第一篇：讓每一個孩子都能掌握信息

讓每一個孩子都能掌握信息

——信息技術教學總結

婺源中學 程兆敏

時光流逝，斗轉星移，轉眼間一個學年結束了，在學校領導的正確領導下，加上全體師生的共同努力，順利地完成了本學年的信息教學任務，實現了學年初制定的教學目標。為了更好地完成今后的教學任務，使教學工作做到有的放矢，對本學年的教學工作特做總結如下

一、從各方面嚴格要求自己，積極向老教師請教，結合本校的實際條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。充分利用課堂教學，研究教材，研究學生，從學生學習信息技術的實際情況出發，做到讓學生在輕松、愉快氣氛當中當堂或在考核過程中掌握、消化所學知識，力爭精心設計好每一堂課，扎扎實實上好每一堂課，認認真真鞏固好每一堂課，使信息技術教學真正落到實處。在講授新課當中，做到突出重點，抓住關鍵，突破難點，精選精講例題、習題，由淺入深，循序漸進，在課堂上充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，讓本來很有趣味的信息技術課堂真正成為學生學習的樂園。

二、遵循信息技術教學規律和信息技術學科的特點，啟發積極思維，充分發揮學生的主動性，培養學生獨立操作的能力、團結協作的精神和學生自主創新的能力。經過一個學年的努力，大部分學生初步具備了信息技術的思維品質和獨立操作的能力。

學生智力、素質的參差必然導致教學的不統一性，在教學的過程中注意兼顧全體學生，難易有度，激勵先進學生，鼓勵后進生。一期來，在培養好尖子生的同時，還利用課余時間輔導、幫助、鼓勵基礎差的學生趕上先進生，讓差生在老師的激勵、關心下不斷取得進步。一學年下來，好幾個同學都在最后有了明顯提高。

三、在信息技術教學過程中，不斷地向學生滲透辯證唯物主義教育、愛國主義教育、道德品質教育和科學態度教育。著重介紹了我國科學家熱愛祖國的事跡，介紹了我國歷史上和現代科技成就，大大增強了學生學習信息技術的興趣，培養了其嚴肅認真、實事求是、團結協作的作風。

四、著眼于素質教育，為達到最終培養學生能力的目的，針對傳統封閉、固定化的教學模式的弊端，尋求、思考新的更好的教學方法。增強學生的自主自學能力，調動學生學習的積極性，發揮學生的主動性和主體性。

五、認真備好課，寫好教案，努力上好每一節課。電腦科學校安排的課時比較少（一周每班一節）這對于學生來講的很重要的一節課；對老師來講是比較難上的一節課。所以才能上好每節課對老師對學生都是很關鍵的。除了備好課、寫好教案外，我還要查閱各種資料，能上因特網時還上網尋找好的教學材料、教學課件，把它們和我所從事的工作結合起來，為我所用。

六、存在的不足是，學生的知識結構還不是很完整，不系統，再加上學生們不重視信息技術，學習態度不是太好，所以在抓紀律方面下了不少功夫，相對來講預先預備的教學內容的進行有一定的難度，這些都有待以后改進。

七、需要努力的方面: 加強自身基本功的訓練,重視課堂,重視對學生能力的培養。

盡量讓課堂充滿新意,讓學生更有興趣去學習,利用各種方法訓練學生提高和集中注意力。但是機房內機器受客觀條件的影響,以至于很多課節不能按教學目標去實施,原本需要用到的軟件不能支持其使用,有些內容需要花時間去講解的也草草的收場,這是比較苦惱的方面。

對不愛實踐的學生多些關心,多點愛心,再多一些耐心,使他們能夠積極完成各項教學任務。

重點加強機房紀律和機器使用道德方面的教育,使學生不僅在班級集中注意力學習,在機房上機時也要按規定嚴格約束自己.經過一學年的教學實踐，我深深地感到，社會在發展，時代在前進，學生的特點和問題也在發生著不斷的變化。作為教育工作者,必須以高度的敏感性和自覺性，踏實工作，服務于教，努力為學校的發展貢獻自己的一份力量。勝利地完成我校的信息技術教學工作。

第二篇：讓每一個孩子都能受到良好教育

讓每一個孩子都能受到良好教育

發布時間：2009年08月13日 17:32 來源：《求是》 期號：2005.9 作者：華長慧

和諧社會的重要特征之一是社會公平。教育公平是社會公平的起點，是構建和諧社會的重要基石。如果國民占有的教育資源在城鄉、地區、階層之間呈現失衡狀態，將會從根本上影響社會公平，進而導致社會的不和諧。基礎教育的均衡發展是教育公平的內在要求。近幾年來，寧波在全市范圍內大力推進基礎教育的均衡發展，努力讓每個學生不論其家庭背景如何，居住在城市還是鄉村，都能享受公平、優質的教育，人民群眾對教育的滿意度明顯提高。

抓基礎，加快學校設施均衡配置

學校基礎設施建設的均衡是基礎教育均衡發展的必要條件。均衡發展的校園環境將使學生從心底感到，社會是平等的，生活是美好的；失衡的校園環境會在學生幼小的心靈里播下畸形的種子。近年來，我們在全市積極推進學校標準化建設，改造基礎相對薄弱學校，全力縮小校際差距，取得了明顯的成效。我們嚴格按照“學校標準化”的有關要求，全面開展學校布局調整，優化了教育資源配置。早在２０００年我們就確定了“鄉鎮中心學校建設集約化”的思路，目前全市已有８０％的鄉鎮建成中心幼兒園、中心小學、中心初中，校均規模有了很大提高，辦學水平也得到了提升。與此同時，我們強化學校設施設備配置的均衡，到２００４年中小學生人均占地面積和生均用房面積均達到或超過了教育部的規定，學生人均圖書資料、實驗儀器均達到了教育部的標準。

基礎相對薄弱學校的存在，是推進基礎教育均衡發展的一個主要難題。近幾年來，我們結合中小學危改工程，加大投入，對基礎相對薄弱學校進行全面改造。在對全市學校進行全面排查摸底的基礎上，對發現的危房，通過拆、擴、改造等手段徹底消除，同時撤并了一批基礎差、規模小、效益低的學校，新建了一批起點高、規模大的學校。從２０００年到２００４年，直接用于中小學危改的資金達１．４９５３億元，消除各類危房１４．８萬平方米，建成各類校舍２３．９８萬平方米。

為實現教育信息的共享，我們實施了教育信息化工程，加快建設寧波教育城域網、中小學校園網、計算機網絡教室、多媒體教室等。２００１年組建“寧波教育城域網”，基本實現了全市“校校通”。２００３年啟動“１９１”網絡教育工程，整合國內優秀教育資源，吸納寧波市優秀教師參與課件制作，并將這些課件免費提供給師生。

抓關鍵，科學配置師資力量

讓每一個孩子都能享受優質教育的關鍵，在于有一支優質的師資隊伍。我們堅持把提升全體教師的整體素質、促進教師合理流動作為促進基礎教育均衡發展的重要內容來抓，使全市各校的師資力量得到了科學配置，廣大學生不管在哪所學校都能受到相對均等的教育。市教育局每年投入４００萬元，各縣（市、區）每年從教育費附加中提取５％以上經費，通過多種途徑對全體教師進行相應的繼續教育。我們建立健全了市、縣兩級培訓基地，通過“按需培訓”、“導師制”、“師帶徒”、“以賽促訓”等多種培訓模式加強教師的培訓。同時，每年撥出１０萬元資金，專項補助經濟欠發達鄉鎮的教師接受繼續教育。我們還不斷提高繼續教育的信息化程度，實施網絡培訓，目前寧波教師教育網已經建成，并已加入全國繼續教育網絡聯盟，今年將推出首批網上課程。經過培訓，目前我市小學和初中教師高學歷者分別達６９．０６％、６３．８％，基本形成了一支適應基礎教育需要的高水平師資隊伍。

為了促進校際優勢學科互補，滿足城鄉學生和家長對名教師的渴求，我們打破優質師資學校所有制體系，建立了骨干教師跨校兼課制度，把骨干教師支教或講學（兼課）經歷作為評優晉級條件之一。建立了城鎮教師到農村任教服務制度，將城市教師到農村教學工作的經歷作為教師職務晉升條件之一。我們還加強校與校之間的幫扶，實行城市學校與農村學校、強校與弱校掛鉤，形成教師流動機制，實現了教師的定期交流、輪換。在教師的職稱評審政策方面，我們也向薄弱學校特別是農村學校傾斜，適當提高農村學校中、高級職稱比例，鼓勵新被評聘為中、高級職稱的教師繼續為農村學校服務。

抓難點，切實關心弱勢群體

寧波作為經濟發達地區，目前尚有８％左右的家庭生活還相對貧困。同時，由于大量外來務工人員的涌入，民工子女接受義務教育的問題也日益突出。為了使每一個學生都能接受良好的教育，我們采取多種措施，切實關心這些困難群眾，為他們構筑就學的幫困體系。

長期以來，教育被人們視作改變人生命運的根本條件。如果不能及早解決農村教育問題，農村孩子在起跑線上就已經輸給城市孩子，城鄉教育均衡就難以實現，社會公平更無從談起。從２００１年起，我們提出了“不讓經濟貧困鄉鎮成為教育貧困鄉鎮，不讓經濟貧困家庭成為教育貧困家庭”的工作目標，積極構筑家境貧困學生的幫困體系，為這些孩子開辟了一條完成學業的“綠色通道”。我市在全國率先實行了“兩免一補助”的教育扶貧政策，從２００２年下半年開始，對全市１４個經濟欠發達鄉（鎮）和６個片（區）的義務教育段學生實行了免收雜費、住宿費和按學生總人數的５０％給予代管費補助的“兩免一補助”教育扶持政策，惠及初中、小學１５２所，在校學生約３．１５萬名，占全市義務教育段學生總數的５％。到目前為止，僅免收的這筆費用就達４５００萬元。我們在全市建立了城鄉一體、覆蓋全體學生的多元化幫困助學體系，形成了“助、獎、補、減、幫、勤”的多元化幫困助學機制。教育局要求各中小學校在學雜費中提取１０％用于學生的獎勵、助學、幫困和減免等費用。據近兩年統計，已有１１萬多學生（人次）受益，涉及金額超過１億元。同時，通過“生命綠卡”等行動，建立“中小學生、幼兒特殊病例醫療救助金”，盡量不讓一個孩子因病或貧困而失學。我們還通過建立各級政府的幫困助學管理系統，及時準確全面地掌握貧困生情況，為學生、學校、銀行、教育主管部門、財政等建立信息高速公路，全面提升為貧困學生服務的質量和水平。

在當前形勢下，進城務工人員日益增多，其子女接受義務教育的問題直接關系到這一群體的穩定，關系到國家未來建設者的素質。２００４年，在寧波接受義務教育的民工子女已達１３．２萬人，按照公辦學校接納為主的原則，全市的公辦學校就接納了７．３９９萬人。在積極挖掘公辦學校潛力的同時，我們下大力氣規范流動人口子女學校的辦學行為，切實保障外來務工人員子女接受義務教育的權利。從１９９９年開辦第一所流動人口子女學校以來，我們下發了一系列規范性文件，明確了審批、管理的要求和程序。同時，把流動人口子女入學也納入了全市教育發展的統一規劃，并積極改進管理辦法，幫助其提高管理和教學水平。我們每年都組織力量對這些學校進行房屋、消防、衛生、接送學生的車輛等方面的檢查，整頓并關停了一批不符合辦學條件、存在嚴重安全隱患的無證學校，全市為６９所流動人口子女學校頒發了社會力量辦學許可證，占該類學校總數的８３％，其余學校逐一予以整改。我們積極支持，合力幫扶流動人口子女學校，將教育布局調整后閑置的公辦校舍無償或適度有償交給舉辦者使用，消除了在民房、簡易廠房辦學的現象。從２０００年起，市里每年撥出一定資金，購置教學設備支持城區的流動人口子女學校，各縣市、區也挖掘潛力，將公辦學校多余的教學設備無償支援給流動人口子女學校。同時，我們發動公辦學校與流動人口子女學校開展紅領巾手拉手結對、在校大學生義教等多種形式的結對幫扶活動。共青團寧波市委等單位還發起了“助學幫困獻愛心”活動，使家境貧困的流動人口兒童少年得到救助。市教育局每年還撥出２０萬元專項資金，幫助城區外來人員中特困家庭的子女接受教育。

實現基礎教育的均衡發展是一項長期、復雜的系統工程。我們將繼續以構建社會主義和諧社會為目標，以科學發展觀為指導，不斷推進基礎教育均衡發展，努力使每一個孩子都能夠接受公平、公正的教育，為社會的和諧發展奠定基礎。

（作者：中共寧波市委教育工委書記、寧波市教育局局長）

第三篇：讓每一個學生都能充分發展自己

讓每一個學生都能充分發展自己

在正規辦學、全面實施素質教育過程中，我們堅持的做法是：

一、面向全體，人人發展

讓學生“人人有進步”，“對每一個家庭負責、為每一個孩子著想”是我們匯文中學的兩句口號，也是我們辦學的出發點與歸宿。為此，我們特別重視對學習困難生的轉化。主要采取以下教育策略：情感教育。教師們尊重愛護困難生，做到“三優先”（優先提問，面批和輔導）、“三忌”（忌急躁、諷刺和告狀）、“五個一點”（關心多一點、要求低一點、表揚多一點、指導多一點、鼓勵多一點）；分層教學。對學習困難生，采取“低起點、多反復、抓糾錯”的方法；成功教育。建立幫困學習小組，開展以優帶差的一幫一活動；設立困難生學習進步獎，讓他們品嘗到成功的喜悅，激發其自信心，不斷躍上新臺階；因勢利導，發展特長。在保證后進生合格時，我們開展了“累積優勢、開發潛能、培養壯苗”的課題研究，并由數學擴展到語文、物理、化學、英語、體育、音樂等各科，建立興趣小組、壯苗集訓隊等，積極探索培養學科尖子的有效方法。

二、突出主體，全面發展

讓學生德、智、體、美、勞諸方面的素質和諧發展，這是素質教育的根本目標。我們切合學校的實際，首先教學生學會做人，做一個好學生。我們從行為規范養成入手，以一日常規為突破口，制訂目標，扎實訓練，強化考核，打好學生做人的基礎。其次教學生做一個健康的人。做一個健康的人不僅僅是肌體發育正常，更重要的是具有良好的心理素質。我們一方面美化校園，構建互相尊重，互相關心，互相理解的師生關系和互相競爭又互相合作的同學；另一方面強化訓練，培養學生的受挫能力。第三，藝體教育不斷深化，鍛煉學生強健的身體，培養學生的審美能力。

三、優化課堂，提高效益

素質教育必須深入課堂，占領課堂教學這一主陣地。我們要求教師確立學生為主體、教師為主導的意識。在教學中“以激發學習動機為前提，以知識結構為基礎，以思維訓練為中心”，做到一是目標明，并將目標化解到教學的每一個環節，即“出示課時目標——主攻課時目標——達成目標檢測——目標鞏固小結”。二是方法活，注重啟發教學，指導學法，使學生由“學會 ”到“會學”。三是活動勤，運用討論、提問、練習等讓學生參與教學。四是反饋快，及時矯正，做到“課課清，天天清”。

第四篇：每一個孩子都能成功的讀后感400字

《每一個孩子都能成功》這本書是美國著名的教育家辛西婭女士使用格雷戈克模型編寫的。作者在字里行間處處浸透了自由、平等、博愛的精神。

辛西婭認為，孩子的先天精神結構（天賦）是上帝送給孩子們的禮物，是家長、老師、任何其他人和政府都無權剝奪、無權損壞的。由此可見，我們的教育應該尊重并適應孩子的天賦，充分發揮他們的天賦，而不是千篇一律地強求他們適應我們的期望。

辛西婭一再強調家長和教師要了解和尊重每個孩子獨特的個性，一再指出運用學習風格理論改善孩子們的學習狀況時要盡可能地聽取孩子們自己的意見，也多次提到要給予孩子們一定的自由支配時間。辛西婭深知“人人生而自由，卻又無往而不在枷鎖之中”，孩子們最好能自由發展，但卻又不能不適應社會；因此，她要求家長和教師盡力說服孩子們，讓他們越出自己先天學習風格的限制，擴展自己的能力。但她堅決反對強迫命令，而主張通過說服使孩子們自律地學習。如果孩子們不能自律違反了規則，當然還是要受到處罰的；但規則應當是孩子們事先知道的，最好是孩子們自己同意過的，并且規則應當平等地適用于所有的孩子。這些主張實際上分別蘊涵著自由、自律、民主和法治的精神。

既然講“每一個孩子都能成功”，當然意味著每一個孩子都是平等的。但是辛西婭所講的平等是自由的平等，而非平等的不自由。“平等地對待孩子并不意味著對每一個孩子都完全一樣。”每個孩子都有一種獨一無二的學習風格，如果用同樣的方法去教育兩個人，那么必定有一個人會受到極不公正的對待。

辛西婭雖然一直強調尊重和欣賞孩子們獨特的個性，但她同時也意識到了孩子們的一些共性，這些共性就是對于平等、公平和愛的需要。與成年人相比，孩子們更需要愛，也能夠給予愛。孩子們會因為喜歡某一個老師而特別認真地學習他（她）所教的功課，會擔心父母難過而努力學習，遵守紀律。正是因為這個緣故，辛西婭在序言中說“你同每一個孩子的關系的質量，將決定你所使用的方法的效果。”作為父母和老師，僅僅在內心里愛孩子是不夠的，還必須讓孩子們感覺到你是愛他們的。孩子們僅僅愛父母和老師也是不夠的，還要引導他們去愛周圍的人，也就是讓世界充滿愛，同時自己也享受到博愛的滋潤。

讀了辛西婭的書，我深深地為她的教育思想所感動。如果我們教師和家長都能以此書來指導我們的學校教育和家庭教育，那么我們的下一代將會極大地增強對自己的信心和對他人的理解，并從小學會自律，他們心中固有的自由、平等、博愛的傾向將會得發揚光大。

第五篇：讓每一個孩子充滿陽光

讓每一個孩子充滿陽光

在暑期師德培訓中，大關實驗幼兒園王連園長來我園進行師德講座。王園長要和我們一起來談的話題是，讓陽光溫暖每個幼兒的心里．“陽光就是愛”王園長和我們一起分享了，在自己工作上的一些教學教育之談。王園長問道：“怎么樣讓自己感受到職業的幸福感，”怎么樣體現自身的價值。我認為：給每個孩子同樣的愛。王園長微笑的點了點頭，我們教師要用愛，擁抱每個孩子，用美好的心靈去相互碰撞出火花。

聽了王園長的講座，我深深的體會到，作為教師應該用心靈去培育心靈，用人格去感化人格，用愛心喚起愛心的教育事業，要求在教育工作中理智與情感兼有，智慧和愛心相融，我認為一個教師可以不具備靚麗的外貌也可以沒有過硬的唱畫彈跳的技巧和理論知識，但是要有熱愛孩子的心靈、敏感、耐心及對生活有足夠的信心。我想只有這樣，孩子才擁有良好的心理成長空間，才能獲得實實在在的發展。

記得，在上學期開學那幾天，淇淇是我們班新生之一，入園前和爸爸媽媽在加拿大生活和學習。由于她對新的環境感到害怕和陌生，一直哭鬧的不想上幼兒園。這天，淇淇已經和媽媽說好了上幼兒園不哭的，可是不知為什么，看見媽媽離開還是流下了眼淚。可她又不想讓別人看見，因為媽媽說過寶貝長大了不準哭，要不會讓人笑話的。這時我走到她的身邊，淇淇把頭低下來。我說：“淇淇你怎么啦？”淇淇把頭扭向另一邊。我摸了摸淇淇的頭說：“這多象媽媽的手呀！”，淇淇眼睛又泛酸了。“淇淇不哭，媽媽下午早早就會來接你的。”一聽見“媽媽”兩個字，淇淇的眼淚又忍不住嘩啦啦掉下來了。她就想躲到一個沒人的地方大哭一場。“淇淇別哭，”小朋友都圍了過來拉著淇淇的手，小朋友們爭先恐后地說：“我們一起去玩搭玩具吧”，可是淇淇用水汪汪的眼睛看著我，緊緊的抓住我的衣服躲在我身后一步也沒動。我每天早上都很擔心淇淇的情緒是否穩定。

在一次談話活動中，我卻有了意外的發現，這次談話的內容是“我最喜什么”，別的小朋友都在開動小腦筋，而她呢正捧著一本睡美人的書全神貫注地看著，于是我就讓她把書里的內容講給其他小朋友聽，她很高興地答應了，你看她講起睡美人來是頭頭是道，對小朋友的提問也是不厭其煩地回答，看著他如此的耐心，我竟無法把眼前的她和整天哭鬧著要回家的那個孩子連到一起，我靈機一想，這不是一個很好的教育契機嗎？ 于是我就讓她來做小老師，專門給小朋友講她喜歡的故事，同時鼓勵、表揚她的每一個進步，也進一步對她提出希望要求，幾天下來，她慢慢的有了一些進步，我相信隨著時間的推移，她的進步也會越來越大。從一開始哭鬧著不想上幼兒園，到現在又活潑又開朗的淇淇真是大轉變，她現在班里面又會說，又會唱，說到跳舞更像一個小舞蹈家，在小朋友面前大膽自信的翩翩起舞，我相信隨著時間的推移，她的進步也會越來越大，我相信隨著時間的推移，她的進步也會越來越大，更會是一個全面發展出色的小朋友。

我們從芽芽班升為苗苗班了，同樣，開學又增添了許多新來的小朋友，我會用陽光的心能使這些新來的小朋友盡快適應幼兒園，我用一顆治熱的心讓孩子們喜歡上幼兒園，喜歡幼兒園的小朋友，喜歡幼兒園的老師，甚至，愛上幼兒園。那么：多給這些孩子一點愛的陽光，我想，孩子們的心肯定充滿溫暖的陽光！