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不連續進位乘法

2019-12-23 13:36:06下載本文作者:會員上傳
簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了這篇《不連續進位乘法》,但愿對你工作學習有幫助,當然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《不連續進位乘法》。

不連續進位乘法

課題

不連續進位乘法

課型

新授課

設計說明

1.質疑提問,激發學生學習興趣。

常言說:良好的開端是成功的一半。怎樣激發學生的學習興趣,如何激起他們強烈的求知欲,是每一節課首先要解決的重要問題,因此在設計過程中注重設疑,讓學生探疑,自己找到問題的答案,激發探究欲望和學習興趣,使學生更好地掌握新知。

2.關注探究式學習方式,培養學生的創新意識。

探究式學習是培養學生創新意識的重要途徑,應該長期堅持。因此,雖然本節課的重點是讓學生掌握豎式計算的方法,但在學習豎式計算之前,還是先讓學生自主探索計算方法,給他們創設創新思維的空間,養成動腦思考的好習慣;然后引入豎式的學習,既能使學生體會到算法的多樣性,又能感受到乘法豎式計算的優越性,從而提高學生學習數學的興趣。

學習目標

1.使學生掌握多位數乘一位數(不連續進位)的筆算方法,能正確地進行筆算。

2.理解“滿十進1”的道理。進而推導“滿幾十進幾”的法則,初步掌握進位法則。

3.培養學生獨立思考和合作交流的學習方法,體驗計算方法的多樣化。

學習重點

理解“滿十進1”的道理,初步掌握進位法則并能正確地進行筆算。

學習準備

教具準備:PPT課件。

學具準備:小棒。

課時安

1課時

教學環節

導案

學案

達標檢測

一、復習舊知,引入新課。

1.出示口算卡片。

6×2

4×2

20×3

40×2

300×2

20×4

50+7

6+40

看誰做得又對又快。

2.列豎式計算。

32×3=322×3=

3.導入新課。

你會計算15×3和124×3嗎?這節課我們就來學習多位數乘一位數的不連續進位乘法。(板書課題)

1.開火車看誰算得又對又快。

2.點同學板演。

3.明確本節課的內容。

二、探究體驗,經歷過程。

一、課件出示教材第61頁例2主題圖。

老師:王老師聽說這段時間同學們一直在學習乘法,所以她帶來個問題考考大家。圖上是一些相關信息,誰來說說,你看到了什么?

二、探索算法。

教師引導學生進行語言表達,并出示問題:王老師買了多少本連環畫?

一、學生回答:王老師到書店給同學們買連環畫,她要買3套。一套16本。

二、1.學生獨立思考后列出算式:16×3。

2.學生討論:擺小棒計算:

用連加的方法計算:乘法筆算。

3.學生操作交流:動手

1.列豎式計算。

12×4=

243×2=

241×2=

答案:48

486

482

1.怎樣列式解決這個問題?引導學生獨立思考后列出算式:16×3=

2.討論:16×3=?的計算方法。

3.探討豎式計算。

(1)探討乘法豎式的計算順序,理解算理。

(2)動手擺一擺看看豎式計算和擺小棒的思路是一樣的嗎?

(3)怎樣理解進位乘法的算理?

(4)在筆算時應注意什么?

4.解決問題:16×3=48(本)

答:王老師一共買了48本連環畫。

5.引導計算17×3,并匯報。

6.引導學生歸納多位數乘一位數(不連續進位)筆算乘法的算法。

老師小結:

從個位乘起,哪一位相乘滿幾十,就要向前一位進幾。

擺小棒

3個6根是18根,滿10根要捆成一捆,共可捆1捆,與前面3捆合起來一共有4捆,再加上單獨的8根,共48根。

乘法筆算:從個位乘起,先用3乘6得18,把8寫在個位上,1表示1個十,向十位進1;再用3乘十位上的1得3個十,再加上進上來的1個十是4個十,把4寫在積的十位上,方法和豎式相同。

乘法豎式算理和加法豎式的算理相同,哪一位相乘滿幾十就要向前一位進幾,十位乘完之后一定要記得把進位的幾加上。

4.獨立完成并匯報。

+

三、鞏固練習。

做一做教材第61頁第1、2題。

獨立完成集體糾正。

教學過程中老師的疑問:

四、課堂小結,拓展延伸。

1.說一說本節課的收獲。

2.布置作業。

1.說一說本節課的收獲。

2.自由談一談。

五、教學板書

六、教學反思

本節課教學是多位數乘一位數(不連續進位)的筆算乘法,學生將首次遇到進位的情況,因此引導學生理解算理,掌握正確的計算方法是本節課的重點。

1.注重學生的合作交流、動手能力,突出學生的主體地位。在討論:16×3=?的計算方法時引導學生交流算法,并引導學生動手擺小棒看看豎式計算和擺小棒的思路是一樣的嗎?從而得出乘法豎式算理和加法豎式的算理相同,哪一位相乘滿幾十就要向前一位進幾,十位乘完之后一定要記得把進位的幾加上。

2.注重遷移規律的教育。學生有進位加法滿十進1的基礎,根據知識的遷移規律,對于乘法也適合。通過“說、擺、算”把難點清晰地呈現在學生面前,學生在交流質疑的過程中理解了滿幾十進幾的算理。

教師點評和總結:

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