第一單元

單元教材分析

本單元的課文主要是圍繞“一花一鳥總關情”這個主題編排的，由《白鷺》、《落花生》、《桂花雨》、《珍珠鳥》四篇課文組成。目的一是通過引導學生把握課文內容，體會“花”“鳥”的內涵，二是培養學生觀察、思維能力，培養他們善于通過普通事物發現不尋常的“美”，并能根據對事物的描寫，抒發自己的感情。

1.白鷺

【教學目標】

1.認識“鷺、嫌、喙”等8個生字，會寫“素、宜、鶴”等11個生字。

2.正確、流利、有感情地朗誦課文，能邊讀邊想象畫面。

3.聯系課文內容，結合生活實際理解“白鷺是一首精巧的詩”這個句子的意思。

4.初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法。

【教學重難點】

1.本課的重點是引導學生聯系課文內容，結合生活實際理解“白鷺是一首精巧的詩”這個句子的意思。

2.難點是初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法。

【教學準備】

白鷺課件共四組。

第一組：白鷺與朱鷺、蒼鷺、白鶴的對比圖。

第二組：白鷺的外形圖及文字描述。

第三組：白鷺生活場景圖三幅及文字。（覓食、棲息、低飛）

第四組：白鷺全部生活場景圖及文末一段文字。

【課時安排】2課時

【教學過程】

第一課時

【教學目標】

1.認識“鷺、嫌、喙”等8個生字，會寫“素、宜、鶴”等11個生字。

2.正確、流利、有感情地朗誦課文，能邊讀邊想象畫面。

【教學準備】課件

【教學過程】

一、導入新課，激發興趣。

1.出示謎語讓學生猜：嘴長頸長腳也長，愛穿一身白衣裳，常在水邊結伙伴，田野溝渠尋食糧。（打一動物）謎底：白鷺

（師出示圖片）

2.我國現代杰出的文學家郭沫若以清新雋永的筆墨描寫了白鷺，今天我們一起來學習郭沫若先生的散文詩《白鷺》，看他為我們描繪了一幅怎樣如畫的美妙境界。

二、初讀課文，掃清字詞障礙

1.學生小聲自讀課文，勾畫出不認識的字，借助拼音讀一讀。

2.指名讀生字、新詞，質疑交流。

3.重點區分翹舌音“朱、澄”，平舌音“增”，指導“鶴、嫌”的書寫。

三、再讀課文，整體感知。

1.請學生大聲朗讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，讀順課文。

2.引導學生整體把握課文內容，思考：作者從哪幾方面寫出了白鷺的美？

(白鷺的顏色、身段的精巧及覓食、棲息、飛行時的韻味)

3.理清文章脈絡，指導分段。

第一部分(1)白鷺是一首精巧的詩。

第二部分(2—5)白鷺顏色的配合，身段的大小都很適宜，十分精巧。

第三部分(6—8)白鷺在覓食、棲息、飛行時充滿韻味，給人們以美的享受。

第四部分(9—11)白鷺實在是一首韻在骨子里的散文詩。

【作業設計】

習字冊

背誦課文

【板書設計】

精巧的詩

白鷺

顏色配合身段適宜

覓食

棲息

飛行

散文詩

第二課時

【教學目標】

1.聯系課文內容，結合生活實際理解“白鷺是一首精巧的詩”這個句子的意思。

2.初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法。

【教學準備】

課件

【教學過程】

一、復習故知，導入新課。

1.指名朗讀生字、新詞，檢查生字、新詞掌握情況。

2.請學生背誦有關白鷺的詩句。

二、賞讀1-5自然段，感悟白鷺的“精巧”美。

1.直入開篇，抓住中心：白鷺這種常見的鳥，在郭沫若先生的眼里，它卻是一首--“精巧的詩”。

板書：???精巧的詩

2.指名回憶詩的特點：在你們印象中，詩有哪些特點呢？（語言精煉形象，節奏感強，富有意境。）

3.自由朗讀課文1-5自然段，體會白鷺詩一般的“精巧美”。

為什么說白鷺是一首精巧的詩呢？打開課本，讀讀1-5小節，邊讀邊想邊畫--從哪些地方可以看出白鷺的精巧？

[整體感知，讀出學生自己的理解，感受白鷺外形的詩一般的精巧美。]

4.集體交流，引導，感悟。相機使用多媒體展示白鷺的外形圖和對比圖。

第二小節--概括描寫：白鷺顏色、身段搭配的和諧美！（引導學生抓住關鍵詞體會并通過觀察課件中的白鷺感受它外形的和諧優美，讀出和諧美。）

第三小節--對比描寫：白鷺與白鶴、朱鷺、蒼鷺相比，有其獨特的小巧美和尋常美。（引導學生在對比中感受白鷺的美：小巧、玲瓏、柔和、平常。伴隨音樂，讀中感受如詩般精巧、美麗的白鷺。）

第五小節--具體描寫：白鷺顏色的配合、身段的大小真是天工巧奪！（引導學生觀察白鷺的近景圖，說出白鷺的外形，讀中體會白鷺形體一切都很適宜，像詩一樣精巧，優美。）

▲白鷺真是一首“精巧的詩”啊！古往今來，人們常說：詩中有畫，畫中有詩。聽聽課文6-11自然段，也許大家能從“白鷺”這首詩中找到優美的、富有詩意的畫面！

三、賞讀6-11自然段，感悟白鷺的“韻味美”。

1.范讀課文6-11小節。（音樂稍低）

2.指名交流捕捉到的關于白鷺生活的畫面：此刻，你仿佛看到白鷺生活的哪些畫面呢？（覓食、棲息、低飛）

3.布置學生自讀自悟：哪些畫面深深地吸引了你呢？用心讀一遍，畫出使你回味無窮的詞句，并寫下你的感受！

4.學生自讀自悟自寫，教師巡視指導。

5.指名學生集體交流，相機使用多媒體展示畫面，師生導讀導悟。

第一幅圖--白鷺覓食（第6小節）

（1）指名讀或說出讀后的感受。

（2）展示畫面“覓食圖”：是啊，白鷺覓食恬靜安詳，如詩般迷人！

（3）欣賞畫面并取畫名：多美的一幅畫，你們能給它取個畫名嗎？

（4）精讀第一句，體會擬人手法的絕妙，體會白鷺與水田的和諧搭配。

文中不說白鷺“叼魚”，卻說它“站著釣魚”，你是怎樣理解的？

（5）指名給畫配上畫外音，指導有感情地配樂朗讀課文，讀出詩一般的韻味。

第二幅圖--白鷺棲息（第7小節）

（1）指名讀或說出讀后的感受。

（2）展示畫面“棲息圖”是啊，白鷺垂釣美妙絕倫，白鷺登高棲息更是別有一番情趣！

（3）看看圖，讀讀畫面下的文字，再說說你們的感受吧？

（4）指名交流感受。

（5）點擊畫面隱藏的文字“人們說它是在望哨，可它真是在望哨嗎？”，質疑激趣，啟發想象：你們說，在晴天的早晨，白鷺悠然登高，獨處小樹的絕頂，真的是在瞭望嗎？

（6）指名給畫配上畫外音。

（7）配樂齊讀課文。的確，郭沫若的這一疑問，真能引起我們讀者無限的遐想。多么耐人尋味的生活畫面啊！用心讀一遍，讀出自己的感受吧！

第三幅圖--白鷺低飛（第8小節）

（1）指名讀或說出讀后的感受。

（2）展示畫面“低飛圖”及第8小節的內容。

（3）指導朗讀，讀出內心的悠然和快樂。白鷺低飛，給人以美的享受，給人以無窮的樂趣！看白鷺乘著夕陽歸去，是一件多么快樂的事情啊！讓我們一起來感受一下吧！

（4）聯系生活實際，說說自己目睹白鷺的親身經歷。

▲當我們再次聚焦白鷺生活的畫面，不得不驚嘆于白鷺全身流瀉的、詩一般的美！

第四幅圖--白鷺全部生活場景

（1）展示白鷺生活場景組合圖，配樂讓學生靜靜地欣賞。

（2）質疑：此時此刻，你覺得白鷺美嗎？它美中還有不足嗎？

（3）指名集體交流，體會“白鷺本身就是一首很優美的歌！”說出自己的內心感受。

（4）教師描述：是啊，白鷺真是如詩如畫如歌！白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩！

（5）全景圖中顯示第11小節文字：白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩。

（6）齊讀第11小節。讓我們和郭老一樣，面對這可愛的小精靈，發出內心的贊嘆吧！

（7）板書：韻味無窮的詩

四、賞讀全文，總結全文

1.賞讀全文。

也許白鷺這首精巧的詩，這首韻味無窮的詩，深深地感染了郭沫若老先生，因而誕生了這篇如詩如歌如畫的美文，細細品讀，感覺字里行間飽含著作者對白鷺深深的贊美和喜愛。讓我們伴著音樂，齊讀全文，盡情享受白鷺無盡的美！

2.齊讀。（音樂漸高）

3.指名說說欣賞了全文以后的感受。

4.教師總結：老師最想說的是，生活中并不缺少美；缺少的是我們人類發現美的眼睛。真誠地祝愿同學們人人擁有一雙發現美的眼睛，去捕捉，去挖掘生活中像白鷺這樣如詩如歌如畫的美！

【作業設計】

1、讀拼音，寫字詞。

1.她衣著樸

sù（），但是讓人感覺很美。

2.這個xiá

zi（）里裝著一只kǒu

shào（），那是老師送給我的禮物。

3.這里的水是清澄的，因此，bái

hè（）非常喜歡在這里停留。

二、選詞填空。

嗜好

愛好

1.打籃球是我的（），因為打籃球不僅可以鍛煉身體，還能增進大家的友誼。

2.他有吸煙這個不良（），因此身體很不好。

三、按要求完成句子練習。

1.白鷺是一首精巧的詩。（仿寫比喻句）

________________是__________________________。

2.白鷺不會唱歌，但是白鷺本身不就是一首很優美的歌嗎？（改為陳述句）

【板書設計】

1、白鷺

顏色的配合精巧的詩

身段的大小

覓食?白鷺覓食圖

棲息?白鷺瞭望圖

韻味無窮的詩

飛行?白鷺低飛圖

【教學反思】

2.落花生

【教學目標】

1.認識“畝、吩”等5個生字，讀準多音字“便”，會寫“畝、播”等8個字，會寫“播種、澆水”等6個詞語。

2.有感情地分角色朗讀課文，了解課文圍繞落花生寫了哪些內容。

3.理解父親借花生告訴“我們”要做一個對他人有好處的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

【教學重難點】

1.本課的重點是引導學生通過對課文的整體把握和重點字詞的理解，了解花生的特點和圍繞花生寫了哪些內容，弄清課文的主次。

2.難點是想緊扣爸爸說的一段話展開朗讀體會，讓學生認識到本文借物喻人的寫法及其所蘊含的道理。

【教學準備】

1.布置學生搜集有關花生的生長特點及有關花生常識的資料。

2.教師準備落花生和其他果實的圖片資料、文字資料和生字卡片。

【課時安排】2課時

【教學過程】

第一課時

【教學目標】

1.認識“畝、吩”等5個生字，讀準多音字“便”，會寫“畝、播”等8個字，會寫“播種、澆水”等6個詞語。

2.有感情地分角色朗讀課文，了解課文圍繞落花生寫了哪些內容。

【教學準備】

課件

【教學過程】

一、導入新課，激發興趣。

1.出示謎語：“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”誰能猜出這是什么？（板書課題。）

讓學生說說自己對花生的理解（花生的生長特點及有關花生的常識）。

2.導入新課。出示落花生的圖片，教師補充講解花生為什么叫“落花生”。本文的作者有一個筆名叫“落華生”，他為什么取這個筆名呢？今天這節課，就讓我們一起走進文中，走進許地山的童年時光。

二、初讀課文，掃清字詞障礙

1.疏通字詞。

（1）要特別注意

①正音：“榨”是翹舌音,讀zhà，不讀zà；“空地”的“空”讀第四聲；“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜”在文中讀輕聲。

②寫字:“慕”的中部是不要多寫一橫，不要寫成“目”，下部不要少寫一點,不要寫成“小”；“亭”下面是“丁”，注意不要寫成“子”；“吩咐”都是“口”字旁；“畝”和“播”都有一個“田”字。

排火車讀生字：畝（mǔ）播（bō）澆（jiāo）吩咐（fēn

fu）亭（tíng）榨（zhà）慕（mù）矮（ǎi）

（2）新詞理解。

吩咐：口頭指派或命令。

愛慕：由于喜愛或敬重而愿意接近。

體面：（相貌、樣子或穿著）好看；有氣派。

2.自由讀課文。（提出要求：讀準字音，讀通句子，不丟字，不添字，長句子注意停頓。）

三、再讀課文，整體感知。

1.指導學生分角色有感情地朗讀。

2.引導學生整體把握課文內容，理清課文脈絡。

課文圍繞花生講了哪些內容？（課文以“落花生”為題，寫了一家人種花生、收花生、吃花生和議花生的事。）

（1）朗讀第1自然段，思考：這一自然段描寫了哪些方面的內容？

（寫種花生、收花生。）

（2）朗讀第2自然段，思考：這一自然段主要寫了什么？

（母親提議過收獲節，并做了準備。）

（3）整體感知課文內容（事情發展順序）：

a.課文先寫（種花生、收花生），再寫（吃花生），最后寫（議花生）。

b.概括每部分內容。

第一部分（第1自然段）：寫種花生、收花生。

第二部分（第2自然段）：母親提議過收獲節，并做了準備。

第三部分（第3—15自然段）：父親對花生品格的贊揚，使我們對花生產生了敬佩之情。

【作業設計】

1.會寫課后10個生字。

2．熟讀課文。

3．預習課文的第三部分。

【板書設計】

種花生

收花生

落花生

議花生

敬花生

第二課時[

一、復習舊課，導入新課。

1．指名朗讀生字、新詞，檢查生字、新詞掌握情況。

2．復習舊知：

齊讀課題，回憶課文內容，想想課文圍繞“落花生”寫了哪些內容？

3.導入新課：

通過上一課的學習，我們已經感受到了花生的特別。這一課我們要繼續學習這篇課文，感受花生的特點及爸爸借花生告訴“我們”什么道理。

二、品讀感悟，體會情感。

1.默讀課文，哪一部分是詳寫？哪一部分是略寫？（議花生是詳寫。）[

思考：收獲花生后，全家人的心情怎樣？（抓住“居然”讀出一家人收獲花生的意外、欣喜。）

2.討論：花生的特點是什么？

（1）自由讀，指名讀出花生的好處。

答：花生味美、可以榨油、價錢便宜。（學生根據收集的課外資料補充花生的好處。）

出示第10自然段，體會花生的可貴之處。

①填表助學，運用對比的手法突出花生的可貴之處：

(在同學自由讀之后填表)

花生

桃子、石榴、蘋果

位置埋在地里

高高地掛在枝頭

外表矮矮的　　　　鮮紅嫩綠

有無果實挖起來才知道

一見就生愛慕之心

②出示花生和桃子、石榴、蘋果的圖片，同桌對比著讀。一個讀桃子、石榴、蘋果，一個讀花生。

③指名讀，評讀：你覺得他讀得怎么樣？或者通過他的朗讀你感受到什么？

④再次讀，看看你對花生又有什么新的認識？(引導學生體會出：花生雖然不好看，可是它非常實用，默默地為人類奉獻。)

（1）對比讀句子，體會父親對我們的希望。

“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”

“那么，人要做有用的人，不要做講體面，而對別人沒有好處的人。”

（兩句話意思不一樣，“只”是單單的意思，爸爸的意思是做人不能只追求外表的體面，更希望我們做一個腳踏實地、埋頭苦干、不計名利，像花生一樣的對別人有用的人。)

（2）出示父親的話，啟發思考：父親借落花生來教育孩子們做個什么樣的人？引導感悟借物喻人的寫法。（齊讀父親的話，感悟借物喻人的寫法。）

三、回顧課文，開展活動

1.總結全文、深化中心

做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

2.小練筆：生活中有很多平凡的人，他們像“花生”那樣，默默無聞地作著貢獻，用一段話寫寫你身邊這樣的人。

【作業設計】

一、選擇括號里正確的字組成詞語。

（澆

饒）水

（吩

粉）咐

愛（暮

慕）

高（矮

委）

二、選詞填空。

居然

必然

1.人生道路上（）會遇到挫折，我們要樂觀面對。

2.這道題他（）做對了，太出乎意料了。

三、對下面這句話的理解正確的一項是（）

人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

A做人不能炫耀自己，要做一個對國家、對社會、對別人有用的人。

B要做一個能掙錢的人。

C要做一個會做事的人。

四、請參照文中對比的寫法，寫一寫你身邊這樣的人。

【板書設計】

收花生

2、落花生

品花生

默默無聞地奉獻最可貴

評花生——對比（桃子、石榴等）

【教學反思】

3.桂花雨

【教學目標】

1.認識“籮、杭”2個生字，會寫“蘭、籮”等10個字，會寫“桂花、木蘭花”等5個詞語。

2.有感情地朗讀課文。

3.理解課本內容，說說“桂花”給“我”帶來哪些美好的回憶。

4.理解句子含義，感受桂花香，體會作者思戀家鄉的思想感情。

【教學重難點】

教學重點：體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。

教學難點：體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”所表達的感情。

【教學準備】課件

【課時安排】2課時

第一課時

【教學目標】

1.認識“籮、杭”2個生字，會寫“蘭、籮”等10個字，會寫“桂花、木蘭花”等5個詞語。

2.有感情地朗讀課文。

【教學準備】課件

【教學過程】

一、出示圖片，激發興趣

1.出示桂花圖片：同學們，這是什么花？——桂花

（師板書：桂花）

2.師：今天我們要學的課文就叫——桂花雨

（師板書：雨

齊讀課題）

大家已預習過課文，誰來說說文中的桂花雨指的是什么？（桂花雨指好多桂花落下來，就像下雨一樣。）

二、自由讀文，檢查預習。

1.學生自由讀課文。

2.檢查生字詞的讀音。

著重強調要讀準前后鼻音：“蘭”、“浸”、“纏”為前鼻韻母，而“餅”是后鼻韻母。

3.指名逐段讀課文。

4.疏通課文脈絡。

三、初讀課文，初聞花香

1.作者字里行間流露出對桂花的喜愛，是因為桂花很美嗎？請大家找出課文描寫桂花香的句子，想想作者喜愛桂花的原因。（課件出示描寫桂花的句子）

（1）可是桂花的香氣，太迷人了。

（2）桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

（3）我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

（4）全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

（5）可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”

2.這些句子中，哪個字最能體現出桂花的香氣呢？（“浸”）

3.“浸”本是指泡在液體里，在課文中也是這個意思嗎？

點撥：理解詞、句的意思，要聯系上下文和自己的積累。

4.是什么浸在桂花的香氣里呢？浸泡時間有多長呢？

（“鄰居”“整個村子”“全年”）

5.從這幾個詞語，你讀出了什么？

聯系上下文理解：

“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”“桂花搖落以后，挑去小枝小葉，曬上幾天太陽，收在鐵盒子里，可以加在茶葉里泡茶，過年時還可以做糕餅。全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”

理解：桂花盛開時，花香彌漫四方。不開花時，人們可以把以前曬干的桂花拿出來，做各式食品，如文中所說的桂花茶、桂花糕，除此之外，還有桂花酒、桂花元宵，等等。因為有了桂花食品，人們一年四季都能感受到桂花香甜的氣息。也就是說，村里每個人每一天的生活都是浸在桂花的香氣里的。

四、品讀文段，再聞花香

1.對作者而言，她的童年又是如何浸在桂花的香氣里的？

（1）結合課文內容，我們來看看。

（搖桂花、品花茶、吃糕餅、送桂花。）

（2）再看看插圖，結合我們童年的生活經歷來想象一下，作者可能還會在桂花樹下做些什么？

（在桂花樹下讀書、玩游戲、喂小雞，清晨迎著花香去上學，晚上坐在門前數星星、聽長輩講故事……）

2.小結

由此可見，家鄉的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的。人的一生中，童年快樂的時光是最難忘的，難怪每見到桂花，每提起桂花，作者就會想起故鄉童年時代對桂花的記憶，這份記憶是香香的、甜甜的。

【作業設計】

1、完成習字冊。

2、摘抄自己喜歡的語句

【板書設計】

3桂花雨

愛桂花——搖桂花——思桂花

第二課時

【教學目標】

1.理解課本內容，說說“桂花”給“我”帶來哪些美好的回憶。

2.理解句子含義，感受桂花香，體會作者思戀家鄉的思想感情。

【教學準備】課件

【教學過程】

一、有感情地朗讀課文

二、創設情境，感受搖花樂

⒈體驗搖花樂[

（1）師：年少的琦君，站在桂花樹底下，望著星星點點的桂花，聞著迷人的花香，她是多么想快點搖桂花啊！默讀第五自然段，找一找，劃一劃那些句子，從中可以感受到“我”當時的迫不及待。

（2）課件出示：搖花對我來說是件大事。所以，我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花呢？”這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”

（3）情境對話，我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花呢？”想想我會在什么時候纏著母親問呢？（早晨睜開眼睛，吃飯的時候，睡覺前，放學一回家）體會迫不及待的心情

（4）帶著這種迫不及待的心情齊讀這段話

出示課件：搖花對我來說是件大事。所以，我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花呢？”這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖哇搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”

2.師生對話體驗情感：

師：請同學們閉上眼睛，想象著紛紛揚揚的桂花輕輕地落在了你的頭發上，落在了你的臉頰上，落在你的眼睛上，你的脖子里，你的手心里，你的全身都是金黃的、散發著迷人的清香的桂花，此時你有什么感受？

教學預設：（桂花輕輕落在頭發上，像母親在親切地撫摸著我。多幸福啊！）（桂花落在我的頸間，有一股癢癢的、酥酥的感覺。多舒服啊！多快樂啊！）

師：此時此刻，如果是你，你會怎樣喊？

課件出示：我（）地喊：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”

（快樂、激動，拍著手、又蹦又跳、手舞足蹈、閉著眼睛、陶醉）

3.快樂齊讀“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖哇搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨呀”！

多么美麗、溫馨的畫面，難怪多年以后作者還總是想起這陣陣桂花雨，想起童年時代的“搖花樂”。（板書：搖花樂）

三、品讀句子，感悟思鄉情

1.師：“桂花雨”，是迷人的雨，是快樂的雨；如今，桂花雨，是回憶之雨，更是思鄉之雨！難怪母親會說——（課件出示：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”

2.師：同學們，請想一想，母親會怎樣說這句話？（壓低聲音，放慢速度來說。）

3.師：試著輕輕地讀讀這句話，邊讀邊想：離開家鄉二十幾年的母親，在說這句話的時候，除了桂花，母親還會想起故鄉的什么呢？（板書：思桂花）

預設：生：想起家鄉的左鄰右舍、親朋好友。

生：想起家鄉的田野。

生：想起家鄉的老宅子。

生：想起家鄉那條清澈見底的小河。

生：想起家鄉的一草一木、山山水水。

生：想起家鄉的桂花茶。

生：想起家鄉的桂花糕。

4.出示“這里的環境再好，也比不上（）。”

“這里的鄰居再熱情，也比不上（家鄉的左鄰右舍好呀！”）

5.師：同學們，能自己模仿這個句式說幾句話嗎？

生交流。

6.師：同學們，雖然母親嘴上說的是桂花，其實心里想的是家鄉，從中我們可以感受到母親怎樣的情感呀？（板書：思鄉情）

7.總結：

再甜不如家鄉水，再濃不如家鄉情，再好不如家鄉人，再香不如家鄉桂。鄉情難忘，童年難忘，千般情，萬般情，化成了一場美麗的桂花雨，永遠地縈繞在作者的心中，也飄落在我們的心間。于是，我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。（板書：片片桂花雨，濃濃故鄉情）

四、拓展閱讀，加深感悟（課件出示琦君背景資料）

1.師：琦君為什么對故鄉有這么深的感情呢？聽了老師介紹她的生平以后，你就會明白了。

2.師：琦君：1918年生于浙江溫州，11歲來到杭州，32歲移居臺灣，60歲移居美國，84歲回故鄉探親，86歲定居臺灣。

3.師：就是這樣一位背井離鄉的老人，一生都在用筆寫童年，寫母親，寫故鄉。咱們來讀一讀課后“閱讀鏈接”。

（1）每回我寫到我的父母、家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶。……我常常想，我若能忘掉親人、師友，忘掉童年，忘掉故鄉，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？-----選自琦君的《<煙愁>后記》

（2）戀鄉的人，終于忍不住喊出:“故鄉，我們哪一天回去？家鄉味，我們哪一天能再嘗呢？”——選自琦君的《家鄉味》

五、拓展延伸，抒寫童年。

1.學習本文寫法，寫一寫自己的童年。（你的童年又是什么味道的呢？請以“兒時的味道”為主題，寫寫你的童年記憶吧。）

2.薦讀琦君的作品：《一對金手鐲》和《下雨天真好》，讓學生在濃濃的書香中找到一份童年的快樂。

【作業設計】

一、讀拼音，寫字詞。

1.我非常喜歡lán

huā（），喜歡它那優雅的外形，幽幽的香氣。

2.這個賣dà

bǐnɡ（）的pó

po（）非常慈祥。

3.你越動，它就chán（）得越緊。

二、寫出下列詞語的反義詞。

1.我喜歡的是桂花。（）

2.桂花一開，母親就開始擔心。（）

3.搖下來的桂花朵朵完整、新鮮。（）

三、用加點的詞語造句。

只要不來臺風，我就可以收幾大籮。

_________________________________________________________

搖花對我來說是件大事。所以，我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花呢？”

四、下面沒有在文中出現過的事是（）。

A摘桂花

B搖桂花

C思桂花

D撿桂花

【板書設計】

：

愛桂花

3、桂花雨

搖花樂

片片桂花雨

濃濃思鄉情

思桂花

【教學反思】

4*

珍珠鳥

【教學目標】

1.認識“蔓、幽”等9個生字，讀準多音字“挨”；

2.正確、流利、有感情地朗讀課文；

3.了解珍珠鳥的樣子和特點，理解課文內容，體會作者情感；

4.理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義，體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感，領悟人與動物和諧相處的美好境界。

【教學重難點】

本課重點在認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生變化的過程，感受作者的寫作方法；

難點是理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義，領悟人與動物和諧相處的美好境界。

【教學準備】準備珍珠鳥的圖片資料

【課時安排】1課時

【教學過程】

一、創設情景，導入新課

1.談話導入：同學們有沒有養過什么小動物呢？一開始，大家是如何與它成為朋友的？與小動物交朋友的感覺怎么樣？

2.探求新知：（課件出示珍珠鳥的相關圖片）今天老師就和大家一起來熟悉一種鳥，它就是：珍珠鳥（板書課題：4.珍珠鳥）讓我們一起來看看，作者是如何與這可愛的小家伙成為朋友的。

二、初讀課文，整體感知

1.請同學們正確、流利、有感情地朗讀課文，注意讀準字音（朗讀完畢，師正音）

2.請同學們再次默讀課文，標出自然段，并說說通過閱讀課文，你知道了什么？（課文主要寫了什么內容？由于作者對珍珠鳥的悉心照顧和真切關愛，讓小鳥由怕人到喜人、近人、親人、愛人，最后到與人融為一體的經過。珍珠鳥長什么樣子？紅嘴紅腳，灰藍色的毛，后背有珍珠似的圓圓的白點，肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。珍珠鳥的習性：白天，它這樣淘氣地陪伴我；天色入暮，它就在父母再三的呼喚聲中，飛向籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進去。——白天活動，夜晚休息）

三、再讀課文，全面理解

1.找出文中寫珍珠鳥活動的語句，與同桌一起讀一讀并交流，為什么珍珠鳥的活動會有這些變化？（全班討論交流，指名幾位學生作討論總結）（珍珠鳥活動的語句：①小鳥的影子就在這中間隱約閃動，看不完整，有時連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅小嘴從綠葉中伸出來。②起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字；一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著逃到畫框上去了。只要大鳥在籠里生氣地叫一聲，它就立即飛回籠里去。③漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。我只是微微一笑，依舊寫東西。它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發出“嚓嚓”的響聲。④索性用那涂了蠟似的小紅嘴，嗒嗒地啄著我顫動的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。⑤白天，它這樣淘氣地陪伴我；天色入暮，它就在父母再三的呼喚聲中，飛向籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進去。⑥有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？）

（板書）（怕人——親近）

2.文中的珍珠鳥是一只怎樣的鳥？作者是如何寫出它的可愛的？找出文中相關語句，學生自由回答。

（相關語句：①瞧，多么像它的父母：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒生出珍珠似的圓圓的白點。它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。——可愛

②起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字；一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著逃到畫框上去了。——活潑

③漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。我只是微微一笑，依舊寫東西。它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發出嚓嚓的響聲。——淘氣

④索性用那涂了蠟似的小紅嘴，嗒嗒地啄著我顫動的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。

⑤有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？——親近人）

3.思考：作者是一個什么樣的人？（關愛、寬容、尊重動物等）

四、深入探究，延伸拓展

1.是啊，正因為作者是一位懂得關愛、寬容、尊重小動物的人，所以作者與小珍珠鳥的距離才能慢慢（縮小），最后，小珍珠鳥不僅不怕接近作者，甚至還在作者的肩頭進入了甜美的夢鄉。到這里，作者感慨無限，筆尖一動，流瀉下一時的感受——（齊讀：信賴，往往創造出美好的境界。）

2.探究：作者說的僅僅是人與鳥之間的信賴嗎？

（不僅是人與鳥，還有人與動物，人與自然，人與人）

3.拓展：原來信賴有如此美好的內涵，那么，就讓我們來學習作者，寫一寫對“信賴”一詞的贊美與認識。

（出示例句：信賴是一座橋梁，讓人與動物心靈相通，真情相融。）

4.最后，讓我們再次有感情地朗讀課文，邊讀邊體會作者與小珍珠鳥之間的真摯感情。

五、小結

課文通過作者記錄的與小珍珠鳥之間的故事，給我們展現了一幅人與動物和諧相處的美好畫面，正因有了信賴，才會創造出如此美好的境界。同樣，人與自然、人與人之間，也因互相信賴、理解、寬容，和睦相處，這樣我們才能創造出更多的美好與和諧。

【作業設計】

1.正確、流利、有感情地熟讀課文；

2.結合自己的生活、親身經歷，學習作者的寫作方法，3、寫一篇關于人與動物，人與人之間彼此信賴的小作文。

【板書設計】

初到家中

小心翼翼

怕人

在籠子四周飛

信賴，珍珠鳥

熟悉過程

在屋里飛

親近人

往往創造出

落在桌上

美好的境界

落在肩頭

【教學反思】

口語交際：制定班級公約

【教學目標】

1、讓學生通過游戲和故事明白遵守規則的重要性，了解在學習上、生活中應該遵守哪些方面的紀律；培養學生從小養成守紀律的好習慣。

2、善于發現一日活動中不守規則的現象，聯系生活實際大膽表達自己的感受及想法。

3、學會清楚地表達自己觀點，養成尊重他人發言的好習慣，積極參與制定班級公約。

4、通過活動，拓寬學生對守紀的認識，并養成自覺遵守的習慣，促進學生全面、健康地發展，全面提升學生的素質。

【教學重難點】讓每個孩子都能學會制定并遵守班級公約，提升學生素質。

【教學準備】

1、選好一名主持人

2、小組排練小品、啞劇，準備故事

3、集體學唱歌曲：《真心英雄》

4、黑板布置，書寫“紀律伴我成長”等

【課時安排】1課時

【教學過程】

一、激情導入

俗話說：沒有規矩，不成方圓。班級是我們溫暖的家，生活在這個大家庭中真快樂，我們都是集體中的一員，集體的目標靠我們共同來完成，集體的榮譽靠我們大家來維護。我們一起來制定一個班級公約吧。

二、審題

學生自讀本次口語交際要求。

三、組織活動，討論發言

1、全班齊唱歌曲：《真心英雄》。

2、學生演小品《早讀課**》。

語文早讀課老師沒來之前，學生有討論昨晚電視劇的、有睡覺的、有抄作業的，教室內一片喧嘩聲，課代表在不停地喊“安靜、安靜”；有人在班門口望風，一聲“噓”聲，大家迅速各回各位、拿起課本裝模作樣。

3、學生自由發言：自己在早讀課方面做得如何？

4、生演啞劇：《課堂內外》

上課鈴聲響起，同學們迅速進入學習狀態，可還有三人不在，一會氣喘吁吁地跑進教室，編造遲到理由；下課后老師進行批評教育、不停點頭；放學后不及時回家，在校門口買零食、玩耍。

5、小組討論：找找班級中存在的問題，討論在集體生活中，我們應該共同遵守哪些規則？

6、教師相機點撥，講邱少云烈火燒身的故事、大雁嚴守紀律的故事，增強學生守紀律的自覺性。

四、制定班級公約

1、針對班級建設的目標，每位同學在紙條上寫出兩三條自己認為比較重要的公約內容，再分別討論，去除不合理的、重復的部分，形成小組意見。公約內容要具體，便于落實。

2.要求各小組形成共識，最后各自總結成公約內容，匯報討論結果，全班表決。

五、齊讀班級公約

1、準時到校，佩帶紅領巾，衣著整潔，整理好課桌，主動與同學老師問好。

2、學好各門功課，上好每一節課，做好每一次作業，自覺遵守課堂紀律，學會管好自己。

3、鈴聲一響即安靜，專心聽講勤思考；課間午休不追逐、不打鬧，不大聲喧嘩，不影響他人。

4、出操集隊快靜齊，動作規范做好操；每天眼操做兩次，持之以恒視力保。

5、學校是我家，公物愛護靠大家。勤儉節約愛公物，遵循公德要重要。

6、愛惜糧食，節約水電，勤練體魄，積極勞動。

7、同學之間勤勉勵，團結互助，共同進步。

8、孝敬父母、尊老愛幼、勤儉節約、學會自理。

六、總結

一個優秀班集體的形成，需要全體同學共同的努力。希望我們班的每一位學生都能自律自強，做最出色的自己，做自覺遵守班級公約的榜樣。

【作業設計】

每人把班級公約寫下來，可以用硬筆書寫，也可以用毛筆書寫，然后挑選書寫優秀的作品張貼在教室里，督促同學共同遵守。

【板書設計】

學習方面

制定班級公約

紀律方面

衛生方面

【教學反思】

習作：我的心愛之物

【教學目標】

1.引導學生根據本單元課文的寫法，圍繞自己的心愛之物去寫習作。

2辦一期“我的心愛之物”習作專欄，貼上習作和圖片，引導學生之間互相分享交流。

【教學重難點】

能寫清楚心愛之物的外形，得到心愛之物的過程，以及成為自己心愛之物的原因，能結合本單元課文的寫法去寫習作。

【教學準備】課件，心愛之物的圖片或實物

【課時安排】2課時

【教學過程】

第一課時

【教學目標】

1.引導學生根據本單元課文的寫法，圍繞自己的心愛之物去寫習作。

2辦一期“我的心愛之物”習作專欄，貼上習作和圖片，引導學生之間互相分享交流。能初步學會有順序地介紹自己的心愛之物，并能準確、生動地寫出來。

【教學準備】課件，心愛之物的圖片或實物

【教學過程】

一、創設情境

我們每個人都有自己特別鐘愛的東西，你的心愛之物是什么呢？是生日時爸爸送的玩具熊，還是媽媽送的小白兔？是爺爺獎勵你的旱冰鞋，還是媽媽在寒冷的冬夜為你趕織的毛衣？……

今天，我們的習作就是圍繞“心愛之物”來寫的。現在就讓我們寫一寫“我的心愛之物”吧。

二、審題指導（出示課件2）

1.讀題目，你都了解到了什么？

（板書：心愛之物）

2.你認為這次習作的重點應在什么上下功夫？

（板書：心愛之物的外形

心愛之物得到的過程

我和心愛之物之間發生的事）

三、組織材料。

1.想想什么是自己的心愛之物，是什么原因讓你對它產生這樣的感情。按要求準備。

要求：

（1）說一說它是什么。

（2）說一說你的心愛之物是什么樣子的，你和它之間發生過怎樣動人的故事。

2.匯報自己的選材。

（1）請習作較好的同學先匯報，其他同學認真聽，根據自己的理解進行較為客觀的評價。

（2）再請中等和有一定困難的學生進行匯報。同學和老師之間進行及時評價，友善地提出不足之處。

四、突破難點（出示課件5）

1.剛才我們已經說過，要寫好這篇文的章重點是寫清心愛之物的樣子、得到的過程以及你和它之間發生的故事。怎樣把這些寫下來，形成一篇文章呢？

2.就剛才同學們的故事，大家提出修改方案。

小組進行討論，匯報討論結果

3.教師總結：描寫心愛之物樣子的時候，我們要抓住它的外形特點進行描寫；簡要介紹得到它的過程；詳細介紹你們之間發生的故事。

（板書設計：心愛之物得到的過程（略寫）我和心愛之物之間發生的事（詳寫））

五、動筆練習（出示課件6）

根據你剛才的材料進行寫作練習，注意要把過程寫得生動具體。

六、小結：（出示課件7）

這節習作課，我們學習了寫“我的心愛之物”這樣的文章，我們在介紹自己的心愛之物的時候，要抓住特點，詳略得當，做到中心突出，感情真摯。

【作業設計】

介紹自己的心愛之物的外形、如何擁有她的過程，并說一說與它之間發生的事，并把它寫下來。

【板書設計】

心愛之物的外形

我的心愛之物

心愛之物得到的過程（略寫）

我和心愛之物之間發生的事（詳寫）

第二課時

【教學目標】

1.繼續完成習作，爭取做到有詳有略，文章具有真情實感。

2.嘗試自主修改或者修改別人的習作，提高自己的作文水平。

【教學準備】實物投影

【教學過程】

一、學生完成習作，教師巡視。

二、已經完成的孩子，根據板書要求進行修改。

三、出示優良一般作文各兩篇，學生表達自己的意見。

四、自主修改，同桌嘗試交換修改。

五、小組內交流，有疑難可舉手提問。

【作業設計】自主修改，同桌互相修改自己的習作。

【板書設計】

有詳有略

我的心愛之物

真情實感

描寫生動

【教學反思】

語文園地一

【教學目標】

1.學習課文借助具體事物抒發感情的方法；

2.通過句子的對比，找出句子在描寫事物的方法上有何相似之處，掌握對比的修辭手法；了解什么是“一詞多義”，學習如何正確把握詞語的意思并造出符合詞義的句子；

3.正確、流利、有感情地朗讀古詩《蟬》，把握七言絕句的朗讀節奏；了解詩人虞世南；理解并背誦《蟬》，這是一首詠物詩，詠物中尤多寄托，具有濃郁的象征性。句句寫的是蟬的形體、習性和聲音，而句句又暗示著詩人高潔清遠的品行志趣，物我互釋，詠物的深層意義是詠人。

【教學重難點】

1.學習本文借助具體事物抒發感情的方法；

2.了解什么是“一詞多義”，學習如何正確把握詞語的意思并造出符合詞義的句子；

3.理解并背誦《蟬》，體會詩人借物喻人的特點，體會詩人高潔清遠的品行志趣。

【教學準備】

1.收集有關“一詞多義”的詞語；

2.學生查找相關詩人虞世南的資料。

【課時安排】2課時

【教學過程】

第一課時

【教學目標】

1.學習課文借助具體事物抒發感情的方法；

2.通過句子的對比，找出句子在描寫事物的方法上有何相似之處，掌握對比的修辭手法；了解什么是“一詞多義”，學習如何正確把握詞語的意思并造出符合詞義的句子；

【教學準備】課件

【教學過程】

一、導入新課

1.（談話導入）同學們，我們已經學習了本單元的4篇課文，今天，我們將學習語文園地一的內容。（板書：語文園地一）

2.請同學們先回憶一下，本單元的4篇課文，都是在寫什么的？（寫事物）僅僅是寫事物嗎？是有沒有其他內涵？（蘊含作者濃濃的感情，引發作者深深的思考）

二、交流平臺

1.既然同學們已經發現了我們本單元的課文都是寫事物，并且通過對事物的描寫，或蘊含作者濃濃的感情，或引發作者深深的思考，那么現在，請同學們齊讀一下【交流平臺】中第2.3位同學說的話，并回顧《桂花雨》和《落花生》兩篇課文，想一想，這兩篇課文是如何通過具體事物抒發感情的。把你的發現與周圍的同學交流一下。

3.交流完畢，請學生自由發言，說出自己的發現。

（《白鷺》一課通過描寫白鷺的外形特點及生活習性，表達了作者對白鷺平凡之美的贊美和對白鷺的喜愛之情；《珍珠鳥》通過描寫珍珠鳥由怕人到親人的經過，表達了作者對珍珠鳥的喜愛及抒發了人與動物之間的美好情感。《桂花雨》寄托了作者濃濃的思鄉之情，《落花生》讓我明白要做有用的人。）

三、深入探究

1.思考：在我們平時的學習中，總會用到類似通過具體事物抒發感情的手法，比如：媽媽包的餃子，餃子里蘊含著母親對孩子的愛。還有沒有同學能夠舉出其他的例子呢？（梅花——不畏寒冷,喜歡在冬天開放,常比喻那些品格高尚的人；蠟燭——燃燒自己，照亮別人）

2.學習完【交流平臺】這一板塊的內容，現在，我們來研究一下修辭手法。請同學們看【詞句段運用】的第一題，齊讀句子并說說它們的相同之處。

①句子有什么相似之處？（用某種事物與其他事物作比較）

②這樣寫有什么好處？（更直接地突出所描寫事物的特點）

③這種通過比較來描寫事物的方法，在修辭手法中叫做什么？（板書：對比）

④請用對比的修辭手法造一個句子。

四、小結

它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。（對比）

（白鷺）色素的配合,身段的大小,一切都很適宜。

白鶴太大而嫌生硬,即使如粉紅的朱鷺和灰色的蒼鷺,也覺得大了一些,而且太不尋常了。（對比）

青、紅的瓜,碧綠的藤和葉,構成了一道別有風趣的裝飾,比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿可愛多了。（對比）

師：通過這節課，我們回顧了本單元的課文內容，我們學習了如何通過具體事物抒發感情的方法，還掌握了一種修辭手法叫做（對比），在以后的寫作中，同學們可以大膽運用這些方法技巧，來給我們的文章增加亮點。

出示對比的含義：對比，是把具有明顯差異、矛盾和對立的雙方安排在一起，進行對照比較的修辭手法。對比是把對立的意思或事物、或把事物的兩個方面放在一起作比較，讓讀者在比較中分清好壞、辨別是非。

運用這種手法，有利于充分顯示事物的矛盾，突出被表現事物的本質特征，加強文章的藝術效果和感染力。

隨堂練習：用對比的手法寫一寫。

1.花生長在地下，不像蘋果那樣高掛枝頭。

2.妹妹很乖巧，不像弟弟那么頑皮。

3.爸爸很懶惰，不像媽媽那樣勤勞。

【作業設計】

1、這個單元的課文都是描寫________的，文章或蘊含著濃濃的感情，或引發了作者深深的思考。就像________（作者）的桂花雨，不僅帶給她許多童年的快樂的回憶，還寄托了她濃濃的___________之情，讓人深受感動；《落花生》中，用花生___________、________的特點，來說明做人的道理；《白鷺》一文讓人在體會白鷺美的同時，明白了美就蘊含在____________的事物中，我們要有善于發現的眼睛；《珍珠鳥》則體現出___________的快樂與美好。

（答案參考：事物

琦君

思鄉

樸實無華

用處很多

平常

信任）

2、請選出標紅詞語解釋錯誤的一項（）

A.我覺得蘇州園林是我國各地園林的標本。（典范，代表）

B.他生就一副多毛的臉龐，植被多于空地。（指胡子）

C.我和母親也都有些惘然。（失望）

D.他（它）伸展出他如蓋的濃陰，來蔭庇樹下的幽花芳草。

（比喻保護照顧）

（答案參考：選項C中的“惘然”，是“心里好像失去什么的樣子”的意思，與“失望”意思不符，故選C。）

【板書設計】

語文園地一

通過具體事物抒發感情（桂花、白鷺、落花生等）

修辭手法

對比（更直接地突出所描寫事物的特點）

第二課時

【教學目標】

1、了解什么是“一詞多義”，學習如何正確把握詞語的意思并造出符合詞義的句子；

2、正確、流利、有感情地朗讀古詩《蟬》，把握七言絕句的朗讀節奏；了解詩人虞世南；理解并背誦《蟬》，這是一首詠物詩，詠物中尤多寄托，具有濃郁的象征性。句句寫的是蟬的形體、習性和聲音，而句句又暗示著詩人高潔清遠的品行志趣，物我互釋，詠物的深層意義是詠人。

【教學準備】課件

【教學過程】

一、回顧舊課，導入新課

1.同學們，上節課我們學習了如何通過具體事物抒發感情的方法和一種修辭手法叫做（對比），那么這節課，我們來學習另一個新的知識點。請同學們到課文p14【詞句段運用】的第二題。[

1.比較例題中的加點詞語，你發現了什么？學生交流。

（這些詞語在不同的語境中有時意思是不同的。）

2.①讀第1、2句，說說這兩個“開辟”的意思有何不同？

（第一個開辟是開創的意思，第二個開辟是開發的意思）

②讀第3、4句，說說這兩個“姿態”的意思有何不同？

（第一個姿態是指物體呈現的樣子，第二個姿態是風格、氣度的意思）

3.像這種在不同的語境中意思不同的詞，我們叫做“一詞多義”（板書：一詞多義）

一、結合理解，深入運用

1.下面我們用課文中的溫和來造兩個句子，注意結合不同的詞義。學生完成練習，自由發言分享。

2.那么在我們學習語文的過程中，還有沒有遇到過類似“一詞多義”的詞語呢？思考一下，請同學們回答交流。

（眉目：這個女孩眉目清秀。

這件事情總算有了眉目。）

（意識：我意識到事情并沒有那么簡單。

他的意識漸漸模糊，最后暈了過去。）

（算賬、舒展、究竟等）

二．出示文中練習：

（形容氣候）家鄉的氣候很溫和。（溫和：不冷不熱）

（形容性格）姐姐的脾氣很溫和，性格很好。（溫和：平和，不猛烈）

師：同一個詞語，在不同語境中，意思也不一樣。

解答這種題型的關鍵在于“語境”，把握好了語境，難點就迎刃而解了。

三、循序漸進，日積月累《蟬》

1、師：同學們，炎熱的夏天已經過去了，可我們總忘不了那煩躁的蟬鳴(可模擬蟬聲，引起聯想)。大家可知道，我們對蟬聲有一種說法，說它叫的是“胡子胡子掛起”，什么意思呢?玉米成熟前要長一些胡須一樣的東西，俗稱“掛胡子”，它寄托著農民伯伯想要玉米大豐收的愿望。其實，寄意于蟬的做法在古代文人的創作中也極具聲名，今天，讓我們一起來學習初唐詩人虞世南的《蟬》。(板書詩題及作者)

2、出示作者簡介：虞世南，字伯施。南朝陳武帝二年(公元558年)--唐太宗貞觀十二年(公元638年)，終年81歲。越州余姚(今浙江)人。他在陳、隋二代都做過官，入唐時已上年紀，唐太宗讓他當了“參軍”。貞觀七年封為永興縣子，又一年進封為縣公，故后人也稱虞永興。虞世南幼年學書于王羲之七世孫，著名書法家僧智永，受其親傳，妙得“二王”及智永筆法。虞世南為人沉靜寡欲，志性剛烈，議論正直，深得唐太宗器重。他的書法，筆勢圓融遒勁，外柔而內剛。與歐陽詢、褚遂良、薛稷號稱初唐四大書家。其詩文也多有佳作，《蟬》最為著名，詩人用托物寓意的寫法寄托了自己的人生志趣，該詩與駱賓王的《詠蟬》、李商隱的《蟬》并稱唐代“詠蟬”詩的三絕。

3、整體感知，誦讀鑒賞

(1)難認字、節奏點撥，教師范讀，學生正音。

(2)學生自讀三分鐘，教師巡查指導。

(3)學生齊讀，教師指出不足之處。

4、感受形象，理解詩意

“緌”是古人結在頷下的帽帶下垂部分，蟬的頭部有伸出的觸須，形狀好象下垂的冠纓，故說“垂緌”。這里代指蟬，同時暗示顯宦身分(古代常以“冠纓”指代貴宦)。突出了“貴”的內涵。

“飲清露”古人認為蟬生性高潔，棲高飲露，故說“飲清露”。露的特點是清亮，晶瑩剔透，突出“清”的內涵。

“流響”:“響”是聲音的意思，對仗(“垂緌”對“流響”)，流響即流動的聲音，一聲接一聲的蟬聲。“出”傳出。“疏桐”借代，代指樹林。籍，憑借。

5、設計問題，解決重難點

(1)本詩是一篇托物言志之作，詩人借蟬自況，那么，他寫了蟬的哪些特點?表現出了一個怎樣的蟬的形象?(學生代表回答)

教師提示:形態

食性

聲音

吸食清亮晶瑩露水的蟬，它能停在高樹之上放聲歌唱，不需憑借秋風，自己憑著實力就能把聲音送出很遠。

(2)詩詞創作最講究煉字，你最欣賞詩中的哪一個字或幾個字?請舉例說明并說出理由。(學生自讀課文并準備發言)

教師提示:“出”把蟬聲的意態形象化了，仿佛使人感受到了蟬聲的響度與力度，突出蟬聲的遠傳。

“自”“非”兩字，一正一反，相互呼應，同時說明一個問題，蟬聲傳播的高遠，不是憑借他物，而是蟬本身所具有的內在實力。

(3)“居高聲自遠，非是藉秋風。”一句論蟬，說出了一個怎樣的道理?

教師提示;立身品格高潔的人，并不需要某種外在的憑藉(例如權勢地位、有力者的幫助)，自能聲名遠播。

(4)通過蟬的形象展示及詩人評論，結合作者簡介，你感受到了一個怎樣的詩人的形象?請簡單描述一下。

(5)比較虞世南的詩與駱賓王的《詠蟬》、李商隱的《蟬》，簡單談談詩人各自心中的寄托。教師介紹詩人身世及寫作背景，學生討論，代表有感情朗誦詩歌并發言。

6、齊背全詩，課堂小結，布置作業

7、拓展：駱賓王●詠蟬

蟬●李商隱

西陸蟬聲唱，南冠客思深。

本以高難飽，徒勞恨費聲。

不堪玄鬢影，來對白頭吟。

五更疏欲斷，一樹碧無情。

露重飛難進，風多響易沉。

薄宦梗猶泛，故園蕪已平。

無人信高潔，誰為表予心?

煩君最相警，我亦舉家清。

【作業設計】

1.自己搜集兩個“一詞多義”的詞語，并根據不同的語境造句；

2.熟讀《蟬》并背誦。

【板書設計】

虞世南●蟬

垂緌飲清露，流響出疏桐。

貴、清統一，為論蟬做鋪墊

狀物

托物寓意

居高聲自遠，非是藉秋風。

點睛之筆，“清”無需借“貴”

論蟬

【教學反思】