第一篇：一個小學后進生的轉化案例.yuan

小學“后進生”轉化個案 “后進生”，又被人們稱為“內在潛能生”、“問題兒童”，實際上應該叫暫差生。暫差生，也稱“學習困難生”，是智力發展水平正常，而學習效果低下，未能達到學校教育規定的基本要求的學生。[如果不及時給予他們幫助，將會給家庭、學校和社會帶來危害。個案的基本情況

小強，男生，10歲，漢族，四年級學生。父母在他小學一年級離異，小學二年級時由父親照顧，與爺爺同住。父親是個銀行職員，經濟十分寬裕。但他脾氣火爆，易與人爭吵。小強的母親是一位商場營業員，為人處事很有分寸，性格溫柔。兩人因性格差異而離婚。小強害怕父親，不滿父親的作風。但是和母親關系良好，能和母親進行交談，包括自己的想法和觀點。小學一年級時，他的學業成績一般，和大部分同學關系還很不錯。愛好打籃球，尤其喜歡下棋，積極參加勞動，為人謙和，深得同學的肯定。進入二年級一段時間后，學習成績倒退，開始沉迷于在游戲機上打游戲。后來就開始不想學習了，不愛學習了，并有逃課現象發生，出去打游戲等。他個人的想法是只要我不學壞爸媽就不會責怪我。期末考試成績無所謂。從班主任角度來觀察，小強的表現為：上課遲到、早退，課上東張西望、時常睡覺，下課精神狀況很好，體育課抱上籃球就上操場。課堂上老師提醒他，不一會兒又趴到桌上再次睡覺。作業無法按要求完成，放學后不回家打游戲。和班主任或任課老師不交流，無論老師怎么問都不回答。甚至嚴重到不與同學說話玩耍，缺乏自信和對他人的信任，心靈受損嚴重。過程記錄

1.第一階段記錄（1）制定目標和方法：與小強建立良好的師生關系，全面了解小強的情況，包括家庭背景、個性特征、后進程度、后進原因；轉化方法：訪談法、積極暗示法等。（2）記錄過程：詳見表1 時間：2011/3/21—2011/3/24 地點：班主任辦公室、教室

相關人員：班主任、小強、家長、同班同學 表一：第一階段過程記錄 主觀原因

1.認為學習沒什么用處，不學壞就對得起父母。2.怕吃苦，學習興趣低落，自信心嚴重不足。3.有消極對待生活學習的思維習慣。

思考問題

⒈如何培養孩子的自信心，取得自我的肯定？

⒉如何讓小強在班級找到自己的位置和適合的角色？ ⒊如何讓小強學會一些自我調節的技能？ ⒋如何改變小強對學習的態度？

處理

⒈開一個班會，以“建立自我同一性”為主題，在班級中找一位學習優秀的學生和小強作代表，讓同學們幫他們找優點和缺點，他們也自己找，看相差如何？利用這次班會給小強自信的理由。

⒉和小強面談，給予激勵和鼓勵，讓小強學會積極地自我暗示的方法，體會自我調節的好處。⒊和家長、小強一起面談，改變對學習的錯誤認知，并在集體的活動中予以強化。

⒋讓小強在班級中承擔一定的班干部角色，找到自身價值或鍛煉小強的開放、勇敢的性格。

效果分析

本次行動達到預定的目標，是因為師生關系和諧，互相信賴，小強能給予積極地配合。在交談的過程中，要解除孩子的緊張心理，緩解壓力。

2.第二階段記錄

（1）制定目標和方法：和班級同學一起，利用班會和班級活動樹立小強的自信心，幫助小強找到在班級中的價值。通過認知干預和模仿干預讓小強認識積極暗示的作用，養成良好積極暗示的習慣。預計使用的方法有角色扮演法，強化法等。使用的理論有期望定律，進門檻效應等。

(2)記錄過程：詳見表二

時間：2011/4/12—2009/4/15 地點：班級，校園，辦公室

相關人員：小強，班主任，同班同學 表二：過程記錄 思考的問題

⒈如何幫助小強找到自身的閃光點？ ⒉如何讓小強學會自我積極的暗示？

⒊如何讓小強找到自己在班級的位置，并開放自己？ ⒋如何改變小強對學習的認知?

內容

一、在班級召開班會，幫助小強找優點，運用蘇霍姆林斯基的后進生教育觀。

師：我們的成長中，有一條判斷健康與否的重要標準，那就是別人與自己的評價和自己對自己的評價的相似度。我們現在就來測試一下。師：（安排人家給班長和小明找他們的優點和缺點，并讓班長和小強找自己的優缺點，寫成材料上交。）

二、和小強到班主任辦公室面談，一起分析小強的優缺點，采用了談話法。師：小強，你很棒。你看同學們對你的評價。生：（著急而認真的看，臉都紅了）老師，我好像沒那么好。師：（笑）你還需要認真改變自己的缺點啊。生：是的，老師。我是不是太自卑？ 師：你覺得呢？

生：我覺得是，我的成績不好，什么都不如別人，還愛上網打游戲。

師：那同學們是不是說得不對？你的籃球不好嗎？五子棋不好嗎？電腦不強嗎？ 生：（小聲，不好意思）還不錯

三、讓小強體會積極自我暗示的作用，并一起探討學會積極暗示的方法，采用談話法，模仿法。

師:(笑)來，深呼吸一下，再說一遍好嗎？ 生：（深呼吸，略大聲）好！

師：我們再試一遍。你在心里想著你打籃球的感受，再想象你下棋贏別人的感受，再說一聲“好”。生：（笑，大聲地）好！師：感覺一樣嗎？ 生：（笑）不一樣，我要總這么自信就好了。

師：其實每人都有不自信的時候，但是成熟的人會幫助自己自信，你覺得有什么辦法可以讓自己自信起來？ 生：（驚訝）自信可以自己建立，剛才我們的方法就可以。

師：對了，這種方法叫積極心理暗示法，在美國很流行的。結合剛才的體會你說說是怎么做的？

生：就是自己想象自己優勢的一面，給自己打氣。師：是的。但在開始自我暗示時，我們總忘記，習慣永遠用消極的方式思考問題，那怎么辦？ 生：我可以把我的優點貼在床頭和桌上，經?？纯囱健煟赫媛斆?，那我就考驗你幾天吧。

四、鼓勵小強承擔一定的班干部角色，在活動中幫助小強找到自信，肯定自身的價值，激發小強的學習興趣。采用談話法，角色扮演法。師：這幾天的自我暗示有效果嗎？ 生：有一些效果，心情會好點。師：你覺得我們的班長如何？

生：很好，人好，學習好，還很有能力。

師：能力是鍛煉出來的。老師想在班級展開五子棋比賽，交給你來安排，有信心嗎？ 生：老師，我不會安排啊。

師：那我們來想象一下，要讓同學們愿意參加我們的活動，并玩得開心，我們該怎么辦？ 生：他們愿意參加這個活動嗎？

師：那我們就幫他們找找參加的理由，你先說。

生：可以解除學習的疲勞，可以豐富我們的生活?？梢宰屛覀兏斆?。

師：說的很好，我們就照這個說。如果你怕同學們不參加，還可以找好朋友配合。生：（興奮）對，我以后要注意同學關系得協調。師：他們都參加了，你怎么辦？

生：我讓他們在規定的時間報名，然后抽簽選擇對手。師：我們班級可以給你合理的幫助。

生：好，我要每周選出一個棋王，有獎勵，這樣他們就愿意參加了。師：好，我們出班費，每次只給5元啊。生：好的，謝謝老師。您就放心好了。

五、班級五子棋比賽展開，班主任給與及時的肯定和表揚，并經常和小強交流一些經驗。

印象

小強比以前愛笑，愛說話了，和老師交流時眼神比較穩定、坦然，在同學中更為活潑。

效果分析

小強的自信心明顯增前，在班級中更加活潑，主人翁的意識也比以前強了，五子棋的活動組織開展得很不錯，上課時睡覺的次數和睡眠時間比以前少了。

實踐后的思考問題

⒈小強的自我積極暗示能否一直堅持？ 2.如何讓小強的自信引入到學習上？ 3.小強對學習的錯誤認知該如何解決？ 4.如何幫助小強建立學習的信心？ 5.如何幫助小強解決學習上的困難？

處理

1.要借助家長的幫助和同學們的幫助，改變小強對學習的錯誤認知。2.和課任老師配合，在學習上提供幫助和及時的鼓勵。3.取得家長和小強的同意，向外界尋求一定的幫助。

效果分析

本次實踐取得預定的目標，是因為師生關系和諧，互相信賴，并且班主任在平常的班級活動中，給予及時的支持。讓小強承擔一定的班干部角色，對樹立小強的自尊和自信作用明顯。此外，同學們的配合、鼓勵也起到重要的作用，所以小強的自信明顯增強，對學習也體現了一定的愿望。

3.第三階段記錄

(1)制定目標和方法：和家長、小強交流，使家長在教育觀念上有所改變，促進家長和小強的溝通。和家長，班級同學一起，更正小強對學習的錯誤認知，找到提高小強學習基礎的辦法，讓小強掌握一些簡單的學習方法。預計使用的方法有模仿法，強化法等。使用的理論有期望定律，進門檻效應等。(2)記錄過程：詳見表三 時間：2011/5/4—2011/5/7 地點：班級，辦公室，小明家

相關人員：小強，班主任，同班同學，課任老師，家長 表三：過程記錄 思考的問題

1.小強的自信是否已經體現在學習上？ 2.小強對學習的錯誤認知如何解決？

3.如何幫助小強樹立學習的信心？掌握學習的方法？

內容

一、在班級觀察，調查小強的學習情況，和家長溝通，了解小強在家時學習的變化，采用調查法等。

師：小強在學習上近來有一定的變化，不知在家表現怎樣？

爸：在家比以前聽話多了，偶爾也看書，就是看看就困，說是沒毅力看下去。師：孩子和你一般采用什么方式交流？

爸：孩子對我很不尊敬，我也經常發火，不聽話就教訓他。師：你是不是覺得小強太小，他的觀點，做的事不成熟。爸：是的，我也這么覺得。

師：十來歲的孩子，總覺得是大人，不服大人，可思想有時又不成熟，我們應該降低我們的高度，和他們平等對話。爸：（很惱怒地）怎么平等？我是他老子，不聽我的話就往死里打，不信他不聽話。

師：其實，孩子有自己的想法很好，他們的看法可能不對，但你講清楚利弊，他會聽的，而且聽他講出自己的觀點也鍛煉了他的口語表達能力，樹立你父親的威信。但光打沒讓他弄清楚原因，他嘴上服氣可心里不服啊。爸：老師的話有道理，我以后會注意的。

二、去家訪，和家長一起，幫助小強樹立對學習的正確認識，運用了蘇霍姆林斯基的后進生教育觀。

師：你最不喜歡爸爸是嗎？（生點頭）

在你看來，你覺得爸爸是成功人士嗎？（點頭，有點猶豫）你想知道你爸爸是憑借什么成功的嗎？（生愕然，猶豫望著爸爸）讓你爸爸給我們講講吧。爸：（小強的爸爸講完了以前的經歷，尤其是遭遇困難的過程，師偶爾打斷，提問小強的爸爸為何能成功）

師：小強的爸爸故事講完了，我們來總結小強的爸爸成功的因素。生：是爸爸的能力強，遇到困難不后退。

師：對，遇到困難不后退是肯定的，爸爸為何能力強呢？

生：是學來的，學的知識越多，能力往往越強，主要靠的是學習。那媽媽比你學的多，為什么沒你成功？

爸：因為我一直在學習，沒聽過，你媽大專畢業后就不怎么學了。

師：你爸爸的意思是他的成功歸之于持之以恒的精神，是這種精神使他學得更多知識，獲得機遇和處理事情的本領。（家長點頭）生：我現在就不想學習了。（難過）

爸：兒子，你的理想是長大要當電腦專家，沒有知識是不行的。師：其他同學正在努力實現自己的理想，難道你要放棄當電腦專家的理想了嗎？ 生：(搖頭)不。

師：那你今后該怎樣做呢？ 生：（堅定地）好好學習，堅持到底。

三、班主任和小強交流如何尋找好的且適合自己的學習方法，讓小強和課任老師交流，取得課任老師的幫助。班主任和小強談課任老師的情況，希望課任老師在課堂上給與小強關注。同時，班主任注意對小強的學習進行細致的觀察。采用強化法。運用進門檻效應、期望定律等。

師：小明現在進步很大，這周五子棋的比賽組織得比上次好，你是怎么想的？ 生：（微笑）我安排比賽的方法有了點變化。師：你說學習是不是也應該有辦法？ 生：（思考）

師：我這周和課任老師約定了時間，你去找他們，和他們談談各科的學習方法，怎么樣？

四、和家長溝通，幫助小強克服學習基礎差的困難，給與課外的幫助。采用強化法。師和家長溝通，談孩子的變化，談需要解決的問題。爸：我孩子還上課睡覺和上網打游戲，老師您說怎么辦？ 師：那我不讓他上課睡覺，好不好？您看怎么樣？ 爸:可萬一把他逼急了，我又怕他回到過去那樣。

師：我們幫他找找睡覺的原因和碰到的問題，您看呢？ 爸：（著急）這小子太笨，基礎又差，跟不上??！師：您能每晚幫他預習課文嗎？ 爸：我盡力吧！

叫小強上辦公室，孩子見到爸爸，有點意外，笑了笑，又低下頭。師：爸爸一直在表揚你，說你懂事了，像個大人，你怎么還低頭了。生：老師，我上課有時還睡覺，做得不夠好。爸：（語重心長）兒子，你做得很好，加油！

師：老師也覺得你做得很好，你現在說說自己的困難，好嗎？

生：我也不想睡覺，但有時看看書，看不明白，就是睡覺，聽課也是這樣。以前的都不會，不會的東西太多了。

師：老師能幫你，只能是課余的閑暇時間，看看爸爸是否有好辦法。爸：兒子，你愿意周六周日補課嗎？爸給你找家教老師。生：（考慮）老師您說呢？

師：我們都不知道好不好，所以你試一試好了。不好就退了，行嗎？ 爸：兒子我聽你的。你長大了。生：（開心）那這個周六就看看好了。

印象

小強因為老師的關心而感動，在態度上，比上次要積極。說話很認真，體現了要提高自我的愿望。

說話時的姿態很恭敬，對老師和爸爸都有一定的崇敬心。服裝很整齊，說明對老師的依賴和重視。

可以看到在盡心學習，但基礎差，學習進程很慢。

結果

1.學習目的性增強，學習更理智，更有辦法。

2.補課一直堅持下來，孩子對學習的興趣明顯增強。

3.一個月后的期中考試，小強由倒數前進到班級前二分之一，學習興趣更高。

實踐后的問題

1.學習自信程度能否保持？

2.心里的想法能否及時和老師家長交流？

3.對付考試的成功和失敗是否會有恰當的處理方式？

處理

1.請課任老師協助，經常性的提問小強，讓他回答力所能及的問題，體會學習成功的喜悅。2.平常多觀察，將對其學習方法的指導滲透在日常的學習中。3.繼續小強的補課支持，隨時給與適當的鼓勵和支持。

4.在班級的各項活動中，調動小強的積極性，使之有更好的歸屬感。5.和小強探討對考試的期望，對結果的預測，對可能性的分析。

效果分析

本次的目標順利達到，小強的進步和課任老師以及補課老師都有關，他們的參加也是班主任干預的一部分。家長的配合也很重要。小強在學習上，成績提高，學習態度改善，和平常班主任及時地管理也是分不開的，這又體現了班主任的優勢。

4.第四階段過程——終結記錄

(1)制定目標和方法：多方面了解小強對學習的態度，對自己的控制和調節的能力，讓小強學會做自己的主人。預計使用的方法有模仿法，強化法等。使用的理論有期望定律，進門檻效應等。

(2)記錄過程：詳見表四

時間：2011/5/30—2011/6/15 地點：班級，辦公室，小明家

相關人員：小強，班主任，同班同學，課任老師，家長 表四：過程記錄 終結前的問題

1.小強學習的狀態是否已經形成習慣？ 2.離開補課老師和班主任，小強能否管好自己？ 3.小強能否正確對待考試的成功和失敗？

終結過程

一、全面了解小強的情況，采用調查的方法。

1.和家長談話，了解小強在家的情況，小強和爸爸交流時體現出的學習態度。2.班主任細致觀察小強的學習情況，并進行總結。

3.和小強的好朋友談話，了解小強在課余的學習情況和學習態度。4.班主任和課任老師談話，了解小強各科的學習情況。

二、班主任分析小強在近段時間各科的測試成績，找同學和課任老師了解小強在考試中的表現。班主任給予小強準確的定位和評價。采用談話法，運用進門檻效應。師：小強，我們昨天的數學考試考得怎樣？有信心嗎？ 生：（微笑）還不是很確定，但是我想應該不錯，肯定比以前要強。師：（微笑）都說自信讓人美麗，看來還具有道理呢。生：（笑）老師，現在我覺得才像個學生的樣子，不排斥上課，不排斥老師，也不排斥學校了。老師，這都要謝謝您。

師：呵呵，話不能這么說，你的學習是你自己學的，工作是你自己做的，行動是你自己實施的，這一切都是你自己的功勞。

生：可是沒有您的幫助，我不會像現在一樣，是您改變了我。

師：我改變的只是您對學習、對生活的態度。態度決定一切，這句話是有道理的，你說呢？ 生：是。以后我只要有了好的態度，就會有正確的行動。要持之以恒，要對生活樂觀，做事要多動腦筋，找到訣竅和方法，就會有所收獲。

師：聽你這么說我很高興，這兩個月以來，你的表現讓老師很感動，你是個懂事聰明的好孩子。我們現在再來測試一下對學習的態度，看看到底進步了多少，好嗎？ 生：好的。

三、了解小強對考試成績的態度，對成功和失敗的態度，對補課的態度。采用談話法。師：過幾天就要期末考試了，生：老師，我想還可以吧，真的有點緊張呢。師：（微笑）是因為你學的認真了，所以就相信肯定會考好，是這么回事嗎？ 生：（笑）主要是這個原因。

師：如果你考試失誤了，你會傷心嗎？

生：不會的，老師，我盡心盡力了，沒考好可能是我做的不夠，我還會繼續努力。師：（微笑）你幾乎具備一位成功人士所擁有的品質，那就是不怕失敗，在失敗上找自己的不足，恭喜你啊。

生：我知道了，我會繼續努力的。

終結理由

1.從家長的反饋，孩子的學習態度轉化較大，對學習和生活的樂觀性表現明顯。

2.從同學們的反饋，小強現在學習勁頭足，學習進步大，自我管理和自我調節的能力大大增強。3.從課任老師的反饋，小強學習的熱情高了，學習的態度端正了，學習成績進步了。

4.從成績的反饋，小強由原來班級的后5名進步到前面24名，班級共48位同學，在成績上前進了一個檔次。5.從最終的測試結果，小強對學習已經具備較高的熱情和信心、自控能力，認知水平都上升，可以終結了。

終結時的印象

1.小強精神狀態良好，上課時不再睡覺，而且能認真的記筆記，有了一定的學習辦法。2.能和老師進行積極的交流，和同學們進行一定程度的學習討論，學習信心十足。

3.參加班級活動的積極性加強，組織管理能力加強。臉上經常微笑，和同學、老師的交流更自然和自信。

4.小強的后進生轉化非常成功。

今后的注意點

1.繼續觀察，注意小強的學習態度，以防情況的反彈，要將問題消滅在萌芽中。

2.出現意外情況時，要及時與小強溝通，讓小強有思想準備和最恰當的處理方法，隨時進行恰當的干預。

3.繼續進行班級的活動，給與小強鼓勵和支持。

在歷時近四個月的研究過程中，小強在學習和思想品德方面發生了根本性的轉變，學習成績有了很大的提高，學習熱情增強，思想積極向上，踴躍參加班集體組織的活動，家長、老師、同學和小強自身都給與了肯定。

個人總結：

1、身為教師應該有很強的責任心，敬業精神和愛心。

2、加強專業知識素養，有效運用心理輔導，講究策略，耐心細致，不能盲目操之過急。

3、加強與家長合作，為學生營造多元全面的教育環境。

4、定期召開班會，準確了解學生的身心情況。

5、在平日的一言一行中培養積極向上、互相尊重、文明禮貌的良好班風，讓他們時刻感受到集體的溫暖，在潛移默化中克服不良的思想行為。

6、重視創建整潔、優美的班級文化，通過和諧、寬松的班級氛圍熏陶和感染引導后進生。

第二篇：一個化學后進生轉化案例

一個化學后進生轉化案例

----露圩中學黃琳

施耀淋同學是2010年秋學期我帶的一位后進生，所謂后進生不時品德有缺點，就是學習上有點懶惰，通過半年的轉化，我覺得 他在化學方面有很大的進步。

知識如大海，學習似行舟，在化學學習中，最初施耀淋同學 如一擱在學海沙灘上的小舟。那么，怎樣啟動這艘學海擱淺之舟，使他揚帆前進呢？在化學教學實踐中，我發現后進生產生的原因比較復雜，既有智力方面的因素，也有非智力方面的因素，而分析其產生原因，對癥下藥，因材施教是轉化化學后進生的重要手段。通過自己的具體教學實踐和反思，就對非智力原因的后進生的轉化談談一點個人的初淺看法。

后進生非智力因素體現在學習上沒興趣，上課好動，注意力不易集中，不求甚解，解決困難問題意志薄弱，沒有養成良好地

學習習慣。他并不是“朽木不可雕”的差生。他的差主要是行為、習慣、態度等方面的缺陷。就是這么一個男生，經過一個學 期和他的交流談心并給予實質性的幫助，使他在化學科上有了顯著地進步，就我對施耀淋同學 的轉化談一點自己小小的看法。

1運用多種教學手段激發學習興趣。在教學中（1）我積極調動施耀淋同學的主動參與思考問題的積極性，啟用啟發式、討論式 等多種生動活動的教學方法，減輕他單獨回答問題的心理壓力和恐慌癥，對他的最有要逐步批閱，對錯的地方要幫助分析錯的原因，給予誘導性評價，使其樂于改正，改正后給予鼓勵性評價。

（2）我要充分利用教具的直觀行、模型的逼真性，圖畫的形象性等來創設輕松愉快、形象逼真的教學情境，有條件是還可以利用多 媒體進行輔助教學，激發他的興趣。

2.激發他的成就感。在施耀淋同學的身上往往消極因素暴露得比較明顯，缺點常常掩蓋了他的閃光點。因此，教師要做一個有心人，平時多觀察，發現他們的優點，及時表揚，鼓勵他繼續努力，并為自尊性強的后進生創設成功的機會和條件。如讓他們優先發言，倘若他 一時回答不出，我就耐心、熱情的啟發，他經常受到這種成功的激勵，就可使他深信自己的智慧和力量，就會對化學感興趣，行成 一個“成功——有趣——再成功——再有趣”的良性循環過程，從而循序進步。

3培養良好地學習習慣。（1）加強常規訓練，嚴格要求。（2）抓住時機，有效的給予幫助。（3）及時表揚，有的放矢。

通過半年的不懈努力在化學方面我看到了施耀淋同學 的莫大進步，首先他從不用我督促他寫作業。而且是化學作業一發他就會第一時間跑 到我眼前問我他不懂的問題。

第三篇：小學后進生轉化案例（范文）

小學后進生轉化案例

盤亭中心小學教師吳慧

成功教育表明：任何一個學困生，他們都有成功的愿望，只要我們潛心發掘他們的成功潛能，采取恰當的方法，他們都能逐步走向成功！作為教師要相信學困生也能成功，并給予他們無私的愛。把師愛，轉化成影響學困生邁向成功的切實行動。

一、基本情況：

班上有個學生趙良鵬，在課堂上有時很活躍，反應敏捷，有時上課走神，常跟文具用品“交朋友”，而且作業較馬虎，字跡也比較潦草，偶爾會不做作業。課后預復習工作也不認真，從考試、測驗的情況看，該學生知識的掌握情況一般偏下。

通過家訪，我了解到這位學生的父母一年前離異了，這對其影響比較大。再加上他本身學習基礎不是很扎實，使其對學習失去興趣，對自己更加失去信心，還產生了自卑感，致使學習上和班級水平拉開了很大的距離。

二、教育過程：

第一、有句話說得好：親其師，信其道。首先我從關心他的生活開始作為突破口。利用課余時間和她聊聊天，問問他的生活情況。同時，經常談談她的學習情況，作業中的疑難地方，利用課余時間給他輔導。使他感到我們之間的融洽關系，沒有隔閡。

其次，也是非常重要的一點，在上課時，讓他體會到我對他的期望和關心。上課的時侯，我鼓勵學生自己站起來，大膽地說，說錯了沒關系，敢說就是勝利，趙某上課敢問，這充分調動了他的學習積極性，讓他有一種學習的愿望。對他每一次的提問或正確的回答都給予評價。在課后，我有時還單獨給他布置一些課外作業，我發現，他每次都欣喜地接受。第三，對他不足之處進行適當的批評。在沒有得到學生的信任的時侯，特別是那些成績中下的學生，千萬不要對學生進行當眾批評，否則，你就永遠失去他對你的信任，你也很難挽救你的過失。當我發現他的作業仍然比較馬虎，中午人比較少時，我就把他喊到一邊，我先表揚了他近階段的進步表現，問了一些學習情況，在氣氛比較好時，我把他的作業本打開來，然后把一本做得很認真、清楚的作業本翻開，放在他面前，他的臉紅了一下，我知道，我不必再多說了。

此后，我發現他上課發言更積極，思維更集中了，而且，有時還拿了課外書籍上的習題向我求教，雖然每次的考試成績不太理想，但從對學習失去興趣，對自己更加失去信心，轉人主動積極的學習，能夠拿習題向我求教，積極完成我每天布置的家作，說明前面我的教育還是成功的。

班主任要做好后進生轉化工作，我覺得必須堅持疏導、鼓勵、情感交融與嚴肅紀律相統一原則。以表揚為主，要發現后進生的閃光點，給他們“用武之地”，激勵其轉化；耐心細致做好反復教育轉化工作。

第四篇：小學后進生轉化案例

小學后進生轉化案例

成功教育表明：任何一個學困生，他們都有成功的愿望，只要我們潛心發掘他們的成功潛能，采取恰當的方法，他們都能逐步走向成功！作為教師要相信學困生也能成功，并給予他們無私的愛。把師愛，轉化成影響學困生邁向成功的切實行動。

一、基本情況：

班上有個學生朱紅霞，在課堂上有時很活躍，反應敏捷，有時上課走神，常跟文具用品“交朋友”，而且作業較馬虎，字跡也比較潦草，偶爾會不做作業。課后預復習工作也不認真，從考試、測驗的情況看，該學生知識的掌握情況一般偏下。

通過家訪，我了解到這位學生的父母一年前離異了，這對其影響比較大。再加上她本身學習基礎不是很扎實，使其對學習失去興趣，對自己更加失去信心，還產生了自卑感，致使學習上和班級水平拉開了很大的距離。

二、教育過程：

第一、有句話說得好：親其師，信其道。首先我從關心她的生活開始作為突破口。利用課余時間和她聊聊天，問問她的生活情況。同時，經常談談她的學習情況，作業中的疑難地方，利用課余時間給她輔導。使她感到我們之間的融洽關系，沒有隔閡。其次，也是非常重要的一點，在上課時，讓她體會到我對她的期望和關心。上課的時侯，我鼓勵學生自己站起來，大膽地說，說錯了沒關系，敢說就是勝利，陳某上課敢問，這充分調動了她的學習積極性，讓她有一種學習的愿望。對她每一次的提問或正確的回答都給予評價。在課后，我有時還單獨給她布置一些課外作業，我發現，她每次都欣喜地接受。

第三，對他不足之處進行適當的批評。在沒有得到學生的信任的時侯，特別是那些成績中下的學生，千萬不要對學生進行當眾批評，否則，你就永遠失去他對你的信任，你也很難挽救你的過失。當我發現她的作業仍然比較馬虎，中午人比較少時，我就把她喊到一邊，我先表揚了她近階段的進步表現，問了一些學習情況，在氣氛比較好時，我把她的作業本打開來，然后把一本做得很認真、清楚的作業本翻開，放在他面前，她的臉紅了一下，我知道，我不必再多說了。

此后，我發現她上課發言更積極，思維更集中了，而且，有時還拿了課外書籍上的習題向我求教，雖然每次的考試成績不太理想，但從對學習失去興趣，對自己更加失去信心，轉人主動積極的學習，能夠拿習題向我求教，積極完成我每天布置的家作，說明前面我的教育還是成功的。

班主任要做好后進生轉化工作，我覺得必須堅持疏導、鼓勵、情感交融與嚴肅紀律相統一原則。以表揚為主，要發現后進生的閃光點，給他們“用武之地”，激勵其轉化；耐心細致做好反復教育轉化工作。

第五篇：小學后進生轉化案例

潤物無聲

————后進生的轉化

班主任工作的核心是德育工作，德育工作中最令班主任頭痛的是轉化后進生，轉化后進生是班主任所肩負的重大而艱巨的任務，也是教育工作者不容推卸的責任。

我班有個學生叫鞏洪發。今學期開學后，上課要么擾亂他人學習，要么情緒低落；下課胡亂打鬧，同學間甚至與老師也經常鬧矛盾，同學們都嫌棄他；老師更是厭惡他，經常不做作業，各門功課單元測試不及格??每天不是科任老師就是學生向我告狀。是班里有名的“搗蛋鬼”，真讓人頭痛。于是，我找他談話，希望他在學校遵守各項規章制度，以學習為重，自我調節，自我改進，做一名合格的學生。但經過幾次努力，他只在口頭上答應，行動上卻毫無改進。這學期第一次單元考試各科竟然不及格。看到他不思進取，我的心都快涼了，算了吧，或許他就是那根“不可雕的朽木”。可是不理他的那幾天，他便變本加厲地鬧起來！甚至用語言穢語辱罵科任老師。

此時，我覺得逃避不了，必須正視現實！為了有針對性地做工作，我決定先專程深入到他家去家訪，進行詳細了解，然后首先設法接近他，清除隔閡，拉近關系，并提示他多參加有益的文體活動，這樣對身體有好處。通過幾次的接觸，我與他慢慢交上了朋友,但他的紀律等并無多大改進。與老師同學之間的關系依舊緊張。

后來，我便加強攻勢：一邊與他玩一邊與他交流討論生活，進而討論學習。不動聲色地教他遵守紀律，學會與他人相處，努力學習，做一名好學生。在路上遇到他，有意識地先向他問好；只要他的學習有一點進步時就及時給予表揚、激勵??使他處處感到老師在關心他, 信賴他。他也逐漸明白了做人的道理,明確了學習的目的。通過半學期的努力，他上課開始認真起來，作業也能依時上交，各科測試成績都能達到及格。與老師同學之間的關系也改善了。

由于紀律表現不斷好起來，學習成績也不斷好起來了。趁著良好勢頭我不斷加強鞏固，安排班長和學習委員與他交流討論學習生活。

通過與科任老師幾個月的共同激勵、啟發及同學們的共同幫助。奇跡出現了：午休及預備課，他不僅開始遵守紀律，還管起那些不遵守紀律的同學。在良好的紀律保證之下，他的學習成績得到迅速的提高。

中段考試之后他主動找到我表示剩下的這段時間將更加努力學習爭取期末三科都上紅分。在以后的日子里，相信經過老師們的不斷努力，他將被轉化為德、智、體、美、勞均全面良好的學生。案例解析：

一、以人為本，傾注師愛

尊重每一位學生，“以人為本”，是對每一位教師的基本要求。教育是心靈的藝術。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。這樣老師才會產生熱愛之情。心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。對于小黃這樣的后進生我放下架子親近他，敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心弦。“動之于情，曉之于理”：用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動地改正錯誤。

二、良師益友，寬容以待

班主任應是學生的良師益友，應寬容以待之。在高年級學生群體中，絕大部分學生不喜歡老師過于直率，尤其是批評他們的時候太嚴肅而接受不了。因此，我與小黃同學從交朋友做起，讓他感受老師對他的信任，感受到老師是自己的良師益友。讓他感受到老師給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂！古人云“人非圣賢，孰能無過？”故應“寬以待人，容人之錯”。在通情達理中暫時性的容忍寬恕學生的錯誤，采用靈活委婉的方法去教育他，鼓勵他。既保護了學生的自尊心，又促進了師生的情感交流，在轉化后進生工作中就能達到事半功倍的效果。

三、因材施教，循循善誘

“一把鑰匙開一把鎖”。每一個后進生的實際情況是不同的，必然要求我們深入了解弄清學生的行為，習慣，愛好及其后進的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導。小黃的情況比較特殊，主要來自家庭的溺愛，因此，搭建師生心靈相通的橋梁，用關愛喚起他的自信心、進取心，使之改正缺點，然后引導并激勵他努力學習，從而為品學兼優的學生。

愿：我們攜起手來乘賞識之風，捧起熱愛之情，使每一位后進生都能沐浴在師長的關愛之中，共同把后進生轉化成為會與人相處的先進生！