第一篇：六年級(jí)《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)范文

六年級(jí)《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)

六年級(jí)《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、了解霍金同疾病頑強(qiáng)搏斗、取得偉大成就的感人事跡，學(xué)習(xí)他不怕失敗、不怕困難、敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神。

教學(xué)重點(diǎn)

了解霍金同疾病頑強(qiáng)搏斗、取得偉大成就的感人事跡，學(xué)習(xí)

不怕失敗、不怕困難、敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神。

教學(xué)準(zhǔn)備

1、教師準(zhǔn)備多媒體課件。

2、學(xué)生搜集有關(guān)霍金以及向霍金一樣身殘志堅(jiān)的人的資料。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課。

1、師屏顯“絕癥”問：知道什么是絕癥嗎？人一旦得了絕癥意味著什么？

2、屏顯張海迪等殘疾人圖片師配話外音導(dǎo)入新課。

二、引出課題，了解作者

1、齊讀課題。

2、強(qiáng)調(diào)“挑”的讀音。

3、學(xué)生交流搜集到的有關(guān)霍金的資料。

三、交流預(yù)習(xí)所得。

1、學(xué)習(xí)生字詞。

2、讀了這篇文章你的感受是什么？

四、自主探究深入學(xué)文

（一）學(xué)習(xí)過渡句

1、屏顯“霍金向命運(yùn)的挑戰(zhàn)，不僅僅是指他能活著，更是指他的創(chuàng)造。” 齊讀。（隨機(jī)板書：活著 創(chuàng)造）

2、針對(duì)這個(gè)句子，通過剛才的朗讀，結(jié)合前后文內(nèi)容體會(huì)一下，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)句子有什么特點(diǎn)？（過渡句）這個(gè)句子起什么作用？哪部分承接上面的內(nèi)容，哪部分又是引出下文的？

（二）了解霍金是怎樣向命運(yùn)挑戰(zhàn)的

1、出示自學(xué)要求學(xué)生自主探究。（自學(xué)提示：

1、把描寫霍金病情的句子用“ ”畫出來；把霍金與病魔作斗爭(zhēng)的句子用“～～”劃出來；把描寫霍金的創(chuàng)造的語(yǔ)句用“ ”劃出來。

2、讀一讀這些句子，把自己的感受和同學(xué)進(jìn)行交流。）

2、學(xué)生交流匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以下學(xué)習(xí)。

（1）了解霍金身患重癥的狀況。

學(xué)習(xí)內(nèi)容一：“命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷。17歲時(shí)，他考取了著名的牛津大學(xué)，21歲時(shí)，卻患上了萎縮性脊髓側(cè)索硬化癥。醫(yī)生說他至多只能活兩年半。??”

過渡：然而病魔并沒有因此而罷休，他繼續(xù)瘋狂的向霍金進(jìn)攻。接下來，霍金的病情又發(fā)生了怎樣的惡化呢？

學(xué)習(xí)內(nèi)容二：“疾病不斷地向他進(jìn)攻。他的病情漸漸加重，肌肉一天天地萎縮下去，走路越來越不穩(wěn)，連站也變得困難起來。”

“病情不斷地加重。霍金終于站立不住，坐上輪椅；他的手指失去了活動(dòng)的能力，十個(gè)手指中，只有兩個(gè)還能活動(dòng)。1984年，他說話已經(jīng)相當(dāng)困難，吐字不清，說幾個(gè)詞要花好長(zhǎng)時(shí)間。1985年，他又得了肺炎，治療時(shí)切開了氣管，從此就再也不能發(fā)聲，只能在心里講話。”

過渡：有話不能說，有腿不能走，有手不能動(dòng)，看起來就是一個(gè)廢人的霍金沒有像我們擔(dān)心的那樣，他并沒有被瘋狂的病魔摧垮。在病情發(fā)生變化的情況下，他到底是怎樣向病魔挑戰(zhàn)的？

（2）感受霍金與病痛作斗爭(zhēng)的精神。

學(xué)習(xí)內(nèi)容三：“為了與咄咄逼人的病魔斗爭(zhēng)，他努力鍛煉。他堅(jiān)持靠自己的力量上樓。腿的力量弱了，他就用手拉著扶手艱難地走上樓去。”

“后來，人們?yōu)樗谳喴紊习惭b了一臺(tái)電腦和語(yǔ)音合成器。他用僅有的兩個(gè)完好的手指在鍵盤上敲出要說的詞，組成相應(yīng)的句子，經(jīng)過語(yǔ)言合成器發(fā)出聲音來。他就用這個(gè)辦法，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，做學(xué)術(shù)報(bào)告。”

3、整體讀文升華情感。（男生讀描寫病情一部分，女生讀霍金與病魔抗?fàn)幰徊糠郑?/p>

過渡：一個(gè)兩年半過去了，幾個(gè)兩年半過去了，這個(gè)敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的人成功了，在他面前命運(yùn)退縮了。霍金，這個(gè)擁有著聰明才智的人至今還活著，并且他還進(jìn)行了偉大的創(chuàng)造。他創(chuàng)造了什么？

（三）了解霍金的創(chuàng)造

1、師生交流。

2、總結(jié)：至于霍金的偉大創(chuàng)造，憑我們現(xiàn)在的知識(shí)功底還很難搞明白，我們要通過今后的努力學(xué)習(xí)才能揭開它的神秘面紗。

（四）小結(jié)升華情感

1、文章學(xué)完了，霍金的事跡在震撼著我們的同時(shí)也表明了一個(gè)道理，是什么道理？（板書:人是可以向命運(yùn)挑戰(zhàn)的。）

2、讓我們永遠(yuǎn)把這句話記在心里。齊讀。

過渡：然而在我們的生活中并不是所有人都具有這種向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神的，老師曾經(jīng)在東北新聞網(wǎng)上看到了這樣一則新聞，讓我很是震驚。

五、出示資料拓展學(xué)習(xí)

師：我想，小女孩聽了你們的勸告一定會(huì)重新振作起來的。今天我們的課就上完了，在下課之際，我想讓我們?cè)僖淮未舐曌x一讀這句話吧。屏顯“人是可以向命運(yùn)挑戰(zhàn)的。”老師還想呀，我們僅僅是記住這句話還不夠，我們也要向命運(yùn)大聲地宣戰(zhàn)。屏顯“我是可以向命運(yùn)挑戰(zhàn)的。”老師希望這句話能時(shí)刻提醒你。

六、作業(yè)

1、把文中值得你銘記的句子抄下來，作為你的座右銘。

3、推薦閱讀書目：《張海迪》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《吳運(yùn)鐸》、《假如給我三天光明》。

板書 23*向命運(yùn)挑戰(zhàn)

（霍 金）

活著 挑戰(zhàn)

人是可以向命運(yùn)挑戰(zhàn)的

第二篇：六年級(jí)《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1，正確，流利，情感地閱讀文本。

2，了解霍金與疾病頑固搏斗，在行動(dòng)中取得了巨大成就，學(xué)習(xí)

他不懼怕失敗，不怕困難，勇敢挑戰(zhàn)精神的命運(yùn)。?教學(xué)重點(diǎn)

要理解霍金與疾病頑固搏斗，在觸動(dòng)的行為，學(xué)習(xí)中取得了巨大的成就

不害怕失敗，不怕困難，勇于挑戰(zhàn)精神的命運(yùn)。

教學(xué)準(zhǔn)備

1，教師準(zhǔn)備多媒體課件。

2，學(xué)生收集關(guān)于霍金和霍金的信息作為禁用。?教學(xué)過程：

首先，介紹一個(gè)新的課程。

1，分屏是終末病Q：知道什么是終末病嗎？一個(gè)人患有終末期疾病，是什么意思？ 2，屏幕是張海迪等殘疾人圖書分部的聲音入新班。

二，引導(dǎo)主題，理解作者 1，閱讀主題。2，強(qiáng)調(diào)拾音發(fā)音。

3，學(xué)生交流收集的關(guān)于霍金的信息。

三，預(yù)覽收益的交換。1，學(xué)習(xí)詞。

2，閱讀這篇文章你的感覺是什么？

四，自我探索深入研究文字

（A）研究過渡句

1，屏幕顯示霍金對(duì)挑戰(zhàn)的命運(yùn)，不只是他能活下去，而且還指他的創(chuàng)造。（隨機(jī)書板：Live to create）

2，對(duì)于這句話，只是朗讀，結(jié)合內(nèi)容之前和之后的經(jīng)驗(yàn)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這句話有什么特點(diǎn)？這句話的作用是什么？哪部分承擔(dān)上述內(nèi)容，哪部分是導(dǎo)致以下內(nèi)容？

（B）了解霍金如何挑戰(zhàn)命運(yùn)

1，生產(chǎn)自學(xué)需要學(xué)生自己探索。（自學(xué)成績(jī)的提示：1，描述的情況用霍金描述的句子來描述;霍金和疾病用??出來打擊句子;描述霍金語(yǔ)句的創(chuàng)作，讀這些句子并傳達(dá)他們的感受與同學(xué)。

2，學(xué)生交流報(bào)告學(xué)習(xí)成果，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以下內(nèi)容。

（1）了解霍金患嚴(yán)重情況。

學(xué)習(xí)霍金的命運(yùn)的內(nèi)容是非常殘酷的17歲，他被錄取到著名的牛津大學(xué)，21歲，但患有萎縮性硬化癥。人們說他只能活至少兩個(gè)半年份。......過渡：但疾病沒有停在那里，他繼續(xù)瘋狂霍金攻擊。然后，霍金的條件 什么樣的惡化？

學(xué)習(xí)內(nèi)容二：疾病繼續(xù)攻擊他。他的病情逐漸增加，肌肉日和日子萎縮，走路越來越不穩(wěn)定，甚至車站也變得困難。

她的女兒失去了他的活動(dòng)，十個(gè)手指中只有兩個(gè)活躍，在1984年他很難說話，他不能說話，花了很長(zhǎng)時(shí)間說幾句話，1985年他患了肺炎，在接受治療時(shí)有氣管，他不能說話，只能在心里說話。

過渡：不能說有一條腿不能走，手不能動(dòng)，似乎浪費(fèi)霍金不喜歡我們擔(dān)心他不瘋狂消滅這種疾病。在情況變化的情況下，他到底如何挑戰(zhàn)這種疾病？（2）感受到戰(zhàn)斗霍金和痛苦的精神。

研究?jī)?nèi)容三：為了與侵略性疾病斗爭(zhēng)，他努力工作，他堅(jiān)持自己的力量在樓上，他的腿的力量很弱，他上樓與他的手在手。

后來，人們?cè)谳喴紊蠟樗惭b了一臺(tái)電腦和語(yǔ)音合成器。他只用了兩個(gè)完整的手指 在鍵盤敲出字來說，組成相應(yīng)的句子，通過語(yǔ)音合成器來聲音。他使用這種方法，學(xué)術(shù)交流，學(xué)術(shù)報(bào)告。

3，整體閱讀升華的情感。（男孩讀部分描述的疾病，女孩讀霍金和疾病部分的戰(zhàn)斗）

過渡：一個(gè)兩年半后，幾個(gè)兩年半后，勇氣挑戰(zhàn)人們的命運(yùn)的命運(yùn)，在他的命運(yùn)撤退面前。霍金，他的聰明才智的人還活著，他做了偉大的生物。他創(chuàng)造了什么？

（C）了解霍金的創(chuàng)造 1，師生交流。

2，總結(jié)：至于霍金的偉大創(chuàng)造，用我們知識(shí)的知識(shí)還是很難理解的，我們必須通過未來的努力學(xué)習(xí)打開它的奧秘。

（D）情緒升華的概要

1，文章完成了，霍金的故事在震驚的我們也顯示了一個(gè)原因，是什么原因？（黑板：人們可以挑戰(zhàn)命運(yùn)。）

2，讓我們總是把這句話記住。一起閱讀。

過渡：但是在我們的生活中，不是每個(gè)人都有這種挑戰(zhàn)的精神，老師的命運(yùn)曾經(jīng)在東北新聞在線看到這樣一個(gè)新的 氣味，所以我很震驚。

五，生產(chǎn)信息拓展學(xué)習(xí)

老師：我認(rèn)為小女孩聽你的建議肯定會(huì)再次振作起來。今天，我們的班已經(jīng)結(jié)束了，在下課的時(shí)候，我要我們?cè)僮x這句話。屏幕人可以挑戰(zhàn)的命運(yùn)。老師也認(rèn)為啊，我們只記得這句話還不夠，我們必須宣布戰(zhàn)爭(zhēng)的命運(yùn)大聲。屏幕我可以挑戰(zhàn)老師的命運(yùn)希望這句話總是可以提醒你。

六，作業(yè)

1，文字值得你心目中復(fù)制句子，作為你的座右銘。

3，推薦閱讀書目：張海迪，鋼是怎么做的，吳云多，如果給我三??天光明。

第三篇：《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)

我說課的內(nèi)容是人教版第11冊(cè)新選編的略讀課文《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》。下面我將從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書四個(gè)方面作簡(jiǎn)要的說明。

說教材

1、教材分析

首先，我來說說教材。《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》講述的是英國(guó)大科學(xué)家霍金向惡運(yùn)挑戰(zhàn)，最終成為科學(xué)巨人的故事。這是一篇說理性很強(qiáng)的記敘文，是使學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀的好教材。同時(shí)也是一篇按新課標(biāo)理念安排的美文，突出了語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的深遠(yuǎn)影響。在教學(xué)中將注重學(xué)生個(gè)人對(duì)人物精神品質(zhì)的深切感悟，使學(xué)生在心靈的撞擊與震撼中，真正領(lǐng)悟到人生的一些哲理。

2、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、課文特點(diǎn)、教材的編寫意圖和學(xué)生的實(shí)際，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

認(rèn)知目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文。

技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)和網(wǎng)上獲取、整理信息的能力。

情感目標(biāo)：使學(xué)生了解霍金同疾病頑強(qiáng)搏斗、取得偉大成就的感人事跡，學(xué)習(xí)他不怕失敗、不怕困難、敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神。

3、教學(xué)重、難點(diǎn)

《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》通篇具有濃濃的人文色彩，蘊(yùn)含“理”的深意。根據(jù)新課標(biāo)關(guān)于閱讀的建議，結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)定為：

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)霍金不怕失敗、不怕困難、敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神，幫助他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

教學(xué)難點(diǎn)為：通過人物言行，體會(huì)人物的思想感情，品味霍金敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神。

二、說教法、學(xué)法

為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。我打算用“以情激學(xué)” “以學(xué)定教” 的教學(xué)方法，輔之信息技術(shù)手段，以開放的操作方式進(jìn)行教學(xué)。充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體、以活動(dòng)為中心、以創(chuàng)新為靈魂、以發(fā)展為目的”的教學(xué)思想，讓學(xué)生在開放的課堂中，自主、合作地創(chuàng)新學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展能力，提高個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、說教學(xué)過程

接下來，我來說說本課的教學(xué)過程。在課前學(xué)生按照學(xué)案通讀課文，收集整理資料的基礎(chǔ)上，我安排了四大環(huán)節(jié)：引情入境，認(rèn)識(shí)霍金的人生??自主感悟，了解霍金的事跡??合作探究，品味霍金的精神??延伸拓展，走進(jìn)霍金似的人。下面，我們先來看第一環(huán)：

引情入境，認(rèn)識(shí)霍金的人生

課一開始，動(dòng)畫展現(xiàn)的是身體嚴(yán)重殘疾，做在輪椅的霍金，他伴隨著低沉的音樂、老師深情的描述緩緩而來，音樂、動(dòng)畫和語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)的情境效果，一下子激發(fā)了學(xué)生了解霍金、探究霍金、學(xué)習(xí)霍金的興趣。這是引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)霍金的最佳切入點(diǎn)，于是，教師為學(xué)生搭建了一個(gè)交流課前自主收集霍金資料的平臺(tái)，并發(fā)揮信息技術(shù)的功能，讓學(xué)生查看相關(guān)的網(wǎng)頁(yè)資料，豐富的網(wǎng)頁(yè)資源，向?qū)W生展現(xiàn)了霍金的生平、霍金的病情、霍金的成就，身體的重殘與輝煌的成就，使學(xué)生的思想一下子產(chǎn)生了巨大的振動(dòng)，教師順勢(shì)激發(fā)學(xué)生的初次情感：同學(xué)們，此刻你想說什么？這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)由情入境，在學(xué)生認(rèn)識(shí)霍金的基礎(chǔ)上，激發(fā)了學(xué)生深入了解霍金的強(qiáng)烈感情。

（二）自主感悟，了解霍金的事跡

教學(xué)成功的原因之一：是在學(xué)生有強(qiáng)烈探究欲望的時(shí)候，老師或?qū)W生提出解決重點(diǎn)又能給學(xué)生留下具有廣闊思維空間的問題。因此，這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了一個(gè)關(guān)鍵性的問題：霍金是怎樣向命運(yùn)挑戰(zhàn)的呢？讓學(xué)生自由默讀，邊讀邊畫出最能體現(xiàn)出霍金向命運(yùn)挑戰(zhàn)的句子或詞語(yǔ)。然后，由學(xué)生根據(jù)以下四個(gè)提綱：“當(dāng)病魔侵襲，危及生命的時(shí)候；當(dāng)肌肉萎縮，行動(dòng)艱難的時(shí)候；當(dāng)病情加重，坐上輪椅的時(shí)候；當(dāng)病情惡化，全身癱瘓的時(shí)候。”去理清文思：這些內(nèi)容分別出現(xiàn)在什么自然段？這樣不僅使學(xué)生自主地研讀了語(yǔ)言文字，讓霍金感人的事跡慢慢深入心理，逐漸激發(fā)出了孩子們對(duì)主人翁的欽佩之情，而且，為接下來的小組合作學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（三）合作探究，品味霍金的精神

在學(xué)生們自主了解了霍金事跡的基礎(chǔ)上，我給學(xué)生搭建了：通過小組合作探究去內(nèi)化文本內(nèi)容，品味霍金精神的開放式平臺(tái)。讓學(xué)生的智慧火花不斷閃現(xiàn)，潛能得以充分的發(fā)揮。

搭建網(wǎng)頁(yè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)

這一環(huán)節(jié)，我把“（1）當(dāng)病魔侵襲，危及生命的時(shí)候（2）當(dāng)肌肉萎縮，行動(dòng)艱難的時(shí)候（3）當(dāng)病情加重，坐上輪椅的時(shí)候（4）當(dāng)病情惡化，全身癱瘓的時(shí)候”四個(gè)內(nèi)容的相關(guān)資料融會(huì)在網(wǎng)頁(yè)之中，由四人小組選擇其一進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，他們上網(wǎng)搜索，互讀??互議??再次互讀，然后通過小組匯報(bào)中的細(xì)致地品讀，深刻地體會(huì)霍金勇于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的在于充分利用網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)在資源，拓展信息空間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)信息量大、且具有人文色彩的自由、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在霍金怎樣向命運(yùn)挑戰(zhàn)的過程中掀起情感波瀾，接受了一次向困難、命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神洗禮。

搭建真情演講平臺(tái)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。學(xué)生在網(wǎng)頁(yè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)中，個(gè)人的情感隨著人物高尚的精神風(fēng)格、不屈的意志品質(zhì)已不斷地升華，于是，我為學(xué)生搭建了一個(gè)“霍金先生，我想對(duì)你說┅┅” 的抒發(fā)個(gè)人情感的真情演講平臺(tái)，讓學(xué)生訴我情，說我感，在贊美、崇敬、悟理的過程中，逐漸樹立學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。

（四）延伸拓展、走進(jìn)霍金似的人

通過前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了霍金，品味了霍金的精神實(shí)質(zhì)，受到了一次精神的洗禮。這個(gè)時(shí)候，教師只把課本當(dāng)作文本，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)更多像霍金一樣的人物，讓學(xué)生的情感與思想再一次受到熏陶和感染。著重安排了兩個(gè)拓展環(huán)節(jié)。一是讓學(xué)生展示課前收集到的像霍金那樣身殘志堅(jiān)的人的資料。二是查看網(wǎng)頁(yè)中像貝多芬、海倫凱勒、田甜等“不向命運(yùn)低頭”的英雄人物事跡。

最后，我設(shè)計(jì)了課外閱讀作業(yè)：繼續(xù)查閱課外書籍、網(wǎng)頁(yè)、報(bào)刊雜志等，了解霍金的人物，結(jié)合你最感動(dòng)的一個(gè)事例，寫一篇讀后感。這樣，真正體現(xiàn)“課內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合”的大語(yǔ)文教育觀。

四、說板書

最后，我來說說板書設(shè)計(jì)。板書以霍金頑強(qiáng)地向命運(yùn)挑戰(zhàn)的曲折階梯為主要板塊，階梯的相應(yīng)處板書了體現(xiàn)霍金精神的關(guān)鍵詞，直觀形象地再現(xiàn)了霍金向命運(yùn)挑戰(zhàn)的艱難歷程。板書設(shè)計(jì)可謂匠心獨(dú)運(yùn)。

第四篇：向命運(yùn)挑戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)

沙河小學(xué)六年級(jí) 目標(biāo)：

1、了解霍金身患疾病之重，挑戰(zhàn)命運(yùn)的艱辛和執(zhí)著。

2、體會(huì)并學(xué)習(xí)霍金不怕失敗、不怕困難、敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神。

3、領(lǐng)悟作者先概括后具體的表達(dá)方法。教學(xué)準(zhǔn)備：

1、貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。

2、霍金的圖片資料。教學(xué)重點(diǎn)

體會(huì)并學(xué)習(xí)霍金不怕失敗、不怕困難、敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神 教學(xué)難點(diǎn)：

領(lǐng)悟作者先概括后具體的表達(dá)方法。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

1、古往今來，多少堅(jiān)強(qiáng)的人扼住命運(yùn)的咽喉，譜寫了人生美麗的篇章，今天，就讓我們走近這樣一個(gè)人：他21歲時(shí)就被醫(yī)生診斷為絕癥，后來居然成為了偉大的科學(xué)家，板書課題：向命運(yùn)挑戰(zhàn) 生讀，正音：注意“挑”這個(gè)多音字念第三聲，齊讀。

2、讀了課題，你想知道什么？

學(xué)生問題概括成：什么樣的命運(yùn)？怎么樣向命運(yùn)挑戰(zhàn)?

二、初讀課文，初步感知。

現(xiàn)在請(qǐng)大家先快速讀一遍課文。想一想，課文講了一件什么事？

三、再讀課文，體會(huì)情感

1、剛才我們就課題質(zhì)疑了，現(xiàn)在，就請(qǐng)大家運(yùn)用“體會(huì)文章思想感情”的讀書方法去深入學(xué)習(xí)探究，緊緊圍繞著第一個(gè)問題來讀：霍金遭遇了什么樣的命運(yùn)？體會(huì)文章思想感情通常用什么方法？（生說）現(xiàn)在就嘗試一下，請(qǐng)大家自由讀，深入思考，并在書上劃一劃，做好批注。給大家4分鐘時(shí)間。(學(xué)生讀寫，自由交流，師相機(jī)指導(dǎo)重點(diǎn)語(yǔ)句)

2、看來大家已經(jīng)掌握了體會(huì)文章思想感情的方法了，讓我們繼續(xù)來研究：霍金怎么樣向命運(yùn)挑戰(zhàn)?(學(xué)生讀寫自由交流，師相機(jī)指導(dǎo)重點(diǎn)語(yǔ)句)

3、霍金的科學(xué)研究取得成功了嗎？你從哪里看出？（全班齊讀最后一段）

4就是這樣一個(gè)身患重疾，遭遇重大不幸的人，卻取得了莫大的成功，霍金創(chuàng)造的奇跡給了你怎樣的啟示呢？（生說）

三、表達(dá)情感，拓展思維

（出示一組霍金的圖片）霍金，這一個(gè)讓我們敬佩，崇敬的人，懷著對(duì)生命無盡的熱情，帶著對(duì)科學(xué)不懈的追求，在2006年6月17日，距患病43年后，第三次訪問了中國(guó)。當(dāng)他來到人民大會(huì)堂報(bào)告廳時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)觀眾全體起立歡迎這位輪椅上的偉人，熱烈的掌聲一次又一次地響起。

此時(shí)此刻，這一位偉人就在你的面前，但他和你卻不能用語(yǔ)言交流，他只能在網(wǎng)上敲擊文字和你聊天，你會(huì)向他提什么問題？（音樂）

四、課外拓展，升華情感。

1、其實(shí)，除了我們今天學(xué)習(xí)的霍金外，還有很多這樣身殘志堅(jiān)的偉大人物，請(qǐng)你用兩三句話來介紹給大家。

2、這些身患?xì)埣驳娜耍麄兡塬@得巨大的成功，靠的就是這種不怕失敗、不怕困難、敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神。讓我們?nèi)w起立，懷著對(duì)這些人的崇敬之情，齊讀第一段吧！讓我們和他們一起——向命運(yùn)挑戰(zhàn)。齊讀，個(gè)別讀。（讀出堅(jiān)定，讀出奮爭(zhēng)，讀出頑強(qiáng)）

五、談收獲 學(xué)了這篇課文，你有什么收獲？這篇課文寫法很有特點(diǎn)，你體會(huì)到文章運(yùn)用了怎么樣的表達(dá)方法？引導(dǎo)學(xué)生讀、議疾病不斷向霍金進(jìn)攻的段落，學(xué)習(xí)寫法。文中還有這樣的段落嗎？找出來讀一讀。先概括后具體，圍繞一個(gè)意思寫具體，文章就會(huì)更加耐人尋味。

六、作業(yè)（選做題）

1、把今天所讀的文章講給別人聽。

2、摘錄文中值得你銘記的句子，抄下來，作為你的座右銘。

3、推薦閱讀書目：《時(shí)間簡(jiǎn)史》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《假如給我三天光明》、《果殼里的宇宙》

第五篇：向命運(yùn)挑戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計(jì)3

向命運(yùn)挑戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．基本讀懂課文，了解霍金同疾病頑強(qiáng)搏斗、取得偉大成就的感人事跡，學(xué)習(xí)他不怕失敗、不怕困難、敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神。

二、教學(xué)準(zhǔn)備：

1．貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。

2．抄有相關(guān)內(nèi)容的投影片。

3．霍金的圖片資料。

4．其他一些身殘志堅(jiān)的人的圖片，如張海迪、貝多芬、海倫、吳運(yùn)鐸、孫臏等人。

三、學(xué)習(xí)時(shí)間：1課時(shí)。

四、學(xué)習(xí)過程：

（一）音樂導(dǎo)入，揭題，復(fù)習(xí)學(xué)法。

1．大家來聽段音樂，你熟悉這樂曲嗎？（播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》片斷）

2．知道這段音樂是誰(shuí)的作品？

3．誰(shuí)對(duì)貝多芬的情況了解的？（他雙耳失去聽力，卻憑著超人的毅力，創(chuàng)作了九部交響曲中的后七部。）

4．其實(shí)，不僅僅是貝多芬的偉大成就令人感動(dòng)，世界上還有很多這樣的偉人。今天這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)一篇閱讀課文。看老師寫課題。板書。

5．指名讀，正音。特別是“挑”念第三聲。齊讀。

6．復(fù)習(xí)學(xué)法：回想一下，我們?cè)谧x書看報(bào)時(shí)，拿到一篇文章，要想讀得更深入，收獲更大，運(yùn)用的方法是什么？生說，師隨機(jī)板書：題——？文——？邊讀邊想

（二）運(yùn)用方法，自學(xué)課文。

1．今天這節(jié)課，我們就運(yùn)用這樣的方法（指黑板）來學(xué)習(xí)課文。大家邊自學(xué)邊在書上作簡(jiǎn)單的批注，待會(huì)兒把你的收獲、感受跟大家交流。

2．生運(yùn)用方法，自悟自得，師巡視檢查學(xué)習(xí)情況，為等會(huì)兒的交流作準(zhǔn)備。

（三）交流自學(xué)成果，體會(huì)情感。

1．現(xiàn)在請(qǐng)你把如何學(xué)習(xí)課文的，有些怎樣的感受、疑問等跟大家交流。

交流要點(diǎn)；

2．可由題目提問，也可由內(nèi)容提問。

3．可以談自己感動(dòng)的，也可以談自己佩服的，還可提出疑問。

隨機(jī)出示投影：“他對(duì)自己說：——一點(diǎn)輝煌。”進(jìn)行練讀。

隨機(jī)出示投影：“他的身體——黑洞。”進(jìn)行練讀。

他為什么會(huì)取得這么大的成就呢？（隨機(jī)出示：一個(gè)人有了——精神。）

隨機(jī)板書：霍金頑強(qiáng)地活著創(chuàng)造

（交流討論過程中，始終堅(jiān)持以讀為主線，充分讓生去說，去感

悟。還要注意引導(dǎo)學(xué)生不僅從內(nèi)容上談感受，還應(yīng)從形式上談收獲。）

4．出示多媒體課件（一組霍金的圖片）。師介紹：去年8月，偉大的天體物理學(xué)家霍金到中國(guó)來了，江澤民主席親切接見了這位遠(yuǎn)道而來的貴客。他在浙江大學(xué)、北京國(guó)際會(huì)議中心舉辦了幾場(chǎng)講座。一時(shí)間，霍金熱迅速席卷了中國(guó)大地，全國(guó)各大書店專門設(shè)立了霍金專柜，無論他走到哪里，總是被人群簇?fù)碇．?dāng)他來到報(bào)告廳時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)觀眾全體起立歡迎這位輪椅上的偉人，熱烈的掌聲一次又一次地響起。

5．此時(shí)此刻，你站在這樣一位偉人面前，想說些什么嗎？

6．讓我們懷著崇敬的心情再讀一讀這段話。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，模擬網(wǎng)上聊天。

1．同學(xué)們，我們雖然沒能親耳聆聽霍金的講座，也沒能親眼目睹他的風(fēng)采，但我們可以上網(wǎng)跟他聊天，霍金每一秒的時(shí)間都是寶貴的。現(xiàn)在霍金（指圖片）就在我們面前，你可以向他提出你最想問的問題，但每人最多不超過三個(gè)，先準(zhǔn)備一下。

2．準(zhǔn)備后指名提問，請(qǐng)學(xué)生（或師自己）當(dāng)霍金，來相機(jī)解答。（大部分問題給生留下懸念，引發(fā)探索的興趣。）

3．要解決這些疑問，我們還可以怎么辦？（上網(wǎng)或看書。師推薦霍金的著作《霍金傳》、《時(shí)間簡(jiǎn)史》。）

（五）課外拓展，升華情感。

1．除了我們今天學(xué)習(xí)的霍金外，你還知道哪些類似于霍金這樣身殘志堅(jiān)的偉大人物嗎？

生說（盡量都由學(xué)生來說人物的情況），師隨機(jī)出示幾幅人物圖片，如：張海迪、貝多芬、海倫.凱勒、吳運(yùn)鐸、孫臏等。

2．這些殘疾的偉大人物，他們能獲得巨大的成功，靠的就是這種不怕失敗、不怕困難、敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神。讓我們?nèi)w起立，懷著對(duì)這些偉大人物的敬佩之情，齊讀第一段吧！（出示，齊讀）這種向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神，就是（指黑板）——霍金精神。讓我們都來學(xué)習(xí)霍金精神，學(xué)習(xí)他頑強(qiáng)地（指課題）——向命運(yùn)挑戰(zhàn)。

3．贈(zèng)送名言。（課件出示）今天老師和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了這篇課文，老師感受最深的就是這段話。老師把它摘錄下來，送給大家，與同學(xué)們共勉。

（六）作業(yè)（選做題）

1．把今天所讀的文章講給別人聽。

2．摘錄文中值得你銘記的句子，抄下來，作為你的座右銘。

《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》說課稿

一、說教材

1、教材分析

首先，我來說說教材。《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》講述的是英國(guó)大科學(xué)家霍金向惡運(yùn)挑戰(zhàn)，最終成為科學(xué)巨人的故事。這是一篇說理性很強(qiáng)的記敘文，是使學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀的好教材。同時(shí)也是一篇按新課標(biāo)理念安排的美文，突出了語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的深遠(yuǎn)影響。在教學(xué)中將注重學(xué)生個(gè)人對(duì)人物精神品質(zhì)的深切感悟，使學(xué)生在心靈的撞擊與震撼中，真正領(lǐng)悟到人生的一些哲理。

2、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、課文特點(diǎn)、教材的編寫意圖和學(xué)生的實(shí)際，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

認(rèn)知目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文。

技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)和網(wǎng)上獲取、整理信息的能力。

情感目標(biāo)：使學(xué)生了解霍金同疾病頑強(qiáng)搏斗、取得偉大成就的感人事跡，學(xué)習(xí)他不怕失敗、不怕困難、敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神。

3、教學(xué)重、難點(diǎn)

《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》通篇具有濃濃的人文色彩，蘊(yùn)含“理”的深意。根據(jù)新課標(biāo)關(guān)于閱讀的建議，結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)定為：

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)霍金不怕失敗、不怕困難、敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神，幫

助他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

教學(xué)難點(diǎn)為：通過人物言行，體會(huì)人物的思想感情，品味霍金敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神。

二、說教法、學(xué)法

為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。我打算用“以情激學(xué)” “以學(xué)定教” 的教學(xué)方法，輔之信息技術(shù)手段，以開放的操作方式進(jìn)行教學(xué)。充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體、以活動(dòng)為中心、以創(chuàng)新為靈魂、以發(fā)展為目的”的教學(xué)思想，讓學(xué)生在開放的課堂中，自主、合作地創(chuàng)新學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展能力，提高個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、說教學(xué)過程

接下來，我來說說本課的教學(xué)過程。在課前學(xué)生按照學(xué)案通讀課文，收集整理資料的基礎(chǔ)上，我安排了四大環(huán)節(jié)：引情入境，認(rèn)識(shí)霍金的人生——自主感悟，了解霍金的事跡——合作探究，品味霍金的精神——延伸拓展，走進(jìn)霍金似的人。下面，我們先來看第一環(huán)： 引情入境，認(rèn)識(shí)霍金的人生

課一開始，動(dòng)畫展現(xiàn)的是身體嚴(yán)重殘疾，做在輪椅的霍金，他伴隨著低沉的音樂、老師深情的描述緩緩而來，音樂、動(dòng)畫和語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)的情境效果，一下子激發(fā)了學(xué)生了解霍金、探究霍金、學(xué)習(xí)霍金的興趣。這是引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)霍金的最佳切入點(diǎn)，于是，教師為學(xué)生搭建了一個(gè)交流課前自主收集霍金資料的平臺(tái)，并發(fā)揮信息技術(shù)的功能，讓學(xué)生查看相關(guān)的網(wǎng)頁(yè)資料，豐富的網(wǎng)頁(yè)資源，向?qū)W生展現(xiàn)了霍金的生平、霍金的病情、霍金的成就，身體的重殘與輝煌的成就，使學(xué)生 的思想一下子產(chǎn)生了巨大的振動(dòng)，教師順勢(shì)激發(fā)學(xué)生的初次情感：同學(xué)們，此刻你想說什么？這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)由情入境，在學(xué)生認(rèn)識(shí)霍金的基礎(chǔ)上，激發(fā)了學(xué)生深入了解霍金的強(qiáng)烈感情。

（二）自主感悟，了解霍金的事跡

教學(xué)成功的原因之一：是在學(xué)生有強(qiáng)烈探究欲望的時(shí)候，老師或?qū)W生提出解決重點(diǎn)又能給學(xué)生留下具有廣闊思維空間的問題。因此，這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了一個(gè)關(guān)鍵性的問題：霍金是怎樣向命運(yùn)挑戰(zhàn)的呢？讓學(xué)生自由默讀，邊讀邊畫出最能體現(xiàn)出霍金向命運(yùn)挑戰(zhàn)的句子或詞語(yǔ)。然后，由學(xué)生根據(jù)以下四個(gè)提綱：“當(dāng)病魔侵襲，危及生命的時(shí)候；當(dāng)肌肉萎縮，行動(dòng)艱難的時(shí)候；當(dāng)病情加重，坐上輪椅的時(shí)候；當(dāng)病情惡化，全身癱瘓的時(shí)候。”去理清文思：這些內(nèi)容分別出現(xiàn)在什么自然段？這樣不僅使學(xué)生自主地研讀了語(yǔ)言文字，讓霍金感人的事跡慢慢深入心理，逐漸激發(fā)出了孩子們對(duì)主人翁的欽佩之情，而且，為接下來的小組合作學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（三）合作探究，品味霍金的精神

在學(xué)生們自主了解了霍金事跡的基礎(chǔ)上，我給學(xué)生搭建了：通過小組合作探究去內(nèi)化文本內(nèi)容，品味霍金精神的開放式平臺(tái)。讓學(xué)生的智慧火花不斷閃現(xiàn)，潛能得以充分的發(fā)揮。搭建網(wǎng)頁(yè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)

這一環(huán)節(jié)，我把“（1）當(dāng)病魔侵襲，危及生命的時(shí)候（2）當(dāng)肌肉萎縮，行動(dòng)艱難的時(shí)候（3）當(dāng)病情加重，坐上輪椅的時(shí)候（4）當(dāng)病情惡化，全身癱瘓的時(shí)候”四個(gè)內(nèi)容的相關(guān)資料融會(huì)在網(wǎng)頁(yè)之中，由四

人小組選擇其一進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，他們上網(wǎng)搜索，互讀——互議——再次互讀，然后通過小組匯報(bào)中的細(xì)致地品讀，深刻地體會(huì)霍金勇于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的在于充分利用網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)在資源，拓展信息空間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)信息量大、且具有人文色彩的自由、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在霍金怎樣向命運(yùn)挑戰(zhàn)的過程中掀起情感波瀾，接受了一次向困難、命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神洗禮。搭建真情演講平臺(tái)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。學(xué)生在網(wǎng)頁(yè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)中，個(gè)人的情感隨著人物高尚的精神風(fēng)格、不屈的意志品質(zhì)已不斷地升華，于是，我為學(xué)生搭建了一個(gè)“霍金先生，我想對(duì)你說┅┅” 的抒發(fā)個(gè)人情感的真情演講平臺(tái)，讓學(xué)生訴我情，說我感，在贊美、崇敬、悟理的過程中，逐漸樹立學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。

（四）延伸拓展、走進(jìn)霍金似的人

通過前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了霍金，品味了霍金的精神實(shí)質(zhì)，受到了一次精神的洗禮。這個(gè)時(shí)候，教師只把課本當(dāng)作文本，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)更多像霍金一樣的人物，讓學(xué)生的情感與思想再一次受到熏陶和感染。著重安排了兩個(gè)拓展環(huán)節(jié)。一是讓學(xué)生展示課前收集到的像霍金那樣身殘志堅(jiān)的人的資料。二是查看網(wǎng)頁(yè)中像貝多芬、海倫凱勒、田甜等“不向命運(yùn)低頭”的英雄人物事跡。

四、說板書

最后，我來說說板書設(shè)計(jì)。板書以霍金頑強(qiáng)地向命運(yùn)挑戰(zhàn)的曲折階梯

為主要板塊，階梯的相應(yīng)處板書了體現(xiàn)霍金精神的關(guān)鍵詞，直觀形象地再現(xiàn)了霍金向命運(yùn)挑戰(zhàn)的艱難歷程。板書設(shè)計(jì)可謂匠心獨(dú)運(yùn)。

《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》教學(xué)反思

《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》是小學(xué)語(yǔ)文六年制第十一冊(cè)的教材，又是一篇略讀課文，講述了著名的天體物理學(xué)家霍金身患絕癥，醫(yī)生斷定他只能再活兩年半。年輕的霍金沒有向命運(yùn)屈服，靠著頑強(qiáng)的意志同病魔作斗爭(zhēng)并不斷地進(jìn)行科學(xué)研究，不僅使生命得到了延續(xù)(“一個(gè)兩年半過去了，又幾個(gè)兩年半過去了??”)，而且成了偉大的科學(xué)家的事。他的事跡表明：人是可以主宰自己的命運(yùn)的，是可以向命運(yùn)挑戰(zhàn)的！課文結(jié)構(gòu)緊湊，采用了“總--分--總”的寫法。文中詞句淺顯易懂，運(yùn)用一些具體的事例來反映人物的特點(diǎn)，人物形象十分鮮明，特點(diǎn)突出。

作為一直帶高年級(jí)的老師，我深知：略讀課文旨在激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。作為教師，在教學(xué)過程中，只能是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、積極地提出問題，同時(shí)還要組織好小組學(xué)習(xí)、討論、交流的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)同學(xué)之間的合作，做到互相交流、共同探究。要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松、愉快、自主的環(huán)境中理解課文。但由于本文所涉及的內(nèi)容離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，文中主人公霍金對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來說較為陌生，為此，在教學(xué)中難免犯難：如何激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？如何引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)課文？

為了激起學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣，我有意識(shí)地進(jìn)行激趣導(dǎo)入，以一曲催人奮進(jìn)的、給人以力量的《命運(yùn)交響曲》引入課題，情境能喚起學(xué)生 的興趣，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。這節(jié)課我做到了從學(xué)生的情感需要出發(fā)，利用音樂來渲染情境，把學(xué)生置身于想象的空間，給人以振奮，給人以力量，給人以超越。在音樂聲中，我又出示貝多芬的名言：“我要緊緊扼住命運(yùn)的咽喉，他不能使我完全屈服。”使學(xué)生仿佛看到了貝多芬那種堅(jiān)強(qiáng)的意志，聽到了他內(nèi)心的吶喊，接著我用動(dòng)情話語(yǔ)，讓學(xué)生穿越時(shí)空，把目光投向引向“那位十八世紀(jì)最偉大的音樂家貝多芬”，讓學(xué)生用心靈去體會(huì)“他在雙耳失聰?shù)那闆r下，創(chuàng)作了大量的傳世音樂作品”，這種聲情并茂的感染力，怎能不使學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想呢？讓學(xué)生充分欣賞曲子，教師適當(dāng)?shù)亟庹f，從而引入本文--《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》。然后在齊讀課題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑：1）誰(shuí)向命運(yùn)挑戰(zhàn)？2）是什么樣的命運(yùn)？3）是怎樣挑戰(zhàn)的？4）為什么要向命運(yùn)挑戰(zhàn)？之后讓學(xué)生自讀自悟，小組合作交流探究，在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，自行分析問題、解決問題，獲得新知。

整個(gè)課堂上學(xué)生帶著一系列的問題進(jìn)行了大量反復(fù)閱讀，先由略讀，通讀，到片斷精讀，然后我們一起探討開頭提出的一系列問題。始終圍繞:霍金怎么面對(duì)命運(yùn)挑戰(zhàn)的？整個(gè)過程采用了討論交流的方式，一個(gè)人談不全面，他人來補(bǔ)充，大家談不全面，教師點(diǎn)撥。在交流的過程當(dāng)中，著重弄明白霍金不向命運(yùn)低頭，用堅(jiān)強(qiáng)的意志挑戰(zhàn)命運(yùn)的精神。讓學(xué)生從文中找出事例，有關(guān)的語(yǔ)段，再反復(fù)讀，仔細(xì)體會(huì)。這個(gè)問題弄明白了之后，我讓學(xué)生帶著霍金的這種精神再次深入課文，體會(huì)“霍金向命運(yùn)的挑戰(zhàn)，他創(chuàng)造的奇跡給了你什么啟示？” 學(xué)生在整堂課的過程中，思維始終是活躍的，從聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)實(shí)際，談?wù)劵艚饎?chuàng)造的這些奇跡給了你怎樣的啟示，學(xué)生小手如林，紛紛談了自己的啟示，??

雖然，教學(xué)過程中，讓學(xué)生情滿而自溢，我緊緊地抓住這一時(shí)刻，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際談一談“你還了解到哪些人是身殘志堅(jiān)的？”這是一個(gè)具有人文性的問題，目的是讓學(xué)生感悟人生，體驗(yàn)生命的價(jià)值。但是，在這一課的教學(xué)中，除了感悟之外，我自己暗思，我也有一些失誤。如，讓學(xué)生說除了我們今天學(xué)習(xí)的霍金外，你還知道哪些類似于霍金這樣身殘志堅(jiān)的人物時(shí)，學(xué)生說了許多這樣的例子，但是我沒有讓學(xué)生結(jié)合自己生活實(shí)際以及身邊人物去談?wù)勅绾蜗蛎\(yùn)挑戰(zhàn)。其實(shí)，我校六(1)班杜春龍就是這樣一位學(xué)生，小小年紀(jì)患上了缺少低巴因子，身體無論受到任何一點(diǎn)創(chuàng)傷都難以恢復(fù)，經(jīng)常忍受病痛的折磨，經(jīng)常由于病痛的折磨父母帶其去上海北京等大醫(yī)院去診治，不能到到校上課，但他從來表現(xiàn)都是樂觀的，學(xué)習(xí)是十分刻苦的，一旦到校第一個(gè)就是問老師一些自己在家不理解的問題，我每次都是耐心的給予講解，每當(dāng)體育課或者信息課堂我感受最深，只見他由于身體原因不能和同學(xué)一起享受快樂時(shí)刻，而是默默地獨(dú)自一個(gè)人坐在教室里，看課外書，寫作業(yè)。可以說身殘志堅(jiān)上無論是思想品質(zhì)還是學(xué)習(xí)成績(jī)都是頂呱呱的。我們作為一個(gè)健全的人，有什么理由不認(rèn)真學(xué)習(xí)，不為自己的生命負(fù)責(zé)呢？我經(jīng)常告戒學(xué)生“做一個(gè)有心人，處處留心皆學(xué)問”，但是這個(gè)時(shí)候我怎么沒有引導(dǎo)我們身邊最顯而易見的例子予以說明呢？

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。若想使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人，教師在教學(xué)中要敢于把學(xué)業(yè)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教學(xué)，不單是教學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就必須把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，留給學(xué)生足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)。教學(xué)是師生互動(dòng)，積極交往的過程，構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系，能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)實(shí)效性。

一節(jié)課下來，從這些精彩的感悟中使我深深地感受到：教師在教學(xué)中要敢于放手，相信學(xué)生，使他們有更多展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師有時(shí)候還真得敢于放棄某些學(xué)生可以自讀自悟的內(nèi)容，教學(xué)過程不必面面俱到，要相信學(xué)生；放棄教師為自己設(shè)置的“框框”，放棄“包辦”有時(shí)候也是一種獲得。再者，教師還需不斷地具備有主持人的風(fēng)范，在“導(dǎo)”字方面下苦功！

《草船借箭》教學(xué)反思

《草船借箭》是語(yǔ)文第十冊(cè)教材。這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說《三國(guó)演義》中的一段改寫的。講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得了勝利。在事實(shí)面前，周瑜不得不佩服諸葛亮的才能，并自嘆不如。課文贊揚(yáng)了諸葛亮杰出的才能和廣闊的胸懷。

這堂課，學(xué)生在讀讀、說說、議議、寫寫中不知不覺地理解了課文，并拓展延伸到整部小說。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿著自主——合作——探究學(xué)習(xí)的新課程理念。了解諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得勝利并不是教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)這課的主要目的是分清事情的前因后果，讓學(xué)生弄懂周瑜要諸葛亮造箭的真正用意是什么，而諸葛亮之所以樂意接受這一任務(wù)的原因又是什么，諸葛亮借箭為什么能成功，周瑜又為什么自嘆不如，從而把事情的前因后果真正搞清楚。為了達(dá)到這個(gè)目的，我精心設(shè)計(jì)三個(gè)步驟，其中，我較為滿意的是第三個(gè)步驟，這個(gè)步驟我注重學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生觀看《三國(guó)演義》中與課文有關(guān)的內(nèi)容，并邊看邊思考：諸葛亮有膽有識(shí)體現(xiàn)在哪里？學(xué)生在興趣盎然的氣氛中討論周瑜要諸葛亮造箭的真正目的是什么？①有的同學(xué)說周瑜假借議軍事、公事，要諸葛亮答應(yīng)在十天趕造十萬(wàn)支箭。②有的同學(xué)說周瑜要諸葛亮在十天之內(nèi)造十萬(wàn)支箭分明是要加害諸葛亮。③有的同學(xué)說：“我計(jì)算過了，十萬(wàn)支箭十天就要造完，一天就要造一萬(wàn)支，這是不可能的。”等等。同學(xué)們各抒己見，都說明了自己的看法，從而明白周瑜的用心是要加害諸葛亮。

更精彩的是當(dāng)屬創(chuàng)意表達(dá)，實(shí)現(xiàn)“文本”的拓展延伸。啟發(fā)談話，我設(shè)置了三個(gè)問題：第一，這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請(qǐng)大家說說當(dāng)魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情？有的同學(xué)說：“魯肅會(huì)感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦？”有的同學(xué)說：“魯肅會(huì)大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧？”我又說：“假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語(yǔ)氣。）于是，我又試著問：“那么，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢？”“假如你是諸葛亮，怎么讀這個(gè)句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜、得意的語(yǔ)氣。）

第二，“老師覺得諸葛亮的話并沒有說完。‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來??’這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說的話寫出來嗎？”（學(xué)生練筆，寫后組織全班交流）有的同學(xué)這樣寫：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭；霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會(huì)像下雨一樣；霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭，這10萬(wàn)支箭我是借定了。看了同學(xué)們的杰作，我脫口而出：“你們真棒，你們真是諸葛亮的知音啊！”

第三，在寫諸葛亮和周瑜、魯肅的對(duì)話時(shí)，都簡(jiǎn)單地寫“諸葛亮說”，而只在“去借箭時(shí)”是“笑”著對(duì)魯肅說的，請(qǐng)你聯(lián)系課文，想想諸葛亮此時(shí)在“笑”誰(shuí)？為什么而“笑”？

生：諸葛亮在笑周瑜，笑他妒忌自已的才干，笑他設(shè)計(jì)圈套來陷害自己，結(jié)果卻落空。

師：這是一種什么樣的“笑”？

生：這是一種自信的笑，一種勝利的笑！

生：諸葛亮在笑曹操，笑他膽小如鼠、生性多疑、這是一種嘲諷的笑、一種鄙視的笑。

生：諸葛亮在笑魯肅，笑魯肅寬厚仁慈、忠心為人，這是一種幽默的笑、寬厚的笑。

師：同學(xué)們，諸葛亮這一“笑”，“笑”出了他的本事，更“笑”出了他超人的智慧，難怪周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說：“（生讀）諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢？請(qǐng)你把想到的寫下來。

生：我覺得周瑜的智商不如諸葛亮，因?yàn)橹荑は氲降氖恰霸旒保T葛亮想到的是“借”箭。

生：周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人，善于把握全局。

生：諸葛亮考慮問題的能力、觀察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要?jiǎng)龠^周瑜。

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文的探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)文本的深層含義進(jìn)行開放性的、多元化的探究閱讀活動(dòng)。因此，本文的教學(xué)設(shè)計(jì)，我力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過程的指導(dǎo)，并抓住幾個(gè)主要問題，適時(shí)、適度地巧問妙點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹，對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確，發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，同時(shí)也進(jìn)行了較好的語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練

《草船借箭》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)要求：

1．了解本課的情節(jié)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到諸葛亮“借”箭成功的主要原

因是由于他的有膽有識(shí)、足智多謀。

2．認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)以記事為主的課文，必須抓住事情發(fā)展的線索，理清它的起因、經(jīng)過及結(jié)果，并領(lǐng)會(huì)事件的本質(zhì)意義。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1．讓學(xué)生讀懂課文，在讀的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)諸葛亮借箭成功的主要原因是有膽有識(shí)，足智多謀。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)引入

1.上節(jié)課我們初讀了課文，按事情發(fā)展的順序給文章分了四段。并學(xué)習(xí)了課文的第一段，知道了“草船偌箭”的起因是周瑜妒諸葛亮，用10天造十萬(wàn)枝箭的命令來設(shè)計(jì)暗算諸葛亮，而諸葛亮立下軍令狀三天就造十萬(wàn)枝箭。

2．第一段中哪句話點(diǎn)出了周瑜妒忌諸葛亮的原因？

（全文第一句。）指名回答。師：課文開頭就點(diǎn)明了原因，齊讀此句。

3．課文二—四段中也有一處直接寫出了諸葛亮有才干，快速默讀二—四段，找出這句話。（全文末尾一句。）

二、整體進(jìn)入學(xué)習(xí)二—四段

1．全文末尾這句話與開頭處的句子什么關(guān)系？指名2人對(duì)讀。（首尾呼應(yīng)。）

師生配合（師首句，生尾句）讀，體會(huì)首尾呼應(yīng)。

2．板：神機(jī)妙算

如何解釋？

出示：神機(jī)妙算——驚人的機(jī)智，巧妙的謀劃，形容有預(yù)見性，善于估計(jì)客觀情勢(shì)，決定策略。

諸葛亮到底是怎樣神機(jī)妙算的呢？

3．默讀課文二-四段，找找突出描寫諸葛亮神機(jī)妙算。胸有成竹，料事如神的句子，用“—”劃下。

交流出示小黑板：

（1）第三天保管有十萬(wàn)枝箭。

（2）不能讓周都督知道，否則我的計(jì)劃就完了。

（3）魯肅??回來見了周瑜，果然不提借船的事??。

（4）第一天??第二天??，直到第三天四更時(shí)候，諾葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。

（5）霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。

（6）我們只管飲酒取樂，夭亮了就回去。

三、學(xué)習(xí)

1．默讀小黑板上第②句，用“如果??就??”的句子來表達(dá)句子的意思。

2．諸葛亮為什么會(huì)有這樣的假設(shè)？

（1）指名讀第三節(jié)。

（2）口頭完成填空。

因?yàn)橹T葛亮知道周瑜妒忌他有才干會(huì)從中阻撓，所以諸葛亮要魯肅不要告訴周瑜這件事。

兩人一組討論填空、交流。齊讀。

板：知周瑜心

3．諸葛亮要魯肅辦什么事？指名讀句：“希望你能借??船的兩邊。”

（1）比較句子。

希望你能借船的兩邊。

希望你借給我一些船，“每只船上要有軍士與許多草把子。

兩句句子有什么區(qū)別？用哪句好？為什么？

第一句用了具體數(shù)字，寫出了諸葛亮對(duì)船的具體要求。用第一句好，表現(xiàn)了諸葛殼對(duì)計(jì)劃早已成竹在胸。

（2）齊讀此句。

師：這排的一千多個(gè)草把子的船就是“草船借箭”中的——（生）“草船”。

四、學(xué)習(xí)“知魯肅”

1．諸葛亮要魯肅別把這事告訴周瑜，結(jié)果怎樣？

齊讀小黑板上第③句。

2．理解這句句子。

（1）“顯然”是什么意思？（出示小黑板：事實(shí)與所說或所科的相符。）

（2）“事實(shí)”是什么？“所說或所料”又是誰(shuí)所料的什么？用上“果然”有什么作用？（事實(shí)是魯肅沒向周瑜提借船的事，所料是諸葛讓魯肅不要提此事。）

問：相符嗎？（相符）用上“果然”表現(xiàn)事實(shí)與諸葛亮所預(yù)料完全相符。

（3）齊讀句子體會(huì)。

3．師介紹：魯肅是東吳的一員大將，他為人忠實(shí)、守信，正因?yàn)橹T葛亮知道魯肅的為人，所以才料到他不會(huì)把此事告訴周瑜。用上“果然”一詞也表現(xiàn)了諸葛亮——板：知魯肅人

4．到現(xiàn)在，借箭的計(jì)劃已有條不紊地準(zhǔn)備就緒。齊讀第二段體會(huì)。

五、學(xué)習(xí)“識(shí)天象”

1．師：（指小黑板上①④句）諸葛亮曾擔(dān)保三天管保有十萬(wàn)枝箭，可第一天沒有動(dòng)靜，第二天仍不見動(dòng)靜，直到（引讀）——

2．指名讀6-7節(jié)，說說諸葛亮為什么選在第三天四更時(shí)候出發(fā)？

板：四更時(shí)候（這時(shí)候江上大霧彌漫。）

（1）板：大霧彌漫

（2）這時(shí)候江上大多彌漫到了什么程度？（引）——連面對(duì)面都看不清。

3．有了這樣的大霧會(huì)有什么結(jié)果呢？與借箭又有什么關(guān)系？

出示：因?yàn)榻洗箪F彌漫，連面對(duì)面都看不清，所以??

先默讀6、7節(jié)，然后四人一組討論用多種方法來補(bǔ)充完整句子。

所以選擇第三天四更出發(fā)。

所以把船靠近曹軍水寨。

所以叫軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。

所以曹軍才不派兵出來。

4．顯然，大霧彌漫這一氣候的變化正是借箭成功必不可少的一個(gè)要素，也是諸葛亮選擇第三天四更時(shí)分出發(fā)的原因。

（1）諸葛亮是什么時(shí)候決定這一時(shí)間出發(fā)的？（三天前立軍令狀時(shí)。）為什么？

（2）早在三天前，諸葛亮就預(yù)測(cè)到三天后有一場(chǎng)漫天大霧，這要?dú)w功于他識(shí)天象，了解天氣變化情況。

板：識(shí)天象

（3）齊讀小黑板上第①、④句，體會(huì)諸葛亮識(shí)天象的神機(jī)妙算。

5．正因?yàn)榻洗箪F彌漫，諸葛亮在天還沒亮?xí)r，把船靠近曹軍水寨，并怎樣布船？引讀書中有關(guān)句子。（船頭超西，船尾朝東，一字兒擺開）

（1）看示意圖1。（顯示出船頭朝西，船尾朝東。）

這樣布船的目的是什么？（準(zhǔn)備受箭）

（2）引讀，可這樣布船，船隊(duì)離曹太近了，魯肅不禁吃驚他說：（引）“??”，可諸葛亮卻笑著說：（引）“??”。

六、學(xué)習(xí)“知曹操”

1．這是諸葛亮的預(yù)料，事實(shí)又是怎樣的呢？引讀——（曹操在營(yíng)寨里??箭好像下雨一樣。）

2．“虛實(shí)”是指什么？

“虛”與“實(shí)”是一對(duì)反義詞，“虛實(shí)”表示內(nèi)部的實(shí)際情況。

文中指哪一方面看不清哪一方的虛實(shí)？

用“~~~”劃出諸葛亮一方的內(nèi)部實(shí)際情況。

“20只船??排在船上的兩邊。”（第四節(jié)）

3．這樣少的兵士，船上又沒有什么武器，曹操絲毫不用害怕，可他為什么不敢派兵？口頭完成填空。

出示：

曹操之所以不敢輕易出動(dòng)，是因?yàn)椋ń洗箪F彌漫，連面對(duì)面都看不清。）

師：在這種情況下，如果是別人還也許有派兵的可能，而曹操是絕不會(huì)派兵的，因?yàn)椴懿偈且粋€(gè)生性多疑的人。

4．現(xiàn)在你們看事實(shí)與諸葛亮的預(yù)料又一一相符，這就可用上剛才我們學(xué)的一個(gè)詞？（果然）請(qǐng)根據(jù)這一內(nèi)容用“果然”造句。

5．諸葛亮能預(yù)料得如此之準(zhǔn)，就是因?yàn)樗啦懿偕远嘁傻男愿瘛?/p>

板：知曹操性

6．這時(shí)曹操是怎么做的，諸葛亮又是怎么做的？

指名一人讀曹操的句子，大家齊讀諸葛亮的句子，配合讀第8節(jié)。

7．看示意圖2：船頭朝東，船尾朝西。

師：這時(shí)諸葛亮下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，這是為什么？（一邊受滿了箭，讓另一邊再來受箭。）

這不禁使我們想到諸葛亮向魯肅借草船時(shí)說：“船要用青布幔子——（遮起來??船的兩邊）我自有妙用。”

現(xiàn)在你能說說這個(gè)“妙”，妙在何處嗎？

排在兩邊的草把，更利于多受些箭，用青布幔子遮著，讓敵人看不

清虛實(shí)??

六、學(xué)習(xí)“曉地利”

1．過渡：當(dāng)曹軍一萬(wàn)多個(gè)弓弩手，一齊朝草船上射箭，箭好像下雨一般時(shí)，諸葛亮和魯肅正在船中飲酒取樂。因?yàn)橹T葛亮這樣說——（引）小黑板上第6 句。

2．天亮了，諸葛亮的船隊(duì)是怎么回去的呢？默讀第9節(jié)，找出一個(gè)詞來概括。板：順風(fēng)順?biāo)?/p>

3．第三次出示圖片投影1。

（1）根據(jù)“順風(fēng)順?biāo)边@個(gè)詞再次默讀第9節(jié)，想想水往哪個(gè)方向流，當(dāng)時(shí)的風(fēng)向又是怎樣的？（請(qǐng)學(xué)生在示意圖上用箭頭表示。）→

（2）師介紹：長(zhǎng)江江水正是由西向東流，正是趁著順風(fēng)順?biāo)臅r(shí)刻，二十條船像飛一樣放回二十多里，曹操追也來不及了。

（3）諸葛亮能利用順風(fēng)順?biāo)臈l件是巧合嗎？

這表現(xiàn)了諸葛亮知曉地理的優(yōu)勢(shì)，并能利用它。

板：曉地利

4．齊讀第9節(jié)。

八、學(xué)習(xí)第四段

1．學(xué)習(xí)了借箭經(jīng)過，我們看到諸葛亮他知周瑜心、知魯肅人，知曹操性，可算是知人心；他預(yù)料四更時(shí)刻大霧彌漫，應(yīng)稱是識(shí)天象；他更會(huì)利用順風(fēng)順?biāo)畱?yīng)贊為曉地利，從這三方面看，諸葛亮其無傀為“神機(jī)妙算”，難怪周瑜最后也自嘆不如。

2．齊讀第四段。

九、復(fù)習(xí)復(fù)述

你能不能以“諸葛亮真是神機(jī)妙算啊”為中心句把二—四段進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述？四人一組討論準(zhǔn)備。

＋、總結(jié)

今天我們學(xué)習(xí)了課文，知道了諸葛亮草船借箭成功的原因主要在于他知人心、識(shí)天象、曉地利，按事物的規(guī)律辦事，他的神機(jī)妙算也就表現(xiàn)于此。

板書：

周瑜心

知人心 魯肅人

神機(jī)妙算

曹操性

識(shí)天象 四更時(shí)候大霧彌漫

曉地利 順風(fēng)順?biāo)?/p>

《草船借箭》說課稿

一、說教材

這篇課文是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文教科書第十二冊(cè)第

三單元的一篇精讀課文，旨在讓學(xué)生了解祖國(guó)的歷史，通過學(xué)習(xí)，按事情發(fā)展的順序?qū)懬逡患隆Ｆn文是根據(jù)我國(guó)著名的古典歷史小說《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的，故事是東漢末年，孫權(quán)、劉備聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的，課文寫了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天造十萬(wàn)支箭，以此迫害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗的周瑜的算計(jì)，表現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算，才智過人。

二、說目標(biāo)

依據(jù)《新課標(biāo)》對(duì)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)及本單元的學(xué)習(xí)要求，我根據(jù)三個(gè)維度將本課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為：

1．理解課文，使學(xué)生領(lǐng)略諸葛亮的神機(jī)妙算。（這是能力的培養(yǎng)）

2．總結(jié)出草船借箭成功的原因。（這是過程與方法的培養(yǎng)）

3．從故事中具體的人和事中得到啟示，體會(huì)我們祖國(guó)悠久的歷史和燦爛的文化。激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新意識(shí)。（這是對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)）

三、說課前準(zhǔn)備： 多媒體課件

四、說學(xué)法、教法

學(xué)法：以讀為主，采用畫一畫，想一想，議一議，說一說的形式使學(xué)生形成能力。

教法：自主、合作、探究的教學(xué)方式

五、說教學(xué)流程

第二課時(shí)，重點(diǎn)探究草船借箭的經(jīng)過，也就是諸葛亮的神機(jī)妙算

表現(xiàn)在哪些方面？討論解疑，弄清草船借箭成功的原因。

下面我著重介紹第二課時(shí)的教學(xué)流程。本課時(shí)，我安排了三大環(huán)節(jié)：

聯(lián)系舊知，復(fù)習(xí)導(dǎo)入；合作交流，理解課文；總結(jié)升華，課外延伸。現(xiàn)在我具體說說各環(huán)節(jié)的實(shí)施：

（一）聯(lián)系舊知，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

上課伊始，我用提問的方式直接導(dǎo)入：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第11課《草船借箭》。（出示課件題目）上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了課文的大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌諸葛亮的才干），結(jié)果周瑜長(zhǎng)嘆說：（“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”）

起因和結(jié)果截然不同，是諸葛亮的什么（板書：神機(jī)妙算）使周瑜自嘆不如的呢？這樣的導(dǎo)入，引起了同學(xué)們強(qiáng)烈的探究欲望，激起了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，變“被動(dòng)學(xué)”為“渴望學(xué)”，從而為學(xué)習(xí)下文打下了基礎(chǔ)。

（二）合作交流，理解課文

因?yàn)樵谏瞎?jié)的學(xué)習(xí)和剛才的導(dǎo)入，同學(xué)們都知道是諸葛亮的神機(jī)妙算才使周瑜自嘆不如的，我并以諸葛亮的“神機(jī)妙算”表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面作為教學(xué)主線，組織教學(xué)。此時(shí)我讓同學(xué)們帶著這個(gè)問題，自由朗讀課文的6~9自然段，讀完后再小組合作，這樣為學(xué)生提供了廣闊的舞臺(tái)，開闊了學(xué)生思維的空間。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中了解諸葛亮的神機(jī)妙算。他們?cè)谧x中思考，讀中領(lǐng)會(huì)，使學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)口，動(dòng)手。學(xué)生在思考、探究、交流中才會(huì)對(duì)問題有更深入的認(rèn)識(shí)，這也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性原則。通過自主閱讀，合作交流，同學(xué)

們很快就找到了解決問題的有關(guān)材料，有的同學(xué)說：我覺的這個(gè)句子能體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算，如“這時(shí)候，大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。”這時(shí)，我給他投去了贊許的眼神，示意他接著說，“為什么你認(rèn)為這就是諸葛亮的神機(jī)妙算呢？”教師的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，有時(shí)也會(huì)起到意想不到的效果，這位同學(xué)信心十足的說：“諸葛亮選擇這樣的天氣，說明諸葛亮精通天文氣象，而且預(yù)測(cè)準(zhǔn)確，正因?yàn)榇箪F漫天，面對(duì)面都看不清，諸葛亮的妙計(jì)才得以實(shí)施。”接著，我又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：是不是碰巧遇上大霧天氣呢？我請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合上文說一說，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行唯物主義觀的滲透。諸葛亮不是神，不是能掐會(huì)算，而是憑著對(duì)事物的觀察，進(jìn)行推理預(yù)測(cè)。這種潛移默化的滲透其實(shí)是價(jià)值觀的培養(yǎng)。我讓同學(xué)們?cè)囍x，比賽讀，全班齊讀這幾句話，因?yàn)槲恼碌膬?nèi)容是由語(yǔ)言表情達(dá)意的，其意境是讀出來的，學(xué)生能在讀中悟情，悟義，悟理，在反復(fù)的朗讀，體會(huì)到了諸葛亮的胸有成竹，從容不迫。當(dāng)同學(xué)們說到“諸葛亮把船一字排開，一邊擂鼓，一邊吶喊”時(shí)，教師及時(shí)充當(dāng)質(zhì)疑者，以謙遜的口氣說：“諸葛亮怎么敢這樣呢？他不擔(dān)心曹操向他進(jìn)攻嗎？他應(yīng)該有自己的原因吧？”教師以合作者的身份提出這個(gè)問題，猶如向?qū)W生的心海投下了一顆巨石，激起了學(xué)生思維的浪花，學(xué)生的探究欲望被激發(fā)起來了，他們就會(huì)更主動(dòng)，更細(xì)致地研讀語(yǔ)言文字，深入理解諸葛亮這樣安排的巧妙之處。同學(xué)們通過自主學(xué)習(xí)，合作探究，對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些方面已經(jīng)有了充分的理解。

接著，我又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題，那諸葛亮到底算得準(zhǔn)不準(zhǔn)呢？

此時(shí)，我并沒有讓學(xué)生急于回答這個(gè)問題，而是帶著學(xué)生一起去江邊看看（播放課文第8自然段課件）。然后再請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文是怎樣寫的？同學(xué)們通過看畫面，讀課文，加深了對(duì)課文的理解，真正體會(huì)了諸葛亮的神機(jī)妙算。

（三）總結(jié)升華，課外延伸

通過上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)知道了草船借箭成功的原因，他們已經(jīng)有了“不吐不快”的欲望，此時(shí)，我讓同學(xué)們自己總結(jié)，從而使他們對(duì)諸葛亮這一歷史人物有了更全面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，他們還說出了很多詞語(yǔ)來形容諸葛亮的聰明才智。

最后，我又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)作業(yè)：當(dāng)周瑜知道諸葛亮借箭的全過程時(shí)，周瑜以后還會(huì)妒忌諸葛亮嗎？那周瑜以后又會(huì)怎樣做？請(qǐng)同學(xué)們說說自己的看法，本意是進(jìn)行思維能力和語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，同時(shí)也是適時(shí)的滲透德育教育，讓學(xué)生從小做一個(gè)心胸寬廣的人，由于時(shí)間的關(guān)系，老師沒有發(fā)揮“導(dǎo)”的功能，學(xué)生想象出周瑜會(huì)變得如何如何好，結(jié)果違背了歷史，老師此時(shí)稍加引導(dǎo)，會(huì)起到明顯的效果。

六、說效果

總之，我以本課篇教材為例，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣，在閱讀中發(fā)展了語(yǔ)言，發(fā)展了思維，激發(fā)了他們的想象力。當(dāng)然，我的設(shè)計(jì)中還存在著不足，懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評(píng)指正。