“雙減”后教育最大的困局

誰(shuí)都知道，教師的天職是教書(shū)育人，學(xué)校的中心工作是教育教學(xué)。教育部部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬向全國(guó)人大常委會(huì)報(bào)告教師隊(duì)伍建設(shè)和教師法實(shí)施情況時(shí)介紹，教師法修訂將聚焦提高教師準(zhǔn)入門(mén)檻，提高各級(jí)各類(lèi)教師學(xué)歷要求，建立教師從業(yè)資格審核把關(guān)機(jī)制。健全教師聘任和管理制度，加強(qiáng)培養(yǎng)培訓(xùn)。

分類(lèi)建立保障機(jī)制，建立多勞多得、優(yōu)績(jī)優(yōu)酬的工資分配制度和晉級(jí)增薪機(jī)制，落實(shí)為教師減負(fù)要求，保障教師潛心教書(shū)、靜心育人。完善教師獎(jiǎng)懲制度，明確教師表彰的要求，細(xì)化教師違規(guī)情形和處理辦法。

教師的負(fù)擔(dān)不減，難有“雙減”！教師減負(fù)已迫在眉睫！

如今的中小學(xué)，尤其是農(nóng)村中小學(xué)，教師教學(xué)之外的工作任務(wù)越來(lái)越多，學(xué)校的教學(xué)中心工作地位逐漸被取代，很多學(xué)校已不知道什么才是工作中心，什么才是工作重點(diǎn)了。所以有人這樣說(shuō)：教師時(shí)刻都在忙，但忙的不是教學(xué)；校長(zhǎng)什么都在管，就是沒(méi)有管教學(xué)。

教師：非教學(xué)任務(wù)成為難以承受之重，教學(xué)變成了副業(yè)

去年，有一個(gè)縣為了迎接義務(wù)教育均衡縣和“雙高雙普”驗(yàn)收，迎驗(yàn)就成了全縣所有學(xué)校的中心工作。各級(jí)各類(lèi)學(xué)校幾乎整整一個(gè)學(xué)期沒(méi)有放節(jié)假日，包括“中秋節(jié)”和“國(guó)慶節(jié)”。

許多學(xué)校抽出部分教師不再承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，專(zhuān)門(mén)進(jìn)行建檔案，補(bǔ)各類(lèi)活動(dòng)資料，搞校園文化建設(shè)。被抽出教師的教學(xué)任務(wù)全壓在其他老師身上，老師們不堪重負(fù)，只能疲于應(yīng)付。

有的老師為了完成補(bǔ)活動(dòng)資料、補(bǔ)記錄等任務(wù)只得把這些工作帶到課堂上，讓學(xué)生自習(xí)，只要把學(xué)生看管好，不出安全事故就行。

由于長(zhǎng)時(shí)期加班加點(diǎn)，很多老師疲憊不堪，上課期間無(wú)精打采，甚至出現(xiàn)老師“實(shí)在困了就趴在講臺(tái)上瞇一會(huì)”現(xiàn)象。

脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)打響以來(lái)，參與扶貧又讓農(nóng)村老師背負(fù)了不應(yīng)有的負(fù)擔(dān)。

本來(lái)，教師盡職履責(zé)，做好“控輟保學(xué)”工作，把學(xué)生教好，讓農(nóng)村多出人才，落實(shí)好對(duì)學(xué)生的教育優(yōu)惠政策，就是最好的扶貧。

但事實(shí)完全不是這樣，每個(gè)老師都要與貧困家庭學(xué)生“結(jié)對(duì)幫扶”，每月至少兩次的家訪，為了家訪隨意調(diào)課層出不窮，嚴(yán)重干擾了正常教育教學(xué)秩序。

無(wú)休無(wú)止的扶貧政策宣傳，不僅要學(xué)生知道政策，還要家長(zhǎng)隨時(shí)能回答得一清二楚，一個(gè)簡(jiǎn)單的“兩免一補(bǔ)”，翻過(guò)來(lái)覆過(guò)去，越解讀越復(fù)雜，最后連教師自己也不知怎么回答了。

讓貧困家庭殘疾兒童正常入學(xué)接受教育，這本無(wú)可厚非，但入不了學(xué)的，教師得送教到家，以前要求每月一次，現(xiàn)在又有領(lǐng)導(dǎo)發(fā)話了，每月得四次。

一些殘疾兒童家庭，相隔學(xué)校幾十里，有的還不通公路，老師一個(gè)往返，必須得兩頭顧。有些嚴(yán)重智障殘疾兒童，送教到家毫無(wú)用處，但老師不可不去，因?yàn)橐屑议L(zhǎng)簽字證明，還得有影像資料佐證。

現(xiàn)在，又一項(xiàng)工作即將落在老師頭上，就是要教會(huì)貧困戶說(shuō)普通話，說(shuō)是因?yàn)榉鲐殭z查考核時(shí)，外地來(lái)的領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)不懂貧困戶回答問(wèn)題。

除了上述扶貧具體工作而外，教師還要建大量的扶貧工作檔案，每一所學(xué)校，一年下來(lái)，扶貧檔案都是滿滿的幾十盒。

更嚴(yán)重的，有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)還給學(xué)校分配了貧困戶包扶任務(wù)，有一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，全校就二十幾名教師，鎮(zhèn)政府就給學(xué)校分配了三十八戶貧困戶包扶任務(wù)。教

師一無(wú)資金二無(wú)技術(shù)，不知怎么去扶貧？但學(xué)校卻不敢不接受，因?yàn)檫@是政治任務(wù)。

除了上面所說(shuō)的所謂重點(diǎn)工作、政治任務(wù)，教師還有寫(xiě)不完的各種應(yīng)付材料，填不完的各種表冊(cè)，迎不完的各種檢查驗(yàn)收，應(yīng)接不暇的各種各樣培訓(xùn)……這一切都是工作重點(diǎn)，因?yàn)樗鼈冴P(guān)系著學(xué)校和教師的督導(dǎo)考核評(píng)估！

很多老師說(shuō)：“上課、輔導(dǎo)、教學(xué)活動(dòng)都不怕，就怕迎檢搞檢查。”

校長(zhǎng)：成了“迎檢專(zhuān)業(yè)戶”，教學(xué)管理無(wú)暇顧及

現(xiàn)在，學(xué)校要面對(duì)“婆婆”很多：教育、衛(wèi)生、食藥、環(huán)保、消防、公安、共青團(tuán)、文明辦……

要完成的創(chuàng)建工作任務(wù)也很多：雙高雙普、平安校園、法治校園、文明校園、綠色校園、食品安全放心校園、智慧校園、健康學(xué)校、教育裝備示范學(xué)校、語(yǔ)言文字規(guī)范化學(xué)校……

不僅如此，還有很多跟學(xué)校關(guān)系不大的事情攤到了學(xué)校身上，例如創(chuàng)建文明城市、衛(wèi)生城市、森林城市……這些創(chuàng)建活動(dòng)，上級(jí)部門(mén)要求一天一報(bào)進(jìn)度，一天一報(bào)信息，一天一報(bào)好做法，一天一報(bào)典型，不報(bào)漏報(bào)就要影響考核。

每一項(xiàng)活動(dòng)都要有方案、有總結(jié)、有階段工作安排，還需要有過(guò)程印證材料做支撐，一項(xiàng)檢查評(píng)估下來(lái)，一所學(xué)校都是滿滿十幾盒甚至幾十盒檔案。上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)檢查考核，主要就是就是檔案資料，只要檔案齊全規(guī)范，檢查才能過(guò)得了關(guān)。

“上面千條線，下面一根針”，面對(duì)如此多的創(chuàng)建活動(dòng)的督導(dǎo)檢查，校長(zhǎng)就成了“迎檢專(zhuān)業(yè)戶”，對(duì)上，要準(zhǔn)備好匯報(bào)材料，對(duì)下，要時(shí)刻督戰(zhàn)，要召

開(kāi)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子會(huì)、中層干部會(huì)、班主任工作會(huì)、全體教師會(huì)，成立相應(yīng)的迎檢小組，層層布置任務(wù)。有些檢查，還要提前搞模擬演練。

校長(zhǎng)的精力就這樣花在了準(zhǔn)備和迎接檢查上，那還顧得上管理教學(xué)？

學(xué)校：丟了教學(xué)主陣地，都是形式主義惹的禍

除了教育行政部門(mén)以外，很多部門(mén)都將學(xué)校納入各自業(yè)務(wù)管轄的范圍，要求開(kāi)展各種活動(dòng)、進(jìn)行檢查評(píng)比、報(bào)送相關(guān)材料。因?yàn)閷W(xué)校是工作最好貫徹的地方，你有什么工作，要開(kāi)展什么活動(dòng)，別的單位不一定貫徹執(zhí)行，但學(xué)校不敢不執(zhí)行，再加上老師干事一般都很認(rèn)真，還有能力做材料，而且很多任務(wù)還可以通過(guò)學(xué)生布置到家庭，由家長(zhǎng)去完成。

老師無(wú)休無(wú)止的被折騰，學(xué)校被迫“扎扎實(shí)實(shí)走過(guò)場(chǎng)，認(rèn)認(rèn)真真干虛活”，究其根源是地方行政管理部門(mén)眾多，都把學(xué)校當(dāng)成了聽(tīng)話的“小媳婦”，把學(xué)校視作搞形式主義、撈取政績(jī)的工具。層層施壓下，學(xué)校、教師便喪失了教育的主體性和話語(yǔ)權(quán)，而學(xué)校是教書(shū)育人的地方，似乎都可以不管不顧。

教育部部長(zhǎng)：給教師“減負(fù)”

在兩會(huì)記者會(huì)上，教育部部長(zhǎng)曾呼吁：要把時(shí)間還給老師，給教師“減負(fù)”。

這句話無(wú)疑道出了一線教師的心聲，但怎么給學(xué)校和老師“減負(fù)”，不是輕而易舉的事，只要形式主義不根除，給學(xué)校和老師“減負(fù)”就是一句空話。

不過(guò)，有專(zhuān)家的建議值得采納：

21世紀(jì)教育研究院副院長(zhǎng)熊丙奇表示，必須建立教育行政部門(mén)的權(quán)力清單，取消和叫停不必要、不合理的填表、考評(píng)、比賽、評(píng)估；應(yīng)深入推進(jìn)教育管辦評(píng)分離改革，建立新型的政府與學(xué)校關(guān)系，落實(shí)和擴(kuò)大學(xué)校的自主權(quán)，推進(jìn)學(xué)校進(jìn)行教育家辦學(xué)。

近年來(lái)，許多有識(shí)之士都在不停疾呼：還學(xué)校一片寧?kù)o教育的空間，給老師松綁，讓老師做純粹的教育，讓學(xué)生有一間安放安靜課桌的教室。

然而，這些聲音很快就被淹沒(méi)在喧囂的滾滾大潮中。十年樹(shù)木百年樹(shù)人。教育是一項(xiàng)需要心無(wú)旁騖、專(zhuān)心致志、持之以恒的事業(yè)。教育最怕被打擾、折騰。

古人云，人能常清靜，天地皆悉歸。心靜則智生，智生則事成。教育工作者最需要的是寧?kù)o、守恒，如果天天心浮氣躁，天天被與教育無(wú)關(guān)的雜事、煩事纏身，很難做到靜心教書(shū)、潛心育人。

但愿給教師“減負(fù)”的呼吁能切實(shí)得到有效解決，開(kāi)啟新時(shí)代教師靜心教書(shū)、潛心育人的新風(fēng)貌。