第一篇：農村論文：例談農村中小學“學困生”常見類型的轉化

“學困生”常見類型的轉化

中腰小學 李興華

對“學困生”的轉化與培養，是教育實踐中一個備受家長、學校和社會關注的問題。盡管學校、家長和社會已經為“學困生”的轉化與培養做出了很大的努力，但是“學困生”問題并沒有得到有效的解決。轉化“學困生”工作仍是一個長期而艱巨的任務。現將筆者在農村中小學見到的各種“學困生”現象進行分類，并將轉化技巧進行展示，以期拋磚引玉。

一、貧窮落后型

在農村，家庭貧困的孩子最為普遍，因為貧困而失去學習信心、失去積極性的“學困生”大有人在。這樣的群體占全體學生的絕大多數。改變他們的學習動機，培養他們的學習興趣是學校提高教學質量的決定性因素。

【形成原因】學生家庭遭受自然災害，因物質生活貧乏導致學習積極性受到重大打擊。

【轉化技巧】制定激勵措施，鼓勵學習進步。

【轉化范例】近年來，國家對中小學寄宿生發放生活補貼，中學生每學期人均補貼375元，小學生每學期人均補貼250元，總補貼率約為70%~100%。這些措施對調動“學困生”的積極性起到了積極的作用。

二、自由留守型

近年來，隨著進城農民工的增加，農村“留守兒童”越來越多，“留守兒童”的教育問題成了越來越嚴重的社會問題。

【形成原因】①父母親進城打工，留下兒童由爺爺奶奶管理，或者根本無人管理。②父母離婚，雙方都不管理，學生成了“棄兒”。③父母都忙，沒有時間管理孩子。

【轉化技巧】關愛學生，吸引學生把興趣轉移到學習上來。【轉化范例】陳少軍的父母在外地打工，他平時和爺爺奶奶一起生活，缺少必要的教育。他上學后整天無心學習，一心想著網吧。我用周末時間到他家家訪，生活上對他無微不至的關心。我家訪后不到一年時間，他變得懂事多了，早上離家時不忘向爺爺奶奶道別，叫他們保重身體；放學回家不忘向爺爺奶奶問好，說說學校里的新鮮事。爺爺非常感動。

三、團伙影響型 這類“學困生”往往有一些不愛學習的朋友，他們經常一起去玩。這樣的小團體往往喜歡和教師作對，是班級中的老大難問題。

【形成原因】①內心孤獨，尋找心靈的寄托。②班級兩極分化的必然結果。

【轉化技巧】實踐證明，轉化“學困生”團體要比轉化單個的“學困生”困難得多。對于教師而言，要拿出更多的時間去和“學困生”團體內的每位同學進行交流，找到一個比較好轉化的個體，先行轉化，然后逐步瓦解“學困生”團體，班主任在轉化“學困生”團體的時候要十分重視這個團體里的核心同學，也就掌握了整個“學困生”團體。

【轉化范例】幾年前，我接了一個讓老師和同學們都很反感的學生，這個學生不僅遲到、曠課、抽煙、賭博、爬圍墻什么都干，而且還敢打罵老師和同學，誰見了誰心煩。有一次，他在一次意外事故中受傷，我救助過他，他痊愈后心懷感激，主動協助我管理班級，我也任命他當了班長。后來，這個差班在他的帶領下，硬是變成了先進班級。

四、偶然偷盜型

偷盜不是與生俱來的事情。面對“學困生”中的偷盜現象，班主任處理問題時一定要因人而異、因事而異，千萬不要給學生留下“后遺癥”。

【形成原因】①生活貧困，名節不保。②見財起意，順手牽羊。③心有不爽，干擾破壞。

【轉化技巧】秘密破案，保護隱私。破案后，利用“學困生”害怕暴露隱私的特點，促使“學困生”向“優秀生”轉化。

【轉化范例】幾年前，學生小莫偷拿家里的20元錢被父親痛打了一頓，此后他仍是接二連三地偷家里的錢。小莫的父親要我管管他。我通過了解得知，小莫的父親從來不給他零用錢，小莫偷錢也只是零用并無大礙。于是，我在小莫的周圍布了“眼線”，讓他們隨時向我提供“最新情況”。有一天，小莫的朋友告訴我，小莫用從家里偷來的錢幫助了一個患病的同學，不僅及時地送同學到醫院看病，而且還幫同學墊支了15元藥費。我知道這一情況后馬上進行家訪。我建議小莫的父親給小莫50元自由支配，并表揚小莫的“先進事跡”。從那以后，我再也沒有聽到小莫偷錢的傳聞了。

五、心理困擾型

這類“學困生”存在一個明顯的轉折點，即過去成績還是比較好的，但忽然在某個時段成績急劇下降。日常生活中有些同學會表現出多愁善感、注意力不集中、經常發呆等現象。

【形成原因】①獨特的年齡段和心理特征。

13、14歲的學生正處于青春期的初期，這個時候，學生開始關注別人對自己的評價。對異性的好感開始萌芽。②影視作品或社會不良信息的影響。現代社會，中小學生接觸到的許多影視作品和社會信息往往是魚龍混雜、良莠不齊，學生又缺乏必要的辨別是非的能力，難免受到這些東西的影響而整天想入非非，進而影響學習。③被動受影響。目前中小學生談戀愛的現象已經屢見不鮮，這就難免給他們的學習帶來困擾。

【轉化技巧】這類學生解決了心理問題，學習成績也就自然容易得到提高。為了防患于未然，學校應該盡力凈化學生的學習環境，盡量讓學生不接觸不良信息，并對學生進行辨別是非的教育。班主任和家長應該耐心細致地跟這些學生談心，一起來面對他們所面臨的心理困擾，并及時對他們存在的心理問題進行疏通。

【轉化范例】面對中小學生因“早戀”而影響學習的事情，班主任切莫操之過急，更不能將他們一甩了之。相反地，還要鼓勵他們繼續交往，只要他們承諾“把相愛的話兒藏在心里”就行，然后再逐個地解決他們的心理問題，讓他們朝著良性的方向發展。

六、打架斗毆型

經常打架的學生可分為主動打架和被動打架兩種：主動打架的學生情節惡劣，具有傷害和破壞性；被動打架的學生手段隱蔽，具有不記后果、傷人性命的特點。

【形成原因】①父母離棄，內心痛苦；②受人欺負，伺機報復；③內心空虛，引人注意；④拉幫結派，哥們意氣。

【轉化技巧】處理打架現象不能硬性處理，處罰或者開除任何一方都無異于火上澆油，班主任要相信學生能夠改好，要大膽地給學生一個知錯能改的機會。

【轉化范例】有一年，某男生在外地用刀傷人后被迫轉校，家長問遍了我校同年級所有的班主任都沒人接收。我讓他“降級”進入我的班級后，這名學生很爭氣，不僅學習成績名列前茅，而且還成了班主任的得力助手。

七、突發事件型 這類“學困生”存在一個明顯的成績轉折點。但與心理困擾型“學

困生”不同的是，這類學生的成績轉折點往往伴隨著明顯的轉折事件。比如一場突然的疾病、一次轉學等，導致學生落下許多課程，從而成績出現明顯下滑。這類學生非常刻苦地去補習落下的功課，可是又必須同時學習新的課程，于是學習中難免應接不暇，無法完成學習任務。

【形成原因】這類“學困生”的形成，是由于突發事件造成了他們落下一些課程，可是又必須學習新的課程，而這些課程又沒有得到及時的補習，從而日積月累出現了成績不良。

【轉化技巧】對待這些學生，教師必須在節假日幫助他們把落下的課程補上。如果這些學生落下的課程太多，一時無法補上的話，建議對這些學生作休學處理，否則長期的成績不良將會對這些學生的自信心造成很大的消極影響。

【轉化范例】某夫妻知道孩子的成績在本鎮中學“拔尖”之后，他們便把孩子轉到了縣城中學。但是他們的孩子進城后成績并不優秀，沒能編入實驗班，而是編入了平行班；又因為他們的孩子寄宿在親戚家里無人管束，還養成了“上網”的習慣，所以學習成績一落千丈，令他們大失所望。后來他們又把孩子轉回本鎮中學，但是孩子落下的很多課程已經無法補上了，所以老師不得不動員他們把孩子作休學處理，后來在老師、學生和家長的共同努力下，他們的孩子又如愿以償地考取了重點中學。

轉化“學困生”是一項系統而復雜的工程，單靠教師、學校的力量是不夠的，還要充分利用家庭、社會等教育力量。作為班主任，在教育“學困生”的過程中應充滿愛心，應深刻領會陶行知先生的名言——“您的教鞭下有瓦特，您的冷眼里有牛頓，您的譏笑中有愛迪生”的重要意義，這就要求我們必須持之以恒，花大功夫。只有不折不扣的付出，才會有顯著的成效。

“學困生”常見類型的轉化

中腰小學 李興華

2011年12月16日

第二篇：農村論文：例談農村中小學“學困生”常見類型的轉化

農村論文：例談農村中小學“學困生”常見類型的轉化 摘 要：做好“學困生”的轉化工作，不讓一個學生掉隊，是我們教育工作者的一個不可忽視的艱巨任務，是全面提高教學質量的客觀要求。“學困生”承受打擊的能力差，克服困難的意志薄弱，從而產生各種心理障礙，教育不當還會產生對立情緒。一旦他們與老師產生對立情緒，“學困生”便成了廢品。因此，幫助和轉化“學困生”是一個長期而艱巨的任務。

關鍵詞：農村；學困生；轉化；例證

對“學困生”的轉化與培養，是教育實踐中一個備受家長、學校和社會關注的問題。盡管學校、家長和社會已經為“學困生”的轉化與培養做出了很大的努力，但是“學困生”問題并沒有得到有效的解決。轉化“學困生”工作仍是一個長期而艱巨的任務。現將筆者在農村中小學見到的各種“學困生”現象進行分類，并將轉化技巧進行展示，以期拋磚引玉。

一、貧窮落后型

在農村，家庭貧困的孩子最為普遍，因為貧困而失去學習信心、失去積極性的“學困生”大有人在。這樣的群體占全體學生的絕大多數。改變他們的學習動機，培養他們的學習興趣是學校提高教學質量的決定性因素。

【形成原因】學生家庭遭受自然災害，因物質生活貧乏導致學習積極性受到重大打擊。

【轉化技巧】制定激勵措施，鼓勵學習進步。【轉化范例】近年來，國家對中小學寄宿生發放生活補貼，中學生每學期人均補貼375元，小學生每學期人均補貼250元，總補貼率約為70%~100%。這些措施對調動“學困生”的積極性起到了積極的作用。

二、自由留守型

近年來，隨著進城農民工的增加，農村“留守兒童”越來越多，“留守兒童”的教育問題成了越來越嚴重的社會問題。

【形成原因】①父母親進城打工，留下兒童由爺爺奶奶管理，或者根本無人管理。②父母離婚，雙方都不管理，學生成了“棄兒”。③父母都忙，沒有時間管理孩子。

【轉化技巧】關愛學生，吸引學生把興趣轉移到學習上來。

【轉化范例】陳少軍的父母在外地打工，他平時和爺爺奶奶一起生活，缺少必要的教育。他上學后整天無心學習，一心想著網吧。我用周末時間到他家家訪，生活上對他無微不至的關心。我家訪后不到一年時間，他變得懂事多了，早上離家時不忘向爺爺奶奶道別，叫他們保重身體；放學回家

不忘向爺爺奶奶問好，說說學校里的新鮮事。爺爺非常感動。

三、團伙影響型

這類“學困生”往往有一些不愛學習的朋友，他們經常一起去玩。這樣的小團體往往喜歡和教師作對，是班級中的老大難問題。

【形成原因】①內心孤獨，尋找心靈的寄托。②班級兩極分化的必然結果。

【轉化技巧】實踐證明，轉化“學困生”團體要比轉化單個的“學困生”困難得多。對于教師而言，要拿出更多的時間去和“學困生”團體內的每位同學進行交流，找到一個比較好轉化的個體，先行轉化，然后逐步瓦解“學困生”團體，班主任在轉化“學困生”團體的時候要十分重視這個團體里的核心同學，也就掌握了整個“學困生”團體。

【轉化范例】幾年前，我接了一個讓老師和同學們都很反感的學生，這個學生不僅遲到、曠課、抽煙、賭博、爬圍墻什么都干，而且還敢打罵老師和同學，誰見了誰心煩。有一次，他在一次意外事故中受傷，我救助過他，他痊愈后心懷感激，主動協助我管理班級，我也任命他當了班長。后來，這個差班在他的帶領下，硬是變成了先進班級。

四、偶然偷盜型

偷盜不是與生俱來的事情。面對“學困生”中的偷盜現

象，班主任處理問題時一定要因人而異、因事而異，千萬不要給學生留下“后遺癥”。

【形成原因】①生活貧困，名節不保。②見財起意，順手牽羊。③心有不爽，干擾破壞。

【轉化技巧】秘密破案，保護隱私。破案后，利用“學困生”害怕暴露隱私的特點，促使“學困生”向“優秀生”轉化。

【轉化范例】幾年前，學生小莫偷拿家里的20元錢被父親痛打了一頓，此后他仍是接二連三地偷家里的錢。小莫的父親要我管管他。我通過了解得知，小莫的父親從來不給他零用錢，小莫偷錢也只是零用并無大礙。于是，我在小莫的周圍布了“眼線”，讓他們隨時向我提供“最新情況”。有一天，小莫的朋友告訴我，小莫用從家里偷來的錢幫助了一個患病的同學，不僅及時地送同學到醫院看病，而且還幫同學墊支了15元藥費。我知道這一情況后馬上進行家訪。我建議小莫的父親給小莫50元自由支配，并表揚小莫的“先進事跡”。從那以后，我再也沒有聽到小莫偷錢的傳聞了。

五、心理困擾型

這類“學困生”存在一個明顯的轉折點，即過去成績還是比較好的，但忽然在某個時段成績急劇下降。日常生活中有些同學會表現出多愁善感、注意力不集中、經常發呆等現

象。

【形成原因】①獨特的年齡段和心理特征。

13、14歲的學生正處于青春期的初期，這個時候，學生開始關注別人對自己的評價。對異性的好感開始萌芽。②影視作品或社會不良信息的影響。現代社會，中小學生接觸到的許多影視作品和社會信息往往是魚龍混雜、良莠不齊，學生又缺乏必要的辨別是非的能力，難免受到這些東西的影響而整天想入非非，進而影響學習。③被動受影響。目前中小學生談戀愛的現象已經屢見不鮮，這就難免給他們的學習帶來困擾。

【轉化技巧】這類學生解決了心理問題，學習成績也就自然容易得到提高。為了防患于未然，學校應該盡力凈化學生的學習環境，盡量讓學生不接觸不良信息，并對學生進行辨別是非的教育。班主任和家長應該耐心細致地跟這些學生談心，一起來面對他們所面臨的心理困擾，并及時對他們存在的心理問題進行疏通。

【轉化范例】面對中小學生因“早戀”而影響學習的事情，班主任切莫操之過急，更不能將他們一甩了之。相反地，還要鼓勵他們繼續交往，只要他們承諾“把相愛的話兒藏在心里”就行，然后再逐個地解決他們的心理問題，讓他們朝著良性的方向發展。

六、打架斗毆型

經常打架的學生可分為主動打架和被動打架兩種：主動打架的學生情節惡劣，具有傷害和破壞性；被動打架的學生手段隱蔽，具有不記后果、傷人性命的特點。

【形成原因】①父母離棄，內心痛苦；②受人欺負，伺機報復；③內心空虛，引人注意；④拉幫結派，哥們意氣。

【轉化技巧】處理打架現象不能硬性處理，處罰或者開除任何一方都無異于火上澆油，班主任要相信學生能夠改好，要大膽地給學生一個知錯能改的機會。

【轉化范例】有一年，某男生在外地用刀傷人后被迫轉校，家長問遍了我校同年級所有的班主任都沒人接收。我讓他“降級”進入我的班級后，這名學生很爭氣，不僅學習成績名列前茅，而且還成了班主任的得力助手。

七、突發事件型

這類“學困生”存在一個明顯的成績轉折點。但與心理困擾型“學困生”不同的是，這類學生的成績轉折點往往伴隨著明顯的轉折事件。比如一場突然的疾病、一次轉學等，導致學生落下許多課程，從而成績出現明顯下滑。這類學生非常刻苦地去補習落下的功課，可是又必須同時學習新的課程，于是學習中難免應接不暇，無法完成學習任務。

【形成原因】這類“學困生”的形成，是由于突發事件造成了他們落下一些課程，可是又必須學習新的課程，而這

些課程又沒有得到及時的補習，從而日積月累出現了成績不良。

【轉化技巧】對待這些學生，教師必須在節假日幫助他們把落下的課程補上。如果這些學生落下的課程太多，一時無法補上的話，建議對這些學生作休學處理，否則長期的成績不良將會對這些學生的自信心造成很大的消極影響。

【轉化范例】某夫妻知道孩子的成績在本鎮中學“拔尖”之后，他們便把孩子轉到了縣城中學。但是他們的孩子進城后成績并不優秀，沒能編入實驗班，而是編入了平行班；又因為他們的孩子寄宿在親戚家里無人管束，還養成了“上網”的習慣，所以學習成績一落千丈，令他們大失所望。后來他們又把孩子轉回本鎮中學，但是孩子落下的很多課程已經無法補上了，所以老師不得不動員他們把孩子作休學處理，后來在老師、學生和家長的共同努力下，他們的孩子又如愿以償地考取了重點中學。

轉化“學困生”是一項系統而復雜的工程，單靠教師、學校的力量是不夠的，還要充分利用家庭、社會等教育力量。作為班主任，在教育“學困生”的過程中應充滿愛心，應深刻領會陶行知先生的名言——“您的教鞭下有瓦特，您的冷眼里有牛頓，您的譏笑中有愛迪生”的重要意義，這就要求我們必須持之以恒，花大功夫。只有不折不扣的付出，才會

有顯著的成效。

參考文獻

第三篇：論文：農村中小學數學學困生轉化

農村中小學數學學困生轉化

正陽縣汝南埠鎮岳城中心校

何戰邦

［摘要］在日常農村中小學數學教學過程中，我們常常會遇見一些數學學困生，如何轉化農村中小學數學學困生，全面提高數學教學水平是廣大一線農村數學教師所面臨的課題。我們根據多年的數學教學實踐，初步探索了我學區學校教育方式如何適應學困生，主要研究了班級教育中數學學困生轉化的策略。

［關鍵詞］農村中小學 數學 學困生 轉化 ［背景］

在教學過程中，我們常常會遇見一些學習上表現出困難、有各種各樣行為問題的學生，隨著義務教育的普及與提高，中小學學生差異性與教育的統一要求之間的矛盾突出，特別對于我們農村偏遠地區數學基礎知識與實際需要的矛盾更為突出。基礎教育的教師究竟應怎樣做才能真正做到因材施教，才能滿足那些面臨學業失敗學生的需求呢？這是我們每一所學校、每一位教師需要思考的問題。

在全面建設小康社會的今天，提高國民素質已顯得愈來愈重要。而國民素質的提高，教育是關鍵，占全國絕大多數人口的農村教育問題就更為重要。數學學科作為義務教育階段的一門重要課程，學習好壞將直接影響到一個人整體素質的提高和發展。如果不加強對這部分學習困難生的教育，勢必將影響到他們將來的學習和發展。還影響到社會的整體發展。

為此，我們提出了研究《農村中小數學學困生轉化的策略研究》的課題，通過實際的教學和在教學中的探討研究農村初中數學學困生，尋找適合農村初中數學學困生的具體的情況而采取的一些有效轉化策略。

一．農村中小學數學學困生形成原因簡析

1.農村家庭教育缺失。農村有很多家長沒有接受過高等教育，還有很多家長缺少對孩子的關心，影響了孩子的身心發展，特別是農村大部分學生家長外出打工，造就大部分留守兒童沒有家庭教育，讓學生失去了學習動力和學習興趣，讓他們成為了老師、同學、家長眼中的“差生”。再加上社會上的一些不良風氣、退**、打工潮的撞擊，極易導致學生產生厭學情緒。

2.學困生學習缺少獨自面對困難的自信，更不相信自己有能力去單獨解決困難、克服困難。時間長了，他們就會徹底喪失學習的信心，然后就對學習產生了厭惡的心理，繼而放棄，最后給自己背上沉重的思想包袱。

3.學困生不會學習或者不學習，整天應付教師家長，學習的知識過于零散，而且無序。學困生對于已學過的知識不能及時地掌握并運用好，從而無法把知識轉化為自己的技能。這樣就造成他們對于數學知識前后聯系不上，跟不上新的教學任務，從而導致學習分化，就會導致學困生開始產生厭學的情緒。

4.學生的個體差異和認知差異。新課程改革實施以后，學生的學習方式發生了巨大的變化。學生成為學習的主人，由原來的被動接受知識轉變為自己探索、合作交流去學習新知識，而老師只是引導學生如何去探究。對于學困生，由于他們基礎知識薄弱，自主學習能力差，讓他們成了合作學習的觀望者。

數學學困生的成因各有特點，但是有一點是基本相同的，就是他們大部分有想學好的愿望，只是由于學習沒有或者方法數學基礎沒有打牢，學校師資力量有限，數學素養欠缺，經常得不到應有的鼓勵、幫助和督促，使學習障礙積重難返，逐漸失去了對學習的信心。二．農村中小學數學學困生的轉化的策略

1.從解決情感問題入手，關愛學困生，為學困生創造學習機會，鼓勵學困生及時掌握和理解所學知識，跟上學習進度，增強學習自信心的。對于大部分農村數學學困生而言，只有從實際行動中關愛他們，才能打消他們害怕學習數學的心里，樹立學習數學的信心，才有可能去學習數學，這叫他們有了想學的意識，從而成為學習數學的可能。2.教師要抓住課堂教學環節，我決定采取課上為主:為學困生創造聽懂課的機會。課堂教學必須面向全體學生，但學困生因知識缺漏較多或智力發展較慢等原因，往往不能適應正常的教學進程，又聽不懂課，進而出現不專心、注意力分散的現象。因此，在講授新知識的關鍵處或易錯易混的內容時，都要特別提醒他們把手中的事放下來，坐端正集中注意聽講，排除能夠引起注意分散的一切無意干擾，促進形成有意注意。教學中凡是重點、難點內容，都要有意識地放慢教學速度，并讓學困生復述所講內容或回答簡單問題，檢查他們是否已初步掌握所教知識，及時了解學困生應注意什么，適時輔導。盡量爭取使學困生在每一節課都有不同程度的收獲。當然，有些問題課堂上一時解決不了，就在課后及時補救。為學困生創造獨立思考的機會，學生理解、掌握知識及思維能力的培養，必須經過自己的獨立思考，這對學困生也是同樣的。因此，課堂提問后，先留一定的時間讓學困生思考，然后再指名回答。盡量做到對學困生優先提問，優先展示技能。這樣，一方面使學困生注意聽講，另一方面使學困生有獨立思考的機會。教師要做到“四個注意”：注意避免為了追求課堂教學的表面順利，而只提問好學生或越俎代庖；注意盡量將練習安排在課內進行，以便通過練習進一步了解學困生掌握所學知識的情況；注意對學困生輔導，要以啟發、再啟發為主，不要急于讓學困生在機械的模仿中得出正確答案；注意對學有所得的學困生，要不斷給與鼓勵、表揚，對收獲較少的學困生，要不急躁、不單純批評，而要耐心分析問題，對癥下藥予以解決。課下為輔，教學中抓緊一點，輔導時關注一點，批改作業照顧一點的策略，并多以表揚鼓勵為主，及時發現他們身上的閃光點，重新建立他們學習數學的興趣與信心。

針對害怕學數學的同學，上課好走神，做練習不認真，好做小動作的毛病，我把他放在前面坐，提問、板演時多叫他，巡視時停下來輔導一下，批改作業時多照顧一點，精批細改，還安排好的同桌及時幫助他們。

針對在數學學習中常出現錯誤，反應慢，沒按老師的要求去做等現象。我勸自己耐心點，并經常與他們交流溝通，了解他們的想法，使工作有針對性，做到有的放矢，更有效果。

提高一個學困生的思維能力，并非容易。我采取“扶著走”的方法，在對個別輔導中，讓他講出她哪里不明白？哪里不會？然后擇典型題例進行分析引導，慢慢從扶著走到嘗試自己走；在練習中以“變通、反向、發散”和較靈活的題目，破壞他的思維定式，打開他們的視野。3.課后我還確定分層目標，進行分層測試，再進行分層評價，讓學生體會到學習數學的成就感，進而培養學生的學習興趣。針對學生練習和作業方面存在的問題，采取分層作業，精選適合各層次學習的練習，做到作業布置“少而精”，確保作業在學生力所能及的范圍內，并讓各層次組長加強督查，經常和任課教師交流，反饋這部分學生的信息，采取激勵制，形成一種相互競爭，相互督促的氛圍，逐步養成良好的學習習慣。在課堂教學和課外輔導中多多給予學困生的鼓勵和表揚，并發動優等生幫助他們，讓他們看到自己在數學學習中的潛力和進步。

4.針對數學學困生訓練中用到的一些方法。

（1）.多背誦多記憶，對數學學科標準所必須掌握的基本知識加強記憶，只有記憶必要的知識點才可能去理解。比如小學時讓他背誦乘法口訣，用乘法口訣直接求積，求商；根據運算定理進行口算，不斷提高口算能力。初中生對有理數的運算法則必須記憶，從而為以后數學理解能力打下堅實的基礎。

（2）。多做形式多樣的口算練習。如視算訓練、聽算訓練、對比練習等。練習題目要求具有典型性。

（3）.參與法則，公式的推導，真正明確算理。在教學時盡量引導學困生動手動腦，通過自己實踐、觀察主動的去探索，這樣獲得的知識，理解才更深刻，不僅記得牢，而且運用自如。5.重視錯題分析，做到對癥下藥。

在平時輔導時，我感覺到學生初次出現錯誤容易糾正和克服。如果同學們經常犯同一個錯誤，不及時糾正，以后再糾正就非常困難。所以，我每天通過課堂提問，課堂練習，板演，作業批改等等的反饋，及時了解學生計算中存在的問題，有針對性的選擇常見而又典型的錯例與學生一起分析、交流，通過集體“會診”，達到既“治病”又“預防”的目的。至于那些形近易錯的試題，就組織學生進行對比練習，提高學生計算的正確性。

6.培養良好習慣，保證計算的正確性。

我經常提醒學生要認真抄題、認真審題、認真書寫、認真檢查。

三、存在的問題和實踐啟示

雖然研究學困生取得一定的成績，但研究的對策僅從教師的教，學生的學習中去研究比較單薄，學困生的出現并不單是教學內部造成的，因為學困生的成因是多方面的。影響的因素較復雜，既有學生自己的知識，技能基礎，智力與能力結構，非智力因素水平，學習心理準備狀態及身體狀況等內因，也有教育和環境的外因，學困生的出現是由學校、社會、家庭綜合教育失誤造成的，農村家長不太重視教育，大多都外出打工，孩子由爺爺、奶奶撫養，他們不懂得怎樣教育孩子，轉化學困生不能只是老師孤軍奮戰，要老師、家長共同努力。如何讓社會發揮其應有的正面教育作用，這是一個值得長期研究的課題。我們認為以后問題值得商量：

1、積極與家長溝通，加強指導，提高家庭教育的質量。

家庭是學生成長的第一環境，家庭教育對子女身心影響巨大。因此學校要主動與家長取得聯系，采用多種方法對學生家長進行指導，以提高家庭教育的質量，從而為轉化學困生創造有利條件。

2、轉化學困生并非一朝一夕的事，往往有一些學生在嘗到初次的學習成功喜悅之后，更大的進步并沒有隨之而來。而是仍像以往一樣深陷“學習怠惰”的泥沼而不能自拔。因此，我認為這項研究并不是一時或一學期的課題，而應該作為一名教師長期的課題來進行研究。3.在幫助學困生的教學實踐中，僅僅依靠教師的力量是不夠的，需要教育行政部門的支持和學校的配合。

學困生的形成有錯綜復雜的原因，而幫助他們轉變學困生的局面更是一項艱巨漫長的任務，但只要分清原因，措施到位，大部分學困生是可以被轉化的，中小學階段是教育的關鍵階段，轉化學困生的道路長、任務重，作為一線數學教師的我們沒別無先擇。

我們每一位數學教師所面臨的一項艱巨的任務，我們要向學困生撒下更多的愛，要有恒心，付出真心做到耐心，促使他們有所進步，有所提高，有所發展，要用發展的眼光看待他們，讓他們感受到教師的愛，使學困生愛數學。

第四篇：農村中小學“學困生”轉化的探索

《農村中小學“學困生”轉化的探索》

隨著素質教育的不斷深入，學困生的教育轉化已成為教師棘手的問題，也是學校、家長共同關心的熱點問題。我國有很多專家和學者也對其成因及轉化從不同角度進行了大量的研究，探索出了很多可行的轉化措施。我們不能選擇適合教育的學生，只能選擇適合學生的教育。

在全面推進素質教育的過程中，基礎教育面臨若干問題，普及九年義務教育，使小學畢業生全部升入初中，在允許學習和經濟條件較好的學生擇校就學的情況下，像我們這樣的一般農村中小學的學生，其能力、智力、經濟狀況和學習習慣等方面參差不齊，教師隊伍流動大、匹配不合理，教育經費不足，辦學條件差，城鄉教育不均衡，生源的競爭學生擇校等，給農村中小學教育教學工作的開展帶來一定的難度。

在相當長的一段時間里，農村學校的辦學質量是以升學率的高低作為第一衡量標準，有較高的升學率就會得到上級部門的青睞和引起社會的較大轟動。實施素質教育以來，還是在農村中小學教育里已逐漸形成定勢，特別是只注重學生家長對孩子學業成績，也是家長們為孩子擇校的標準。在教育的社會評價中有

著較為廣泛的影響。

首先，我們對農村中小學教育現狀的反思，有必要重視“學困生”的轉化，全面推進素質教育。再走老路，這不僅違背了國家的教育方針，不符合培養和提高廣大勞動者素質的要求，同時也是學校教育工作偏軌了軌道。更可能教育的持續發展。

鑒于此種情況，我校率先開始探索實施轉化“學困生”的工作，教師忽視了面向包括“學困生”在內的全體學生，沒有充分調動“學困生”積極性，激發他們的潛能，發揮他們的主體作用，必然會導致教育教學質量持續低下。從這個意義上說，轉化“學困生”，調動他們積極參與教學活動，與培養中生優生同樣重要，尤其是在學校全面推進素質教育的今天，重視對“學困生”的關愛和幫助，徹底轉變原有的教育觀念，把培養高一級人才與培養當地經濟建設合格人才與提高他們的素質有機結合起來。這就要求我們要真正做到面向全體學生，努力轉化“學困生”，不讓一個“學困生”掉隊。“學困生”的轉化迫在眉睫。

一般說來，農村中小學的“學困生”，在經濟越不發達的地區分布面越廣。這批學生無論是在思想、紀律方面，還是在心理、學習方面，都存在一定的偏差，往往會給學校帶來不良影響，使教師頭疼學校為難，甚至形成惡性循環的教育現象。這種現象已引起學校領導的重視，開始局部范圍內實施轉化典型的“學困生”的工作。例如我校“雙包雙扶”工作，并積累了一定經驗，取得一定成績。可以說，“學困生”現象是一種普遍現象，轉化“學困生”工作，促進素質教育工作的開展已逐漸成為學校教育教學研究的熱門話題。

一、“了解學困生”是進行學困生轉化工作的第一步

有教育者說過，轉化一名學困生不亞于培養一名優等生。陶行知先生也告誡我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”因此，我們不難發現學困生的轉化工作在教學工作中的重要意義。隨著教育改革的不斷深入，“學困生”轉化工作越來越受到關注，為此，廣大教師已經從不同角度探索出很多可行的轉化措施，促進“學困生”轉化工作的開展，為了做好學困生轉化工作，國內許多專家學者及教育界的資深教師都從不同角度，對這一問題進行了探討和研究，但直到現在也沒有一個卓有成效的方案，成為教育界始終在探索課題。

多數教育者認為“學困生”是指：智力、身體正常，在規定的學習時限未能達到教學大綱的基本要求，學業成績偏低，學習上存在較大困難的學生。從定義上我們必須清楚：教育界所公認的學困生他們首先是智力、身體正常，也就是要我們教師認識到這部分孩子并非先天的智力、身體障礙造成他們的學習困難，即是要我們明白他們具備可塑性。那么，要想重塑它們，把他們轉變成一個合格的學生，就要求我們首先要對這些學困生“為什么學習困難”有一個準確而合理的歸因，摸清“學困生”的類型和癥結所在，以便我們在后繼的轉化工作中具有針對性，根據不同的人、不同的歸因制定不同的轉化方案，因此，不難發現：了解學困生是我們做好學困生轉化工作的第一步。

二、學困生形成的原因

學困生的成因是多方面的。蘇霍姆林斯基說過：“沒有對學生的了解，就沒有學校，就沒有教育，就沒有真正的教師。”這都說明了對學生了解的重要性，因此要真正地做好學困生的轉化工作，就必須首先要了解學生的情況，分析形成的原因，做到胸中有數，對癥下藥。

（一）學生自身因素

1.學無動力，學無方法。大部分學困生理想不穩定，對學習的目的性不確定，把學習看成一種家長賦予的任務，每天匆匆而來又匆匆而去；他們對自己的學習沒有合理的計劃安排，學習習慣差，學習方法僵硬。

2.自侍力差。他們缺乏主見，隨波逐流，容易受到一些新奇事物的誘惑，有時陷入很深甚至難以自拔。大部分學困生陷入早戀；有的熱衷于流行因素，體現在：穿著時髦，打扮成人化，追星，花大量的錢買流行的CD和專集，看不適合他們看的雜志；有的迷陷于網絡交友、聊天、游戲，嚴重者成癮。

3.粗心大意，作業錯誤率較高,做事拖拉。他們在課堂上注意力不集中，有的經常做一些與課堂無關的事，很少能夠投入到真正的學習中，有的雖然似乎總在聽課但思路跟不上老師，在作業和考試中粗心大意，錯誤率高，并且經常不按時完成老師布置的任務，做事拖拉。

4.性格內向、偏激，不善與同學溝通。他們有的不愿和別人交流，朋友圈子很小，在學習中即使遇到問題也不主動請教。有的學生性格偏激，做事魯莽，常為一些小事大打出手，裝腔作勢、愛撒謊，在錯誤面前百般抵賴、懶惰好動等。

（二）學校教育因素

學校教育的影響：以分數定好壞，已成為一種社會想象，給學校和老師帶來了較大的壓力；學校辦學方向偏軌，學校教育教學管理不規范等，由于師資編制緊缺，專業不對口，教師專業化素養不足，教師對一開始學習上有困難的學生沒能及時幫教，導致他們基礎太差，學習無興趣。再加上“留級制”的取締，一些學習有困難的學生形成了惡性循環，成績越來越落后。由于教育方法失當、部分老師的不負責任、對學生漠視甚至粗暴等行為也無意中強化了學生的不良行為。

1.教師忽視對學困生這一群體的學習指導和關注。在教學過程中，我們的教師只專注班里的學優生，忽視了學困生這個潛力很大的群體，有的教師認為做學困生的工作既耗時又費力，并且很難在短時間見效，所以都不愿意做這個棘手的工作，孰不知這樣的工作既能鍛煉我們自己的專業素質又能提高我們的科研能力，并且如果能把辦理學困生這個群體的工作做好，那么整個班級的水平將提高不只是一點點！當然這個工作要想得以順利進行必須是學校的整體、各個部門同時協作。

2.課堂教學模式和教學指導方式忽視學生智力水平發展的個體差異。學習困難的學生總是得不到適合他們水平的教育指導，多數情況下他們成了太陽照不到花兒。本來只需給他們“一把肥”就夠它們吸收好久了，而我們的教師卻把他們和一般的苗兒同等對待，給它們施加“劑量大的肥”，致使他們不但吸收不了這么“劑量大的肥”，往往被這種“劑量大的肥”燒昏，甚至燒死。學習效率低下是學困生學習困難的直接原因。我們的老師應該注意因材施教，特別是對這部分學生更應該給予特殊照顧。

3、消極情緒體驗過多，學習自信心不足，學習興趣降低是學困生的重要原因。學困生自知學習困難，在學生和老師面前抬不起頭來，在學習過程中遇到挫折后往往得不到老師和同學的鼓勵，即便偶然取得了好的成績或圓滿地完成了老師交給的任務很難及時地得到教師和同學的肯定（正反饋）。長此以往讓他們對努力失去興趣，漸漸丟失自信心，不求上進。

4、課外教育活動貧乏，忽視學生個性方面的發展，學生缺乏基本的生活常識和實踐操作能力是學困生產生的外部原因。(三)家庭教育因素

家庭環境的影響：有的家長“望子成龍”心切，但教育方法簡單粗暴，當學生考分低或有些地方不滿意時，輕則惡語中傷，重則拳腳相加，身體與心靈的創傷極易使學生自信心喪失，甚至自暴自棄；由于家庭的教育和監管能力差或家庭核心價值觀的偏差，致使孩子走向自我中心的誤區，高傲自大，虛榮心強；還有的家庭人際關系惡劣，或是破碎的家庭，或是再婚重組家庭，留守兒童等，孩子沒有溫暖，沒有愛，使他們思想消沉，無心學習，性情孤僻，行為散漫。

（四）社會因素

社會因素的影響：通過媒體、網絡等現代化信息工具，學生在獲取信息的同時，一些不良的思想和文化也對他們進行著滲透：拜金主義、享樂主義、個人主義等思想及各種社會丑惡現象給學生的成長帶來了許多消極作用。社會上流行的不良的金錢觀，享樂觀，網絡媒體的不良觀念和信息等對學生身心健康發展的外界因素誤導和誘惑。

目前學困生的現狀不容樂觀。學困生中普遍存在這樣的問題：沒有正確的人生觀和價值觀，也沒有積極人生追求；由于沒有養成良好的行為習慣，存在著諸如厭學、性格心理不健全、貪圖享樂、不思進取、抽煙賭博、打架斗毆、大欺小、上網成癮、早戀和追求時髦等表現。這一部分學生自己上課時聽不懂課或是干脆就不想聽課，自己學不好還會影響到其他學生聽課，上課搞小動作是小事，往往還會影響周圍的同學。雖是少數，但嚴重影響了班風、校風，形成對學校教育、教學的嚴重阻力。

由于學困生長期學習成績相對落后，往往招致老師、家長的冷眼乃至訓斥，甚至遭到同學的嘲諷與歧視。長期以往，導致這些學生產生自卑感，失去學習的信心，嚴重影響了學生的正常發展。為建立良好的學風，大面積提高教學質量，就必須正本清源，幫助他們走向成功。

在我們想進行我們的轉化方案之前，我們必須先把我們所要轉化的對象的特點搞清，為我們之后尋找形成這些特點的原因，制定相應的轉化方案做好前期工作。

按學困生的心理反映及行為特征，大致可分為以下幾類：

1、自由散漫型：長輩過分溺愛、單親家庭或教育監督能力差的家庭的學生，極易表現為這一類型。這類學生表現為散漫、自控力差。無組織、無紀律，想干什么就干什么，我行我素，不遵守校規校紀，常遲到、曠課、說謊話；對老師的批評不予理睬，自己感興趣的課就聽，不感興趣的課就不聽。

２、自卑心理型：主要表現為對自己缺乏正確的認知，在交往和學習中缺乏自信。有的學生總覺得自己不足的地方太多，失去交往和學習勇氣和信心；有的學生由于基礎知識不牢固或其它原因耽誤功課，學習遇到了困難，自己也下了功夫，仍不能解決，便對自己的能力產生懷疑，逐漸喪失了學習的信心和興趣，總認為自己天資不如別的同學，經歷多次失敗的體驗之后，便放棄了努力。

３、逆反心理型：表現為對立情緒明顯，聽不進家長或老師的話，有時還會出現報復或攻擊行為。大多數是由于家長對孩子期望值過高、不承認差異，或家長對孩子關心少、訓斥多，或得不到老師的重視而產生。

４、孤僻冷漠型：這類學生大多處于單親家庭或是留守兒童居多，從小受外界過多的批評，總覺得自己不如別人，為人孤僻，行為偏執，不愿與人交往，心理上漸漸建立起情感的屏障，對集體和他人的事漠不關心，對集體的活動不想參與。

５、意志薄弱型：這類學生表現抗誘能力差，當學生處于奇特情景中時，新奇刺激的特性恰好與學生好奇心強的特點相吻合，雖然學生也知道道德和行為準則的要求，覺得不應該做出錯誤的行為，但由于意志力薄弱，無法控制好自己，所以容易陷入圈套，甚至走向邪路。

二、學困生轉化的措施

隨著素質教育的發展，要求我們必須高度重視“學困生”的轉化工作。積極推進和全面實施素質教育是實現科教興國，培養現代化建設人才的戰略舉措，是基礎教育領域的一場深刻變革。

素質教育是以“三個面向”的教育思想為指導全面貫徹國家教育方針的教育，是以提高全體國民的素質和民族創新能力為根本宗旨的教育，是以培養適應社會發展需要的人的全面發展為核心的教育。素質教育要求學校要面向全體學生，全面貫徹教育方針，培養全面發展的人才。通過素質教育，青少年一代應該具備的素質有：學會做人、學會學習、學會勞動、學會創造、學會合作、學會健體、學會審美，具有健全的人格與健康的個性。素質教育實際上是以提高中華民族素質為中心的國民教育，我們教育的對象是人，是一個個思想感情、興趣愛好、學習習慣、學習基礎各不相同的人。素質教育實際上是以提高中華民族素質為核心的國民教育。我們的教育教學工作應充分調動“學困生”積極性，培養他們良好的生活習慣、行為習慣和學習習慣，揭示學習規律，教給他們良好的學習方法，發展他們的能力，全面提高教育教學質量，這是農村教育教學工作目前面臨的重要課題。

我認為轉化學困生工作，學校首先轉化辦學理念和對評價教師的標準。教師應該首先檢查自己、轉化自己教育教學觀念、行為和工作作風。

學困生轉化工作是一項需要慎思篤行，全面考慮，多方參與的大教學課題，在制定轉化方案之前必須做好嚴密的前期工作，才能為后繼工作的順利開展做好鋪墊，并且工作過程應是長期的，需要循序漸進，亦步亦趨，不能期求立竿見影，因此，為了做好這個工作我們首先要做好充分的前期準備。

對學困生的轉化雖然面臨著這樣那樣的困難，但是無論如何我們還要盡力做好這項工作，從多個角度、采取多種方法逐步的引導：

1、深入了解分析，建立學困生成長檔案：只有掌握了學困生的具體詳細材料，才能對他們的教育有的放矢。要廣泛、深入、細致了解學困生，用動態的眼光去看待他們，不能局限于班級，要把了解的范圍拓寬到家庭和社會；要了解他們的過去和現在，判斷他們發展的動向；要了解他們的優點、長處和缺點，制定切實可行的轉化方案，并做好轉化記錄，建立學困生成長記錄。并根據情況及時調整措施，對轉化中的成功做法應及時總結。

2、首先加強學困生心理健康教育，現代教育理論與心理學理論認為，健全的心理、完備的個性或人格要比知識和能力更重要，知識和能力只有與健全的人格和心理相結合，才能成為有用之才。事實證明，90%以上的學困生成績落后的原因并不在于智力因素，而是在于心理因素。學困生中常見的心理障礙大致有：厭學心理、自卑心理、膽怯心理、掩飾心理、疑慮心理，壓抑心理、惰性心理、逆反心理等，這些心理障礙嚴重影響了他們的學習和成長。所以，我們在教育教學過程中，尤其是對學困生的教育過程中，不僅要重視知識與能力的培養，更要關注學生健康心理素質的培養，應注意從他們個性心理入手，幫助他們克服學習上的心理障礙，激發其學習興趣，調動他們的學習積極性，培養其自信心。

幫助找回自信心、樹立自信，以增加學習動力。學困生缺乏學習的意識，與他們在學習以及活動中缺少成功體驗有密切關系。一次又一次的失敗，使他們自暴自棄，在新的學習任務面前喪失了信心。久而久之，產生了自卑心理甚至退縮行為，形成了特有的失敗者心理，越發減少了他們獲得成功的機會，從而影響了學生的學習動機。“只要給學生足夠的學習機會和學習時間，大多數學生都可以學會他們所學的東西。”要使學困生有成功的欲望，相信自己的能力，就要讓他們能品嘗到成功的滋味，激發他們的學習興趣，也要對其某些好的地方給予肯定，讓他們增加自信心；作業批改時，多用一些富有針對性、指導性、鼓勵性強的語言評價他們，激勵他們按時、獨立完成作業；每次測試后幫助他們分析試卷，肯定好的地方，找出不足，點出下一步奮斗的目標等。教師適時的正面評價，會給學生形成一種積極向上的無形力量，能促進他們盡快轉化，拋棄自卑，增強自信，把學校、家庭、社會對他們學習上的要求變成內在的學習需要，實現自我轉化。實踐證明，這是促進學生轉化的一個有力杠桿，是其他轉化手段所無法比擬的。

幫助學困生樹立自信的一個最主要的前提是來自老師的真心尊重和特別的厚愛。可以說沒有愛，就沒有教育。教師的態度，對學困生的影響至關重要。學困生由于經常受到同學或老師的歧視或經常遭到父母的訓斥甚至懲罰，從而導致他們產生破罐子破摔的想法，在教師、同學、家長之間人為地形成了隔閡和對立。要消除這種隔閡和對立，重要的秘訣就在于發自內心地尊重學生完整的個性和人格尊嚴，使學生從教師的目光、表情、語言、舉止中真正體會到尊重和關心。學困生最缺乏的是自信，而且教師也會自覺不自覺的忽略他們，如果我們教師平時能多給他們一些關愛，通過在思想、學習、生活等各個方面的愛去真心關心他們，多寬容需要幫助的學生，允許他們有失誤、有反復，喚起他們爭做一名好學生的勇氣，激起他們迎頭趕上的動力。實踐證明，誰能在需要幫助的學生心田上種下自尊、自信的種子，誰就能找到開啟需要幫助的學生心靈的鑰匙，誰就能為他們鋪設一條通向成功的道路。

3、教師要常賞識孩子。培根說“欣賞者心中有朝霞、露珠、和常年盛開的花朵，漠視者冰結心城，四海枯竭，叢山荒蕪。”教師要以人為本，公平對待每一個學生，在老師的眼里每一個學生都是彼此不同，各具特點的，沒有好壞之分，學困生同樣是一個健全的孩子，他們智力正常，教師要學會賞識孩子，幫助他們揚長避短，教師要將“尊重”帶進課堂，讓每一個學困生在愉快、平等的環境中學習。

一個眼神，一次贊賞，可能會改變一個人的一生。每個學生都有其閃光之處，通過訓練，每個學生都能成才。在轉化學困生的過程中，我們不僅要摸清原因，而且要善于發現、捕捉他們的閃光點并及時給予表揚、鼓勵和充分的信任，同時創造條件，提供充分展示個性、特長的機會，使其在多種嘗試中尋找自己的“對應點”，并以此為契機，加以引導，激起他們克服困難的信心和勇氣，讓他們找回自信和自尊。

用真心的尊重和特別的厚愛幫助“學困生”樹立自信： 學困生轉化工作中，要全面滲透賞識教育，多鼓勵、多表揚，少批評、少指責。

4、課堂教學中的轉化措施：興趣是勤奮的動力。一個人對某項事物產生了興趣，便會積極主動地投入。當代杰出的教育心理學家布魯納回答教師“怎樣教”這個問題時提出：“一定要培養學生的興趣，要使學生對一個學科有興趣的最好辦法是使這個學科值得學習”。布魯姆在分析了學生能力傾向差異后，認為占90%學生的能力傾向差異只不過是一種學習速度的差異，而不是智能的差異。教師只要能夠激發起學困生的學習興趣，使之以愉悅的心情、積極的態度投入到教學過程中來，其厭學情緒就會緩解。因此，學困生轉化以課堂為主渠道是關鍵。

改進教法、指導學法、提高需要幫助的學生的學習興趣是每個教師備課時必須要考慮的因素。要多為學困生著想，在教學中貫徹“因材施教”的原則，對需要幫助的學生合理定標，分層分組，加強輔導，即在摸清學生學習基礎、學習能力以及學習需要、動機、興趣、性格等情況下，把學生的學習分為一定的層次。設計教學時，在整體的教學目標中，應有一定的階段性，讓學生能有反饋的機會。在作業及練習布置上，應考慮學困生的基礎，加強練習作業的指導。即使過關測試，也通過復習、測試、分析、矯正、復測幾個階段，給學困生提供足夠的機會。

5、重視學生良好性格的養成教育: 性格決定動機，動機決定行為，行為形成習慣。把握了性格就掌握了動機。從動機入手，既可以控制學困生的不良行為的發生，還可以激活其良性行為的活力。

從根本上說，因為性格的缺陷導致了學習習慣差、行為習慣差。要想從根本上改變學困現象，家長和老師應盡早重視，家校聯合，科學地訓練習慣、優化性格，挖掘潛能，從學生的儀容儀表規范、紀律觀念、行為習慣等著手，有目的培養學生良好的性格，幫助他們養成科學的學習習慣、改進學習方法、提升學習效率、成功經營學業。

6、持之以恒，反復教育：不當的行為習慣是在長期的錯誤認識過程中產生的，難以一下子改正過來。一般包括五個環節：醒悟、轉變、反復、穩定、發展。轉化工作中，學困生們往往是改掉了這樣一個缺點，馬上又會暴露出那樣一個缺點；或是同一個缺點好了犯，犯了好，不知要反復多少次。這是一種正常現象，這也正是轉化學困生的難點之所在。這就要求我們教師要冷靜地觀察，及時地監控，拿出極大的耐心，付出艱苦的努力，仔細研究，對癥下藥，反復抓，抓反復。這樣經過多次反復量變的積累達到一定程度會實現質的變化，使學困生得到穩定、持續的進步。

7、加強家校合作，齊抓共管，共同促進學困生的轉化：一個人的成長離不開良好的社會環境和家庭環境。學困生的轉化是一項充滿智慧與挑戰的工作，僅憑老師的一人之勇是很難實現的，除了學校的教育，還需要社會和家庭為他們創設良好的學習環境和氣氛。

學困生的有效轉化需要家長更大的支持與配合。教師要想全面了解學生，就要了解學生的家庭，可采用電話聯系、家長聯系卡、家校通短信聯系、家校互訪等多種方式進行溝通。只有隨時全方位地了解學生，才有利于進行有的放矢的教育。其實，做為家長，他們也急切地想知道孩子在校的情況，想了解學校教育內容和水平。各任課教師與學生家長經常的聯系可使家校雙方對學困生的情況能夠及時了解，并且針對學生的情況隨時調整轉化措施；家長知道老師的工作思路后也會主動地配合老師開展工作。這樣，在學困生的轉化中就會收到事半功倍的效果。

教育的一個重要目的就是要提高整體國民的素質。轉化學困生不單只是為提高他們的學習成績，更重要的是為了教育他們如何做人，如何為社會進步做出貢獻。因此，轉化學困生也不單只是學校、教師和家長的責任，更是全社會的共同責任。

金無足赤，人無完人，學困生并不是什么都后進，他們有優點，有長處，有可燃燒的閃光點，只要我們遵循教育規律，善于抓住教育學生的最佳時機，采取學生最易接受的方式去教育他們，一定能取得理想的效果。

作為教師教育全體學生是黨和國家、人民賦予我們的責任，無論面對多大的困難，都要完成好本職工作，積極努力克服困難，勇于探索創新，不辱使命。

第五篇：關于如何轉化農村學困生的初探

學科：管理及綜合

題目：單位：株洲縣平山鄉華石中學

姓名：周鑫

關于如何轉化農村學困生的初探

關于如何轉化農村“學困生”的初探

摘要：“學困生”是校園內最嬌嫩的花朵，需要老師傾注更多的愛。而農村的“學困生”問題尤為突出，那么農村學困生產生的原因有哪些？怎樣才能做好農村“學困生”的轉化呢？如何開發學困生的潛力呢？本文將重點從五個方面探討如何轉化學困生。關鍵詞：農村學困生 轉化 措施

一、引言

在辦公室經常聽到老師們談論學生，尤其是班上的“學困生”。通過兩年的教學，我所了解的我校農村“學困生”的情況，大部分與傳統意義上的“學困生”有很多的不同。我校的“學困生”們雖然普遍成績差，在家不服管教，在校期間會經常犯錯，老師教育后他們總是會在一段時間后再犯同樣的錯誤，但是他們卻有很強的集體榮譽感，主要表現在“班班唱”、體操比賽等課外活動中。他們大都樂于助人，對自己喜歡的人和事熱情、坦誠。他們也都十分愛勞動，老師找他們幫忙也都樂意。他們比一般的好學生還有禮貌，他們的心胸比較寬廣，從不記老師和同學的“仇”。

二、農村學困生產生的原因

其一是自身的因素，如智商低，上課不認真聽講，課后不完成作業，學習習慣不良等等原因造成的。其二是客觀因素，如教育者的失誤，家庭、社會等不良環境影響，逐步喪失學習信心而成為學困生。再者是由于評價標準的絕對統一造成的。每個人的智力發展不平衡，認識也就千差萬別；每個人興趣不同，追求的目標也不同，當然會導致學習成績的差別。可是，教育體系卻用統一的標準來衡量他們，就會出現這樣那樣的問題了

（一）、社會和家庭方面因素。

我國農村地區經濟發展仍較落后，文化教育欠發達，家庭經濟也較困難，因而，有的家長只重視脫貧致富，對教育重視程度不夠；有的家長所受教育程度不高，深受貧困之苦，往往望子成龍、望女成鳳心切，但無法科學地進行教育指導，學生心理負擔沉重。同時，隨著

改革開放市場經濟的的進一步深入，大量青壯年農民工涌入城市，由此而滋生了農村留守學生教育問題。另外，受大環境的影響，社會中的一些不良觀念及現象不斷侵襲著校園、影響著學生，再加上中小學生年齡小、辨別能力差等，于是部分抵抗能力差的學生，便失去了學習的興趣，落伍成為學困生。

（二）、學校和教師方面因素。

很多農村中小學學校財力、設施落后，很難留下優秀的教師，教育資源更新優化欠佳，無法學習、引進先進的教學理念。同時在農村學校中衡量一位教師優秀與否，長期以來仍是以學生成績為標準，教師們們時刻籠罩在“分”的陰影中，根本無法沖出量化考核等條條框框的重重約束和限制。再則，農村教師本來文化素質相對較低，更有個別素質相對較差的教師“恨鐵不成鋼”，情急之下體罰或諷刺挖苦學生現象時有發生，嚴重挫傷了學生的自尊心、進取心和學習興趣。

（三）、學困生自身因素。

農村學生大都缺乏良好的學習行為習慣，學習方法和學習策略。學生性格內向，有強烈的自卑或害羞心理，課堂注意力不能長時間的集中，學習易受不穩定情緒的影響，學習主動性不夠，缺乏正確的學習動機，意志力不夠堅定，把學習看作是一種苦差事，甚至是一種負擔。

三、轉化學困生的措施

（一）、要重視家訪

學困生的轉化是一項復雜的工作，必須求得學校、家庭、社會等各方面的密切配合。與家長經常聯系家訪，采取走出去，請進來的辦法同家長共同商議教育方法，及時了解學困生學習情況，以便與家長共同教育好學生。通過與其父母及其家庭成員的交往，往往能找到問題的結癥，這樣才能對癥下藥。比如我班一個學生，父母鬧離婚，她被判給了母親，現寄住爺爺奶奶家，年邁的爺爺奶奶認為孫女靠不住，對她冷眼相向。使得她在學習上松散，生活上敏感多疑。通過家訪，我和她爺爺奶奶溝通，讓他們摒棄老封建思想觀念，多關心孫女的成長。在學校也經常找她談心，并委任她當課代表，和她一起制定學習

計劃，讓她感覺老師時時刻刻都在關心她。慢慢地她愿意融入班集體，性格變得開朗了，成績也明顯地提高了。

（二）、用愛心溫暖學困生

愛，可以產生巨大的教育力量，“愛的效應”在學困生身上尤為明顯。經常與差生談心，用愛心溫暖差生，用心靈的溫暖去醫治他們心靈的創傷，用精神的甘露去洗滌他們精神的污染，使他們感到老師時時刻刻關心著他，從而使他們克服自卑感，樹立自信心，勇于與困難挑戰，對學習充滿著熱情。大多數“學困生”，常常是被歧視的對象，在社會上被左鄰右舍鄙稱作“無能”，在家庭中常常被訓斥，在學校中也常常被某些老師或同學所嫌棄。他們自尊卻得不到尊重，好勝卻無取勝之機，上進卻困難重重。要想轉化他們，猶如開墾貧瘠的土地，要付出艱辛的勞動。從實際看來，不同年級的學生發展都各不相同，從學生的個性心理發展和個性差異來講，有的學生智力開發早，而有的較晚，有的學生擅長形象思維，有的卻善于抽象思維，有的學生好動，而有的好靜。這些都是要求我們教育工作者，針對不同的教育對象，采取不同的教育方法，從生活、思想、學習上無微不至地關懷他們，幫助他們。在師生間架設一座友誼橋梁，以自己真摯的愛去感化他們。例如，我班有這樣一個學生，成績一直很差，每次考試后，家長總是棍棒教育，他自己也“破罐子破摔”。我了解這一情況后，進行正面引導，課堂上對他進行三“優先”，即讓他優先發言，優先答疑，優先輔導，結果該生在學期結束時竟然考了全班前十名。以上事實告訴我們：只要我們用一顆滾熱的愛心，就一定能夠融化“學困生”心頭上的“冰霜”。

（三）、捕捉“學困生”的“閃光點”，樹立“學困生”自立自強的信心

自信是走向成功之路的第一步。缺乏自信是失敗的主要因素之一。而“學困生”之所以沒有信心，是因為他們心中有癥結。我們要樹立他們的自信心，首先就要把他們心中的結打開。那么應怎樣打開呢？首先應尋找“學困生”的“閃光點”，選準教育時機，一個人只有有了自信心，才能發揮內在潛力，才能獲得學習、事業、生活上的成功。一旦發現了他們的“閃光點”，就要及時肯定，一旦有了進步，哪怕微小的進步也一定要及時鼓勵。當然，表揚學生時要注意語言藝術，要少夸聰明，多夸勤奮；少夸優秀，多夸進步。我班有個學生，學習成績差，作業經常遲交，上課還經常走神。我找他聊天發現其實他還是愿意好好學習，但是他很自卑，小學時候成績就不好，經常被同學嘲笑，上課想跟著老師參加活動又怕出錯讓同學笑話。找到他的癥結之后，我首先在班上對同學進行思想教育，整頓不謙遜的學習風氣，然后私底下和他約定好如果他能夠完成的活動或練習就舉手。每次他上臺展示之后，同學都給他熱烈的掌聲，漸漸地他樹立了信心，成績也在逐步提高。

（四）、給“學困生”以寬容，尊重“學困生”的人格 對學困生進行教育時采取師生平等相處形式，尊重他們的人格。在平時的語言和行動中讓他們感到平等，使他們的身心得到正常的發展。走進學困生，做學困生的大朋友。學困生經常受到挫折和失敗，所以他們的心里很孤獨，特別需要溫暖和關愛，走進學困生，多了解使他們的學習困難的原因。“學困生”由于學習成績差，行為習慣更差，家長的責怪，同學的歧視，使其自信心受到嚴重傷害，產生一種自卑心理。在他們身上總是存在著這樣那樣的心理障礙，具體表現在：一是要求自尊與得不到尊重的矛盾；二是爭強好勝與屢爭屢敗的矛盾；三是火熱的上進心與軟弱的毅志力的矛盾。而“學困生”的缺點又往往掩蓋了他們的優點，自卑感掩蓋了上進心。因此，對于“學困生”，教師應多肯定，少否定，多鼓勵，少指責。對他們所犯的錯誤應給予寬容，因為他們還是個孩子，考慮問題還欠缺，心理也還不成熟，判斷能力還不強。所以我們對學困生犯錯誤時的批評不要太過激，要寬容他們，尊重他們的人格。如果是一味的訓斥，結果反而適得其反。

（五）、多關心留守兒童

農村學困生大多數是留守兒童，留守兒童在學習成績方面與非留守兒童存在很大差異。留守正處于學習的黃金時期，理應在良好的家庭和社會環境中接受教育，在學業上不斷取得進步，但由于缺乏父母有效的監管，留守學生難以形成良好的學習習慣，經常發生不完成作業，逃學，輟學等現象。尤其值得重視的是一些留守兒童產生厭學情

緒，成為流失學生中的新群體。留守兒童正處于樹立理想認識人生的關鍵期，如果得不到父母在思想認識及價值觀上的幫助，他們極易產生人生觀，價值觀念上的偏離，有的甚至走上犯罪的道路。我就經常和學生交流和家長溝通，多做家訪，讓學生體會老師的真心付出。教育者對學生的厚愛一定會使他們實現“自我學習，自我管理”的轉變。

四、結語

學困生需要家長和教師的關注，需要全社會的關注。教育的一個重要目的就是要提高整體國民的素質，每位教師對學困生都不要輕易放棄，現代化建設需要各行各業的人才，對學困生的關注就是對社會未來現代化建設的關注，希望不僅僅是只有教師和家長對學困生的關注，更應引起每個公民的高度重視。

參考文獻:

1.《學困生心理障礙類型與對策研究——對一所農村初中的個案分析》.馬躍軍.《現代中小學教育》[J]2003年第02期

2.《學困生的轉化措施》.王雪巍.《現代中小學教育》[J]2011年第06期