數學教育培訓學習——“大單元思想”

上好核心課

每一次走近吳老師總是讓我收獲很多，很多的課吳老師不是第一次講，但是每一次的課堂似乎一樣，似乎又不一樣。我總是在一次次聽課之后一次次反思自己，一次次行動，一次次成長，一次次更加接近數學！

數學是一門學科，我覺得也是一門科學。是一門貼近生活、從生活中來，又回到生活中的科學！記得《義務教育數學課程標準(2017年版)》中說：“數學是人類文化的重要組成部分。”慢慢的從一次次的學習中越來越覺得這句話的高度！基于這樣的文化，這次的大單元思想更是讓我豁然開朗。數學學習要基于學情發展，深研教學內容，融入教學文化，重建單元“承重墻”，把教學的終極目標定在學生數學素養的提升上，打通知識之間的“隔斷墻”。

吳老師的大單元思想，告訴我們教學可以整合單元，一個單元一個單元的上。抓單元的核心、抓單元的本質、抓單元的概念，只有教師徹底通了，孩子們才能有所長。圖形與幾何這塊內容里要培養學生的空間觀念和度量意識。在教學平行四邊形面積的時候，不一定教學時就要讓學生去轉化，而是往回退，越退越低級，退回到清楚的地方，簡單而不失深刻。退回到最基礎的知識上——面積單位。而小方格就是面積的度量單位。平行四邊形也好、三角形也好，它們都不那么規矩、不整頓。這個時候自然而然激發學生想到轉化，轉化到最基礎的長方形上，轉化后還是數格子，也就是數面積單位。吳老師給一個素面朝天的平行四邊形讓孩子們研究，這樣的課堂更注重知識的生長點、更注重培養學生的思維、質疑能力，更能幫孩子們打通隔斷墻，而長方形的面積則是這個單元的承重墻！

周長也好，面積也好，在吳老師的課堂上，我看到了知識的生成、生長都是由學生去完成的。用吳老師的話說就是：大水沖到了龍王廟，所以的東西都自然而然的來了......要心中有兒童，站在兒童的立場考慮問題。不能太功利。要讓學生理解性的學習，這也是深度學習的重要指標。我們的真實的課堂上不要過于追求完美。即使想追求完美，也應該把完美的定義定在學生對學習真正的理解。一節課切不可抓太多......2021年12月17日