2021畢業(yè)論文文獻(xiàn)綜述撰寫模板附文獻(xiàn)綜述范文2篇

文獻(xiàn)綜述簡(jiǎn)稱綜述，是對(duì)某一學(xué)科、專業(yè)或?qū)ｎ}的大量文獻(xiàn)進(jìn)行整理、分析研究，做出綜合性介紹和闡述的一種學(xué)術(shù)論文。所謂“綜”，是對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行綜合分析、歸納整理，使材料更精煉明確、更有邏輯層次；所謂“述”，是對(duì)綜合整理后的文獻(xiàn)進(jìn)行專門、全面、深入的論述。文獻(xiàn)綜述格式一般包括：

一、文獻(xiàn)綜述的引言：

包括撰寫文獻(xiàn)綜述的原因、意義、文獻(xiàn)的范圍、正文的標(biāo)題及基本內(nèi)容提要；

二、文獻(xiàn)綜述的正文：

是文獻(xiàn)綜述的主要內(nèi)容，包括某一課題研究的歷史(尋求研究問題的發(fā)展歷程)、現(xiàn)狀、基本內(nèi)容(尋求認(rèn)識(shí)的進(jìn)步)，研究方法的分析(尋求研究方法的借鑒)，已解決的問題和尚存的問題，重點(diǎn)、詳盡地闡述對(duì)當(dāng)前的影響及發(fā)展趨勢(shì)，這樣不但可以使研究者確定研究方向，而且便于他人了解該課題研究的起點(diǎn)和切入點(diǎn)，是在他人研究的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新；

三、文獻(xiàn)綜述的結(jié)論：

文獻(xiàn)研究的結(jié)論，概括指出自己對(duì)該課題的研究意見，存在的不同意見和有待解決的問題等；

四、文獻(xiàn)綜述的附錄：

列出參考文獻(xiàn)，說明文獻(xiàn)綜述所依據(jù)的資料，增加綜述的可信度，便于讀者進(jìn)一步檢索。

五、文獻(xiàn)綜述范文11、文獻(xiàn)綜述（論文標(biāo)題，小二號(hào)，黑體，居中）

2、摘要：

（“摘要：”兩個(gè)字要求是黑體小四，頂格寫；摘要的內(nèi)容要求是楷體小四。字?jǐn)?shù)要求200-300.）

3、關(guān)鍵詞：；；；（關(guān)鍵詞要頂格寫，有3-5個(gè)，格式要求黑體小四，詞與詞間用分號(hào)隔開）

4、正文（要求：正文的標(biāo)題是宋體小四，要加粗，頂格寫；正文內(nèi)容是首行空兩格，字體小四，不加粗；標(biāo)題之間的標(biāo)號(hào)統(tǒng)一）

一、前言

說明寫作目的意義

介紹有關(guān)的概念

提供必要的背景材料

描述課題的研究現(xiàn)狀

有關(guān)主題爭(zhēng)論的焦點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)（核心主題）

交待綜述討論的范圍（引用文獻(xiàn)起止年份學(xué)科范圍）

二、正文

理論發(fā)展階段性成果

理論意義

實(shí)踐意義

成熟可靠新近的權(quán)威可信

百花齊放百家爭(zhēng)鳴

（一）歷史發(fā)展：采用縱向?qū)Ρ鹊姆椒?，要按時(shí)間順序，簡(jiǎn)要說明某一課題的提出及各歷史階段的發(fā)展?fàn)顩r，體現(xiàn)各階段的研究水平，說明目前達(dá)到的水平。

（二）現(xiàn)狀分析：介紹國(guó)外研究現(xiàn)狀、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀，對(duì)比研究差距，來闡述國(guó)內(nèi)研究與國(guó)外研究相比還有哪些空白點(diǎn)沒有涉及，找到未來發(fā)展趨勢(shì)，提出自己的想法和觀點(diǎn)：

首先將整理和歸納出來的資料進(jìn)行排列和必要的分析；

其次講解有創(chuàng)造性和發(fā)展前途的理論或假說，并引出論據(jù)；

第三介紹有爭(zhēng)議的相關(guān)專家觀點(diǎn)或?qū)W說，對(duì)其進(jìn)行分析比較，指出各種的發(fā)展趨勢(shì)和問題焦點(diǎn)，并提出自己的觀點(diǎn)；

第四，簡(jiǎn)要的介紹陳舊、過時(shí)的或被否定的觀點(diǎn)，這樣使文章更系統(tǒng)全面，而且這些資料也可以起到對(duì)比反襯的作用。

（三）趨向預(yù)測(cè)：在縱橫對(duì)比中肯定所綜述課題的研究水平、存在問題和不同意見、提出展望性意見。

三、總結(jié)與展望

高度概括主題內(nèi)容提出觀點(diǎn)意見主張展望發(fā)展前景

簡(jiǎn)明扼要地指出目前研究中尚需解決的問題及研究成果的意義和價(jià)值，在寫作中應(yīng)注意給出一個(gè)較為明確的階段性結(jié)論。一篇好的綜述總結(jié)，可以發(fā)人深思，具有導(dǎo)向意義。

參考文獻(xiàn)(格式要求：黑體小四)

[1]作者,作者.文獻(xiàn)名稱[J].期刊名稱，年份，卷號(hào)，起止頁碼.（宋體五號(hào)）

（附錄：學(xué)術(shù)論文參考文獻(xiàn)的著錄格式：

1.專著：[序號(hào)]作者.書名[M].版本(第1版不著錄).出版地:出版者,出版年.起止頁碼.2.期刊:[序號(hào)]作者.題名[J].刊名,年,卷(期):起止頁碼.3.會(huì)議論文集（或匯編）:[序號(hào)]作者.題名[A].編者.論文集名[C].出版地:出版者,出版年.起止頁碼.4.學(xué)位論文:[序號(hào)]作者.題名[D].學(xué)位授予地址：學(xué)位授予單位，年份.5.專利:[序號(hào)]專利申請(qǐng)者.專利題名[P].專利國(guó)別（或地區(qū)）:專利號(hào),出版日期.6.科技報(bào)告:[序號(hào)]著者.報(bào)告題名[R].編號(hào)，出版地：出版者，出版年.起止頁碼.7.標(biāo)準(zhǔn):[序號(hào)]標(biāo)準(zhǔn)編號(hào)，標(biāo)準(zhǔn)名稱[S].頒布日期.8.報(bào)紙文章:[序號(hào)]作者.題名[N].報(bào)紙名，年-月-日（版次）.9.電子文獻(xiàn):[序號(hào)]主要責(zé)任者.電子文獻(xiàn)題名[電子文獻(xiàn)及載體類型標(biāo)識(shí)].電子文獻(xiàn)的出處或可獲得地址，發(fā)表或更新日期/引用日期(任選).10.各種未定義類型的文獻(xiàn):[序號(hào)]主要責(zé)任者.文獻(xiàn)題名[Z].出版地：出版者，出版年.）

七、文獻(xiàn)綜述范文2：

“問題——探索——交流”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的研究

......我們?cè)诰W(wǎng)上瀏覽了數(shù)百種教學(xué)模式，下載了二百余篇有關(guān)教學(xué)模式的文章，研讀了五十余篇。概括起來，我國(guó)的課堂教學(xué)模式可分三類：

(1)

傳統(tǒng)教學(xué)模式——“教師中心論”。這類教學(xué)模式的主要理論根據(jù)是行為主義學(xué)習(xí)理論，是我國(guó)長(zhǎng)期以來學(xué)校教學(xué)的主流模式。它的優(yōu)點(diǎn)是......，它的缺陷是......(2)

現(xiàn)代教學(xué)模式——“學(xué)生中心論”。這類教學(xué)模式的主要理論依據(jù)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，主張從教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法以及教學(xué)管理等方面均以學(xué)生為中心，20世紀(jì)

90年代以來，隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，得到迅速發(fā)展。它的優(yōu)點(diǎn)是......，它的缺陷是......(3)

優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)教學(xué)模式——“主導(dǎo)——主體論”。這類教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，兼取行為主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論之長(zhǎng)并棄其之短，是對(duì)“教師中心論”和“學(xué)生中心論”的揚(yáng)棄。“主導(dǎo)——主體論”教學(xué)模式體現(xiàn)了辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論，但在教學(xué)實(shí)踐中還沒有行之有效的可以操作的教學(xué)方法和模式。

以教師為中心的傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式可表述為“復(fù)習(xí)導(dǎo)入——傳授新知——總結(jié)歸納——鞏固練習(xí)——布置作業(yè)”。這種教學(xué)模式無疑束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮。當(dāng)今較為先進(jìn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式可表述為“創(chuàng)設(shè)情境，提出問題——討論問題，提出方案——交流方案，解決問題——模擬練習(xí)，運(yùn)用問題——?dú)w納總結(jié)，完善認(rèn)識(shí)”。這種教學(xué)模式力求重視教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，為廣大教師所接受，并在教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用。但這種教學(xué)模式將學(xué)生的學(xué)習(xí)局限于課堂，學(xué)習(xí)方式是為數(shù)學(xué)而數(shù)學(xué)，沒有把數(shù)學(xué)和生活結(jié)合起來，沒有把學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)置于廣闊的生活時(shí)空中去，學(xué)生多角度多途徑運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力受到限制，尤其是學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決生活中的數(shù)學(xué)問題的能力發(fā)展受到限制，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。為此，我們提出“‘問題——探索——交流

’小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究”課題。