第一篇：怎樣提高高中生解答歷史材料題的能力

怎樣提高高中生解答歷史材料題的能力

眾所周知，新課程改革后高考的主要方向是考查學生運用知識解決問題的能力，而歷史材料題是最能考查歷史知識運用能力的題型，歷史材料題自然也將成為今后歷史高考試卷的主要題型。可是，現在的高中生解答歷史材料題的能力普遍不強，在材料題上得分率并不高，那么怎樣才能提高高中生解答材料題的能力和成績呢？針對此問題，筆者根據多年的教學實踐作了一些探索。

一、指導學生準確、牢固、清晰地掌握課本的知識

學生準確、牢固、清晰地掌握課本的知識是提高解決歷史材料題能力的基石。解答歷史材料題的過程和解數學應用題的過程都是對課本知識的應用，歷史課本的知識就好比解數學應用題的數學公式。那么應當怎樣指導學生準確、牢固、清晰地掌握課本的知識呢？

一是培養學生良好的歷史感。歷史感就像一個人學打籃球、學游泳時的球性與水性。球性、水性好的人學打籃球、學游泳要提高水平是不難的。要想學好歷史、提高解決材料題的能力必須有良好的歷史感。我的最主要的方法是指導學生經常去關注身邊的歷史故事、新聞、小說、電影、電視、歷史古跡，比如要求學生用一個星期的時間了解連州中學的人文歷史，寫一篇關于連州中學歷史人文遺產的小論文等。通過這種方法培養了學生良好的歷史感，也就為學生準確、牢固、清晰地掌握課本的知識奠定了基礎。

二是在理解的基礎上記憶歷史知識。學會理解、學會分析是新課程對學生的要求。事實上，你知道了一個事物，并不等于你就理解了這個事物，在高考這個環節上，我們無法考查學生的行動，因此考查學生理解歷史、感受歷史的能力也就成為考查的重中之重，可見理解的重要性。簡單地說，理解就是在記住歷史知識的基礎上還要知道為什么會這樣。比如學生要記憶必修三中明末清初三大思想家的主要思想觀點時，我指導學生理解為什么會出現批判君主專制、經世致用、工商皆本的思想，要求學生從明末清初的歷史背景去理解：因為當時社會上出現了君主專制的腐敗、專制思想和資本主義萌芽。理解史實出現的原因后再記憶史實有利于學生準確、牢固、清晰地掌握課本的知識。

三是幫助學生掌握粗線條的時間線索和主要歷史階段性特征。這樣有利于學生用大局觀去掌握歷史知識，保持歷史思路的清晰度。比如學生在學習必修三第五單元的內容時可引導學生整理粗線條的時間線索：1840年至1919年期間先進中國人學習西方的過程。之后再引導學生掌握這個時期的歷史階段性特征是向西方學習，發展資本主義，從而幫助學生準確、牢固、清晰地掌握課本的知識，為提高解決歷史材料題能力奠定基礎。

二、指導學生掌握解答材料題的方法，增強學生解題的信心

俗話說：人有信心不一定能成功，但沒有信心一定不會成功。在任教高二年級時，我對所任教的五個班進行問卷調查，結果發現每個班有三分之二的學生認為在解答材料題時有一種恐懼的感覺，缺乏信心。針對這種情況，我認為提高學生解答歷史材料題的信心是重要的教學任務。怎樣提高呢？我最主要的做法是根據學生的實際制定了一套解題方法：首先指導學生讀懂材料題中的每一個問題，知道題目問什么，重點理解題目的關鍵詞語。然后指導學生讀懂材料，找到材料的關鍵詞，細讀材料，從而獲得有效的信息。最后指導學生在獲得信息后聯系課本的內容，運用課本的概念、結論、事實及專業術語進行回答。在學生掌握解題方法后，再引導學生多做材料題、多思考、多總結。我結合學生的實際印發了五十題較為簡單的材料題給學生，要求他們在學過當節課或當個單元后限時完成。由于這類題目較為簡單，學生完成得很好，得分很高，從而找到了成功的感覺，增強了信心。通過一個學期的訓練，學生找到了自信，在以后的考試中材料題的得分率有較大的提高。可見引導學生掌握解題方法，并通過訓練來增強信心是非常重要的。

三、幫助學生提高寫作能力

現在高考評卷改革是讓過去的采點評分法逐漸退出歷史舞臺。隨著評分標準的不斷完善，對考生的遣詞造句、行文邏輯的要求也較高。可見學生提高寫作能力對提高高考成績有多么重要。在平時的教學中，我引導學生提高寫作能力的方法主要體現在課堂上和課后作業上：在課堂提問時非常注意培養學生的語言組織能力，課后布置語言組織類的題目，同時輔以方法的指導和鼓勵。通過這樣有意識的培養，學生的寫作能力有了一定的提高，為答好材料題奠定了基礎。

當學生準確、牢固、清晰地掌握課本的知識后，再輔之以正確合理的解答材料題方法，以及自信和良好的寫作能力，他們解答歷史材料題的能力自然會提高。當然高中學生提高解答歷史材料題能力的提高不可能一蹴而就，這需要教師耐心有針對性的幫助和指導，更需要學生去多練習、多思考、多總結。

（責任編輯 龐丹丹）

第二篇：高中生應怎樣解答歷史材料解析題1

高中生應怎樣解答歷史材料解析題

廣東省揭陽市惠來縣第二中學 林澤純

摘要：部分高考生在解答材料解析題時，存在著提取有效信息不全面和不準確等缺陷。為．．．．．．．．．．．．．．此，我建議從重視審題訓練、忠實于材料、注意材料與教材的有機結合、學會透過現象看本質、加強語言文字的訓練和加強對非文字信息源的關注等方面培養學生提高歷史有效信息的提取能．．．．．．．力。關鍵詞：高考；材料解析題；有效信息；缺陷；提取能力；新一輪課程改革 ． “從歷史材料中最大限度地獲取有效信息，分析問題，提煉觀點，或從中選取某些有效信息支持特定觀點。”這是高考考試能力的基本要求。根據上述要求，近年來在全國高考各種模．．．．．．．．．．．．．式試卷的歷史試題中，考查考生信息提取能力的試題頻繁出現。如：2003年全國高考文科綜合卷第36題就是典型的一例。該題第二則材料引用了4幅《嘉峪關地區魏晉墓磚壁畫》，該題第2問直接提出了信息提取能力的要求：“嘉峪關魏晉墓磚壁畫生動地反映了當時河西地區的經濟發展與社會風貌，透過材料二你獲得了什么重要歷史信息？”因此，我們在平時的教學中要有針對性培養學生這方面的能力，使學生更好地解答歷史材料解析題。．．．．．．．

一、缺陷剖析

提取有效信息的能力要求在高考歷史試題中頻繁出現，但如何提高此種能力卻沒有引起學生足夠的重視，且在學習和復習時此種能力要求往往被納入審題的范疇。正因為如此，我們的學生在這一方面存在著不少的缺陷。．．1.提取信息不全面

淺嘗輒止，一葉障目。由于年齡的緣故，中學生普遍具有淺嘗輒止、一葉障目的毛病，看到一段材料、一則試題，往往得到一點信息就以為全面理解了。2003年全國高考上海歷史卷第3題與1998年全國高考歷史試卷第7題就用幾乎相同的圖片內容命題：“圖中犁耕方式開始于何時？”部分學生不仔細觀察就選擇了A項（春秋戰國），因為牛耕最早出現于春秋時期。但是圖片反映的是一種比較先進的牛耕方式二牛一人犁耕法，這種方法卻是西漢時期農業生產技術進步的主要表現。

2.提取信息不準確

不能排除無效信息。在部分材料尤其是表格材料中，有的信息起到一種迷惑作用。2003年全國高考文科綜合卷第41題第2小題引用了4幅餅狀圖表，要求從中概括出2001年我國跨省流動人口的主要流向，圖表中的“其他”事實上就是起到干擾作用的無效信息。中國有34個省級行政機構，表中四川、安徽、湖南、江西、河南、湖北6省占流出人口的59.3%，而其他28個省級行政機構合計流出人口才占40.7%，這足以說明流動人口以前述6省為主，而這6個省處于中國內地，相對東部沿海地區而言屬經濟欠發達地區，至此結論已經可以得出。另一組圖即“流動人口城鄉結構”同樣屬無效信息，對解答該題不起決定性作用，因為這一組能提取的信息是人口由鄉村流向城市但選項中卻沒有類似的表述。

二、解決方法

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發現問題是解決問題的第一步。上文已經就學生在信息提取能力方面的缺陷作了剖析，在．．．．．．．．此我提出幾點建議，希望能對參加全國高考的文科考生提供一些幫助。

以下題為例： ．．．．． 閱讀下列材料：

材料一 一戰艦，二火器，三養兵練兵之法。

─《海國圖志》

材料二 師夷智以造炮制船。

──《曾文正公全集》

材料三 “欲制西人以自強，莫如振興商務”；“初則學商戰于外人，繼則與外人商戰”；“君主者權偏于上，民主者權偏于下，君民共主者權得其平”；“欲行公均，莫要于張國是；欲張國是，莫要于得民心；欲得民心，莫要于通下情;欲通下情，莫要于設議院”。

──鄭觀應語

材料四 變法之本，在育人才；人才之興，在開學校；學校之立，在變科舉，而一切要求大成，在變官制。

──《變法通議》

請回答：

（1）上述材料分別反映了哪些政治派別的觀點? 概述其基本思想。

（2）比較材料一、二的異同點。

（3）材料三所說“商務”指什么? “與外人商戰”是什么意思?（4）在學習外國方面材料三比材料二有何進步? 1.重視審題訓練

在審題訓練中，我強調審時間、審地點、審關鍵詞句、審提示語、審材料來源、審問題，．．．．．．．．．．．．．這些都可以作為信息提取能力培養的基本方法，如果我們將這些方法用之于信息提取能力的訓練，就可起到事半功倍的效果。

①審問題

即帶著問題閱讀材料。做材料解析題，一般是先閱讀材料后面的問題，再帶著問題，有針對性地閱讀有關材料，分析解決有關問題。這樣既可以節約答題時間，又可以提高答題的準確性。比如我們做上面的題目時，先閱讀題后的每一個問題，再分別到材料的對應位置尋找答案。像第(1)題問的是政治派別和基本思想，那我們就從材料與出處思考這兩個問題，不用去花時

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間想這些派別、思想的背景、影響與表現等。第(2)題比較材料一與材料二的異同點，我們就直接到材料一、二尋找答案。

②審關鍵詞句

即學會抓住關鍵詞句。閱讀材料有一個技巧，就是要抓住材料中的關鍵詞句，這樣看問題又準又快。像這個題目中的材料三，抓住關鍵詞句“商戰”、“君民共主”、“設議院”，就掌握了這段材料的中心思想。材料四的關鍵詞句是“一切要求大成，在變官制”。這是閱讀材料的一條捷徑

③審材料來源

即注意引文出處。材料解析題的材料由材料內容與材料出處兩部分構成，材料內容固然重要，材料出處也不可小視，更不能忽視。因為材料出處一般能讓我們知道材料的作者、時間、地點與引用的文章等。這方面的信息經常能幫助我們準確地理解把握材料的內容與思想。比如上面的材料告訴我們分別出自《海國圖志》、《曾文正公全集》、“鄭觀應語”和《變法通議》，《海國圖志》與《變法通議》在書本上有所交待，我們結合教材能更清楚地理解有關材料。《曾文正公全集》與“鄭觀應語”告訴我們作者是誰，我們不用看材料，只回顧所學知識也知道他們所代表的派別與思想。

2．忠實于材料

材料解析題所選材料有的出自教材內容，更多的出自我們沒學過的文章，其對有關歷史現象與本質的認識不一定與教材保持一致，那么我們做題時，在所給材料與教材內容相矛盾時，首先要忠實于材料。特別是題目要求“根據材料”、尋找依據、概括思想、比較異同、分析現象等，就要老老實實地從材料中找答案，不能因為與教材一致就脫離材料。比如本題中的第(4)題:在學習外國方面，材料三比材料二有何進步?我們就要到材料二與材料三中找答案:洋務派只主張學習西方先進的生產技術，早期維新派還主張學習西方的政治制度，實行君主立憲制。就不要因為書本上介紹早期維新派時交待了其經濟、政治、文化等方面的主張，就一股腦地搬上去。

3．注意材料與教材的有機結合

我們做材料解析題，一般是以教材為依托，一是教材的內容，一是教材的觀點。我們反對照搬教材，要求忠實于材料;也反對脫離教材，一味地自由地發揮。一是材料與教材間有以上關系，一是材料很多時候也會要求我們結合教材來思考問題。本題就能落實到教材上像新思潮的萌發、洋務運動、維新變法運動的有關章節，這樣很容易解答政治派別與基本思想，還有其他具體問題。因為教材上有對于地主階級抵抗派、洋務派、早期維新派、維新派的基本思想的介紹與評價。在題目中有要求結合教材，結合所學知識，或者什么也沒說時，我們都要聯系教材相關內容，結合教材尋找正確答案。

4．學會透過現象看本質

做材料解析題還要學會透過現象看本質，運用馬克思主義的有關原理觀察事物，解決問題。比如以上題目就要我們從有關觀點判斷政治派別，說到“商務”，就要知道是指新生的民族資本主義，“與外人商戰”是主張發展資本主義、抵制外國資本主義的經濟侵略。這一般要求我們能讀懂材料，還要能回歸教材，才能看到問題、現象的本質。有時候，材料提供的是一些與

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事實不符合的言論，或反動的觀點，我們就要能運用馬克思主義的立場、觀點與方法，來進行正確的判斷與推理，分析其本來面目。當題目要求我們結合材料談自己的認識或啟發時，更要透過現象看本質，通過對材料的整體把握，獲得認識事物、分析解決問題的方式方法、經驗教訓。

5.加強語言文字的訓練

目前的一些重要考試對一些問題的關鍵詞都采取加著重號（或加粗、或用不同字體表示）的方式，為考生避免犯審題的錯誤而發揮出真實水平提供了便利條件。但此舉也養成了部分學生的依賴心理，他們認為考試中既然已經給了我們提示，就沒有必要再多費心思。但是目前全國高考試卷中信息源尤其是非文字信息源的大量采用，著重號無法標注，這往往使得平時缺乏訓練的考生手足無措。因此，平時訓練中我們應該在語言和文字方面加強訓練。文字訓練時應該重點隱含，即對關鍵詞不作標注。語言訓練時教師可以故意用平淡的語氣來敘說重點字詞。正常情況下我們可以用停頓、加重、放慢等語氣來突出重點，但訓練時則恰恰相反，各種可能突出重點的方法全部隱含，模擬考場上無人提示的情況。

6.加強對非文字信息源的關注

非文字信息源的大量采用是近年來全國高考歷史命題的重要特點也是未來高考命題的一種趨勢。新一輪課程改革也突出了非文字材料的地位，在教材中不再稱“插圖”而改稱“圖片”，．．．．．．．它已不再是教材的點綴，這是史學“左圖右史”傳統在新時代的表現。近年來各種模式的全國高考卷的歷史試題中出現了大量的普通表格、柱狀圖、曲線圖、餅狀圖等多種類型的圖表，各種類型圖表的采用，是將其它學科的一些科學方法用之于歷史學，是學科整合的結果，這也是新一輪課程改革的要求。因此，加強對非文字信息源的關注是高三文科師生的當務之急。．．．．．．．

高中生應怎樣解答歷史材料解析題 廣東省揭陽市惠來縣第二中學 林澤純

摘要：部分高考生在解答材料解析題時，存在著提取有效信息不全面和不準確等缺陷。為此，我建議從重視審題訓練、忠實于材料、注意材料與教材的有機結合、學會透過現象看本質、加強語言文字的訓練和加強對非文字信息源的關注等方面培養學生提高歷史有效信息的提取能力。

關鍵詞：高考；材料解析題；有效信息；缺陷；提取能力；新一輪課程改革

“從歷史材料中最大限度地獲取有效信息，分析問題，提煉觀點，或從中選取某些有效信息支持特定觀點。”這是高考考試能力的基本要求。根據上述要求，近年來在全國高考各種模式試卷的歷史試題中，考查考生信息提取能力的試題頻繁出現。如：2003年全國高考文科綜合卷第36題就是典型的一例。該題第二則材料引用了4幅《嘉峪關地區魏晉墓磚壁畫》，該題第2問直接提出了信息提取能力的要求：“嘉峪關魏晉墓磚壁畫生動地反映了當時河西地區的經濟發展與社會風貌，透過材料二你獲得了什么重要歷史信息？”因此，我們在平時的教學中要有針對性培養學生這方面的能力，使學生更好地解答歷史材料解析題。

一、缺陷剖析

提取有效信息的能力要求在高考歷史試題中頻繁出現，但如何提高此種能力卻沒有引起學生足夠的重視，且在學習和復習時此種能力要求往往被納入審題的范疇。正因為如此，我們的學生

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在這一方面存在著不少的缺陷。1.提取信息不全面

淺嘗輒止，一葉障目。由于年齡的緣故，中學生普遍具有淺嘗輒止、一葉障目的毛病，看到一段材料、一則試題，往往得到一點信息就以為全面理解了。2003年全國高考上海歷史卷第3題與1998年全國高考歷史試卷第7題就用幾乎相同的圖片內容命題：“圖中犁耕方式開始于何時？”部分學生不仔細觀察就選擇了A項（春秋戰國），因為牛耕最早出現于春秋時期。但是圖片反映的是一種比較先進的牛耕方式二牛一人犁耕法，這種方法卻是西漢時期農業生產技術進步的主要表現。2.提取信息不準確

不能排除無效信息。在部分材料尤其是表格材料中，有的信息起到一種迷惑作用。2003年全國高考文科綜合卷第41題第2小題引用了4幅餅狀圖表，要求從中概括出2001年我國跨省流動人口的主要流向，圖表中的“其他”事實上就是起到干擾作用的無效信息。中國有34個省級行政機構，表中四川、安徽、湖南、江西、河南、湖北6省占流出人口的59.3%，而其他28個省級行政機構合計流出人口才占40.7%，這足以說明流動人口以前述6省為主，而這6個省處于中國內地，相對東部沿海地區而言屬經濟欠發達地區，至此結論已經可以得出。另一組圖即“流動人口城鄉結構”同樣屬無效信息，對解答該題不起決定性作用，因為這一組能提取的信息是人口由鄉村流向城市但選項中卻沒有類似的表述。

二、解決方法

發現問題是解決問題的第一步。上文已經就學生在信息提取能力方面的缺陷作了剖析，在此我提出幾點建議，希望能對參加全國高考的文科考生提供一些幫助。以下題為例： 閱讀下列材料：

材料一 一戰艦，二火器，三養兵練兵之法。──《海國圖志》

材料二 師夷智以造炮制船。──《曾文正公全集》

材料三 “欲制西人以自強，莫如振興商務”；“初則學商戰于外人，繼則與外人商戰”；“君主者權偏于上，民主者權偏于下，君民共主者權得其平”；“欲行公均，莫要于張國是；欲張國是，莫要于得民心；欲得民心，莫要于通下情;欲通下情，莫要于設議院”。──鄭觀應語

材料四 變法之本，在育人才；人才之興，在開學校；學校之立，在變科舉，而一切要求大成，在變官制。

──《變法通議》 請回答：

（1）上述材料分別反映了哪些政治派別的觀點? 概述其基本思想。（2）比較材料一、二的異同點。

（3）材料三所說“商務”指什么? “與外人商戰”是什么意思?（4）在學習外國方面材料三比材料二有何進步? 1.重視審題訓練

在審題訓練中，我強調審時間、審地點、審關鍵詞句、審提示語、審材料來源、審問題，這些都可以作為信息提取能力培養的基本方法，如果我們將這些方法用之于信息提取能力的訓

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練，就可起到事半功倍的效果。①審問題

即帶著問題閱讀材料。做材料解析題，一般是先閱讀材料后面的問題，再帶著問題，有針對性地閱讀有關材料，分析解決有關問題。這樣既可以節約答題時間，又可以提高答題的準確性。比如我們做上面的題目時，先閱讀題后的每一個問題，再分別到材料的對應位置尋找答案。像第(1)題問的是政治派別和基本思想，那我們就從材料與出處思考這兩個問題，不用去花時間想這些派別、思想的背景、影響與表現等。第(2)題比較材料一與材料二的異同點，我們就直接到材料一、二尋找答案。②審關鍵詞句

即學會抓住關鍵詞句。閱讀材料有一個技巧，就是要抓住材料中的關鍵詞句，這樣看問題又準又快。像這個題目中的材料三，抓住關鍵詞句“商戰”、“君民共主”、“設議院”，就掌握了這段材料的中心思想。材料四的關鍵詞句是“一切要求大成，在變官制”。這是閱讀材料的一條捷徑 ③審材料來源

即注意引文出處。材料解析題的材料由材料內容與材料出處兩部分構成，材料內容固然重要，材料出處也不可小視，更不能忽視。因為材料出處一般能讓我們知道材料的作者、時間、地點與引用的文章等。這方面的信息經常能幫助我們準確地理解把握材料的內容與思想。比如上面的材料告訴我們分別出自《海國圖志》、《曾文正公全集》、“鄭觀應語”和《變法通議》，《海國圖志》與《變法通議》在書本上有所交待，我們結合教材能更清楚地理解有關材料。《曾文正公全集》與“鄭觀應語”告訴我們作者是誰，我們不用看材料，只回顧所學知識也知道他們所代表的派別與思想。2．忠實于材料

材料解析題所選材料有的出自教材內容，更多的出自我們沒學過的文章，其對有關歷史現象與本質的認識不一定與教材保持一致，那么我們做題時，在所給材料與教材內容相矛盾時，首先要忠實于材料。特別是題目要求“根據材料”、尋找依據、概括思想、比較異同、分析現象等，就要老老實實地從材料中找答案，不能因為與教材一致就脫離材料。比如本題中的第(4)題:在學習外國方面，材料三比材料二有何進步?我們就要到材料二與材料三中找答案:洋務派只主張學習西方先進的生產技術，早期維新派還主張學習西方的政治制度，實行君主立憲制。就不要因為書本上介紹早期維新派時交待了其經濟、政治、文化等方面的主張，就一股腦地搬上去。3．注意材料與教材的有機結合

我們做材料解析題，一般是以教材為依托，一是教材的內容，一是教材的觀點。我們反對照搬教材，要求忠實于材料;也反對脫離教材，一味地自由地發揮。一是材料與教材間有以上關系，一是材料很多時候也會要求我們結合教材來思考問題。本題就能落實到教材上像新思潮的萌發、洋務運動、維新變法運動的有關章節，這樣很容易解答政治派別與基本思想，還有其他具體問題。因為教材上有對于地主階級抵抗派、洋務派、早期維新派、維新派的基本思想的介紹與評價。在題目中有要求結合教材，結合所學知識，或者什么也沒說時，我們都要聯系教材相關內容，結合教材尋找正確答案。4．學會透過現象看本質

做材料解析題還要學會透過現象看本質，運用馬克思主義的有關原理觀察事物，解決問題。比如以上題目就要我們從有關觀點判斷政治派別，說到“商務”，就要知道是指新生的民族資本主義，“與外人商戰”是主張發展資本主義、抵制外國資本主義的經濟侵略。這一般要求我們能讀懂材料，還要能回歸教材，才能看到問題、現象的本質。有時候，材料提供的是一些與事實不

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符合的言論，或反動的觀點，我們就要能運用馬克思主義的立場、觀點與方法，來進行正確的判斷與推理，分析其本來面目。當題目要求我們結合材料談自己的認識或啟發時，更要透過現象看本質，通過對材料的整體把握，獲得認識事物、分析解決問題的方式方法、經驗教訓。5.加強語言文字的訓練

目前的一些重要考試對一些問題的關鍵詞都采取加著重號（或加粗、或用不同字體表示）的方式，為考生避免犯審題的錯誤而發揮出真實水平提供了便利條件。但此舉也養成了部分學生的依賴心理，他們認為考試中既然已經給了我們提示，就沒有必要再多費心思。但是目前全國高考試卷中信息源尤其是非文字信息源的大量采用，著重號無法標注，這往往使得平時缺乏訓練的考生手足無措。因此，平時訓練中我們應該在語言和文字方面加強訓練。文字訓練時應該重點隱含，即對關鍵詞不作標注。語言訓練時教師可以故意用平淡的語氣來敘說重點字詞。正常情況下我們可以用停頓、加重、放慢等語氣來突出重點，但訓練時則恰恰相反，各種可能突出重點的方法全部隱含，模擬考場上無人提示的情況。

6.加強對非文字信息源的關注

非文字信息源的大量采用是近年來全國高考歷史命題的重要特點也是未來高考命題的一種趨勢。新一輪課程改革也突出了非文字材料的地位，在教材中不再稱“插圖”而改稱“圖片”，它已不再是教材的點綴，這是史學“左圖右史”傳統在新時代的表現。近年來各種模式的全國高考卷的歷史試題中出現了大量的普通表格、柱狀圖、曲線圖、餅狀圖等多種類型的圖表，各種類型圖表的采用，是將其它學科的一些科學方法用之于歷史學，是學科整合的結果，這也是新一輪課程改革的要求。因此，加強對非文字信息源的關注是高三文科師生的當務之急。浙江 陳美芳

第一，提高基礎知識掌握的準確性。

1.善于記憶。通過聽課、看書，首先解決基礎知識的記憶問題。例如20世紀初“譴責小說”李寶嘉的《官場現形記》、曾樸的《孽海花》。吳沃堯的《二十年目睹之怪現狀》，可用李官場、曾孽花、吳二十記字頭的辦法加以區別。但記住并不等于掌握了基礎知識。

2.在記憶、理解的基礎上形成歷史概念。從史實現象中抽出共同點，抽出本質的、必然的東西，從具體到抽象，從而形成基本概念。例如戊戌變法，先找出它的背景：甲午中日戰爭以后，中國面臨被瓜分的危機；中華民族資本主義的初步發展；康有為、梁啟超的維新變法活動。接著從變法的內容分析其作用。最后，結論是變法在保護清朝統治的前提下，實行一些自上而下的改革，失敗是必然的；但變法要求改革現狀，挽救民族危亡，發展資本主義是愛國的和進步的。3.要正確區分歷史概念。例如秦國和秦朝，戊戌變法和戊戌政變，沙俄、蘇俄、蘇聯，西安事變和西安事變的和平解決等。第二，深化現有的知識結構。

1.注意歷史事實之間的橫向聯系。例如19世紀末20世紀初，隨著美、英、法、俄、日等國向帝國主義過渡，美國超過了英國，德國先后超過了法國和英國，從而改變了帝國主義國家之間的力量對比，造成了它們之間的新矛盾，形成了幾個帝國主義大國加緊爭奪霸權、重新瓜分世界的局勢。

2.注意事物本身的縱向聯系。例如分析美國經濟的發展，要考察美國獨立戰爭和美國內戰是強大的推動力，二次工業革命是美國成為和保持世界工業大國地位的重要原因。

3.注意知識的廣度。關于國共兩黨合作，可以理解為第一次合作是黨內合作，第二次合作是黨外合作。關于中法戰爭，中國是不敗而敗，法國不勝而勝。

4.注意知識的深度。將初步獲得的知識加以深化，在更高層次上有新的認識。

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歷史知識的記數記憶法舉例 江蘇 蔣玉平

記數記憶法就是通過記住數字，運用聯想，從而記憶歷史知識的方法。這里所謂的數字并非書本中的數字，而是經過學習和歸納后發現的數字，它具有高度的概括性，運用得法，可以大大減輕記憶的難度。

【例1】關于戊戌變法的內容，可以這樣記憶：四個方面：政治、經濟、文化教育、軍事。十五點：四個方面分別有3、4、5、3個要點。其中經濟方面的內容可這樣記憶： “三局”：京師設立鐵路礦務局和農工商總局，設置郵政局。“兩算”：改革財政，編制國家預算決算。“一獎”：獎勵創造發明。

【例2】關于舊民主主義革命時期的內容可以這樣記憶：

五次重大的帝國主義侵華戰爭：鴉片戰爭、第二次鴉片戰爭、中法戰爭、甲午中日戰爭、八國聯軍侵華戰爭。

四次重大的人民革命運動：太平天國運動、維新變法運動、義和團運動、辛亥革命。三次中國社會性質的重大變化：鴉片戰爭──開始淪為半殖民地半封建社會，《馬關條約》──半殖民地化的程度大大加深，《辛丑條約》──半殖民地半封建社會完全形成。兩個階級的誕生：無產階級和民族資產階級。

一個中國的命運：不能改變半殖民地半封建社會的命運。

這“五、四、三、二、一”就基本上概括了舊民主主義革命時期的主要內容。【例3】抗日戰爭初期抗日的情況： 兩個不同的黨派：國民黨和共產黨。

兩個不同的戰場：國民黨的正面戰場和共產黨的敵后戰場。

兩條不同的路線：國民黨片面抗戰路線和共產黨全面抗戰路線。

兩種不同的結果：國民黨潰敗，丟失大片國土；共產黨開辟大片抗日根據地，威脅著敵人后方。【例4】關于法國資產階級革命的概況，可以這樣記憶： 五個年頭：1789～1794年。

四個資產階級派別：君主立憲派、吉倫特派、雅各賓派、熱月黨人。三個階段：1789～1792年；1792～1793年；1793～1794年。第三，升華所學的知識。主要體現在: 1.從遷移的歷史知識中總結出分析問題的立場、角度和出發點，使之具有方法論的意義，從而以此為指導去解決其他同類問題。例如學了世界史“50年代至80年代的主要資本主義國家”和“亞洲經濟的發展”后，要聯想到當今中國建設有特色的社會主義也需要這些國家經濟迅速發展的因素。

2.不僅將歷史知識體現的理論觀點挖掘出來，而且能運用理論觀點分析歷史現象的本質，從而達到從理論高度去駕馭知識。例如從中國古代史上社會形態的不斷更替過程中挖掘出：生產力的發展起最根本的決定作用。

3.透過紛繁復雜的歷史表象認清歷史發展的規律，把握歷史精髓。例如學習了中國古代經濟發展的情況后，要把握：經濟發展一靠政策，二靠科學技術，三靠人民群眾的辛勤勞動。

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第三篇：高中生應怎樣回答歷史材料解析題

“從歷史材料中最大限度地獲取有效信息，分析問題，提煉觀點，或從中選取某些有效信息支持特定觀點。”這是高考考試能力的基本要求。根據上述要求，近年來在全國高考各種模式試卷的歷史試題中，．．．．．．．．．．．．．考查考生信息提取能力的試題頻繁出現。如：2003年全國高考文科綜合卷第36題就是典型的一例。該題第二則材料引用了4幅《嘉峪關地區魏晉墓磚壁畫》，該題第2問直接提出了信息提取能力的要求：“嘉峪關魏晉墓磚壁畫生動地反映了當時河西地區的經濟發展與社會風貌，透過材料二你獲得了什么重要歷史信息？”因此，我們在平時的教學中要有針對性培養學生這方面的能力，使學生更好地解答歷史材料解析．．．．．．題。．

一、缺陷剖析

提取有效信息的能力要求在高考歷史試題中頻繁出現，但如何提高此種能力卻沒有引起學生足夠的重視，且在學習和復習時此種能力要求往往被納入審題的范疇。正因為如此，我們的學生在這一方面存在著不少的缺陷。．．

1.提取信息不全面

淺嘗輒止，一葉障目。由于年齡的緣故，中學生普遍具有淺嘗輒止、一葉障目的毛病，看到一段材料、一則試題，往往得到一點信息就以為全面理解了。2003年全國高考上海歷史卷第3題與1998年全國高考歷史試卷第7題就用幾乎相同的圖片內容命題：“圖中犁耕方式開始于何時？”部分學生不仔細觀察就選擇了A項（春秋戰國），因為牛耕最早出現于春秋時期。但是圖片反映的是一種比較先進的牛耕方式二牛一人犁耕法，這種方法卻是西漢時期農業生產技術進步的主要表現。

2.提取信息不準確

不能排除無效信息。在部分材料尤其是表格材料中，有的信息起到一種迷惑作用。2003年全國高考文科綜合卷第41題第2小題引用了4幅餅狀圖表，要求從中概括出2001年我國跨省流動人口的主要流向，圖表中的“其他”事實上就是起到干擾作用的無效信息。中國有34個省級行政機構，表中四川、安徽、湖南、江西、河南、湖北6省占流出人口的59.3%，而其他28個省級行政機構合計流出人口才占40.7%，這足以說明流動人口以前述6省為主，而這6個省處于中國內地，相對東部沿海地區而言屬經濟欠發達地區，至此結論已經可以得出。另一組圖即“流動人口城鄉結構”同樣屬無效信息，對解答該題不起決定性作用，因為這一組能提取的信息是人口由鄉村流向城市但選項中卻沒有類似的表述。

二、解決方法

發現問題是解決問題的第一步。上文已經就學生在信息提取能力方面的缺陷作了剖析，在此我提出幾．．．．．．．．點建議，希望能對參加全國高考的文科考生提供一些幫助。

以下題為例： ．．．．．

閱讀下列材料：

材料一 一戰艦，二火器，三養兵練兵之法。

──《海國圖志》

材料二 師夷智以造炮制船。

──《曾文正公全集》

材料三 “欲制西人以自強，莫如振興商務”；“初則學商戰于外人，繼則與外人商戰”；“君主者權偏于上，民主者權偏于下，君民共主者權得其平”；“欲行公均，莫要于張國是；欲張國是，莫要于得民心；欲得民心，莫要于通下情;欲通下情，莫要于設議院”。

──鄭觀應語

材料四 變法之本，在育人才；人才之興，在開學校；學校之立，在變科舉，而一切要求大成，在變官制。

──《變法通議》

請回答：

（1）上述材料分別反映了哪些政治派別的觀點? 概述其基本思想。

（2）比較材料一、二的異同點。

（3）材料三所說“商務”指什么? “與外人商戰”是什么意思?

（4）在學習外國方面材料三比材料二有何進步?

1.重視審題訓練

在審題訓練中，我強調審時間、審地點、審關鍵詞句、審提示語、審材料來源、審問題，這些都可以．．．．．．．．．．．．．作為信息提取能力培養的基本方法，如果我們將這些方法用之于信息提取能力的訓練，就可起到事半功倍的效果。

①審問題

即帶著問題閱讀材料。做材料解析題，一般是先閱讀材料后面的問題，再帶著問題，有針對性地閱讀有關材料，分析解決有關問題。這樣既可以節約答題時間，又可以提高答題的準確性。比如我們做上面的題目時，先閱讀題后的每一個問題，再分別到材料的對應位置尋找答案。像第(1)題問的是政治派別和基本思想，那我們就從材料與出處思考這兩個問題，不用去花時間想這些派別、思想的背景、影響與表現等。第(2)題比較材料一與材料二的異同點，我們就直接到材料一、二尋找答案。

②審關鍵詞句 即學會抓住關鍵詞句。閱讀材料有一個技巧，就是要抓住材料中的關鍵詞句，這樣看問題又準又快。像這個題目中的材料三，抓住關鍵詞句“商戰”、“君民共主”、“設議院”，就掌握了這段材料的中心思想。材料四的關鍵詞句是“一切要求大成，在變官制”。這是閱讀材料的一條捷徑

③審材料來源

即注意引文出處。材料解析題的材料由材料內容與材料出處兩部分構成，材料內容固然重要，材料出處也不可小視，更不能忽視。因為材料出處一般能讓我們知道材料的作者、時間、地點與引用的文章等。這方面的信息經常能幫助我們準確地理解把握材料的內容與思想。比如上面的材料告訴我們分別出自《海國圖志》、《曾文正公全集》、“鄭觀應語”和《變法通議》，《海國圖志》與《變法通議》在書本上有所交待，我們結合教材能更清楚地理解有關材料。《曾文正公全集》與“鄭觀應語”告訴我們作者是誰，我們不用看材料，只回顧所學知識也知道他們所代表的派別與思想。

2．忠實于材料

材料解析題所選材料有的出自教材內容，更多的出自我們沒學過的文章，其對有關歷史現象與本質的認識不一定與教材保持一致，那么我們做題時，在所給材料與教材內容相矛盾時，首先要忠實于材料。特別是題目要求“根據材料”、尋找依據、概括思想、比較異同、分析現象等，就要老老實實地從材料中找答案，不能因為與教材一致就脫離材料。比如本題中的第(4)題:在學習外國方面，材料三比材料二有何進步?我們就要到材料二與材料三中找答案:洋務派只主張學習西方先進的生產技術，早期維新派還主張學習西方的政治制度，實行君主立憲制。就不要因為書本上介紹早期維新派時交待了其經濟、政治、文化等方面的主張，就一股腦地搬上去。

3．注意材料與教材的有機結合我們做材料解析題，一般是以教材為依托，一是教材的內容，一是教材的觀點。我們反對照搬教材，要求忠實于材料;也反對脫離教材，一味地自由地發揮。一是材料與教材間有以上關系，一是材料很多時候也會要求我們結合教材來思考問題。本題就能落實到教材上像新思潮的萌發、洋務運動、維新變法運動的有關章節，這樣很容易解答政治派別與基本思想，還有其他具體問題。因為教材上有對于地主階級抵抗派、洋務派、早期維新派、維新派的基本思想的介紹與評價。在題目中有要求結合教材，結合所學知識，或者什么也沒說時，我們都要聯系教材相關內容，結合教材尋找正確答案。

4．學會透過現象看本質

做材料解析題還要學會透過現象看本質，運用馬克思主義的有關原理觀察事物，解決問題。比如以上題目就要我們從有關觀點判斷政治派別，說到“商務”，就要知道是指新生的民族資本主義，“與外人商戰”是主張發展資本主義、抵制外國資本主義的經濟侵略。這一般要求我們能讀懂材料，還要能回歸教材，才能看到問題、現象的本質。有時候，材料提供的是一些與事實不符合的言論，或反動的觀點，我們就要能運用馬克思主義的立場、觀點與方法，來進行正確的判斷與推理，分析其本來面目。當題目要求我們結合材料談自己的認識或啟發時，更要透過現象看本質，通過對材料的整體把握，獲得認識事物、分析解決問題的方式方法、經驗教訓。

5.加強語言文字的訓練

目前的一些重要考試對一些問題的關鍵詞都采取加著重號（或加粗、或用不同字體表示）的方式，為考生避免犯審題的錯誤而發揮出真實水平提供了便利條件。但此舉也養成了部分學生的依賴心理，他們認為考試中既然已經給了我們提示，就沒有必要再多費心思。但是目前全國高考試卷中信息源尤其是非文字信息源的大量采用，著重號無法標注，這往往使得平時缺乏訓練的考生手足無措。因此，平時訓練中我們應該在語言和文字方面加強訓練。文字訓練時應該重點隱含，即對關鍵詞不作標注。語言訓練時教師可以故意用平淡的語氣來敘說重點字詞。正常情況下我們可以用停頓、加重、放慢等語氣來突出重點，但訓練時則恰恰相反，各種可能突出重點的方法全部隱含，模擬考場上無人提示的情況。

6.加強對非文字信息源的關注

非文字信息源的大量采用是近年來全國高考歷史命題的重要特點也是未來高考命題的一種趨勢。新一．．輪課程改革也突出了非文字材料的地位，在教材中不再稱“插圖”而改稱“圖片”，它已不再是教材的點．．．．．綴，這是史學“左圖右史”傳統在新時代的表現。近年來各種模式的全國高考卷的歷史試題中出現了大量的普通表格、柱狀圖、曲線圖、餅狀圖等多種類型的圖表，各種類型圖表的采用，是將其它學科的一些科學方法用之于歷史學，是學科整合的結果，這也是新一輪課程改革的要求。因此，加強對非文字信息源的．．．．．．．關注是高三文科師生的當務之急。

第四篇：如何提高解答論述題的能力

如何幫助學生提高解答論述題的能力

高考政治試卷中論述題是重軸戲，直接關乎到學生的高考成績，但對學來說，回答好這類題目難度較大，因此這部分內容在平時的教學中既是重點又是難點。如何幫助學生提高解答論述題的技巧？結合平時的教學實踐談一點自己的淺見。

許多學生拿到論述題不知從什么地方下手，思路不明確。其實答論述題猶如寫作文一樣，首先要審好題，題目究竟要求我們回答什么問題，無論什么樣的論述題基本上圍繞著是什么、為什么、怎么樣三個問題，有時題目沒有明確告訴我們回答什么問題，但通過讀題目和材料可以把隱含的問題轉化為上述問題，找中心論點很重要，這是關鍵的一步。具體來說，如果是要求根據材料歸納問題、道理、啟示或者要求分析材料所體現的某一知識等，則是要求回答是什么，說明、體現、表明都屬于這一類。如果是要求運用某個知識分析材料，則是要求回答為什么、是什么聯系。是因為、基于、反映等屬于這一類。如果是要求針對材料提供的信息探討措施、提出建議等，則是要求回答怎么辦。在解論述題時，弄清解題方向，學會審設問是第一重要環節。

其次要認真審材料，一般題目所給的材料都和所要回答的問題有聯系，審材料時先是把材料讀一篇，然后把材料根據不同的意思劃分為幾個層次，再從中找出關鍵的信息點，與所要回答的問題結合起來，并與課本中所學的知識點及時對應起來。通過以上審題過程，基本上明確了答題的方向、要點，然后再組織答案。組織答案時要注意根據題目要求，從政治、經濟、文化、社會的角度，緊密結合材料和時事熱點分層深入回答，做到條理清楚，層次分明。

在平時的教學中，教師應注意幫助學生提高理解和運用的能力，不僅使學生對知識要知其然，而且要知其所以然，同時要加強訓練，逐步引導學生學會審題、組織答案，養成正確的解題習慣、解題思維，特別是高三備考復習中，要從總結考綱要點、解讀命題形勢、分析高考典題，多角度、多方位切入，步步為營，各個擊破，掌握正確方法。在習題訓練中放手讓學生去做題，讓學生說出自己的解題思路，再列出解題要點，最后組織答案。經過反復訓練，可提高學生的解題技巧。

要提高學生解答論述題的能力，還要做好一項基礎性工作，那就是讓學生熟知課本知識點，對所有的考點無論從專題、模塊都要能做到融會貫通，在理解的基礎上準確地記憶，這就需要在教學中要務實基礎，每冊書的知識點最好都要讓學生能構建網絡結構，分層理解，注意橫向、縱向的聯系，在頭腦中形成準確的結構圖，在高三復習中，這是首要的任務，這項工作做不好，答好論述題只是空想，可采取讓學生自己構建網絡結構與教師構建相結合的方法，在熟悉掌握知識的基礎上才能達到較好的運用。

我想所有一線教師都有自己的教學經驗，當然也有許多寶貴的經驗值得分享，由于自身水平有限，獲得的一點認識也存在著不足，望同仁們指教，謝謝！

第五篇：高考歷史材料題解答方法及萬能

高考歷史材料題解答方法及萬能模板

一、高考歷史材料題的解答方法

1、三讀材料，獲取信息。

材料一般應該讀三遍：第一遍，粗讀（看），明白大體內容，不要在個別字、詞上糾纏；第二遍，細讀，結合材料出處的說明（時間、會議、人物等），建立材料與所學知識的聯系，弄清楚考查的是什么時期的什么知識，分清材料中哪些是史實，哪些是觀點；材料之間的關系是相對獨立還是相互補充；第三遍，重點讀，帶著設問有針對性地閱讀材料，提取有效信息，井用筆畫出與問題有關的詞語、句子，對材料中的史實與觀點（評論）分點或分層，有些材料較淺顯的，可以先看提問，再帶著提問看材料并確定有效信息。提取有效信息要注意材料的開頭、結尾、出處、注悉。

2、分析提問，明確要求。

從提問情況看，一般有四種方式：結合材料回答、根據所學知識回答、根據材料和所學知識回答、沒有對答題依據作出明確規定.，在閱讀提問時，應注意某一提問是要求怎樣回答的，同時要看清提問要求回答的是什么，有什么限制性條件。有的提問實際上包含著幾個要求回答的問題；有的提問是以上一問的回答為基礎的；有的提問要求根據幾則材料回答，在審題時要注意，在審題時最好把要求回答內容的中心詞和限制性條件用筆畫上記號，以防答題時遺翻和疏忽。

3、緊扣提問，認真作答。

第一，在組織答案時，一定要做到“怎么問就怎么答”，并且按要求回答，即注意答題依據和限制性條件，如提問為“根據材料??”，那么，答案主要來自相關材料；如提問為“根據所學知回答”，那么，答案主要為所學課本知識；如果沒有規定答題的依據，則要視材料和問題來定，第二，如果某一問有幾個要求回答的中心詞，那么在作答時最好把表示回答內容的中心詞（如原因、意義、措施、區別等）寫在具體答案前面。

第三，組織答案要做到段落化、要點化、序號化，一般一問為一段，一問有幾個答案要點的話，用序號標示出來。

第四，根據具體問題和提問賦分確定答案的多少，如“內容”“措施”“原因”“意義”“異同”等應多答；賦分多的要多答，賦分少的要簡答。

第五，對于“啟示”“說明”“經驗教訓”類問題，要從不同角度、不同層次思考和組織答案，不要在某一個方面展開敘述或分析。

第六，對于認為很難的問題，根據材料和課本知識，能答多少就答多少，不要空題，因為高考評卷時，對錯答的不負分，另外，對于那些要求根據所學知識回答的問題，評分標準往往是“答案合理即可得分”，實際上給每位考生留下了發揮的空間。

第七、語言準確、規范，邏輯緊密、史論結合。

第八、要使用正確的歷史名詞、歷史術語。從高考文綜歷史評分細則來看，其明確規定“用詞不準或詞不達意者”，均只給少量分數或者不給分。歷史學科中有許多概念和專有名詞，例如自然經濟、商品經濟、土地所有制、君主立憲制、資本原始積累、工業革命、經濟危機、資本主義世界體系、世界市場、世界格局、全球化等，必須準確表達，不能張冠李戴

第九、注意答案的完整性：多個方面、多個角度（廣度第一，深度第二），層次性（分時間、空間、分類別）

二、高考歷史材料題分析方法和公式

1、歷史背景類=（國內+國際）（經濟+政治+文化+??）（1）經濟背景=生產力+生產關系+經濟結構+經濟格局+??（2）政治背景=政局+制度+體制+政策+階級+民族+外交+軍事+??（3）文化背景=思想+科技+教育+??

如：鴉片戰爭背景：

（一）國內：

1、經濟：自然經濟+資本主義萌芽+土地集中。

2、政治：①腐敗：官場+軍隊+財政②階級矛盾。

3、思想：愚昧自大。

（二）國際：

1、經濟：工業革命→市場原料。

2、政治：資本主義擴張。

背景一般是指某一歷史事件在什么歷史情況下發生的，實質上包括原因和條件兩個方面的內容。如新航路開辟的背景就包括四個原因和三個條件。原因和條件其含義基本接近，但又略的不同；其一是原因偏重于“為什么”，即必要性，條件偏重于“有什么”，即可能性；其二，條件的使用范圍較之原因要小一些，如歷史事件或運動的成功或失敗，就只能分析其原因，而不能用條件去表達。如：分析巴黎公社的失敗原因。在這一題中，“原因”就不能用“條件”去代替。

歷史條件：與背景分析基本相同，更側重于有利因素

如十月革命的歷史條件：

（一）國內：①經濟：資本主義發展到壟斷，相對落后、生活貧困。②政治：沙皇專制、無產階級壯大、革命政黨成熟、力量對比變化等。③思想：列寧主義指導。

（二）國際：帝國主義忙于一戰等。

2、歷史特點類

從背景、時間、目的、過程、內容、措施、程度、范圍、性質、影響等方面考慮；

3、歷史原因類：

（1）原因廣度：原因=主觀（內因）+客觀（外因）（政治+經濟+思想）

主觀原因：事件發起、參與者內在經濟、政治、思想諸方面因素。屬于自我意識方面的原因，即人為的原因；

客觀原因：自然、社會環境、外在各方面經濟、政治、思想因素等。它是獨立存在于人的意識之外的原因

如美國獨立戰爭的原因廣度分析：

內因：①經濟：資本主義經濟發展、統一的市場等。②政治：美利堅民族形成、資產階級、種植園主階級形成等。③文化：統一的文化、民族意識覺醒等。

外因：①英國的經濟掠奪和政治壓迫。②啟蒙思想的影響等。（2）原因深度：→直接→主要→根本

根本原因：從歷史發展趨勢、生產力發展、和主觀需要等方面考慮。

主觀原因：一般從領導某事件的階級、階層的主管目的、動機、決策或政策、方針等進行思考；

客觀原因：一般從自然或社會環境、經濟狀況、政治現狀等方面進行思考。

根本原因 是指影響歷史發展的諸多因素中，帶有歷史發展必然性，在歷史進程中起決定性作用的因素。我們可以從生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑的社會基本矛盾運動、階級本質、歷史發展的主要原因等角度去探討歷史發展的根本原因。所謂根本原因，是指促使歷史事物產生的內在的、本質的必然性因素，是歷史事物能夠產生的土壤，在歷史事物產生過程中起著決定性的作用。如果缺少了這種因素，與之相應的歷史事物便不會產生。

主要原因 是指對歷史事物的產生起主導性、決定作用的因素。有了這種因素，歷史事物才會以當時的特征出現。如果缺少了這種因素，歷史事物則不會以當時的特征出現，甚至不會產生。

直接原因 是指導致事件發生的近期的誘導性因素。“直接”的含義是指不經過中間事物和中介環節，要注意分析出時間關系或邏輯關系上最為接近的因素。事件發生的導火線通常就是直接原因。它在歷史事物產生過程中起到催化劑的作用，是一種偶然性因素。

三者既有層次區別，又有聯系滲透，如“五四”運動爆發的直接原因是巴黎和會上中國外交失敗；主要原因涉及當時國內外各種矛盾，包括帝國主義侵略、北洋軍閥黑暗統治、民族資本主義發展、無產階級壯大、十月革命影響、馬克思主義傳播等因素；根本原因則是主要原因中最深層的因素。

4、根本原因類：

經濟現象：從生產力發展水平、生產關系（上層建筑）的反作用考慮 政治現象：從經濟方面考慮；

思想文化：社會存在決定社會意識，從經濟方面考慮；

5、目的、動機：→直接→主要→根本

（1）直接動機：解決當前面臨的種種危機或問題（2）主要目的：實現某一方面目標，求得穩定和發展等

（3）根本目的：建立或鞏固統治，維護統治階級利益（根本利益）

6、比較類：

首先要明確比較對象（是相同、是不同、還是異同），從背景、目的、內容、結果、特點、方式、性質、影響等方面考慮；組織共同點的答案時，首先要寫出比較點的提示語，例如：“特點：”，“方式：”，然后行文上為”都-----“；組織不同點的答案時，首先寫出比較點的提示語，然后行文上為”A.---B---C---”

7、影響或意義類：

影響或意義=（積極+消極）（國內+國際）（經濟+政治+文化）+深遠影響?? ⑴經濟影響=生產力+生產關系+經濟結構+經濟格局+?? ⑵政治影響=格局+制度+體制+政權+政策+階級+民族+?? ⑶文化影響=思想+科技+教育+文學藝術+??

8、判斷成敗及原因類：

⑴判斷成敗依據：→直接目標→主要任務→根本任務 ⑵成敗原因=（主觀+客觀）（經濟+政治+軍事+策略+??）

（歷史發展的潮流和趨勢+改革的政策與措施+新舊勢力的力量對比+四看改革者的素質如何）⑶成敗根源=（社會條件+階級本質）（進步/局限）

9、性質分析類：

任務+領導階級+主力+手段+結果??

10、歷史評價類

⑴人物評價=屬性+事跡+影響（進步+局限）+結論??

⑵事物評價=概況+性質特點+影響（進步/反動+正義/非義）+結論

⑶觀點評價=是什么（材料的觀點或你的觀點）+為什么（你的理由）+怎么樣（對錯的根源及正確的觀點）

11、啟示、認識類：

⑴政治=國情+領導+群眾+武裝+民主+法制+思想+策略+?? ⑵經濟=生產力+生產關系+客觀規律+發展戰略+?? ⑶文化=批判+改造+繼承+發展+??

12.矛盾分析：生產力與生產關系矛盾、經濟基礎與上層建筑矛盾、階級矛盾、階級內部矛盾、民族矛盾、宗教矛盾、不同利益集團矛盾??

如尼德蘭革命爆發的原因：①資本主義經濟發展與舊制度矛盾。②資產階級與封建階級矛盾。③尼德蘭人民與西班牙統治者的民族矛盾。④加爾文教與天主教矛盾等等。13.、經過 內容

經過 所謂經過，就是指經歷、過程。一個歷史事件除了它的前因和后果之外，經過一般至少包括發生、發展和結局三個部分。如：“五四”運動的經過怎樣？就要答出“五四”運動的爆發、發展和結局（取得初步勝利）三部分內容。

歷史內容=經濟+政治+文化+??

歷史內容即客觀歷史，是人類重大歷史活動的客觀記載。活動的主體包括重要歷史人物、群體、組織、機構等。活動內容包括經濟政治方面的事件、事態、制度、政策、綱領、路線、計劃、條約；文化方面的理論、技術、文物器具、工程建筑、書籍文獻等。一般歷史內容，可從經濟、政治、文化諸方面分析。

經濟內容：生產力+生產關系+經濟結構、布局+??

⑴古代經濟=經濟制度＋經濟政策+（農業+手工業+商業）+經濟結構、布局+??

①經濟政策=總政策+土地+租稅+賦役+人身+??

②農業經濟=人口+土地+工具+水利+作物+布局+??

③手工業經濟=（紡織+礦冶+陶瓷+??）（技術+布局+??）

④商品經濟=城市+交通+商品+市場+貨幣+邊貿+外貿+??

⑤經濟結構、布局=經濟成份比例變化+經濟重心變化+經濟方式擴展+?? 古代經濟一般分析方法，是先分析各時期經濟政策的調整，再從農業、手工業、商業各方面分析經濟發展情況。如唐朝經濟：先分析總體的重農政策，唐初恢復經濟的措施，如均田制、租傭調制等；再分析農業如生產工具的改進，興修水利、開墾荒地、糧食布帛、人口增長等；手工業的絲織、陶瓷、造紙技術及布局；城市商業的繁榮、民族、對外貿易的發展等。從總體發展情況分析，商品經濟仍然微弱，南北經濟趨于平衡、封建生產方式向邊疆擴展等。

⑵近現代經濟=經濟發展要素+經濟成份+國際經濟+??

① 經濟發展要素=技術+資金+市場+原料+勞力+經濟結構+經營方式+政策+??

如19世紀后半期美國經濟發展要素：包括移民帶來勞力、技術；西部開發提供市場、原料；廢除種植園奴隸制、大規模農業經營、壟斷模式等。

② 經濟成份=自然經濟+外資+合資+民資+官資+國營+集體+個體+??

如新中國初期：地主經濟被消滅、富農經濟保存、農民個體經濟發展；帝國主義在華企業、官僚資本被沒收，民族資本主義恢復發展；國營企業確立領導地位、集體協作經濟興起等。

③國際經濟=總格局+（生產+管理+資本+技術+市場+關稅）（協作+競爭）

如當代世界經濟格局的多極化、經濟區域集團化、全球現代化趨勢；具體表現為各國、各集團之間在生產、管理、資本、技術、市場、關稅貿易等方面的協作與競爭等。

13、開放性問答題

解答開放性問答題必須明確：重要的不是持何種觀點，而是能否有理有據的論證自己的觀點。因此，解答此類題目，首先要確定觀點。其次，要通過對史實的概括提煉，來充分支持觀點，盡量少漏觀點支持點。第三，要做到史論結合，有論有據。第四，論述要全面，如該題在肯定積極作用的同時，要指出消極作用，切忌絕對化