第一篇：怎樣解答材料解析

高中生應怎樣解答歷史材料解析題 廣東省揭陽市惠來縣第二中學 林澤純

摘要：部分高考生在解答材料解析題時，存在著提取有效信息不全面和不準．．．．．．．．．．．．確等缺陷。為此，我建議從重視審題訓練、忠實于材料、注意材料與教材的有機．．結合、學會透過現象看本質、加強語言文字的訓練和加強對非文字信息源的關注等方面培養學生提高歷史有效信息的提取能力。．．．．．．．．

關鍵詞：高考；材料解析題；有效信息；缺陷；提取能力；新一輪課程改革

“從歷史材料中最大限度地獲取有效信息，分析問題，提煉觀點，或從中選取某些有效信息支持特定觀點。”這是高考考試能力的基本要求。根據上述要求，．．．．．．．．．．．．．近年來在全國高考各種模式試卷的歷史試題中，考查考生信息提取能力的試題頻繁出現。如：2003年全國高考文科綜合卷第36題就是典型的一例。該題第二則材料引用了4幅《嘉峪關地區魏晉墓磚壁畫》，該題第2問直接提出了信息提取能力的要求：“嘉峪關魏晉墓磚壁畫生動地反映了當時河西地區的經濟發展與社會風貌，透過材料二你獲得了什么重要歷史信息？”因此，我們在平時的教學中要有針對性培養學生這方面的能力，使學生更好地解答歷史材料解析題。．．．．．．．

一、缺陷剖析

提取有效信息的能力要求在高考歷史試題中頻繁出現，但如何提高此種能力卻沒有引起學生足夠的重視，且在學習和復習時此種能力要求往往被納入審題的范疇。正因為如此，我們的學生在這一方面存在著不少的缺陷。．．

1.提取信息不全面 淺嘗輒止，一葉障目。由于年齡的緣故，中學生普遍具有淺嘗輒止、一葉障目的毛病，看到一段材料、一則試題，往往得到一點信息就以為全面理解了。2003年全國高考上海歷史卷第3題與1998年全國高考歷史試卷第7題就用幾乎相同的圖片內容命題：“圖中犁耕方式開始于何時？”部分學生不仔細觀察就選擇了A項（春秋戰國），因為牛耕最早出現于春秋時期。但是圖片反映的是一種比較先進的牛耕方式二牛一人犁耕法，這種方法卻是西漢時期農業生產技術進步的主要表現。

2.提取信息不準確

不能排除無效信息。在部分材料尤其是表格材料中，有的信息起到一種迷惑作用。2003年全國高考文科綜合卷第41題第2小題引用了4幅餅狀圖表，要求從中概括出2001年我國跨省流動人口的主要流向，圖表中的“其他”事實上就是起到干擾作用的無效信息。中國有34個省級行政機構，表中四川、安徽、湖南、江西、河南、湖北6省占流出人口的59.3%，而其他28個省級行政機構合計流出人口才占40.7%，這足以說明流動人口以前述6省為主，而這6個省處于中國內地，相對東部沿海地區而言屬經濟欠發達地區，至此結論已經可以得出。另一組圖即“流動人口城鄉結構”同樣屬無效信息，對解答該題不起決定性作用，因為這一組能提取的信息是人口由鄉村流向城市但選項中卻沒有類似的表述。

二、解決方法

發現問題是解決問題的第一步。上文已經就學生在信息提取能力方面的缺陷．．．．．．作了剖析，在此我提出幾點建議，希望能對參加全國高考的文科考生提供一些幫．．助。

以下題為例： ．．．．．

閱讀下列材料： 材料一 一戰艦，二火器，三養兵練兵之法。

──《海國圖志》

材料二 師夷智以造炮制船。

──《曾文正公全集》

材料三 “欲制西人以自強，莫如振興商務”；“初則學商戰于外人，繼則與外人商戰”；“君主者權偏于上，民主者權偏于下，君民共主者權得其平”；“欲行公均，莫要于張國是；欲張國是，莫要于得民心；欲得民心，莫要于通下情;欲通下情，莫要于設議院”。

──鄭觀應語

材料四 變法之本，在育人才；人才之興，在開學校；學校之立，在變科舉，而一切要求大成，在變官制。

──《變法通議》

請回答：

（1）上述材料分別反映了哪些政治派別的觀點? 概述其基本思想。

（2）比較材料一、二的異同點。

（3）材料三所說“商務”指什么? “與外人商戰”是什么意思?

（4）在學習外國方面材料三比材料二有何進步?

1.重視審題訓練

在審題訓練中，我強調審時間、審地點、審關鍵詞句、審提示語、審材料來．．．．．．．．．源、審問題，這些都可以作為信息提取能力培養的基本方法，如果我們將這些方．．．．法用之于信息提取能力的訓練，就可起到事半功倍的效果。

①審問題

即帶著問題閱讀材料。做材料解析題，一般是先閱讀材料后面的問題，再帶著問題，有針對性地閱讀有關材料，分析解決有關問題。這樣既可以節約答題時間，又可以提高答題的準確性。比如我們做上面的題目時，先閱讀題后的每一個問題，再分別到材料的對應位置尋找答案。像第(1)題問的是政治派別和基本思想，那我們就從材料與出處思考這兩個問題，不用去花時間想這些派別、思想的背景、影響與表現等。第(2)題比較材料一與材料二的異同點，我們就直接到材料一、二尋找答案。

②審關鍵詞句

即學會抓住關鍵詞句。閱讀材料有一個技巧，就是要抓住材料中的關鍵詞句，這樣看問題又準又快。像這個題目中的材料三，抓住關鍵詞句“商戰”、“君民共主”、“設議院”，就掌握了這段材料的中心思想。材料四的關鍵詞句是“一切要求大成，在變官制”。這是閱讀材料的一條捷徑

③審材料來源

即注意引文出處。材料解析題的材料由材料內容與材料出處兩部分構成，材料內容固然重要，材料出處也不可小視，更不能忽視。因為材料出處一般能讓我們知道材料的作者、時間、地點與引用的文章等。這方面的信息經常能幫助我們準確地理解把握材料的內容與思想。比如上面的材料告訴我們分別出自《海國圖志》、《曾文正公全集》、“鄭觀應語”和《變法通議》，《海國圖志》與《變法通議》在書本上有所交待，我們結合教材能更清楚地理解有關材料。《曾文正公全集》與“鄭觀應語”告訴我們作者是誰，我們不用看材料，只回顧所學知識也知道他們所代表的派別與思想。

2．忠實于材料

材料解析題所選材料有的出自教材內容，更多的出自我們沒學過的文章，其對有關歷史現象與本質的認識不一定與教材保持一致，那么我們做題時，在所給材料與教材內容相矛盾時，首先要忠實于材料。特別是題目要求“根據材料”、尋找依據、概括思想、比較異同、分析現象等，就要老老實實地從材料中找答案，不能因為與教材一致就脫離材料。比如本題中的第(4)題:在學習外國方面，材料三比材料二有何進步?我們就要到材料二與材料三中找答案:洋務派只主張學習西方先進的生產技術，早期維新派還主張學習西方的政治制度，實行君主立憲制。就不要因為書本上介紹早期維新派時交待了其經濟、政治、文化等方面的主張，就一股腦地搬上去。

3．注意材料與教材的有機結合我們做材料解析題，一般是以教材為依托，一是教材的內容，一是教材的觀點。我們反對照搬教材，要求忠實于材料;也反對脫離教材，一味地自由地發揮。一是材料與教材間有以上關系，一是材料很多時候也會要求我們結合教材來思考問題。本題就能落實到教材上像新思潮的萌發、洋務運動、維新變法運動的有關章節，這樣很容易解答政治派別與基本思想，還有其他具體問題。因為教材上有對于地主階級抵抗派、洋務派、早期維新派、維新派的基本思想的介紹與評價。在題目中有要求結合教材，結合所學知識，或者什么也沒說時，我們都要聯系教材相關內容，結合教材尋找正確答案。

4．學會透過現象看本質

做材料解析題還要學會透過現象看本質，運用馬克思主義的有關原理觀察事物，解決問題。比如以上題目就要我們從有關觀點判斷政治派別，說到“商務”，就要知道是指新生的民族資本主義，“與外人商戰”是主張發展資本主義、抵制外國資本主義的經濟侵略。這一般要求我們能讀懂材料，還要能回歸教材，才能看到問題、現象的本質。有時候，材料提供的是一些與事實不符合的言論，或反動的觀點，我們就要能運用馬克思主義的立場、觀點與方法，來進行正確的判斷與推理，分析其本來面目。當題目要求我們結合材料談自己的認識或啟發時，更要透過現象看本質，通過對材料的整體把握，獲得認識事物、分析解決問題的方式方法、經驗教訓。

5.加強語言文字的訓練

目前的一些重要考試對一些問題的關鍵詞都采取加著重號（或加粗、或用不同字體表示）的方式，為考生避免犯審題的錯誤而發揮出真實水平提供了便利條件。但此舉也養成了部分學生的依賴心理，他們認為考試中既然已經給了我們提示，就沒有必要再多費心思。但是目前全國高考試卷中信息源尤其是非文字信息源的大量采用，著重號無法標注，這往往使得平時缺乏訓練的考生手足無措。因此，平時訓練中我們應該在語言和文字方面加強訓練。文字訓練時應該重點隱含，即對關鍵詞不作標注。語言訓練時教師可以故意用平淡的語氣來敘說重點字詞。正常情況下我們可以用停頓、加重、放慢等語氣來突出重點，但訓練時則恰恰相反，各種可能突出重點的方法全部隱含，模擬考場上無人提示的情況。

6.加強對非文字信息源的關注

非文字信息源的大量采用是近年來全國高考歷史命題的重要特點也是未來高考命題的一種趨勢。新一輪課程改革也突出了非文字材料的地位，在教材中不．．．．．．．再稱“插圖”而改稱“圖片”，它已不再是教材的點綴，這是史學“左圖右史”傳統在新時代的表現。近年來各種模式的全國高考卷的歷史試題中出現了大量的普通表格、柱狀圖、曲線圖、餅狀圖等多種類型的圖表，各種類型圖表的采用，是將其它學科的一些科學方法用之于歷史學，是學科整合的結果，這也是新一輪．．．課程改革的要求。因此，加強對非文字信息源的關注是高三文科師生的當務之急。．．．． 例說歷史材料解析題的技巧

山東成武二中 盛昌華

一、前后顛倒，節省時間。做題時，先不看前面的材料，而是先看后面的問題。然后帶著問題去閱讀材料。這樣帶著問題，可以有針對性和選擇性地去閱讀材料，從而避免了走馬觀花、漫無目的地閱讀材料。從而既節省了時間，又容易使答案找到。甚至有些材料解析題，根本不用看材料就可以直接回答。

例1．閱讀下列材料：

材料一 “……他們把歐洲的封建制度比做漫長的黑夜，呼喚用理性的陽光驅散現實的黑暗。”

──摘自《世界近代現代史》

材料二 “難道農民的兒子生來項上帶著圈，而貴族的兒子生來在腿上帶著騎馬的刺嗎？……一切享有天然權力的人，顯然是平等的。……除了法律之外，不依賴任何別的東西，這就是自由人。”

──伏爾泰

材料三 ……政治上的自由是公共自由，要保障公共自由，就應該避免把權力單獨委托給一個人，幾個人或多數人，因為一切有權力的人都容易濫用權，這是萬古不易的一條經驗。為此，提出一條原則，要防止濫用權力，就必須用權力來約束權力，形成一種能聯合各種權力的政制，其中各種權力既調節配合，有相互制約，即權力要分開掌握和使用。”

──摘自孟德斯鳩《羅馬盛衰原因論》

請回答：

（1）材料一中的啟蒙思想家們為什么說歐洲封建制度是漫長的黑夜？這個“漫長的黑夜”是什么？什么是“理性的陽光”？又是怎樣驅散這“漫長的黑夜”的？

（2）材料二中伏爾泰主要闡述了什么思想？應該怎樣評價？

（3）材料三中孟德斯鳩主要闡述了什么思想主張，他的這一思想有何歷史影響？

（4）三則材料的內在聯系是什么？談談你的認識？

在本題中，有四個小題，為了提高做題效果，就應先看設計的問題。第（1）問甚至不看材料就可看出出答案。

二、融會貫通，尋找提示。一個材料解析題的幾則材料，往往是圍繞著一個中心或一事件而設計的。它們之間必然有一定的聯系。上下材料之間，常起到一種相互補充、相互說明和解釋的作用。甚至材料的出處，都可能起到一定的提示作用。不少學生都有這樣的感受：依據材料三設計的題目不會做，但讀到材料四時，疑團就豁然開朗。因此，不要孤立地看待某一材料，而要對幾則材料融會貫通起來，能夠善于發現材料之間的相互提示性的語言或字詞。再者，比如叫回答某某事件的原因時，象材料中的“于是、因為、由此、因此、由此可見”等等都是對答案的提示，希望能夠認真尋找。

例2．閱讀下列材料，并回答問題。

材料一 這個偉大的國家將堅持下去，并將獲得新生和繁榮。因此，首先請允許我表明自己的堅定信念，即我們所恐懼的就是恐懼本身。

──羅斯福總統演說（1933年）

材料一表明當時的美國遇到了什么問題？

材料二 為了永遠地糾正我們經濟制度的嚴重缺點，我們依靠的是舊民主秩序的新的運用。

──羅斯福

羅斯福總統在材料二中所說的“舊民主秩序的新的運用”的“新”指的是什么？

材料一本身的內容并沒有讓我們一眼就能看出答案，反而是材料的出處“羅斯福總統演說（1933年）”讓我們一下就可得出答案。

材料二本身也并沒有告訴我們答案，但一個“新”字就可以給我們一個聯想到：羅斯福新政“新”在什么地方？相對于胡佛總統的自由放任政策，羅斯福新政之所以新就是因為他采取了國家干預經濟的方式。即使我們理解不出答案，“新”字也給了我們一個提示作用，也可以套用羅斯福新政的“新”。答案就是國家干預經濟。

三、瞻前顧后，區分不同。一般的材料解析題都設計了4個左右的小問題。并且每問之間往往是環環相扣，逐層深入。有些問題貌似而實不同。因此，不少學生都有這樣的感受，當做到第四題時，才發現第三題做錯了，于是大呼上當，造成不必要的麻煩。因此在下筆答題之前，一定要把題目審清看透，找到各問題之間的異同點，理清思路，然后再回答。

例3．閱讀下列材料，并回答問題。

1984年初，鄧小平南下視察深圳等經濟特區。他指出：“特區是個窗口，是技術的窗口，管理的窗口，知識的窗口，也是對外政策的窗口。”

請回答：

（1）結合所學知識，分析說明20世紀80年代初黨中央決定建立經濟特區的主要原因。

（2）當時中國建立經濟特區的社會條件有哪些？

（3）深圳等第一批經濟特區建立在哪兩個省區？為什么？

（4）第一批經濟特區的創建成功有什么意義？

本題中，第（1）和（2）問就非常相似，如果不仔細分析就可能混淆。其實答案是不一樣的。從答案上我們可以看出它們的區別。

答案：（1）克服計劃經濟體制的弊端，進一步發展生產力；打破封閉狀態，以經濟特區為窗口向西方學習先進生產技術和管理經驗。（2）十一屆三中全會把黨的工作重心轉移到經濟建設上來；實行改革開放的偉大決策；20世紀70年代以來，中國外交形勢好轉。

再如材料題一中，四個小問題設計的可謂是環環相扣，有些題目之間有較大的相似之處。如第（2）中的“應如何評價？”，第（3）問中的“他的這一思想有何歷史影響？”，第（4）問中的“談談你的認識？”如果不仔細審題，就會答錯

四、分清“依據”，回答切題。不少材料解析題，都設計了這樣的問答題：請依據什么什么來回答問題。但不少學生不看依據什么，就跟著感覺走，洋洋灑灑，一揮而就，并且非常自信。但等到一對答案，才知道錯“因”何在。因為有些題目是要求依據材料來回答，有些題目是要求依據所學知識來回答，而有些題目是要求依據材料，并結合所學知識來回答。如果題目要求依據材料來回答，那么答案一般都在材料當中；如果題目要求依據所學知識來回答，那么答案一般都在課本之中；如果題目要求依據材料并結合所學知識來回答，那么就需學生用自己的語言把材料和課本結合起來。否則，答題就給人一種離題萬里的感覺。如下題：

例4．閱讀下列材料：

材料一 1991年2月，歐共體首腦會議簽署條約，進一步闡明了建立經濟貨幣聯盟的主張。條約首先在總則中明確了：（1）在密切協調成員國經濟政策和實現歐洲內部統一市場的基礎上，針對成員國本著開放和自由競爭的市場經濟原則所擬定的共同目標，制定共同的經濟政策；（2）規定各成員國的貨幣兌換率，以便實行單一的貨幣──歐元；（3）制定并且實行單一貨幣和統一的貨幣兌換率政策，以保障價格的穩定；（4）建立一個旨在制定和執行歐共體貨幣政策的歐洲中央銀行體系。

材料二

歐共體首腦會議在簽署的條約中還規定的目標包括：（1）促進平衡持久的經濟和社會進步，達到該目標的主要途徑是建立一個沒有內部邊界的歐洲共同體，加強經濟社會一致性；（2）在國際上，作為一個政治同盟，通過實行包括擬定共同防務政策在內的共同外交與安全政策，伸展自己的立場；（3）實行聯盟公民權制度以加強成員國國民的權利和利益的保護；（4）在內部事務和司法方面密切合作。

請回答：

（1）從材料一看出該條約規定了哪些基本內容？這些內容表明了歐共體的基本性質是什么？

（2）材料二與材料一相比，歐共體的發展有什么變化趨勢？其基本性質發生了怎樣的變化？

（3）說出歐共體的前身和后身分別是什么組織？

（4）簡介歐共體在世界經濟政治的地位。

答案：（1）實現歐洲內部統一市場；統一貨幣和貨幣兌換率；設立歐洲中央銀行等。基本性質是一個經濟貨幣聯盟單位。（2）呈現出從經濟一體化向政治一體化發展的變化趨勢；基本性質是由經濟貨幣聯盟發展為政治社會聯盟。（3）前身是歐洲煤鋼共同體；后身是歐洲聯盟。（4）經濟上，歐盟（歐共體）與美國、日本并立為世界經濟三強，其實力是任何人所不能忽視的；政治上，在世界格局多極化的今天，歐盟對世界政治格局有著重要的影響。

從答案上可以看出，第（1）問的答案基本上都能從材料中找到答案。（如果我們按照所學知識或依據教材答案就可能不得分）。就是歐共體的基本性質也可以從內容中找出來。“條約，進一步闡明了建立經濟貨幣聯盟的主張”。第（2）、（3）也可以從材料中概括出來。而第（4）問簡介歐共體在世界經濟政治的地位就必須依據所學知識來回答。

五、巧用原理，回答問題。不少材料解析題的最后一問都這樣設計：“從以上材料當中，你得出什么認識？或這些材料說明了什么道理？或有什么啟示？”這些上升到一定理論高度的題目，答案往往就是對人類歷史發展規律性的總結。而這些規律性的總結實際上就是馬克思主義有利的一向基本內容。因此對這些問題，我們可以巧妙地借用馬克思主義原理的一些內容來回答。如這類題的有些答案就是“以上材料說明了生產關系一定要適應生產力發展的理論”、“通過閱讀以上材料，使我認識到經濟基礎決定上層建筑，上層建筑反映經濟基礎”、“有什么樣的經濟，就有什么樣的文化同它相適應；不同的文化反映不同的經濟基礎”。如下題：

例5．閱讀下列材料：

材料一

上層制定的經濟政策是同下層脫離的，這一政策沒有造成生產力的提高，而這一點在黨綱里卻被認為是刻不容緩的基本任務。……由于我們企圖過渡到社會主義，到1921年春天就在經濟戰線遭受了嚴重的失敗。

──《新經濟政策和政治教育局任務》

材料二 應該利用資本主義作為小生產和社會主義之間的中間環節，作為提高生產力的手段、途徑、方法和方式。

──列寧《論糧食稅》

請回答：從蘇俄（蘇聯）的經濟政策的變化中我們從中得到什么啟示？

啟示：制定經濟政策時，一定要使生產關系適應生產力的發展；要從實際國情出發，要保證農、輕、重有比例地平衡發展，才能使社會主義建設穩步地、高速地發展。

第二篇：高中生應怎樣解答歷史材料解析題1

高中生應怎樣解答歷史材料解析題

廣東省揭陽市惠來縣第二中學 林澤純

摘要：部分高考生在解答材料解析題時，存在著提取有效信息不全面和不準確等缺陷。為．．．．．．．．．．．．．．此，我建議從重視審題訓練、忠實于材料、注意材料與教材的有機結合、學會透過現象看本質、加強語言文字的訓練和加強對非文字信息源的關注等方面培養學生提高歷史有效信息的提取能．．．．．．．力。關鍵詞：高考；材料解析題；有效信息；缺陷；提取能力；新一輪課程改革 ． “從歷史材料中最大限度地獲取有效信息，分析問題，提煉觀點，或從中選取某些有效信息支持特定觀點。”這是高考考試能力的基本要求。根據上述要求，近年來在全國高考各種模．．．．．．．．．．．．．式試卷的歷史試題中，考查考生信息提取能力的試題頻繁出現。如：2003年全國高考文科綜合卷第36題就是典型的一例。該題第二則材料引用了4幅《嘉峪關地區魏晉墓磚壁畫》，該題第2問直接提出了信息提取能力的要求：“嘉峪關魏晉墓磚壁畫生動地反映了當時河西地區的經濟發展與社會風貌，透過材料二你獲得了什么重要歷史信息？”因此，我們在平時的教學中要有針對性培養學生這方面的能力，使學生更好地解答歷史材料解析題。．．．．．．．

一、缺陷剖析

提取有效信息的能力要求在高考歷史試題中頻繁出現，但如何提高此種能力卻沒有引起學生足夠的重視，且在學習和復習時此種能力要求往往被納入審題的范疇。正因為如此，我們的學生在這一方面存在著不少的缺陷。．．1.提取信息不全面

淺嘗輒止，一葉障目。由于年齡的緣故，中學生普遍具有淺嘗輒止、一葉障目的毛病，看到一段材料、一則試題，往往得到一點信息就以為全面理解了。2003年全國高考上海歷史卷第3題與1998年全國高考歷史試卷第7題就用幾乎相同的圖片內容命題：“圖中犁耕方式開始于何時？”部分學生不仔細觀察就選擇了A項（春秋戰國），因為牛耕最早出現于春秋時期。但是圖片反映的是一種比較先進的牛耕方式二牛一人犁耕法，這種方法卻是西漢時期農業生產技術進步的主要表現。

2.提取信息不準確

不能排除無效信息。在部分材料尤其是表格材料中，有的信息起到一種迷惑作用。2003年全國高考文科綜合卷第41題第2小題引用了4幅餅狀圖表，要求從中概括出2001年我國跨省流動人口的主要流向，圖表中的“其他”事實上就是起到干擾作用的無效信息。中國有34個省級行政機構，表中四川、安徽、湖南、江西、河南、湖北6省占流出人口的59.3%，而其他28個省級行政機構合計流出人口才占40.7%，這足以說明流動人口以前述6省為主，而這6個省處于中國內地，相對東部沿海地區而言屬經濟欠發達地區，至此結論已經可以得出。另一組圖即“流動人口城鄉結構”同樣屬無效信息，對解答該題不起決定性作用，因為這一組能提取的信息是人口由鄉村流向城市但選項中卻沒有類似的表述。

二、解決方法

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發現問題是解決問題的第一步。上文已經就學生在信息提取能力方面的缺陷作了剖析，在．．．．．．．．此我提出幾點建議，希望能對參加全國高考的文科考生提供一些幫助。

以下題為例： ．．．．． 閱讀下列材料：

材料一 一戰艦，二火器，三養兵練兵之法。

─《海國圖志》

材料二 師夷智以造炮制船。

──《曾文正公全集》

材料三 “欲制西人以自強，莫如振興商務”；“初則學商戰于外人，繼則與外人商戰”；“君主者權偏于上，民主者權偏于下，君民共主者權得其平”；“欲行公均，莫要于張國是；欲張國是，莫要于得民心；欲得民心，莫要于通下情;欲通下情，莫要于設議院”。

──鄭觀應語

材料四 變法之本，在育人才；人才之興，在開學校；學校之立，在變科舉，而一切要求大成，在變官制。

──《變法通議》

請回答：

（1）上述材料分別反映了哪些政治派別的觀點? 概述其基本思想。

（2）比較材料一、二的異同點。

（3）材料三所說“商務”指什么? “與外人商戰”是什么意思?（4）在學習外國方面材料三比材料二有何進步? 1.重視審題訓練

在審題訓練中，我強調審時間、審地點、審關鍵詞句、審提示語、審材料來源、審問題，．．．．．．．．．．．．．這些都可以作為信息提取能力培養的基本方法，如果我們將這些方法用之于信息提取能力的訓練，就可起到事半功倍的效果。

①審問題

即帶著問題閱讀材料。做材料解析題，一般是先閱讀材料后面的問題，再帶著問題，有針對性地閱讀有關材料，分析解決有關問題。這樣既可以節約答題時間，又可以提高答題的準確性。比如我們做上面的題目時，先閱讀題后的每一個問題，再分別到材料的對應位置尋找答案。像第(1)題問的是政治派別和基本思想，那我們就從材料與出處思考這兩個問題，不用去花時

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間想這些派別、思想的背景、影響與表現等。第(2)題比較材料一與材料二的異同點，我們就直接到材料一、二尋找答案。

②審關鍵詞句

即學會抓住關鍵詞句。閱讀材料有一個技巧，就是要抓住材料中的關鍵詞句，這樣看問題又準又快。像這個題目中的材料三，抓住關鍵詞句“商戰”、“君民共主”、“設議院”，就掌握了這段材料的中心思想。材料四的關鍵詞句是“一切要求大成，在變官制”。這是閱讀材料的一條捷徑

③審材料來源

即注意引文出處。材料解析題的材料由材料內容與材料出處兩部分構成，材料內容固然重要，材料出處也不可小視，更不能忽視。因為材料出處一般能讓我們知道材料的作者、時間、地點與引用的文章等。這方面的信息經常能幫助我們準確地理解把握材料的內容與思想。比如上面的材料告訴我們分別出自《海國圖志》、《曾文正公全集》、“鄭觀應語”和《變法通議》，《海國圖志》與《變法通議》在書本上有所交待，我們結合教材能更清楚地理解有關材料。《曾文正公全集》與“鄭觀應語”告訴我們作者是誰，我們不用看材料，只回顧所學知識也知道他們所代表的派別與思想。

2．忠實于材料

材料解析題所選材料有的出自教材內容，更多的出自我們沒學過的文章，其對有關歷史現象與本質的認識不一定與教材保持一致，那么我們做題時，在所給材料與教材內容相矛盾時，首先要忠實于材料。特別是題目要求“根據材料”、尋找依據、概括思想、比較異同、分析現象等，就要老老實實地從材料中找答案，不能因為與教材一致就脫離材料。比如本題中的第(4)題:在學習外國方面，材料三比材料二有何進步?我們就要到材料二與材料三中找答案:洋務派只主張學習西方先進的生產技術，早期維新派還主張學習西方的政治制度，實行君主立憲制。就不要因為書本上介紹早期維新派時交待了其經濟、政治、文化等方面的主張，就一股腦地搬上去。

3．注意材料與教材的有機結合

我們做材料解析題，一般是以教材為依托，一是教材的內容，一是教材的觀點。我們反對照搬教材，要求忠實于材料;也反對脫離教材，一味地自由地發揮。一是材料與教材間有以上關系，一是材料很多時候也會要求我們結合教材來思考問題。本題就能落實到教材上像新思潮的萌發、洋務運動、維新變法運動的有關章節，這樣很容易解答政治派別與基本思想，還有其他具體問題。因為教材上有對于地主階級抵抗派、洋務派、早期維新派、維新派的基本思想的介紹與評價。在題目中有要求結合教材，結合所學知識，或者什么也沒說時，我們都要聯系教材相關內容，結合教材尋找正確答案。

4．學會透過現象看本質

做材料解析題還要學會透過現象看本質，運用馬克思主義的有關原理觀察事物，解決問題。比如以上題目就要我們從有關觀點判斷政治派別，說到“商務”，就要知道是指新生的民族資本主義，“與外人商戰”是主張發展資本主義、抵制外國資本主義的經濟侵略。這一般要求我們能讀懂材料，還要能回歸教材，才能看到問題、現象的本質。有時候，材料提供的是一些與

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事實不符合的言論，或反動的觀點，我們就要能運用馬克思主義的立場、觀點與方法，來進行正確的判斷與推理，分析其本來面目。當題目要求我們結合材料談自己的認識或啟發時，更要透過現象看本質，通過對材料的整體把握，獲得認識事物、分析解決問題的方式方法、經驗教訓。

5.加強語言文字的訓練

目前的一些重要考試對一些問題的關鍵詞都采取加著重號（或加粗、或用不同字體表示）的方式，為考生避免犯審題的錯誤而發揮出真實水平提供了便利條件。但此舉也養成了部分學生的依賴心理，他們認為考試中既然已經給了我們提示，就沒有必要再多費心思。但是目前全國高考試卷中信息源尤其是非文字信息源的大量采用，著重號無法標注，這往往使得平時缺乏訓練的考生手足無措。因此，平時訓練中我們應該在語言和文字方面加強訓練。文字訓練時應該重點隱含，即對關鍵詞不作標注。語言訓練時教師可以故意用平淡的語氣來敘說重點字詞。正常情況下我們可以用停頓、加重、放慢等語氣來突出重點，但訓練時則恰恰相反，各種可能突出重點的方法全部隱含，模擬考場上無人提示的情況。

6.加強對非文字信息源的關注

非文字信息源的大量采用是近年來全國高考歷史命題的重要特點也是未來高考命題的一種趨勢。新一輪課程改革也突出了非文字材料的地位，在教材中不再稱“插圖”而改稱“圖片”，．．．．．．．它已不再是教材的點綴，這是史學“左圖右史”傳統在新時代的表現。近年來各種模式的全國高考卷的歷史試題中出現了大量的普通表格、柱狀圖、曲線圖、餅狀圖等多種類型的圖表，各種類型圖表的采用，是將其它學科的一些科學方法用之于歷史學，是學科整合的結果，這也是新一輪課程改革的要求。因此，加強對非文字信息源的關注是高三文科師生的當務之急。．．．．．．．

高中生應怎樣解答歷史材料解析題 廣東省揭陽市惠來縣第二中學 林澤純

摘要：部分高考生在解答材料解析題時，存在著提取有效信息不全面和不準確等缺陷。為此，我建議從重視審題訓練、忠實于材料、注意材料與教材的有機結合、學會透過現象看本質、加強語言文字的訓練和加強對非文字信息源的關注等方面培養學生提高歷史有效信息的提取能力。

關鍵詞：高考；材料解析題；有效信息；缺陷；提取能力；新一輪課程改革

“從歷史材料中最大限度地獲取有效信息，分析問題，提煉觀點，或從中選取某些有效信息支持特定觀點。”這是高考考試能力的基本要求。根據上述要求，近年來在全國高考各種模式試卷的歷史試題中，考查考生信息提取能力的試題頻繁出現。如：2003年全國高考文科綜合卷第36題就是典型的一例。該題第二則材料引用了4幅《嘉峪關地區魏晉墓磚壁畫》，該題第2問直接提出了信息提取能力的要求：“嘉峪關魏晉墓磚壁畫生動地反映了當時河西地區的經濟發展與社會風貌，透過材料二你獲得了什么重要歷史信息？”因此，我們在平時的教學中要有針對性培養學生這方面的能力，使學生更好地解答歷史材料解析題。

一、缺陷剖析

提取有效信息的能力要求在高考歷史試題中頻繁出現，但如何提高此種能力卻沒有引起學生足夠的重視，且在學習和復習時此種能力要求往往被納入審題的范疇。正因為如此，我們的學生

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在這一方面存在著不少的缺陷。1.提取信息不全面

淺嘗輒止，一葉障目。由于年齡的緣故，中學生普遍具有淺嘗輒止、一葉障目的毛病，看到一段材料、一則試題，往往得到一點信息就以為全面理解了。2003年全國高考上海歷史卷第3題與1998年全國高考歷史試卷第7題就用幾乎相同的圖片內容命題：“圖中犁耕方式開始于何時？”部分學生不仔細觀察就選擇了A項（春秋戰國），因為牛耕最早出現于春秋時期。但是圖片反映的是一種比較先進的牛耕方式二牛一人犁耕法，這種方法卻是西漢時期農業生產技術進步的主要表現。2.提取信息不準確

不能排除無效信息。在部分材料尤其是表格材料中，有的信息起到一種迷惑作用。2003年全國高考文科綜合卷第41題第2小題引用了4幅餅狀圖表，要求從中概括出2001年我國跨省流動人口的主要流向，圖表中的“其他”事實上就是起到干擾作用的無效信息。中國有34個省級行政機構，表中四川、安徽、湖南、江西、河南、湖北6省占流出人口的59.3%，而其他28個省級行政機構合計流出人口才占40.7%，這足以說明流動人口以前述6省為主，而這6個省處于中國內地，相對東部沿海地區而言屬經濟欠發達地區，至此結論已經可以得出。另一組圖即“流動人口城鄉結構”同樣屬無效信息，對解答該題不起決定性作用，因為這一組能提取的信息是人口由鄉村流向城市但選項中卻沒有類似的表述。

二、解決方法

發現問題是解決問題的第一步。上文已經就學生在信息提取能力方面的缺陷作了剖析，在此我提出幾點建議，希望能對參加全國高考的文科考生提供一些幫助。以下題為例： 閱讀下列材料：

材料一 一戰艦，二火器，三養兵練兵之法。──《海國圖志》

材料二 師夷智以造炮制船。──《曾文正公全集》

材料三 “欲制西人以自強，莫如振興商務”；“初則學商戰于外人，繼則與外人商戰”；“君主者權偏于上，民主者權偏于下，君民共主者權得其平”；“欲行公均，莫要于張國是；欲張國是，莫要于得民心；欲得民心，莫要于通下情;欲通下情，莫要于設議院”。──鄭觀應語

材料四 變法之本，在育人才；人才之興，在開學校；學校之立，在變科舉，而一切要求大成，在變官制。

──《變法通議》 請回答：

（1）上述材料分別反映了哪些政治派別的觀點? 概述其基本思想。（2）比較材料一、二的異同點。

（3）材料三所說“商務”指什么? “與外人商戰”是什么意思?（4）在學習外國方面材料三比材料二有何進步? 1.重視審題訓練

在審題訓練中，我強調審時間、審地點、審關鍵詞句、審提示語、審材料來源、審問題，這些都可以作為信息提取能力培養的基本方法，如果我們將這些方法用之于信息提取能力的訓

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練，就可起到事半功倍的效果。①審問題

即帶著問題閱讀材料。做材料解析題，一般是先閱讀材料后面的問題，再帶著問題，有針對性地閱讀有關材料，分析解決有關問題。這樣既可以節約答題時間，又可以提高答題的準確性。比如我們做上面的題目時，先閱讀題后的每一個問題，再分別到材料的對應位置尋找答案。像第(1)題問的是政治派別和基本思想，那我們就從材料與出處思考這兩個問題，不用去花時間想這些派別、思想的背景、影響與表現等。第(2)題比較材料一與材料二的異同點，我們就直接到材料一、二尋找答案。②審關鍵詞句

即學會抓住關鍵詞句。閱讀材料有一個技巧，就是要抓住材料中的關鍵詞句，這樣看問題又準又快。像這個題目中的材料三，抓住關鍵詞句“商戰”、“君民共主”、“設議院”，就掌握了這段材料的中心思想。材料四的關鍵詞句是“一切要求大成，在變官制”。這是閱讀材料的一條捷徑 ③審材料來源

即注意引文出處。材料解析題的材料由材料內容與材料出處兩部分構成，材料內容固然重要，材料出處也不可小視，更不能忽視。因為材料出處一般能讓我們知道材料的作者、時間、地點與引用的文章等。這方面的信息經常能幫助我們準確地理解把握材料的內容與思想。比如上面的材料告訴我們分別出自《海國圖志》、《曾文正公全集》、“鄭觀應語”和《變法通議》，《海國圖志》與《變法通議》在書本上有所交待，我們結合教材能更清楚地理解有關材料。《曾文正公全集》與“鄭觀應語”告訴我們作者是誰，我們不用看材料，只回顧所學知識也知道他們所代表的派別與思想。2．忠實于材料

材料解析題所選材料有的出自教材內容，更多的出自我們沒學過的文章，其對有關歷史現象與本質的認識不一定與教材保持一致，那么我們做題時，在所給材料與教材內容相矛盾時，首先要忠實于材料。特別是題目要求“根據材料”、尋找依據、概括思想、比較異同、分析現象等，就要老老實實地從材料中找答案，不能因為與教材一致就脫離材料。比如本題中的第(4)題:在學習外國方面，材料三比材料二有何進步?我們就要到材料二與材料三中找答案:洋務派只主張學習西方先進的生產技術，早期維新派還主張學習西方的政治制度，實行君主立憲制。就不要因為書本上介紹早期維新派時交待了其經濟、政治、文化等方面的主張，就一股腦地搬上去。3．注意材料與教材的有機結合

我們做材料解析題，一般是以教材為依托，一是教材的內容，一是教材的觀點。我們反對照搬教材，要求忠實于材料;也反對脫離教材，一味地自由地發揮。一是材料與教材間有以上關系，一是材料很多時候也會要求我們結合教材來思考問題。本題就能落實到教材上像新思潮的萌發、洋務運動、維新變法運動的有關章節，這樣很容易解答政治派別與基本思想，還有其他具體問題。因為教材上有對于地主階級抵抗派、洋務派、早期維新派、維新派的基本思想的介紹與評價。在題目中有要求結合教材，結合所學知識，或者什么也沒說時，我們都要聯系教材相關內容，結合教材尋找正確答案。4．學會透過現象看本質

做材料解析題還要學會透過現象看本質，運用馬克思主義的有關原理觀察事物，解決問題。比如以上題目就要我們從有關觀點判斷政治派別，說到“商務”，就要知道是指新生的民族資本主義，“與外人商戰”是主張發展資本主義、抵制外國資本主義的經濟侵略。這一般要求我們能讀懂材料，還要能回歸教材，才能看到問題、現象的本質。有時候，材料提供的是一些與事實不

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符合的言論，或反動的觀點，我們就要能運用馬克思主義的立場、觀點與方法，來進行正確的判斷與推理，分析其本來面目。當題目要求我們結合材料談自己的認識或啟發時，更要透過現象看本質，通過對材料的整體把握，獲得認識事物、分析解決問題的方式方法、經驗教訓。5.加強語言文字的訓練

目前的一些重要考試對一些問題的關鍵詞都采取加著重號（或加粗、或用不同字體表示）的方式，為考生避免犯審題的錯誤而發揮出真實水平提供了便利條件。但此舉也養成了部分學生的依賴心理，他們認為考試中既然已經給了我們提示，就沒有必要再多費心思。但是目前全國高考試卷中信息源尤其是非文字信息源的大量采用，著重號無法標注，這往往使得平時缺乏訓練的考生手足無措。因此，平時訓練中我們應該在語言和文字方面加強訓練。文字訓練時應該重點隱含，即對關鍵詞不作標注。語言訓練時教師可以故意用平淡的語氣來敘說重點字詞。正常情況下我們可以用停頓、加重、放慢等語氣來突出重點，但訓練時則恰恰相反，各種可能突出重點的方法全部隱含，模擬考場上無人提示的情況。

6.加強對非文字信息源的關注

非文字信息源的大量采用是近年來全國高考歷史命題的重要特點也是未來高考命題的一種趨勢。新一輪課程改革也突出了非文字材料的地位，在教材中不再稱“插圖”而改稱“圖片”，它已不再是教材的點綴，這是史學“左圖右史”傳統在新時代的表現。近年來各種模式的全國高考卷的歷史試題中出現了大量的普通表格、柱狀圖、曲線圖、餅狀圖等多種類型的圖表，各種類型圖表的采用，是將其它學科的一些科學方法用之于歷史學，是學科整合的結果，這也是新一輪課程改革的要求。因此，加強對非文字信息源的關注是高三文科師生的當務之急。浙江 陳美芳

第一，提高基礎知識掌握的準確性。

1.善于記憶。通過聽課、看書，首先解決基礎知識的記憶問題。例如20世紀初“譴責小說”李寶嘉的《官場現形記》、曾樸的《孽海花》。吳沃堯的《二十年目睹之怪現狀》，可用李官場、曾孽花、吳二十記字頭的辦法加以區別。但記住并不等于掌握了基礎知識。

2.在記憶、理解的基礎上形成歷史概念。從史實現象中抽出共同點，抽出本質的、必然的東西，從具體到抽象，從而形成基本概念。例如戊戌變法，先找出它的背景：甲午中日戰爭以后，中國面臨被瓜分的危機；中華民族資本主義的初步發展；康有為、梁啟超的維新變法活動。接著從變法的內容分析其作用。最后，結論是變法在保護清朝統治的前提下，實行一些自上而下的改革，失敗是必然的；但變法要求改革現狀，挽救民族危亡，發展資本主義是愛國的和進步的。3.要正確區分歷史概念。例如秦國和秦朝，戊戌變法和戊戌政變，沙俄、蘇俄、蘇聯，西安事變和西安事變的和平解決等。第二，深化現有的知識結構。

1.注意歷史事實之間的橫向聯系。例如19世紀末20世紀初，隨著美、英、法、俄、日等國向帝國主義過渡，美國超過了英國，德國先后超過了法國和英國，從而改變了帝國主義國家之間的力量對比，造成了它們之間的新矛盾，形成了幾個帝國主義大國加緊爭奪霸權、重新瓜分世界的局勢。

2.注意事物本身的縱向聯系。例如分析美國經濟的發展，要考察美國獨立戰爭和美國內戰是強大的推動力，二次工業革命是美國成為和保持世界工業大國地位的重要原因。

3.注意知識的廣度。關于國共兩黨合作，可以理解為第一次合作是黨內合作，第二次合作是黨外合作。關于中法戰爭，中國是不敗而敗，法國不勝而勝。

4.注意知識的深度。將初步獲得的知識加以深化，在更高層次上有新的認識。

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歷史知識的記數記憶法舉例 江蘇 蔣玉平

記數記憶法就是通過記住數字，運用聯想，從而記憶歷史知識的方法。這里所謂的數字并非書本中的數字，而是經過學習和歸納后發現的數字，它具有高度的概括性，運用得法，可以大大減輕記憶的難度。

【例1】關于戊戌變法的內容，可以這樣記憶：四個方面：政治、經濟、文化教育、軍事。十五點：四個方面分別有3、4、5、3個要點。其中經濟方面的內容可這樣記憶： “三局”：京師設立鐵路礦務局和農工商總局，設置郵政局。“兩算”：改革財政，編制國家預算決算。“一獎”：獎勵創造發明。

【例2】關于舊民主主義革命時期的內容可以這樣記憶：

五次重大的帝國主義侵華戰爭：鴉片戰爭、第二次鴉片戰爭、中法戰爭、甲午中日戰爭、八國聯軍侵華戰爭。

四次重大的人民革命運動：太平天國運動、維新變法運動、義和團運動、辛亥革命。三次中國社會性質的重大變化：鴉片戰爭──開始淪為半殖民地半封建社會，《馬關條約》──半殖民地化的程度大大加深，《辛丑條約》──半殖民地半封建社會完全形成。兩個階級的誕生：無產階級和民族資產階級。

一個中國的命運：不能改變半殖民地半封建社會的命運。

這“五、四、三、二、一”就基本上概括了舊民主主義革命時期的主要內容。【例3】抗日戰爭初期抗日的情況： 兩個不同的黨派：國民黨和共產黨。

兩個不同的戰場：國民黨的正面戰場和共產黨的敵后戰場。

兩條不同的路線：國民黨片面抗戰路線和共產黨全面抗戰路線。

兩種不同的結果：國民黨潰敗，丟失大片國土；共產黨開辟大片抗日根據地，威脅著敵人后方。【例4】關于法國資產階級革命的概況，可以這樣記憶： 五個年頭：1789～1794年。

四個資產階級派別：君主立憲派、吉倫特派、雅各賓派、熱月黨人。三個階段：1789～1792年；1792～1793年；1793～1794年。第三，升華所學的知識。主要體現在: 1.從遷移的歷史知識中總結出分析問題的立場、角度和出發點，使之具有方法論的意義，從而以此為指導去解決其他同類問題。例如學了世界史“50年代至80年代的主要資本主義國家”和“亞洲經濟的發展”后，要聯想到當今中國建設有特色的社會主義也需要這些國家經濟迅速發展的因素。

2.不僅將歷史知識體現的理論觀點挖掘出來，而且能運用理論觀點分析歷史現象的本質，從而達到從理論高度去駕馭知識。例如從中國古代史上社會形態的不斷更替過程中挖掘出：生產力的發展起最根本的決定作用。

3.透過紛繁復雜的歷史表象認清歷史發展的規律，把握歷史精髓。例如學習了中國古代經濟發展的情況后，要把握：經濟發展一靠政策，二靠科學技術，三靠人民群眾的辛勤勞動。

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第三篇：高中歷史材料解析題解答技巧

高中歷史材料解析題解答技巧

命題專家選用的材料主要有以下幾種：

1．材料類型

（1）文字材料

這是最基本、最常見的。可分為兩類：一是典籍碑刻類。即從經典著作、歷史文獻、地方史志、名人文集、報紙雜志、銘文碑刻等文字資料中摘取的片斷材料。二是文字作品類。即從詩歌、小說、劇本，溫聯、歌謠、傳說等資料中選取材料。

（2）表格材料

表格材料其實是文字材料的一種特殊表達方式，它以各種項目的數據為主體構成，將文字材料表格化。數據具有說服力強的特點，表格具有簡潔性特點，可以省略大量的文字表達，使人一目了然，可以從數字的變化中分析出某些歷史特點。但是單純的簡單表格題是有局限性的，數據的變化說明了什么？變化原因是什么？這是簡單的表格本身反映不出來的，考生必須用課本知識來回答。而信息量較大的表格則可避免這一局限。如1996年高考的“世界經濟格局”題，其設問都沒超出表格范圍。

（3）圖片材料

把歷史地圖，有關歷史場面的圖畫。漫畫和歷史文物照片等作為材料。這類材料能生動形象地再現歷史，具有直觀性強的特點。但純圖片材料題也受圖片的局限，只能借用來考查書本知識的記憶或運用課本知識辨別真偽（如上海高考“郵票”題），繼續增大難度的設問則無法根據圖片回答，還要回到課本上去。因此，圖片材料和文字材料配合編制出來；才能具有適當的難度。

2．解題技巧

（1）閱讀、理解材料

通過閱讀理解材料是解答材料解析題的前提條件。這一步驟大約需要三遍，第一遍粗讀，大體了解時間、人物、事件；第二遍細讀，對信息量大的材料要借助標點符號（特別是分號和句號）劃分層次，理解各層的含義和各層次之間的聯系，歸納出材料反映的核心問題，同時用符號（直線或曲線）畫出關鍵詞句，去粗取精，即作到能力要求中規定的最大限度地獲取有效信息。還要考慮作者對事件所持的態度，材料反映的作者的立場，觀點等。對組合型材料，還要考慮各段側重點是什么，作者的立場、觀點是否一致，有何異同等，第三遍結合設問重點讀，答每一句，都到材料中去找你用符號標出的關鍵語句，重新閱讀、理解，然后加以概括作為答案。

根據您所感覺的難易，可以靈活掌握，最好第一遍就把材料和設問全部讀完，第二遍就帶問題去閱讀、理解，將問題逐個解決。

（1）第一遍閱讀全部文字，再決定取舍，如題號后是“閱讀下列材料”，則一眼掠過，第二遍就不必去管了。如果是提示性的，就必須重視。

（2）注意每段材料后面的材料出處（有的包括時間、國別和作者）。如果不屬于提示性的，即作者、著作名稱都很生疏，第二遍閱讀時即可舍去不理，對解題毫無影響。有時命題會把材料出處放在材料的開頭，這不僅僅是設計的需要，更有引起考生重視的作用，并且具有提示性，是必讀和必須思考的。如“古巴導彈危機”材料題，該題在材料前特別提出了“1962年古巴導彈危機事件”，使人會想到它反映的是二十世紀六十年代美蘇關系的沖突：“既有緩和，又有劍拔弩張的時刻”。1962美國發現蘇聯在古巴秘密建立導彈基地，美國總統肯尼迪下令對古巴實行軍事封鎖，蘇聯被迫撤走導彈。這一事件，表明當時的戰略優勢仍在美國方面。此題實質上就是想通過新材料考查教材中的以上認識，因此提示就顯得尤為重要。

可見，放在材料開頭的材料出處一定有用，是必讀的；放在材料后面的出處，有的對解題有用，有的未必有用，需根據具體情況取舍。

（3）第一遍閱讀時要分出扣本內容和超本內容，以便找出解題的突破口。材料解析題引用的材料，既能反映課本內容，又高于課本內容，第一遍閱讀時就應將材料中反映課本的內容與課本對號入座，確定材料反映的是課本哪一章節哪一方面的內容，在此基礎上才能進一步去理解超本內容。理解扣本內容是解題的基礎，理解超本內容是解題的關鍵。如“關于東京商業繁華重要表現”的材料題，讀后，可以看出關于反映東京商業繁華的有兩點：一是瓦肆，二是夜市。經過認真閱讀分析材料又可找到兩點：一是東京是商品中轉點，二是商品貿易交易規模大，答案到此才基本完整。此題充分說明理解超本內容是解題的關鍵。

（2）理解命題意圖

每道材料解析題的設計，都有其意圖。通過閱讀材料和設問，一定要理解其意圖，考慮這道題考查哪些基礎知識、基本觀點、能力要求，從材料中可得到哪些認識，認識應達到的高度等。

3、組織答案

對材料已閱讀、理解了，對命題者的意圖也揣摸了八九分，那么下邊就該動筆組織答案了，應注意以下“規則”：

（1）按問按分列點。依據設問的分數分布和評卷的可操作性原則，按分列點，分多則多寫，分少則簡寫。另外可以評分的操作可能性推斷答案的條目數量。比如設問的分值是2分，則參考答案一般情況為1點或2點；分值是3分則可能是1點或3點；分值是6分則可能是1點或3點。

（2）語言要方簡意賅。材料題不是問答題。一般設問問什么你就回答什么，分值一般不大，不可能用過多的語言。注意語言的準確性，科學性，防止隨意性。即論從史（材料）出，結論必須在材料中能找到依據，由此依據而得出。

（3）運用辯證觀點，保證答案的全面性，防止片面性。對有些認識、評論之類的答案，要從正反兩方面考慮，切忌全面肯定或全面否定。如1992年普通高考第47題，要求根據當時的歷史條件評價法國1791年憲法。做為考慮答案來講，首先要肯定它反對封建貴族特權和專制制度的進步性，又要從材料中看到限制公民選舉的虛偽性。

（4）要實事求是，切忌感情用事，要以歷史唯物主義觀點，把材料中的人物、事件、觀點放到特定的歷史條件下進行評價，得出正確的認識，不要以樸素的階級感情去評價歷史人物和歷史事件，認為“農民階級一切都好，地主階級一切都壞”，一看見“資產階級”就痛加批判，一看見材料出自中共某一文件就認為完全正確。實際上這還是“左”傾思想的影響。因為任何一個階級在上升時期都起過推動社會發展的進步作用，馬克思、恩格斯無產階級革命導師明確指出“資產階級曾在歷史上起過非常革命的作用”。中共的文件中也有反映“左”傾或“右”傾思想。

4、認真檢查。

題目答完后，對題目和答案進行嚴格認真地檢查，檢查一下審題是否有偏差，答案要點是否齊全，史實是否準確，力求答案準確無誤。

5、重視平時訓練，及時總結解題的經驗教訓。

對平時解答材料解析題出現的失誤，一定要找出原因，不一定要去記住這一問怎樣答才正確，應當考慮“我為什么沒有答對”，只有平時注意總結失誤，才能避免考場上的失誤。

第四篇：初中學生怎樣解答思想品德材料題

初中學生怎樣解答思想品德材料題

第一步：閱讀相關材料，讀懂讀透材料。

泛而讀，應該做到以下幾方面：閱讀是解題的必要階段，讀懂、讀透材料，是解答材料題的第一步。這里的“閱讀”并不是泛

首先，先讀問題，再讀相關材料。通常我們都是先讀材料，后看問題。事實上這樣做，不但浪費時間，而且在不了解問題的要求和方向的情況下，閱讀材料的針對性不強，再看問題思維容易混亂、模糊不清。如果先讀了問題的具體要求，可以帶著問題的信息有針對性地閱讀材料，既節省時間，又有很強的針對性，便于更好地解決問題。

其次，粗略閱讀材料，找準有效信息。一般在所提供的材料中都會給我們的解題提供暗示或有效信息，找到有效信息，也就找到了答題的切入口。

再次，精讀相關材料，避免失誤。對相關材料的閱讀，一般情況下通過前面的做法，基本上可以找到材料敘述的核心內容，并理解其中的觀點。精讀一遍是為了避免匆忙中答題出現失誤而必須完成的一個程序。

第二步：找準有效信息，抓住解題突破口。

尋找解題突破口就是從相關材料和所學知識中選取解題點，明確知道用哪些知識點去回答。當然，它與閱讀材料是一致的，不能分開的。

首先，要找準解題的有效信息。從相關材料內容中尋找解題信息時，要抓住關鍵詞句，不論材料中有多少文字，但其要表達的主題往往就在關鍵詞句上。

其次，要找準材料與所學知識的關聯點。不管材料來自何處，其內容總以課本知識為依據。材料題的解答，一般都要求分析材料，結合所學知識回答，即不管材料出自哪里，必定與課本有不可分割的聯系。這就是我們常說的“源于課本，又高于課本”。

第三步：條理清晰，精確做答。

答題是該方法中最重要的一個環節。一般來講，一道材料題往往有很多設問，且設問間通常相互聯系，第一問的作答準確與否，直接影響下一問的作答。另外要審準問題，注意要點，問什么答什么，切忌答非所問。作答時必須條理清晰，語言簡練，答準要點即可，切忌冗長繁雜。

第五篇：2007公務員面試難題解答——大型活動怎樣組織

2007公務員面試難題解答——大型活動怎樣組織

大型活動怎樣組織假如你是某單位工作人員，你所在單位要組織一次大型活動（招商引資會、博覽會、產品展銷會、緊缺人才招聘會等），領導指定由你組織或起草組織計劃，談談你的打算？

參考答案：大型活動是一項有目的、有計劃、有步驟地組織眾多人參與的社會協調活動。大型活動具有鮮明的目的性、周密的計劃性、廣泛的社會傳播性、嚴密的操作性、經濟社會效益性。

大型活動組織或計劃起草要點：

第一，明確活動的組織目的、指導思想、開展依據；

第二，明確活動的參與主體，主管部門（單位）、主辦部門（單位）、協辦單位（機構）、贊助單位、參加單位（機構）等。

第三，活動準備階段。成立組織（活動組織委員會）、召開組委會工作會議（至少一次，可根據情況召開多次）；活動審批手續辦理；起草、下發活動組織文件（通知、宣傳材料）；確定活動舉行地點；明確活動開始和持續時間；新聞媒介的參與單位，媒介宣傳；通知需要參加活動的單位（人員）及注意事項；準備好活動需要分發的文字材料；活動場地的聯系及布置；活動服務保障人員的安排及培訓；外地參加活動人員住宿、就餐地點預定；經費預算、物資保障預算；安全保衛措施；向有關領導（部門）匯報活動準備情況；制定活動程序冊。

第四，活動舉行預備階段。會務組進駐；活動服務保障人員開始工作；檢查各項準備工作任務的落實情況；組織參加活動單位（人員報到）；外地參加活動人員的接機、接站；提前通知有關領導；準備領導講話稿。

第五，活動舉行階段。舉行開幕式（閉幕式）；活動進行中的組織協調（收集情況、協調矛盾、處理糾紛等）；活動的宣傳報道。

第六，活動收尾階段。外地參加活動人員的送機、送站；活動服務保障人員逐步減少、解散；物資歸位、文件歸檔；經費物資結算、決算；可視情召開組委會最后一次會議，通報活動的組織情況；進行活動總結；向有關領導（部門）匯報活動組織情況；有的重要活動還在活動后發情況通報。活動后的監督和落實。

經典的一段話

保持良好的心態，這里我將北京大學法學院朱蘇力教授在2006年學生畢業典禮的講話摘錄一段奉獻給大家：

“就像在這個因市場競爭而日益理性和匆忙的年代，說實話，我希望你們保持這樣一份真性情。有所追求但不刻意，渴望成功也接受平凡，無論是在學業上還是在事業上，無論是從政還是經商，無論是面對愛情還是面對功名。我在其他地方說過，不是一切努力都沒有結果，但也不是一切努力都有結果；不是最努力的就一定最有結果，更不是努力就有一個確定的結果。不要把生活變成一項志在必得的競賽，因為生活不是競賽。”

很多人面對考官和一些提問時會不知所措，通過模擬使考生熟悉環境和題目，會使考生進入狀態，不怯場。比如，問：“不被錄取你會怎么看？”答：“我繼續求學考研。”問：“如果你考不上研究生，你怎么辦？”答：“我參加工作。”問：“工作也找不到。”答：“我相信總有一縷陽光屬于我。”考生最后的回答既巧妙地繞開了考官的逼問，又展示了自信和豁達。