一、教育實踐概述
你更喜歡哪種研究方法，簡單說說。
答：我更喜歡實驗研究法
1.可以重復驗證提升結論的科學性
2.可以擴大研究范圍
3.通過控制變量可以讓結果更加精確
4.比較容易操作具有客觀性
二、教育調查研究
1.疫情期間，線上教學對學生的成績影響如何？
答：思考維度（學生對線上教學態度、線上教學的效果、影響線上教學的因素、線上教學的成績影響）基本信息省
（1）你每周接受線上教學的頻率是多少？
（2）線上教學和線下教學你更喜歡哪一個？
（3）你的上課效率如何？
（4）你的作業完成度如何？
（5）線上教學的時候是否信息通暢？
（6）線上教學的通訊效果是否影響你的學習狀態？
（7）線上教學的時候你是否滿意周圍的學習環境？
（8）線上教學后你是否能跟上基本的教學進度?
（9）當有不會的問題是否愿意網上請教老師？
（10）你對線上教學的看法----------
2.通過哪些方式提升學生的學習動機？
答：思考維度（自我價值衡量，學習目的，學習態度等方面）
（1）
上課時，尤其是進行測試或考試時你感到？
A
非常緊張
B
心情放松
C
無所謂
（2）
對你來說其他同學認為你很優秀并且很有能力嗎？
A
非常重要
B
相當重要
C
一般
D
無所謂
（3）
當你從事一個高難度的學習任務時，你會？
A一定要完成B
努力去做，但不成功也無所謂
C
敷衍了事
D放棄
（4）
在學習過程中遇到你不懂或不理解的問題時？
A
向老師請教
B
與同學討論
C
自己慢慢琢磨
D
不想去嘗試著解決
（5）
你對老師布置的作業？
A
認真對待
B
偶爾做
C
簡單的做難的不做
D
從來不做
（6）
如果你在課堂上努力解決難題，你為什么會這樣做？
A
我想老師對我留下好印象。
B
那是我應該做的。
C
難題很有趣。
D我想知道自己能不能解決它。
E
如果我不努力攻克它，我會感到慚愧。
F
嘗試和參與很有意義。
（7）
如果班上有同學不喜歡上學，你覺得主要是什么原因？
A
覺得自己成績不好，在老師、同學面前抬不了頭。
B
覺得學習枯燥、負擔重，每天又要完成作業，所以學習沒勁。
C
學校制度嚴格，班級中又有班規，使他感到不自由。
D
結交了社會上的小青年，沒心思學習。
E
他也想學習，可是管不住自己。F
對自己沒信心，擔心考糟。
（8）你認為什么因素最容易使學習成績下降？
A
父母從不或很少關心自己的學習。
B
自己不夠努力，學習習慣不好。
C
課程多、難，適應不了。
D
老師講課枯燥乏味，難以理解。
（9）①
你是否有最喜歡的課程？
A
有
B
無
C
介于兩者之間
如果有，是哪門？
（沒有可不必作答）
②你喜歡的原因是？
A
這門學科很重要
B
考好了會得到獎勵
C
老師講解生動有趣
D
學習起來很輕松
E
學了有用
F
對這門學科本身很感興趣
(10)你認為自己來上學主要是為了？
A
學本領，獲得新知識
B
將來找個好工作
C
喜歡讀書
D
學校好玩
E
考大學
F
得到老師的表揚
G
父母讓我來的如果你還有其它想法或建議，請寫在下面：
措施：
1.提高自身學習興趣
2.提高自我效能感
3.進行必要的歸因訓練
4.提供良好的環境
3.取消小學生家庭作業是否有利于其全面發展？
三、教育案例研究
1.王小剛不上學了分析步驟
（1）研究背景與意義
1.通過調查研究中國貧困地區的中小學輟學、退學情況，幫助解決問題。
2.輟學易造成教育資源的浪費和影響人口素質的提高。
（2）研究問題
王小剛輟學的原因
（3）研究方案例研究法
（4）
研究對象
王小剛
校長
班主任
小剛媽媽
（5）
研究設計
分別對以上主體進行談話，了解王小剛輟學的原因
（6）
研究結論
王小剛輟學原因為：成績不好，教師體罰，家庭貧困
（7）
研究反思
調查受外界環境干擾
倫理問題
評價效度
時間短不夠深入
2.教師懲戒權和懲罰權的區別，教師懲戒權的意義？
1.教師懲戒權的含義：通過懲治對學生不合規范的行為進行否定性制裁，從而避免其再次發生，以促進當事人規范行為的產生與鞏固。促進學生更好的社會化，成功成才才是懲戒權的最終目標。
2教師懲戒權的內容：常見表現形式有批評、隔離、寫檢查、剝奪某種特殊權利，例如參加課外興趣班等。
3.懲罰權：懲罰是一種體罰或者變相體罰。
4.區別：
（1）
教師懲戒權不是簡單的體罰
（2）
教師懲戒權目的上為了幫助學生認識錯誤，改過自新；懲罰側重讓學生懼怕挨打，不敢犯錯。
（3）
教師懲戒權從程度上，不以損害學生身心健康為原則；懲罰不僅損害學生身心健康，還是一種違法行為。
（4）
教師懲戒權從手段上，雖然都是通過懲罰達到改正，前者是理解自身錯誤行為，后者是體痛。
（5）
教師懲戒權從效果上，前者可以幫助學生改正問題，促進師生感情，后者是被動和反抗。
5.教師懲戒權的意義：
（1）
教師懲戒權是教師的一種專業權利，基于教師職業地位而擁有的一種強制性權利。
（2）
教師的教育懲戒是學生受教育權利充分實現的可靠保障。
（3）
教師懲戒權有利于樹立教師權威。
6.措施：
（1）
提高教師道德素養
（2）
提高教師知識素養
（3）
提高教師技能素養
（4）
加強教育懲戒權的立法工作，保障教師依法治教
（5）
家校共育，落實教育懲戒權
四、教育觀察研究
1.簡述教育觀察的含義與基本類型
人們有目的，有計劃的通過感官和輔助儀器，對處于自然狀態下的課堂教學行為特征進行記錄，從而獲得教學行為事實的一種科學研究方法。
直接觀察VS間接觀察
參與式觀察VS非參與式觀察
結構式觀察VS非結構式觀察
2.關于課堂教學中小組合作學習互動狀況的觀察提綱
一．
觀察時間（計劃有三次到小學觀察）
1.5月7日
2.5月14日
3.5月21日
二．
觀察地點
1.北京師范大學附屬小學
2.清華大學附屬小學
三．
觀察對象
1.學生
觀察年級：三年級、四年級、五年級
觀察場所：課堂和戶外
2.教師
觀察年級：三年級、四年級、五年級
觀察場所：課堂和戶外
四．
觀察內容
1.學生
課堂教學中小組合作學習互動狀況對學生的身心發展的影響：
（1）
能力：A學習能力
B溝通能力
C自控能力
（2）
個性：A性格：活潑、開朗
B內向、自閉
（3）
對學生的態度：A積極
B消極
（4）
養成教育的狀況：A行為習慣
B道德品質的形成3.教師
(1)
教師角色：
(2)
教師教學方法
(3)
教師指導
(4)
教師態度
五．
觀察方法
（1）
直接觀察法
（2）
非參與性觀察法
六．
觀察手段
1.獲得觀察資料的手段：通過人的感官觀察
2.保存觀察資料的手段：A人腦B文字記錄C錄影錄音
七．
記錄內容和方法
按照觀察指標記錄，并在觀察的過程中及時記錄與課題研究相關的其他信息
八．
研究人員任務分工
一位觀察老師，一位觀察學生
學生行為觀察記錄表
學校----
科目----
班級----
教學科目----
教師----
日期----
課堂行為
1.教師提問小組學生反饋
2.學生之間的溝通
3.學生課堂中遵紀守法的情況
4.學生課堂精神狀況
5.學生課堂的動手能力
6.學生小組表現
課外的行為
1.活動的精神狀況
2.同學間的一起游戲的行為狀況
3.對游戲感興趣的情況
4.游戲中的的合作情況
5.游戲中的競爭情況
教師行為記錄表
學校----
科目----
班級----
教學科目----
教師----
日期----
課堂行為
1.教師的教學方法
2.教師的教學內容
3.教師的教學態度
4.教師的教學指導
課外行為
1.教師的指導游戲
2.教師對游戲的設計
3.教師在學生中的參與
4.教師的態度
五、教育實驗研究
1.為促進學生減負，小學低年級不留家庭作業政策，有的反對，有的支持，為了驗證效果，進行實驗研究。
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