第一篇：小學數學為什會出現兩極分化

小學數學，為什么從三年級開始會出現分化現象？

2015-11-04 逢考必過 小學

數學是個很奇怪的科目，它存在著一種“梯次掉隊”的現象。不是說你低年級的知識學好了，高年級的知識就一定能學好。

在數學上面，我們常常看到，小學三、四年級的時候，有一批學生數學成績突然掉了下來；再往后，到了初

二、初三時，常常又有一批學生的數學成績落后了；再往后，到了高中時，仍然有人不斷掉隊。

很多教育工作者嘗試解釋這種奇怪的現象，有人說是“孩子大了，不聽話了”，有人說是“青春期了，孩子野了”，還有人說，“小時候沒有進行思維訓練”。

認同最后一種說法，更準確的說，是：思維能力的地基沒打牢。

數學是人類的高級思維活動，越往頂層走的時候，需要的各種思維能力就越多，當思維能力不足的時候，掉隊是必然的。

小學三年級以前，數學只需要記憶力就可以了，記住一些計算規則就搞掂了；

但到了小學四年級，光有記憶力就不行了，還要邏輯能力，這時邏輯思維能力不足的小朋友就掉隊了；

到了初中，還需要用空間想象力，空間想象力不足的學生們就跑不動了；

到了高中呢，可能還要用到抽象、歸納、演繹等思維能力，這方面綜合能力不足的學生，就力不從心了。

這就有點像打地基起高樓，兒童時期打的地基越深越牢，未來起的樓就越高越雄偉，就越不會中途掉隊。

所以，要想孩子數學好，首先幫他“打地基”。地基怎么打？個人認為有三條：一是開發八種智能；二是生活數學啟蒙；三是培養閱讀興趣。

1、開發八種智能

所謂八種智能，是美國的加德納博士說的，他說人類的智能是多元化而非單一的，由語言智能、數學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能等8種組成。

然后問題又來了，這八種智能怎么開發？非常簡單，就是讓孩子去玩，玩得越瘋越好。

簡言之，孩子玩得越瘋，玩得越嗨，這八種智力就開發得越好，未來的數學成績可能就越好。這就解釋了，為什么有點調皮的男生，一直似乎數學成績不好，到了高中反而超越了一直聽話和優秀的乖乖女呢？

很簡單，原來數學成績不好，也許僅是由于粗心，但調皮男孩在童年時的多種智力開發得遠比乖乖女要徹底，其深層的思維能力遠比乖乖女要強大。

地基打得牢打得深，自然會在高中階段反超，數學大廈自然也起得更高。

所以讓小孩去找“孩子王”。

啥叫“孩子王”？就是那些特別容易活躍和興奮起來的，能夠且愿意帶著一大堆小孩子玩起來那種，就叫“孩子王”。

這種孩子，往往還是天生的，沒法培養，所以你身邊要是遇到的，那就不要放過，就得想辦法去親近才行，呵呵。

因為只有這樣，小孩才能玩得嗨，于是八種智能也就在潛移默化中得到了鍛煉和開發。

2、生活中的數學啟蒙

看過尹建莉的《好媽媽勝過好老師》嗎？

她說她的小孩圓圓4歲開始，通過游戲開始學習數學，不出兩年居然就會了500以內的加減法。她們玩的就是一個簡單的游戲“開小賣部”，讓她自己圍個地方當柜臺，放點東西，爹媽輪流去購買。

真定價，用真錢，真找零，玩著玩著，這些錢款計算就成了天然的“應用題”訓練。這么訓練到小學二年級，學校經過測試后，覺得也不用上三年級了，直接給她跳級上了四年級。

沒錯，生活中的日常買賣活動其實是最好的數學啟蒙。如果咱們不知道怎么玩“小賣部”，小孩去超市買自己的玩具，或者買冰淇淋時，讓他自己算錢、拿錢、花錢、存錢，也是個不錯的法子吧。或者，玩點狠的，把買菜買煙買家居用品的所有任務都交給上小學之前的5、6歲的小朋友，當專職的家庭采購員算了。

當然啦，這個游戲要爹媽配合才能玩起來，還要順應興趣和時機，如果一方大包大攬所有采購事宜，那就沒得玩了。

還有啊，擲色子，打撲克，參加兒童跳蚤市場，都是方法；專業點的還有蒙臺梭利的數學教具，一切都可以在游戲中進行。

反正，每天你總要面對小孩的，每天小孩總要纏著你玩的，如果你不知道怎么玩，那就去玩“數學游戲”，動點心思，給抽象的數字結合到游戲中去，把零花錢當成道具。

玩著玩著，小學三年級的加減乘除估計都給你學完了，而且還一點壓力沒有，而且還興高采烈，而且還興趣盎然。

3、培養閱讀興趣

前段時間還看到一篇文章，《閱讀，才是最好的“補課”》，說是孩子數學成績不好，根源在于讀書太少？這個道理，100%認同，現將那篇文章部分節選如下：

前幾天，朋友給我13歲的女兒推薦了一位數學輔導老師。“您孩子數學學習是什么情況？”電話中簡單寒暄了幾句老師問我。

“題不難成績還不錯。一遇難題，就好像深入不進去。”提起女兒的數學，我真頭疼。

“那她平時喜歡讀書嗎？”老師的問題讓我一愣，這不是語文老師的事嗎？跟數學。。？“不是特別喜歡，但也不是一點不讀。平時喜歡看《淘氣包馬小跳》之類。”我想了想說。

“哦，那科普讀物和一些經典名著讀過嗎？”老師接著問。“沒有，我認為對學習有用的書她都讀不懂，也不愿意讀。”我有些不好意思地回答。

“是有些問題。”老師頓了頓說，“孩子到了初中要想學好數理化，必須小學得多讀書，特別是有深度有人文素養的好書。多讀好書的孩子思維活躍，視野也開闊，到了初二就更能顯示出優勢。”

“我們班數學成績好的同學大多6、7歲就能看書，在小學階段就大量閱讀有深度有人文素養的好書，愛思考，愛看書，這群孩子問問題的深度和廣度有時把我都難倒了。

而那些表現不怎么樣的孩子大都以前沒讀過什么書，現在也就不愛看書，有些油鹽不進、刀槍不入的感覺，他們父母著急花錢，我再怎么輔導，他們的數學成績也不會有太大的提高。”

聽他這么一說，忽然想起蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中曾經說過：“學生讀書越多，他的思維就越清晰，他的智慧力量就越活躍。”

很多家長總覺得閱讀所帶來的改變很緩慢，而考試就在眼前，所以還是覺得不如補課來得直接，效果更顯著。

今天，經這位數學老師一提醒，茅塞頓開。閱讀的功效絕不僅僅是豐富文化積淀，提高語文素養，而是幫助孩子點燃思維的火花，拓展視野，深化思維，提高學習力。

所以，閱讀不僅僅是語文的事情，它對于任何一門學科來說都是首要的。有研究發現，一年級或更早開始大量閱讀的孩子比三年級開始閱讀的孩子在其后的中小學學習，尤其是數理化學習方面潛力更大。

因為前者在其后的學習生涯中具備了深閱讀能力和習慣，也就是理解能力很強，而后者閱讀時思維很膚淺，理解能力自然很弱。這個現象在初二這個分水嶺年級就表現得很明顯了。

第二篇：為何成績會兩極分化

為何成績會兩極分化

摘 要：初中階段學生歷史學習成績兩極分化呈嚴重趨勢，后進生所占的比例較大，特別在八年級表現得尤為明顯。這種狀況直接影響著大面積提高歷史教學質量。心理學認為，人的情感與認識過程是相聯系的，任何認識過程都伴隨著情感。“親其師，信其道。”和諧的師生關系是保證和促進學習的重要因素，特別要對后進生熱情輔導，真誠幫助，從精神上多鼓勵，學法上多指導，樹立他們的自信心，拉近他們與優生的距離，改善他們的學習能力，提高他們的學習成績。

關鍵詞：成績；興趣；兩極分化；歷史教學

新的教育理念要求樹立“全面發展觀”，既要注重發展學生的個性，又要面向全體學生。在初中階段，學生歷史學習成績呈現出兩極分化的趨勢，后進生所占的比例較大，特別在初中二年級表現得尤為明顯。這種狀況顯然與培養全面發展的創新人才是相違背的，直接影響著學生提高歷史教學質量。那么，造成兩極分化比較嚴重的原因是什么？如何預防嚴重分化？本文結合自己的教學實踐作一些粗淺的探討。

一、造成兩極分化的原因

⑴缺乏學習歷史的興趣和學習意志薄弱是造成分化的主要內在心理因素。對于初中學生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力。筆者對所在學校初中包括自己任教的三個班級在內的八年級7個班抽樣調查表明，200名被調查學生中，對學習歷史有興趣的占48％，其中有直接興趣的26人，占13％；有間接興趣的56人，占28％；原來不感興趣，后因更換老師等原因而產主興趣的14人，占7％；對歷史不感興趣或興趣軟弱的占52％，其中直接不感興趣的18人，占9％，原來有興趣，后來興趣減退的86人，占43％。調查中還發現，學習歷史興趣比較淡薄的學生歷史學習成績也比較差，學習成績與學習興趣有著及其密切的聯系。

學習意志是為了實現學習目標而努力克服困難的心理活動，是學習能動性的重要體現。學習活動總是與不斷克服學習困難相聯系的，初中歷史教學方式的變化也比較大，教師輔導減少，學生學習的獨立性增強。在這過程中有的學生適應性強，有的學生適應性差，表現出學習情感脆弱、意志不夠堅強，在學習中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學習成績下降。

⑵掌握知識、技能不系統，沒有形成較好的歷史認知結構，不能為連續學習提供必要的認知基礎。

初中歷史教材結構的邏輯性、系統性更強。首先表現在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后邊學習的基礎；其次還表現在掌握歷史知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。

⑶思維方式和學習方法不適應歷史學習要求。

八年級是歷史學習分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段歷史課程對學生思維能力要求有了明顯提高。而八年級學生正處于過渡的又一個關鍵期，沒有形成比較成熟的思維方式，因此學生個體差異也比較大，有的思維能力發展快一些，有的則慢一些，因此表現出對歷史學習接受能力的差異。除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒有很好地根據學生的實際和教學要求去組織教學活動，指導學生掌握有效的學習方法，有效促進學生思維的發展，提高學習能力和學習適應性。

⑷教師教學方法不當也是造成分化的重要原因之一

由于受應試教育的影響，初中歷史教學仍在不同程度上存在著下列情況： ①課堂教學中，教師面對幾十個知識水平和個性存在著差異的學生，常常發出同一個指令，很少考慮到高、中、低不同水平的情況。這種劃一的要求，必然導致分化的產生。

②“一言堂”、“滿堂灌”仍是一些教師習慣的教法，學生完全處于被動應付的狀況。教師沒有很好地根據學生的實際和教學要求去組織教學活動，沒有及時指導學生掌握有效的學習方法，不注意發展學生的邏輯思維，導致學生在學習上處于被動地位，進而產生分化。

③作業布臵過多或偏少，學生作業抄襲現象嚴重，作業效度極低。

二、減少歷史學習兩極分化的教學對策

⑴培養學生學習歷史的興趣

興趣是推動學生學習的動力，學生如果能在學習歷史中產生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學習。培養學生歷史學習興趣的途徑很多，如讓學生積極參與教學活動，并讓其體驗到成功的愉悅；創設一個適度的學習競賽環境；發揮趣味歷史的作用；提高教師自身的教學藝術等等。

⑵教會學生學習

有一部分后進生在學習歷史上費工夫不少，但學習成績總不理想，這是學習不適應性的重要表現之一。教師要加強對學生的學習指導，一方面要有意識地培養學生正確的歷史學習觀念；另一方面是在教學過程中加強學法指導和學習心理輔導。

⑶在歷史教學過程中加強抽象邏輯思維的訓練和培養。

要針對后進生抽象邏輯思維能力不適應歷史學習的問題，從七年級教學開始就加強抽象邏輯能力訓練，始終把教學過程設計成學生在教師指導下主動探求知識的過程。這樣學生不僅學會了知識，還學到了歷史的基本思想和基本方法，培養了學生邏輯思維能力，為進一步學習奠定較好的基礎。

⑷改革教學方法，幫助學生樹立主體意識

①課堂教學應以學生為主體，教師決不可以越俎代庖，以知識的講授替代主體的活動。教師要講究教學策略，采用生動活潑的形式，使學困生開動腦筋，積極參與，大膽實踐，在參與過程中品嘗成功的愉悅，激發學習歷史的動機。

②歷史探究性學習，能有效地溝通歷史與生活之間的聯系，激發學生學習歷史的興趣。作為教師，要善于為學生的學習設臵探究的情境，營造探究的氛圍，有計劃、有目的地指導學生開展探究性活動。

③掌握反饋信息，精心設計練習。教學活動中，教師要注意掌握反饋信息，及時采取措施，彌補缺陷，以保證達到預期的教學目的。

練習是掌握知識、形成技能的重要途徑。應該精心設計每個練習，做到有的放矢，練在點子上，多次反饋，重視講評，具體地幫助學困生彌補知識缺漏，使之切實掌握所學知識，并在實際運用中，逐漸形成技能技巧。

⑸實施分層教學與個別輔導策略。在歷史學習中出現兩極分化是難免的。因此，分層教學與個別輔導就十分必要。在分層指導中，教師要運用教育機智，堅持實事求是的原則，有針對性地指導學生克服學習中遇到的困難，擺脫學習中的窘境，最終實現預期的成長與發展目標。

⑹建立和諧的師生關系

心理學認為，人的情感與認識過程是相聯系的，任何認識過程都伴隨著情感。初中生對某一學科的學習興趣與學習情感密不可分，他們往往不是從理性上認為某學科重要而去學好它，常常因為不喜歡某課任老師而放棄該科的學習。“親其師，信其道。”和諧的師生關系是保證和促進學習的重要因素，特別要對后進生熱情輔導，真誠幫助，從精神上多鼓勵，學法上多指導，樹立他們的自信心，拉近他們與優生的距離，改善他們的學習能力，提高他們的學習成績。

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第三篇：有效緩解小學數學教學中兩極分化研究報告

姓名：李土欽

中期作業里小課題名稱：有效緩解小學數學教學中兩極分化的策略研究 結業作業（請寫在下面）：

有效緩解小學數學教學中兩極分化的策略研究報告

小學數學教學中兩極分化的程度會隨著年級的升高而不斷加劇，因此，有效

一、問題提出

60分以上，這是我在三年的教學中第一次遇到的，可但分化時間提前，分化距離加大，課堂上往往出現好的學生吃不飽，很難提高班級的整體成績落

教師尊重學生的個體差異，注學生的主主體得到了發揮，教師的評價方式多樣化，我們深深得感受到大部分學生對數解題的思路更活躍了，同時也由于新課程中增加了一些新的較課堂教學由于關注學生的加具與提早了數學學習的兩極分化現象，無論是數學學習興趣還是數學學習能力，原本在初中才有的現象，現在在小學階段已經普遍存在，數學學習有障礙的學生正在急速擴大，這使我們許多教師感到擔憂。

二、研究的目的與意義

在《數學課程標準》明確指出，“義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現人人學習有價值的數學、人人都能獲得必需的數學、不同的人在數學上得到不同的發展??”。這無疑對數學教師的教育工作提出了更高的要求。大多數一線教師感受到的是，課堂上，能夠回答有點難度問題的學生不僅翻來覆去總是那么幾個人，并且數量也越來越少，合作學習小組事實上也只能依靠那么幾個人支撐。目前的新課程實施過程中，學生的水平參差不齊，農村小學生數學學習成績兩極分化呈現出比以前提前的趨勢，部分學生已有厭學情緒，這種狀況直接影響著大面積提高數學教學質量。長高新課改的質量具有重要的現實意義。

三、理論依據

開展是我們農村小由于教師的編制緊張，其次農村教師的新教育理念來的相對比較慢，對新課程、新理念存在理解上的片面性，外化為教學行為，促進學生有效的學

(一),選擇研究方法,設計研究計劃.然后,進行實際調查,座細心實驗，最后總結經驗，形成有效的教學模式。

（二）研究方法

1、調查分析法：采取問卷方法調查學生喜愛的課堂教學形式課堂教學效果反饋。

2、經驗總結法：對每一階段、每一過程的實施情況作好記載，寫出相應的總結材料，以點帶面。

3、行動研究法：教師通過學情調查分析、教學方法、手段、練習的設計分

層教學等途徑進行課題研究。

4、同時在研究中還輔之以文獻研究、案例研究等方法，確保本課題得以高效地實施。

（三）課題研究的基本步驟

第一階段：準備階段

（1）調查研究，搜集問題現象（包括來自數學課堂的一些學習情景、學生作業的一些情況以及前學期考試質量分析報告）

（2學名師、專家對縮小兩極分化差異的經驗和建議。

（3完成實驗方案。

第二階段：實施階段，在教學過程中及時反思，尋求對策、方案，修改方案，積累經驗。

第三階段：結題階段

五、研究的效果1樂于發言，基本上都能用有條理且規范的數學語言表

有良好的傾聽習慣；優等生能主動幫助學習能力相對弱一點的學生。

3、全班學生都能做到每天按時完成作業，保證作業的質量，正確率逐步上升，有更正錯題的習慣。

4、期末測評合格率達100%，優秀率和良好率力爭達30%、40%。

六、研究的收獲

小學數學的教學重點是基礎知識和基本技能，因此教學應面向全體同學，爭

取做到人人學有所成。在教學過程中學生學習出現差距是不可避免的。一旦出現，就應該及時找學生談，分析他們掉隊的原因，動之以情，曉之以理，使學生從思想上認識到學習的重要性。同時給予學習方法的指導，耐心幫助他們補習功課。對于一些有可能掉隊的學生，及早指出，說明掉隊的嚴重后果，做到防患于未然。我們都知道“外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因起作用。”因此怎樣激發學生學習數學的內在動力，使學生積極主動地學習，也是防止分化的一個重要方面。學生在課堂上能聽懂老師說的教學內容，興趣就會產生，所以每堂課都要循序漸進，關注差異，有練習的時間。教師要不斷為學生創造成功的機會，悅。這會大大激發學生的學習熱情，增強學習興趣。

對差生要采取寬容的態度，助他們證明自己，建立自信。要善于發現學生的點學生的學習自信心就能樹立起來。

根據學生數學成績的差異，將好、差學生進教師要教育數學程度好的程度好的學生在提供幫助學困生的同時也提高了自己，讓學生在團結協作中學會關心他人，樹立集體感和責任感，這是非常重要的素質教育。

防止和縮小學生學習數學中出現的兩極分化，還有大量辛苦的工作需要我們去做，需要我們奉獻一顆愛心。加強對學習困難的學生的學習方法指導，幫助學生培養良好的學習習慣等。教育以人為本，以學生為本，以學生的發展為本，經過學生、家長和學校的三方能采取行之有效的措施，這種兩極分化一定能縮小很大的差距，提高潛能生的成績。

第四篇：六個為什的心得體會

一、什么是六個“為什么” 為什么必須堅持馬克思主義在意識形態領域的指導地位，而不能搞指導思想的多元化；為什么只有社會主義才能救中國，只有中國特色社會主義才能發展中國，而不能搞民主社會主義和資本主義；為什么必須堅持人民代表大會制度，而不能搞“三權分立”；為什么必須堅持中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度，而不能搞西方的多黨制；為什么必須堅持以公有制為主體、多種所有制經濟共同發展的基本經濟制度，而不能搞私有化或“純而又純”的公有制；為什么必須堅持改革開放不動搖，而不能走回頭路。

二、為何提出六個為什么 改革開放30年來，中國取得了巨大的發展。新的歷史時期，中國如何發展，中國向哪里去？是一個重要的問題。回顧過去，展望未來，馬克思主義是中國革命與社會主義建設取得成功的理論武器，馬克思主義與中國革命的具體實踐相結合，產生了有中國特色的社會主義理論，是具體指導我們工作地指導思想。共產黨的領導，人民代表大會制度，多黨合作制，是我國政治制度的核心內容。改革開放是我們的事業不斷蓬勃發展的源泉。

為什么必須堅持馬克思主義在意識形態領域的指導地位 而不能搞指導思想的多元化

馬克思主義在中國的指導地位，不是個別人也不是一個黨的主觀意志決定的，而是歷史的選擇、人民的選擇。我國革命、建設、改革的歷史充分證明，沒有馬克思主義，就沒有新中國；沒有馬克思主義及其在中國的新發展，就沒有中國特色社會主義。在綜合國力競爭日趨激烈的今天，西方敵對勢力不愿意看到我國的發展壯大，從來沒有停止過對我國進行“西化”、“分化”的圖謀，我們與其進行滲透與反滲透、顛覆與反顛覆 的斗爭將是長期的、復雜的，有時甚至是很激烈的。在嚴峻的國際形勢下，如果我們放棄馬克思主義在意識形態領域的指導地位，搞指導思想的多元化，就是自陷困境、自毀長城。

為什么只有社會主義才能救中國只有中國特色社會主義才能發展中國而不能搞民主社會主義和資本主義中國特色社會主義，不是走封閉僵化老路或改旗易幟邪路的社會主義，而是銳意改革、著力發展、堅持開放、以人為本、促進和諧的社會主義，是順應時代潮流、走在時代前列的客觀要求，這是其時代特色。30年來，正是中國特色社會主義，使中華民族走向現代化、走向世界、走向未來，成功實現了從高度集中的計劃經濟體制到充滿活力的社會主義市場經濟體制、從封閉半封閉到全方位開放的偉大歷史轉折，中華大地面貌 煥然一新；正是中國特色社會主義，使13億中國人民大踏步趕上時代潮流，穩定地走上了富裕安康的廣闊道路，確保了人民安居樂業、社會安定有序、國家長治久安。

為什么必須堅持人民代表大會制度 而不能搞“三權分立”世界上許多國家的歷史告訴我們，發展民主只能走自己的道路，脫離本國實際，脫離國情，脫離經濟社會發展的客觀要求，盲目照搬別國模式，不但實現不了人民發展民主的愿望，反而會給人民利益和經濟社會發展造成損失甚至災難。我們要積極借鑒人類社會創造的文明成果包括政治文明的有益成果，但絕不照搬西方那一套，絕不搞多黨輪流執政、“三權分立”、兩院制。要認清資產階級民主固有的弊端和虛偽性，認清社會 主義民主與資本主義民主的本質區別，切不可照搬照抄外國政治制度的模式。

為什么必須堅持中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度而不能搞西方的多黨制政黨是當代世界絕大多數國家的政治發動機，在國家政治生活中發揮著重要作用。采用適合國情、國家性質和社會發展狀況的政黨制度，是一個國家發展進步的重要條件。中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度，是我們黨把馬克思主義政黨學說和統一戰線理論與中國具體實際相結合的偉大創造，是我們黨同各民主黨派、無黨派人士長期團結奮斗的重大理論成果和實踐成果，具有歷史的必然性、偉大的獨創性和巨大的優越性。繼續推進中國特色社會主義現代化事業，必須堅定不移地走中國特色社會主義政治發展道路，把這一基本制度堅持好、完善好、落實好，而絕不能搞西方的多黨制。

為什么必須堅持以公有制為主體、多種所有制經濟共同發展的基本經濟制度 而不能搞私有化

或“純而又純”的公有制堅持公有制為主體，既是我國社會主義經濟制度的要求和特點，也是我國經濟運行的需要和特點。我國人口多、底子薄，發展很不平衡，我們在推進改革開放和社會主義現代化建設中所肩負任務的艱巨性和繁重性世所罕見。如果社會主義公有制被否定了，搞了私有化，社會主義制度也就不存在了，我們也就喪失了團結帶領全國人民克服各種艱難險阻、解放和發展生產力、走向共同富裕的基礎。當然，我國不搞私有化，應以實 事求是地認識和評價社會主義公有制的作用和績效為前提，以搞好搞活公有制經濟為前提，也就是需要通過深化改革，讓社會主義公有制的優越性充分顯示出來。

為什么要堅持改革開放不動搖而不能走回頭路改革開放是歷史的必然選擇。實踐證明改革開放的方向和道路是完全正確的。改革開放過去、現在和未來始終是發展中國特色社會主義、實現中華民族偉大復興的必由之路。因此，在新的更加艱巨繁重的任務、新的更加錯綜復雜的環境面前，我們必須堅定信念：堅決走充滿生機活力的新路，決不走實踐證明是封閉僵化的老路，也決不走那種改旗易幟、放棄共產黨領導、放棄社會主義的邪路。惟有堅持改革開放的必由之路，始終做到不動搖、不懈怠、不折騰，我們才能引領中國特色社會主義偉大事業的航船乘風破浪，駛向更加光輝的未來。在這個極為重要的問題上，全黨要堅定不移，全國人民也要堅定不移。

第五篇：數學學習成績兩極分化的成因及對策

數學學習成績兩極分化的成因及對策

廣西桂平市中沙鎮中和中心小學 姚明森 盧超連

1.前言

目前，許多小學的數學學習成績存在較為嚴重的兩極分化現象，這一現象引起了社會各界的高度重視。數學作為一門基礎學科，認真研究學生學習成績兩極分化的成因何在，并對癥下藥找出相應的對策，對于提高教學質量，落實《數學課程標準》，提高全民的素質，建設小康社會有著重要的意義。

數學是小學階段的一門重要的課程，教學的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。《數學課程標準》的這一理念著重強調要關注每一位學生。義務教育是面向全體學生的教育，義務教育階段的數學課程不是以培養少數精英為目的，而是要面向全體學生，防止“兩極分化”，使每一位學生都能得到充分的發展。這一理念闡明了義務教育階段數學教育的基本性質與目的，體現了“大眾數學”的教育思想。

本文以“大眾數學”思想，《數學課程標準》，教育學，心理學，新課程改革理論為基礎理論，結合在教學中的實踐、研究，對小學生數學學習成績兩極分化的成因從教師、學生兩方面進行分析，并提出可行的對策。

2.原因分析 2.1 教師因素

在諸多的影響因素中，我認為教師對于學生的影響最直接、最持久、最有效。但當前的問題是，由于教師觀念滯后，教學水平低下，使教師的教育和教學工作對學生學習成績的影響越來越大。

2.1.1 教師對學生的偏愛。

我曾對我校四年級的學生分層次召開座談會（優秀學生，后進學生），以探尋造成該年級學生數學學習成績兩極分化的原因。在座談中，優秀學生與后進學生所看到的教師存在著較大差異。優秀學生看到教師上課時常會走到他們身旁，了解情況，上課時常得到教師的提問，課后，教師常把他們請到辦公室，輔導做思考題、星號題或改正作業。而后進學生看到的卻截然相反，在上課時，教師很少注意到他們，只要不出聲影響課堂教學，他們可以玩東西，當回答不出教師的提問時，常常受到教師的批評，課外教師只喜歡與優秀學生交談。這就是教師對學生的偏愛。因學生的容貌、智力、性格品質、家庭背景、學習成績等方面的差異，一些教師會對學生產生偏愛，特別是對服從聽話、成績較好的學生。對那些不順從、有些固執己見或成績較差的學生則不感興趣。教師對學生的偏愛嚴重影響著學生對教師的情緒態度，影響著學生的自我意識和學習行為，造成學生學習成績的兩極分化。優秀學生在教師的特殊照顧之下，處于良好的學習環境，對學習感興趣，學習熱情高，對他們來說學習是愉快的體驗，學習成績就好，因成績好又得到教師、學校、家長的表揚，他們為了保持這種“特殊照顧”會更加努力學習，從而成績越學越好。后進學生則由于教師對他們缺少尊重、理解、關懷、溫暖，使得后進學生本來就有困難，再失去學習興趣和熱情，引起師生關系的緊張，對教師產生逆反心理的抵觸行為。有的后進學生因不喜歡自己的數學教師而導致討厭數學，如一些學生一到數學課就逃學。另外，后進學生一旦被教師“瞧不起”，周圍的同學也會看不起，這樣一來，優秀學生與后進學生就極易形成兩個情緒對立的群體，學習好的學生和學習好的學生在一起，相互學習、提高、競賽，學習越來越好，后進學生和后進學生在一起，學習熱情越來越低，學習成績也就越來越差。

2.1.2 師生關系

師生關系是指教師和學生在教育教學活動中形成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度。學校的教育活動是師生雙方共同的活動，是在一定的師生關系維系下進行的。師生關系的好壞直接影響學生學習的積極性，影響著學生的學習成績。實踐證明，大多數優秀學生處于良好、積極的師生關系中，大部分后進學生則處于不良、消極、負面的師生關系中。優秀學生因處于良好、積極的師生關系，他們會感到對外部環境的勝任，感到自己處在較為安全的環境下學習，形成健康的心理狀態，在良好的心境下踏實地專注于學習,具有足夠的自尊、自信，從而以高漲的熱情來學習，學習效率自然就高。他們常常會對教師和學校采取積極、正面的行為，迎合教師和學校的期望。后進學生常因處于不良、消極、負面的師生關系中，他們極易出現不健康的心理狀態，產生自卑、消極的心理，認為自己沒有辦法把數學學好，努力也沒有用，這種心理狀態會降低學生的學習積極性，對知識的加工能力。其次，他們往往對教師和學校采取消極、負面的行為，無視教師的管理，產生對抗、逆反情緒。在我校某個班曾有三位學生一到數學課就敲桌子，數學教師多次教育、談心無效，在與他們的交談中，發現他們這樣做的原因竟是：就是要他上不了課。無論是上例中的逆反地對抗還是消極地抵觸，都會嚴重影響學習，導致學習成績差。另外，不良、消極、負面的師生關系對學生來說是不安全的學習環境，學生害怕、擔心教師的出現，時刻準備應對教師的“威脅”，他們的注意力集中于如何應對教師，從而注意力分散，學習效率降低。

2.1.3 課堂教學

課堂教學是實施素質教育的主陣地，學生學習成績的好壞與教師的課堂教學有著密切的關系。如果教師處理不好，容易造成學生學習成績的兩極分化。

2.1.3.1 講課速度快

我鎮的一所學區中心校，數學科曾有過嚴重的“兩極分化”現象，后來鎮中心校組織深入聽課、示導后，發現該校的數學科教師講課速度快，授課進度快，一個學期不到三分之二的時間就完成了新課的教學。下面是一節聽課實錄

課題：垂直（人教版第八冊）

師：今天我們一起來學習兩條直線的一種特殊關系——垂直（師板書課題）師：觀察下圖，你有什么發現？

生：右邊的有一個是直角。師：對，兩條直線相交成直角時，這兩條直線叫做互相垂直，其中一條直線叫做另一條直線的垂線，這兩條直線的交點叫做垂足。請同學們打開書本130頁集體讀一遍。

生讀

師：找一找，周圍還有哪些物體的邊是互相垂直的。

生：電線，門，電話線，錘子??（顯然學生還未理解什么叫互相垂直）師：根據書本的示例，自學畫垂線的方法。學生嘗試畫垂線。（但大部分學生不會畫）

師指名學生上黑板畫，由于學生不會畫，師又示范了兩遍，但結果大多數學生還是不會畫。

師：沒有學會的同學，課后再看看書。下面我們再來觀察書本131中間的圖，并量一量，所畫的線段中，哪一條最短？

生：第2條最短。

師：第2條線段有什么特點？ 生：直的。（不曉得“互相垂直”）

師講述“距離”的定義，然后生打開書本讀一遍。

師：下面我們再來學習用畫垂線的方法，畫長方形和正方形。??

由于教師講課速度快，授課進度快，學生在課堂上思考，練習的時間就少，教師拽著學生往前跑，優秀學生能夠緊跟教師的思路，掌握所教的內容，而且思路也快，適合他們的學習節奏，學習效率高，所以學習成績好。而后進學生，由于跟不上，如上面這節課，大部分學生還未理解“互相垂直”，就開始畫垂線，垂線畫法未掌握，又開始教學用畫垂線的方法畫長方形和正方形，布置學生做的課堂練習，只要有幾位學生完成就開始講評了，而大部分學生未完成，他們因缺少思考的過程，即使聽講評時明白，但過后很快就又忘了，這樣后進學生的成績一次不如一次。

2.1.3.2 課堂心理環境 課堂心理環境指在課堂教學中影響學生認知效率的師生心理互動環境，它由學生學的心理環境與教師教的心理環境所組成。融洽、活躍的心理環境將對整個課堂教學產生積極的影響，冷漠、沉悶的心理環境將對整個課堂教學過程產生消極的影響。優秀學生常因與教師有著良好的師生關系，心理距離近，在課堂上保持融洽、活躍的心理環境，思維活躍，積極發言，大膽提問，這也常會得到教師的表揚，贊許，上課對他們來說是一件快樂的事情，從而學習成績好。而后進學生常與教師處于不良的師生關系，缺少交往，在課堂上產生冷漠、沉悶的心理，這種心理環境會抑制他們的思維，禁錮他們的學習欲望，他們在課堂上往往保持“沉默”，不會主動舉手發言，提出問題學習成績也就難以提高。由此可見，課堂心理環境所蘊含的情感因素也影響學生學習成績的兩極分化。

2.2 學生因素

學生是教育的對象，是學習的主體，一切教育成效都要通過學生才能表現出來。學生學習成績的好壞受到原有知識、興趣、個人特質、能力、態度等方面的影響。

2.2.1.原有知識

原有知識指學生對學習新課必須具備的舊知識和技能掌握的程度。近些年來的研究表明，原有知識是影響學生學習成績的最重要的心理因素。相比小學其它學科而言,小學數學教材結構的邏輯性、系統性更為強烈。首先表現在教材知識的銜接上，后面的知識是建立在前面的知識基礎上的。知識1是學習知識2的基礎，知識2是學習知識3的基礎，以此類推。在這種情況下，知識1實際上成了整個學習過程的先決條件。就是說，如果有些學生對知識1沒有適當掌握的話，在以后學習中會遇到越來越多的困難，覺得越來越難學。其次，還表現在掌握數學知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學生對前面所學內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，形成技能的話，就造成了自己連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，從而導致學習成績分化。例如，學生對乘法口訣不熟悉，會導致乘法計算、估算的困難。下面是一節校級研究課（人教版第七冊第46頁《乘法估算》）的節選。

復習。估算下面各式大約等于多少。

68×7≈490 8×73≈560 52×3≈250 5×49≈250

指名學生上黑板做，其它同學在練習本上做，完成后指名學生講想法。生3：我想：把52看成50，50乘3等于250。師：先想5乘3等于多少？ 生3：5乘3等于25 師：口訣三五得多少 生3：三五二十五

另外，許多教師在備課、教學時并未注意到后進學生在原有知識上的差異，開始教學新課時，都假定全體學生已掌握了前面的學習內容，而事實并非如此，教師對后進學生以同樣的時間教同樣的教材，以至前面內容還未學扎實，未掌握又繼續后面內容的學習。還有一點，后進生由于缺乏勇氣，怕丟面子，對一些疑難的問題，一時難于理解弄懂，又不敢大膽提問及時求得解決，停留在一知半解，似懂非懂，或不懂狀態。由于對一些錯誤的看法不能及時糾正，造成數學學習上知識不扎實、缺漏多。在以后學習中會遇到越來越多的困難，就像滾雪球一樣，所以與優秀學生的差距就加大了。

2.2.2.興趣

心理學研究表明，興趣是人們積極、主動地認識客觀事物的一種心理傾向，它表現為一種好學精神。學習興趣是學習動機的重要心理成分，它會使學生產生學習的需要，樂于學習的情緒體驗，是一種強大的內趨力，一是有了學習興趣，就會自發地把心理活動指向學習對象，對學習充滿熱情，就會取得良好的學習效果。反之，就難以取得好的學習效果。

對于小學生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣和克服困難的意志力。在2004年秋季期期中測試后，我校組織對3至6年級的318名學生進行學習調查，發現對學習數學較感興趣的有166人，占52%，感興趣的有72人，占23%，不感興趣的有80人，占25%。對學習數學不感興趣的學生在學習中，經不起困難的挫折的考驗，極易失去信心，導致數學學習成績比較差，在這次測試中，3至6年級最低的只有9分，與最高分100分相差了91分。也有研究表明，獲得良好成績的學生中興趣因素占25%，學習失敗的學生中缺乏興趣占35%。

可見，學生的學習成績兩極分化與學習興趣有著密切的聯系。3.對策

前面已主要分析了影響小學學生數學學習成績兩極分化的教師、學生因素，使我們明白要改變后進學生數學學習的現狀，防止出現嚴重的兩極分化現象，就須從教師及學生本人出發，根據《數學課程標準》的要求，結合自己的實踐，下面我就小學階段我們可采取的對策，提出自己的看法。

3.1 相信、關愛、尊重每一位學生

學生數學學習成績的兩極分化不是在發展限度上的分化，而是在發展速度上的分化，每個學生身上都潛藏著很多有待開發的智能，因此教師只要樹立面向全體學生的觀念，真正地相信、關愛、尊重每一位學生，就完全可以使學生在原有的基礎上都得到不同程度的發展，有效地消除“兩極分化”。

3.1.1 換一種思維方式，所有的學生都是好學生

教師只要拋開學生的缺點，努力去發現學生的閃光點，這樣每一位學生都是好學生。如學生的作業做錯了，教師可以拋開作業的對錯，去發現學生的閃光點：獨立完成，按時完成，書寫工整等，這樣教師就不會覺得學生總是缺點了。

3.1.2 重視情感效應，通過書信與學生交談

情感是人們在社會生活中的喜、怒、哀、樂、好、惡等的心理反映。情感是重要的動力因素之一，在學生的學習活動中起著舉足輕重的作用。教師必須了解學生的情況，尤其是心理狀況，對有學習障礙的學生，進行熱情疏導，努力營造和諧寬松的學習氛圍。與學生書信交談是一個有效的辦法。經過幾年的實踐，我發現通過書信與學生交談更能了解學生的內心世界，可以了解許多教師不曾知道的事情。與直接面對面交談相比，有以下優勢：可消除一些學生面對教師時的緊張心理，學生有更多的“說話”權，可以不被“第三者”知道。我的具體做法是：每個學期至少與學生進行三次的書信交流，時間選擇在開學初，期中，期末，開學初主要讓學生談對教師的要求、希望，談自己的奮斗目標，期中，主要讓學生談自己眼中的教師和“我”，期末主要讓學生談一談一期來的收獲和遺憾，當然還可以和教師交流自己感興趣的其他事情。通過交流可為教師的教學提供許多參考，讓教師更民主地施教，拉近與學生的距離，后進生也會覺得與教師沒有了隔閡，可以大膽地去交流，從而提高學習成績。

3.2 建立和諧融洽的師生關系，幫助學生樹立學習自信心。

古人云：親其師，才能信其道。數學課程標準特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習數學的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習數學的過程中學會學習，學會合作，培養創新精神。因此我們的教師要用師愛去贏得學生的親近和信任，要以關心、親切、平等的態度對待學生，讓學生感到教師的可親可敬，使師生感情雙向交流，形成輕松愉悅的氛圍。師生和諧的關系能有效地消除學生學習上的心理障礙，克服緊張心理。當學生在學習上遇到困難時，要及時了解原因，讓學生在思想上認識學習數學的重要性，幫助他們樹立戰勝困難的信心和決心。同時，要欣賞每一個學生的積極表現，肯定其細微的進步，讓學生感受到成功和歡樂，增強其學習數學的自信心，讓學生樂于學習，善于學習，這樣就會學得好，防止“兩極分化”。例如可以根據教學內容的難易程度，教師與學生恰當換位，讓學生講老師聽。本人在教學人教版第九冊小數乘整數的乘法的例1時（書本第1頁）是這樣進行的：

出示例1：花布每米13.5元，買5米要用多少元？ 學生讀題，審題，列出算式。

師一邊講“先算出135乘5的積，然后再數出一位小數，點上小數點。”一邊板書

接下來由學生講為什么能這樣算，讓老師來聽。結果，有學生根據剛才復習的因數和積的關系進行解釋，也有學生先把題目的13.5元換成135角進行計算，再把結果換成元。

如果能抓住合適的內容，多與學生換位，這樣會讓學生在心理上覺得自己是主人了，不再只是被動地聽，有得于改善師生關系。同時，學生為了能說服老師、同學，平時需付出不少努力，有利于培養自學的習慣，增強成就感。

3.3 發揮教師的人格魅力，改善課堂心理環境，提高學習質量。

教師是課堂教學的組織者、領導者和管理者，其人格是一種巨大的潛在精神力量，具有很強的說服、教育能力，是影響學生情感體驗、制約課堂心理氣氛的重要因素。所以教師要不斷完善自我，終身學習，注意自己的一言一行，形成和發展優良的個性品質。教師良好的個性品質能影響學生智力的發展，有利于營造和諧、愉快的課堂氣氛，充分調動學生的學習積極性，進而影響學生的學習成績。課堂教學過程不僅是在特定的情境下學生獲得知識、形成能力的過程，也是一個師生進行情感交流及認知因素相互作用的過程。贊可夫的心理實驗表明，教師的良好情緒，會使學生精神振奮；教師的不良情緒會抑制學生的智力活動。因此，教師要努力創造融洽、活躍的心理環境，以利于提高學生的學習成績。建議教師：

上課做到和顏悅色，控制好自己的情緒。保持微笑的表情，使用激勵性的語言。保持高昂的情緒，全身心投入。

善于用語言、動作、表情、眼神表達對學生的贊賞。

3.4 采取合理靈活的分班形式，實施分層次教學，減小差異。

學生數學水平差異越大，課堂教學中因材施教就越困難。因此，合理靈活地分班，是縮小差異的一種挺實用的辦法。我校以前對學生的分班就是根據學生的水平，優秀學生，中等學生，后進學生，兩班各半，6年基本不變。經過實踐，這樣的分班形式不利于因材施教。于是，自2004年秋季期開始，對一年級新生采取這樣的分班方式：優秀學生分在一個班，未接受過幼兒、學前教育的又分在一個班，中等學生可以任選一個班，兩個班安排同一個數學教師教，成績的評定把兩個班合成一個班來評定，期中考試后安排一周的時間作為開放周，學生可以在任何一班學習，然后根據學生的要求再一次進行分班。經過一年的實踐，采取這樣靈活的分班形式，更有利于教師的因材施教，有效地防止學習成績“兩極分化”。我分析有以下原因：（1）減少班內的差異，學生的基礎相對較統一，便于課堂教學。如沒有讀過幼兒園、學前班的學生，教師一開始就得示范或手把手地教他們怎樣握筆，培養基本的課堂習慣等。（2）因是合班考核，教師得兩個班兼顧。（3）相同或相近的層次學生在一起，便于相互學習，競爭，培養信心。

3.5 讓學生寫數學日記，體驗數學的價值，激發學習數學的興趣。

讓學生觀察生活，把生活中的數學以日記的形式記錄下來，有利于讓學生體驗數學的價值，體會生活中需要數學，從而產生學習數學的內動力，激發學習數學的興趣。

結束語：教無定法，學無定法，在數學教學中，防止學生學習成績兩極分化也一樣，需要教師的不斷學習，不斷嘗試，不斷創新，也需要學生本人的努力。

2011-09-29 人教網