民間游戲如何在幼兒園“重現“

在科技日益發展的今天，一些經典的傳統民間游戲面臨“缺場”的窘境，這不能不說是社會快速發展導致的不當遺棄。教育要顧及民族承前啟后的責任，吸取傳統思想文化精髓，讓民間游戲“重現”。

一、如何讓民間游戲“重現”

(一)收集整理并改編創新

首先，成立專門民間游戲活動小組，發動教職工、家長、退休教師及社區的老同志，多種渠道搜集民間游戲素材。其次，根據幼兒的年齡特點和實際需要，對收集到的民間游戲按照走、跑、跳、躍、鉆、爬、平衡等活動類型進行整理歸類，形成民間游戲素材庫，作為教師開展民間游戲的第一手參考資料。

如，鍛煉幼兒跳躍能力的“跳皮筋”“跳竹竿”“跳房子”等游戲；鍛煉幼兒快速追跑的“貼大餅”“背月亮”“開鎖”等游戲；鍛煉幼兒投擲能力的“飛鏢”“降落傘”等游戲；鍛煉幼兒平衡能力的“梅花樁”“踩高蹺”“不倒翁”等游戲。

1．改進游戲材料

不少民間具有一些舊時代烙印，為使民間游戲更貼合現代孩子的發展需要，我們本著去蕪存菁的原則，進行了大膽的改編和創新。

以《捉尾巴》游戲為例。教師將原規格統一的尾巴改成顏色不同、長短不同的尾巴，并在原光禿禿的尾巴梢上系上小鈴鐺。游戲中，教師將長尾巴發給體弱兒(易于被抓，減少運動量)，短尾巴發給健壯兒，巧妙控制不同幼兒的運動量；引導孩子根據尾巴顏色的不同進行顏色匹配，作為互相追逐的對象，避免了幼兒追逐的盲目性；叮鐺作響的尾巴給游戲平添了更多的趣味，孩子們在愉快的追逐過程中練習了靈活躲閃跑的能力。

2．更換游戲情景

以幼兒熟悉的動畫情景取代原有的游戲情景。如，《老狼老狼幾點了》是孩子們非常喜愛的游戲，狼追小動物的情景營造了緊張、驚險的游戲氛圍，老師為了讓游戲情景更適合小班孩子年齡特點，將孩子們熟悉的動畫片“喜羊羊和灰太狼”的情景加入游戲中，將灰太郎替代老狼游戲角色，使這個傳統的老游戲有了時代感，更加受孩子們的喜愛。

3．修定游戲規則

有一些民間游戲主角活動較頻繁，其他角色運動量相對缺乏，為使游戲更具合理性，我們大膽進行規則的修定。如，以游戲《貓捉老鼠》為例，為使游戲更文明，我們把罰鉆褲襠修改為表演唱歌或念兒歌等小節目，同時，為增加游戲的互動性、運動量，我們請圈上做籠的幼兒邊念兒歌邊有節奏地集體按順時針或逆時針方向行走，在老鼠想竄出洞時，圈上的幼兒手臂不時地上舉、下放，以阻止老鼠竄出洞，經修改后的游戲更具挑戰性。

4．創新游戲玩法

如“搖船”游戲，原來只是讓兩個幼兒單純地做搖小船動作，比較簡單、單調。我們在組織游戲時大膽進行創新，為這個游戲配上了朗朗上口的兒歌“搖啊搖”“月亮船”等，這樣就給游戲增添了新的內容，把一個單純的身體平衡游戲變成富有游戲情節和情趣的綜合游戲。孩子們根據自己的需要自由選擇場地和伙伴，邊念兒歌邊一起合作游戲，其樂融融。

(二)將民間游戲納入課程

1.抓住戶外活動不動搖

為確保民間游戲在課程中的地位，我們要求教師在每周上、下午的戶外鍛煉安排中至少有2～3次民間游戲。因為每天上、下午各半小時左右的戶外活動時間不僅在時間上較為充足、在空間上也較為寬敞，是教師帶領幼兒進行民間游戲的最佳時間。在活動組織方式上，我們主要選擇集體型與分散型相結合的活動方式進行。集體型一般是由教師組織幼兒玩利用運動器械、小型體育玩具為主的民間游戲。如“跳竹竿”“爬竹梯”“跳繩”“舞龍”等。分散型活動是讓幼兒根據意愿自由尋找游戲伙伴，自選玩具、自選玩法等。如“抬花轎”“占四角”“乒令乓啷嘁”等游戲。

2．找準過渡環節不放松

幼兒一日活動環節過渡中有許多零散時間，如來園后、離園前、進餐前后、午睡前后等。由于這些過渡環節的時間比較零散，不容易組織集體活動，因此我們優化選擇了一些不受時間、場地、人數等條件限制的民間游戲，將其穿插于各環節之間，以優化一日活動質量，同時保證各環節過渡自然及減少幼兒等待時間。

如在幼兒來園活動這一個環節，營造溫馨環境的同時我們為其準備一些發展小肌肉或手眼協調能力的民間游戲，如“七巧板”“挑棍”“五子棋”“翻繩”“彈蠶豆”“東南西北”等。這些民間游戲材料簡單、人數靈活、場地自由，幼兒無需過多的準備，就可以自由分組玩。

再如幼兒離園時容易情緒較不穩定，教師也容易“顧此失彼”。為了在保證安全的同時，讓幼兒學會安靜、有序地離開活動室，教師為幼兒提供“彈蠶豆”“猜朋友”“拍大麥”“石頭剪刀布”等民間游戲，這樣不僅使幼兒離園活動有序自然，而且體現了一日活動動靜交替的原則。

附：民間游戲“缺場”的原因

如今孩子游戲活動的時間越來越少、活動的空間越來越小；教師越來越不熟悉民間游戲；體現民間游戲文化的精神產品日益稀少；民間游戲受課程的支持力越來越單薄……這些因素導致了民間游戲在孩子一日生活中缺場的窘境。

(一)社會因素

1．電子游戲沖擊民間游戲。在各類電子游戲、網絡游戲占據著大部分游戲市場的今天，民間游戲承受著在夾縫中生存的艱辛。

2．城市化進程縮小了民間游戲的空間范圍。由于城市化進程的迅速加快，城市綠地的減少，孩子走進大啟然的機會減少，加之居住空間變化，鄰里間的交往變少，游戲地點逐漸由戶外向戶內轉移，游戲狀態由合作變得孤立，民間游戲生存的空間范圍隨之縮小。

(二)家長因素

1．學習時間擠走游戲時間。不少家長想方設法把孩子送入各種各樣的輔導班，學習外語、繪畫、彈琴、舞蹈等，學習時間擠走了孩子們大量的游戲時間。

2．單根獨苗怕有閃失。由于現在的孩子大多為獨生子女，家長擔心孩子的安全和擇友狀況，所以常把孩子圈在家里玩，使孩子失去了與同伴玩民間游戲的機會。

(三)教師因素

1．不想利用。在組織游戲時，很多教師普遍習慣于將游戲資源局限于現有的園內資源和現成的教材上，甚至憑借自己的教學經驗組織游戲，更有教師認為，利用民間游戲費時費力，導致大量民間游戲資源的浪費。

2．不敢利用。相對于一般游戲，民間游戲的組織更具挑戰性，在活動范圍、活動量、活動形式上也更難控制與調整，活動起來存在一定的安全隱患，這在客觀上導致教師組織民間游戲的畏難情緒。

3．不會利用。由于教師隊伍的年輕化，她們缺乏組織民間游戲的直接經驗和具體的操作策略，因此，教師在著手利用民間游戲時出現了形式化和簡單化等問題。