第一篇：影響學習遷移的主要因素

影響學習遷移的主要因素：學習情境的相似性；學習材料的性質；學習活動的多樣性；原學習的熟練和理解程度；年齡特征；智力水平。如何促進學習遷移？合理的安排課程與組織教材；提高概括水平，強調理解；課內和課外練習相配合，提供應用機會；提供學習方法的指導；培養良好的心理準備狀態。遺忘產生的原因？生理原因；記憶痕跡衰退；干擾如何克服遺忘的傳統策略注意營養和健康，防止大腦創傷和心理障礙；加強記憶信心，提供愉快的學習經驗；提倡理解基礎上的記憶，使用合理的記憶方法；復習；過度學習；記憶術。教師怎樣才能合理地組織復習？根據遺忘先快后慢的規律，要科學分配時間，及時復習，經常復習。應根據材料的性質和數量合理安排復習。強調復習的效率和主動性，強調反復閱讀和嘗試回憶相組合。組織者策略的意義：（奧蘇貝爾）有助于同當前的學習材料形成有機聯系，給學習材料提供適當“支點”；便于在學習初期對已有知識的整合，后期則不易忘記；學生借助于組織者將學習材料的本質部分整合于已有的知識系統，非本質部分則可不去記憶。學習里理論在教育心理學的作用學習是心理學，特別是學校教育心理學研究最多、最活躍的一個領域；學習理論是學校教育心理學中最重要、最核心的理論。只有教育心理學將學習理論作為自己學科的理論內核。學生學習的特點：見解性學習為主，直接性學習為輔；組織計劃性；有效性；年齡差異性；學生學習的面向未來特性。學習的分類：知識的學習；技能的學習；以思維為主的能力的學習；道德品質和行為習慣的學習。

經典條件反射與操作條件反射的異同：相似點：

1、兩者的實質都是刺激與反應聯結的形成；

2、兩種條件反射形成的關鍵都是需要通過強化；

3、有關條件反射的一些基本規律對兩者都起作用。

區別：經典條件反射，先有刺激后有反應，操作條件反射先有反應后有刺激；從個體反應的性質看，經典條件反射中的條件反射與無條件反射及其相似，但在操作條件反射中，這兩種反射卻截然不同；從條件反射的發生看，經典條件反射中的條件反射是誘發性反射，而操作條件反射中的條件反射則是自發性行為。主動性不一樣。意義：經典條件反射與操作條件反射是兩種最基本的學習模式；它們對學校情境中的學與教過程有重大影響；很多人類行為都是經過高級條件反射學習的歷程而形成；教師學習條件反射的理論，尤其是掌握強化的原理和方法，并以一種有效的、一致的積極方式系統地影響學生的行為是十分重要的。

布魯姆教育目標分類：認知領域；情意領域；心因動作領域。操作條件反射的主要規律：

1、假如一個操作發生后。接著給予強化刺激，那么這一類反映今后發生的概率就會增加。

2、由于行為效果的強化是使行為頻率增加的根本原因，所以通過對有機體的有選擇的強化，就可以使行為朝著所需要的方向發展。布魯納認知發現學習理論的觀點：認為學習是一個主動的認知過程；對兒童心理發展實質的看法，認為兒童心理發展以信息的處理和儲存系統為基礎，語言學習是兒童心理發展的關鍵。重視學習過程；強調形成學習結構，掌握事物的結構，就是要使事物之間有意義聯系起來去進行理解；強調直覺思維的重要性；強調內部動機的重要性。對學習的最好的激發乃是對于所學材料的興趣，即主要是來自學習活動本身的內在動機，而不是那些外部的興趣；強調基礎學科的早期學習；強調信息提取；提倡發現學習。布魯納學習的作用：發揮智力潛力；使外部獎勵向內部動機轉移；通過對外信息的發現，學會以后發現問題的最優方法和策略；幫助信息的保持和探索。使用發現學習具備的條件：要求學生有相當知識與經驗的儲備，能夠進行選擇性思維，具有發祥的動機和態度；要求教師具有較高的知識和教學知道水平；必須把原發現過程改編成適合于學生在課堂上再發現的過程。奧蘇貝爾的認知接受學習理論；有意義學習的標準：

1、建立實質性聯系；

2、新舊觀念之間的聯系是非人為（非任意的）的，是一種合理的、別人可以理解，自然的而非人們主觀強加的關系。有意義學習的條件：學習材料必須具備邏輯意義；學習者認知結構中必須具備適當的知識基礎；學習者必須具有有意義學習的心向。有意義接受學習理論的教學實踐意義：作為使用的科學的教學原理基礎和教學防范基礎，而且利于教師掌握運用，有利于教材組織；能較令人信服地穩妥地解決傳統到現代教學方式的過度，使教改不致產生混亂而取得實質性進展；有利于克服我國當前學校教學中由于對理論理解錯誤而造成的混亂，比較適合我國國情；直接給教師以理論和方法，便于教師自己進行教育心理的研究。

制約兒童心理發展的因素：遺傳與環境；成熟與學習；社會環境因素；學校教育因素；主觀能動因素。

為什么說學校教育對兒童心理發展起主導作用？

1、充分利用兒童的遺傳素質，對起心理發展施加積極影響。

2、學校教育和社會生活環境對兒童心理發展的影響是有選擇性的。

3、學校教育能影響兒童心理發展的方向和水平。

皮亞杰認知發展論的基本原則：促使過程系統化和組成連貫系統的傾向，他稱之為組織；調節環境的傾向，他稱之為適應

人的認知是怎樣發展的？兒童總是試圖將遇到的刺激物同化于原有的圖式中，如果他能取得成功，哪個刺激物就在那瞬間達到了平衡狀態，如果他不能同化哪個刺激物，他便試圖進行順化，或是改變原有的圖式，或是創造新的圖式，做到這一點之后，他將繼續用新的圖式去同化刺激物，于是又達到平衡狀態，從概念上看，從出生到成年起的各發展階段中，認知發展均按這種方式不斷進行。

怎樣看待和處理學生非正式群體？

正確的態度是：承認它、了解它、研究它，因勢利導、正確處理，引導發揮其積極作用，限制和消除其消極作用，避免出現破壞性的不良后果；利用非正式學生群體的特點增強正式學生群個體的素質；精心做好消極的非正式群體成員的工作，特別是做好其“領袖”人物的工作，以限制其消極作用；對于破壞型的學生中的“團伙”，要堅決予以拆散，不能允許存在，當然，對此也要講方式方法。

教師的角色：教員；學生模仿的榜樣；課堂的管理者；辦事員；團隊活動的領導者；公共關系人員；學者與學習者；社會心理工作者和臨床心理學家；父母；權威人物。

教師應具備的能力：課堂教學的能力；表現在情感和意志以及其他方面的心理品質。對教育事業的忠誠，穩定的專業氣質，穩定的情緒，良好的師生和同事關系，要有耐心和信心，樂觀、活潑的性格，公正不自私。

優秀教師的品質與技能：教師在課堂上的教學行為；理解學生；與學生的有效交際；理解自己。

課堂師生交往的性質：課堂交往是一種人際溝通，具有傳遞教學信息，滿足師生個體心理需要，改善師生關系，激勵學與教的積極性和改變學生思想和行為等心理功能。

課堂師生交往的特點課堂交往是一種正式交往；課堂交往是一種代際交往；課堂師生交往是“一對多”式交往。

建立良好師生關系的心理原則：不要把教師的需要解釋為學生的需要，不要把教師的焦慮和不良情緒轉移給學生，防止對學生的偏見；創造安全而溫暖的課堂氣氛；正常的師生關系要有分寸，應以公認的渠道為限。

學習學校教育心理學的意義：增加對學校教育過程和學生學習過程的理解；學校教育心理學知識是所有教師的專業基礎；有助于科學地總結教育教學經驗；提供了學校教育、教學改革和研究的理論和方法基礎。

桑代克——教育心理學

布盧姆——教育目標分類

布魯納——教育過程

加涅——學習的條件

奧蘇貝爾——有意義言語學習理論

安德森——教和學的科學

觀察法應注意的問題：

1、研究者必須熟悉所研究學與教過程以及其中的心理現象。

2、善于在繁雜的現象中選擇所需觀察的事實。

3、善于及時地抓住某些時候忽然變化的重要材料，并敏捷地發現各種現象間的聯系。

調查法應注意的問題：

1、調查法的各種不同方式往往是結合起來進行的。

2、調查法所得的結果還需要多方面的對照和驗證，也要和其他研究方法的結果相互補充。

3、對于調查進行時可能遇到的情況和可能參與的外來因素，也應有一定的預見和估計。

現代教育心理學的發展趨勢：學與教問題成為學校教育心理研究的中心問題；認知心理學的理論深入學與教過程的研究之中；重視研究課堂教學的心理學問題，強調理論的實際應用，重視學習的個別指導問題；更加重視學習過程中認識、情感和動作技能等方面的同意；人本主義心理學對學校教育、對課堂教學過程的影響增加。

學習測量和評定的主要功能：診斷功能；

2、反饋與鞭策功能；

3、管理功能；

4、教育心理功能。

學習評定的分類：配置性評定；形成性評定；總結性評定。

有效測驗的必要條件：A效度；B信度；C難度；D區分度。

論文式測驗的優點：命題省時容易；有利于測定學生的思維能力和協作能力；了解學生的學習程度；減少學生情境壓力。

論文式測驗的缺點：評分的主觀性太強；試題缺少代表性；問題含義太廣泛；易受其他因素干擾。

編制客觀測驗的一般原則：測驗要測試學科中的重要內容；要降低測驗項目的閱讀難度，除測驗閱讀能力外；一個項目不要為另一個項目的答案提供線索；必須避免引人上當的問題；測驗項目的措詞要適當。

客觀測驗的利弊：優點：

1、試題涉及教學內容的全部內容；試題簡明扼要、易回答；評分較為客觀、迅速。缺點：命題費時且困難；偏于零星知識的記憶；不能確定學生的學習程度。

如何防止怯場？端正學習動機；控制能增強興奮度的各種刺激；作好學習評定過程中的思想教育工作；做好經常性的學習評定工作；鍛煉學生自我控制的能力。

課堂管理的錯誤見解：誤以為學生愈安靜則其學習效率愈高；誤以為教師的權威建立在學生對其命令的絕對服從；誤以為學生的行為代表起品德。

教師管理的弊病：對學生的言行要求過高；對學生的言行要求過低；讓學生娛樂或忙碌以取代學習；對懲罰的功效評價過高；缺乏處理問題行為的技巧。

影響課堂心理氣氛的因素？教師的教學；課堂的領導方式；努力提高校風班風；師生的人際關系；班級規模。

良好課堂管理的主要原則：以積極的指導為主，以消極的管理為輔；培養良好行為于先，獎懲管理于后；師生共同制定可能達成的行為標準；采取民主式領導，培養學生群居共處的合作態度；改善處理問題行為的技能與技巧，以他律為始，自律為終；減少造成不良行為的校內和校外刺激因素。

教學設計過程的基本要素：分析教學對象；指定教學目標；選用教學方法；開展教學評價。

教學設計的過程：學習需要的分析；教學內容的分析；教學對象的分析；學習目標的編寫；教學策略的設計；教學媒體選擇；教學媒體設計；教學評價。

教學設計工作的特點：合作性；具體性；系統性；靈活性。

怎樣完成具體的教學設計：根據教學對象的特點設計教學活動；根據學習目標的性質設計相應的教學活動對一課中教學活動的設計應靈活，突出重點，切忌機械。

第二篇：淺談影響學習動機的因素

淺談影響學習動機的因素

隨著社會的快速發展，尤其是來自國內外經濟的競爭，英語教與學在各個領域愈發的普遍而重要。英語在中學，高中和大學是必修科目，所以教師必須嘗試所有方法去幫助學生提高學習動機，因為學習動機對英語學習的就像水對魚一樣重要。

在通往成功的路上，我們需要經歷很多困難，克服很多障礙，所以我們必須要具備成功的要素—動機。

動機是引起個體活動，維持并促使活動朝向某一目標的內部動力。動機能讓我們把事情做得盡善盡美。個人認為，動機也是學習的最好促進者，盡管它是微妙的，我們無法觸碰,觀察抑或是聞嗅到。

對于學生而言，如果他們對學習感興趣了，他們就不會視學習為一種負擔，他們將會積極地全身心地沉入進學習的海洋中。因此，提高學生的學習動機是學好英語的關鍵性因素之一。

任何事物的發展或消退都是有因可循的，對于影響學生的學習動機而言也同樣如此。影響學生學習動機的因素主要有以下幾個方面。1.個人因素

影響學生學習動機的個人因素主要有以下幾個方面： ①無明確學習目標

②無堅定地學習意志和自控能力 ③過多的學習失敗經歷 ④缺乏學習興趣 如果學習沒有目標，就像航行沒有了方向一樣迷茫。現在的學生在學習中沒有目標沒有動力，他們甚至不知道學什么，如何學。而終究導致他們抱怨學習中的失敗，沉溺于渾渾噩噩的學習生活中。2.家庭因素

在影響學生的學習動機的因素中，家庭因素無疑是非常重要的。在缺乏學習興趣的學生中，大多數是來自貧困或者是單親家庭。家長們必須認識到中小學學習階段對奠定學生正確的世界觀，人生觀和價值觀起著非常重要的作用。家長應該盡可能多的像老師一樣和孩子溝通交流，只有這樣，家長才能幫助孩子提高他們的學習動機。在和諧氛圍中成長的孩子更有自信，更容易有學習動機，因為在他們的愛和歸屬感滿足后，他們才會積極尋求自我實現。3.學校因素

學校教育在學生的成長中起著主導性作用，因為學生的大部分教育都來自學校。然而，學校也有本身的缺點和限制。

首先，學校的學習氛圍不夠濃烈。我們無可否認，積極的學習氛圍對學生的學習動機起著潛移默化的作用。因為學習氛圍本身就是一種學習因素。

其次，正如陶行知先生所言：“學高為師，身正為范”。因此，教師跟人的品質，工作方式，教學方法都無時無刻不在影響著學生的學習動機。

眾所周知，興趣是最好的老師。然而現在很多學校，尤其是農村學校的教學設備不齊全，教學材料過時，這些都讓學生對學習感到乏味。由于經濟和文化的差異，有些地區甚至無法給學生提供有利的教學條件。

即使學校因素在學生的學習動機培養中起著至關重要的作用，但是對于貧困地區的學校，教師要和學生共同努力，發揚中國人修筑長城克服一切困難的精神，排除困難努力學習。4.社會因素

不同的社會環境直接地影響著學生的學習模式。如果把學習比作海洋，那么社會環境就是諾亞方舟。這就意味著，學生作為社會中重要的成員，社會環境對學生學習動機的影響是毋庸置疑的不可替代的。

總之，以上四方面的因素在影響學生的學習動機中發揮著重要作用。教師與家庭，社會，學校應該通力合作，團結一致為提高學生的學習動機而努力，為學生營造良好的學習氛圍，讓學生在學習中獲得知識和快樂。

第三篇：影響自主學習的因素

影響自主學習的因素及克服影響因素的辦法

通過自主學習網絡培訓學習，本人認識到：“自主學習”是學生的一種學習能力，學生的學習動機是內在的，能夠自覺、主動地確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習、利用學習資源、監控學習過程、評價學習結果的過程和能力。它是與他主學習相對立的一種新型現代學習形式。了解到影響自主學習的因素包括：

1、內部因素

1）要能學，有一定的心理發展水平，這是自主學習的基礎。2）要想學，有內在的學習動機，這是自主學習的前提。3）要會學，掌握一定的學習策略，這是自主學習的保障。4)要堅持學，有一定的意志控制力，這是自主學習的條件。

2、外部因素

主要有：教師及其他成人的教育引導、文化因素、家庭因素、學習資源的可利用性、同伴榜樣與支持、課堂管理和物質情境的管理等。

回顧我在自主學習過程中，受到的一些影響因素如下：

1、自我需求

學習不是一件容易的事情，在學習過程中，我們要花費時間、精力，若還要取得優異的成績，那所付出的辛苦會更多。但是如果這種學習能夠滿足自己某些方面的需要，自己就會自覺地學習，那么再辛苦也不覺苦。這種需求是：為了取得好成績或為了達到一定目標，這就是內在的學習動機。

2、知識的難易程度

學習的知識過于簡單或者是過于難，都不利于自主學習。知識太簡單，學習者不需要付出努力就能夠掌握，長此以往會降低學習者的學習興趣，不利于自主學習；知識太復雜，無論學習者如何努力都不能完全接受、理解，久而久之會打消學習者的學習積極性，也不利于自主學習。學習的知識應該符合學習者的認知規律，由簡入繁，“有挑戰性，而又可以完成”；有障礙，但學習者通過努力也能掌握，這樣就會一步步激發學習者自主學習的欲望，同時還能提高學習者自主學習的能力。

3、反饋信息的刺激

學習者在學習過程中，會受到來自于同伴、老師、家庭的點評，如果經常接收到的是否定的、消極的信息，就會讓學習者產生自卑的心理，容易自暴自棄，不易于學習者自主學習的進行；如果常常收到的是肯定的、鼓勵的信息，就會讓學習者對自己產生信心，促進學習者進行自主學習。

4、外在環境的影響

自主學習不是一朝一夕就能掌握的一種學習方式，需要學習者經歷一段長時間的訓練，同時還要求學習者有很強的自我控制能力，在剛剛開始自主學習階段，外在環境對于學習者會產生很大的影響。比如：外界環境吵雜還是安靜，周圍同伴在做榜樣示范還是正好相反等，都對學習者能否進行自主學習產生巨大的影響。

自主學習的過程應該是感到有無限樂趣，就是要把學習中的“苦”化為“樂”，讓自己習慣于“吃苦”。但是在我的學習過程中，經常會產生偷懶的思想，并不能時刻做到自主學習，不過，我也在時刻與這種偷懶思想作斗爭。我認為要想克服一切的不利因素，做到真正自主學習，學習者首先要明確：要“活到老、學到老”，只有不斷學習才能讓自己更有價值，讓自己的人生更有意義；其次要有良好的心態，勇于接收、面對批評的聲音，明白“良藥苦口”，唯有自己不斷努力、加倍努力，才能讓自己走向成功，得到他人的肯定；再次，要培養自己良好的自控能力，讓外界對自己的影響降到最小；最后，學習者要做到有計劃、有目標，讓自己在學習過程中系統、有效地學習。

第四篇：影響學習的不良因素

影響學習的不良因素

一:忽視 二:輕視

三:偏愛

忽視與輕視,都反映了教師對教育對象的關注不夠,了解不夠.它當然會影響教育計劃的有效性,會影響教育者的正確決策,從而對整體的教育活動產生負面影響.偏愛之所以會成為一些學生學習困難的原因,源于過度保護為他們創設了不正常的發展環境.表揚與批評都要恰當

不準確不恰當的批評或表揚有三大害處.首先,它影響學習者對教師的信任.其次,不準確的批評、表揚,會影響學習者與學校和社會的關系.最后,教師做出的不準確的批評或表揚,不利于師生正確認識當事人的真正缺點或優點,因而不利于他們發現問題,修正錯誤,也不利于他們發揚長處,持續進步.總之,不準確/不恰當的批評或表揚,是使師生關系疏遠/緊張,使教育措施無效甚至起反作用的重要因素,也是學習者學習困難的重要影響因素 良好的個性是有效學習的內在要素

一個人的性格形成固然受先天因素遺傳、身體狀況的影響，但最重要的還是依靠后天的培養和鍛煉。后天的影響主要有兩個方面：一個是自己有意識地加強修身養性，另一個是受環境與教育的熏陶。只有把這兩個方面有機結合起來，才能有效地培養良好的個性。做事莽撞、急躁、輕率是不少中學生的性格特點之一。這種性格的學生在待人接物、處理問題時要學會從多角度去思考，如果只看到一點成功的可能就冒失地干起來，會招致失敗；同時還要加強自制力的訓練，從日常生活中的小事做起，學會抑制沖動，培養行為的謹慎性，在采取行動前，多與家長、老師及信得過的人商量，要懂得“三思而后行”。有一部分中學生由于從小備受溺愛，因而缺乏獨立性，遇事猶豫不決；或從小在家長嚴格管教下，形成循規蹈矩、缺乏主見的性格缺陷。這部分中學生要擺脫依賴心理，在處事中提高自我決策能力，擺脫遇事問別人的易受暗示的境況，不斷樹立自強、自立的信心與勇氣，做到遇事冷靜、敢于行動、不怕失敗。

開朗的性格不僅可以使自己保持心情的愉快，而且可以感染你周圍的人們，使他們也覺得人生充滿了和諧和光明。——羅蘭

學校教育環境對學習的影響

學校教育環境對學生的學習起著重大的作用。其中班主任在學校教育中起著一個紐帶和橋梁的作用，班主任工作水平的高低，班主任管理水平的高低，班主任心理教育水平的高低都制約著學生德智體的發展，制約著學生的學習成績。

在班級中學習，需要同學之間的互相幫助。通過同學間的合作，可以取長補短，同時，可以發揮各自的特點，完成一個人無法完成的事。我們要看到班集體中具有很強的競爭力，大家要向高目標看齊，在競爭中不斷地提高。

競爭能激發人的自尊心，競爭能調動人的潛能，競爭能使人的注意力集中，精力充沛，競爭有讓學生充分發揮創造性思維與創造性想象的作用。

因此，要提高自己的素質，第一要善于合作；第二務必積極地參與競爭。

正像瘟疫一樣，智慧的外表和愚魯的神情都會互相傳染的，所以人們必須留心他們的伙伴。——莎士比亞 克服過分緊張和焦慮

青少年的心理健康包含有：健全的個性、能與人融洽相處、生活上有較強的適應能力以及學習上發揮高效率。要克服過分緊張和焦慮，調整好心理狀態，做到下面幾方面是非常重要的。

第一，不要把目標定得過高。對于不切實際的期望要有客觀的分析。善于認識自我，對自己的狀態及能力心中要數。

第二，要放棄消極暗示。考試前的一段時間，學生們常常消極地談論自己的準備情況和在考試過程中的不良心態，這些只會使考生產生焦慮和氣餒。

第三，保持積極的情緒體驗。可以經常性地暗示自己：“我今天的心情很好，一定能記住大量的知識，一定能解答許多難題。” 心欲安靜，慮欲深遠。心安靜則神明榮，慮深遠則計謀成。——《鬼谷子〃本經陰符》 富有個性的名人學習方法

由于名人的先天素質和后天環境影響不同，每個人的學習方法也表現出了不同于他人的個性特征：

秦牧的牛嚼鯨吞法：秦牧認為閱讀要做到泛讀與精讀相結合，泛讀好比鯨吞食一樣，如果每天不吞食幾萬字的話，知識很難豐富起來，而精讀好比牛嚼一樣，特別對重要的知識要反復鉆研，細細品味。

培根的釀蜜學習法：他說我們不可像螞蟻，單只收集；也不可像蜘蛛，只從自己肚子中抽絲；而應像蜜蜂，既采集，又整理。這種學習方法以特別強調對知識的分析、思考，勤加工，只有這樣才能像蜜蜂一樣把“花粉”變成“蜂蜜”。

華羅庚的薄厚互返法：他認為讀書做學問要經過“從薄到厚”，再到“從厚到薄”的學習過程。“從薄到厚”指的是在學習書本知識，要經過斟字酌句，不懂的環節加上注解，書也變得更厚了。而“從厚到薄”指的就是把學到的知識咀嚼消化，組織整理，反復推敲，把握來龍去脈，做到融會貫通，這時就會發現書似乎變薄了。

真正的自知，不僅要知道自己的限度和弱點，也要知道自己的可能性和力量。——李霽野 培養學習興趣，提高學習效率

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”濃厚的學習興趣、強烈的求知欲，是學生獲得學習成功的關鍵因素之一。人的學習是一種積極的主動過程，當中學生把被動、消極的“要我學”變成熱情、主動的“我要學”時，這種轉變過程就是一個不斷增強學習興趣，走向成功的過程。興趣是一種積極的學習情感，它是發展人的智力的重要心理條件，也影響一個人的學習效率。只有當一個中學生對所學的知識產生了濃厚的興趣和熱愛的情感時，學習積極性才有可能進入最高階段，才能達到最佳學習狀態。

哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。——歌德 “苦”與“辣”都可變成學習的動力

苦，是一種像膽汁或黃連的味道，與甘相對應，是人所反感的味道之一，但絕大多數的良藥都是苦的，有病時非吃不可，所謂良藥利于病。缺衣少食是一種艱苦的生活，但能磨練人的意志，常言道：窮人的孩子早當家，就是這個意思。一個人要成就功名非苦不行，古人講“吃得苦中苦，方為人上人。”吃苦不是目的，而是手段，讀書人應甘愿坐冷板凳，這是學習上的苦。在學校生活沒有像在家里那樣安逸、自由，這也是一種苦，可哪一個望子成龍的父母愿意把孩子留在家里享福而放棄上學的機會？可見，人要有所發展必須有吃苦的精神。更何況知識是無限的，人的精力是有限的，如要吸取知識，非苦不行。著名數學家華羅庚有一句名言：“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。”說的是辛苦與成就是成正比的。

辣，是一種刺激性的滋味，我們在吃姜、蒜、辣椒時有所體會。刺激有刺激的好處，能夠開胃，能夠提神，可以說它是激發人的有效動力。學習中的“辣”指的是學習過程中的挫折與失敗，它對你是一種“辣”的刺激，如果不甘心失敗就得重新再來，把失敗變成學習的動力。可見，學習中有酸、甜、苦、辣，都可成為學習的動力。何處跌跤何時起，起來重整跌時衣。——董必武 常用的記憶方法

概括法——就是對學習材料進行簡化，抓住關鍵進行識記。概括的關鍵在于篩選，這種方法的最大優點能大大減輕記憶的負擔，提高記憶效果。特別在學習語文時常用。

提綱法——就是通過對學習材料的分析和總結，將其歸納成提綱的形式進行記憶的方法。提綱法具有直觀性、概括性、條理性三個特點。學習政治時常用。

圖表法——圖表的作用在于提綱挈領地表列事物，以便一目了然。具體有系統圖表、一覽圖表、比較圖表、網絡圖表。

比喻法——就是運用修辭中的比喻方法對學習材料進行處理，使其形象化、具體化，從而提高記憶效率。

聯想法——識記無意義材料的關鍵是將本來沒有意義的材料意義化。所謂意義化是指把無意義材料同有意義的材料聯系起來。具體地說，意義的策略包括大膽想像、借助諧音、編制歌決、利用掛鉤。如：

1——衣，2——耳，3——傘，4——寺，5——屋，6——柳，7——棋，8——靶，9——酒，10——石。

缺乏智慧的靈魂是僵死的靈魂，若以學問來加以充實，它就能恢復生氣，猶如雨水澆灌荒芫的土地一樣。——阿布爾〃法拉治〃伊斯巴哈尼

思維能力的自我訓練

想象、質疑、創新是發展思維能力所不可缺少的。

(一)想象訓練：分想——把貯藏在大腦內部的形形色色的經驗分離出一種或若干種加以創造想象的方法。聯想——在分想的基礎上，通過對若干對象賦予一種巧妙的關系，從而獲得新的形象。它包括接近聯想、類似聯想、對比聯想。串想——就是按照某一種思路為軸心將若干想象活動組合起來，形成一個有層次的、有過程的并且是動態的想象活動。強調——通過“擴大”和“縮小”的方法，對強調內容大肆渲染，從而建立起一個特殊的形象。

(二)質疑訓練：尋原因——事物間普遍存在著因果聯系，養成每事必問的好習慣；破舊立新——打破常規的禁錮，從平凡中看到不平凡。找規律——任何事物都有其自身的規律，掌握規律可用以指導個別。

(三)創新訓練：廣泛聯想是基礎，假想推測是條件，擺脫常規是關鍵。

舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知——蘇軾 培養學習興趣，提高學習效率

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”濃厚的學習興趣、強烈的求知欲，是學生獲得學習成功的關鍵因素之一。人的學習是一種積極的主動過程，當中學生把被動、消極的“要我學”變成熱情、主動的“我要學”時，這種轉變過程就是一個不斷增強學習興趣，走向成功的過程。興趣是一種積極的學習情感，它是發展人的智力的重要心理條件，也影響一個人的學習效率。只有當一個中學生對所學的知識產生了濃厚的興趣和熱愛的情感時，學習積極性才有可能進入最高階段，才能達到最佳學習狀態。

哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。——歌德 學習的動機有哪些

動機是引起和維持個體的活動，并使該活動朝著某一目標進行，以滿足個體需要的內部動力。動機的分類也是多種多樣的。根據需要的特點來分類：生物性動機和社會性動機；從對動機內容的意識程度來分類：有意識動機和無意識動機；根據動機的影響范圍來分類：近景性動機和遠景性動機；根據動機在活動中的地位和所起的作用大小來分類：輔助性動機與主導性動機；根據動機的產生特點分類：外因性動機和內因性動機。

我們應重點了解的是外因性動機和內因性動機。因為我們要想培養自己的自我教育能力，就必努力增加內因性動機。內因性動機是指主要由個體的內在心理因素轉化而來的動機。好奇心、興趣、自我實現、自尊心、好勝心、上進心、責任心、榮譽感、義務感、理想等心理因素，在一定條件下都可以轉化成為推動人們進行工作和學習的內在性動機。內因性動機的推動力量較大，維持的時間也較長。培養認知上的好奇心是非常重要的，因為它構成了探究未知事物間相互關系的探索性和創造出新生事物的創造性的基礎。外因性動機是指主要由外在條件誘發而來的動機。父母的獎勵和懲罰、老師的表揚、各種競賽活動、同伴的賞識等。一般情況下，外因性動機的推動力量較小，持續作用的時間也較短。

書到用時方恨少，船到江心補漏遲。——《古今對聯集錦》 養成勤學的習慣行為

人的智力是存在差異的，與同齡人相比智力發展特別高的人是極少數，智力發展水平非常低的也是極少數。絕大多數人的智力發展水平是一般的，學習要有所收獲，勤奮不可缺少。

宋朝著名文學家范仲淹是勤奮學習的典范。范仲淹自幼喪父，母又改嫁。他十幾歲時，住在僧寺內，晝夜苦讀，每天煮一鍋粥，凝凍以后，用刀劃成四快，早晚各取二快，每天就吃兩頓稀飯度日。他常常學到深夜，困倦了，就冷水洗洗臉繼續苦讀。

郭沫若說：“任何有成就的歷史人物莫不是從勤學苦練中得來的。考察對人類做出突出貢獻的人都有勤學的習慣，他們把學習看成是自己的本分，走到哪里，學到哪里，拿起書就把一切全忘了。”發現化學元素周期律的門捷列夫曾這樣總結他的偉大發現：“這個問題我大約考慮了20年，而你卻認為，坐著不動，五個戈比一行、五個戈比一行的寫著，突然成功了。事實并不是這樣！”他告誡人們：“什么樣是天才？終身努力，便成天才！”

一．為什么孩子的學習成績總是不夠理想？

或許，你會這樣說：不愿學，不努力，不懂學習方法，等等，甚至會說：笨。

但是，事實上，這一些都只不過是學習失敗導致孩子灰心喪氣的一種表現，并不是學習失敗的主要原因。

沒有一個孩子是愿意失敗的！

你是否想過，這些表現背后的原因是什么？為什么孩子不愿學？為什么不努力？什么樣的學習方法才是適合他的？

把眼光僅僅停留于學習表面是不夠的，我們還必須從更深的心理層面和更廣的范圍來探討：到底是什么阻礙了學習？到底如何提高學習成績？

二．如何提高孩子的學習成績？

學習問題研究專家們認為：

1．沒有一個孩子是學不好的。每一個都能學好，除非他有天生的智能障礙。

2．學習是一種本能，每一個孩子都是天生的成功學習者。孩子從來不缺乏學習能力。學習是快樂而有趣的。是后天的不良環境和不適當的教育體制摧殘了這種本能，剝奪了這種樂趣。

3．之所以學不好，只是因為：第一、沒有發現他的學習模式，沒有利用他固有的學習模式去學習，沒有找到適合他的學習策略；第二、存在阻礙他學習的因素，心理的，或生理的，或環境的，等等。

4．多種因素共同影響孩子的學習，必須有一種方法對此做出全方位的評價。

5．學習問題有的時候是心理問題，從心理層面上的解決才是最徹底的解決。

6．每一個孩子都是與眾不同的，有自己獨特的天賦特性、偏好和天生優勢，也有不同于別人的弱點。解決孩子的學習問題，應該用個性化的手段去尋找適合孩子本身的個性化的學習模式和學習策略，明確所存在的問題，用個性化的方法去適應學習上的要求。

7．孩子是學習和訓練的主體。只有充分調動孩子認知的、情感的、行為的、生理的等諸多因素參與，才能發揮孩子的主觀能動性，促進主動探索與發展，形成積極的自我效能感，達到最佳學習和訓練效果。所以，自我管理式訓練是一種最佳的訓練方法。

8．沒有一種學習方法是萬能的，只有適合孩子的，才是最好的。

9．孩子之間存在智力差異，但這種差異不足以造成成績差異，因為人的大腦潛能是無限的，只要多發揮一點就可以超過其他人。

10．不管孩子現在的成績如何不好，只要找到合適的解決方法，他就能學好。

所以，要迅速提高孩子的學習成績，必須這樣去做：

1．發現孩子獨有的學習優勢（學習偏好）和學習類型，為他構建個性化的學習策略和學習方法。

2．發現并且徹底解決孩子所存在的學習問題和學習困擾，利用自我管理式訓練，提高學習成績。

三．學習問題研究專家是怎么做的？

影響學習的因素是多種多樣的。學習問題研究專家把各種主要因素歸納為九十個方面八百多個因素（詳見第五章），構建成“學習基因圖譜（THE STUDY GENOME）”。此理論綜合了國內外眾多教育學家和心理學家的研究成果，包含了影響學習的各種主要因素，并由此發展出《PSSP學習問題個性化解決方案》。

首先對孩子進行360度全方位的評價，然后由學習問題研究專家進行分析，找出孩子的學習類型及影響孩子學習的因素，告訴他應該如何利用自己的優勢去學習，為他構建適合他的學習策略，到底是什么阻礙了他的學習，他存在哪些弱項和不足，如何去改進和訓練。

同時，作為家長，你對孩子學習的影響也是不可低估的。許許多多的研究都證實了這一點：孩子的學習問題與他們和父母的情感聯系和親子關系的質量是密切關聯的。

第五篇：影響高中生學習的因素

影響高中生學習的因素

一、動機

學習動機會直接影響到高中生學習的動力、意志和標準。

樹立了正確的學習動機和目的的高中生，在學習時，就會干勁足，意志堅，標準高。他們不會因為學習上的一點成功而驕傲，因為這點成功與遠大的目標相比，實在太渺小了。

學習的動機、目的并不是從入高中的第一天起就完全端正和明確的，而是在高中的學習過程中，在老師、家長和同學的幫助下逐步端正和明確起來的。學習的動力也由此發源。不少學生的學習動機與祖國的事業聯系在一起。有了這種長遠、高尚的動機，就可以使一個高中生的的學習積極性持久而穩定。當然，高中生的學習動機和目的，也會因受到各種影響而發生變化，有時甚至會消極起來。

可見，在高中階段不斷樹立正確的學習目的，不斷地端正學習動機是何等重要。當自己學習不起勁時，首先要從學習的動機、目的上找找原因。

二、意志

意志品質好的學生，為了實現自己預定的學習目的，在困難面前，能有意識地積極地調節自己的行動，使自己的行動總不偏離學習目的。他們在學習中的意志品質主要表現如下：

1、自覺。就是學習不需要老師、家長的提醒和督促。對學習目的的意義認識得越深刻，學習的行動就越自覺，也不會因為遇到困難而輕易改變預定的學習目的。

2、頑強。在學習過程中遇到困難，不退卻，不低頭，千方百計克服它，表現出頑強的品質。

3、堅持。在在目的沒有到達之前，能堅持不懈地去努力，直到目的達到的那一天，表現出堅持的品質。

4、自制。善于冷靜地掌握和支配自己的行動，努力克服困難，能克制自己的情緒沖動，不允許困難和情緒干擾自己學習目的的實現。表現出高度的理智。有了自制力，為了實現學習目的，就可以去干自己不感興趣，但對實現學習目的又是十分重要的事情。

總結優秀生成功的原因，其中重要的一條就是意志品質好。

要想形成良好的意志品質，一方面要不斷地明確學習目的，端正學習動機；另一方面要有意識地在學習的實踐中，在體育鍛煉中，在生活中磨練自己的意志，逐步形成自覺、頑強、堅持、自制的優良意志品質。

三、情緒

情緒是“人對客觀事物是否符合自己需要的態度的體驗”。

學習過程中積極良好穩定的情緒，對學習是一種促進，能促進思維活動的進行，能使學習時專心致志。不少高中生是獨生子女，從小被父母嬌慣，受到優厚待遇，提出的要求很容易從父母處得到滿足，順利慣了。到了學校，一方面學習上要靠自己努力，不能再靠家長或老師的“恩賜”，另一方面，在集體中生活，很難事事“稱心”，為所欲為。這一切，使有些高中學生，總感到學校的學習生活不能滿足自己的需要，一切都不順利，使自己經常處于消極的不愉快的情緒之中，從而影響了學習的效果。

怎樣使自己有一個良好的情緒呢？

1、不斷提高自己的思想境界，端正學習動機；

2、不斷地培養自己優良的意志品質；

3、在情緒波動時，善于轉移，有意識地去做些能吸引自己注意力的有意義的事不要老去想不愉快的事；

4、鍛煉身體，改掉不良的毛病和習慣，有病要及時治療，因為體弱多病也是引起消極情緒的一個原

因。

一個高中生如果能夠自我調節情緒，那么，就會給學習帶來積極的作用。因此，我們要克制自己，注意培養自控能力，不能讓不良情緒支配自己，干擾自己正常的學習生活。

四、勤奮

勤奮指不懈地努力學習，肯在學習時付出艱巨的勞動。“勤奮”（勤勞奮發）這個詞，是對這種學習活動的肯定、稱贊。相反就叫懶惰。

學習要想獲得好的效果，必須付出艱巨的長期勞動。一切偉大成績的取得，都離不開辛勤的勞動，學習就是艱苦的腦力勞動。

只有通過勤奮的學習實踐，才能實現我們崇高的學習目的，才能不斷地磨練我們的學習意志，才能換來學習的優異成果，才能真正感受到學習“豐收”后的快樂。

怎樣才能勤奮起來呢？這同樣要受學習動機和學習目的的左右，也受意志品質的支配。

要想取得學習的優異成績絕對離不開勤奮。但勤奮卻不一定會取得優異成績，不一定會取得好的學習效果，因為決定學習效果的因素不止一個。

有些人把勤奮和愚笨等同起來，盲目地迷信那些有小聰明的人，似乎聰明的人不用勤奮，這實在是對勤奮的一種歪曲。其實，只要方法對頭，天才正是勤奮的產物。

五、謙虛

這是學習取得良好效果的重要因素。“虛心使人進步，驕傲使人落后。”在學習上特別容易體現出來。有的學生學習的發展總是時起時伏，尋找原因，就是缺乏謙虛的品質。具體說，每當學習取得成績的時候就驕傲起來，自以為是，止步不前，結果就退步了。一退步，思想上敲起了警鐘，又努力起來，這時表現得比較謙虛，不久學習又上去了。這種現象在一些有才干的高中生中表現尤為明顯。

一個高中生要做到學習上的謙虛、虛懷若谷，大致要注意以下幾點：

1、正確認識自己

作為高中生，即使是重點中學的學生，也沒有什么值得驕傲的地方。要跟優秀生比，按高標準衡量，必然會感到自己在思想、品德、才能和身體上存在一定的差距。如果再與終生所從事的事業比，自己要做的事情實在太多了，而自己目前所取得的成績和進步，就微不足道了。

2、正確認識老師、同學

驕傲主要在老師和同學面前表現出來：看不起同學，看不起老師，不尊重老師，對老師缺乏禮貌。如果冷靜地想一想，每個同學都有比自己強的地方，而老師在德才上更有很多值得自己學習的地方。不應當眼睛總盯著同學不如自己的地方，也不應當抓住老師的一點“小毛病”加以夸大，進而不尊敬老師。

3、正確認識知識

高中生學的只不過是基本的科學知識，與浩瀚的知識海洋相比，學到的東西其實是太少了。就是把高中各科全學好了，也只不過是高中的文化水平，有什么可驕傲的呢？剛剛得了九十多分或者一百分，就驕傲起來，這是無知的表現。“驕傲往往是建立在無知的基礎上”，這句話很有道理。真正有學問的人，往往是十分謙虛的。

優秀學生都具有謙虛的美德。只有謙虛，自認為才疏學淺，自己這點知識、才能還不能適應事業的需要，這時才有可能好學。可見，好學總是與謙虛聯系在一起的。謙虛者好學。

真正優秀的學生，越學越覺得自己不懂的東西太多了，因此，就越努力，越勤奮。

六、專注

專注是專心、注意的意思。

不專心、不注意，學習活動就很難有效地進行。

專注性差的一種表現是上課時“走神”。雖然安靜地坐在教室里，其實并沒有聽講，頭腦里想的，與老師的教學內容完全無關。

專注性差的另一種表現是上課時注意力不善于“轉移”。老師上課時，自己只要有一個問題沒弄懂，就專心地想起來，達到了聽不見老師講課和看不見老師演示的地步，等到想通了，注意力才能重新回到老師講課的中心內容上來，結果，聽講的連續性被破壞，影響了學習的效果。

怎樣才能做到專注呢？

1、要提高對學習動機、目的的認識。動機正確，目的明確，就能形成一個興奮中心，使注意力從其他地方轉移到學習上來。

2、加強學習的計劃性，提出具體的學習任務、進度，形成一定的緊迫感。不僅有長期計劃，還要有短時間的安排，對每天應完成多少學習任務，要有細致的考慮。

3、要加強意志訓練。要用優良的意志品質，來積極地進行自物調節，使自己的思維活動始終不偏離學習的中心內容。

4、控制情緒。抑郁、不愉快、高興都可能使自己坐在那兒長時間地去回味，從而心事重重或浮燥得很，這樣就無法專注于學習。這時可以去做習題，去背書，去進行一些不易“走神”的學習活動，使興奮轉移，情緒穩定下來，學習也可以不被耽誤。

5、學習環境要清靜。長期穩定在一種清靜的學習環境之中，容易較快地使自己進入到專注的狀態。

6、注意飲食、休息。這樣學習時才不會因饑餓或困乏而分心，保持旺盛的精力，保證注意力的集中。

七、興趣

學習興趣，表現為積極愉快的學習傾向。對感興趣的學科，會自覺地愉快地去鉆研。由于心甘情愿，專心致志，往往能取得良好的學習效果。這種效果可以不斷地提高對學好這門學科的信心，使自己認為學好這門學科完全有把握，并愿意花更多的時間來學習自己感興趣的學科。結果使自己感興趣的學科越學越好，成為自己的優勢學科。

對某些學科興趣的產生，有的是受老師的影響（課講得好，或受到過老師的表揚、鼓勵）；有的是受學科本身的特點的吸引；有的對某學科并不太感興趣，但考慮到這門學科與考大學和今后深造的關系極大，因此仍然堅持學習，并在學習中逐漸產生了興趣。

一個高中生的學習興趣，一方面應當博而專，即興趣愛好很廣泛，但又對某一學科特別感興趣；另一方面，應當穩定而持久，而不是今天對這科感興趣，明天對那科感興趣，見異思遷。如果興趣博而專，穩定而持久，就可以有力地推動學習。

但也有些高中生，學習完全從興趣出發，總愿意把大量時間花在自己感興趣的學科上，而對別的學科感到厭煩，結果造成學習上的嚴重“偏科”。由于高中階段進行的是基礎教育，因此，優秀生應當在保證學好各科的基礎上，發展自己感興趣的學科。要有特長，但不能忽視基礎。

有些高中生很會利用興趣的積極作用。例如：在最不容易安下心來學習的時間里，安排自己最感興趣的學科，從而提高了時間的利用率。

興趣不是天生的，它是在學習過程中逐步形成的。只要愿意長期刻苦鉆研，不斷地認識學習的重要意義，不斷地取得學習上的成果，漸漸地你對某些學科的厭煩就會轉化為興趣。

有了學習的興趣，學習會更加專注，更加自覺，使艱苦的學習過程成為愉快的事情。這樣，必將給學習帶來良好的效果。

八、基礎

以同樣成績考取我校的，學習基礎也可能相關很遠，因為分數只是衡量學習水平的一個標準，而不是唯一可靠的標準。

學習基礎對高一新生來說，就是指上高中時的學習現狀或學習的實際水平。高中的學習就是從你的學習基礎上開始起步的。

基礎不應當僅僅指學生所具備的知識實際水平，還應當包括學生本身所具備的與學習關系密切的各種因素，如思想、意志、能力、方法等的實際水平。基礎差往往直接通過知識和能力表現出來，但思想、意志、方法等方面的實際水平，直接影響著知識和能力的水平。

由于高中的學習是集體的學習，老師基本上是按照一個共同的方式和速度進行教學的，而每個學生的基礎又不一樣，高中生的學習就是在這種情況下，在不同的起跑線上開始了學習的長跑。有的學生“跑在前”，“吃不飽”，學有余力；有的學生“落在后”，“吃不了”，學得吃力。

作為一個高中學生，應當不斷地分析、了解自己的學習基礎。如果發現自己學習基礎差，要盡快地彌補自己的薄弱部分，從學習基礎差的行列中跳出來，跟上集體學習的進度。這就需要花費比別人更多的勞動，這促勞動正是對過去所欠“學習債”的償還。學習要想搞上去，這筆債早晚是要還的，越早還清，代價越小、。明知基礎差，又不去補，學習的主動權就永遠拿不到，這樣必將墮入“一步落后，步步落后”的惡性循環之中。

九、身體

身體的狀況，直接影響著學習的效果。例如，有的學生因病頭痛，睡不好學覺，嚴重影響了學習；有的學生因視力不好，看不清黑板上的板書而影響上課的效果；有的學生因生病“三天打漁，兩天曬網”，使學生的連續性被破壞。可見，身體不好會中斷了學習過程，降低了學習效率。

高中的學習負擔是比較重的，高中所學知識的系統性很強，因此要求學生必須保持學習的連續性斷。而身體不好，恰恰破壞了這種連續性，使高中的學習成為斷斷續續的低效率的學習。這正是身體不好的學生往往學習差的重要原因。

健康強壯的身體，能保證著你順利地學習。因此必須愛護身體，鍛煉身體，使它保證你能長期地順利地進行學習。

那些身體差但學習仍然不錯的學生，他們是發揮了自己學習上的其它長處，補上了身體差的短處，從而取得成功的。為此倉儲付出了比健康人更多的意志上的努力。如果身體健康，他們本來應當取得更大的成績。

每一個高中生，都要科學地安排生活。要保證睡眠時間；要有計劃有節奏地生活；要養成良好的衛生習慣；注意飲食；鍛煉身體；保持樂觀情結；有病要及時治療，堅持治療。這樣，就可以不斷地提高自己的健康水平，以保證有旺盛的精力來完成高中艱苦的學習任務。

身體健康，無疑是學習順利、事業成功的必要保證。

十．教師

老師在學生學習中的作用是不可低估的。

一個老師的德才水準，對學生思想和學習會產生巨大的影響。每天上的課，絕大多數是師生在教學過程中共同渡過的。在教學中，學生是主體，老師卻起著主導作用。老師們按照學生的認識規律，從學生的實際出發，調動學生的積極性，使學生參與、內化、反思，使學生每節課在思想、知識、能力上都有進步。班主任針對學生實際開展的各種教育活動，不斷地端正學生的學習動機，目的，激發起學生的學習積極性。很多學生的學習動機、目的是在老師教育下樹立的；很多學生良好的意志品質是在老師嚴格要求下養成的；很多學生的學習方法是在老師的指導下掌握的；而知識和能力的獲得也離不開老師的具體指導。

另外，老師往往每個學生的特點進行單獨的幫助教育，有時一次談話，決定了一個學生一生的方向。高中生通過他們的親身體會，對老師的作用往往認識得比較清楚正確，他們能虛心向老師求教，尊敬老師，師生關系融洽。可以說，正確的師生關系是高中生搞好學生的重要保證和關鍵因素之一。

十一、家長

家長是學生的第一個啟蒙老師。

家長的品德、文化水平對學生的影響是不能忽視的。

不少家長從孩子很小起就關心思想、學習和身體，為學生的全面發展，打下了良好的基礎。

到了高中，大部分家長在學習上已經不能再給學生以什么具體的幫助了，家長對學生的幫助主要是在思想和生活上。

和睦融洽的家庭關系，是很多高中生的幸福，也是他們能夠專心學習并取得好效果的重要因素。德才水平高的家長對學生成長有積極作用，但最終不要靠學生自己的努力才能轉化為自己的德和才。

十二、環境

好的學習環境，是指一個安靜、清潔、溫暖和明亮的學習環境，它是學習的重要保證。

其中，安靜特別重要。學習是艱苦的腦力勞動，在思考問題時，應當避免與學習無關的刺激。

班級集體，是個很重要的學習環境。班風尤為重要。有的班級上課時氣氛生動活潑，自學課及晚修安安靜靜，這種環境保證了每個學生學習能有所收獲。

如果能堅持在一個安靜、固定的學習環境中學習，經過一段時間就形成了條件反射，以后只要一進入這個環境，由于條件反射的作用，很快就能進入學習狀態，使學習的效率大增。

每個學生還生活在社會這個大環境之中，社會通過各種途徑來影響學生。如果你家的左鄰右舍，你接觸的親朋好友，都是有志向，好學上進，要干一番事業的人，這也會對你的學習產生無形的推動作用。

十三、方法

學習方法對學習好壞的影響是不言而喻的。

如何制訂學習計劃？如何預習、上課和復習？如何梳理知識？如何做作業？考試有什么技巧？如何改錯和進行考后分析？各科如何學得好？鍛煉和培養學習能力？等等，這些將在其他文章中專門談，這里就不展開了。

影響學習效果因素，還可以說出不少，但經常起作用的，主要是以上這十三種。

我們可以把學習動機、目的、意志、情緒、勤奮、謙虛、專注、興趣、基礎、方法等，統稱為影響學習效果的內因，或叫主觀因素，它們之間存在著內在的聯系。還可以把老師、家長、環境等因素看成外因，或叫客觀因素。客觀因素通過主觀因素發揮它的作用。學習的效果正是這些主客觀因素綜合作用的結果。一個高中生，如果這十三種因素都處于較好的狀態，學習盡然十分出色。

有些學生學習效果很好，細分析起來，只是發揮了其中一部分因素的優勢。如果挖掘潛力，使各個因素都處于最佳狀態，那么學習還可以取得更好的成績。

每個階段每個學生都可以找到一、二個影響自己學習的主要因素。找準后，認真加以改進、克服、調整，這是不斷提高學習水平的重要方法。

經常能“捕捉”到影響自己學習的主要因素，并采取相應的措施，這是學習不斷進步的重要原因。