第一篇：2013年賢寓小學教師專業發展學校匯報材料

加強師德建設 搞好校本教研 進一步提高教師專業發展水平

我校建于1980年，學校占地面積 26 畝，建筑面積4320平方米，現有12個教學班，在校學生440人。學校共有專任教師23人。其中小學高級教師10人，小學一級教師13人；本科學歷1人，專科學歷20人。學校配備了標準的計算機教室，多媒體教室、科學探究室、儀器室、實驗室、圖書館等。配有視頻互動與網絡研修系統，校園網運行正常。學校秉承“ 勤奮上進，文明健美”的校訓，堅持“以人為本、關愛生命、快樂成長、全面發展”的辦學理念，我們通過優化管理，并搭建各種平臺，促進教師的專業發展，收到了良好的效果。現對我校近幾年的教師發展工作向各位領導做簡要的匯報：

一、完善管理機構、加強組織領導

學校成立了由一把手任校長的教師專業發展學校組織機構，校長和教導主任職責明確，且能夠有效履行領導、指導、監督等責任。教師專業發展納入了學校整體規劃，制定了教師專業發展學校規劃，每位教師都制定了個人專業發展規劃和計劃，并提高了對教師專業發展學校建設工作的認識，具有比較深厚的理論素養和較高的學識水平。

二、多方籌措資金，為教師的專業化發展保駕護航

近幾年來，我們精打細算、減少不必要的開支。辦公經費除滿足日常教學之需外，絕大部分都用于了購置教學設備、改善辦學條件上，我們是最早建起微機教室、最早建起語音教室、最早建起標準化實驗室、最早建起科學探究室、最早設立舞蹈教室、最早實現班班通的學校之一。我校的實驗室被保定市教育局認定為“標準化實驗室”。各專用教室全天對師生開放，老師們已經養成了利用專用教室上專業課的習慣。

現在我校學生微機40臺，教師機16臺，學生上機比基本達到了1:1，每個教師辦公室都有2—4臺微機，絕大部分教師都能熟練地使用微機辦公，所有教室都安裝了多媒體，e學100數字化課程資源包、學校教學資源包、教師個人制作的課件等都能通過學校內網實現教學資源共享。利用多媒體上課，直觀生動，學生有興趣，教師也便捷，大大提高了教學效率。

2011年11月，我們學校圖書館改擴建完成，由原來的不足80平米擴大到現在的240多平米，師生閱覽桌90余張，新購置圖書11500冊，剔除原來過時的舊圖書，圖書館藏書達到了15800冊，生均36冊，春暉圖書軟件的使用使師生借閱圖書既便捷又高效，再配以個性化的書架、時尚藝術性的裝飾、針對學生年齡特點賦予人性化的閱覽空間布置，使圖書館成為我校最具吸引力的地方。我們規定每兩周最少組織一次師生借閱活動，每位師生一次可以借閱3本書，每班每周上一節閱讀課，每學期開展兩次以上讀書征文活動。圖書館的充分利用為師生搭建了一個查閱文獻、積累知識、開拓視野、提高寫作能力的平臺。去年，我校圖書館被河北省教育廳認定為“河北省一級圖書館”。

三、加強師德師風建設，提高教師的師德素養

學校高度重視師德師風建設，嚴格政治學習制度，教師有政治學習筆記。對教師的師德實行了多元評價制度，即學生評、家長評、學校評，將教師的師德素養作為年終考核的重要組成部分。根據局里和教育中心的精神我校還在去年的9月份召開了全體教師師德演講比賽，教師們感觸很深，有的甚至在演講時潸然淚下。學校為每位老師頒發了榮譽證書和物質獎勵。每年都有很多教師撰寫師德論文。我校郭瑞艷老師被評為縣級師德先進個人，劉英春老師被評為市級師德標兵。

四、學習培訓，提高教師的專業理論和技能

有學者說過：“要實現教師的專業發展，需要一個終身持續的進修、學習、提高過程。”由此可見，教師要獲得發展，必須要加強在職的學習和培訓。我校積極為老師學習創造條件。一是建立激勵機制。學校為參加學歷進修的老師提供了時間上和經費上等各方面的支持；對通過學習獲得技能的老師進行物質和精神獎勵。二是在硬件上滿足了教師學習的需要。為了讓每位教師熟練的掌握現代信息技術，我校在每年都要舉行教師課件制作大賽，大賽過程詳細部署，老師們精心準備，還請到中心的領導作裁判，學校對優勝者進行獎勵，此項活動極大的調動了教師的學習積極性。學校領導的引領和高度重視，使教師們深受啟發。更主要的是，在學習過程中，教師們也親身感受到自己的進步。這些都激發了教師們的學習熱情，他們從開始時的應付式學習，轉變為自覺學習、渴望學習。并且，每年的網上

培訓我們的每位教師都能積極圓滿的完成學習任務，有的老師還被評為“優秀教師”。

五、扎實搞好校本教研，促進教師專業化發展

1、創新觀念，樹立校本教研意識

搞好校本教研的第一要務就是學習。因此，學校把“做學習型校長，建學習型學校，帶學習型教師”作為我們辦學的最新理念，要求老師們把學習看成一種生活方式，一種工作方式，一種生存方式，要活到老、教到老、學到老。為此，開展了以下活動。

（1）開展“讀書充電”活動。要求老師讀好三種書，第一種飯碗書（教材、教參、課標），第二種繼續教育用書，第三種營養書（包括文學類書、自然科學、社會科學類書等等），通過讀書，教師開闊了眼界，增長了學識。學校要求每位教師每學期至少讀一本教育專著，并做好讀書筆記，寫出讀書心得，教師間交流讀書感受。

（2）開展“六個一”活動。要求老師每周寫一篇鋼筆字、畫一篇簡筆畫、寫一篇工作反思，每學期寫一篇案例（課件）、一篇論文、上一節優質課。我們扎扎實實的開展每一項活動，所以老師們的各項能力都比較強。每年鎮中心舉辦的教師書畫比賽活動，我們都會有老師獲獎。

（3）開展“走出去，請進來”活動。“走出去”我們主要向骨干教師傾斜，向一線教師傾斜。近幾年，我校先后派出十幾名教師參加了縣、市級骨干教師培訓。在去年暑假，我校還有六位教師參加了省級農村小學教師的培訓。這些教師回到學校再對全體教師進行二級培訓，并把學到的本領應用到教學中去，充分發揮了骨干教師的輻射帶動作用。同時，加強校本培訓，學校對全體教師進行了新課程標準學習培訓、小學教師專業標準學習培訓、信息技術培訓，請校內的市級優秀教師、名師做專題講座。通過培訓使教師不斷更新教學理念，提升教學素質。“請進來”，請周邊鄉鎮老師來我校舉行觀摩課，深入課堂聽課，為教師解疑答惑、指點迷津，使老師們在教學中少走彎路，使學習落到實處，培訓突出實效。

2、創新方式，促進教師專業發展

教而不研則淺，研而不教則空，兩年來，我們主要采取以下幾種常見的教研活動：

（1）實行集體備課，發揮集體智慧

為了既能實現資源共享又能彰顯教師個性特色，我們實行了集體備課，減少了教師備課中所作的無用功，引導教師把精力轉移到教材的把握、學情的調研、教法的改進、教學的反思上來，切實提高了備課質量和教學效益。

（2）聚焦課堂，加大課堂教學研究力度

課堂教學是校本教研的主陣地，為此，我們開展了“五課”活動：第一種推門課。就是不打招呼的課，這種聽課活動貫穿于教學的始終，目的是對老師們的日常教學進行監督、檢查與指導，從而促進常態課優質化。第二種課是示范課。主要是讓骨干教師和學科帶頭人作課，從而發揮骨干教師的輻射作用，達到以點帶線，以線帶面的目的。在骨干教師的引領下，其他教師的教學水平也有不同層次的提高。第三種是評優課。在校內開展優質課競賽，這種競賽我們每年都搞。教師們非常重視，想方設法備好課，制作精美的課件，展現自己最優秀的一面。第四種是同課異構課。學校每學期都進行同年級“同課異構課”。由于同年級教師所講授內容相同，通過互相聽課可以取長補短，聽課之后再評課，從而達到共同提高的目的。第五種是主題研討課，以教研組為單位，確定一個研討主題，一位教師圍繞主題作一節課，其它教師聽課后進行剖析。

這些活動的開展促進了教師間相互學習，逐漸形成自己的教學風格，形成“人無我有，人有我優，人優我精”的精品意識，為當好教學的組織者、引導者、促進者奠定了良好的基礎。作為中心小學，我校每學期都有教師承擔鎮、縣級公開課，在去年冬季縣組織的視頻互動觀摩課活動中我校的郭瑞艷和劉英春兩位老師表現突出，受到了上級領導和老師的一致好評。近幾年我校多人被評為教學先進個人、學科帶頭人、學科名師、優秀教師、優秀班主任等。

六、加強教育科研

教育科研是教育的第一生產力，所以我們加大了教育科研力度。學校成立教育科研工作組織機構，制定詳細的教育科研工作制度和計劃，并認真總結。我校教師雖沒有承擔省市級研究課題，（這也是我們今后努力的方向）但已有三位教師承擔了縣級研究課題，郭瑞艷的《高效課堂和有效

教學模式研究》、趙金英的《信息技術與小學數學教學的整合研究》、王艷麗的《應用信息技術構建小學語文分層教學輔導模式的研究》，參與課題研究的老師十幾名。每個教研組還有自己研究的小課題，老師們在研究中進步，在工作中研究，很多老師把研究中發現的問題、成績等以反思，心得、案例等形式記錄下來，積累了豐富的一手資料，近年來老師們撰寫的論文有幾十篇在國家、省市級各類雜志報刊上發表。

七、創建特色模式，打造高效課堂

打造高效課堂，提高課堂效率，一直是我們每位教師所追求的目標，也是我校的一個特色教學。針對這一特色，我校開展了一系列的活動：首先是每兩周一次的業務學習主題就是“打造高效課堂”，然后我們又對這一主題進行聽評課活動，最后每位教師再結合自己的教學和認識寫出對“高效課堂”的體會。現在這一活動正在我校轟轟烈烈的開展中。

幾年來，我校在促進老師專業發展上進行積極的實踐和探索，通過優化管理，增強了教師自身專業發展的內驅力，提高了教師對專業成長環境的積極回應能力；重視教師的學習和培訓，有效地提高了老師的專業知識和專業能力；實施了校本教研策略，提供更多專業發展的平臺。

通過以上的實踐，有效地促進了教師的專業發展。教師的成長，促進了我校的迅速發展。我校順利通過了保定市標準化小學的驗收，河北省綜合督導評估，省圖書館驗收等。在今年的5月13日我校又召開了全縣的教學管理工作現場會。學校環境的優美、雅致，檔案資料的規范、齊全，師生的彬彬有禮，獲得了在場領導和老師們的一致好評。我校先后獲得縣級“ 師德建設先進單位”、“ 教學工作示范學校”、“ 省綜合督導評估工作暨標準化學校建設先進單位”、2012年督導評估工作“優秀單位”、“河北省一級圖書館”、保定市中小學圖書館工作“先進單位”等榮譽稱號。

在創建教師專業發展學校中我們雖然做了一些工作，但由于經驗不足，還有很多不足之處，望領導、專家批評指正。

定興縣賢寓鎮賢寓中心小學

2013年5月22日

第二篇：專業發展學校匯報材料

促教師專業發展，創特色品牌學校

――――教師專業發展學校建設匯報

多年來，我校在上級教育部門的正確領導和社會各界的大力支持下，堅持“快樂、和諧、進取、創新”為辦學理念，以“環境育人、管理育人、服務育人、特色育人”為辦學宗旨；辦家長放心、社會滿意，育全面發展德才兼備學生為辦學目標。學校始終把提升教師專業化發展水平當作學校工作的重中之重。幾年來教師們自我更新、主動發展的意識逐步顯現，在觀念、思想、行為發生了明顯變化，極大的促進了教師隊伍整體素質的提高，帶動了教育質量的年年新高，從而實現了學校的長足發展。現將我校的教師專業發展專項工作總結匯報如下：

一、大力健全組織機構，增強教師專業發展指導功能。

我校成立了以校長為組長、教學副校長和教導主任為副組長的教師專業化發展領導小組，組員由年級組長和教研組長組成，各學科組有明確的任務和職責，做到職責分明，任務具體。領導小組成員通過定期學習教師專業發展的有關理論，牢固樹立了教師專業成長理念，和教師崗位終身學習的理念。對教師專業發展學校建設工作的認識水平有了進一步提高；在創建工作中，從管理制度入手，做到了日常管理有序、高效，管理資料項目健全、歸檔合理。制定了相應的活動制度和文檔記錄制度，做到學期前有計劃，學期中有檢查，學期末有總結，學年有評價、考核、獎懲。

二、全面加大教學投入，保障教師專業發展條件。

1、經費保障。

學校本著開源節流的原則多方籌措資金，在不斷改善辦學條件的前提下，劃撥專項資金用于滿足課程資源開發、教學設施配備及教學資料、教師培訓、外出學習交流活動的經費需要。我們訂閱了大量的教育期刊及雜志供教師閱讀，先后多次派出教師前往山東、石家莊、保定、等地參加各類培訓及學習交流活動，擴寬了教師的視野，將許多最新的教育信息帶回了學校，促進了教師的專業發展。

2、教學設施。

投入情況。學校辦學水平檔次有了大幅度提高。

我校建立了電子備課室、語音室、器材室、打印室、檔案室、多媒體功能教室各一個，均接入了寬帶網絡，校園網聯通了河北遠程教育網，建立了固安三小網站，圖書室設立了開放式書架，便于師生閱覽。

學校在資金非常緊張的情況下，依然及時為教師購買教學必須的教學用書等相關資料，為每位教師購買了“U”盤，購買了兩個300G的移動硬盤，并不斷充實各學科教學所需要的多媒體課件、光盤等軟件儲備，從根本上滿足了新課程實施的需要。我們還及時地將教師所制作的課件匯總整理在一起，將教師的講課錄像刻成光盤予以保存。

3、時間保障。

學校的校本主題研訓日，集中培訓活動其次、時間。

我們采取優惠政策，鼓勵教師參加各級種類的培訓，學校規定教師進修學習期間，負責調課，并享受在崗上班教師的一切待遇，為掌握現代教育教學手段，我們派人去山東、石家莊、北京、張家口、保定等地學習，一年來，我縣參加省市縣培訓教師達40多人次，為推動課堂教學的改革奠定了堅實的基礎。

三、不斷完善制度建設，強力打造教師專業發展隊伍。

（一）繼續教育制度： 我校教師隊伍優良，專任教師學歷達標100%。并積極鼓勵教師崗位學歷進修。繼續教育工作有專人負責，建立健全了教師全員崗位培訓制度，每年的繼續教育參訓率和考核成績的合格率均為100%

（二）建立教科研一體化制度

我校構建教研室、學校、學科教研組的三級教研網絡，明確職責，強化責任，確保校本教研不走過場，務求實效。成立了以校長為第一責任人的校本教研領導小組，制定了校級領導參與指導校本教研的制度。學校還建立了“校長—副校長—教到處——學科組長—年級組長”這一強有力的教學管理指揮系統，保證工作系統暢通，確保校本研修取得了明顯的成效。此處加入導師制度。

為確保校本教研工作穩步、有序地開展，學校先后出臺了??等相關制度，還制定了校級骨干教師及優秀教研組評選細則。制度和細則中對教師發表文章、寫課堂札記和做教學反思、做案例分析等都細化了質和量的要求，把教師參加校本教研情況作為評先、評聘的重要參考。這些較為系統、完善的校本教研制度，使學校工作有章可循，井然有序。

（三）加強教科研活動的開展

1、校本研修

為了讓校本教研更加常態化、有效化，更有利于教師間的取長補短。我們打破了以往校級研討過多的局面，將教研活動重點放在教研組內進行，實行了教研組長負責制。教導處人員每周都會深入指定教研組，和教師共同研討，使教研組的研討內容更加充實、效果更加顯著。教研組也形成了平時隨時研討，固定時間重點研究，每周都為教師們安排了教研活動時間和集體備課時間，每周周三下午兩節課后為教師微機培訓時間,每周二下午為網絡教研活動時間；教師們積極踴躍參加網絡教研活動，日前我校已有30余名教師發帖或跟帖加入到網絡教研活動中；我校教師積極參加縣教研室組織的聯片教研活動，活動中老師們自覺主動，虛心向他人學習，勇于展示自我，從而知道自己的不足，加強學習，努力提升自己。

2、教學研究

（1）實施以學代訓即推薦或指定一些專業書籍和教育期刊雜志等讓教師閱讀，通過自學的形式來代替培訓。通過教師自我學習，提升教學理念，轉變教學方式，從而達到理論知識與教學實踐相結合。為使此項活動穩步、深入地開展下去，學校制定了《校本教研讀書制度》.（2）構建合作交流平臺此處 加入構建多元化運行載體內容

在教研活動過程中，我們積極為那些沒有講過公開課的教師創造機會，通過聽、評課等方式，幫助其改進課堂教學，為其提供展示自我、提高自我的舞臺，培養、樹立教師的自信心，提高了教師的業務水平和駕馭課堂教學的能力，促進了教師的專業發展。

3、主題研究

老師們把教育教學活動中發現的帶有普遍性的重點、難點問題，經過歸納提煉，作為研究主題，并以教研組為單位制定出周密的研究計劃。教導處負責為老師們提供相關學習資料，組織相關講座，由老師們在實際課堂教學中進行具體研究，使教師人人成為研究者，提高了科研能力，促進了自我成長。教導處還利用教研時間為各年級組織主題研究的研討課。具體環節要求如下：組內一名教師講述課題研究進展情況；一名教師作課展示課題在課堂中的體現；一名教師進行說課；組內教師進行評課；與現場老師們互動。老師們通過主題研討課總結亮點，發現問題，并進一步調整計劃，以期最后形成一個理論與實踐相結合的主題研究的材料成果，從而使主題研究實現了理論化、課程化。為培養適應未來社會發展的人才，改變傳統的教育教學觀念勢在必行，培養學生自主探究合作的學習方式，為此我們申報了省級課題“網絡環境下學生自主學習能力的培養”。充分發揮網絡的作用，培養學生自主學習的習慣。

(四)科學民主的師生綜合評價

1、教師評價

建立教師評價制度。我們從教師的職業道德、專業水平、課堂教學、教學成果、專業發展等多個方面進行綜合評價。以教師自評，同事互評，學校領導、學生、家長參與評價的形式，對每一位教師作出公平、公正的評價，既肯定教師的成績，又為教師指明發展的方向，大大促進了教師教育教學能力的提高。

為提升教師的綜合素養，我校開展了星級教師的評選活動，備課星、講課星、作業處理星、關愛學生星、教研教改星、師德星、團結協作星、教學成績星、紀律星、班級管理星，并制定了相應的評價細則。目前我校有19名教師被被評為校級星級教師。

2、學生評價

建立了促進學生全面發展的評價體系，實施公平、公正、科學的學生綜合素質評價，評價內容包括學生思想道德狀況，學業成績，身體情況，心理狀況等多個方面。參與學生評價的也不僅僅是教師，學生本人、同學、家長、老師都是評價者，保證了評價的全面性。對學生學業的評價，也從各個不同的方面考察，知識能力，操作能力，社會實踐能力，都在學生考察的范圍之內。這樣的評價制度，有利于學生綜合素質的提高。同時，關注學生的點滴進步，幫助學生尋找學習中存在的差距，充分利用評價促進每個學生的進步，培養學生的自信。培養全面發展的人才，是新課程標準的實質，過去單一的以考分論英雄的評價方式扼制了學生創新能力的培養。為此在對學生評價方式方面進行了新的探索和嘗試，改變了學習優則全優的觀念。在學生中廣泛開展“樹十星”活動，即：尊師星、學習星、衛生星、團結星、文體星、紀律星、勞動星、創造星、敬老星、助人星。鼓勵學生自己給自己設獎，請同學評議，只要半數通過，學校批準評獎，多了一把評價的尺子，就多了一批優秀的學生，使學生人人都能夠受到適當的表彰，使學生感到成功的喜悅，這樣的評價方式樹立了學生的自信。

3、質量評價

學校始終將教學質量作為辦學的生命線，牢固樹立“以質量求生存，以質量求發展”的質量意識，把學生全面發展和綜合素質的提高作為衡量教學質量的重要指標。考試后，學校要求教師對試卷進行認真分析，從而有效的改進教學方式方法，促進了教學質量的提高。

四、教師的專業發展促進了學校發展

1、加強骨干教師、學科組長的培養力度，實施名師工程。

（1）每學年都要組織教師參加校內組織的新課理論與實踐方面的培訓，及時讓教師獲取教改前沿的經驗，使教師少走彎路，快速提高。

（2）每年學校通過組織評優課、說課、教學設計、等評比活動，通過青年教師匯報課，中年教師示范課，全方位出擊，推出一批校級優秀教師，并在此基礎上逐步培養出市、省級乃至國家級名師，擴大現有學科帶頭人和骨干教師數量。營造人才培養的氛圍，加速培養中青年骨干教師、學科帶頭人，逐步形成一支相對穩定的高水平的骨干教師隊伍。以名師帶名校，以名校帶名生。目前，我校已涌現出一大批骨干教師、學科帶頭人，他們是：??等。（3）采取走出去請進來的形式，吸收營養，強化隊伍素質。學校每年都要在教師外出學習上投入資金，派骨干教師走出校門，到各地去學習、考察，獲取更多的信息，積極參加縣聘請的有關專家來縣開展專題培訓活動。從而大大提高了教師專業素養，使教師隊伍的整體素質有了明顯提高。2010年我校有 名教師參加了省級骨干教師培訓，他們。

2、專業發展成績

近年來，在全體教職工共同努力下，我校教育教學工作得到了持續發展，教師的教學水平和理論水平有了大幅度地提高。其中教育教學論文及課件獲獎較多，共寫出100多篇教學優秀論文，獲縣級優秀論文獎有30篇。教師個人和學校獲獎情況。

3、在反思中不斷成長：學校雖然在教師專業發展中取得了一些成績，但仍存在一些需要繼續完善和實踐的方面。例如：缺少名師的引領，由于學校條件有限，只能派部分教師外出學習，而不能請名師來學校舉辦講座，與專家近距離接觸，進行面對面的交流。師徒帶教是教師專業發展的一個有效制度。通過調查，我們發現師徒帶教不能只靠師徒的道德自覺，應采用更為有效的機制來保證師徒關系名至實歸，讓師徒雙方的合理要求得到落實。

今后，我們將以評估標準為依據，從制度建設入手，細化教師個人專業發展的量化考核，完善教師培訓的組織和管理，讓全校師生在張中的校園里愈加幸福地成長。

二

第三篇：中心小學教師專業發展學校計劃

中心小學教師專業發展學校建設計劃

（2011-2012學年）

一、指導思想：

在科學發展觀的指導下，以新課程理念為指導，全面貫徹落實上級文件精神，依據學校建設教師專業發展學校總體規劃，加強教師隊伍建設，提升校本培訓質量；為更好的發揮校本培訓的作用，積極開展校本教研和校本培訓工作，為教師專業發展提供良好的環境和條件，使每位教師都有不斷學習和完善自己的動力，不斷提高專業技術水平，努力建設一支師德高尚、素質優良的教師隊伍，促進我校的可持續發展。

二、工作重點:

1、加強校本培訓，營造出適合教師專業發展的學習與成長的氛圍和環境，構建具有本校特色校本培訓體系。

2、加強校本教研，進一步開展教學精細化研究, 建立“以校為本”的教研機制，引導教師在學習中實踐、在實踐中反思、在反思中提高，探索出更適合學校發展的校本教研工作設想。

3、加強青年教師培養，使他們在職業道德、教育理念、工作方法、研究能力等方面取得長足進步。

4、加強課題研究，以《有效教學、有效學習理論與策略的研究》課題研究為切入點，以新課程理念為指導，加強學科拓展研究，鼓勵教師參與課題研究。

三、主要任務：

（一）加強校本培訓，提高教師專業能力。

1、師德培訓：以鄧小平理論和三個代表思想為指導，以“五法一規范”為依據，堅持理論聯系實際原則，在校內開展教師的思想政治教育和職業道德教育，強化教師自我修養，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、職業觀，堅持依法施教。

2、教育理論和專業知識培訓：根據基礎教育新課程實驗的要求，加強教育基礎理論和學科發展前沿理論的學習，圍繞新課程開展多種形式的培訓和學科專業培訓，使教師具有較高的教育理論修養和先進的教育理念，自覺將新課程的理念轉變為具體的教育教學行為，不斷提高實施新課程的能力。

3、教學能力和教育行為培訓：按照中小學教師職業技能和新課程實施要求，開展教學實踐和技能培訓，幫助教師不斷提高現代教育技術和課堂教學整合的能力，引導教師用新課程理念指導教育教學行為，并對教育教學問題進行分析、反思、實踐、總結，促進教師綜合能力的提高和專業化成長。

4、教育科研能力培訓：以課題為載體開展教育科研基本理論及方法的培訓，指導教師有效地開展教育科研，將教育科研工作融入新課程實施過程中，逐步提高教師的教育科研能力。

（二）加強校本教研，提高教育教學能力。

建立“以校為本”的教研機制，引導教師在學習中實踐、在實踐中反思、在反思中提高，是學校發展、教師成長和課改推進的迫切需要。本學期，我們將著力構建三大平臺，強勢推進校本研究。

1、學習的平臺

確立“工作學習化、學習工作化”的意識，把學習作為一種習慣、一種生活方式，形成組織學習的機制，構建學習型組織。

2、實踐平臺

課堂是素質教育的主陣地，“上一堂好課”是教師的基本素質。要通過多層次、全方位的課堂實踐來提高教師新課程實踐水平，如教師全員實踐課、青年教師借班課、骨干教師示范課、課改專題觀摩課等。

繼續實施以“研課—說課—講課—聽課—評課—反思”為步驟的課例研討活動，讓教師們通過集體備課、聽課評課、研討反思等環節解決教學中出現的問題，探尋提高教學的方法，真正做到聚焦課堂，服務教學，對課堂教學起到了良好的促進作用。

3、反思交流平臺

要大力倡導反思性教學，把“反思”作為開展校本研究的重要途徑和手段。借助于網絡論壇的形式開展如“教學敘事”“教學案例”“教學日志”“教學反思”等形式的研究活動，從自身的教學實踐中發現尋找問題，繼而轉化為課題來研究。教師定期在校園主頁相關欄目上發布自己的教學反思。

（三）加強教師培養，提高青年教師素質。

加強青年教師培養，提高青年教師素質。要加強青年教師的思想建設，把師德修養放在首位。其次通過教研組和學校的培養措施，提高青年教師的業務素質。因為教師的專業知識、教學技能、教學藝術

等方面的水平和能力是做好教師工作的基礎。第三加強青年教師的教科研培訓，認真進行校本研究，提高青年教師的教科研能力。給青年教師鋪設實踐和進修學習的平臺。鼓勵青年教師積極參與教學科研，在工作中勇于探索創新，使自己的實施素質教育的能力不斷攀升。

（四）挖掘校本資源，創建學校特色課程。

校本課程開發為教師帶來了新的挑戰，教師專業發展水平已經成為制約校本課程開發的一個現實性問題。在校本課程開發中，使教師獲得專業上的發展，以促使校本課程開發順利進行，充分挖掘校本資源，創建學校特色課程。

（五）加強課題研究，提高教育科研能力。

較強的科研意識和科研能力是教師專業持續發展的根本保證。開展課題研究，能夠促使教師從自己的教育實踐和周圍發生的教育現象進行反思，并且善于從中發現問題、發現新現象的意義，不斷改進自己的教學并形成理性的認識；具有探索新的教育問題、思想、方法的創造能力，以及運用已有的經驗和知識，創造性地形成解決新問題方案的能力。為此，本學期繼續抓好我校課題《有效教學、有效學習理論與策略的研究》的課題研究，重點抓好課題研究的過程管理和指導，提倡教師之間的互助合作。努力達到“四個結合”的要求，即：課題研究與課改相結合，與日常教學相結合，與教師的專業成長相結合，與提高質量務求實效相結合。

四、組織機構：

組長： 史文賢

副組長：賈文軍

成員：劉鳳喜、劉二成、李秀、各教研組長 具體崗位分工：

史文賢校長：教師專業發展全面工作 賈文軍副校長：教師專業發展具體工作 李秀主任：教師教學專業發展工作 劉鳳喜主任：教師師德師風建設工作

教師專業發展學校建設計劃

（2011-2012學年）

義

聯

莊

鄉

中

心

小

學

第四篇：教師專業發展學校匯報材料

教師專業發展學校匯報材料

各位領導、各位專家：

首先，我代表大龍華中心小學全體師生對各位領導和專家來我校督導檢查表示熱烈的歡迎！對各位領導多年來對我鄉教育的關心和支持表示衷心的感謝！

我校依據《易縣示范性教師專業發展學校評估標準》，以提升師生綜合素質為核心，緊緊圍繞“立足家鄉，辦人民滿意教育；彰顯特色，育時代創新人才”的辦學理念和建設“讓學生快樂、教師幸福、家長滿意”理想學校的奮斗目標，扎實開展校本教研，狠抓教師專業發展。并開展了一系列促進教師專業發展的活動，取得了一定成效。現將情況匯報如下：

一、學校基本情況

大龍華中心小學成立于2009年9月，學校占地面積45270平方米，建筑面積8076平方米。現有40個教學班，在校生1376人。教職工90人，專任教師69人，專任教師學歷達標率為100%。教師全部參加繼續教育培訓。

學校配備了電子備課室、多功能教室、實驗室、儀器室、圖書室、閱覽室、音樂教室、美術教室、計算機教室、語音室、勞動器材室、衛生室、少先隊科技活動室等14室，4個教學班實現班班通。學校共有圖書31477冊，學校校園網與班班通運行正常。

二、加強領導與制度管理，保障經費和硬件設施到位。我校成立了教師專業發展的組織機構。領導小組以校長

佟榮喜為組長，副校長王建國為副組長，各處室主任、年級組長、教研組長為成員。明確了由“校長、主任引領,語文、數學、英語、綜合和藝術教研組具體落實”的工作職責。由教務主任崔繼偉（原大龍華中學英語教師）分包英語教研、由總務主任任永山（原大龍華中學語文教師）分包語文教研、由教務處干事盧建忠（原大龍華中學數學教師）分包數學教研、由德育主任閆建民（原大龍華中學英語教師）分包綜合科教研。各主任直接參與聽課、評課、集體備課、主題教研和課題研究等多種形式的教研活動。為了教師專業發展能夠科學化、長效化，我校結合實際制定完善了《教師繼續教書制度》、《校本教研制度》、《聽課、評課制度》、《科研制度》。堅持把教師參加各級培訓、校本教科研的業績作為教師業務考核、評優評模以及評定骨干教師、職稱評定的重要依據，發揮激勵作用。

在經費投入上，把校公用經費預算的5%列為教師培訓專項資金，用于開展校本教研、教師培訓和及時購臵教師專業發展所需要的圖書、報刊、資料等。

三、扎實開展實效性教研。

1、加大課改力度，努力提高教師課堂教學水平。為了深化課堂教學改革，提高課堂教學質量，我們聚焦課堂，讓課改的魅力呈現于課堂，強化把“把課本教厚”的理念，確立了“課前參與——課中研討——課后延伸”的三段式的教學思路，采取典型引路，以點帶面的方法落實課標新理念，力爭實現“輕負擔高質量”。學校幾位領導分頭聽

所包學科的課，了解教師課堂教學情況，及時與授課教師交流聽課意見，提出改進方法。通過研究教學設計、課堂觀察、課后研討、行為改進，提高教師發現問題和自我改進教學方法的能力。正是在這種“磨課”的過程中，教學中的現實問題解決了，課堂教學規范了，教師自身業務能力提高了。“磨課”中狠抓“五種課型”，努力提升教師專業水平，打造優質高效課堂。

一是推門課。學校領導深入教學第一線進行推門聽課，及時了解教師教研教改現狀，解決教師在教學過程中出現的問題，督促指導他們落實教學常規和基本的教育理念。

二是過關課。對于新分的15名特崗教師，安排骨干教師根據學科結對子，親臨課堂指導，適時組織骨干教師聽課驗收，并匯報驗收情況。給年輕教師壓擔子，分任務，使他們迅速成長，與其他教師齊頭并進。

三是展示課。每位教師每學期把自己最欣賞的一節課拿出來做公開展示課，各教師交流聽課收獲，及時推廣先進經驗。

四是示范課。組織骨干教師、學科帶頭人外出學習，認真學習先進的教育教學理論和方法，并指導和參與集體備課，每學期至少上兩節示范課，發揮好骨干教師帶頭作用。

五是研討課。分學科按不同的主題定時組織教師進行研討，及時推廣先進的理念和教學方法，形成總結性材料，在全校進行交流。

2、探索集體備課方式,促進教師共同發展,為校本教研

注入活力。

集體備課作為一種教研活動方式，我校一直在摸索著前進。我校實行集體備課簽到制，現已做到集體備課出勤正常化。每個備課組主要以同年級同科的兩位教師為主，各年級同科教師為輔，采用“伙伴式”備課。“伙伴式”備課具有“三個體現”：體現互助、交流、合作；“伙伴式”備課分三個層次。第一是“個人備”，首先是教師個人自備，每位教師根據班級的實際情況、個人的教學風格，發揮自己的特長，備出個性化教案；第二是“集體備”，集體備課時要吸取伙伴備課中的“亮點”，對自己的教案進行二次設計，達到優勢互補，資源共享；第三是“課后備”，教師課后反思自己教學行為，將具有實效性、個性化的教學設計總結經驗、加以完善，對于不符合本班實際，針對性不強，效果不理想的教學設計查找原因，加以改進。

3、開展主題集體教研活動。

我校定于每個第二周的周四下午2:30—5:30進行學校的主題集體教研。每個教研組根據教學當中遇到的實際問題，定出活動主題，然后集體討論，找出解決的辦法并在教學實踐中嘗試，最后形成教學成果。

4、倡導教學反思，讓教師在反思中成長。

我校積極倡導教師進行教學反思，一天一小反思，寫在教案的課后小結中。兩周一大反思，寫在自己的教學隨筆中。反思成為了我校教師的自覺行為，老師們在反思中促進了自己專業發展。

5、互助成長，結對子提高

學校十分重視結對幫扶活動，制訂了同伴互助的具體方案，采取以老帶新、以強帶弱，促進年青教師迅速成長和教師整體素質提高。我們根據每個教師的特長與薄弱點進行組合成立互助小組，共同提高。如教學經驗方面的問題有經驗足的老教師、理念新的骨干老師幫青年教師；課件的制作、網絡的使用由青年教師幫老教師。我們老師虛心學習取得了一定的成效。現在我校的老教師也全部能夠制作課件，使用課件教學。

四、實施課堂結構改革，開展微型課題研究，形成新的教學模式。

2009—2010學年，我校各教研組大膽嘗試，開展課題研究，不斷實踐、反思、完善，取得了一些教學經驗。如語文組——“在閱讀中滲透寫作指導”、數學組——“指導學生解答應用題”、英語組——“英語教學中如何激發學生興趣”、綜合組——“實驗教學法”等。這些課題在教研組長和骨干教師的引領下，正在逐步輻射，取得了可喜的成績，學生的學習能力得到較大提高，學習興趣較濃，自主學習的習慣得到了培養，實踐和創新意識加強，學業成績優異。現在語文組——“課堂教學中進行有效的朗讀指導”、數學組——“以教學情境激發學生學習興趣”、英語組——“小學英語課堂導入發的研究”、綜合組——“培養學生科學探究能力”等課題正在研究實施中。

五、豐富教研形式，引領教師專業成長。

1、開展教師讀書活動。自我校成立起，就開始了“書香校園”的創建，努力打造書香教師。“最是書香能致遠”，通過讀書提升其精神境界，保持陽光的心態，消除職業倦怠，尋找到新的興奮點，創生出新的富有生命力的教育理念、教育方法，創造充盈的教育人生。學校要求教師一學期至少讀一本教育專著，堅持寫讀書筆記。如今，讀書已經成為龍小人的一種生活方式，一種職業習慣，讀書增加了教師的“底氣”。

2、計算機培訓活動。學校多次組織計算機培訓，從計算機的基本操作入手，到課件的制作，網絡的建設等，內容豐富，收到了教師的歡迎。本學期我們又把教研室的專家請來開展了一次多媒體培訓。

3、推行“走出去”的培訓方式。2010年田鳳玲老師、莊若云老師參加保定市骨干教師培訓，崔繼偉和周淑明老師去石家莊參加了“因特爾未來教育”培訓。今年，閆紅英和崔繼偉老師去北京參加了閱讀課培訓。外出培訓的教師回來后利用校本培訓時間對全員教師進行二次培訓，傳達學習精神。培訓采用專題講座、經驗交流、匯報課等多種形式，產生一人學習，多人受益的效應，讓更多的教師受益。

六、特色辦學，打造品牌學校。1、2011年，在市、縣教育部門的支持與幫助下，我校與貝塔斯曼傳媒公司和綠孩子讀書俱樂部項目組聯合，“閱讀課特色實驗班”已正式在我校落戶，我校為實驗基地之一。

2、認真落實新課程標準，努力開發學校校本課程。我

校在認真執行國家地方課程基礎上，積極開發了適合學生興趣和需求的校本課程。已經實施的有國學教育誦讀《論語》、《行規禮儀教育》和《可愛的家鄉、成長的搖籃》。

七、取得的成效。

隨著校本教研的深入開展，我校在教育教學方面取得一定的成績。2010年7月苑鳳娟老師的論文《小學習作教學新探索》獲全國一等獎。2011年3月佟榮喜校長在全縣校長評課大賽中獲得第二名，并接受了中國教育報的采訪。2011年4月在縣級課件大賽中馬蕭簫老師、莊若云老師分別獲得二等獎、三等獎。2011年3月趙小微老師輔導的征文《易水湖畔我的家》在“頌家鄉、提干勁”征文大賽中獲得保定市一等獎。2011年5月閆紅英老師輔導的征文獲得第二屆冰心大賽三等獎。

我校先后獲得縣級“教育教學工作先進單位”、“教學質量優勝單位”、“頌家鄉、提干勁征文大賽優秀組織獎”和“冰心文學大賽優秀組織”等榮譽稱號。

八、問題與反思

總結我校的教師專業發展工作,在取得小小的一點成績的同時,我們還有著更多的思考和追求。

1、教研活動缺乏開展的深度,學習內容較為局限;同時新課程對我們教師本身的素質要求是越來越高。我們的理論水平還不高,需要多“走出去、請進來”開闊視野

2、我們的工作還處于層面之上,還未深入到校本教研的精髓,沒有留下多少值得細細品味、或供人評判的資料,需要

我們在今后工作中注意收集和整理。

3、期盼走向網絡教研之路,真正實現資源共享。

大龍華中心小學

2011年6月12日

第五篇：市中區第二實驗小學教師專業發展匯報材料

重自我意識，抓過程管理，促專業發展

―――市中區第二實驗小學教師專業發展匯報材料

9月，自區教育局提出教師專業發展的實施意見起，我校積極相應區教育局的號召，校委會就多次召開教師專業發展的專題會議，學習區教育局的專項文件，領會局文件的精神。然后在區教育局文件精神的指導下，結合我校教師的實際情況，詳細地指定了《市中區第二實驗小學教師專業發展三年規劃實施方案》，成立了以徐躍富校長為組長的教師專業發展領導小組，為每一位教師建立了教師發展專業檔案，形成了電子文檔。現在，學校教研室正在嚴格按照學校的實施方案緊鑼密鼓地開展工作，并創造性地開展了一部分工作。現項在座的領導加以匯報：

一、全面細致對教師進行分析，針對教師專業發展的現實基礎，分層次、有梯度地對教師提出不同的發展要求。

我們單位實一個人員比較多的大單位，在職教師達240多人，眾多的教師在年齡層次、工作年限、學歷層次、專業理論、教育技術等方面參差不齊。大致可以對我校的教師情況予以定位：

1、本部教師隊伍整體上還很年輕，教師中剛剛分配或者參加工作不久的教師占有相當大的比例，他們大多有激情，學歷層次高，有著比較先進的教育理論，具有較強的可塑性，這是他們的優點。但正因為年輕，對教師這一職業的理解不足，對教師工作的現狀估計不足，因而工作中也存在部分教師不能很快地適應教育教學工作，好高騖遠，窮于應付的現象。

2、部分村級小學教師的年齡結構偏大，甚至還有相當數量的教師是從民師轉正的。這部分教師工作年限長，教學經驗豐富，對待工作有耐心，教育學生有方法，但相對而言專業知識比較薄弱，對當前的教育形式認識不足，對現代教育技術掌握不夠，由于長時間的從事同一種工作，往往對工作的熱情不足，尤其是對待教學改革的熱情不足，少數存在穿新鞋走老路的現象，更有甚者，面臨退休，出現了“做一天和尚撞一天鐘”的思想。

3、學校雖然已建立了有效的教研、科研培訓制度，開設了一定數量的課題，然而教師整體的教育科研理論儲備相對缺乏，教育科研能力還不夠強，市級以上科研項目真正有影響力的成果較少、在全國專業報刊交流論文的還比較少。

4、我校有著重視教師培養的良好傳統。在學校的培養下，在教師的刻苦努力下，我校走出了一批以李秀偉、劉立平為代表的在全省乃至全國都有著較大影響力的名師隊伍，他們是我們學校的校本專家，是我校教師發展可利用的寶貴資源。

5、整體而言，我校教師具有具有較高的工作積極性和進取心，絕大多數的教師對工作認真負責，原意接受新的教育觀點和教育技能，具有較大的可塑性。

正是由于教師的千差萬別，不可能也不應該要求所有的教師都按照同一的步伐、同一個路子進行專業的發展。我校根據教師的不同情況，認真進行分析定位，在確定了教師發展的共性目標之后，對不同的教師提出了不同的發展規劃要求，規定各種教師的最近發展空間。我們把全處的教師基本定位于四個發展空間，即：入門教師、合格教師、骨干教師、專家型教師。

1、入門教師：新分配教師能夠完成從優秀大學生到教師的轉變，有教育責任感，熱愛學校，熱愛學生；能夠較好地把握學科課程標準，掌握教材的基本知識結構；能在教導處的領導下，科學、嚴謹、規范地制定好教學計劃，做好備課、上課、作業布置與批改、課外輔導、教學評價、及教學質量分析等教學常規工作；具備計算機初級水平，能熟練地運用word、excel等辦公軟件操作，熟練地制作表格，快速進行文檔排版。工作一年后在學校教學質量綜合考核評價中達到良好水平。

2、合格教師：教齡2－4年的教師，能夠完成從入門教師到合格教師的轉變，掌握任教級段教材內容和教學要求，了解學科的內在聯系和規律，能夠把握住學科的發展動向，學科專業知識扎實；能用心理學、教育學的基本理論去指導教育教學實踐，具有較強的教育學生的能力，時刻注意研究學生，把“德育”工作滲透到每一個教學環節，真正做到“教書與人”；能夠承擔區級公開課或示范課；能熟練地用photoshop制作課件；在學校教學質量考核中達優秀水平。

3、骨干教師：學科教學和班主任工作形成了自己的風格，實績明顯；有較強的教科研能力和相應的研究成果；有較強的指導青年教師能力，被指導的教師成長迅速；能夠承擔市級以上公開課、示范課；研究成果在市級以上刊物發表或在同等級別的論文評比中獲獎，或者有多媒體教學課件、軟件等作品在市級以上評比中獲獎，并能開設講座；建有個人博客，能夠及時上傳自己的教育思想和獨特的教育方法。

4、專家型教師：主要標志：形成學科教育特色；完成一到兩門自主拓展型課程校本教材開發；優良的教科研成果得到推廣；在市內有一定的知名度；擁有自己的網頁，并被人熟知和認可，點擊率高，應用率高。屆時能被評為特級教師、省市級名教師、教學能手、學科帶頭人。

二、重視教師思想意識的轉變，激發教師專業發展的內在動力

1、重視加強教師的師德教育和評估工作

提起教師的專業發展，我們往往想到的就是教師的專業理論素養的提升和教師專業技術的掌握，忽略了對教師職業道德的重視，認為教師職業道德與教師的專業發展無關。這種理解是有失偏頗的，試想：一個不熱愛教育事業的人，怎么會有熱情參與教育教學研究，一個不熱愛孩子的教師又以什么為動力去搞好自己的課堂教學。因此我們學校就把師德教育列為了教師專業發展的重要內容，重視了教師職業道德的專業發展。08年9月，我校召開全體教師會，徐校長針對新教師的“職業不穩定感”和老教師思想中的“混日子”以及教師中普遍存在現象作了專題講座，講座中，徐校長認真分析了當前的就業壓力，教師的待遇現狀等，從各個方面激發教師參與教育教學工作的熱情，并帶領教師重新學習了新頒布的《教師職業道德規范》。這次講座在教師中，尤其是在新分配教師中的震動很大，堅定了青年教師奉獻教育事業的決心。對于“師德月考評”制度，我校不僅沒有淡化，而是進一步加強，適當增加了學生監督的內容，讓師德考評更公開更透明，師德考評的結果納入到教師專業發展的年終量化評估中。

2、加強培訓，轉變意識，讓“專業發展”成為教師的需要

由于教師隊伍和教師職業的相對穩定性和教師教育對象的特殊性，小學教師相對專業發展的意識薄弱。針對這種現象，08年9月中旬，紀校長面對全校教師做了題為《論小學教師的專業發展的必要性》的培訓講座，講座從教師職業的發展方向入手，結合與醫生、律師的對比，深入淺出地論證了教師專業發展的必要性。08年10月，我校以教研組為單位，開展主題為“我的教師專業發展”沙龍活動，教師們暢所欲言，探討對教師專業發展的理解。通過這兩次活動，基本統一了教師的認識，在教師中掀起了專業發展的熱潮。

三、多種形式地開展活動，促進教師的專業發展 針對教師的專業化發展，我校開展的多種形式的活動：

1、案例式反思：讓教師講自己的教育故事，并由此探尋面對學生、面對教學、面對教育的基本模式和方法，以實現教師的教育理想。通過長時間這種形式的研究，我校教師已經基本行成立即時反思的習慣，教師們的反思有新意、有深度。

2、錄像課研討：把教學的每一刻真實呈現。為了使教師的課堂教學水平的以提高，我校扎扎實實地開展了“錄像課研討活動”。我們采取的錄像課研討的方法是：事先在征得教師同意的前提下，對該教師的課堂教學進行錄像，全過程地記錄教師的課堂教學進程，然后在專題研討會上進行播放，充分暴露并展示授課教師的設計意圖、思維過程，組織其他教師直接與授課教師對話、研討，可以就課堂教學的某一環節或相關問題展開全面而深入的研究，也可以從這樣一些鮮活的教學實錄中抓住教師普遍認為有所欠缺的教學過程中的組織調控能力、運用教學語言能力等進行切磋、探討，從而使教師的培訓工作由單純的外在說教演化為教師自身的主動建構；

3、與名師攜手：挖掘我們身邊的教育資源。幾年來，在教師不斷的行動研究中涌現出了一批在省、市、區頗有名氣的教學能手、學科帶頭人，他們的教育教學理念、方法都有一定的超前性，是校本教師培訓的極為寶貴的“教育資源”，為此，我們實施了“與名師攜手，走向成功”活動，通過師徒結對等形式，依托“名師工作室”，充分發揮名師的輻射帶動作用。尤其我們重視了街道教研員的作用，我校將在街道教研員以往重督導評估工作的基礎上，更加強調教研員的“研究”“輔導”“示范”的作用，提出每位教研員必須承擔區級以上課題，每個學期必須有一篇以上的學術論文在市級以上專業刊物發表，每個學期必須上一節面向全處的公開課，每個學期聽評課不少于60節，每個學期必須輔導一名新教師，每個學期必須面向全街道開展一次以上的培訓會。

4、加強校本教研的開發力度。我校著重推廣參與式校本培訓，通過開展技能型（教學技能、現代教育技術等）、實踐型（教學觀摩、案例交流、教學反思、寫教后記等）、評價型（課例評析、聽課評課、課堂教學競賽等）、理論型（專題講座、寫學習心得、做自學筆記、組織理論學習等）、研究型（課題研究、問題探究、策略研究、專題討論等）等多種方式的校本培訓，多渠道地拓展教師交流空間，實現雙贏和多贏。

5、積極開展教師個體行動研究。我們提出，要在校內積極開展教師個體行動研究，要讓教師充分挖掘自己的教學潛能，提高自己的專業水平。為此向教師提以下四點要求：第一，提倡教師寫專題總結。將寫經驗總結改為寫專題總結，教師就會有意識、相對集中地思考問題，有針對性地學習教育理論，寫出來的專題總結會有較高的質量。第二，提倡教師寫科研型的教學隨筆。教師根據自己的科研方向，隨時記錄自己所教學科應予采取的教學策略，并在實踐中反復嘗試，積累有一定數量后進行提煉、歸納。第三，提倡教師做案例研究。教師從身邊的教育、教學的故事中擷取典型的、生動的、對自己有所觸動的、對他人有所啟迪的教育故事作為案例來進行研究和撰寫。第四，提倡教師撰寫有深度的反思記錄。教師可以從目標的達成度、教學的預設與實際的差距、對后續教學的啟示、處理“偶發事件”的策略等問題入手寫反思記錄。高質量的反思記錄更好地洞察自己習以為常的教學實踐，揭示自己在實踐中所應采用的教育理念。

6、發揚團隊精神，加強教研組的建設。探索教研組管理和教研活動創新，發揮團隊合作精神，開展“書香辦公室”、“星級教研組”創建評比活動，促進組內教師互研互助，共同提高。

7、重視教師專業理論的學習。學期初，依據區教育局的工作意見和學校的計劃，我校重點對教師“教學策略”的學習和運用以及學習《給教師的建議》的情況進行了督促和考評。

四、重視教師專業發展的制度建設，對教師實行發展性評價

（一）教師的專業發展僅僅靠自覺還是不夠的，它必須有相應的制度進行約束和激勵，為此，我校專門出臺了《市中區第二實驗小學教師專業發展考評制度》，在區教育局考評辦法和標準的基礎上提出對教師進行發展性評價。即：教師專業發展量化積分＋教師專業提升積分＋教師規劃活動完成情況積分，這種評價方法充分調動了全體教師的積極性。

（二）創造性地實用教師檔案袋

我校教師成長檔案收集的內容包括以下幾個部分：

1、個人基本信息。

2、個人專業三年規劃檔案。包括（1）與專業發展有關的獎勵證書復印件；（2）發表的教科研文章復印件；（3）參與課題研究、開設研究課、講座等活動的記錄、報告、證明、評價表等；（4）反映個人教育水平的代表性作品、成果；（5）反映個人教學水平（專業水平）的代表性作品、成果；（6）專業成長要事活動和典型事件記錄；（7）教師專業學習、培訓作業及考試考核記錄、繼續教育證書等；（8）教育教學案例及個人反思的相關材料；（9）教師個性化發展記錄。

3、評價系列。主要包括：（1）階段性自我評價；（2）階段性學生評價；（3）階段性家長評價；（4）階段性同事評價；（5）教育教學情況評價記錄。

以上是我校近期在教師專業發展方面的一些具體的做法，理解上可能有些偏頗，做法上也存在許多不足，我們一定會向兄弟單位學習，也殷切地希望各位領導能夠予以批評指正。