高一化學必修一《離子反應》教學反思

高一化學必修一《離子反應》教學反思1

在這一課時的教學課堂中，大部分學生能夠在老師的引導下自主學習，而且在我用多媒體展示溶液中離子的微觀圖像時，好多同學很快就能明白離子在溶液中發生反應的`本質，這很好地幫助了學生加深理解和記憶。在離子方程式的書寫這一知識點中，由于學生的化學用語這一關掌握的不是很好，這給他們的書寫帶來了很多的困難，但在我耐心的引導和鼓勵下，同學們學習熱情很高，他們之間也互相交流，且積極大膽地回答問題，可見這群可愛的孩兒們在學習中是充滿樂趣并取得成就的。后15分鐘我給同學們布置了4道關于離子方程式的書寫的課堂練習題，在他們的練習中我發現了一些學生容易出錯的地方，緊接著我著重分析與強調這些錯點，幫助學生糾正與提高。

上完這節課，讓我深刻領悟到教師在備課這一環節中一定要備學生，學生的已有知識、學生理解這節課內容的能力，然后要備教法，采用什么樣的教法能夠讓學生容易接受新知識等等。

高一化學必修一《離子反應》教學反思2

《離子反應》屬于化學必修1第二章第二節的內容，這一節我把它分成二課時。第一課時講酸堿鹽在水溶液中的電離，第二課時講離子反應及其發生條件。學好這一內容，能揭示溶液中離子反應的本質。并且正確而又熟練地書寫離子方程式，是學生必須掌握的一項基本技能?！峨x子反應及其發生條件》不僅是本章的一個重點，也是整個高中化學的重點之一，是歷年高考的熱點。

備課中的教材分析：

1.初中已對電離、電離方程式不作要求，而離子化合物、共價化合物的概念教材也沒有介紹，對其溶解過程學生是未知的，因此在教學中就不能一帶而過。

2.對過程學習不能忽視，教材中在實驗的引導下，配合新知識又給出3幅NaCl晶體溶解圖，形象直觀地表達了新知識的'含義，為學生自主或討論學習提供很好的資源，在教學中要充分發揮其作用。

3.要不要增加強電解質和弱電解質概念的教學。若講，對第二課時學習離子方程式書寫有幫助，但講，學生接受起來有困難，對理解本節知識有難度，且這部分知識在選修4中能學習到，鑒于此，本節教學不增加強、弱電解質概念。對離子方程式書寫決定給出常用弱酸、弱堿，讓學生現有個印象，便于高二展開學習。

4.適當采用多媒體和學科的整合，降低教學難度。

教學后的反思：

1.學生對電解質、非電解質辨別和其導電性的辨別不夠準確，在新課引入時，從復習物質分類法引入，目的在于讓學生加深酸、堿、鹽都屬于化合物的認識，為學習電解質概念鋪墊。在教學中，感覺這樣教學能使知識前后銜接，取得較好效果。物質導電性的判斷仍然是學生的弱點，關鍵是學生對導電的條件尚屬機械記憶階段，用概念去解決問題還需一個過程。

2.學生對難溶的電解質理解有困難，這不要是學生對電離的條件理解不深刻，在今后的教學中，制作熔融條件下電離的課件，以加深學生的認識。

綜上所述，在教學中改進教師教學行為的同時，而且更主要的是能改變教師的教學理念和教學方法，從而在更大程度上改進自己的教學行為，獲得更好的教學效果。

3.引入離子反應后通過引導舉例總結出書寫離子方程式的步驟：

（1）突破離子方程式的書寫方法：寫、拆、刪、查

第二步“拆”是教學的難點，如何來突破這個難點呢？所以我就和學生一起分析教材“把易溶于水，易電離的物質寫成離子形式，把難溶于水的物質、氣體和水等仍用化學式表示”來總結展示給學生們。并說明無論是難溶或難電離的物質，只要是酸堿鹽電解質，溶于水的部分就能電離出自由移動的離子，它們之間的反應是離子之間的反應。為了讓學生加深理解，我舉幾個例子，如CaCO3和HCl溶液反應；CaCO3不溶于水，在離子方程式中寫成化學式，但它是電解質，參加反應的是離子。

（2）練習反饋

我還補充了實驗：硫酸銅溶液+氫氧化鈉溶液；氯化鐵溶液和氫氧化鈉溶液，讓學生觀察現象，書寫化學方程式進而改寫為離子反應方程式。練習：碳酸鈉+鹽酸；氧化銅+鹽酸；氫氧化銅+硫酸；鐵+硫酸；

通過練習鞏固新的知識，培養分析問題的能力，同時可以發現學生存在的問題，找出教學中的薄弱環節，以便及時采取相應的補救措施。

（3）小結：

通過提問的形式對所學的知識進行小結，并告訴學生這節課的重、難點。

這節課的主要任務就是讓學生練習書寫離子反應方程式，就課后作業反饋來看，本節課還是比較成功。離子反應本應該2課時完成的內容，但根據普通班學生實際情況，我將離子反應分為三課時，第一節講酸堿鹽在水溶液中的電離，電解質、非電解質的概念，電離方程式的書寫。

高一化學必修一《離子反應》教學反思3

本節課《離子反應》是高一必修教材中的一節概念教學課，這節課的重點有兩個，一個是對強弱電解質的理解，還有一個是離子反應方程式的書寫，難點為離子方程式的書寫。為了便于學生的理解，本課從電離方程式作為切入點，使學生對物質在溶液中的存在形式，借助溶液中離子的微觀圖過渡到溶液中實際參加反應的離子，從而理解離子反應進行的本質。通過分析碳酸鈉與鹽酸反應的化學反應方程式入手，介紹了以“寫—拆—刪—查”四步走的方式來分析解說離子反應方程式的書寫方法。同時將哪些物質要拆，哪些物質不用拆的問題對學生做了歸納，使他們的知識點有一個小結。后采用實際離子方程式講述了離子方程式正確與否的判斷方法，并對有關的問題做了總結。

本課教學在學生原有的知識結構上進行教學設計。但教學過程中存在一些不足之處，雖然課堂上已經把教學計劃完成，但課中好像留給學生繼續發展的空間不夠充分，可互動的項目可有所增加，與實際生活中的'應用聯系不夠緊密，這些問題有待在以后的教學過程中逐步改善。多思考如何引發學生的主動思考，立足學生的主題地位，激發學生的學習興趣，從而提高課堂的有效性。

教師的教是為了學生的學，學生的學是為了從“學會”到“會學”。本節課的教學安排，充分以學生為主體，滿足高一學生探索及發現的需求，讓學生通過自主、合作、探究的學習，很好的融入到課堂中來。同時，充分利用學生對化學實驗的興趣，以實驗探究貫穿整個教學過程，對難點的教學更是讓學生自己動腦動手，在參與中加深對知識的理解。在整個過程中，老師起到引導作用，注重學生學習能力的培養，符合新課程的教學理念。

高一化學教學反思-《離子反應》教學反思

《離子反應》是一節概念教學課，有些人認為概念是個知識點，在教學中重點是把這個知識點打開，挖定義、挖定義里面的細節，不過我覺得在新課標下我們更應該思考為什么要教這個概念、學生為什么要學這個概念。概念原理內容是一種概括性熟悉、是一種揭示本質的熟悉，它是科學知識體系中非常重要而核心的內容，建立這個概念的學科價值是什么？學生學習這個概念的價值是什么？總之，我覺得概念的教學真的需要反復的去論證和思考概念的價值、概念學習的價值、概念教學的價值是什么這個問題。

在這節課的設計上，第一個重點就是讓學生熟悉什么是離子反應，為什么要學習離子反應。所以我以學生原有的化學反應的基礎為出發點，將課本后面探究離子反應發生條件的三個實驗提到最前面，讓學生通過動手實驗形象感知后，再從微觀離子角度分析溶液中離子的變化以及變化原因，即反應的本質，從而得出電解質溶液反應的共同特征——電離出的離子之間的反應。這樣學生在大腦中對離子反應便會有一個初步的熟悉，同時形成離子反應揭示反應本質的印象。反應的本質用漢字表示看起來比較麻煩，怎樣表示看起來更形象呢？這樣就引出了第二個重點——離子方程式。對于反應物在水中易溶易電離的，我希望學生用“分析溶液中的微粒存在狀態及微粒間的定量關系——尋找能夠反應的離子——寫出離子方程式——查原子守恒、電荷守恒”這種書寫方法，所以以三個探究實驗為例，讓學生對照表格直接用離子符號表示反應的本質，即書寫離子方程式。并且這種方法也便于學生理解離子共存的問題。但是對于反應物中有難溶難電離物的反應，用前面那種方法就不太好分析，所以我以碳酸鈣與鹽酸的反應為例，介紹了“寫—拆—刪—查”這種方法。這種方法對于離子方程式正誤判定這種題型就比較好應用。當然學生也可以根據自己的理解進行選擇。下面就通過一組酸堿中和反應，既是練習書寫離子方程式，同時也是對離子方程式的意義或者說為什么要學習離子方程式的歸納總結。最后通過三道高考常見習題——離子方程式的書寫、離子方程式正誤判定、離子共存問題對學生進行一個達標檢測。課后思考題就是聯系實際，關于離子反應在污水檢測、醫療環保方面的應用。

本來我是預備將哪些物質拆哪些物質不拆作為一個難點讓學生討論，不過在上課的過程中沒有講，結果做練習時發現學生對微溶物的處理不清楚，所以放在講解練習的時候，讓學生自己發現問題并且解決問題。在引入的時候我用了一個銅離子與堿反應的故事設疑，不過忘了以解決這個問題來結束。課后思考我留了一個污水中離子檢驗的題目，下課后有很多學生問我這個題目，可見學生對化學在實際生活中的應用是很感愛好的，所以以后的教學中要留意多聯系實際。在上課的過程中如何引導學生主動思考，如何引發學生的愛好也是一個值得思考的問題。