第一篇：校本教研交流會匯報材料

河南省小學語文學科實驗基地學校

校本教研經驗交流材料

筑牢三梯一線，回歸本真語文 突出目標跟蹤，優化課例研究

項城市文化路小學 2015年3月

筑牢三梯一線，回歸本真語文 突出目標跟蹤，優化課例研究

項城市文化路小學

項城市文化路小學是一所規模較大的現代化窗口學校，在校學生將近五千人，教職工180人。在校長李懷領同志的領導下，以“走特色品牌之路，辦家長滿意學校”為目標，努力構建高效課堂，全面提升師生的整體素養和學校的辦學品位。近幾年，我校培養出14位省級優質課教師，3位國家級骨干教師，26位周口市優質課教師，12位教師入選周口市“名師論壇人才庫”，6個省級科研課題已經結題或即將結題。學校先后榮獲“河南省文明學校”“河南省安全管理先進單位”“河南省依法治校示范性學校”“河南省家長學校先進單位”“河南省衛生先進單位”和“周口市文明單位”“周口市教研先進單位”“周口市學校管理示范性學校”“周口市首批素質教育示范學校”“周口市首批課改先進單位”“周口市德育工作先進單位”等稱號。

在語文教研方面，我們堅持“真搞教研、搞真教研，真教語文、教真語文”的教研理念，在長期的教學實踐中，形成了“筑牢三梯一線，回歸本真語文；突出目標跟蹤，優化課例研究”的教研特色。

一、筑牢三梯一線，回歸本真語文

（一）“三梯一線、回歸本真”的基本內涵。

何謂“三梯一線”？我們把小學語文學習的基本目標分為三個梯度：即學會識字寫字，學會積累詞語，學會朗讀背誦。這三個梯度是以“語言積累”為主線，簡稱“三梯一線”。這是語文教學必須達成的基本目標。

為什么我們要定這樣的目標？一是很多學生不能正確書寫漢字，不能規范書寫漢字；二是很多學生學過的詞語不積累、不運用，就像猴子掰的玉米一樣丟掉；三是學過的課文不能正確、流利、有感情地朗讀；四是語言積累過少，課外閱讀過少。這些狀況導致學生語言貧乏，不會寫、不會說、不會讀，語文素養低下。

（二）“三梯一線、回歸本真”的實施。

1、語文教師要“真教語文，教真語文”。

語文教師在教學中，緊緊跟隨“三梯一線、回歸本真”的大旗，圍繞“識字寫字、詞語積累、朗讀背誦”開展教學。生字會讀、會寫、會用；詞語學會積累，學會運用；課文會正確、流利、有感情朗讀，經典課文會背誦；大力開展課外閱讀，背誦經典詩文等。

當然，要筑牢“識字寫字、詞語積累、朗讀背誦”這一目標，要求教師必須要有過硬的功底。為此，我們在教師中開展了一系列活動，如：“與美文同行”經典詩文誦讀活動，“筆走乾坤恢宏氣，翰墨飄香溢真情”硬筆書法大賽，每周一版黑板字，每周一篇鋼筆字等。我們還為教師購買了大量的專業書籍，鼓勵教師平時多讀書，讀好書，有效地提升了教師的業務素養和知識水平。

我們又在學生中開展了“讀萬卷書，寫規范字”活動。讀書方面，班班建立圖書角，學習制作讀書卡，開展《弟子規》《論語》等中華經典詩文及校本教材的誦讀活動，多次開展經典誦讀、演講、講故事等比賽。寫字方面，我們要求學生每天臨摹字帖，還組織了班級、級段、學校等不同規模的書法比賽和漢字聽寫大賽。這些活動的舉行，有效地激發了學生的讀寫熱情，使學生養成了良好的讀寫習慣。

2、教導處要“真搞教研，搞真教研”。

一是對“三梯一線、回歸本真”的教學理念進行宣講和學習，讓語文教師明白，語文課必須杜絕形式主義、應試主義、追風趕潮、擺花作秀。平時，教導處認真篩選學習內容，利用每周四的業務會組織教師進行學習，并要求寫好學習筆記。每期評選優秀筆記，并與量化積分及績效工資掛鉤，有力地調動了教師學習業務理論的積極性，為搞好教研奠定了理論基礎。現在，我校“三梯一線、回歸本真”的教學理念已深入人心。

二是開展課例研究，在研究中突出研究“三梯一線、回歸本真”理念的落實情況，不看是否好看，不看是否煽情，不看是否熱鬧，只看教學效果。評價公開課，一看課堂上是否體現 “三梯一線、回歸本真”這一理念；二看課后是否達成“三梯一線、回歸本真”這一目標。對于沒有達成目標的公開課，要進行二次設計、二次開課。由于教導處真抓教研、實抓教研，所以教師課備得實在，上得實在。我們的公開課不再擺花作秀，不再追風趕潮，真正彰顯了“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”教學作風。

三是改善教學評價內容，建立獎懲機制。

為了激勵語文教師回歸語文教學的本真，必須對教學的效果進行有效評價，以激勵教師工作熱情。除了常規的教學評價，我們增加了以下幾個方面的評價：

1、識字寫字方面：對學生的要求是正確書寫，規范書寫。教導處采用靈活多樣的方式對學生的書寫情況進行考察。比如，班級隨機抽查、分

層次抽查、班級整體查等，還舉行漢字聽寫比賽、書法比賽等，評比結果計入教師量化考核。

2、詞語積累方面：我們舉行成語接龍、趣味成語、詞語麻辣串等活動，以學生喜聞樂見的形式，加深對詞語的理解和記憶，提高運用詞語的能力。在評價上，我們采取口頭聽寫和書面試卷相結合的方式，盡量做到評價的客觀性、公正性，評價結果納入教師的量化考核。

3、朗讀和背誦：一是進行課文朗讀比賽和朗讀能力抽測，二是對重點課文進行全文背誦抽測。每個單元至少有兩篇課文要求會背誦。三是對經典詩文和校本教材內容的誦讀情況進行考察。

所有抽測結果都與教師的績效工資掛鉤。

（三）取得的成效：

1、學生的識字量明顯增加。對于一般正常的兒童來說，一類字正確率達到百分之九十五以上，二類字正確率達到百分之九十以上。在項城市首屆漢字聽寫大賽中，我校榮獲團體冠軍。

2、學生的書寫水平明顯提升。絕大部分學生都能做到正確書寫、規范書寫，坐姿正確，握筆正確，筆順正確。在周口市舉行的“詩意江南杯”青少年書法大賽中，我校獲獎選手最多，多位選手作品入選作品集。

3、詞語積累量增加。對于詞語的掌握，不僅會寫，而且熟記于心，正確運用。我們成功的做法是讓學生進行“詞語麻辣串”練習。很多學生能將一篇課文的詞語都串起來，組成一段話。作文中，所學的詞語運用率也大大提高。

4、學生的朗讀能力明顯提升。以前，很多學生不會正確、流利、有

感情朗讀課文。現在百分之九十以上的學生都能做到正確、流利、有感情朗讀。這樣的結果直接導致學生的理解能力、表達能力明顯提升。在項城市“經典照亮人生”師生誦讀比賽中，我校均獲得第一名。

5、學生的語言積累顯著增加。以前，只要求學生會背課后要求背的課文。現在，絕大部分學生能背誦全冊過半的課文。而且，我們各個年級都編寫了校本教材讓學生背誦，很多優秀的中華經典學生能熟記于心。這對于傳承中華文化、增加文化積淀有重要的意義。

6、閱讀量大大增加。以前學生每個學期只讀一本語文課本，課外讀物少得可憐，現在每個班級都有圖書角，都有大量的圖書，學生可以自由借閱。不僅提升了學生的閱讀量，而且擴大了知識視野，有利于提升學生的理解能力和表達能力。在周口市舉行的“文明伴我行，共筑中國夢”征文比賽中，我校獲獎人數最多，名次最高。

總而言之，“筑牢三梯一線，回歸本真語文”讓我們的老師和學生受益匪淺。不僅提升了語文素養，而且減輕了老師和學生的課業負擔。

二、突出目標跟蹤，優化課例研究

我們認為，好的教研理念，必須同本校實際相結合，才能形成具有本校特色的教研模式。經過多年的摸索，我們探索出了適合我校實際的課例研究模式，即“基于目標跟蹤的語文課例研究”模式，并將此作為一項課題研究在河南省教研室成功立項。實踐經驗告訴我們，這種模式雖不起眼，但接地氣，易操作，效果快，它大大提升了我校校本教研的層次，提升了教師的教學能力和科研能力，也有效提升了教學的效率。

（一）“基于目標跟蹤的課例研究”的主要優勢

傳統的教研模式，僅僅局限于說課、聽課、評課等。其活動的成分居多，研究的成分極少。聽課時，僅僅滿足于來到聽課現場，完成聽課記錄，既不關注當節課的教學目標，也不關注授課采取了哪些手段，更不關注教學目標是否達成，至于課例背后的故事，和他無關。評課時，大多數教師都是泛泛而談，優點多提，好話多說，至于問題，要么是蜻蜓點水，要么是完美無缺，更不要說站在研究者的角度去評判了。這種低層次、低水平的教研活動對于促進教師專業成長、提升學生素養的確是收效甚微。因此，我們急于找到一條提升校本教研層次的、實現教研新突破的路子。課例研究如及時雨般沙沙而來，我們認為它是傳統教研活動的升級換代，是由“活動”到“研究”的蛻變。但是，很多課例研究工程龐大，費時費力，讓人望而卻步。我們學校班大人多，教師工作量大，這樣的課例研究對于我們來說，只能是空中樓閣。課題組經過反復研討，最終確立了“基于目標跟蹤的小學語文課例研究”，其優勢在于：

1、本研究直指“目標跟蹤”，主題具體而明確，可操作性強，有利于調動教師的積極性；

2、緊緊圍繞教學目標的預設、目標的達成過程、目標的達成度進行研究，讓老師很快找到研究的切入點，能夠“有米下鍋”“有物可研”；

3、教學目標是教學之魂，課堂之綱，抓住了目標，就抓住了要害，可以大大提升研究的效果。從以上觀點出發，我們認為，基于目標跟蹤的課例研究是提升校本教研層次、實現校本教研新突破的“便捷通道”。不僅應該做，而且可以做好。

（二）研究的方法和程序

為了更好地推進課例研究，我們建立了周口市語文名師工作室，文化路小學教研網絡，帶領青年教師進行研究。基于目標跟蹤的課例研究的步驟，可以概括為七大步，戲稱“目標跟蹤七步詩”。

第一步，以名師工作室成員為主，引領各年級段青年教師參與，確定各年級段參加課例研究的人員。

第二步，組織所有參加課例研究的老師，學習課例研究的相關資料，明確課例研究的方法、步驟。

第三步，各年級段開展討論，確定本校課例研究活動的開課老師與教學主題。開課教師獨立備課，盡量體現課例研究對備課的特殊要求，如復線型教案的撰寫等。

第四步，選擇合適的時間開放第一次公開課，所有本校課題組成員參加，作為觀察員從不同視角觀察課堂進程。教學過程全程錄像，便于事后對課堂過程進行記錄、整理、分析。

第五步，第一次公開課結束后，課題組成員一起進行議課。不同于一般的評課，每位成員發言時，要提供自己觀察課堂的記錄，給開課老師提出具體的改進建議。

第六步，開課老師修改教學設計，重新上一遍該課，換一個班級進行。也可以由另一位老師將修改過的教學設計到自己班上實施，課題組成員同樣一起觀課、議課，重點觀察改進的情況和效果。

第七步，開課教師和所有課題組成員撰寫研究報告，其中開課教師負責完成完整的課例研究報告，其他課題組成員主要寫自己參與活動的體會、觀察記錄等。

（三）課例研究取得的成果

1、探索出了基于目標跟蹤的小學語文課例研究模式，提升了校本教研的層次和水平，提升了教師的教研能力，使校本教研成為我校教研的新常態。

2、成立了小學語文名師工作室，建立課例研究交流與成果共享的網絡平臺，使校本教研制度化、規范化、常態化。

3、通過研究，促進了教師向研究型、專家型教師邁進。優化了教學行為，促進了學生的學習和發展。

（四）主要問題

由于基層學校教師教學任務繁重，教師的工作壓力比較大，參與研究的時間不夠充分，因此對一些教師來說，課例研究的任務往往會成為一種額外的工作負擔。而且在整個推進過程中，課例研究往往要借助項目或課題的平臺，通過校方或與具體負責人溝通，這種信息的不對稱性往往難以引發教師發自內心的認同感。實踐經驗告訴我們，課例研究不但對于初入職場的新教師具有明顯的鼓勵和觸動作用，對那些處于成熟期的教師也有著較強的激發作用，有助于他們改變業已成熟的教學慣習，從而促進這些教師的二次專業成長。

總之，課例研究作為一種中國教師并不陌生也易于接受的教學研究方式，力圖使廣大教師從家常的備課與教學設計開始，讓研究成為自己專業生活的常態。我們在課例研究方面的探索還在持續，努力提高課例研究的品質，從而讓更多的教師和學生從中受益。

以上是結合我校實際在校本教研工作中的一些做法，還不太成熟，還有許多需要完善、需要學習的地方，懇請各位專家、同仁對我們的工作

提出中肯的意見。

項城市文化路小學

2015年3月

第二篇：校本教研交流會發言材料

河南省小學語文學科實驗基地學校

校本教研經驗交流材料

筑牢三梯一線，回歸本真語文 突出目標跟蹤，優化課例研究

項城市文化路小學 2015年3月

筑牢三梯一線，回歸本真語文 突出目標跟蹤，優化課例研究

項城市文化路小學

剛才聽了幾位老師的發言，我忽然想起一件事。昨天到街上轉轉，發現一家知名皮鞋店門前貼著一張特別醒目的廣告：“買一送一”。我不禁心動，花一雙鞋的錢，買兩雙鞋，值！等我進去一問，才知道，是買一雙鞋，送一雙鞋墊！剛才幾位老師講的特別精彩，他們做的相當出色。和他們一比，我要講的可就遜色多了。他們就是锃亮锃亮的名牌皮鞋，我就是那雙不起眼的小小鞋墊。所以，對于我的發言，大家不要抱太高的期望。不過，沒關系，我們做教師的，其實就像鞋墊，為了孩子們能走好人生的道路，我們甘愿做默默無聞的鞋墊。我不奢望我的發言能起到拋磚引玉的作用，我只希望我能拋出一副鞋墊，引出一雙皮鞋。（此處有掌聲）謝謝大家！

我來自項城市文化路小學，能夠代表我們項城做經驗交流，我感到十分榮幸，我要感謝省教研室領導給我們提供這樣一個互相交流、共同提高的機會。

我發言的題目是《筑牢三梯一線，回歸本真語文；突出目標跟蹤，優化課例研究》。（出示PPT）

一、筑牢三梯一線，回歸本真語文

（一）遠游的語文教學，該回家吃飯啦！

先說個故事。一大學畢業生去公司應聘，招聘者問：會英語嗎？他說會，招聘者又問：英語中你最擅長什么？他回答：我最擅長選擇題。招聘

者哭笑不得：你找個需要做選擇題的公司去吧。

這個故事強烈地諷刺了當今的應試教育。在小學語文教學中，應試教育的影響根深蒂固。為了獲得理想的分數，我們的老師和學生付出了太多太多的代價。老師整黑板整黑板地往黑板上抄題，學生整頁整頁地往本子上抄題。回到家里寫到半夜，不會的題難倒家長。上課時，除了背課文、背課后題、背近反多、背詞語解釋，學生在積極參與外，老師所講的內容，有多少學生聽進去呢？我兒子上高中時說過一句話：我最喜歡上語文課。我說為什么？他的回答讓我大跌眼鏡，他說，上語文課不用聽，想干啥就干啥!聽和不聽一個樣。想想也有道理，我們當學生時候，上語文課聽過多少呢？我們上學的時候，學習主謂賓定狀補等復雜的語法知識，花費了太多太多的精力，結果還是迷迷糊糊。后來不學了，忽然發現，不學語法，照樣會說中國話！

其實在語文教學中，我們付出了太多太多的無效勞動。每天讓學生做大量的練習題，老師講大量的練習題，有什么用？什么縮寫句子、改寫句子、修改病句（而且是人造病句,學生不會這樣寫，是人為編造的病句），有什么用？不做這樣的題，學生就不會說中國話嗎？老師在課堂上所講的東西，有多少是有價值的？有多少學生聽進去了？有多少學生聽明白了？閱讀課上，學生讀書的時間有多少？課程改革多少年，我們忽然發現，不會教語文了。優質課變成了作秀課，公開課變成了作假課，這樣的課對老師造成了嚴重的誤導！讓學生“自主”學習，幾乎等于放任自流；合作探究成了過場式的“花架子”；信息技術讓課堂好看好玩卻使本文研讀和語文訓練被架空；課堂上的大量拓展，肥了別人的田，荒了自己的園……課

程改革造成了“去語文”“泛語文”“非語文”的畸形現象。

為此，我們大聲疾呼：遠游的語文教學，該回家吃飯啦！

（二）“三梯一線、回歸本真”的基本內涵。先提個問題：怎樣讓母雞多下蛋？有幾個途徑： 一是教給母雞下蛋的方法，讓母雞背會。

二是制定母雞下蛋的制度，每天至少下一個，完不成任務受處罰。三是撒給它們足夠可口的食物，讓它們自主去吃。

答案很簡單，吃得多了，自然就下蛋。有人問，學生不會寫作文怎么辦？也很簡單，只要讀書多，自然會寫作。教語文本來就是個很簡單的事情，是人為搞復雜了。語文不搞復雜，是語文專家沒有本事，語文不搞復雜，教師培訓沒法開展，語文不搞復雜，有些人無法名利雙收。但，我們要的是真正的語文，我們要的是真正的教育！崔巒提出“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”，楊再隋提出“平平淡淡教語文，簡簡單單教語文，扎扎實實教語文，輕輕松松教語文”。這些倡導和我們的想法不謀而合。

幸好，我校一幫年輕的語文教師，組成了周口市語文名師工作室。工作室的主持人就是我們學校的業務校長。這樣一來，我們有了真搞教研、搞真教研、真教語文、教真語文的信心。我們大膽提出“筑牢三梯一線、回歸語文本真”教研設想。

何謂“三梯一線”？我們把語文學習分為三個梯度：即學會識字寫字，學會積累詞語，學會朗讀背誦。這三個梯度是以“語言積累”為主線，簡稱“三梯一線”。這是語文教學的基本目標。為什么我們要定這樣的目

標？一是很多學生不能正確書寫漢字，不能規范書寫漢字，二是很多學生學過的詞語不積累、不運用，就像猴子掰的玉米一樣丟掉。三是學過的課文不能正確、流利、有感情地朗讀。四是語言積累過少，課外閱讀過少。這些狀況導致學生語言貧乏，不會寫、不會說、不會讀，語文素養低下。

（三）“三梯一線、回歸本真”的實施。

1、語文教師要“真教語文，教真語文”。

語文教師在教學中，緊緊跟隨“三梯一線、回歸本真”的大旗，圍繞“識字寫字、詞語積累、朗讀背誦”開展教學。生字會讀、會寫、會用；詞語學會積累，學會運用；課文會正確、流利、有感情朗讀，經典課文會背誦；大力開展課外閱讀，背誦經典詩文。語言積累的多了，語文能力自然就會提高。

2、教導處要“真搞教研，搞真教研”。

一是對“三梯一線、回歸本真”的教學理念進行宣講和學習，讓語文教師明白，要杜絕形式主義，杜絕應試主義，杜絕追風趕潮，杜絕擺花作秀。要把這種理念深入人心。

二是開展課例研究，在研究中突出研究“三梯一線、回歸本真”理念的落實情況，不看是否好看，不看是否煽情，不看是否熱鬧，只看教學效果。

三是改善教學評價內容，建立獎懲機制。

人都是有惰性的，為了激勵語文教師回歸語文教學的本真，必須對教學的效果進行有效評價。我們的做法是：

1、識字寫字方面：對學生的要求是正確書寫，規范書寫。評價方式

是每個班級抽出一定比例的學生進行現場書寫，教導處進行綜合打分。

2、詞語積累方面：采取口頭聽寫和書面試卷相結合的方式進行評價。

3、朗讀和背誦：一是進行課文朗讀比賽和朗讀能力抽測，二是對重點課文進行全文背誦抽測。每個單元至少有兩篇課文要求會背誦。

所有抽測結果都要與教師的績效工資掛鉤

（四）取得的成效：

1、學生的識字量明顯增加。對于一般正常的兒童來說，一類字正確率達到百分之九十五以上，二類字正確率達到百分之九十以上。

2、學生的書寫水平明顯提升。絕大部分學生都能做到正確書寫、規范書寫，坐姿正確，握筆正確，筆順正確。

3、詞語積累量增加。對于詞語的掌握，不僅會寫，而且熟記于心，正確運用。我們成功的做法是讓學生進行“詞語麻辣串”練習。很多學生能將一篇課文的詞語都串起來，組成一段話。作文中，所學的詞語運用率也大大提高。

4、學生的朗讀能力明顯提升。以前，很多學生不會正確、流利、有感情朗讀課文。現在百分之九十以上的學生都能做到正確、流利、有感情朗讀。這樣的結果直接導致學生的理解能力、表達能力明顯提升。

5、學生的語言積累顯著增加。以前，只要求學生會背課后要求背的課文。絕大部分學生能背誦全冊一半的課文。而且，我們各個年級都編寫了校本教材讓學生背誦，很多優秀的中華經典學生能熟記于心。這對于傳承中華文化、增加文化積淀有重要的意義。

6、閱讀量大大增加。以前學生每個學期只讀一本語文課本，課外讀

物少得可憐，現在每個班級都有圖書角，都有大量的圖書，學生可以自由借閱。不僅提升了學生的閱讀量，而且擴大了知識視野。

總而言之，“筑牢三梯一線，回歸本真語文”讓我們的老師和學生受益匪淺。不僅提升了語文素養，而且減輕了老師和學生的課業負擔。

二、突出目標跟蹤，優化課例研究

當前，“課例研究”在我國備受矚目。華東師大安桂清教授對此進行了多年的深入研究，很多成果值得借鑒。2007年，余文森把課例研究作為教學型研究的主要方式，認為課例研究是一種行之有效的提高教學質量的手段。然而，作為一所四五千人的大學校，在百人左右的大班額中實施課例研究，無異于霧中看花，水中望月。我們認為，好的教研理念，必須同本校實際相結合，才能形成具有本校特色的教研模式。經過多年的摸索，我們探索出了適合我校實際的課例研究模式，即“基于目標跟蹤的語文課例研究”模式，并將此作為一項課題研究在河南省教研室成功立項。實踐經驗告訴我們，這種模式雖不起眼，但接地氣，易操作，效果快，它大大提升了我校校本教研的層次，提升了教師的教學能力和科研能力，也有效提升了教學的效率。

（一）“基于目標跟蹤的課例研究”的主要優勢

傳統的教研模式，僅僅局限于說課、聽課、評課等。其活動的成分居多，研究的成分極少。聽課時，僅僅滿足于來到聽課現場，完成聽課記錄，既不關注當節課的教學目標，也不關注授課采取了哪些手段，更不關注教學目標是否達成，至于課例背后的故事，和他無關。評課時，大多數教師都是泛泛而談，優點多提，好話多說，至于問題，要么是蜻蜓點水，要么

是完美無缺，更不要說站在研究者的角度去評判了。這種低層次、低水平的教研活動對于促進教師專業成長、提升學生素養的確是收效甚微。因此，我們急于找到一條提升校本教研層次的、實現教研新突破的路子。課例研究如及時雨般沙沙而來，我們認為它是傳統教研活動的升級換代，是由“活動”到“研究”的蛻變。但是，很多課例研究工程龐大，費時費力，讓人望而卻步。我們學校班大人多，教師工作量大，這樣的課例研究對于我們來說，只能是空中樓閣。課題組經過反復研討，最終確立了“基于目標跟蹤的小學語文課例研究”，其優勢在于：

1、本研究直指“目標跟蹤”，主題具體而明確，可操作性強，有利于調動教師的積極性；

2、緊緊圍繞教學目標的預設、目標的達成過程、目標的達成度進行研究，讓老師很快找到研究的切入點，能夠“有米下鍋”“有物可研”；

3、教學目標是教學之魂，課堂之綱，抓住了目標，就抓住了要害，可以大大提升研究的效果。從以上觀點出發，我們認為，基于目標跟蹤的課例研究是提升校本教研層次、實現校本教研新突破的“便捷通道”。不僅應該做，而且可以做好。

（二）研究的方法和程序

為了更好地推進課例研究，我們建立了周口市語文名師工作室，文化路小學教研網絡，帶領青年教師進行研究。基于目標跟蹤的課例研究的步驟，可以概括為七大步，戲稱“目標跟蹤七步詩”。

第一步，以名師工作室成員為主，引領各年級段青年教師參與，確定各年級段參加課例研究的人員。

第二步，組織所有參加課例研究的老師，學習課例研究的相關資料，明確課例研究的方法、步驟。

第三步，各年級段在組內聽課的基礎上，確定本段課例研究活動的開課老師與教學主題。開課教師獨立備課，盡量體現課例研究對備課的特殊要求，如復線型教案的撰寫等。

第四步，選擇合適的時間開放第一次公開課，所有本校課題組成員參加，作為觀察員從不同視角觀察課堂進程。教學過程全程錄像，便于事后對課堂過程進行記錄、整理、分析。

第五步，第一次公開課結束后，課題組成員一起進行議課。不同于一般的評課，每位成員發言時，要提供自己觀察課堂的記錄，給開課老師提出具體的改進建議。

第六步，開課老師修改教學設計，重新上一遍該課，換一個班級進行。也可以由另一位老師將修改過的教學設計到自己班上實施，課題組成員同樣一起觀課、議課，重點觀察改進的情況和效果。

第七步，開課教師和所有課題組成員撰寫課例研究報告，其中開課教師負責完成完整的課例研究報告，其他名師工作室成員主要寫自己參與活動的體會、觀察記錄等。

（三）課例研究取得的成果

1、探索出了基于目標跟蹤的小學語文課例研究模式，提升了校本教研的層次和水平，提升了教師的教研能力，使校本教研成為我校教研的新常態。

2、成立了小學語文名師工作室，建立課例研究交流與成果共享的網

絡平臺，使校本教研制度化、規范化、常態化。

3、通過研究，促進了教師向研究型、專家型教師邁進。優化了教學行為，促進了學生的學習和發展。

（四）主要問題

由于基層學校教師教學任務繁重，教師的工作壓力比較大，參與研究的時間不夠充分，因此對一些教師來說，課例研究的任務往往會成為一種額外的工作負擔。而且在整個推進過程中，課例研究往往要借助項目或課題的平臺，通過校方或與具體負責人溝通，這種信息的不對稱性往往難以引發教師發自內心的認同感。實踐經驗告訴我們，課例研究不但對于初入職場的新教師具有明顯的鼓勵和觸動作用，對那些處于成熟期的教師也有著較強的激發作用，有助于他們改變業已成熟的教學慣習，從而促進這些教師的二次專業成長。

總之，課例研究作為一種中國教師并不陌生也易于接受的教學研究方式，力圖使廣大教師從家常的備課與教學設計開始，讓研究成為自己專業生活的常態。我們在課例研究方面的探索還在持續，努力提高課例研究的品質，從而讓更多的教師和學生從中受益。

謝謝大家！

第三篇：校本教研匯報材料

排埠鎮小學2013年校本教研活動小結

提高教育教學質量是學校工作的中心任務，抓好校本教研工作是提高教育教學質量的主要途徑。我校在總結上學期質量情況的基礎上，主動尋找差距、反思不足、激發全校教師的質量憂患意識。進一步明確學校在教學質量方面的嚴峻形勢和主要任務，為全面提高教育教學質量，本學期我們排埠鎮小學在校本教研方面做了如下工作:

一、健全學校制度，加強常規教學的管理

1、繼續完善績效工資分配方案和教師考核制度，獎優罰劣，以制度管理人，促進教師積極工作。新學期我校校長組織全體教師認真學習《銅鼓縣中小學教學常規管理制度》《排埠鎮小學教學常規管理制度》《排埠鎮小學教師課堂行為規范》《排埠鎮小學教師激勵制度》等各項規章。

2、備課改革工作進一步落實，五年內新教師備詳案，十年內教師備簡案，十五年以上教齡實行批注式備課；此外，備課、上課、作業批閱、輔導和檢測是課堂教學工作流程中的五個環節，任何一個環節都將直接影響到課堂教學質量的好壞。我校教導處在每次常規教學檢查后,都及時將當月檢查通報下了到各村小，做到規將檢查結果及時反饋到每一位教師，以便讓老師們查漏補缺，做好下一階段的教學工作。

二、開展教研活動，為教師專業成長提供平臺

1、新學年我校迎來了一批新教師，為讓他們盡快適應教學工作，教研組進一步細化了師帶徒方案；

3、鼓勵教師積極研究先進的教學模式，開展信息技術與各學科的整合，充分利用現代教學手段提高教育教學質量；

4、學校鼓勵教師閱讀與教學相關的雜志報刊和書籍，積極撰寫各級各類教育教學論文，記不少于規定的讀書筆記

5、堅持理論學習，促進教師素質的提高，要求教師深入學習《國家課程標準》以及《課程標準解讀本》，組織教師認真學習討論，更新觀念，探討新策略，利用新方法組織好課堂教學，在實踐中不斷提高自身的素質，讓教師從經驗型向專業型、科研型轉變。

2、為加強修養，提高素質，我校語數教研組利用每個星期二、三業務學習的時間組織教師進行網絡培訓，學習各年段的教材介紹和優秀課改案例。校本培訓通過“四個一定”和觀看名師授課視頻及組織教師外出學習等多種學習方式提升教師專業水平；

教研月活動開展以來，數學教研組在校領導的領導帶動下，全組教師堅持教育、教學理論的學習，積極參加各項教研活動和探索課堂教學新模式，認真學習先進的教育教學理論和新的課程標準，完善和改進教學方法和手段，通過學習數學課程標準，進一步深化教育改革，全面推進素質教育，努力把教學抓緊、抓細、抓實，在實踐中積累經驗，以真正達到教學效率的提高。為提高我校的數學教學質量做出了一定的貢獻

二．積極參加和開展教研活動

為了改革課堂結構和教學方法，提高教師的課堂教學水平和課堂教學效益，我們堅持開展聽、評、說課活動。且把這個活動做為一個重要的教研活動。我們組繼續按教導處的計劃如實開展了各項活動。從集體備課到聽課、評課，使教師教學理論向縱深方向發展。

在第六屆“校本教研月”活動期間，我校遵照縣教育局文件精神，制定方案，層層落實。較好完成了校本教研月工作，達到了預期目標。現將本次校本活動月工作匯報如下：

一、專題研究重過程

以“潛心研課標，努力促發展，共筑中國夢”為主題，以課標教材為主體，以課堂教學改革為載體，制定了詳盡的教研月活動實施方案，認真落實“七個一”。其中通讀課標、研磨教材5次，“同伴互助、專業引領”活動15次，領導班子示范課3節----

二、教學展示顯風采

以學科教研組為單位，選定日常教學中的重、難點課題，以一課多備、一課多研、一課多上、一課多評方式進行磨課，組織教師開展了“同伴互助，專業引領”活動，進一步夯實了教師的課堂教學能力。為了改革課堂結構和教學方法，提高教師的課堂教學水平和課堂教學效益，我們堅持開展聽、評、說課活動。且把這個活動做為一個重要的教研活動。各教研組繼續按教導處的計劃如實開展了各項活動。從集體備課到聽課、評課，使教師教學理論向縱深方向發展。語文組陳芬老師教學的《富饒的西沙群島》和廖春桃老師的《跨越海峽的生命橋》體現了新課標下把課堂交給學生的理念以及將教學資源做到了較好的整合，還有數學組教師張云輝主任的，洪坤主任的《稍復雜的方程》及李錦鴻老師的《用字母表示數》均取得了很好的示范作用。新教師陳凱的《乘數是兩位數的筆算乘法》，葉寧的《平行四邊形和梯形的認識》，許紅的《10加幾及相應的減法》甘程霖的《口算除法》還有梅洞小學帥新勇老師和黃良英老師都很認真，很成功的完成了任務。教導主任廖春桃的《跨越海峽的生命橋》和總務主任張云輝的《認識幾時幾分》兩堂班子成員示范課得到了校長及老師們的一致好評。

三、教學質量重評估

在本次校本教研月活動期間，學校對全體教師執行教學常規、學科教學規范和履行教學認真工作的情況進行了一次全面檢查；通過領導聽課、抽查學生作業等方式對學生學習質量進行一次跟蹤測評，在期中測試后教師們都認真進行了教學分析，以此促進了廣大教師實現精細教學。

四、教研月活動出成果

一是進行了教學反思及活動體會的評選；二是進行了“三字一話”的競賽活動，三是評選出了校本教研月活動先進個人，柳潔花被評為優秀教研組長，廖春桃、張云輝兩位教師被推薦為縣級校本教研活動月先進個人。

活動月期間，劉校長校長向全鎮教師舉行的研磨新教材專題講座——《因材施教，努力嘗試個性化教育》對老師們啟發很大，這一活動我們主動向縣教育局教研室的領導打去電話匯報了工作，這個有針對性、指導性和實效性的講座讓我鎮老師很受啟發，也為今后的教學多了一個嘗試的目標。此外，我們也積極組織了與兄弟學校的聯片協作教研活動，校長劉虎宜、教導主任廖春桃及教研組長柳潔花都精心制作了課件，收到了滿意了效果，得到了同行們的認可。在本次教研活動月中，我校能將活動中的各項任務一一落到實處，并圓滿完成活動月的各項工作，同時也涌現了一批在工作崗位上兢兢業業、幾十年如一日的老教師和一批愛崗敬業、勇于進取的年輕教師。

總之，通過開展以“潛心研課標，努力促發展，共筑中國夢”為主題的校本教研月活動，落實了教學過程，提高了課堂效率，為我校的教育教學質量再上新臺階奠定了一定的基礎。當然，我校的教育教研工作也還在摸索過程中，與經驗豐富的兄弟學校相比，我們還有較大的差距，但我們有理由相信，在上級部門和學校領導的正確領導和大力支持下，在全體教師的積極配合下，同時，通過校本教研月營造出的積極向上的教研氛圍，并將活動月的精神貫穿到我們今后的教研和教學工作當中，我們排埠小學的教育教學水平一定會上一個新臺階。

第四篇：校本教研匯報材料

注重實效

扎實推進 全面提高校本教研水平

——五大連池市和平中心校

校本教研是以學校為基地，以提高教育教學質量為目標，選擇切實可行的方案進行研究的活動，即以教師為研究主體，通過研究推廣和成果轉化，以達到改善課堂生態、促進有效教學、提高教學質量的目的。近年來，我校根據上級指示精神，結合學校實際，在新課程改革實踐中，注重實效，扎實推進，努力探索適合學校實際的校本教研的方法和途徑，取得了較好的效果。下面就我校校本教研的一些體會與做法，向各位領導及同仁做一簡要的匯報。

一、加強領導，完善校本教研的組織制度建設。

為了切實將教研工作落到實處，我校結合全鎮的實際情況，建立了以中心校校長為組長，業務副校長為副組長、各分校校長為成員的校本教研領導小組，組建了八個校本教研小區，構建起了信息暢通的校本教研網絡。我們還定期召開專題會議，認真貫徹落實上級有關文件精神，積極采納基層領導、優秀教師、骨干教師、學科帶頭人的意見和建議，集思廣益，做到領會實質，挖掘內涵，思想統一，步調一致，并根據學校現有實際時行定位，確定出校本教研主題，出臺校本教研管理組織制度和實施方案。在管理工作中堅持一手抓管理，一手抓共建，雙向并舉，突出實效。

二、學習借鑒，強化校本教研的素質能力培養。

在準確把握校本教研的方向和重點的同時，我們還加強了教育理論的學習與研究，積極創造條件，學習外地的先進經驗，以確保校本教研工作著沿正確的方向向前發展。

1、深化學習活動，提升教研素養。我們先后組織全鎮教師認真學習了課程論、教學論和國家課程標準，進一步明確校本研究的基本內涵和重要意義。同時，我們還引導廣大教師認真學習張向奎的《教育心理學》、馬云明的《課程與教學論》，引導教師研究盧威的《愛彌爾》、杜威的《民主主義與教育》等名著以及肖川、魏書生、竇桂梅、朱永新等教育名家的教育思想與教育理論，把每

互補與整合，借助集體備課這一載體，由同年段的多名教師上同一課題的課，讓教師體驗同一教材內容的不同教學設計和不同教學風格所帶來的不同的教學效果，促進教師在比較中由教學程序的“執行者”向教學“研究者”轉變，實現優質教學資源的有效整合與利用。

3、集體備課。反思以往的備課狀況，我們逗留在三個誤區：一是重“形式”輕“實效；二是重“教法”輕“學法”；三是重“預案實現”輕“教學生成”。這樣的備課形式顯然難以適應當前課改和素質教育的需要。因此，我校成立了中心教研組，建立了兩周一次集體備課制度。備課中通過對典型課例的分析，備課成員從不同角度、不同側面暢談個人見解，博采眾長，形成“共案”，然后再根據教師自身和班生特點做增減，盡可能形成個性化、特色化的教案，體現了同伴互助、優勢互補，提高了備課質量，有效地提升了教師的專業水平。同時還要求教師，課后必須對自己的教學行為進行反思，以書面形式形成“教后案”。

四、課題研究，深化校本教研的內涵發展。

1、科學籌劃，專家引領。我校利用當前新課程改革的良好背景，規范我校教育科研工作，根據學校發展所急需解決的理論和實踐問題，選擇科研課題，制定科研培訓計劃，邊研邊訓，即組織參與課題研究的教師通過網絡下觀看專家講座錄象，聘請五市二中校長楊林同志來我校做學洋思、促教改專題講座，結合小教部教研員的以課代訓及時捕捉課題研究中遇到的問題，準確把握研究方向，促進課題研究順利開展。

2、廣泛參與，探索吸納。挖掘學校教育研究資源，組織有經驗的教師參與課題研究。我校的省級子課題《教師心理危機對中小學生影響的研究》已通過省級驗收，黑河市“十一五”課題《鄉鎮學校學困生成因及轉化策略的研究》和《分層異步導學的研究》正處于研究階段。通過對課題的聽、說、議、評等教研活動，為廣大教師搭建學習與研究的平臺，為教師在校本教研和教育創新上增添了強勁動力，找到了新的途徑。

3、成果共享，拓展領域。學校借助課題研究階段總結，積極有效地推進校本教研的深入開展。通過課題研究的教案、典型課例、實驗反思和行動研究信息的收集與整理，以報告、講座、課堂教學觀摩等形式推廣研究經驗，發揮課題研究輻射功能，以達到資源共享，從而激發教師的主動參與意識，開發科研

有力地促進了教師構建、再造與批判能力，使教師在評價、思考狀態下養成了良好的反思習慣。

2、矯正反思過程中的不良傾向。教學反思是隨課改而生的一種新的教學行為，教師在理解執行上存在較大的差異性。常常出現重數量輕質量、沒有觸及課堂實情、沒有深刻內心體會、泛泛而談等現象。針對這些問題，我校定期查閱、調研教師的教學反思手冊，發現問題，及時進行整改，對不同層面的教師提出不同的要求。強調教師要以自身的真實體會作為反思素材，以課堂有效教學為目標開展反思。為鼓勵、表揚典型教師，我校定期在每次常規檢查中把好的教學反思匯編成冊，以供交流和分享。

3、加大執行與行為跟進力度。針對教學反思中凸顯出來的有深度、有價值的觀點，無論是個體的，還是普遍性的，一經印證認可，便將其列為校本教研的熱點問題，引發爭辯，達成共識，一旦意見統一就形成我校業務常規要求，敦促落實整改。為強化跟進執行力度，學校還組織各教研組做好跟進執行過程中的階段性評價與總結，樹立典型，推介經驗。

幾分耕耘，幾分收獲。由于我校注重加強校本教研組織建設，充分發揮校本教研的作用，使教師隊伍得到迅速成長，教學質量和辦學效益逐年穩步提高，辦學特色得到了不斷增強。現擁有地級骨干教師8名，區級評優課、研究課4節，先后有80余篇論文、案例贏得了黑河市級以上獎勵，有四節錄像課榮獲市級一、二等獎，中心校還被評為市教科研先進集體，中心小學被評為市一類學校，五名老師被評為黑河市級課題研究先進個人；幾年來通過校本教研所形成的各類兒童作品，如：繪畫、剪紙、手工等作品達3000余件，在2007年迎國檢時，受到國家督學于芳同志的高度評價。

幾年來的實踐，使我們深刻體會到：雖然我們在校本教研開發利用上做了一些工作，但我們距兄弟學校所取得的成績還相距甚遠。我們決心：在今后的校本教研開發和探索中，努力學習，積極吸納外地的先進經驗，不斷總結經驗教訓，把我校的校本教研開發工作做實、做細、做好，為我市的校本教研開發做出應有的貢獻。

第五篇：校本教研匯報材料

蛇窩完小校本教研工作匯報材料

以校本教研為杠桿推動學校教學、教研工作穩步、健康發展首先，我代表蛇窩中心完小全體師生歡迎各位領導來我校蒞臨指導，并誠懇希望各位領導批評指正。

我校的校本教研主要體現了由感性到理性，由實踐到認識的有主線的行動研究。這樣的研究，讓我們更加堅信：真實的課堂，真實的研究，才能促進真實的發展。

現將我們進行校本教研的做法及其感受向各位領導匯報如下：

一、為什么搞校本教研

隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷深入，我們有了新的困惑。

（1）我校雖然是一所中心小學，多年來在教育科研，學生素質培養等方面取得了一定成績，然而，學校管理，教學研究等一直處于上級怎么說，學校就怎么做的被動局面，沒有自己的主動性，學校缺乏適合自身發展的長遠目標。如果長期處于這種狀態，必然會缺乏競爭力，影響學校發展。怎樣利用自身的優勢，發掘自身潛力，創立學校自己的特色，使學校不斷向前發展是擺在我們面前的一個亟待解決的問題。

（2）在新課程試驗的過程中，老師們面臨著一個共同的問題——如何把握新課程的精神實質，改變教學方法，落實新課程改革的各項目標。同時，隨著新課程改革的不斷深入，老師們在教學過程中遇到了許多諸多問題，有來自教材的，有來自教法的，也有來自學生的，也有來自傳統觀念的阻礙等等。教師的壓力越來越大，感覺無從適從。

（3）教師的專業發展水平不平衡。部分教師的專業水平處于任務關注階

段，只滿足于現狀，自我發展意識欠缺，按學校的規定和制度行事，絕不多做嘗試和創新；也有少數教師處于生存關注階段，缺乏基本的專業知識和教學技能，對教改力不從心；也有一些青年教師，他們將謀求自我發展當作日常生活的一部分。整體提高教師專業水平勢在必行。

（4）部分教師問題意識和研究意識淡薄。不能提出有價值的教學問題，實際上就是缺乏反思的習慣，他們也在努力地做，卻不知道自己在做中改變著什么，發生著什么，遺憾著什么。另一種態度就是對教學中的問題消極對待，怨聲載道，卻不去分析問題產生的原因，想辦法解決，因而影響教學質量。

面對著這些問題，學校該怎么辦，是聽之任之，還是努力創建學習型學校？正在我們困惑之時，市局小學教研室及時給我們的工作指明了方向。為此，我校決定立足本校教學實際，以關注師生共同成長為宗旨，以解決教師在新課程實施中遇到的各種具體問題為對象開展校本教研。

二、健全組織，提高認識，努力營造教研氛圍

（1）摸清校情，定實施方案

首先，我們對全校教師作了問卷調查。（出示問卷）在“我的困惑”問卷部分，我們發現100%的教師能進行自我反思，但如何系統的開展個人反思，判斷自己教學行為的合理性和有效性，還比較茫然。在與同伴合作進行的問卷調查中，97%的教師渴望與同伴交流，切磋，彼此支持，互相分享。100%的教師希望得到專業人士的引領和幫助。在“我的要求”問卷中，我們發現傳統的教研與教師教研需求存在著很大的矛盾。如教研多是自上而下的，教研形式單調，教研內容缺乏針對性等等。根據教師的需求制定

了校本教研實施方案。方案出臺后，將討論稿下發到每一位教師手中，組織教師討論，看是否能夠滿足教研的需求，解決教育教學實際問題。對其中不妥之處反復修改，最后定稿實施。

（2）成立機構，健全制度

我校成立了以校長牟永華為組長，教導主任為副組長，教研組長為成員的校本教研領導小組，作到分工明確，責任到人，為校本教研的有利開展提供了強有力的組織保障。并建立健全了校本教研的管理制度與教研制度，為我校教研工作的開展提供了制度保障。

校本教研的生命力來自實踐，但要駕御實踐，很大程度上取決于理論功底。觀念更新，要靠學習內化；知識更新，也得靠學習積累。

（3）組織教師進行校本培訓，提高認識

為了保障校本教研順利實施，組織全體教師學習了《新課程校本教研的示例與指導》《來自首批國家課程改革實驗區高密市的報告》以及《校本教研的模式》等有關內容，提高了全校教師對校本教研的認識。

三、以課例研究為載體開展校本教研

根據教師的需求，在總結經驗并借鑒專家學者專著的基礎上，我校遵循著“問題──設計──行動──反思” 的校本教研模式有序開展。

在課程改革的實驗工作中，我們的教師遇到了這樣或那樣的教學問題，困惑等，如果問題得不到解決就會制約著教師自身的提高與發展。基于此，我們開展了教學中生成問題的征集活動，引導教師形成問題意識。當確認課題之后，教師就開始搜集資料，尋找理論方面的支撐點。用理論知識來為自己充電。首先認真學習《語文課程標準》、《語文課程標準解讀》。在《小學語文教學》、《小學教學研究》等雜本志上學習相關內容，并在中國教學資網、新思考網站上查找學習相關的教學資料在這一環節強調教師和教研組的教師合作、探究，設計解決這個問題的基本思路和方法。

在總結這個環節中我校主要要求教師作好：整理和描述問題研究的概況。教師要對過程中觀察和感受到的，與問題、設計和行動有關的各種現象進行回顧、歸納和整理，其中要特別注重對有意義的“細節”、“情節”和教學片段的描述和勾畫，使其成為教師自己的教育故事或典型教學案例。通過以上措施，教師的專業化水平得到了很大提升。

“校本教研”活動的開展促進了孩子們的發展。從課堂教學中，我們看到了孩子們已經感到課堂是自由的，他們充分發表自己的見解，主動參與獲取知識，從孩子們的特色作業，手抄報，小作文，古詩配畫等反映了孩子們的能力，反映出孩子們對知識的掌握程度。我校學生在市組織的作文、書法、繪畫比賽中多次獲獎。在縣局組織的講故事、演講、手抄報評比等活動中也取得了較好成績。

通過開展校本教學研究，解決了教師所面臨的具體問題，提升了教師教育教學水平，轉變了教師的教學理念和行為，匯總了教師教學經驗，積聚教師的教育教學智慧，讓教師成為教育智慧的創造者。

學校本著重過程而不重結果，把每一次教研活動當作提高教師素質的契機。教師在實踐中，互相探討，共同研究，形成了良好的教研氛圍。完成了向研究型教師的轉變。有了深厚的積淀，教師才會厚積薄發，在各級優質課競賽中屢獲優異成績。

通過開展校本教學研究，改善了我校教育教學實踐，提高了教學質量，促進了教師和學生的共同發展，共同成長。

總之，我們在過去的兩年里，以校本教研為杠桿，推動學校的教學教研工作穩步，健康地發展。這使我們很欣慰。但是我校的校本研究工作依然處于摸索狀態中，還存在這許多問題，我們會一直努力，使學校真正成為學習型學校，造就研究型教師，服務于教學，辦人民滿意的學校。也誠懇的希望各級領導和老師能予以幫助。