，一個蘋果啊。這些都是曾經書本上出現過的。

這樣的熱身完了后，要開始動腦了，小三角形的面積是大三角形的四分之一嗎？第一個圖形沒問題，大家都會說，因為大小形狀都一樣，所以是平均分，確實是四分之一，第二個圖形學生不能一下子就看出來，只有經過思考才能發現他們的底和高都是相等的，所以面積相等，還是平均分。這樣一組平均分，讓學生明白有些平均分一眼就可以看出來，但是有些平均分是需要經過計算的，形狀不一樣大小相等依然是平均分，這樣就使學生對平均分的本質有了更深的認識。

然后是6個蘋果沒有平均分，問兩個蘋果是這里的六分之一嗎？表面上看不是平均分，但從本質上看依然是平均分。這個問題訓練的是學生的抽象思維，讓學生在大腦中進行抽象的平均分，從而深化學生對分數意義的進一步理解。

然后是硬幣。把下面的硬幣平均分成兩份，想一想可以怎么分？一個學生很快的舉手回答說，一個5角硬幣一份，5個1角硬幣一份。回答完了之后朱老師并沒有馬上做評價，而是等了一會兒，問，還可以怎么分？這時孩子們似乎理解了老師的意思，趕緊開動腦子去想另一種分法，朱老師也給予了充分的時間讓孩子們思考。過來一會兒越來越多的學生舉手了，說還可以按個數分，三個硬幣為一份。說的多好啊。因為給孩子們時間，他們的思維得到了擴散和發展，讓孩子們看到了不同角度的平均分。對平均分又有了另一層次的認識。

接下來是一個問題說，如果5個蘋果組成一個整體，那么1個蘋果是這個整體的幾分之幾？如果是這樣的5個蘋果呢？小蘋果是幾分之幾？大蘋果又是幾分之幾？這個設計是非常有意思的。平時的教學過程中給出的蘋果一定是一模一樣的蘋果，大小不同的就不好比較了。但是朱老師偏偏就給出這么不規則的5個蘋果。經過激烈的討論之后，孩子們明白了，按個數來說，一個蘋果就是五分之一，與大小顏色位置都無關。但是如果要講重量體積的話就另當別論了。只要給定一個標準，那么平均分就由另外一種解釋。

最后朱老師問，我們班有40個人，那么一個人是全班人數的四十分之一，對嗎？所有的孩子都明白了。

這樣的一堂課，簡簡單單的幾個問題，該是花了多長時間才能研究出來的呢！如果沒有對學生的深入理解，恐怕是不會有這樣的教學設計吧！

另外還有一堂課是俞正強老師的《度量天下》。這堂課真的是一堂不可思議的課。本來陳老師說讓我模仿大師上一堂課，可是時間那么緊迫根本來不及做，我當時想到的就是要模仿這堂課，因為根本就沒有，也不需要準備任何東西，只要讓學生講就可以了。當是這不是一堂可以模仿的課。可以欣賞但很難模仿。

起先看到這個課題的時候，我根本無法想象這是怎樣一節課。我甚至忘記了什么是度量。

他先在黑板上出示這樣一組信息，問，你們看得懂嗎？有學生就說了，這些字我都認識，但看不懂。也有學生經過慢慢的思考，似乎看出了什么，但是不會表達。學生都沉默了。這時俞老師又問了，那么你還能照樣子舉幾個例子嗎？有學生很不自信的舉例了，平方米，尺子，物體的面積，大小。俞老師對學生的回答適當的做了補充。繼續想，還能想到什么。然后經過一番發言補充，好像舉例舉的差不多了，大家又沉默了。這時候俞老師對度量的基本要素進行了整理，討論了什么是度量，度量的對象有被描述的屬性，有固定的描述單位，還有使用工具。接著俞老師問，六年里面學的這些單位你都講完了嗎？還沒有講完，那你抓緊講完啊。講不完的，有學生說。講不完那你就再講一個。孩子們一個都想不出來了。過了好一會兒，俞老師說，書本上你找不到了，那么生活中呢？這時學生又活躍起來了，什么分貝啊，赫茲啊，書本的頁數啊，鞋子的碼數啊，每個小孩都異常的興奮，每個小孩都由發言的機會，每個小孩都再非常開心的開動腦筋，絞盡腦汁的去想，似乎這不是在上一堂數學課，而是上一堂討論課。有了這樣一個可以發言的舞臺，誰不愿意去表現呢。一直到所有的孩子都講完了，俞老師又問了，有沒有不能度量的東西呢？幾個學生小心翼翼的回答自己想到的，但是很快就被同伴們否決了。就在孩子們都感到絕望的時候，俞老師說，比如人生的什么不能度量？情感！情感是不可度量的，有限的生命可以創造無限的價值。有一個學生說出了這樣的想法。現場所有的老師都對再也按捺不住了，都給予這些孩子熱烈的掌聲。你能想象那是怎樣一堂課嗎？而當時俞老師仍然從容不迫的問，情感是不可度量的，你們服氣嗎？有一個學生表示不服氣。俞老師對那個孩子說，情感是可以測量的，偉大的數學家將誕生了。沖著這句話，有學生說了，人類的智慧是無窮的，終有一天是會被測量出來的。（嘩嘩嘩，一陣掌聲）。那么假設我們到了那一天，你覺得測量情感用哪種工具的可能性大呢？有個學生說，我覺得情感是可以測量的，愛的時間越長就說明情感越深；可以用時間來測量。又一個學生說，不是有這么一首歌嘛，月亮代表我的心，我們可以用距離到表示情感的單位，所有的老師都笑了。我相信當時在在場的所有老師都會喜歡上這群孩子的。當然了，只有在俞老師的課堂上才會有這樣的氛圍，這樣的氣勢。真不愧是度量天下啊！原來數學課還可以這么上，真的是令人敬佩，簡直是佩服的五體投地。

當然，精彩的課堂遠不止這些，還有很多課堂都是拍案叫絕的。像徐長青老師的《解決問題的策略》，應該很多老師都聽過，那根本就是一堂表演的課，絕對是一堂笑聲最多的課，也一定是孩子們印象最深刻的課。還記得那堂課結束之后，所有的孩子都一擁而上希望能得到徐老師的簽名，令在場的老師都感動不已。還有許淑一老師的《兩位數乘一位數》等等啦。說不完，也道不明。只有親身經歷了，才有更深刻的感觸。

最后，以會場上的兩句話來結束今天的談話吧：“導”如涓涓細流點點滴滴終成滄海；“學”似步步腳印朝朝暮暮必登頂峰。

第五篇：千課萬人活動學習心得體會

千課萬人活動學習心得體會(精選多

篇)

千課萬人活動學習心得體會

4月16日～19日，我有辛赴杭參加全國小學數學課堂教學研討觀摩活動，在短短的四天時間里，觀摩了40節示范課，聆聽了7個學術報告、4次互動點評。本次活動提出的口號是：“關注學生才‘人文’，‘兒童課堂’堪稱‘優質課堂’”和“高效低耗最‘精彩’，‘生本課堂’也是‘低碳課堂’”，提出了“生本課堂”的主題，她的內涵我們并不陌生，但要轉化為每一位老師的教學行為，并不是一件容易的事。就讓我們為了那一個個鮮活的生命，為了那一個個未來的主人，一起追尋充滿生命活力的課堂。

在課堂中讓學生得到智慧，讓老師智慧成長；讓學生智慧地學，教師智慧地教，師生在生成中智慧得到成長，享受過程中的精彩。

聆聽了專家們的課，總覺得他們的課猶如春風拂面，如此的細膩！“大師”就是“大師”，真是與眾不同。這些大師們幽默、睿智的語言讓人折服；大師與大師的對話，真是英雄惜英雄，讓人聽了為之感動！大師的課堂給我們帶來的不是簡單的模仿，而是更多的理性思考。如何使我們的數學課堂愈發顯得真實、自然、厚重而又充滿著人情味，作為數學老師我們更要關注的是蘊藏在數學課堂中那些只可意會、不可言傳，只有身臨其境的教師和孩子們才能分享的東西，要關注那些伴隨著師生共同進行的探究、交流所衍生的積極的情感體驗。我們教學要成功，不但要傳授知識，而且要啟迪智慧，更要點化生命，潤澤靈魂。

體會

一、課堂需要“激情”，但決非

煽情，課堂還需“本色”

本次上課的各位老師，其課堂教學的一個共同的特點是——課堂上沒有“花哨”的課件，是一堂堂充滿“本色”的課。有的是教師的激情，有的是師生間、生生間充滿智慧的交流，有的是心靈的交融，思維的激蕩。柏繼明老師的《手能幫我學數學》這堂課給我留下了深刻的印象。在她的這堂課中沒有采用華麗的詞藻，沒有選用美麗的圖片，而是采用我們人人都具備的常用工具---手。她首先讓同學們伸出雙手，并念兒歌：“小朋友，張開手，五個手指人人有，五指之間有幾空，請你仔細數一數”，由此引入整堂課的教學。接下來通過植樹問題、鋸木頭問題、樓層數與臺階之間的關系，鐘點數與秒數之間的關系，讓學生通過這五個事例去發現它們之間的規律。最后，還向學生演示了用手計算加減乘除。讓學生在學中做，在做中學。整堂課氣氛活躍，孩子們學的津津有味。柏繼明老師用是樸實的教學手段營造了一個成

功的課堂，讓在座的學生終生難忘，讓在座的老師受益匪淺。正如一個老師的點評：“聽柏老師上課就像小時候聽姥姥講故事，親切平和，過渡自然，具有濃濃的生活味又不失數學味”，引用柏繼明老師的一句話就是：“在新課程理念下以生為本的今天，我們數學課也充滿歡聲笑語，數學課也充滿趣味激情，數學課也充滿生命活力”。

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二、數學課堂以生為本。

這也是這次活動的主題，就像活動的一句標語關注學生才‘人文’，‘兒童課堂’堪稱‘優質課堂’”和“高效低耗最‘精彩’，‘生本課堂’也是’低碳課堂’”，這也是參加這次活動所有的特級教師課堂的共同優點。特別是華應龍、黃愛華兩位老師的課，讓我印象最深，一堂課下來，老師說的并不多，總是在適當的時候提出一些疑問，引起學生的思考，從而突破難點，真正避開了“灌輸式”的教育。課堂上，學生的聲音才是最美的，他們的思考過程是最重要的，即

使學生理解錯誤，卻有著自己獨特的想法，例如許衛兵老師，他在課堂上聽到學生錯誤答案的時候，并不急著反對糾正，而是通過其他學生的回答去幫助理解。

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三、課堂教學要關注后進生。

聽了這么多的特級教師的課，每個老師都有自己的風格，都有自己的想法，唯一不變的只有這個話題---關于后進生，關注課堂的后30％，黃愛華老師提到一個也不能掉隊，伸出手幫助需要幫助的孩子，吳正憲老師在她的講座中提到中談到，孩子你聽懂數學了嗎？你快樂嗎？你的營養午餐營養嗎？朱德江老師說道的：學會蹲下身子、彎下腰來，走進孩子的世界，聆聽童聲，透視童真，讀懂童心。他們提到孩子在我們的數學課堂上學不懂，聽不會，該多郁悶啊！讓我們的數學課堂為后進生開放，盡量讓學生好學，好懂，這就是這些特級教師的心聲。他們無不關注后進生的成長、經歷和發展。引申到我們今天的數學課

堂，我們該怎么做呢？我想只有這樣關注了后進生的心理，關注了后進生的學習態度，也關注了后進生的發展，把數學課堂中的教書和育人完美結合，數學教學才能厚重。

體會

四、課堂需要快節奏，也需要慢鏡頭。

劉松老師說的：“蜂蜜是蜜蜂釀的，養蜂人自己釀不出蜂蜜。老師要學養蜂人，把學生帶到有花蜜的地方，其它的事讓他們自己去做就好了。”所以，我們要把學生的主動權交給學生，讓學生有充分的時間去探究，去思考。只有關注學生、讀懂教材，才能使課堂迸發出生命。同時，我們關注的不應該僅僅是成績優秀的學生，而更要關注的是那些“后進生”。數學課堂確實需要保底，那就是每個目標要實現，每個孩子要接受。課堂要實實在在，對待學困生我們要感同深受，所以在平時的課堂教學中，我們也要適當放慢腳步，如果不這樣，那么前面的學生走得越快，后面只會越來

越跟不上，那我們的教學就沒有質量可言。自問我的課堂我就做不到這一點，總是很心急地繼續上課，不會耐下心來一步步扎實地走。

在這些觀摩課當中，我們看到的是老師與學生真實的交流，不再是單純的教師教、學生學，而是一個統一體。每一位老師都放手讓學生自主探究解決問題，教學中，遇到一些簡單的問題，就讓學生自己通過動口、動手、動腦去解決，為學生提供了自由發揮，處理問題的空間，并且老師不斷鼓勵學生積極嘗試，主動去探索問題，讓每個學生都有參與思考和發表意見的機會，讓每位學生都成為數學學習的主人。對于學生一時想不出來的問題，每一位教師都很有耐性的對學生進行有效的引導，充分體現“教師以學生為主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。

因此，在數學教學中應讓學生在現實的數學學習活動中獲得理解和發展，注意從學生熟悉的生活情境出發，創設鮮明的問題情境作為學習素材，吸引他們展開學習活動，并從中感受數學與生活的密切聯系，體會數學的意義。教學中，遇到一些簡單的問題，盡量讓學生通過自己動口，動手，動腦去解決。教師要鼓勵學生積極嘗試，主動去探索問題，讓每個學生都有參與、思考和發表意見的機會，讓每個學生都成為數學學習的主人。

總之，通過這次學習，令我大開眼界，領略了名師的教學風采，為我的課堂教學增加了大量的寶貴經驗。結合自己以往的教育教學工作，也使自己認識到了在工作中不足之處。在今后的教學工作中一定要多向教育教學經驗豐富的老師學習，找出教育教學方面的差距，教壇無邊，學海無涯，以更加昂揚的斗志，以更加飽滿的熱情，全身心地投入到教育教學工作中。

教學有法，教無定法；教學有痕，精彩無痕。“有效教學，發展思維”這次

聽課留給我太多太多……讓感覺貧乏的我狠狠地吮吸了一回。就讓我們勤于鉆研，慎于思考，勇于創新，善于反思，去踐行自己的追求吧！

“千課萬人”全國小學語文學導課堂教學研討觀摩活動心得體會

從去年聆聽了一小老師帶回的“生態課堂”展示課開始，我就對“千課萬人”充滿向往，今年很有幸能親臨杭州去領略大師的風采。駐足在“千課萬人”的會場上，我被這恢弘的氣勢所震撼和折服；徜徉在這魅力無限的課堂里，我不但欣賞著小語名師的教學風采和精彩，更是在接受者新課程，新理念的洗禮。

收獲，促進成長

在十一月初，我去杭州參加“千課萬人”活動，聽了兩天半的課，自己沒有疲倦，是因為，每節課都有不同的亮點創新，收獲多多，就像人們形容秋天一樣，這次杭州之行，碩果累累！

通過至此活動，認真地聆聽每節數學課，真正感受到：從學生中來，在學

生中做，歸學生所有，可謂成長課堂；尊引而不發，學不憤不啟，求導之有度，才是修煉之道。例如朱國榮老師講的《方程的意義》，從復習“用字母表示數”導入，在連接學生對數兩件相等關系原有認知的基礎上，引導學生理解方程的意義，重視培養學生在具體情境中找出等量關系的能力；沈勇老師風趣幽默的講《用數對確定位置》，從開家長會找位置，很自然的導入！…每節課都做到了：想學生所求，給學生所需，努力為學生提供時間和空間，讓他們聽清楚，想明白，會運用，從而成就學生之精彩。

通過此次活動，感受到：要想上好一節課，自己必須要注意平時知識的積累，要善于思考，善于反思，善于學習，善于觀察，關注細節，積累經驗。要做一名學習型、研究型的教師，自己必須要付出努力！

通過此次活動，感受到：走進新課改，自己要多思：為誰教，教什么，怎么教，最重要的是“為誰教”，讓課堂成

為“生命發展的課堂”！

總之。這次杭州之行，使我產生了前進的動力，使我的教學理念有了新的進展，我覺得說再多，不如踐行自己的行動！我一定努力，把自己所學，付諸在工作中！

“千課萬人”學習心得

東西南北三五成岳，千課萬人聚集你我。一路風塵一路奔波，一節節好課不盡的收獲。

有幸赴杭州參加為期4天的“千課萬人”觀摩活動，總的感覺是“累并收獲著”！可以如此近距離目睹名師們的風采，感受“名家課堂”，真是受益匪淺。現就本次活動淺談一些自己的心得體會。

新課程轟轟烈烈進行了11年，走進“千課萬人”活動，才體會到自己的那一步邁得何等小。自己的課堂還停留在“學別人上課”“比著課件上課的基礎之上。”。在名師們的課堂上，你總能聽到 “誰還想說？”“誰還有補充？”“誰聽明白

了？”“你想好了，你該怎么說？”等話語。整堂課都充滿思辨，充滿著教師的追問和點撥。學生需要這樣的課堂，因為這樣的課堂關注到了學生的差異，老師們也需要這樣的課堂，因為這樣的課堂能實實在在地指引我們的課堂實踐，不為一些花架子而失去課堂的真諦。在我們的課堂中正是缺乏讓學生“安靜思考，合理表達”，我們總是迫不及待地不等孩子思考、表達，老師就急于包辦代替孩子去思考，去表達。

著名的特級教師黃愛華分析了美國與中國的教育。他說，中國的教育是打基礎，體現知識的權威；美國的教育是培養創造力，對知識的質疑和懷疑，其核心的價值是“簡單、實在、培養創造力，學以致用”。在對知識的“是什么的？”“怎么來的？”“做什么的？”“怎么做的？”中國的教育注重的是前三項，而美國的教育注重最后一項。他還提倡我們的數學課堂要有三聲“掌聲、笑聲、歡呼聲”。從他的這

些話語里，我們是否應該思考些什么？也盡最大能力在中國的教育環境中去做些什么？

四天三夜的學習收獲還是很大的，主要是思想上的。我會學著把學生看做“真正的人”，正視孩子的出錯，而不是一味的斥責，名師們的一句話說得真好“課堂就是出錯的地方！”讓自己的教育工作有聲有色起來。朱國榮老師說：教師的魅力在于喚醒在于激發，讓學生浸潤其中，求索、跋涉、碰撞思維。教育是慢的藝術，是熏陶，是潤物無聲，是潛移默化，教師要學會慢下教學的腳步，讓更多學生自我完成自我建構，能力發展。

喻巧月老師《搶數》一課，她的裝傻智慧真是一種藝術。“你怎么知道你一定贏定了呢？”“你想怎么樣贏他？”“你來試一試。”這一句句啟發似的疑問，激發孩子的表達欲望，更多的使用“生生互動”的交流形式，給孩子充分的活動，展示的空間和思考時間，讓孩子自己教會

了自己。

俞正強老師的《乘法分配律》，沒有課件，一支粉筆一塊黑板，“你能寫一個像我這樣的算式嗎？”同學們在俞老師的靜靜等待中終于發現了規律，“我能寫。”“我能寫。”“報，報，報〃〃〃〃〃〃能寫完嗎？”他的語言生動活潑，當講到分配律的變式時，他問同學們：“知道了去外婆家的路，能從外婆家回來嗎？”“在外婆家方便，還是在自己家方便？”這簡單的一句話，提醒同學們，乘法分配律和變式兩者在應用當中的區別。當下課的鈴聲響了，同學們還沉浸其中，“下課了，下課了。”同學們才依依不舍離開座位。這樣的數學課真的是一種享受。俞老師慧言：把自己的每一節課作為禮物呈現給學生。他確實做到了。

一位大師一份精彩，一位大師一種風范，我們在看在學，不管臨摹的再精確，總不得其神韻。上課不是演戲，不是在演別人設計好的臺本，不是在背臺

詞般背教案。而是我們在演繹我們對教材的理解，對不同教學對象的必要引領。

千課萬人，百花齊放，在西湖的碧波里放飛夢想，千課薈萃，萬人共享，在名師的引領下激情飛揚。千課萬人，成長課堂，從學生中來，在學生中做，歸學生所有，可謂成長課堂。千課萬人，五力修煉，遵引而不發，循不憤不啟，求導之有度，才是修煉之道。

“千課萬人”學習心得

有幸赴杭州參加為期4天的“千課萬人”觀摩活動，總的感覺是“累

并快樂著”！可以如此近距離目睹名師們的風采，感受“生本課堂”，真是

受益菲淺。現就本次活動淺談一些自己的心得體會。

曾以為在自己的努力下，距新課程改革的步伐為之不遠，有時甚至為

一些成就沾沾自喜。走進“千課萬人”活動，才體會到自己的那一步邁得

何等小。我們且不說名師們的課堂教學語言的精煉得當，因為人家畢竟是

名師；也不說名師們的教學設計如此的新穎卻不失效，因為人家是多次打

造出來的精品課。只說我們也能做到的一點“把學生當做真正的人，發展 的人”。在名師們的課堂上，你總能聽到那聲親切的稱呼“孩子”，老師說 的最多的話是“誰還想說？”“誰還有補充？”“誰聽明白了？”“你想好了，你該怎么說？”等話語。整堂課都充滿思辨，充滿著教師的追問和點撥。

學生需要這樣的課堂，因為這樣的課堂關注到了學生的差異，老師們也需

要這樣的課堂，因為這樣的課堂能實實在在地指引我們的課堂實踐，不為

一些花架子而失去課堂的真諦。在名師們的眼里“生本課堂”就是讓學生

安靜的去思考，合理的表達。在我們的課堂中正是缺乏讓學生“安靜思考，合理表達”，我們總是迫不及待地不等孩子思考、表達，老師就急于包辦代

替孩子去思考，去表達。我們教出

來的孩子善于低頭做題，而不善于思考

并流利表達自己的想法，丟失了很重要的東西，忽略了孩子們的“社會性”。著名的特級教師黃愛華分析了美國與中國的教育。他說，中國的教育是打

基礎，體現知識的權威；美國的教育是培養創造力，對知識的質疑和懷疑，其核心的價值是“簡單、實在、培養創造力，學以致用”。在對知識的“是

什么的？”“怎么來的？”“做什么的？”“怎么做的？”中國的教育注重的事前三項，而美國的教育注重最后一項。他還提倡我們的數學課堂要有三聲“掌聲、笑聲、歡呼聲”。從他的這些話語里，我們是否應該思考些什么？也盡最大能力在中國的教育環境中去做些什么？

可以說收獲是很大的，主要是思想上的。我會學著把學生看做“真正的人”，正視孩子的出錯，而不是一味的斥責，名師們的一句話說得真好“課堂就是出錯的地方！”讓自己的教育工作有聲有色起來。