涵詠關鍵詞語，培養語文思維能力

學者葉圣陶認為閱讀作品的時候，只是閱讀一兩遍很難理解透徹，要多多揣摩才能促進語感的發展。小學生的邏輯思維能力不足，對作品的理解能力也不足，因此很難快速讀懂作品的深意，掌握其主旨。涵詠指的是深入玩味并推敲詞句，嘗試品味其中的內涵，通過這種方法能讓讀者理解更深刻。所以在教學中要引導學生積極展開涵詠，圍繞關鍵性詞語進行解讀，讓學生的語文思維能力得到發展。

一、斟酌，理解主旨

不少作品中都有“牽一發而動全身”的詞句，斟酌品味這些詞句能讓學生更深刻地理解作品的主旨。在指導小學生閱讀的時候就要鼓勵其抓住這些詞句進行品味，看看隱藏在詞句中的意味。此后再和整篇文章結合在一起理解，學生就不難理解文章的中心思想。

《將相和》中分別展現了藺相如、廉頗這兩個人物形象，鼓勵學生分析文章主旨的時候，很多學生會將兩個人物割裂開來，只分析其中一人。如有學生認為：“這篇文章重點展現藺相如的勇敢和大度，告訴我們要做藺相如這樣的人。”這樣的理解不夠全面，沒有深入了解文章的主旨。鼓勵學生抓住作品中的關鍵詞語，以之為核心展開分析：“‘如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們’，這是藺相如解釋為何回避廉頗時說的話，大家圍繞‘我所以避著廉將軍，為的是我們趙國啊’中的‘避著’和‘為的’這兩個關鍵詞進行分析，說說藺相如為的是什么，為何要回避廉頗。”學生認識到：“只有眾人齊心，才能抵御強敵，所以藺相如才會忍讓，而廉頗也認識到了這點，最后和藺相如成為了好友。”這樣學生就借著分析核心詞語的機會，掌握了作品的主旨。

有些文章會在文章的首尾處寫上展現主旨的詞句，但是對于故事類的文章來說，寫作的重點在敘述故事內容，很少直接點明中心思想。這時候就需要抓住其中的核心詞句進行分析，嘗試從具體的人物形象中得到啟迪，概括出抽象的主旨，進而更好地理解該作品。

二、品析，升華情感

文章中有不少關鍵性詞句都起到了展現人物思想、升華情感的效果。在教學中要引導學生細細品味這些關鍵性詞語，說說其中蘊藏著怎樣的情感。尤其是對于散文類的作品來說，它們具有“形散神不散”的特點，文章中有不少散落各處的詞語都展現了情感。在閱讀的時候要嘗試將這些詞語都挑出來，理出作者的情感線索。

學習《珍珠鳥》一文時，鼓勵學生圍繞作品中的關鍵詞“怕人”進行分析。“作品中說珍珠鳥是一種‘怕人’的鳥，那么，它究竟有多怕人呢，作者為了解決它怕人這個問題，采

用了什么方法呢？最后珍珠鳥還那么怕人嗎？”學生發現，這篇文章從頭到尾都圍繞“怕人”這個核心詞展開寫作。一開始的時候通過“它們就像躲進深幽的叢林一樣安全”等詞句展現出鳥和人之間的距離感，而后又寫了作者和鳥的相處，作者給了珍珠鳥很大的自由空間，不去傷害珍珠鳥，讓珍珠鳥漸漸地放松了警惕，勇敢地和其進行親密接觸。最后作者和珍珠鳥之間建立了深厚的友情，珍珠鳥再也不“怕人”了。通過對“怕人”的分析，學生感受到了人和鳥之間的和諧相處，體會到了他們相互間的情感，認識到了彼此信賴所創造的美好情境。

文章的線索是串聯文章結構的線條，若能抓住線索，就能抓住作者的寫作思路。有的文章以物為線索，也有的文章以事情為線索，還有的文章以情感為線索。在閱讀中通過分析關鍵詞語的方式，找出作品的情感線，也有助于學生把握文章的結構。

三、比較，深化語感

比較閱讀是一種很好的閱讀方法，通過將內容、形式上具有相似點的片段放在一起進行對比，能讓學生深化對作品的感悟。在涵詠作品關鍵詞語的時候也可以運用比較閱讀的方法，將作品中的相關詞語放在一起進行對比，看看表達的語義有什么不同。

《搭石》一文中多次展現了人們“搭石”的場景，在教學中鼓勵學生圍繞“搭石”這個核心詞展開分析，找出文章中展現搭石的詞句，并進行比較，說說作者怎樣展現搭石的場景，想要從中體現出怎樣的生活狀態。學生發現作者先寫了有人發現石頭不穩，調換石頭后再離開；此后又寫了多人一起走搭石時，和諧有序的場景；又寫了兩人走搭石時的相互謙讓，遇到老人時會背老人過去。在比較后，學生發現：“這些走搭石的場景雖然不一樣，但是人們的狀態有相似點，那就是都很安穩，和諧。如‘滿意、輕快、綽綽、招手示意、伏下’等詞語都展現了彼此的和諧相處，展現了謙恭禮讓的淳樸民風。”學生在對比用詞后發現，作者用詞不同，描寫的場景也不同，但是所表現的語義有相似處，都展現了鄉親們和諧相處的場景，體現了美好的田野生活。

為了提升學生的語感，還可以讓學生自主選擇合適的詞語，替換掉課文中的某些關鍵性詞語，并展開比較，看看替換前后有什么差別。這樣學生就能在涵詠中深化細節品味，逐步發展語感。

在閱讀作品的時候不能忽視涵詠的學習法，因為作者的思想情感常常是通過關鍵性詞句表達出來的，如果能抓住其中的關鍵性詞句細細品味，就能讓學生的思維變得更活躍，透過文字的表面領悟其中的深意。在小學語文教學中要積極鼓勵學生展開涵詠活動，透過對文字的理解觸摸作者的靈魂。