第一篇：關于“娃娃家”創設與材料投放的反思

關于“娃娃家”創設與材料投放的反思

小班幼兒剛剛離開家步入幼兒園，對于新環境的適應，以及多方面能力的培養都有一個從無到有的過程。他們在玩娃娃家時，不同階段會出現不同的狀況，會經歷一個漸進的過程。因此，娃娃家環境的創設，材料的投放以及教師的指導也要根據幼兒的不同情況具有階段性和針對性。只有這樣才能讓娃娃家發揮最大的功效，讓孩子們在娃娃家快樂的游戲中得到發展。對于這一點我們在娃娃家布置了廚房和臥室兩個生活環境，孩子們比較喜歡燒飯、喝茶，玩得很投入。

一、通過創設溫馨、安逸的娃娃家環境，幫助幼兒自然地渡過分離焦慮期。

剛剛入園的孩子對周圍陌生的環境會產生一種恐懼感，在這個階段最重要的是穩定幼兒情緒，滿足他們獲得安全的需要，讓他們對班級有歸屬感。而具有家庭微縮景觀之稱的娃娃家，恰巧能夠滿足剛入園幼兒在心理上的這種需求。所以，科學妥善地利用這一資源，能使幼兒產生安全感和心理慰籍。在實踐中我們總結出了新生入園，娃娃家“三大要點”。

一要：布置溫馨、舒適的娃娃家，使剛入園的幼兒在這里感到輕松愉快，有歸屬感。

這時，我們除了為他們提供基本材料：如娃娃、小床、儲物柜、桌子、椅子、操作臺、餐具、炊具等設備之外，同時，我們還制作了電視、空調、冰箱、煤氣爐、微波爐、洗手臺等，我們還把原來的抽屜改成了衣柜，把雞蛋殼做成了墻上掛的吊飾等，這不僅會增添幼兒游戲的興趣，還會使娃娃家更有“家”的氣氛，讓幼兒覺得像在自己家一樣。另外，娃娃家家具、背景墻飾等色彩的搭配，也會增添其溫馨感和吸引力。

二要：適當減少玩具材料的種類而增加每種材料的數量，滿足幼兒游戲需要。

對于剛入園的幼兒而言，需要一段時間來熟悉環境、適應環境，所以在提供玩具給這些孩子時，要考慮減少玩具的種類。因為種類太多會使他們無從選擇，他們會徘徊在各種玩具之間，而影響游戲的進行。所以，我們可以適當控制投放材料的種類，幾周后再更換新材料。到那時，幼兒有了新的選擇，還可以再次激發他們游戲的興趣、不斷豐富游戲內容。

而剛剛入園的幼兒，他們的游戲互動行為正處于“平行玩耍期”或“功能性合作期”。孩子們在游戲中似乎能夠意識到他人的存在，會彼此玩在一起但沒有真正的互動。如，有個幼兒說“我是媽媽”，另一個幼兒也說“我是媽媽”只要他們手里的玩具不發生沖突，那么就可以相安無事。因此，為了避免他們不必要的爭搶，我們投放同種材料的數量要盡量多一些，使幼兒能夠人手一份，以滿足他們游戲的需要。

三要：充分發揮娃娃家的特殊功能，減輕幼兒的分離焦慮。

剛剛入園的幼兒分離焦慮較嚴重，常常忍不住哭鬧，還經常纏著老師給媽媽打電話。每當這個時候我們就可以充分利用娃娃家這個資源，如：帶著幼兒到娃娃家“借”電話打，并和他們一起在娃娃家玩，跟他聊天，給他穿上漂亮的圍裙，邀請其他的小朋友和他們一起給娃娃做香噴噴的飯菜等。轉移幼兒的注意力，并使其在娃娃家中漸漸體驗著老師和伙伴的關愛，從而逐漸融入集體，減輕他們的分離焦慮。

二、通過娃娃家中的標記，幫助幼兒形成初步的規則意識

當幼兒基本適應了幼兒園的生活，不再哭鬧、不再煩躁，能用眼睛認真地觀察周圍的世界，能用耳朵傾聽周圍的聲音時，幼兒也就進入了玩兒娃娃家的第二階段，建立規則階段。

例如：在這一階段，常常會出現幼兒在游戲過程中和游戲過后會有將玩具隨意

亂扔，不會收放玩具等現象。如何解決這些問題呢？在實踐中，我感到小班幼兒規則的建立不能僅靠簡單地說教，應根據其年齡特點，以游戲的形式幫助其理解。于是，在一次選區活動后，我沒有向往常一樣幫助他們把玩具收好。而是利用凌亂的娃娃家為他們創設了一個情境，并提問：“小朋友都有自己的家，玩具寶寶們也想有自己的家，你們看他們都躺在地上多可憐，我們幫它們安個家吧。”隨后，我和孩子們一起商量，一起擺放，并為每件玩具畫好了標志，貼在了擺放的位置上。事實上當幼兒將物品放在其標志位置時，收拾工作就變成了一項非常有趣的配對或分類游戲，這些游戲將整理工作趣味化了。幼兒也能從中得到滿足，在不知不覺中娃娃家的收放規則建立了

第二篇：娃娃家的環境創設

娃娃家的區域劃分的巧安排

娃娃家的游戲是幼兒非常喜歡玩的一個游戲，經過多年的游戲經驗，我覺得把娃娃家的區域分成三大功能區：廚房區、客廳區、盥洗區。更利于孩子游戲。我將臥室區和客廳區域結合起來，這樣客廳的功能性就更強了，空間上也大大節省了。

廚房區域中我擺放了:餐桌、爐灶、、鍋、冰箱、微波爐、飲水機和圍裙等。廚房區域中有較大的大型煤氣灶，在安置這大型玩具的時候我用它做隔斷、或靠墻壁讓它和餐桌成L型，這樣中間的地方就大大節約了。

客廳區域我提供了：沙發、衣柜、衣掛、儲物柜、電視機、小床、玩具等。家具一定要小，能體現功能性就可以了，利用窗臺、櫥柜進行合理擺放。盥洗區域中創設了浴室、洗澡盆、衣架、臺盆、繩子等。這個區域安排在角 落，利用一個角落就可以了。

在廚房的區域：孩子扮演爸爸媽媽，穿上圍裙、戴上頭巾學著媽媽的樣子在煤氣灶上做飯燒飯；在客廳區域：孩子在這里看電視、會客、等。臥室區域中：盥洗區域：孩子在這區域中給寶寶洗衣服、曬衣服、洗澡等。幼兒很喜歡這種有目的性的娃娃家游戲活動。在游戲過程中幼兒能更好的投入角色，有目的的創造角色及游戲方法，游戲過程。根據幼兒的操作能力、結合主題活動延伸的需要，經常提供一些半成品材料鼓勵幼兒動手制作，在游戲中發展幼兒的動手能力。根據游戲的需要努力創設良好的環境，讓幼兒在環境相互作用中，提高游戲水平。在游戲中提高幼兒的動手、思維、想象、交往等方面的能力。

下面是一組娃娃家的照片：

第三篇：小中班娃娃家的設置與材料投放

小中班娃娃家的設置與材料投放

娃娃區是想象裝扮區的一種，是幼兒在教師創設的特定的“家庭”環境中，通過操作、擺弄相關的材料，模仿、扮演家庭中的不同角色，再現家庭及周圍生活中人物的生活經驗，體驗與周圍其他人、事、物情感與態度的活動區域。

一、娃娃區對托小班幼兒發展的影響與作用

1、穩定情緒，緩解心理焦慮

新奇、有趣的娃娃區能吸引幼兒的注意力，調整不良情緒。尤其能使剛入園的幼兒盡快穩定情緒，感受到小朋友在一起玩快樂、開心、有趣，獲得安全感和心理慰籍，從而喜歡上幼兒園，逐步適應集體生活。

2、滿足擺弄，促進認知發展

娃娃區中色彩鮮艷、有聲響的物品特別能吸引他們的注意和喜愛，能引發幼兒重復地擺弄物品，模仿一些簡單、具體的外部動作。如幼兒在炒菜、燒飯、照顧娃娃的操作擺弄中逐漸認識一些事物，他們會觀察物品的顏色，感知材料的不同特質以及它們的屬性，如：大小、長短、粗細、軟硬等。

3、活動情景，促進語言的發展

此階段是幼兒口語發展的關鍵期。在娃娃區中，幼兒在重復擺弄物品中會出現伴隨性的語言，在與同伴的共同游戲中激發了幼兒用簡單的語言表達自己的想法、需求和建議，敘述活動中發生的事情，增強了理解力和語言表達能力的發展。

4、鍛煉精細動作，培養自理能力

幼兒手部小肌肉發展相對較遲，娃娃區中提供給娃娃穿衣服、紐紐扣、折疊衣褲、使用不同的夾子晾衣服等內容，不僅可以鍛煉幼兒的動作并使動作逐步精細化，而且可使幼兒在反復擺弄的過程中，習得生活的自理能力，促使手眼協調、雙手協調發展。

5、社會交往，形成簡單的角色意識

娃娃區的活動中，幼兒從滿足自己的操作擺弄，進而逐漸發展到與區域內其他角色的交往，漸漸地開始知道自己在扮演誰，能做些什么事，同時幼兒也體驗與同伴共同游戲的快樂，簡單的角色意識漸漸地形成。

二、娃娃區環境創設的基本要求

有分有合，相對開放的活動空間

娃娃區設置按功能可分：臥室、書房、盥洗室、廚房與餐廳，房室之間用低矮的隔欄隔開，既保持獨立性，又可建立聯系，便于幼兒自如地進出，自由地取放，讓不同發展水平的孩子有相互交流和溝通的機會。

安全溫馨，家庭式的活動空間

娃娃區中設置“家庭式”的擺設，突出溫馨。臥室中設有吊床、布娃娃、窗簾；客廳中安放軟質材料的小沙發、小靠墊；廚房里呈現煤氣灶、脫排油煙機等場景，孩子們按需進入各個區域，累了可以坐、躺，無聊了可以打打電話，聊聊天等，以緩解身體的疲勞和心理情緒。此外，凡是幼兒觸摸得到的器具要選用圓角、邊緣光滑、物品清潔衛生、便于消毒的物品。

平行多樣，各有側重的活動空間

學期初可為幼兒創設三個平行的娃娃區游戲，每個娃娃區中都投放基本的材料如娃娃、碗、勺、煤氣灶等，滿足幼兒模仿、擺弄的需求。

平行的內容可以有不同的呈現方式。如：娃娃可以放在小推車、小床、搖籃、吊床中，不同的擺放可以引發幼兒不同的思維和動作發生。

平行的內容也可以有各自的定位，如有側重于“幼兒生活經驗”積累的內容，有側重于“閱讀與語言發展”的內容，還可以設置私密空間供幼兒使用，幼兒在游戲中獲得發展。

三、娃娃區材料投放的基本要求

娃娃區的活動材料就是幼兒的玩具，是幼兒活動的對象。與幼兒的年齡特點、經驗、能力和需要相適應的材料，能引發幼兒的活動欲望。適宜的玩具材料，使幼兒不由自主地產生“我要玩一玩”的想法，能給幼兒帶來滿足、快樂，能促進幼兒各方面的發展。

（一）娃娃區材料的特點

安全性

小年齡幼兒控制自己行為的能力弱，玩起來輕重難以把握，因此玩具材料一定要結實耐用，安全可靠。

趣味性

愛玩是幼兒的天性，在游戲時，注意力在歡快的心境下高度集中，這是幼兒身心發展最理想的模式和狀態。“家”里的設置盡量考慮體積小、分量輕、視線低、顏色鮮、形狀多樣。物品的放置取用要方便、有序，有相對的穩定性。如設置低矮的洗手池，不同形狀的小鏡子，一抬腿就能坐上的便器，提供炒菜鍋、鏟子和能發出聲響的蠶豆、云豆、貝殼、門鈴等，幼兒在于充滿童趣材料的互動中探索周圍的生活，積累各種感知經驗和認知經驗。

真實性

關注每個幼兒對玩具材料的不同需求，充分利用生活中的真實物品：鍋、鏟、碗等，挖掘其內含的多種教育價值，讓其在擺弄、操作物品中，獲得各種感官活動的經驗。

有序性

由于小年齡幼兒有強烈的情緒性、愛模仿、思維的直覺行動性等特點，各方面能力還比較弱，這決定了娃娃區是一個由較低水平的初始期向較高水平逐漸發展的活動區域。因此，玩具材料的提供應根據幼兒玩的情況，隨著情節的發展和需要逐步豐富，并以開放的形式呈現，給幼兒以舒適隨意之感，便于自由選用。

（二）娃娃區投放材料提示

1、廚房

煤氣灶

煤氣灶是娃娃家廚房中幼兒操作擺弄必須的用具，是一個高結構的材料。提供的煤氣灶可以是現成的，也可以是自制的，但體積要大一些，上面裝有可以旋轉的開關和按鈕（或圖案），便于幼兒獨自操作擺弄。

脫排油煙機

幼兒在炒菜時自然而然想到了開啟脫排油煙機（這是幼兒對成人行為的模仿），可以引發他們討論，什么時候需要用到脫排油煙機？從而深化活動的內容。

炒菜鍋

提供的炒菜鍋相對大一點（炒菜時“菜”不易掉出來），可以使用一些家中用的真實的小鍋子，如：平底鍋、干燒鍋，還可以用餅干盒自制而成。

鏟子

選擇長柄、短柄、木頭、塑料等不同的材料，讓幼兒在擺弄中感受其不同的材質。

碗和調羹

每個娃娃家以4--8個為宜，質地相同？。

小菜

提供一些仿真的、可以切切玩玩的小菜，以一些常見菜為主：青菜、土豆、辣椒、蘿卜、茄子等。還可以提供一些貝殼、螺螄殼等真實的材料，幼兒在和有聲響的材料互動中練習炒的動作，促進感知覺的發展。

2、臥室

娃娃

娃娃家投放的娃娃既要好看又要挺闊柔軟，便于穿衣服。幼兒抱著喜歡的娃娃會感到柔軟、舒服，尤其是能讓剛入園的孩子有一種家的感覺，緩解心理焦慮，穩定情緒。

活動初期娃娃投放的數量要多一些，5-6個為宜，娃娃可以擺放在不同的地方，讓幼兒在和娃娃游戲中感受不同的動作體驗。逐漸娃娃的投放可以減少到每個娃娃家1--2個娃娃，按不同的性別擺放。幼兒可以對應娃娃的性別，給娃娃穿適合他們的衣服、褲子、裙子、鞋子。

小床

娃娃的小床是最吸引寶寶的地方，除了現成還可以用積木拼搭，紙盒自制，小椅子圍起來，還可以提供懸掛的搖籃，搖床等。在床的四周圍上紗帳，床上鋪上柔軟的枕頭、被子，既有裝飾作用，又使幼兒體驗到一種溫馨的感覺。

廚、柜

可抽拉的床頭柜抽屜，可開開關關的大廚，上面貼有供幼兒擺放嬰兒用品的各種標識，以擺放照顧娃娃生活需要的物品為主，它們可以成為孩子們練習穿衣、折疊、整理等生活技能的好材料。

3、客廳

飲水機

幼兒在打開龍頭“飲水”時，觀察冷熱水的標記，模仿生活中放水、喝水的情節。

桌子

桌子大小根據空間大小而定，要便于幾個幼兒坐在一起分享食物、聊聊天。

冰箱

用鞋柜、紙盒、玩具廚等材料自制冰箱，每一層都貼上了標識，幼兒根據標識進行分類擺放，在貼近真實的生活環境中進行游戲學習。

4、盥洗室

熱水器

在盥洗室中放置熱水器，引發幼兒為娃娃洗澡的情節。增加收集來的各種各樣的洗發水和沐浴露瓶子，不僅讓幼兒感受不同的瓶子開啟、使用的方式，還對應瓶子底部的大小進行有序的擺放。

澡盆

可用真實的寶寶浴盆或者大的裝飾好的紙盒代替。如果裝上浴簾，更能讓幼兒有一種身臨其境的感覺，滿足他們躲在里面自由擺弄的需求。

洗衣機

自制的洗衣機能激起幼兒洗衣服、晾衣服的情節，有機整合整理折疊衣服，鍛煉了幼兒的生活自理能力。

幼兒的活動反映著現實生活，通過投放各種材料滿足了孩子好模仿的需求。所以，教師在投放娃娃區材料時，可以根據需要利用廢舊物或自然物，模仿生活中的真實情景自制娃娃區的用具，充實活動內容。

四、觀察指導

第一階段：托班上期、新小班上期

1、對娃娃區的環境創設和現有的材料是否感興趣。

2、喜歡擺弄哪些材料。

3、出現哪些簡單模仿的行為表現和伴隨性的語言。

4、能否關注同伴在游戲中的行為。

第二階段：托班下期、小班上期

1、環境的調整和新材料的出現，幼兒的反應是否敏感。

2、對不同特質材料的感知情況如何。

3、是否會學著整理玩具，并按標示擺放。

4、是否有共同游戲的行為，并用簡單的語言表達自己的想法、需求。

第三階段：小班下期

1、是否知道自己扮演的角色名稱，會做相應的事情。

2、能否對老師提供的物品敏感，會使用，并有相應的行為。

3、是否喜歡與同伴一起玩，用簡單的語言進行交往。

4、是否會對應地整理娃娃區的玩具，愛惜物品，物歸原處。

五、娃娃區的拓展

1、融入閱讀區

在娃娃區的一角將孩子們帶來的大頭照做成了一本電話本，并放上書袋、圖書（書袋和圖書上有一一對應的標識），以語言活動為主，孩子們可以在此自由地翻閱喜歡的圖書，給娃娃講故事，和好朋友打電話等。制成電視機，里面放有圖片，幼兒可以邊擺弄，邊看看講講。

2、融入私密角

這是托班特有的一個區域設置。用大箱子制成小房子，設有可推開、貼上彩紙或直接伸出手臂和頭的窗戶。房子里提供手電筒、熒光棒、小鏡子、娃娃等一些物品。幼兒可躲藏在里面看一看、坐一坐、躺一躺、玩一玩、說說悄悄話，也探出頭和身體來與同伴打招呼。

可以用大箱子做成兩個娃娃家之間的通道，使兩個娃娃家之間的幼兒在通道中流通起來，產生新的交往方式。

用大箱子做成廁所，里面裝有坐便器和電話，幼兒鉆進箱子看看、坐坐、打打電話。

3、融入生活角

在自制的衣柜、抽屜中設置特定的內容。如：折疊襪子、衣服、褲子，并對應標記進行擺放；在大櫥中掛衣服；對應擺放大小不同的鞋子。提供大小不同的夾子和衣架，幼兒在晾衣服的過程中鍛煉小肌肉的發展和生活自理能力的培養。給娃娃穿衣，娃娃衣服上的扣子有粘扣、按扣和紐扣的不同。

六、與主題活動的聯系

在托班“親親我”的主題活動中，娃娃區的墻面上布置幼兒的全家福照片，提供電話機。幼兒可以和同伴看看講講照片上的內容，介紹自己的家人，還能用電話和照片上的爸爸媽媽講講話，促進幼兒用多種方式表達對家人的情感。

在托班“好朋友”的主題活動中，娃娃區的門上裝上有聲響的門鈴。門鈴聲能讓幼兒關注到想進來玩的同伴，激發與同伴交往的興趣，愿意和同伴一起活動。

小班的“小寶寶”主題中，結合活動素材“開門、關門”，提供可開關的門，引發幼兒在娃娃區活動中用語言與同伴進行簡單的交往。

小班的“娃娃家”主題中，可以將各要素點自然地融入娃娃區的環境創設和材料提供中，通過區域活動中幼兒的自主學習和集體活動在區域中的延伸來達成主題活動目標。

第四篇：淺談幼兒園小班“娃娃家”環境的創設和教學指導

? 淺談幼兒園小班“娃娃家”環境的創設和教學指導

環境作為幼兒園教育的一項重要資源，在《綱要》中被提到了較為重要的地位。在新課程的條件下，環境的教育價值顯得更為突出。對于小班剛入園的幼兒來說，由于年齡小、情緒波動大、易受環境的刺激和影響，對周圍陌生的環境會有一種恐懼感，在這個階段，所創設的環境最重要的是能夠穩定幼兒情緒，滿足他們獲得安全的需要，讓他們對班級有歸屬感，而具有“家庭微縮景觀”之稱的娃娃家，恰巧能夠滿足剛入園幼兒在心理上的這種需求，能讓幼兒的情緒在“家”的環境氛圍中得到緩解和放松，并能在游戲過程中“還原”和再現生活情景，進而激發他們思考，促進他們情感、個性的健康地發展，同時提高生活技能。那么，具體的教學實踐中，教師應如何科學創設娃娃家環境，又該如何利用娃娃家環境進行教學指導呢？就這一課題，筆者結合自己的教學實踐，有以下以下幾方面的思考：

一、娃娃家環境在空間的布置上要遵循三個“合理性”原則

（一）位置選擇的合理性。所謂“娃娃家”環境，實際上就是以各種仿真的家居用品為載體，模擬家庭環境所創設的一種游戲化教學區域，它是一個開放性的活動區域。需要特別注意的是，在進行區域位置選擇時，應該從幼兒的需要出發，創設一個有助于幼兒能自主發展的合理性開放空間，這樣才能促進幼兒在活動中的交流與交往。比如：娃娃家的位置選擇一定要是光線柔和，兩面靠墻，一個相對安全、安靜的小空間。同時小班的孩子特別容易被色彩艷麗的游戲環境所吸引，進而激發游戲的愿望，因此我們創造的環境還要求實用、美觀，讓幼兒有美的感受，只有美的東西才能讓幼兒產生自發的愛護心理，并牢牢的吸引他們去游戲。這樣的娃娃家游戲環境才能讓幼兒感到安全的同時又體驗到了快樂。

（二）空間布局的合理性。娃娃家活動空間有限，作為教師要積極發揮聰明才智，做一個有心人，既要把各個區角都創設出來，又不能看起來擁擠、雜亂無章。筆者在幼兒園小班娃娃家環境的空間布置上動腦筋，將活動區劃分為客廳、臥室、廚房、餐廳和衛生間。幼兒在娃娃家里模仿家人的行為，從而邁開他們角色游戲的第一步。在娃娃家中，我們用漂亮的花布經過裁剪制作床罩、被子，替娃娃做了漂亮的衣服，并在寶寶的臥室鋪上地毯，投放溫暖而舒適的坐墊，可愛的床頭柜、電話等等，無不制造出家庭的氛圍。同時我們的娃娃家格局基本符合幼兒的生活經驗，將臥室與餐廳隔離開了。還有，在娃娃家臥室和洗浴室的功能區劃分時，筆者就利用一個衣柜做隔斷，在現有的資源上合理巧妙地布局，形成了“一區多玩”的區域格局，孩子們可以在娃娃家給寶寶做飯、哄寶寶睡覺、給寶寶洗澡等。這樣，就能將娃娃家環境教學的“本體目標”有效滲透到幼兒的做、玩游戲中去，在一個或多個相關區域中操作、探索，主動提高生活技能，獲得經驗。幼兒在游戲中幾乎身臨其境有一種回家的感覺。

（三）利用的合理性。包括利用空間的合理性和材料投放的合理性。首先，在幼兒園這一大的環境中，所有的一切都可以為引導培養幼兒提供教育契機，因此作為有經驗的幼兒教師，要善于利用包括幼兒園的墻壁、地面乃至各種空間資源，為幼兒發揮想象與創造提供有效的場地，隨時隨地提醒幼兒，使幼兒在潛移默化中得到鍛煉和提高。例如：開學初，娃娃家主題墻飾就可以設計為《我有一個幸福的家》，墻面上畫一顆親情樹，將幼兒與家人的合影張貼在親情樹上，幼兒在陌生的環境中看到熟悉的父母的照片，勢必能緩解因與家人分離而產生的焦慮情緒。另外，為小班幼兒提供的材料應以形象逼真的玩具為主，以引發幼兒的游戲興趣和簡單的游戲行為。筆者為娃娃家提供了色彩鮮艷、形象逼真的鍋、碗、瓢、盆、娃娃、奶瓶、圍裙、電話，還準備了大大的煤氣灶、逼真的飲水機、熱水器、洗手池等等，這些玩具都是符合幼兒的日常生活經驗，是他們喜歡操作，能夠模仿的。幼兒會在娃娃家燒飯、燒菜、喂娃娃喝奶、洗澡、洗衣服、從飲水機里倒水，體現了他們在家庭中獲得的經驗。直覺行動性是小班幼兒感知事物主要特征。在角色游戲中，他們往往只是模仿一些成人生活，勞動的片段動作，游戲的過程直接依賴于玩具，看到什么玩具才想到玩什么游戲，而且離開了玩具，游戲也就停止，所以在幼兒園小班娃娃家游戲的過程中為幼兒提供豐富形象化的玩具，并合理的利用玩具，有利于游戲的開展。

二、娃娃家材料投放時要做到“四性統一”

幼兒操作游戲材料的過程其實是一種獲得信息的過程，幼兒會按照自己的發展水平通過游戲活動“破譯”游戲材料所蘊含的信息，所以，豐富的游戲材料是發展幼兒思維和想象力的有效途徑。但是，需要注意的是，與集體教學活動不同，娃娃家活動是一種典型的教師“間接教”的活動，因此，娃娃家材料的投放，就成了教師調控教學的重要手段。根據筆者的教學實踐，做好娃娃家材料投放，關鍵要做到“四性統一”。所謂“四性統一”是游戲材料的趣味性、可操作性和層次性的統一。

（一）投放材料要具備安全性。根據幼兒的年齡特點，小班初期的幼兒真實與虛擬不分，他們時常會出現吃橡皮泥做的湯圓、咬塑料做的蘋果等行為，對任何東西都十分好奇，都想去聞聞、咬咬、碰碰，沒有一點自我保護意識，很容易出意外。因此，老師在投放材料時要充分考慮這些玩具是否對幼兒具有潛在的危險，是否適合小班幼兒操作，避免小和尖銳的玩具。如《娃娃家》投放的“羊肉串”，它是用一根尖尖的小竹棒將“羊肉”一個一個串起來的，無疑這根小竹棒的尖頭就是個安全隱患，因此我們老師將尖頭用各色不干膠包了起來，不僅消除了安全隱患，保證幼兒的健康游戲，還增加了“羊肉串”的色彩感，一舉兩得。

（二）投放材料要具備趣味性。小班幼兒喜歡色彩鮮艷、有聲響、呈動感，但操作方式相對簡單的玩具和操作材料，因為這比較符合幼兒直觀、具體形象的思維特點。而且小班幼兒只滿足于操作過程，他們常常沉浸于敲敲、打打、拼拼、搭搭的操作過程中，目標意識淡薄，不在乎活動的結果，只是單純的操作。根據幼兒的這些特點，一方面，老師在制作區域材料時要力求色彩鮮艷、形象美觀，這樣在感官上對幼兒就有了一種吸引力，很容易引起幼兒的注意和興趣，有了興趣幼兒就會去認識和感知。

（三）投放材料要具備可操作性。小班幼兒在區域活動中更多體現出的是動手操作，而很少有僅用眼睛看、用耳朵聽的行為，因為小班初期的幼兒與環境互動都是附著在動作之上的，動作幫助了幼兒思維和發展。因此，區域材料應充分體現操作性，務必讓幼兒動手擺一擺、試一試，使幼兒在擺弄過程中獲得發展。在操作同一種材料時，往往出現有的幼兒快，有的幼兒慢，有的幼兒有效體驗了成功感，又跑到其他區域活動中去玩了，而有的幼兒卻倍受挫折，甚至在老師的引導下也無從下手的情況。任何一個年齡段的學習者都有差異性，小班幼兒也不例外。

（四）投放材料要具備層次性。為了使每個幼兒都能在適合自己的認知范圍內得到發展，我們老師在提供操作材料時應注意體現層次性。由于年齡特點的不同，因此材料的分層也不宜太多、太雜，兩到三個層次就可以了，如《動手區》“喂娃娃”的材料，其中有勺子、筷子和喂的東西，能力弱的幼兒可以用勺子舀小顆粒的東西（赤豆、黃豆、米）喂娃娃；一般的幼兒可以用勺子舀大顆粒的東西（玻璃彈珠、木珠）喂娃娃；能力強的幼兒則可以試著用筷子夾軟的東西（棉花球、海面球）喂娃娃。又如《娃娃家》的“打電話”游戲，一般的幼兒可以按拎話筒、撥號、講話、放話筒的程序操作，并扮演角色獨立打電話，自言自語；能力強的幼兒則可以在老師的引導下扮演角色與同伴打電話，并加入對話內容。在滿足幼兒游戲和發展需要的同時，體現材料的層次性和難易程度，不僅能激發幼兒學習的主動性和積極性，還能讓每個幼兒體驗成功的喜悅。

三、在娃娃家活動過程中，老師要做到“五個指導到位”

（一）把握時機，合理介入到位。在活動中教師至始至終關注幼兒的活動，當幼兒出現困難時，不要急于介入，而是給予一定的等待時間，讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。幼兒的探索興趣無窮無盡，他們經常會遇到自己無法解決的困難，教師這時要“學會等待”，只要當幼兒的探索興趣即將消失時，教師的干預才是積極的。教師如果不耐心等待，過早介入幼兒的活動，就可能導致幼兒原本富有創造性的想象活動因一個標準答案的出現而告終。如：在一次活動中，幼兒想給娃娃洗澡。可是發現娃娃家沒有浴室，因此他們準備給娃娃家添置浴缸。于是他們去百寶箱尋找材料。在尋找中他們碰到了困難，找不到合適的材料。先是找到了紙箱，可紙箱會漏水。后來又找到了泡沫盒子，可是體積太大，娃娃家里放不下。我在旁邊觀察了很久，看著他們一次次的興趣盎然的嘗試，然后又否定。后來他們找到了一個灑水壺上的蓮蓬頭，但是始終找不到可做浴缸的材料，這時我才介入游戲，告訴他們其實洗澡不一定要在浴缸里洗，還可以怎么樣？讓他們回憶自己到浴室洗澡的經歷。最后他們決定用淋浴給娃娃洗澡，使游戲進入新的環節。可見，教師只有適時介入，才能達到良好的教學效果。

（二）細心觀察，多樣指導到位。教師隨時都要注意觀察幼兒，以便能對每一個幼兒進行有針對的、多樣化的指導。根據筆者的經驗，在娃娃家環境教學中，主要需要觀察的內容包括:一方面，要觀察幼兒的個體行為。如，觀察幼兒在娃娃家環境游戲中正在扮演什么角色，是否有角色意識、有哪些行為表現、選擇了哪些材料，以及如何操作和有什么困難等等。另一方面，要觀察幼兒與材料和同伴的交流互動情況，亦即觀察幼兒的社會性水平。要了解幼兒獨立游戲、平行游戲、聯合游戲、合作游戲的表現，看其是否能主動選擇伙伴，是否能主動與同伴交流，以及是否能協調和同伴之間的關系等等。做到了細心觀察，接下來就是要有針對性地對每個幼兒進行指導。指導同時要做到形式多樣。比如，教師可用設問的方式進行指導；可以讓幼兒擺弄實物進行指導；可以利用提示性語言對需求幫助的幼兒進行指導；可以通過情緒感染進行指導；也可以以幼兒玩伴身份直接進行指導；可以利用體勢暗示進行指導等。

（三）明確目標，具體指導到位。區域游戲是為了完成教育目標，每個區域都有自己的教育功能，可根據不同幼兒的年齡特點來制定游戲目標，投放的各種材料要滲透不同的教育目標。幼兒園小班娃娃家的游戲目標就是使幼兒的生活技能得到提高，鍛煉小肌肉發展。教師在明確活動目標后，在活動中對幼兒給予具體指導，再面向全體幼兒的同時，要有重點地指導個別幼兒，促進幼兒創造水平在原有基礎上有所發展。對探究中出現失誤的幼兒，教師要引導其探索最佳方法，對水平較高的幼兒，要提高要求，幼兒在探究新材料時，指導幼兒有新發現，玩舊材料的幼兒要鼓勵其玩出新花樣，另外還可注意調控偏區幼兒的全面發展。

（四）注重評價，提升經驗到位。游戲結束時教師引導兒童就開展游戲情況進行討論，幫助兒童整理游戲中零散的經驗，修正錯誤的經驗并找出存在的問題，分享成功的經驗，為下一次游戲的開展做好材料、經驗等方面的準備。這種游戲講評是對幼兒已有經驗的提升，也是下一次游戲計劃的依據。它不僅可以豐富幼兒游戲的內容，而且有助于促進幼兒綜合能力的發展，因此，教師要注意評價，幫助幼兒提升已有經驗，重視幼兒創造性的發展。評價方式有很多，可以全班進行，也可以分組討論，也可讓幼兒自己評價，可以由老師指點迷津等，不論何種形式的評價，都不應只側重于結果，而更應側重于活動的過程，如孩子們在活動中學到了什么，發現了什么，解決問題的方法是否新方法等。教師要抓住幼兒的閃光點（創新）進行重點講評，加以鼓勵，或指出幼兒在創新方面應努力的方向；也可就活動過程中出現的問題或困難大家提出討論，讓幼兒大膽發表自己的見解，并能商量解決問題等。

（五）科學引導，適時退出到位。為了幫助幼兒獲得一定的經驗，當幼兒游戲時出現一些困難時，有必要進行及時科學的指導，但老師也要學會適時的退出，不影響幼兒自主活動。如果教師介入過多或介入的不當，更會防礙幼兒在娃娃家游戲的進行。筆者根據教學經驗，科學引導幼兒在娃娃家游戲，首先要注意把握好互動的節奏。教師通過細心的觀察，可以根據不同的情形采取相應的指導方式。還要及時捕捉幼兒活動中有價值的問題，合理的指導，與幼兒之間產生不斷的互動，促進幼兒的持續發展。其次，指導時避免無關細節的干擾。在上述的給娃娃洗澡的例子中，教師先為幼兒提供一些簡單的游戲器具，讓幼兒在百寶箱中尋找自己所需材料。在這個過程中，材料激活了幼兒的思維，不斷產生各種想法。后來，由于幼兒最終沒有解決問題，這時教師以客人的身份介入游戲，以提問的方式點醒幼兒的回憶，把問題再次拋還給幼兒而不是直接告訴幼兒解決問題的方法。另外指導時避免包辦代替，切忌不能以導演的身份控制游戲，這樣會剝奪幼兒自己解決問題的機會，打斷幼兒游戲的思路，造成游戲的停頓。最后指導后應適時退出。

總之，在幼兒園的教育活動中，環境作為一種“隱性課程”，在開發幼兒智力，促進幼兒個性方面，越來越引起人們的重視。正是由于環境是幼兒每天所處、所接觸的，“怎樣的環境，得到怎樣的印象”，并且“教育的環境在教育過程中，起著一定的作用。”因此，創設與教育相適應的環境并有效地進行教學指導，給幼兒提供更多的時間和空間去探索，去創造，是我們幼教工作者長期的任務，它需要我們不斷地實踐、探索、總結經驗，吸取、收集先進的信息，不斷地改革和完善幼兒園教育環境。

? ? ? 教育幼兒常用的五種方法

陳靜(教師)2010-09-15

（１）講故事法：常聽故事可以鍛煉孩子的記憶力與想象力，使孩子能盡快掌握書面語言，縮短說話到看書的時間。（２）讀詩法：讀詩對豐富孩子詞匯，陶冶孩子性情都有好處。德國著名詩人歌德幼年就經常受到這方面的熏陶。

（３）游戲法：游戲是一種發展智力，增長知識的教育方法。競賽游戲，由于符合幼兒的心理特點，效果就更為顯著。

（４）直觀法：在幼兒教育中最先使用的就是直觀法。大人在孩子剛有辨別能力時，便用實物教他們說話。如在孩子面前伸出手來，等孩子注意力集中到大人手上時，就用緩慢而清晰的語調反復說：“手，手。”這樣教的話，孩子學得快。

（５）模擬法：孩子對大人的活動很感興趣，他們常在大人干活時插手插腳。這是他們參加社會活動的最初嘗試，也是對人生的積極探索。如果當家長的缺乏這種認識，覺得孩子礙手礙腳，從而大加訓斥，就會挫傷孩子的積極性。應該允許孩子模擬大人的活動。淺析幼兒園游戲環境的創設

近年來的幼教改革，人們十分重視教育觀、兒童觀的轉變，并且更加重視發揮游戲在促進幼兒全面發展中的獨特教育作用。就如我國著名教育家陳鶴琴先生說過：“游戲是兒童心里特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。” 為改變長期以來傳統以教師為主導的的游戲模式，使游戲能更深入高質量的開展，使幼兒的創造力、思維力、想象力、語言表達能力、合作能力等，各方面在游戲中得到全面的鍛煉和提高，我園根據《綱要》中，提出教育精神，積極為幼兒創設自主、開放的游戲環境，以幼兒現實經驗為基礎，具有可變性的讓環境適應幼兒的特征和需要，讓幼兒積極主動的去探索環境，在與環境的交互作用中獲得發展。

游戲環境的創設應注重物質環境與社會環境的內部整合，環境與自然間活動得人群構成了一個靜態與動態，物質與精神交織在一起的幼兒活動環境，良好的游戲環境是一個滲透著教育者意圖，富有美感的充滿智慧和兒童情趣的生活空間，而不是一般意義上的客觀環境。因此；探索開放式的游戲環境就要注重，一是提供開放的物質環境，游戲空間、時間及玩具材料等，強調游戲材料平衡（多樣性、多層次和創造性），二是開放的心理環境，就是游戲中的同伴關系、師生關系是平等的、互動的、和諧的，人際關系是開放的，也就是給兒童對游戲活動具有支配和控制的權利和能力，包含兒童對游戲活動的決定權和參與權，按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進行游戲，在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戲帶來的快樂，它對于幼兒生理和心理的正常發展來說，只有給兒童準備一個適宜的游戲環境，才能充分發揮游戲的功能教育作用。

一、創設良好的物質環境，幼兒園物質環境的創設要考慮空間布置與材料的提供，得為幼兒提供足夠的游戲材料，玩具材料是游戲的物質基礎，是幼兒游戲的工具，讓幼兒按自己的意愿選擇游戲，以自己的方式進行游戲，在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戲帶來的快樂和學習彼此的經驗，促進幼兒主動性、獨立性、創造性的發展。幼兒通過使用玩具、材料讓幼兒在游戲中學習。不同的玩具、材料有不同的功能和特點，但都要以幼兒的操作為基礎，具有可操作性，如：在娃娃家，教師事先為幼兒準備較逼真的的玩具、材料，如“扁肉”“玉茭”“漢堡”等一個個用泡沫、橡皮泥等精心包好，要求幼兒游戲時不許拆開、弄壞，沒玩一會幼兒就沒有興趣了，游戲就無法繼續下去，因此，過多的不許讓幼兒失去了動手操作探索的機會，而這些“不許”，也大大地削弱了幼兒游戲的積極性。因此，不要有過多的限制，教師提供材料讓幼兒自己制作自己喜歡的食品，給他一個動手操作探索的機會，如，美工區：讓他們用色紙剪各種魚、小雞、鴨子等，讓幼兒把一張糖紙做成各種形狀的糖果后孩子們把成品拿到各班去“出售”，讓他們把橡皮泥搓成一條條的“面條”等……我們會發現事實上，為幼兒提供未成型的半成品玩具及自然材料，幼兒游戲的積極性、主動性、創造性得到大大的提高。

其次，我們應隨著課程主題的變化，幼兒的興趣、需要，為幼兒提供不同的不斷變化的游戲材料，以便構建的游戲環境具有可變性、新穎性，不斷的吸引幼兒，引起幼兒游戲的興趣。如我園開設了興趣室、手工藝制作室、科學實驗室、游戲室等，全園有目的有計劃的安排各班的戶外活動時間，大膽放手讓幼兒去創作，用各種剪貼、涂畫、印染、扎染等，做出各種不同的藝術作品，有一次碰到這樣的事，手工藝制作室的工作一直是做樹葉印圍巾、帽子等之類的久而久之，去“手工藝室的幼兒越來越少，老師發現這一問題后，利用游戲評價的時候引導幼兒討論，幼兒紛紛回答說：元旦快到了我們做些什么呢？幼兒紛紛回答說：“燈籠”“花燈”“彩旗”等，幼兒的積極性得到調動起來，教師還在手工藝室根據游戲得需要投放了各種廢舊的可樂瓶、花布、毛線、扣子、紙板等材料，后面游戲時候，去手工藝室得幼兒明顯多了，使幼兒的興趣需要得到了滿足。

二、創設溫馨、和諧的心理環境

幼兒園的心里環境主要指幼兒園的人際關系及一般的心理氣氛，也具體體現在教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師間的相互作用，交往方式等，它雖然是無形的但直接影響著幼兒的情感、交往行為和個性的發展，幼兒園應創設溫馨、和諧的心理環境，主要包括創設良好的人際環境，以及形成良好的一般日常規責與行為標準，即為幼兒創設一個輕松、愉快的精神環境。只有為幼兒提供一個能使他們感到安全、溫暖、平等、自由，能鼓勵他們探索與創建的精神環境，幼兒才能活潑愉快、積極主動、充滿自信地生活和學習，獲得最佳的發展。

由于幼兒對成人尤其是教師具有特別的信賴與尊重，再加上幼兒情感的易染性，因此，幼兒園精神環境創設首先取決于教師。為此，為創設良好的精神環境，教師要處理好三方面的關系。

（一）尊重幼兒、建立平等、和諧的師生關系。

尊重理解幼兒，用心去感知、傾聽幼兒的需要，教師與幼兒建立平等、和諧的師生關系，教師要有一顆愛心，“一切為了孩子”，“為了孩子的一切”，理解尊重孩子的要求。在幼兒的游戲中，教師既是指導者又是參與者。參與幼兒的游戲，使他們感到教師是他們的親密伙伴，與教師在一起感到自然、溫馨，沒有壓抑感。在一次表演游戲活動中，教師讓幾位幼兒合作搭建你見過的公園，教師沒有去干涉他們，只是和其他幼兒在合作構造其他東西，活動結束時，我們驚奇發現：在沒有老師幫助的條件下，幾個孩子共同合作搭建了一個有主題的公園，還給它起了一個好聽的名字，對于大型吊機的設備，一應俱全。在這里孩子的想象力和創造力得到了充分的發展和體現。又一次結構游戲活動，教師一而再，再而三地叮囑這幾個搭建公園的孩子：“一定要搭出來，要和上次一樣漂亮！”孩子開始動工了，這一次，老師對他們的工作給予了特別的關注，每看到幼兒停在那兒，或是搭得不合老師的意，老師就催促、干涉甚至讓幼兒重來。活動結束了，公園還沒有搭成功。兩個鮮明的事實，我們不難看出，幼兒在游戲時，應當讓他們自己去思考，發揮自己的想象力，過多的干預會限制他們，太高的期望會造成幼兒的壓力，使得他們的想象創造能力發揮失常。

因此，教師應明確在游戲中的角色，教師在幼兒的游戲過程中，不是領導者，也不是權威，而是幼兒的合作者和支持者。她的主要任務是鼓勵和引導幼兒構思，協助他們創作，卻不可因此去支配幼兒或干預他們的決定，更不是教幼兒如何做或代替他們做。

教師應樹立正確的兒童觀，尊重幼兒的興趣、愛好，不因幼兒的年幼，而忽視幼兒的需要，也不把教師的意志強加于幼兒，而是要與幼兒建立民主、平等、輕松、愉快的師生關系。只有在這種寬松、平等的環境中，幼兒才能自然地、真實地表現自己。

（二）關注幼兒的游戲

幼兒游戲在操作過程中，難免會碰到這樣或那樣的困難：有的是幼兒由于幼兒水平差異，或教師所為幼兒準備的游戲材料，對該幼兒不適合，教師必須及時為幼兒調整游戲材料；另一種情況是由于幼兒游戲規則或操作方法不明確而無從入手，使幼兒游戲無法深入，這就要求教師注意講解清楚并及時給予指導。要發現幼兒在游戲中存在的問題，就要求老師善于觀察幼兒的活動，并因應存在的問題及時做調整。如：針對幼兒水平差異，制定彈性的游戲計劃，提供相應的多種類的游戲材料，對能力弱的幼兒多給予指導，讓他們獲得成功的體驗，增強自信；對能力強的，可根據幼兒的發展水平選擇相應的材料，讓他們的游戲能力充分得到鍛煉，最大限度地發揮游戲的教育作用。

（三）建立互助、友愛的伙伴關系

幼兒與幼兒之間的伙伴關系是影響其心理發展的一個重要的社會性因素。幼兒間互相關心、互相幫肋、文明禮貌、友好謙讓，在游戲中互相協調角色、互相交換玩具，這些都為游戲的繼續深入增加了可能性，提高了幼兒游戲的主動性、積極性。因此，教師應加強幼兒的情感教育和集體教育，建立互助、友愛、和諧的伙伴關系，使幼兒在一個輕松、愉快的環境中，在集體中獲得全面的發展。

第五篇：《彝家娃娃真幸福》教學反思

一、在整堂課的教學中，我使用了多種教學手段——律動、歌唱、舞蹈、為歌曲伴奏、創作等等，這是為了尊重學生的個性差異和程度的差異，尊重學生不同的興趣與愛好，讓每一個學生主動參與到教學環節中來，使學生在實踐中享受成功的快樂，變被動學習為主動學習，并成為學生自主學習的動力。

二、在教授學生歌唱技巧的時候，我說的是“聲音要甜美一些，輕巧一些，表情要笑起來，咬字吐字要清晰”，從學生的反應來看，這些話對他們來說只是一個概念，太籠統，學生并不理解其真正的含義，所以如何使用讓低年級學生能夠理解的語言解釋問題，也是下一步教學中急需改進的。

三、促進學生發展的課堂教學評價作為課堂教學的有機組成部分，特別注重教師和學生的積極參與，在教師和學生水x交融的活動中展示評價的總結、矯正、促進和催發的教學功能。教學中，我采用師生互評，生生互評的方法，及時準確的評價學生。教學評價激起學生的主體參與性，讓學生在課堂中體驗成功的喜悅，獲得進取的力量，分享合作的和諧，發現生命的燦爛。