第一篇：班組安全工作也要打假

班組安全工作也要打假

每年的六月，為了強化員工的安全意識，提高員工參與安全管理的積極性，我公司每年都要集中開展“安全月”活動。但是在安全活動開展過程中，部份班組個人卻存在著各種形式的造假現象，極大地影響了安全活動的效果。因此，亟需開展“安全月”打假活動，以促使全公司上上下下的安全工作扎實有效地進行。

粗略看看我公司各分廠的安全活動，大概存在的造假現象主要有以下幾種表現形式：

一是“假聲勢”。一些班組為了應付安全大檢查的任務，在班前或班后會上，只是草草地進行一下形式上的安全學習罷了，學完就完了，沒有讓員工學以至用，表面上工作是做了，但是安全工作并沒有落到實處，沒有什么具體可行的措施，更談不上什么實際效果了。

二是“假記錄”。一些班組的班組長，工作一忙起來就令安全活動讓了道，對日常性的安全工作只是喊在嘴上，留在紙上，貼在墻上，頭腦中并沒有安全這根弦。平日里不打安全的預防針，只是應付了事，一旦上級來檢查，便調兵譴將，便臨陣磨槍，一夜之間將各種記錄和材料突擊出來。有的班組安全記錄雖然齊全，確非常粗糙，有的甚至是某個人的記錄，安全檢察成了徒有其表的形式。

三是“假數字、假材料”。主要表現在一些班組在對安全活動總結時，不是在認真開展活動的基礎上填報材料，而是大略地估計加上主觀的預測，其結果正如一句流行語所言：上邊要，下邊報，準不準，天知道。四是講安全只為應付了事。安全是公司強調的、是分廠執行的，我們要方便、簡單。有領導在的時候、要檢查的時候就做表面工夫，安全帽應付戴一下、鞋子也不按要求穿，檢察人員一走就我行我素，怎么方便怎么來，不按規定嚴格要求自己。

綜觀以上種種造假現象，無非是形式主義在作怪，是僥幸心里在做祟。它違背了“安全第一，預防為主”的宗旨，使安全生產存在著極大的安全隱患，如果不加以重視，可能會對企業造成不可估量的危害。因此我們要對緒如此類的造假現象予以高度重視，要嚴禁造假，我們要確實落實班組安全生產責任制，提高班組和組員的安全責任感、增強員工的安全意識，防患于未然。如此班組安全建設才能日趨嚴密，才能再上一個臺階。

硝銨分廠

黃桂玲

2008年5月29日

第二篇：語文教學也要打假

語文教學也要打假

——基于教學觀察與實踐的分析 貴州省遵義市第五中學 屠雯 韓忠彧

CCTV十余年不間斷持續追蹤報道“中國質量萬里行”，為產品打假大造聲勢。筆者認為，中國的語文教育，也存在著根深蒂固的造假，也應該打一打。其中一個現象就是“偽圣化”。

所謂“偽圣化”，就是用一套惟一的“公共思維”模式，箝制師生豐富多元的精神方式、說話方式，壓抑精神自由，禁絕個性語言．讓全體師生都用一個模式思維、用一套話語說話；就是用偽神圣、假崇高的觀點去看待“高尚”、“健康”、“先進”、“有意義”等真正的人文價值范疇，讓師生的語言，遠離真實的人生和真實的現實生活。

第一種表現——禁絕個性語言,禁絕多元解讀文本。如，我們總喜歡耳提面命地引導十幾歲的學生“要寫有意義的事情”，“說崇高的話”；我們總愛說，“《項鏈》是批判資產階級虛榮心和追求享樂的思想”，“ 《雷雨》是揭示封建大家庭的罪惡和工人與資本家之間的矛盾”，“ 《麥琪的禮物》是表達對資本主義制度下小人物悲慘生活的同情”，甚至“《綠》是對祖國山水和大自然的熱愛”等等，不一而足。

“崇高”、“有意義”這些人文價值理應倡導，但關鍵是怎樣理解、如何把握“有意義”和“崇高”？那些課文也的確可以如此解讀。但是，是否只有惟一的解讀？必須強制性地如此解讀？可否允許教師與學生做出自我的、多元的合理解讀？再者，教師們如此這般日久天長地耳提面命，一節課一節課地訓導薰染，我們的學生就學會了根據不同的公眾場合、根據不同的人們的不同需要，說人們認為該說的話，而不是說自我真實體驗的話。有時甚至說假話、套話。教師在課上也不敢跟學生說自己的真心話，只能把真實的自我隱藏起來，包裹起來：只為應付考試背一串教參上抄來的話，說一通不得不說的話。語文課，應是最具人文特性的課，可是人的最基本的精神自由哪里去了？《項鏈》題旨是否只能惟一地解釋為批判資產階級虛榮心與追求享樂的思想？能否解讀為：“作者正是為人的命運的‘變化莫測’和人太容易為生命中的‘偶然’所左右，而感到不可理解。”《項鏈》作者自己也說“人生是多麼變幻無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”

對統編教材中的每一篇文章，為什么只能有全國絕對一致的或大體一致的解讀？對有些文章，可否允許教師和學生根據自己的人生體驗、生活體驗，進行稍許獨到的自我闡釋、自我解讀？ 第二種表現——定制統一的公共話語套子，讓師生共同使用。師生的表達，大體都有統一的套子。如，寫青松，必須聯想先烈；寫石子，必須聯想默默無聞的普通人；寫太陽、寫春雨，必須聯想黨的溫暖、黨的培育、黨的政策；寫長城．必想解放軍。年紀稍大一點的人，都是被上千堂語文課“培養”、“訓練”出來的。我們可以沉靜下來，深入想一想，通過這上千堂語文課的“訓導”，在我們每個人的潛意識當中，甚至連一些基本語匯，都成了“公共”的了，都是兩兩相合的。臂如白衣天使與護士、醫生；蠟燭與孜孜不倦、兢兢業業的教師；殘酷、黑暗、吃人與資本主義、舊社會；光明、溫暖與社會主義、新中國等等。在說話、寫作中，只有如此這般相連，方才合格，主題才積極，才是有意義。否則，語文老師那里就通不過。我們可以抽查天南地北、城市鄉村的學生作文，會有一個驚人發現，相當數量的作文，從謀篇布局到詞語的選用，甚至開頭和結尾，都如出一轍，你很難見到有個性的文章，千萬個不同的大腦，卻有著大體一樣的精神套路、言語方式！

中央黨校教授李書磊博士，當年在北大讀書時，親身經歷了一件難以忘懷的事。他回憶說：上英語課，外籍教師讓全班學生用英語寫一篇作文《我的母親》。大家都寫得相當流暢，因為從小學到中學寫了不知多少遍了，然而英語教師在閱讀了全部作文后，臉色非常難看地走進教室。用一種陌生的、帶著幾分憐憫的眼神掃了學生一眼，就像是看一群猴子一樣。這一眼看得我們自慚形穢。原來我們每個人無一例外地都寫了自己的母親多么慈祥，多么勤勞，我們多么愛我們的母親。連用的形容詞都大致相近。從小學我們就是這么說，這么寫的。她指著我們這些目瞪口呆的學生：‘你，王！你，李！難道你們大家都長著同一個腦袋？難道你們的母親沒有虐待過你們？難道你們的母親都沒有好吃懶做的嗎？難道你們對母親都沒有一點遺憾嗎？’遺憾當然有，但一寫成文章我們卻只會這么寫。我們早已學會在表達中排除個人經驗而服從公共套路。”

第三種表現——有一個“圣化”、“升華”情結。筆者在鄉鎮支教時，觀摩過一次區級優質課競賽，聽一位女教師講《背影》，講得生動，讀得也感人。學生在教師極富情感的循循誘導之下，沉浸在父子情深的氛圍之中。許多學生感動得流下淚來。聽課的老師都被深深地打動了。在課即將結束時，教師突然提出一個問題：“同學們，大家考慮一下，世界上最崇高、最偉大的感情是什么？”提出問題后，課堂陷人一片沉思。筆者也被教師的提問吸引住了。學生思考后開始回答，有的說，世上最崇高、最偉大的感情是父子情，如本篇朱自清先生所描寫的。這是學生當然的答案，因為剛學了《背影》。教師說不是。有學生又答，最崇高、最偉大的感情是母子情。教師又否定。學生開始猜，有的說兄弟情，有的說姐妹情，也有的說愛情。教師說統統都不是。筆者也思考半天，不知其然。我想教師一定有精妙、深刻、生動的答案。最后教師以深沉的語調鄭重其事地說：“同學們，人世間最崇高、最偉大的感情，既不是父子情，也不是母子情，更不是兄弟情、姐妹情、愛情，而是階級情、民族情。本文作者描寫父子情時，還是一個小資產階級知識份子。這種父子情，就帶有濃厚的小資產階級情調。40年代，朱自清不吃美國的救濟糧，所表現的就是一種偉大、崇高的民族倩、階級情。我們要善于把渺小的感情升華為階級情、民族情！”教師一臉的儼然、肅然，學生卻一臉的茫然、木然。

課后我悄悄問這位老師，你說的是由衷的話嗎？你真的認為人世間最崇高最偉大的感情是階級情、民族情嗎？或者你真認為父子、母子等人倫感情，跟階級情、民族情是對立的嗎？這位老師倒也十分坦率，說：“何必那么當真，語文課上有幾句真心話？但必須那樣講，否則就過不了關，課就會被批評為不深刻、沒有高度。另外我還怕學生考試遇到此類問題時難以應對，怕學生答題不符合標準答案??”這絕非個別現象。寫作中，學生稍有個性的言語，稍有個性的表達，就可能被一些教師輕率地判為“不積極”、“不健康”、“無意義”、“不深刻”、“偏激”。筆者以為，“積極”、“進步”、“健康”、“深刻”、“有意義”等諸多真正的人文價值范疇，應是每個社會成員基本的人生價值范疇，是每個人都應有的精神追求，是一種理想的至高目標。但我們的教師卻不可用“偽圣化”的眼光去使用這些范疇，不能籠統和輕易地濫用這些概念，不要動輒指斥孩子們不積極、不進步、無意義等。幾歲、十幾歲的中小學生的寫作與說話，應以生活化、平民化、率真為主、以樸實和真切為高，以孩子所能有的精神體驗為基本限度．切不可拔高，尤其不可用神圣、崇高甚至偽神圣、偽崇高去取代孩子們生活化、平民化的具有獨特個性的語言表達和精神體驗。

蘇霍姆林斯基說：“關于一個人、一種行為、一種現象、一種事，你心里怎么想就怎么說，任何時候也不要去努力猜測別人聽了你的話會對你怎么樣，這種猜測會使你變成虛偽的人，阿諛奉承的人，甚至卑鄙的人。”

“偽圣化”的中國語文教育（包括社會的大語文教育環境）培養出來的孩子，有兩種極為奇特扭曲的現象：(1)“少”和“多”的反差：語文課上，無話可說，課后的話卻滔滔不絕；作文課上冥思苦索，搜腸刮肚也寫不出來，而在日記、在給朋友的短信中卻洋洋灑灑，滔滔不絕。(2)“真”與“假”的反差：在交給老師的作文、在試卷上寫的文字、公共場合的談吐，多是根據場合所說的應景話，而在日常言談、筆記、日記中，都是自由、率性的抒發與剖白。因而，我們的學生形成了一種“兩面人格”，自小就學會了用兩套語言去應對社會，見什么人講什么話。筆者認為，這是我們的語文教育多少年來以偽圣化套子壓制個人語言、個性精神的惡果，是悖逆真正人文精神的惡果！我們的語文教師，不敢抒發自己對課本的一己理解，一個原因，是怕考試時不符合全國統一的標準答案，而深層原因，卻可能是怕觸犯某種無形的東西。在“偽圣化”專制話語氛圍訓導下成長起來的不少語文教師，早已經沒有了自己獨到的一己之見。按既定套路來思維，已積淀為一種“潛意識”！這種教育的結果，使學生在聽說讀寫的時候，必須猜測怎樣才能博得閱卷老師的高分，絞盡腦汁把作文的主題往理想、愛國、祟高、積極方面升華、拔高，惟獨不敢說想說的話、心理的話。總之，不敢忠實于自己的精神！這是十分壓抑，悖逆人性的，嚴重束縛了個性，束縛了精神自由，非根除不可。

（作者：遵義五中 屠雯 韓忠彧 本文發表于中國WTO事務中心主辦的中國核心期刊〈遴選〉數據庫來源期刊《時代經貿》〈國內統一刊號CN11-5036/F;國際標準刊號 ISSN1672-2949〉2008年10月號總第113期）

第三篇：基層反映檢查也要打假

基層反映檢查也要打假

檢查工作是上級領導部門深入基層，了解情況，督促工作，以總結經驗，為以后工作部署、計劃提供科學依據的一項措施。但檢查也有假，主要表現在：檢查前有假。一些工作馬虎的下屬單位一聽說上面要來檢查，趕緊動員，該補的“補”起來，有好的“亮”起來，是丑的“遮”起來，單位面貌“煥然一新”，匯報材料均是成績，檢查點“包裝”得很漂亮，讓檢查者看上去“大飽眼福”。領導當然是高興而來，滿意而歸。然而，檢查組一走，工作依然如故。檢查中有假。檢查人員下去之后，作風不正，準備不細，目的不明，滿足于看文件、聽匯報，身入心不入，不愿意走進群眾中發現問題，解決問題，對本來需要認真細致檢查的重要內容，不能完成按要求和標準去嚴格落實，致使檢查質量大打折扣，檢查成了“簡”查；還有些檢查人員在檢查中雖然發現了問題，卻礙于情面，怕得罪人，當老好人，不能理直氣壯地行使督促檢查的職能，提出批評和改進意見，而是對問題不說透，對責任不追究，避重就輕，泛泛而談，不觸及矛盾，使問題不了了之，為日后的工作埋下了隱患。檢查后有假。為獎優罰劣，檢查結束總要評出好壞優差，一些上級領導和部門檢查考核評優評先，缺乏考評的硬性標準和可操作性機制，把評優評先流于形式，往往使真正的優秀和先進沒評上，而讓一般、甚至落后的占了上風。有的是憑“人緣”，使一些工作認真、開拓務實、原則性強、多有“得罪人”者難以獲好評；有的搞平均照顧，好事大家輪著來，上次評了張三，這次就評李四，這樣雖平分秋色，最簡單省事，但工作不分好與差，干好干壞一個樣，會挫傷那些真正優秀和先進者的積極性。這樣的檢查考評結果，豈能令人信服？假檢查貽害不淺，滋長了形式主義，使廣大干部嚴重脫離實際，脫離群眾。更嚴重的是檢查所得的假現象、假論據、假結論必將影響和誤導決策層的科學決策。上級有關部門應制定嚴格的檢查制度，要選派原則性強、作風正派、素質高、業務精的人員組成檢查組，并對參加檢查的同志嚴加管理，“約法三章”，打好“預防針”。同時還要深入基層做好對“檢查者”的監督檢查工作，如發現檢查有假，要嚴肅處理。

第四篇：班組安全工作理念

班組安全工作理念

支架組孫永軍組

安全理念：安全零事故，行為零三違

設備零隱患，作業零失誤。

工作理念：干主人事，盡主人責，落實到位，負責到底。工作準則：沒有任何借口，盡職盡責干好每件事。管理觀：嚴細認真，完善消缺。

采煤機組趙振靈組

安全理念： 安全不離口，規章不離手。落實安全規章制度，強化安全防范措施。

安全目標遠景：與時俱進，一年一個新臺階，努力打造一流職工隊伍。

總體要求：科學管理，忠誠敬業，勇于創新，敢爭一流。安全觀：安全重于一切，安全高于一切，安全大于一切，安全先于一切。

工作理念：干主人事，盡主人責，落實到位，負責到底。工作準則：沒有任何借口，盡職盡責干好每件事。管理觀：嚴細認真，完善消缺。

電修組李洪林組

安全理念：安全是最大的節約，事故是最大的浪費。總體要求：抓好安全生產，促進經濟發展。

工作理念：干主人事，盡主人責，落實到位，負責到底。工作準則：沒有任何借口，盡職盡責干好每件事。管理觀：嚴細認真，完善消缺。

支護加工組高慶去組

安全理念：安全為了生產，生產必須安全，生產再忙，安全不忘。

總體要求：做好服務一線生產，保證煤礦安全生產。

工作理念：干主人事，盡主人責，落實到位，負責到底。工作準則：沒有任何借口，盡職盡責干好每件事。管理觀：嚴細認真，完善消缺。

第五篇：安全工作立足于班組（范文模版）

安全工作立足于班組

班組是企業的細胞，是企業管理的最基層單位，是企業安全管理的最終落腳點，也是事故的常發地。因此，搞好企業的安全管理關鍵在班組。完善安全生產責任制是搞好班組安全管理的前提

OSHMS認證的通過，意味著企業安全管理趨于體系化、規范化，安全管理工作實現程序化，這就要求安全生產責任制也應該走向程序化。安全生產責任制程序化的關鍵，在于不斷完善和落實執行。我們通過建立企業三級安全網絡，明確規定班組成員在安全工作中的具體任務、責任和權利，做到一崗一責制，以便使安全工作“事事有人管、崗位有專責、工作有標準、事后有檢查”，做到責任到家、職責明確、功過分明，從而把安全生產有關的各項工作同班組工作結合起來，形成一個嚴密高效的安全管理網。

班組安全生產責任制的完善，必須依據《電業安全工作規程》。《規程》是電力企業安全生產的根本，揭示了預防事故的客觀規律，是鮮血凝鑄的戒條。而大多數事故都是違反《規程》而引起的，只有不斷完善責任制，才能夠使職工從思想上重視安全，懂得用“安規”來指導自己的行動，懂得自覺執行安全生產責任制。2 認真落實施工現場的安全設施及合理使用工器具是班組安全管理的保障

安全管理關鍵在預防，只有做好預防工作，積極消除釀成事故的各種潛在不安全因素，防患于未然，才能杜絕事故、確保安全。電力行業是一個高危險、高危害的行業，因而在施工作業中安全設施及安全工器具起到一個“保護傘”的作用。施工中對人員的保護有兩方面：一是施工現場安全設施對人的保護；二是配備安全工器具。

2.1 安全設施、安全標志的規范化管理

近幾年來，我公司加大了現場安全設施、標志規范化管理工作的力度，嚴格按國家電力公司《電力生產企業安全設施規范手冊》，全面開展了生產區域的梯臺、警示線、隔柵等改造、標示工作，各類物資分類堆放并有明確的標簽，施工垃圾也按可回收及不可回收存放，防止二次污染，逐步使生產現場安全設施達到規范、統一，為員工創造一個清晰、安全的工作環境。

2.2安全工器具配置、使用、試驗及管理

正確配備及使用安全工器具是職工安全的保障，也是趨安避險的有力措施。安全工器具往往是在班組一級使用及保管，但在日常管理中，很多人完工后，把安全帽及安全帶往地上一丟就完事。沒有進行統一的管理，往往導致安全工器具的超期使用，對這種情況，我們在進行OSHMS認證時，開展危害辨識、風險評價和風險控制，把安全工器具超試驗周期作為一個重要因素來控制，并編寫了“管理方案”。現在我們建立健全安全工器具的采購、定檢和使用管理制度，淘汰不合格的工器具和防護用品，統一購買安全工器具及個人安全用品，并下發到各施工班組。公司先后投入安全設施、防護用品近20多萬元，從而提高了班組的安全綜合防范能力，有效地改善了作業環境，保障了職工的生命安全。開好班前、班后會是班組安全管理的重要手段

班前會是以思想動員的方式，對即將作業的安全工作進地分析預測，提出安全措施，以便防患于未然；班后會則是以講評的方式，在總結檢查生產任務的同時，總結檢查安全工作，并提出整改意見。班前會是班后會的前提與基礎，班后會則是班前會的繼續和發展。

班組開好班前、班后會是作業過程安全控制的重要手段，也是杜絕安全漏洞的有效方法。每次的停電作業，為了保證供電可靠性，停電時間都是有限的，工作起來十分倉促，如果事前準備工作做得不夠，班員對工作環境、工作任務、工作事項不清楚，就對工作無從下手，因而需要一個適應和熟悉的過程，而這段時間往往就是安全隱患之所在，所以就要求班組長在施工前進行現場勘察，熟悉施工方案，設計圖紙、系統的連接方式，事前做好事故預想，訂出解決辦法，開工的班前會才會有重點。向班員講清作業環境，特別是地理環境復雜、作業地點分散時更要交代清楚。班長能夠認真對待每次班前、班后會，是做好預防的關鍵。

多年來，班前、班后會在電力行業已形成一項制度，也是安全管理的重要手段。4危險點的控制是班組安全管理的保證

危險點是指易引發人為失誤事故的潛伏點。在日常作業中，危險點是客觀存在的，只要誘發條件成立必定會引發事故。準確辨識危險點，控制好危險點是預防的關鍵，因此，對危險點控制是安全管理過程控制的保證。

2003年，公司取得職業安全健康管理體系(OSHMS)認證證書后，班組對危險源的全面辨識使得危險點得到了有效控制。我們組織班組人員在即將開始的作業中，進行危害辨識、風險評價和風險控制活動，辨識究竟存在哪些危險點。首先進行作業的劃分，并有目的地根據過去和現在已知的情況，對即將開始的作業中可能造成人身傷害的危險因素進行分析、判斷，作定性、定量評價；有針對性地制訂安全措施及管理方案，制定相應的事故應急預案，并定期演練，保證作業安全、順利、圓滿地完成。現場管理是搞好班組安全管理的根本點

企業的一切生產任務都要在班組完成，各項規章制度都靠班組落實，把班組安全工作的重點放在現場，是企業整個安全生產目標轉為實施運作的有效途徑。搞好現場安全管理，必須把影響安全生產的主要因素有機地結合起來。為了更好地做好現場管理，我們除了執行“兩票三制”外，又制訂了“工程安全措施執行單”。執行單包括以下內容：危險點分析、安全措施、及格與否、檢查人等。使用此單，使施工過程中應做的安全措施事前有計劃、實施過程有監督、事后有記錄，把各級管理人員和作業人員的安全職責落實到作業過程中去，增強了各級人員的安全責任心和安全意識，有效地控制了現場的安全管理。引入科學的管理經驗是班組安全管理的后盾

傳統安全管理方式最明顯的不足是經驗型、被動型和事后型的管理，職工僅僅是消極被動地服從；而國際先進的管理方式更重視過程控制，注重控制好過程中的每一個環節，從而達到最終控制全局的目的。公司通過IS09001、OSHMS、ISO14000認證開始觀念的轉變，由靠情面、靠命令的管理轉變為靠規章、靠制度的管理；由粗放型、隨意型的管理轉變為用文件的信息化管理。注意尋找傳統安全管理方式轉化為可操作的規范，使企業的安全管理水平得到明顯提高。班組管理更應在繼承過去行之有效的管理方法的基礎上，引入科學的管理方法，把三個體系有機地滲透到每項工程中，近年來，我公司承接的所有工程一次竣工檢收合格率達到100％，工

程優良率達70％以上，其中我公司參與安裝的肇慶市端州區政府綜合辦公樓及肇慶市國家稅務局辦公樓建設工程獲得了國家魯班工程獎，贏得了廣大客戶的好評，也創造了良好的經濟效益和社會效益。

如果說效益關系到企業的發展，那么安全則維系著企業的生存，守住班組這個防范事故的陣地，就是保障企業安全和效益的基礎。