第一篇：《以中學(xué)生發(fā)展為本中學(xué)國(guó)防教育初探》活動(dòng)案例

《以中學(xué)生發(fā)展為本中學(xué)國(guó)防教育初探》活動(dòng)案例

（一）活動(dòng)目的：

（1）知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)研究，使我們青少年學(xué)生初步了解世界軍事的基本知識(shí)和最新軍事動(dòng)態(tài)；了解我國(guó)的軍事武器和戰(zhàn)略思想，讓我們的青少年培養(yǎng)自己的國(guó)防意識(shí)。

（2）情感目標(biāo)：對(duì)培養(yǎng)我們熱愛(ài)軍事，熱愛(ài)祖國(guó)，培養(yǎng)我們的民族自豪感有非常重要的意義；為了使我們青少年學(xué)生長(zhǎng)大后更好地為祖國(guó)的強(qiáng)大而服務(wù)；培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心國(guó)際軍事最新動(dòng)態(tài)，了解國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)、軍事的變化情況。

（3）能力目標(biāo)：訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，對(duì)現(xiàn)有的資料進(jìn)行分析整理的能力；

增強(qiáng)學(xué)生之間的分工合作，團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的探究創(chuàng)新精神；通過(guò)制作軍事基礎(chǔ)知識(shí)的課間，展示學(xué)生對(duì)基本軍事知識(shí)掌握的情況，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

（二）活動(dòng)過(guò)程可以分為以下五個(gè)階段： 第一階段：培養(yǎng)學(xué)生興趣階段

1、在教師指導(dǎo)下，進(jìn)行軍事智慧心里游戲。

2、播放我國(guó)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中英雄事跡視頻，如《滿江紅》、《螢火蟲(chóng)》等，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。

3、介紹世界政治、經(jīng)濟(jì)和軍事格局，闡明本綜合實(shí)踐活動(dòng)的目的和要達(dá)到的目標(biāo)，要求學(xué)生進(jìn)行自由組合，分小組進(jìn)行合作研究。

4、根據(jù)學(xué)生的興趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。第一小組：中、美等國(guó)航空母艦研究小組 第二小組：軍事情報(bào)研究小組

第三小組：中國(guó)十大元帥研究小組

第四小組：中、美等國(guó)戰(zhàn)機(jī)研究小組以及，網(wǎng)絡(luò)咨詢員、圖書(shū)資料員、論文總結(jié)員。

第二階段：資料搜索階段

這一階段主要是學(xué)生根據(jù)自己在觀察文物發(fā)現(xiàn)的各時(shí)期的文物的特點(diǎn)和分布情況進(jìn)行有計(jì)劃有目的的整理收集。在整理收集的過(guò)程中，準(zhǔn)備相關(guān)的問(wèn)題，以便在小組交流過(guò)程中相互學(xué)習(xí)借鑒。在查閱相關(guān)資料的過(guò)程中，要能夠自主地獲得一些研究成果。

在這一階段中，網(wǎng)絡(luò)咨詢員和圖書(shū)資料員充分發(fā)揮了他們的作用。很多問(wèn)題看似比較難以解決，但在研究的過(guò)程中，同學(xué)們逐漸發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題只要肯動(dòng)手動(dòng)腦，都可以通過(guò)自己的努力輕松獲取知識(shí)。初步達(dá)到了我們培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

第三階段：合作交流階段

1、各小組成員把各自在查閱資料的過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的成果進(jìn)行匯報(bào)。

2、各小組成員提出在研究過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，嘗試著相互討論而解決。

3、對(duì)于小組內(nèi)部不能解決的問(wèn)題，通過(guò)小組討論確立一些解決方案，如：有針對(duì)性地再次查閱資料，搜索網(wǎng)絡(luò)資源，咨詢相關(guān)學(xué)科的老師，在小組活動(dòng)中向?qū)＜矣懡痰?。最終把所有不懂的問(wèn)題討論解決，為成果匯報(bào)課做準(zhǔn)備，并寫(xiě)成書(shū)面報(bào)告。

第四階段：成果匯報(bào)階段

經(jīng)過(guò)一個(gè)月左右時(shí)間的充分準(zhǔn)備，各個(gè)小組的研究也有了比較理想的突破。各小組成員一起，通過(guò)課堂的形式，由教師指導(dǎo)，各組組長(zhǎng)作為代表，對(duì)各組的研究成果作展示，讓全體學(xué)生共同分享一個(gè)月來(lái)各小組的研究成果，從而最終達(dá)到本次活動(dòng)的目的。

1、教師對(duì)整個(gè)實(shí)踐過(guò)程作簡(jiǎn)要的評(píng)述。

2、分小組，通過(guò)多媒體展示的手法，對(duì)各種軍事武器和知識(shí)進(jìn)行介紹分析。使學(xué)生對(duì)基本軍事知識(shí)有一定的了解。

陳紹銘：“令我最為深刻的一次是，在一次作業(yè)我知道了我最想了解的戰(zhàn)機(jī)有一代，二代，三大，四代。還知道戰(zhàn)機(jī)在世界大戰(zhàn)作了重要的作用。如：歐洲進(jìn)入戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，最多有三百七十五架可用的戰(zhàn)斗機(jī)。德國(guó)有一百八十架適于執(zhí)行觀測(cè)任務(wù)的飛機(jī)，再加三百架教練機(jī)和十三只齊柏林飛船。法國(guó)只有一百三十架，英國(guó)是六十五架。這些飛機(jī)不是為軍用而設(shè)計(jì)的，沒(méi)有武裝，全都用木料和金屬線制造，機(jī)翼和機(jī)身用涂上膠的布覆蓋。飛行員比飛機(jī)多，但即使如此，只有不到一百個(gè)軍人懂得怎樣飛行。航空軍官提出支援地面部隊(duì)，屢次遭到拒絕。偵察是騎兵的任務(wù)，他們抱怨說(shuō)，低飛飛機(jī)發(fā)動(dòng)機(jī)的喧聲，使他們的馬受驚了。”

鄧德睿：“在老師布置的第二代戰(zhàn)斗機(jī)的課件制作中，我利用網(wǎng)絡(luò)查找資料，制作課件。我了解了更多關(guān)于第二代戰(zhàn)斗機(jī)的知識(shí)。了解到第二代戰(zhàn)斗機(jī)是冷戰(zhàn)期間各國(guó)服役的主要機(jī)種，它們通產(chǎn)擁有較快的速度，有的甚至比今天的第三、第四代戰(zhàn)斗機(jī)更快；著名的第二代戰(zhàn)斗機(jī)的型號(hào)和特點(diǎn)等”

李妍珺：“我們才深入了解到許多國(guó)家的陸軍都由五個(gè)以上的兵種和保障部隊(duì)構(gòu)成，每個(gè)兵種又由不同層次、多種類(lèi)型的部隊(duì)編成?！?/p>

3、根據(jù)各組成員的匯報(bào)，論文總結(jié)員進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言。針對(duì)各組成員研究過(guò)程中掌握的史料，以及在研究過(guò)程中根據(jù)各組研究的側(cè)重點(diǎn)，在各小組書(shū)面報(bào)告的基礎(chǔ)之上，把各組成果做成演示多媒體課件在全班和網(wǎng)上公布如：《戰(zhàn)爭(zhēng)中的著名航空母艦》《世界第二代戰(zhàn)斗機(jī)在舞動(dòng)》、《中國(guó)十大元帥知多少》等。展示學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

4、作為研究后期成果，要求各小組成員合理利用他人研究成果，在本組研

究的基礎(chǔ)之上，完成《軍事綜合實(shí)踐小組總結(jié)報(bào)告》。

第五階段、活動(dòng)評(píng)價(jià)

1、學(xué)生自評(píng)（網(wǎng)上投票評(píng)選）。

2、學(xué)生互評(píng)。

3、教師評(píng)價(jià)。

4、學(xué)生談本課題活動(dòng)中的收獲。

（三）活動(dòng)成果：

1、《戰(zhàn)爭(zhēng)中的著名航空母艦》

2、《世界第二代戰(zhàn)斗機(jī)在舞動(dòng)》；

3、《中國(guó)十大元帥知多少》

4、《戰(zhàn)鷹-世界各國(guó)最先進(jìn)的第三代戰(zhàn)斗機(jī)》；

5、《永不沉沒(méi)的島嶼——美國(guó)的航空母艦》

6、《航母大選美》

7、《動(dòng)物間諜》

8、《美蘇決戰(zhàn)——第一代戰(zhàn)機(jī)的對(duì)比》

（四）活動(dòng)收獲和教師反思： 周瀚韜：“通過(guò)這次以中學(xué)生發(fā)展為本中學(xué)國(guó)防教育初探的活動(dòng)，我們深深感受到軍事的力量，發(fā)展和前途。一個(gè)國(guó)家擁有軍事上的力量，才能在國(guó)際上擁有自己的天地，創(chuàng)造自己國(guó)家的事業(yè)與奇跡?！?/p>

江宛霖：“在這個(gè)綜合實(shí)踐小組中，我不僅學(xué)到了軍事國(guó)防知識(shí)，并且還學(xué)會(huì)了探究學(xué)習(xí)的方法，這對(duì)我將來(lái)的學(xué)習(xí)和工作是非常有益的,這使我受益匪淺。

這是一次全新的嘗試，作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，我們的研究最終得到了一個(gè)什么樣的結(jié)論并不要重要，更重要的是學(xué)生在活動(dòng)中有沒(méi)有掌握研究的方法，過(guò)程比得到的結(jié)論更重要。整個(gè)綜合實(shí)踐的目的就是要讓學(xué)生在活動(dòng)中，完成一個(gè)自主性學(xué)習(xí)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，他們所獲得的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了知識(shí)本身。新課程標(biāo)準(zhǔn)給我們老師提出了一個(gè)全新的要求，也給學(xué)生提供了一個(gè)全新的舞臺(tái)。我們老師要盡可能地給他們提供這個(gè)展示他們自己，讓他們對(duì)自己樹(shù)立信心，并有可能讓他們學(xué)會(huì)一生受益無(wú)窮的學(xué)習(xí)方法的機(jī)會(huì)。對(duì)于他們，這一次真的很重要。很多平時(shí)表現(xiàn)得不是很積極不是很理想的同學(xué)，在這次活動(dòng)后，整個(gè)人的精神面貌發(fā)生了巨大的改變。對(duì)于一些過(guò)去他們總是寄希望老師來(lái)講，答案上去抄的難題，他們學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)了互助合作，學(xué)會(huì)了用更好的方式去獲得這一知識(shí)?！拔艺f(shuō)你行，你就行?！本褪俏覀冃袆?dòng)的格言！

第二篇：以幼兒發(fā)展為本

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以幼兒發(fā)展為本

作者：李岱清

來(lái)源：《幼兒教育·教師版》2013年第11期

教師滿足了幼兒的個(gè)別需求。是否就會(huì)導(dǎo)致幼兒今后干什么事都我行我素、脫離集體呢？我想不會(huì)的。在當(dāng)天的繪畫(huà)活動(dòng)中，小雨只是渴望延長(zhǎng)活動(dòng)時(shí)間，力求完成自己的作品，而不是自己想干什么就干什么。案例中教師用“懇求”“投入”“專(zhuān)注”“饒有興致”等詞來(lái)描述小雨對(duì)繼續(xù)繪畫(huà)的渴望和完成作品后的滿足，可以推斷小雨對(duì)當(dāng)天的活動(dòng)興趣濃厚，且不受任何干擾，這是具有良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的表現(xiàn)。小雨是集體中的一員，若只因小雨的表現(xiàn)與其他幼兒不一致就說(shuō)他“脫離集體”，說(shuō)明教師的兒童觀、教育觀與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》所倡導(dǎo)的“以幼兒發(fā)展為本”的思想尚有一定距離。集體教學(xué)活動(dòng)只是一種組織形式。即使開(kāi)展也要有層次，讓幼兒有一定的自由度，那種一刀切的集體教學(xué)活動(dòng)不能滿足不同個(gè)體的需要。在當(dāng)天的活動(dòng)中，幼兒有的已經(jīng)很快畫(huà)完愿意立刻收掉，有的愿意轉(zhuǎn)到區(qū)角去繼續(xù)完成創(chuàng)作，而小雨愿意一氣呵成。教師若能滿足他們各自的需要，將會(huì)使教育教學(xué)更加有效。

集體中由于一個(gè)幼兒堅(jiān)持要畫(huà)完而不參加其他活動(dòng)，其他幼兒就爭(zhēng)相效仿，從而影響了集體活動(dòng)。這種可能性是有的。然而，我們應(yīng)從幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的角度來(lái)看待這種可能性，并將其轉(zhuǎn)化為促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)的積極力量。首先，既然幼兒喜歡繪畫(huà)，教師就應(yīng)支持幼兒盡情地去畫(huà)。其次，中班幼兒易對(duì)新奇事物感興趣，今天專(zhuān)注于繪畫(huà)，明天可能又會(huì)執(zhí)著于科學(xué)探索活動(dòng)等，教師若能以適宜的方式支持他們，根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整預(yù)設(shè)計(jì)劃，幼兒的發(fā)展就不可估量了。

我們應(yīng)“以幼兒發(fā)展為本”。樹(shù)立“一日活動(dòng)皆課程”的觀念，要把幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展看作一個(gè)整體，在關(guān)注教學(xué)內(nèi)容之外，也要關(guān)注幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。如果是我，我會(huì)先同意小雨的請(qǐng)求，請(qǐng)配班教師留下陪伴小雨完成作品，然后針對(duì)班里幼兒在繪畫(huà)活動(dòng)結(jié)束時(shí)的個(gè)性化表現(xiàn)，有的放矢地進(jìn)行引導(dǎo)。這雖然給教師組織活動(dòng)增加了難度，但教師若能關(guān)注到每個(gè)幼兒的發(fā)展速度和進(jìn)程，就能在追求高質(zhì)量的幼兒教育的道路上邁出堅(jiān)實(shí)的一步。

（江蘇南京 李岱清）

第三篇：“以幼兒發(fā)展為本”活動(dòng)方案

“以幼兒發(fā)展為本”活動(dòng)方案

“以幼兒發(fā)展為本”活動(dòng)方案 “以幼兒發(fā)展為本”活動(dòng)方案

內(nèi)容摘要：

“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念，在實(shí)踐中僅僅是一句口號(hào)的現(xiàn)象還普遍存在。幼兒是一個(gè)社會(huì)的人，他生來(lái)就具有人的尊嚴(yán)和價(jià)值，有自己的特點(diǎn)和需要。在活動(dòng)中幼兒是發(fā)展著的、能動(dòng)的個(gè)體，而不是被動(dòng)的接受者，他總是以主體的身份在與外部環(huán)境相互作用的活動(dòng)過(guò)程中發(fā)展自己，只有給幼兒準(zhǔn)備一個(gè)適宜的環(huán)境，才能給幼兒提供更多發(fā)展主體性活動(dòng)的機(jī)會(huì)。因此，我們應(yīng)明確，“幼兒是怎樣發(fā)展的，”我們應(yīng)當(dāng)“如何看待幼兒的發(fā)展，”如何以“幼兒的發(fā)展為本，”“如何讓幼兒自主地發(fā)展，如

何讓幼兒真正自主地學(xué)習(xí)，值得我們深入地研究?！?/p>

幼兒教育已經(jīng)走向開(kāi)放的教育，時(shí)間、空間、教材、結(jié)構(gòu)的開(kāi)放，完整幼兒的培養(yǎng)，整合教育的出現(xiàn)，游戲化、生活化的課程模式等等，都提倡為幼兒提供開(kāi)放、豐富而且多樣的環(huán)境，允許幼兒自由選擇、自主學(xué)習(xí)。孩子是愛(ài)玩的，孩子也是在玩中進(jìn)行探究與發(fā)現(xiàn)的，但如果沒(méi)有明確的科學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)意識(shí)，沒(méi)有老師的組織與引導(dǎo)，那么她們的玩就容易漫無(wú)目的，不容易進(jìn)入深層次的探究與思考。為了讓幼兒能更好的在玩中進(jìn)行探究，給予孩子們一個(gè)良好的探究環(huán)境是必不可少的。隨著新《綱要》的實(shí)施和受到一些新教育理念的沖擊，我們應(yīng)讓幼兒園成為她們探究的樂(lè)園，幼兒教育的目標(biāo)已從關(guān)注眼前表層轉(zhuǎn)向深層，即為幼兒的遠(yuǎn)期和終身學(xué)習(xí)、發(fā)展服務(wù)。我們更多注重過(guò)程，讓幼兒在過(guò)程中獲得自主學(xué)習(xí)的能力，獲得使其終身受益的東西。作為國(guó)家未來(lái)的希望，幼兒的自主性教育也早已成為教育改革的主旋律。區(qū)域活動(dòng)正是這樣一種開(kāi)放的活動(dòng)，因此，區(qū)域活動(dòng)便在幼兒園廣泛地開(kāi)展起來(lái)并深獲幼兒教師的喜愛(ài)。但在實(shí)際組織過(guò)程中，讓孩子“自己管自己”真正地自主學(xué)習(xí)，許多教師還是存在著一些誤區(qū)：、“自主學(xué)習(xí)，就是讓孩子自己去學(xué)習(xí)，他們要怎么樣就怎么樣，教師的作用好象并不大?！庇谑?，出現(xiàn)了“放羊”式的毫無(wú)意義的自主學(xué)習(xí)。、“讓孩子自己學(xué)習(xí)，亂得看不過(guò)去，還是教教省力，效果又好?！庇谑?，教師仍然有意地刻劃幼兒的活動(dòng)，使之成為一種導(dǎo)演排練過(guò)的表演行為。、“他們的學(xué)習(xí)行為出乎我的預(yù)料，我就著急了?！庇谑牵⒆釉诮處熃o予的環(huán)境中，仍然無(wú)法擺脫老師的牽制，無(wú)法主動(dòng)處理學(xué)習(xí)材料，成為環(huán)境的奴隸。、“不知道他們?cè)谑裁辞樾蜗拢茏灾鲗W(xué)習(xí)?！庇谑牵⒆釉诶蠋熞粠樵傅沫h(huán)境中，揣摩著他人的心思，心事重

重地自主學(xué)習(xí)。

至此，我們看到，“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念，在實(shí)踐中僅僅是一句口號(hào)的現(xiàn)象還普遍存在。幼兒是一個(gè)社會(huì)的人，他生來(lái)就具有人的尊嚴(yán)和價(jià)值，有自己的特點(diǎn)和需要。在活動(dòng)中幼兒是發(fā)展著的、能動(dòng)的個(gè)體，而不是被動(dòng)的接受者，他總是以主體的身份在與外部環(huán)境相互作用的活動(dòng)過(guò)程中發(fā)展自己，只有給幼兒準(zhǔn)備一個(gè)適宜的環(huán)境，才能給幼兒提供更多發(fā)展主體性活動(dòng)的機(jī)會(huì)。因此，我們應(yīng)明確，“幼兒是怎樣發(fā)展的，”我們應(yīng)當(dāng)“如何看待幼兒的發(fā)展，”如何以“幼兒的發(fā)展為本，”“如何讓幼兒自主地發(fā)展，如何讓幼兒真正自主地學(xué)習(xí)，值得我們深入地研究。”

通過(guò)觀察我們發(fā)現(xiàn)，比之集體活動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)在提高幼兒自主學(xué)習(xí)能力方面有著不可比擬的優(yōu)越性。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒根據(jù)自己的水平、興趣、特點(diǎn)和需要來(lái)選擇材料參與活動(dòng)，不斷嘗試，體驗(yàn)著成功和快樂(lè)，而且在區(qū)域活

動(dòng)中，幼兒進(jìn)行著多種形式的學(xué)習(xí)，便于教師靈活指導(dǎo)，也便于幼兒自主地向同伴學(xué)習(xí)，其自主學(xué)習(xí)的能力就不斷增強(qiáng)。所以我們?cè)O(shè)想為幼兒建構(gòu)開(kāi)放性區(qū)域活動(dòng)，讓孩子們的區(qū)域活動(dòng)具有開(kāi)放的時(shí)間、開(kāi)放的空間和開(kāi)放的心靈，教師也努力探索多樣化的指導(dǎo)方式和策略，在活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)，讓每位幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得最大限度的發(fā)展。因此，我們決定在班內(nèi)建構(gòu)開(kāi)放性區(qū)域活動(dòng)，具體做法如下：

一、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性、互動(dòng)的環(huán)境，提供層次性材料，滿足不同幼兒發(fā)展的需要。

游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)?；顒?dòng)區(qū)最需要的是創(chuàng)設(shè)能讓幼兒自由選擇、大膽操作、大膽探索的環(huán)境，以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，提高幼兒的自主性。

創(chuàng)設(shè)富有情趣性的環(huán)境。

新《綱要》指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)對(duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用有

效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此在區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，需要從多方面進(jìn)行，不僅要考慮區(qū)域環(huán)境的美觀性、教育性、操作性、層進(jìn)性、情境性等原則，還要考慮區(qū)域中的人文環(huán)境，即區(qū)域環(huán)境中的情感傾向。在此，我們側(cè)重從人文環(huán)境來(lái)設(shè)置區(qū)域，控制動(dòng)態(tài)活動(dòng)與靜態(tài)活動(dòng)的分離，考慮各活動(dòng)區(qū)之間的相互關(guān)聯(lián)，讓環(huán)境與幼兒產(chǎn)生互動(dòng)。我們可以把教室創(chuàng)設(shè)成自己班里的科學(xué)發(fā)現(xiàn)室，成為孩子們進(jìn)行一切學(xué)習(xí)活動(dòng)，科學(xué)探究的小天地。在這個(gè)小天地里，還有一些需要利用和思考的設(shè)施。、圖書(shū)角：科學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，不是所有問(wèn)題老師都能解答的，這就需要查找一些資料進(jìn)行解決，而孩子們查找資料有很多局限性，教師則需要給她們?cè)O(shè)置一個(gè)圖書(shū)角，給孩子們提供一些查閱的書(shū)籍，畫(huà)冊(cè)，圖書(shū)，還可以設(shè)置電腦。另外，還可以讓她們與家長(zhǎng)共同收集資料，放到我們的圖書(shū)角，這對(duì)于引導(dǎo)孩子進(jìn)一步探究具有不可估量的作

用。、自然角：自然角里可以養(yǎng)一些孩子們喜歡的小動(dòng)物，小植物，供孩子們進(jìn)行觀察、研究，種植、飼養(yǎng)的品種可以根據(jù)我們教學(xué)研究的內(nèi)容進(jìn)行更換。比如說(shuō)，孩子們對(duì)蝸牛有興趣，并想知道有關(guān)蝸牛的一些特征，生活習(xí)性等知識(shí)時(shí)，我們可以在自然角中養(yǎng)幾只蝸牛；想知道種子是如何發(fā)芽的，就可以在自然角中放幾顆種子，給它們提供發(fā)芽的調(diào)件，讓幼兒自己觀察種子發(fā)芽的全過(guò)程。、動(dòng)手角：以往的各種活動(dòng)中，老師拿出來(lái)許多操作材料及工具，讓幼兒在規(guī)定的時(shí)間里進(jìn)行操作，等下課時(shí)就收起來(lái)了，有些動(dòng)手能力強(qiáng)的孩子把老師提供的每一項(xiàng)操作都做了一遍，可有些孩子卻只做了一到兩項(xiàng)，其它的往往看都沒(méi)來(lái)得及看，更談不上研究了。設(shè)置了動(dòng)手角，老師可以把活動(dòng)中的操作材料一一陳列出來(lái)，這樣活動(dòng)不會(huì)因?yàn)殁徛曧懫鸲Y(jié)束，探究活動(dòng)可以延續(xù)至

課外，不僅給了孩子更多的觀察，操作機(jī)會(huì)，還提高了材料的使用率。

當(dāng)然，要想更好地發(fā)揮這塊小天地的作用，科學(xué)發(fā)現(xiàn)室應(yīng)有不斷的內(nèi)容，材料加以充實(shí)，并做好有序的管理，為孩子的探究活動(dòng)提供更大的幫助。

提供層次性材料，并適時(shí)更換、豐富活動(dòng)材料。

心理學(xué)研究表明幼兒的探索活動(dòng)常常發(fā)生與對(duì)探索對(duì)象的興趣，這種興趣越濃，幼兒的探索活動(dòng)就越持久?？茖W(xué)活動(dòng)的材料就是幼兒探索的對(duì)象，我們所選擇的材料色彩鮮艷、形象有趣、活動(dòng)性強(qiáng)，而且操作簡(jiǎn)便，幼兒拿到手后就可以玩，從而激發(fā)了幼兒對(duì)材料探索的動(dòng)機(jī)。如在實(shí)驗(yàn)“哪輛車(chē)開(kāi)的快”中，操作材料——小汽車(chē)，是幼兒熟悉及喜歡的，幼兒知道如何的操作，在我們介紹了小汽車(chē)及用三種不同材料制作成的車(chē)道后，幼兒通過(guò)對(duì)小汽車(chē)的反復(fù)操作，終于發(fā)現(xiàn)了因三種車(chē)道材料的光滑、粗糙程度不一樣，而造成小汽車(chē)開(kāi)的速度

不一樣，從而對(duì)三種材料的特征有了一事實(shí)上的認(rèn)識(shí)。幼兒對(duì)小汽車(chē)開(kāi)的速度不一樣，從而對(duì)三種材料的特征有了一定的認(rèn)識(shí)。幼兒對(duì)小汽車(chē)的喜愛(ài)，使幼兒對(duì)材料產(chǎn)生操作動(dòng)機(jī)，進(jìn)而形成探索操作的過(guò)程。在認(rèn)識(shí)磁鐵活動(dòng)中，我在幾只小碗里分別盛裝混合著大頭針、回形針、別針的綠豆、赤豆、黃豆，另外再提供鑷子、筷子、小勺和磁鐵，讓幼兒在操作擺弄的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)用磁鐵分離鐵制品與非鐵制品最方便、快捷。最后，我提供各種塑料板、木版、紙板等，引導(dǎo)幼兒設(shè)法用磁鐵使一些鐵制物品在這些板上“站力”、或“移動(dòng)”‘同時(shí)啟發(fā)幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移、創(chuàng)造，如用磁鐵讓鐵質(zhì)的“小鳥(niǎo)”在“天空”中飛起來(lái)，讓“青蛙”在“池塘”里游等，讓幼兒體驗(yàn)到創(chuàng)新的快樂(lè)。、充分利用自然物和廢舊物品制作玩具的做法值得提倡。

在進(jìn)行探究活動(dòng)的過(guò)程中，往往需要很多的輔助材料，而這些輔助材料恰

恰是我們生活中當(dāng)作垃圾扔掉的東西，如各種紙盒，海綿，木塊，塑料塊，磁鐵，瓶子，注射器，鐵塊等。孩子們?cè)谶M(jìn)行物體沉浮的探究時(shí)就能很好的利用它們。此外，還能讓孩子與家長(zhǎng)共同收集廢舊的材料，使它們變廢為寶，制成各種活動(dòng)材料，如塑料袋可以做成降落傘等，這樣充分發(fā)揮了幼兒的想象力與創(chuàng)造力。只要是安全的、衛(wèi)生的、簡(jiǎn)便的，都可以用來(lái)做區(qū)域角的材料，在我們的宣傳下，我們的家長(zhǎng)也形成了這樣的意識(shí)，現(xiàn)在有些家長(zhǎng)經(jīng)常把家里的一些舊包裝盒、舊瓶子等作為材料送到幼兒園，以供幼兒操作。如在科學(xué)探索區(qū)，我們就投放大量的家長(zhǎng)帶來(lái)的廢舊材料：如塑料袋、木塊、各種小石頭、泡沫塊、磁鐵、紐扣等，這些自然物和廢舊物品取之不盡，用之不竭，幼兒又能時(shí)時(shí)玩出新花樣。、讓一種材料有多種功能，使幼兒學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

在倡導(dǎo)創(chuàng)新教育的今天，我們應(yīng)該

培養(yǎng)幼兒敢于創(chuàng)新的精神，而培養(yǎng)創(chuàng)新精神的前提條件是要讓幼兒有思考、選擇、懷疑、設(shè)問(wèn)、主動(dòng)探索的權(quán)利和機(jī)會(huì)。材料是否有趣、可變、可操作與幼兒能否主動(dòng)參與操作有很大影響。例如在美工區(qū)，我先準(zhǔn)備了手工紙、報(bào)紙、宣紙、吹塑紙，讓幼兒看看、摸摸、撕撕、剪剪，在這個(gè)過(guò)程中幼兒了解了紙的特征、用途，然后欣賞各種紙制品，最后請(qǐng)幼兒自己動(dòng)手制作，有的剪紙，有的團(tuán)紙印畫(huà)，有的染紙，幼兒在玩一玩中學(xué)會(huì)了用一種材料進(jìn)行不同的表現(xiàn)手法。、玩具、材料要及時(shí)調(diào)整。

幼兒在預(yù)先設(shè)置好的環(huán)境中，自主地與環(huán)境相互作用，展開(kāi)活動(dòng)，興趣會(huì)不斷發(fā)生變化，如果環(huán)境構(gòu)成后被固定不變，幼兒自主的活動(dòng)就不能充分展開(kāi)。例如在益智區(qū)中，我們投入了一些拼圖材料，一開(kāi)始，小朋友們參與拼圖的積極性非常高，每次活動(dòng)，益智區(qū)中總是擠滿了人，可過(guò)了幾個(gè)星期后，孩子們

對(duì)這些“老面孔”逐漸失去了興趣，益智區(qū)中的人也越來(lái)越少。由此可見(jiàn)，活動(dòng)區(qū)中的材料應(yīng)不斷更換，以吸引幼兒的注意。

二、空間的安全性、方便性與活動(dòng)時(shí)間的相對(duì)自由性

中班孩子雖然已有參加區(qū)域活動(dòng)的一定的規(guī)則意識(shí)，但畢竟是孩子，況且區(qū)域活動(dòng)具有動(dòng)態(tài)性，孩子們經(jīng)常由一個(gè)區(qū)域轉(zhuǎn)移到另一個(gè)區(qū)域，因此，在設(shè)置區(qū)域時(shí)，我們首先考慮到安排的場(chǎng)地空1 2 下一頁(yè)

第四篇：“以幼兒發(fā)展為本”活動(dòng)方案

“以幼兒發(fā)展為本”活動(dòng)方案

內(nèi)容摘要：

“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念，在實(shí)踐中僅僅是一句口號(hào)的現(xiàn)象還普遍存在。幼兒是一個(gè)社會(huì)的人，他生來(lái)就具有人的尊嚴(yán)和價(jià)值，有自己的特點(diǎn)和需要。在活動(dòng)中幼兒是發(fā)展著的、能動(dòng)的個(gè)體，而不是被動(dòng)的接受者，他總是以主體的身份在與外部環(huán)境相互作用的活動(dòng)過(guò)程中發(fā)展自己，只有給幼兒準(zhǔn)備一個(gè)適宜的環(huán)境，才能給幼兒提供更多發(fā)展主體性活動(dòng)的機(jī)會(huì)。因此，我們應(yīng)明確，“幼兒是怎樣發(fā)展的，”我們應(yīng)當(dāng)“如何看待幼兒的發(fā)展，”如何以“幼兒的發(fā)展為本，”“如何讓幼兒自主地發(fā)展，如何讓幼兒真正自主地學(xué)習(xí)，值得我們深入地研究。”

幼兒教育已經(jīng)走向開(kāi)放的教育，時(shí)間、空間、教材、結(jié)構(gòu)的開(kāi)放，完整幼兒的培養(yǎng)，整合教育的出現(xiàn)，游戲化、生活化的課程模式等等，都提倡為幼兒提供開(kāi)放、豐富而且多樣的環(huán)境，允許幼兒自由選擇、自主學(xué)習(xí)。孩子是愛(ài)玩的，孩子也是在玩中進(jìn)行探究與發(fā)現(xiàn)的，但如果沒(méi)有明確的科學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)意識(shí)，沒(méi)有老師的組織與引導(dǎo)，那么她們的玩就容易漫無(wú)目的，不容易進(jìn)入深層次的探究與思考。為了讓幼兒能更好的在玩中進(jìn)行探究，給予孩子們一個(gè)良好的探究環(huán)境是必不可少的。隨著新《綱要》的實(shí)施和受到一些新教育理念的沖擊，我們應(yīng)讓幼兒園成為她們探究的樂(lè)園，幼兒教育的目標(biāo)已從關(guān)注眼前表層轉(zhuǎn)向深層，即為幼兒的遠(yuǎn)期和終身學(xué)習(xí)、發(fā)展服務(wù)。我們更多注重過(guò)程，讓幼兒在過(guò)程中獲得自主學(xué)習(xí)的能力，獲得使其終身受益的東西。作為國(guó)家未來(lái)的希望，幼兒的自主性教育也早已成為教育改革的主旋律。區(qū)域活動(dòng)正是這樣一種開(kāi)放的活動(dòng)，因此，區(qū)域活動(dòng)便在幼兒園廣泛地開(kāi)展起來(lái)并深獲幼兒教師的喜愛(ài)。但在實(shí)際組織過(guò)程中，讓孩子“自己管自己”真正地自主學(xué)習(xí)，許多教師還是存在著一些誤區(qū)：

１、“自主學(xué)習(xí)，就是讓孩子自己去學(xué)習(xí)，他們要怎么樣就怎么樣，教師的作用好象并不大?！庇谑?，出現(xiàn)了“放羊”式的毫無(wú)意義的自主學(xué)習(xí)。

２、“讓孩子自己學(xué)習(xí)，亂得看不過(guò)去，還是教教省力，效果又好?！庇谑?，教師仍然有意地刻劃幼兒的活動(dòng)，使之成為一種導(dǎo)演排練過(guò)的表演行為。

３、“他們的學(xué)習(xí)行為出乎我的預(yù)料，我就著急了?！庇谑?，孩子在教師給予的環(huán)境中，仍然無(wú)法擺脫老師的牽制，無(wú)法主動(dòng)處理學(xué)習(xí)材料，成為環(huán)境的奴隸。

４、“不知道他們?cè)谑裁辞樾蜗拢茏灾鲗W(xué)習(xí)?！庇谑?，孩子在老師一廂情愿的環(huán)境中，揣摩著他人的心思，心事重重地自主學(xué)習(xí)。

至此，我們看到，“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念，在實(shí)踐中僅僅是一句口號(hào)的現(xiàn)象還普遍存在。幼兒是一個(gè)社會(huì)的人，他生來(lái)就具有人的尊嚴(yán)和價(jià)值，有自己的特點(diǎn)和需要。在活動(dòng)中幼兒是發(fā)展著的、能動(dòng)的個(gè)體，而不是被動(dòng)的接受者，他總是以主體的身份在與外部環(huán)境相互作用的活動(dòng)過(guò)程中發(fā)展自己，只有給幼兒準(zhǔn)備一個(gè)適宜的環(huán)境，才能給幼兒提供更多發(fā)展主體性活動(dòng)的機(jī)會(huì)。因此，我們應(yīng)明確，“幼兒是怎樣發(fā)展的，”我們應(yīng)當(dāng)“如何看待幼兒的發(fā)展，”如何以“幼兒的發(fā)展為本，”“如何讓幼兒自主地發(fā)展，如何讓幼兒真正自主地學(xué)習(xí)，值得我們深入地研究?！?/p>

通過(guò)觀察我們發(fā)現(xiàn)，比之集體活動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)在提高幼兒自主學(xué)習(xí)能力方面有著不可比擬的優(yōu)越性。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒根據(jù)自己的水平、興趣、特點(diǎn)和需要來(lái)選擇材料參與活動(dòng)，不斷嘗試，體驗(yàn)著成功和快樂(lè)，而且在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒進(jìn)行著多種形式的學(xué)習(xí)，便于教師靈活指導(dǎo)，也便于幼兒自主地向同伴學(xué)習(xí)，其自主學(xué)習(xí)的能力就不斷增強(qiáng)。所以我們?cè)O(shè)想為幼兒建構(gòu)開(kāi)放性區(qū)域活動(dòng)，讓孩子們的區(qū)域活動(dòng)具有開(kāi)放的時(shí)間、開(kāi)放的空間和開(kāi)放的心靈，教師也努力探索多樣化的指導(dǎo)方式和策略，在活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)，讓每位幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得最大限度的發(fā)展。因此，我們決定在班內(nèi)建構(gòu)開(kāi)放性區(qū)域活動(dòng)，具體做法如下：

一、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性、互動(dòng)的環(huán)境，提供層次性材料，滿足不同幼兒發(fā)展的需要。

游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)包括物質(zhì)環(huán)境（操作材料）和心理環(huán)境（知識(shí)經(jīng)驗(yàn)）的創(chuàng)設(shè)?；顒?dòng)區(qū)最需要的是創(chuàng)設(shè)能讓幼兒自由選擇、大膽操作、大膽探索的環(huán)境，以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，提高幼兒的自主性。

（一）創(chuàng)設(shè)富有情趣性的環(huán)境。

新《綱要》指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)對(duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此在區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，需要從多方面進(jìn)行，不僅要考慮區(qū)域環(huán)境的美觀性、教育性、操作性、層進(jìn)性、情境性等原則，還要考慮區(qū)域中的人文環(huán)境，即區(qū)域環(huán)境中的情感傾向。在此，我們側(cè)重從人文環(huán)境來(lái)設(shè)置區(qū)域，控制動(dòng)態(tài)活動(dòng)與靜態(tài)活動(dòng)的分離，考慮各活動(dòng)區(qū)之間的相互關(guān)聯(lián)，讓環(huán)境與幼兒產(chǎn)生互動(dòng)。我們可以把教室創(chuàng)設(shè)成自己班里的科學(xué)發(fā)現(xiàn)室，成為孩子們進(jìn)行一切學(xué)習(xí)活動(dòng)，科學(xué)探究的小天地。在這個(gè)小天地里，還有一些需要利用和思考的設(shè)施。

１、圖書(shū)角：科學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，不是所有問(wèn)題老師都能解答的，這就需要查找一些資料進(jìn)行解決，而孩子們查找資料有很多局限性，教師則需要給她們?cè)O(shè)置一個(gè)圖書(shū)角，給孩子們提供一些查閱的書(shū)籍，畫(huà)冊(cè)，圖書(shū)，還可以設(shè)置電腦。另外，還可以讓她們與家長(zhǎng)共同收集資料，放到我們的圖書(shū)角，這對(duì)于引導(dǎo)孩子進(jìn)一步探究具有不可估量的作用。

２、自然角：自然角里可以養(yǎng)一些孩子們喜歡的小動(dòng)物，小植物，供孩子們進(jìn)行觀察、研究，種植、飼養(yǎng)的品種可以根據(jù)我們教學(xué)研究的內(nèi)容進(jìn)行更換。比如說(shuō)，孩子們對(duì)蝸牛有興趣，并想知道有關(guān)蝸牛的一些特征，生活習(xí)性等知識(shí)時(shí)，我們可以在自然角中養(yǎng)幾只蝸牛；想知道種子是如何發(fā)芽的，就可以在自然角中放幾顆種子，給它們提供發(fā)芽的調(diào)件，讓幼兒自己觀察種子發(fā)芽的全過(guò)程。

３、動(dòng)手角：以往的各種活動(dòng)中，老師拿出來(lái)許多操作材料及工具，讓幼兒在規(guī)定的時(shí)間里進(jìn)行操作，等下課時(shí)就收起來(lái)了，有些動(dòng)手能力強(qiáng)的孩子把老師提供的每一項(xiàng)操作都做了一遍，可有些孩子卻只做了一到兩項(xiàng)，其它的往往看都沒(méi)來(lái)得及看，更談不上研究了。設(shè)置了動(dòng)手角，老師可以把活動(dòng)中的操作材料一一陳列出來(lái)，這樣活動(dòng)不會(huì)因?yàn)殁徛曧懫鸲Y(jié)束，探究活動(dòng)可以延續(xù)至課外，不僅給了孩子更多的觀察，操作機(jī)會(huì)，還提高了材料的使用率。

當(dāng)然，要想更好地發(fā)揮這塊小天地的作用，科學(xué)發(fā)現(xiàn)室應(yīng)有不斷的內(nèi)容，材料加以充實(shí)，并做好有序的管理，為孩子的探究活動(dòng)提供更大的幫助。

（二）提供層次性材料，并適時(shí)更換、豐富活動(dòng)材料。

心理學(xué)研究表明幼兒的探索活動(dòng)常常發(fā)生與對(duì)探索對(duì)象的興趣，這種興趣越濃，幼兒的探索活動(dòng)就越持久?？茖W(xué)活動(dòng)的材料就是幼兒探索的對(duì)象，我們所選擇的材料色彩鮮艷、形象有趣、活動(dòng)性強(qiáng)，而且操作簡(jiǎn)便，幼兒拿到手后就可以玩，從而激發(fā)了幼兒對(duì)材料探索的動(dòng)機(jī)。如在實(shí)驗(yàn)“哪輛車(chē)開(kāi)的快”中，操作材料——小汽車(chē)，是幼兒熟悉及喜歡的，幼兒知道如何的操作，在我們介紹了小汽車(chē)及用三種不同材料制作成的車(chē)道（毛巾布、絨布、的確良布）后，幼兒通過(guò)對(duì)小汽車(chē)的反復(fù)操作，終于發(fā)現(xiàn)了因三種車(chē)道材料的光滑、粗糙程度不一樣，而造成小汽車(chē)開(kāi)的速度不一樣，從而對(duì)三種材料的特征有了一事實(shí)上的認(rèn)識(shí)。幼兒對(duì)小汽車(chē)開(kāi)的速度不一樣，從而對(duì)三種材料的特征有了一定的認(rèn)識(shí)。幼兒對(duì)小汽車(chē)的喜愛(ài)，使幼兒對(duì)材料產(chǎn)生操作動(dòng)機(jī)，進(jìn)而形成探索操作的過(guò)程。在認(rèn)識(shí)磁鐵活動(dòng)中，我在幾只小碗里分別盛裝混合著大頭針、回形針、別針的綠豆、赤豆、黃豆，另外再提供鑷子、筷子、小勺和磁鐵，讓幼兒在操作擺弄的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)用磁鐵分離鐵制品與非鐵制品最方便、快捷。最后，我提供各種塑料板、木版、紙板等，引導(dǎo)幼兒設(shè)法用磁鐵使一些鐵制物品在這些板上“站力”、或“移動(dòng)”‘同時(shí)啟發(fā)幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移、創(chuàng)造，如用磁鐵讓鐵質(zhì)的“小鳥(niǎo)”在“天空”中飛起來(lái)，讓“青蛙”在“池塘”里游等，讓幼兒體驗(yàn)到創(chuàng)新的快樂(lè)。

１、充分利用自然物和廢舊物品制作玩具的做法值得提倡。

在進(jìn)行探究活動(dòng)的過(guò)程中，往往需要很多的輔助材料，而這些輔助材料恰恰是我們生活中當(dāng)作垃圾扔掉的東西，如各種紙盒，海綿，木塊，塑料塊，磁鐵，瓶子，注射器，鐵塊等。孩子們?cè)谶M(jìn)行物體沉浮的探究時(shí)就能很好的利用它們。此外，還能讓孩子與家長(zhǎng)共同收集廢舊的材料，使它們變廢為寶，制成各種活動(dòng)材料，如塑料袋可以做成降落傘等，這樣充分發(fā)揮了幼兒的想象力與創(chuàng)造力。只要是安全的、衛(wèi)生的、簡(jiǎn)便的，都可以用來(lái)做區(qū)域角的材料，在我們的宣傳下，我們的家長(zhǎng)也形成了這樣的意識(shí)，現(xiàn)在有些家長(zhǎng)經(jīng)常把家里的一些舊包裝盒、舊瓶子等作為材料送到幼兒園，以供幼兒操作。如在科學(xué)探索區(qū)，我們就投放大量的家長(zhǎng)帶來(lái)的廢舊材料：如塑料袋、木塊、各種小石頭、泡沫塊、磁鐵、紐扣等，這些自然物和廢舊物品取之不盡，用之不竭，幼兒又能時(shí)時(shí)玩出新花樣。

２、讓一種材料有多種功能，使幼兒學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

在倡導(dǎo)創(chuàng)新教育的今天，我們應(yīng)該培養(yǎng)幼兒敢于創(chuàng)新的精神，而培養(yǎng)創(chuàng)新精神的前提條件是要讓幼兒有思考、選擇、懷疑、設(shè)問(wèn)、主動(dòng)探索的權(quán)利和機(jī)會(huì)。材料是否有趣、可變、可操作與幼兒能否主動(dòng)參與操作有很大影響。例如在美工區(qū)，我先準(zhǔn)備了手工紙、報(bào)紙、宣紙、吹塑紙，讓幼兒看看、摸摸、撕撕、剪剪，在這個(gè)過(guò)程中幼兒了解了紙的特征、用途，然后欣賞各種紙制品，最后請(qǐng)幼兒自己動(dòng)手制作，有的剪紙，有的團(tuán)紙印畫(huà)，有的染紙，幼兒在玩一玩中學(xué)會(huì)了用一種材料進(jìn)行不同的表現(xiàn)手法。

３、玩具、材料要及時(shí)調(diào)整。

幼兒在預(yù)先設(shè)置好的環(huán)境中，自主地與環(huán)境相互作用，展開(kāi)活動(dòng)，興趣會(huì)不斷發(fā)生變化，如果環(huán)境構(gòu)成后被固定不變，幼兒自主的活動(dòng)就不能充分展開(kāi)。例如在益智區(qū)中，我們投入了一些拼圖材料，一開(kāi)始，小朋友們參與拼圖的積極性非常高，每次活動(dòng)，益智區(qū)中總是擠滿了人，可過(guò)了幾個(gè)星期后，孩子們對(duì)這些“老面孔”逐漸失去了興趣，益智區(qū)中的人也越來(lái)越少。由此可見(jiàn)，活動(dòng)區(qū)中的材料應(yīng)不斷更換，以吸引幼兒的注意。

二、空間的安全性、方便性與活動(dòng)時(shí)間的相對(duì)自由性

中班孩子雖然已有參加區(qū)域活動(dòng)的一定的規(guī)則意識(shí)，但畢竟是孩子，況且區(qū)域活動(dòng)具有動(dòng)態(tài)性，孩子們經(jīng)常由一個(gè)區(qū)域轉(zhuǎn)移到另一個(gè)區(qū)域，因此，在設(shè)置區(qū)域時(shí)，我們首先考慮到安排的場(chǎng)地空間是否安全，是否便于幼兒自由選擇，是否會(huì)互相干擾，能否保證光線、色彩、溫度、通風(fēng)等條件，物品擺放的位置是否合適，對(duì)幼兒是否容易造成傷害等。針對(duì)這些思考，我們?cè)诨顒?dòng)室的四周、窗戶處、午睡室的中間，室外走廊等處安排了數(shù)學(xué)、美工、益智、建構(gòu)、生活等活動(dòng)區(qū)，由于空間的開(kāi)放，既便于幼兒自由進(jìn)出這些固定的區(qū)域，不受干擾地關(guān)注自己感興趣的活動(dòng)，也便于教師觀察與指導(dǎo)。

在時(shí)間安排上，一方面，我們將完成新活動(dòng)的自主權(quán)交給孩子，讓他們自己決定一周內(nèi)完成活動(dòng)的時(shí)間，只要他們完成即可，教師不作硬性規(guī)定。另一方面，除每天安排的集體區(qū)域活動(dòng)時(shí)間外，其余只要是非集體活動(dòng)，游戲、課間、飯后，幼兒都可以自由進(jìn)出各區(qū)域，或玩新活動(dòng)或繼續(xù)未完成的探索……我們班的幾位男孩子，非常喜歡益智區(qū)的走迷宮活動(dòng)，還學(xué)會(huì)了自己設(shè)計(jì)迷宮，把自己設(shè)計(jì)的迷宮讓同伴走。這樣他們的空間想象能力、繪畫(huà)能力等在不知不覺(jué)中得到了發(fā)展。開(kāi)放的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間空間，既使教育目標(biāo)在活動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)，又滿足了幼兒探索的愿望，獨(dú)立的需要。

三、大帶小、小學(xué)大的開(kāi)放的活動(dòng)形式

即為讓中班幼兒盡快學(xué)會(huì)正確的交往方式，有時(shí)，我們可采用讓大班幼兒幫帶中班幼兒的形式，以提供榜樣示范，建立跨班級(jí)間的開(kāi)放關(guān)系。例如：在戶外活動(dòng)時(shí)，讓大班幼兒和我們中班幼兒一起活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中，中班幼兒學(xué)會(huì)了許多新的玩法，膽子也比以前大了許多。通過(guò)多次這樣的活動(dòng)，孩子們的交往能力、解決問(wèn)題的能力都得到了發(fā)展。

四、方法合適，提升幼兒自主探究的經(jīng)驗(yàn)

幼兒在自主的活動(dòng)中，往往會(huì)因碰到困難，造成情緒不穩(wěn)定，而放棄活動(dòng)，此時(shí)教師可以幫助者的身份向幼兒提出建議，在為幼兒指明活動(dòng)方向的基礎(chǔ)上，讓幼兒通過(guò)自身的嘗試，克服困難，完成活動(dòng)。如在活動(dòng)“打氣球”中，幼兒因小手肌肉發(fā)展不完善，雙手配合不太協(xié)調(diào)，難以一個(gè)將氣球皮套在氣筒嘴上，而想放棄活動(dòng)。在此時(shí)，教師向幼兒提出建議：“你要以請(qǐng)一個(gè)朋友和你一起試一試，一個(gè)拿打氣筒，另一個(gè)來(lái)套氣球皮，試試看！”幼兒通過(guò)合作終于完成打氣的過(guò)程，雖然，幼兒是在教師語(yǔ)言的幫助下取得的成功，但是通過(guò)自己動(dòng)手操作才取得的，讓幼兒在接受教師幫助的同時(shí)，體驗(yàn)到自己是活動(dòng)的主人。在平時(shí)的教學(xué)中我嘗試著：

１、以游戲法提升自主探索的經(jīng)驗(yàn)

游戲是適應(yīng)幼兒的內(nèi)部的需要產(chǎn)生的，是幼兒主動(dòng)自然進(jìn)行的活動(dòng)。游戲是最受幼兒歡迎的活動(dòng)，如果把理性的科學(xué)知識(shí)結(jié)合到游戲當(dāng)中，就能夠有效地激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的熱情。讓幼兒在自由寬松的游戲氛圍中提升自己探索的經(jīng)驗(yàn)。

２、以實(shí)驗(yàn)操作法提升自主探索的經(jīng)驗(yàn)

操作材料具有暗示性，能夠激發(fā)幼兒的操作興趣，所以在科學(xué)活動(dòng)中，為幼兒提供大量可操作材料，對(duì)激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣十分有益。我們?cè)跒橛變禾峁┎牧蠒r(shí)，要注意適合幼兒的年齡和認(rèn)識(shí)水平，難易適度，具有科學(xué)性、實(shí)用性、安全性。對(duì)材料的操作，教師要盡可能地精簡(jiǎn)程序，使操作簡(jiǎn)便，這樣才能有效地激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣，幼兒在操作中思考、尋找答案，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，巧設(shè)懸念，喚起幼兒的好奇心，造成幼兒期待的心理。在活動(dòng)中幼兒的好奇心不斷被激發(fā)，不斷地得到滿足，其想象力創(chuàng)造力也能得到充分發(fā)揮，從而有效的提升幼兒探索的經(jīng)驗(yàn)。

幼兒的思維能力是在和環(huán)境的交互作用中發(fā)展的，實(shí)踐活動(dòng)是這種交互作用的重要方式。因此，教師應(yīng)有效地利用客觀現(xiàn)實(shí)的大環(huán)境，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕逃h(huán)境，讓幼兒與其積極地發(fā)生作用，從而建構(gòu)科學(xué)知識(shí)。發(fā)展思維能力。

３、積極的評(píng)價(jià)與交流提升幼兒探索的愿望。

評(píng)價(jià)是發(fā)展幼兒自信的重要手段。區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)是一種雙向交流，提供幼兒交流各自經(jīng)驗(yàn)、展示自己作品的機(jī)會(huì)，分享同伴的快樂(lè)。幼兒往往通過(guò)別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)來(lái)衡量自己。在區(qū)域活動(dòng)中，我們總是積極采用縱向評(píng)價(jià)，使幼兒活動(dòng)后都有成功感。幼兒在選擇活動(dòng)區(qū)材料是往往受材料的吸引或?qū)Σ僮鬟^(guò)程感興趣，沉溺與一個(gè)活動(dòng)區(qū)中，通過(guò)交流分享，可以是孩子們關(guān)注所有的活動(dòng)區(qū)；通過(guò)展示其他幼兒在活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)結(jié)果，可促使幼兒幼兒對(duì)活動(dòng)區(qū)的積極情感。

在區(qū)域活動(dòng)中的評(píng)價(jià)中，幼兒良好的個(gè)性心理品質(zhì)的培養(yǎng)是最重要的，我們不應(yīng)該過(guò)多的在乎幼兒認(rèn)知、技能提高了多少，而應(yīng)在乎活動(dòng)的過(guò)程，幼兒的情感體驗(yàn)，在評(píng)價(jià)中多采用鼓勵(lì)的方式，幼兒出現(xiàn)疑問(wèn)時(shí)，可鼓勵(lì)幼兒再次探索、查找相關(guān)資料，引起幼兒繼續(xù)活動(dòng)的興趣。在評(píng)價(jià)中多用肯定的方式，肯定幼兒具體的行為，“你真棒”，“堅(jiān)持了，你就勝利了”“我們真為你感到驕傲”，等。在幼兒活動(dòng)中給予幼兒積極的評(píng)價(jià)，能促進(jìn)幼兒活動(dòng)的積極情感，提高幼兒活動(dòng)的質(zhì)量。

經(jīng)過(guò)一年的觀察與指導(dǎo)，我班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的獨(dú)立自制力、行為目的性、交往能力、創(chuàng)造性等都有了明顯的提高，主要表現(xiàn)在：

★不依賴他人，獨(dú)立自主地進(jìn)行操作。

以往，幼兒的游戲總要經(jīng)過(guò)教師示范操作才能進(jìn)行，幼兒在游戲過(guò)程中常常根據(jù)教師的意愿，當(dāng)遇到困難時(shí)，往往習(xí)慣于依賴教師幫助解決。而現(xiàn)在，幼兒在獨(dú)立的操作過(guò)程中，憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)技能，“獨(dú)立解決”以往看來(lái)“不會(huì)”、不可能的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)鍛煉，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中具有了較強(qiáng)的獨(dú)立性。例如，在美工區(qū)活動(dòng)中，教師投放了大量的難易程度不同的手工操作材料。以前，幼兒總是在教師的示范后彩繪操作，現(xiàn)在，他們會(huì)看著圖示自己獨(dú)立進(jìn)行，碰到困難，學(xué)會(huì)了向同伴求助，獨(dú)立性、交往能力都得到了充分的發(fā)展。

★充分發(fā)揮想象力，不斷探索新問(wèn)題。

以往的游戲中，幼兒容易對(duì)教師的師范形成定勢(shì)，所謂習(xí)慣成自然，在游戲操作中的模仿，別人怎么做，我也怎么做。而在寬松自由的游戲中，由于自信的健康支持，獨(dú)立操作和自發(fā)交流中經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，不同材料的操作都可能在幼兒的潛意識(shí)中醞釀成靈感。如在建構(gòu)區(qū)中，幼兒搭建會(huì)飛的汽車(chē)，設(shè)計(jì)出有輪子的房子；美工區(qū)中，幼兒會(huì)將扇子設(shè)計(jì)成多功能裙子，將生活自理角的吸管做成項(xiàng)鏈等等，這些都說(shuō)明幼兒想象力與創(chuàng)造力在慢慢地成長(zhǎng)起來(lái)。

但在觀察過(guò)程中我們也發(fā)現(xiàn)了這樣那樣的問(wèn)題，如：

１、缺乏對(duì)區(qū)域活動(dòng)理念的全方位理解。

區(qū)域活動(dòng)這一模式，幼兒教師更多是通過(guò)參觀學(xué)習(xí)而吸取的外來(lái)模式，看看別人開(kāi)展的效果挺好的，于是自己也照著設(shè)置各種區(qū)域，較少系統(tǒng)地思考該模式的理論依據(jù)是什么？我們?yōu)槭裁床捎盟渴侨P(pán)照搬就可以呢？還是借鑒思想精髓，結(jié)合本園、本班實(shí)際進(jìn)行嫁接呢？我們往往是較膚淺地學(xué)習(xí)他人的表面形式，別人這樣的區(qū)域活動(dòng)，看起來(lái)挺不錯(cuò)的，于是自己也照著做一做，這樣常常導(dǎo)致表面看起來(lái)是那么回事，其實(shí)難于從區(qū)域的規(guī)劃設(shè)置、運(yùn)用中的指導(dǎo)等方面達(dá)到開(kāi)放教育所追求的“鼓勵(lì)并提供幼兒自主并達(dá)成個(gè)別化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)”這樣一個(gè)目標(biāo)。開(kāi)放教育是一種存在于內(nèi)心的理念、態(tài)度，教師如果沒(méi)有理念的支持，不能相信孩子的自主學(xué)習(xí)能力，僅僅有一個(gè)開(kāi)放的空間設(shè)計(jì)，就只能是流于形式而已，任何的改革都必須植根于理念，因?yàn)閷?shí)踐是理念的彰顯。我認(rèn)為在區(qū)域活動(dòng)理念方面，老師們還有待進(jìn)一步全面學(xué)習(xí)提高。

２、區(qū)域的設(shè)置較少全面地考慮必要的規(guī)則。

大部分幼兒園區(qū)域的設(shè)置都是憑借教師認(rèn)為幼兒會(huì)感興趣的內(nèi)容以及教師開(kāi)展主題網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要而設(shè)置，大部分都設(shè)有音樂(lè)區(qū)、手工區(qū)、圖書(shū)區(qū)、益智區(qū)等常見(jiàn)的幾個(gè)類(lèi)型，但在這個(gè)過(guò)程中較少很好尋找注意高低活動(dòng)量、難易程度、大團(tuán)體與小個(gè)人、干預(yù)與隱退等方面的平衡。除此之外，幼兒園活動(dòng)室不夠大，每班都有30幾名幼兒，活動(dòng)室又同時(shí)是用餐的地方，二教一保的人員配置，使幼兒教師在維護(hù)、更換、添置學(xué)習(xí)材料上存在著一定困難，因而易使幼兒?jiǎn)适d趣，不能很好地兼顧不同個(gè)性幼兒的需要

第五篇：因材施教,以學(xué)生發(fā)展為本

因材施教，多表?yè)P(yáng)學(xué)生

學(xué)生是教育的主體。要想教育好學(xué)生，必須先把學(xué)生研究透，每個(gè)學(xué)生有每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，你要知道他想什么、做什么，這樣才能讓他接受你的教導(dǎo)。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都想成為好學(xué)生，他們對(duì)老師充滿了尊敬和依賴。但是每個(gè)學(xué)生的能力不一樣，所擅長(zhǎng)的東西也不一樣，班級(jí)里學(xué)生層次不一，所以要因材施教，在嚴(yán)格要求的同時(shí)，盡量多鼓勵(lì)他們，多表?yè)P(yáng)他們，并盡可能多地讓學(xué)生受到贊揚(yáng)，讓他們感受到成功、感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，形成良性循環(huán)。針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)身處地的以他能夠接受的方式進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。

我們班級(jí)有一位同學(xué)特別粗心，不管做什么只求速度，不求質(zhì)量，批評(píng)了幾次都不管用。后來(lái)，我改變了方法，在他的作業(yè)上寫(xiě)了“這次比上次有進(jìn)步了！”或“加油，你越來(lái)越棒了！”等句子，還在課堂上，對(duì)他的點(diǎn)滴進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)，這一下子，他成為了同學(xué)們眼中的進(jìn)步大王，他自己也有了認(rèn)真完成作業(yè)的自覺(jué)，進(jìn)步真的越來(lái)越大了。從這一點(diǎn)也可以證明不同的學(xué)生要采取不同的對(duì)待方法。