分層作業的三個維度

作業不僅是學生鞏固知識、提高能力的重要環節，也是教師檢查教學效果、改進教學手段的重要依據，科學合理的作業設計能真正起到減負增效的目的。從實際情況看，作業存在的問題是類型單一，基本局限于書面作業，缺少探究性作業；層次不分明，沒有按照學校實際、班級情況、學生學情分層分類布置作業；評價方式陳舊，以簡單的“對”“錯”評判作業。因此，探索作業分層是學校、教師必須深入研究的主題，實施作業分層也是推動“雙減”有效落地的重要舉措。

首先，要研究作業的難度分層。一個班幾十個孩子，步調統一的作業往往檢測不出孩子真實的思維水平，也難以使孩子得到個性化培養。教師要真正沉下心研究符合孩子特質的分層作業，以期每個孩子得到不同的發展。浙江省衢州市教育局出臺的《關于進一步提高中小學課堂教學質量的指導意見》指出：了解每個學生的特點，幫助學生發現自己的興趣特長，針對不同學生的實際情況因材施教，讓每個學生的個性得到充分自由的發展。在具體落實中，學校作為落實“雙減”的主體可以進行大膽嘗試。如江山市賀村三小要求教師針對不同層次的孩子創建班級A、B、C等級作業“題庫”，題目來源可以是教材和練習冊，也可以是師生的自編題、改編題，特別是易錯類改編題。同時要求教師對分層作業進行動態管理，也就是一段時間后根據學生發展情況的異同，讓學生進行A、B、C不同層級作業的輪換。這樣，學生在自己的“最近發展區”發展，從而成就個性而美好的自己。

其次，要研究作業的性質分層。真正落實“雙減”政策精神，學生“減”下來的時間又該如何安排？特別是周末及假期學生怎么辦？基于此，柯城區新華小學對“如何科學而系統地研究作業設計”進行了有益嘗試，他們把學生的作業分成三個時段：周一至周五放學時段、雙休日及節假日時段、寒暑假時段，并根據時間段長短設置不同性質的鞏固性、體驗性、實踐性等課外長短作業，讓學生主動把認知性知識融入社會實踐中，以期學以致用；開化縣天地外國語學校利用中秋假日開展了有趣的“雙減+中秋”假日實踐活動作業。全校每個年級在相同的作業流程下（包含作業性質、作業設計、作業展示）有針對性設定了不同的活動主題，如一年級“唱中秋歌謠”，二年級“分中秋月餅”……整個活動過程需要查找資料、動手設計、合作交流、形成成果。這樣一個跨學科、個性化的中秋實踐性作業設計，既弘揚了傳統文化，又使不同學科知識得以融合、拓展、延伸，同時也鍛煉了學生動手實踐與探究能力、融洽了學生的家庭節日氛圍。

最后，要研究評價分層。“十個手指有長短，荷花出水有高低”，除了作業分層，還要在作業評價方面進行分層，以此提高孩子學習的興趣與積極性。衢州市實驗學校教育集團加強學科組、年級組作業統籌，合理調控作業結構及作業評價。學校數學組改變單純“對”“錯”的批改模式，設置豐富的批改等級。如全對A☆，若書寫規范美觀可以多得一個☆，有錯訂正好A-，但多次復批才訂正好得B，同時增添鼓勵或提醒的批改評語，如“進步很大”“注意書寫”等，讓不同學情的孩子在作業批改中有個性化的收獲；同時在復批時制作“作業記錄冊”，以學生名單為索引，跟蹤記錄每位學生作業過關的情況，鼓勵學生每天進步一點點、完美一點點。

“雙減”政策的出臺，表明了黨和國家解決學生過重課業負擔的決心和魄力。學校和教師一定要認清時勢、承擔使命，從大處著眼小處著手，以作業改革作為突破口改變教育方式、凈化教育環境，從而從根本上改變“題海戰術”“唯分數論”的教學模式，從“育分”走向“育人”。