第一篇：一個(gè)學(xué)生轉(zhuǎn)化的背后

一個(gè)學(xué)生轉(zhuǎn)化的背后

前年新學(xué)期，我接手了一個(gè)新班級(jí)。上課不幾天，發(fā)現(xiàn)一個(gè)名叫王強(qiáng)的學(xué)生連續(xù)不做作業(yè)。不論是書(shū)面的，還是口頭的，幾乎都與他無(wú)關(guān)。由于對(duì)班內(nèi)的情況不熟悉，所以只好靜下心來(lái)了解情況。然而這個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)和背景真令人同情和擔(dān)憂：他的父母原本都是本鎮(zhèn)中學(xué)的教師，平日里父母親對(duì)這個(gè)獨(dú)生子可以說(shuō)是疼愛(ài)有加?？墒且粓?chǎng)車(chē)禍在他6歲時(shí)奪去了父親的生命。孤苦伶仃的母子倆相依為命，在痛苦中生活著。母親是一位善良.要強(qiáng)的女性。雖然十分關(guān)愛(ài)孩子，可為了工作常常力不從心。在這種環(huán)境中，孩子養(yǎng)成了獨(dú)特的性格，愛(ài)動(dòng).懶惰.不愛(ài)學(xué)習(xí)。

面對(duì)這個(gè)10來(lái)歲的特殊孩子，我充滿了憐憫。怎樣才能使他轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，成了日思夜想的題目。按照從教30多年的經(jīng)驗(yàn)，我每天利用課余時(shí)間與他拉家長(zhǎng)，談理想。但是一提及做作業(yè)的事，他滿口答應(yīng)，保證以后按時(shí)完成?？傻搅说诙鞕z查作業(yè)時(shí)仍照常如初。誰(shuí)知，有一天早飯后，他興沖沖來(lái)到了辦公室對(duì)我說(shuō)，他爸爸文才特別好，經(jīng)常在報(bào)刊上發(fā)表作品什么的.......他越說(shuō)越激動(dòng)。我因此引導(dǎo)他要像爸爸學(xué)習(xí)，并把前幾年撰寫(xiě)的介紹他爸爸事跡的文稿給他看，最后又把登載這篇文章的書(shū)——《閃光的足跡》送給了他。這次，他紅著臉對(duì)我說(shuō)：“老師我對(duì)不起您?！?/p>

在這之后，他隔三差五的交作業(yè)了。雖然欣喜，但不滿足。職業(yè)的潛能促使我在尋求讓他徹底轉(zhuǎn)變的方法。說(shuō)來(lái)也巧，在一次課堂上，我讓學(xué)生表演課本劇，同學(xué)們好不熱烈。他卻像變了個(gè)人，竟然高歌一曲，既大方又動(dòng)聽(tīng)。抓住機(jī)會(huì)我?guī)ь^為他鼓掌，鼓勵(lì)他勇敢去做。之后學(xué)校準(zhǔn)備慶“六一”演出，我請(qǐng)老師為他指導(dǎo)，為他包裝?！傲弧毖莩瞿翘欤覍?zhuān)門(mén)給他拍照。他也施出了全身的招數(shù)，迎來(lái)了陣陣掌聲...........這次使我恍然大悟：他竟然如此喜愛(ài)音樂(lè)，可謂具有音樂(lè)天賦。

在以后的日子里，我千方百計(jì)地為他提供展示自己才華的機(jī)會(huì)。無(wú)論是在社區(qū)里還是村莊里，只要是節(jié)假日有文藝演出我都聯(lián)系讓他露一手，前些日子又推薦他去參加縣傳媒集團(tuán)舉辦的歌手大賽，結(jié)果獲得了三等獎(jiǎng)。在這段日子里，他真正體會(huì)到了我對(duì)她的關(guān)愛(ài)和幫助。每次談話，我都特意提及希望他不僅要唱好

歌，還要學(xué)好文化課。雖然沒(méi)有命令，沒(méi)有硬性安排，但他接受了，從此的學(xué)科作業(yè)都能高質(zhì)量的完成了。尤其在寫(xiě)作方面有了很大的進(jìn)步，習(xí)作《一件有意義的事》被山東教育出版社的《小學(xué)生讀寫(xiě)》采用，在學(xué)習(xí)上他成了班里的尖子生。在班委干部競(jìng)選中，他還被推選為課代表。

看著學(xué)生如此大的變化，我心里有說(shuō)不出的高興與自豪?；叵肫鹨龑?dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變的日日夜夜，心里總覺(jué)到了又充實(shí)了很多：孩子有自己的個(gè)性，要尊重他們，利用他們的特長(zhǎng)和愛(ài)好，及時(shí)滲透情感教育，在潛移默化中讓孩子不斷向好的方面轉(zhuǎn)化。

（王桂友）

第二篇：對(duì)一個(gè)特殊學(xué)生轉(zhuǎn)化的心得體會(huì)

善待“特殊生”

對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，活潑好動(dòng)是他們的天性。但那些被認(rèn)為特別好動(dòng)的孩子，往往就會(huì)遭到老師和家長(zhǎng)們的批評(píng)。

我班的一名學(xué)生小雨，在幼兒園老師和同學(xué)眼里就是一個(gè)好動(dòng)、不聽(tīng)話，好搞點(diǎn)兒惡作劇的嘎小子。我從開(kāi)學(xué)的第一天也感覺(jué)到了這一點(diǎn)，課下他在地面上打滾，耍鬧，勞動(dòng)中故意推擠別人；課上小動(dòng)作不斷，甚至還招惹周?chē)男∨笥?；作業(yè)不認(rèn)真，字跡潦草不堪??

看到他的表現(xiàn)，我并沒(méi)有“動(dòng)怒”，暗自實(shí)施了對(duì)他的教育方法。

一 明確紀(jì)律，隨時(shí)提醒

在開(kāi)始相處的一周里，我向全班宣布了班里的各項(xiàng)紀(jì)律，并明確要求大家遵守紀(jì)律，爭(zhēng)當(dāng)愛(ài)學(xué)習(xí)，守紀(jì)律的好孩子。對(duì)他的“搗亂”行為，我只是微笑著提醒他，摸摸他的頭，讓好好做。因?yàn)槲抑绹?yán)厲的批評(píng)，對(duì)于這樣一個(gè)在幼兒園就經(jīng)常挨批評(píng)的孩子來(lái)說(shuō)，其實(shí)起不了多大的作用，久而久之還會(huì)使孩子對(duì)老師產(chǎn)生抵抗情緒，那樣就更不利于實(shí)施正面教育了。

起初對(duì)我的表現(xiàn)，他好像有些意外，安穩(wěn)了兩天后，他開(kāi)始“舊病復(fù)發(fā)”了，在我不在教室的時(shí)候，打滾耍鬧，搞得班里亂哄哄的，告狀的小朋友不計(jì)其數(shù)，而我對(duì)他的提醒也不在發(fā)揮作用了。我知道該是明確一下紀(jì)律的時(shí)候了。

那天下課時(shí)，我故意闖進(jìn)了教室，當(dāng)場(chǎng)抓住了幾名跟他在地上打滾耍鬧的男孩子，然后嚴(yán)厲的批評(píng)了他們，并重申了我班的紀(jì)律。這是我第一次這么嚴(yán)肅而又這么嚴(yán)厲的批評(píng)學(xué)生。孩子們都不敢吭大聲氣兒，小雨大概也知道了我不是個(gè)好惹的老師。

二抓住機(jī)會(huì)，給其體驗(yàn)

接下來(lái)的幾周里，我故意不去關(guān)注它，而是極力的表?yè)P(yáng)那些遵守紀(jì)律，樂(lè)于幫助小朋友的孩子，并獎(jiǎng)勵(lì)他們小紅星。小雨顯然知道他那種做法肯定不會(huì)獲得小紅星的，于是他對(duì)小紅星表現(xiàn)

出不屑一顧的態(tài)度。

一次，我在給他前面的小朋友小紅星時(shí)，他小聲說(shuō)了一句：“這有什么呀？”聲音很小，但我聽(tīng)見(jiàn)了。我意識(shí)到，它不是不想得到小紅星，而是非常關(guān)注，只不過(guò)是他對(duì)自己能否做到遵守紀(jì)律沒(méi)有信心。于是，我刻意去觀察他的一舉一動(dòng)，準(zhǔn)備給他一次“光榮”的體驗(yàn)。

機(jī)會(huì)終于被我逮住了。一次下課十分鐘，當(dāng)我從辦公室回來(lái)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小朋友在教室里耍鬧，其中沒(méi)有小雨，他正在椅子上坐著。（也許是還未來(lái)得及耍鬧吧！——我的猜想）我當(dāng)場(chǎng)就對(duì)所有的小朋友說(shuō)：“誰(shuí)說(shuō)我們班的小雨就愛(ài)耍鬧呀！都是胡說(shuō)，你們看別人都在鬧，他就坐在椅子上玩，多遵守紀(jì)律呀！大家快給他鼓鼓掌！”我麻利地從包里拿出一棵小紅星，當(dāng)著全班同學(xué)的面兒將給了小雨，并對(duì)他說(shuō)：“老師的小紅星就將給這樣的，遵守紀(jì)律的小朋友?！痹谕瑢W(xué)們羨慕的目光中，他有些不好意思地低下了頭，但我從他接過(guò)小紅星的那一剎那，看到了他非常激動(dòng)的眼神。

我覺(jué)得，從那一刻起，小雨開(kāi)始學(xué)著努力地控制自己了，課下耍鬧少了，課上聽(tīng)講認(rèn)真了。他的聰明才智也很快顯露出來(lái)，他頭腦靈活，反應(yīng)快，學(xué)知識(shí)掌握的牢，作業(yè)也比以前工整多了。看到他的進(jìn)步，我及時(shí)的表?yè)P(yáng)他，幫他找到“好孩子”的感覺(jué)。

我相信：它不是一個(gè)“壞小孩”。

三允許再犯，真情感動(dòng)

在以后的日子里，小雨表現(xiàn)得很不錯(cuò)，但有時(shí)也會(huì)“舊毛病”復(fù)發(fā)，引來(lái)小朋友們的告狀，我總是從側(cè)面教育他，勸阻那些告狀的小朋友給他一次該過(guò)的機(jī)會(huì)，并告訴孩子們：“一個(gè)人不能一下子就改掉自己的壞毛病，我們要相信他，讓他慢慢來(lái)，大家不是都看到了嗎？我們班的小雨已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，而且他正在繼續(xù)努力?！甭?tīng)了我的話后，他不再像以前那樣跟告狀的小朋友斤斤計(jì)較，而是，低著頭，擺弄自己的手指。我知道這并不是他的本意，只是出于一時(shí)的控制不住。

很偶然的一次機(jī)會(huì)，我送孩子們離校時(shí)，在門(mén)口碰到了小雨的奶奶來(lái)接他，并向我詢問(wèn)小雨的在校情況。我摸著小雨的頭說(shuō)：“這孩子很聰明，愛(ài)動(dòng)腦筋，上課積極回答問(wèn)題，作業(yè)做得快，我非常喜歡他。”在一旁的小雨表現(xiàn)得很羞澀，但看得出他很高興。

我確信：我已經(jīng)給了他自信。

還有一次，上課鈴響了，我匆匆走進(jìn)教室小龍正在大聲的質(zhì)

問(wèn)小雨：“是你弄壞了我的橡皮嗎？”小雨也不甘示弱，大聲的嚷著：“不是我，不是！”兩人急得脖子都紅了。看到我來(lái)了，同學(xué)們都說(shuō)小雨弄壞了小龍的橡皮。這時(shí)，我又看到了以前小雨和別人吵架的樣子，他更加大聲地喊著：“我沒(méi)有，不是我?！蔽覇?wèn)周?chē)男∨笥褌儯骸澳銈兛匆?jiàn)小雨弄壞橡皮了嗎？”有的不吭聲了，有的說(shuō)沒(méi)看見(jiàn)。我想可能是大家冤枉他了，于是我也大聲地喝住氣憤的小龍，對(duì)他說(shuō)：“你沒(méi)看見(jiàn)小雨拿你的橡皮，為什么要對(duì)他這樣，你太讓我生氣了，這樣會(huì)冤枉人的?！毙↓埪?tīng)后，不再反駁，只是不停的說(shuō)：“弄壞橡皮，我媽會(huì)說(shuō)我的?！蔽野参克f(shuō)：“不就是一塊橡皮嗎，放學(xué)后老師給你買(mǎi)一塊好嗎？”這時(shí)，我看到小雨已經(jīng)做到椅子上了，如釋重負(fù)的樣子，看得出他從心底里感激我，感激老師沒(méi)有再一次把它看成“壞孩子”，而是還給他了一個(gè)公正。

我堅(jiān)信：孩子們怕的不是打罵，而是感動(dòng)。

四．一點(diǎn)感悟與心得

在對(duì)小雨同學(xué)的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，我總結(jié)出：每個(gè)孩子都是好樣兒的，即使有點(diǎn)兒小毛病，我們都要去善待他們，千萬(wàn)不能拿著放大鏡去尋找孩子身上的毛病，而是要把更多的關(guān)注放到孩子們的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)上來(lái)。用我們真誠(chéng)的提醒，耐心的教導(dǎo)，去幫助孩子們找到自我，找到自己是好孩子的感覺(jué)，從而慢慢淡化其身上的缺點(diǎn)和毛病。

我深信這樣一句話：老師的目光像陽(yáng)光，照到哪里哪里壯。在今后的工作中，我還會(huì)用我的實(shí)際行動(dòng)去善待和轉(zhuǎn)化每一個(gè)特殊的孩子。

對(duì)一個(gè)特殊學(xué)生轉(zhuǎn)化的心得體會(huì)

吳 向

娟

2006年1月

第三篇：一個(gè)道歉的背后讀后感

一個(gè)道歉的背后讀后感

我每期都訂父母課堂，里面有很多值得我學(xué)習(xí)的東西，最近我讀了一篇一個(gè)道歉的背后這篇文章，我覺(jué)得這篇文章里的母親非常值得我們學(xué)習(xí)。

文章寫(xiě)的是一位母親瑪麗和兒子波爾走在大街上，突然從旁邊跑來(lái)一個(gè)小男孩，沖他們母子倆神鞠了一躬，說(shuō)道：“不好意思，是我錯(cuò)了，請(qǐng)你們?cè)徫??！蹦赣H以為是兒子的同學(xué)，在學(xué)校時(shí)對(duì)兒子做過(guò)什么，所以順口說(shuō)了一句沒(méi)事的，下次注意就好。小男孩聽(tīng)到回答以后轉(zhuǎn)身就跑掉了，遠(yuǎn)處小男孩的母親站在那里，看到兒子表現(xiàn)十分滿意，然后離開(kāi)了。

瑪麗問(wèn)波爾他是你同學(xué)嗎？你們?cè)趯W(xué)校有什么事嗎？波爾說(shuō)我根本不認(rèn)識(shí)他，那你怎么接受他的道歉了呢？媽媽突然意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，小男孩有可能是道歉錯(cuò)了，也可能是在敷衍自己的母親，因?yàn)樗哪赣H站在遠(yuǎn)處看著他向別人道歉。

瑪麗覺(jué)得這兩種可能都是不可忽視，她一定要找到那個(gè)男孩子，最后她費(fèi)了九牛二虎之力終于找到了那位男孩麥瑞，最后了解了真實(shí)情況。她和男孩的媽媽一起找到了被男孩打了的那個(gè)男孩弗里曼，但

弗里曼并不接受麥瑞的道歉，還聲稱要制造一個(gè)危險(xiǎn)性計(jì)劃，最后他們找到弗里曼的媽媽?zhuān)f(shuō)服了弗里曼，最后三位母親用真誠(chéng) 打動(dòng)了這個(gè)男孩瓦解了一個(gè)危險(xiǎn)性計(jì)劃，也挽救了一個(gè)孩子的未來(lái)。我覺(jué)得文章中的母親特別偉大，我覺(jué)得她們特別執(zhí)著，真誠(chéng)。讓我們從中明白了一個(gè)道理，就是：“只要有真誠(chéng)和愛(ài)，再?gòu)?fù)雜的事情也可

以剝絲抽繭，迎刃而解。”讓我學(xué)會(huì)了如果將來(lái)我們遇到類(lèi)似的情況應(yīng)該怎樣處理。

第四篇：每個(gè)成功的學(xué)生背后,都至少有一個(gè)好老師

每個(gè)成功的學(xué)生背后，都至少有一個(gè)好老師“每個(gè)成功男人的背后，都有一個(gè)好女人”，“每個(gè)成功學(xué)生的背后，至少會(huì)有一個(gè)好老師”。捫心自問(wèn)，我是那個(gè)好老師嗎？成為一個(gè)好老師應(yīng)具備諸多條件，應(yīng)達(dá)到諸多標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)扮演好諸多角色。但是如果從學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)出發(fā)，一個(gè)好老師就要有很強(qiáng)的洞察力和分析能力。能夠清楚的洞察每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界，能夠正確的分析每個(gè)學(xué)生的有利因素，也就是魯子問(wèn)教授提到的學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。

魯子問(wèn)教授在《基于學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)》中提到“學(xué)習(xí)理論的研究告訴我們，影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的要素包括國(guó)家、社會(huì)、家庭、環(huán)境、教師、學(xué)校、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等外部因素，更包括學(xué)習(xí)者個(gè)體的生理因素、智力因素、非智力因素、起始水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法與策略等內(nèi)部因素?！睂?duì)于每個(gè)學(xué)習(xí)者個(gè)體，這些要素的作用并不完全相同，其學(xué)習(xí)行為也不完全相同，對(duì)其學(xué)習(xí)也有不同影響。也就是說(shuō)，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面都存在著不同的優(yōu)勢(shì)，只要善于運(yùn)用他們的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，順應(yīng)個(gè)人偏好的學(xué)習(xí)方式，就能產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的檢測(cè)、分析和反饋，我們針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

我相信，只要們擁有五顆心——愛(ài)心，信心，專(zhuān)心，虛心，恒心，決心，我一定能夠在這教育的路上和學(xué)生們一起不斷地前進(jìn)，不斷地成長(zhǎng)成熟，不斷收獲更多的碩果。

第五篇：學(xué)生轉(zhuǎn)化工作計(jì)劃

學(xué)生轉(zhuǎn)化工作計(jì)劃

一個(gè)班集體，難免會(huì)有一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，因此，要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，做好轉(zhuǎn)化學(xué)生的工作顯得十分迫切而又重要。不能選擇適合教育的學(xué)生，只能選擇適合學(xué)生的教育

一、是全面了解學(xué)生的德智體，家庭情況和特長(zhǎng)

二、是要做細(xì)心人、做有心人，對(duì)學(xué)生要聽(tīng)其言、觀其行、察其人，要進(jìn)行一番深入細(xì)致地觀察摸底；經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察和了解，把學(xué)生的致后原因掌握

學(xué)生可以分為三個(gè)類(lèi)別，一是成績(jī)差，二是行為差，三是紀(jì)律差。而導(dǎo)致“三差”的主要原因有四個(gè)方面，一是受教學(xué)因素的影響，二是受環(huán)境因素的影響，三是受家庭因素的影響，四是受個(gè)人心理因素的影響。對(duì)這“三差”、“四因素”，學(xué)生們有的必具其一，有的二者兼有。

三、堅(jiān)持“三心”“兩信”，做到理解尊重，是轉(zhuǎn)化學(xué)生工作的關(guān)鍵所在所謂“三心”就是愛(ài)心、信心、耐心；所謂“兩信”就是信任、信用。“冰凍三尺，非一日之寒”，轉(zhuǎn)化學(xué)生是一項(xiàng)艱苦而細(xì)致的系列工程，非一朝一夕所能奏效。所謂“江山易改，本性難移”講的就是這個(gè)道理。欲速則不達(dá)。這是事物發(fā)展變化的規(guī)律和法則，任何操之過(guò)急，速戰(zhàn)速勝的想法和行為都會(huì)造成揠苗助長(zhǎng)，適得其反的后果，學(xué)生轉(zhuǎn)化也不例外。

四、堅(jiān)持動(dòng)情、明理、導(dǎo)行，禁止體罰和變相體罰，是學(xué)生轉(zhuǎn)化工作應(yīng)遵循的基本準(zhǔn)則

體罰和變相體罰學(xué)生被有些人視為轉(zhuǎn)化學(xué)生的法寶和利器，而我卻認(rèn)

為是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作之大敵、大忌，是不能允許的，必須加以制止和杜絕。在轉(zhuǎn)化學(xué)生工作中，應(yīng)做到兩點(diǎn)：一是不對(duì)學(xué)生的身體施加體罰；不對(duì)學(xué)生精神上施加虐待，不對(duì)學(xué)生諷刺挖苦、謾罵威脅。要尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，不能把學(xué)生置于“物”的地位，把學(xué)生當(dāng)作奴隸，如果這樣就會(huì)給學(xué)生的身心造成巨大的傷害，這種行為是摧殘學(xué)生身心健康的無(wú)形殺手。這種對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰和變相體罰的做法，不但不能使學(xué)生回心轉(zhuǎn)意，而且還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生敵對(duì)情緒，變本加厲。所謂教書(shū)育人德為先。教育好一個(gè)學(xué)生是一個(gè)教師的最大德行，是教師工作最高水平的體現(xiàn)，與培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀生一樣，同樣重要，同樣光榮。

五、轉(zhuǎn)化措施

（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課上管理，大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣而落下的，因此，教師要管理好學(xué)生上課時(shí)經(jīng)常提問(wèn)他們。

（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課后輔導(dǎo)工作，課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)是轉(zhuǎn)化學(xué)生的一個(gè)重要措施，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)及時(shí)掌握。

（三）發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢(shì)，指名讓他帶一名差生，介紹方法讓差生懂得怎樣學(xué)，激起他們的學(xué)習(xí)興趣。

（四）通過(guò)各種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大多數(shù)學(xué)生厭煩學(xué)習(xí)，教師要改變學(xué)生的厭煩心理，必須調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，由要我學(xué)變成我要學(xué)。

（五）對(duì)不同的學(xué)生用不同的改進(jìn)方法，因材施教，力爭(zhēng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)搞上去。

（六）做好耐心細(xì)致的思想教育工作和家訪工作