第一篇：黎江梅農村小學教育存在問題

玉林師范學院本科生畢業論文

農村小學教育存在問題及對策思考

院 系 專 業 學 生 班 級 姓 名 學 號

指導教師單位 指導教師姓名 指導教師職稱

政法系 思想政治教育 2010級（專升本）

黎江梅 20101110021

玉林師范學院政法系

韋明伺 講師

農村小學教育存在問題及思考

思想政治教育2010級（專升本）黎江梅

指導教師 韋明伺

摘要

社會的發展與進步，依靠科學技術；科學發展同樣也需要教育提供人才作為智力保障。而作為基礎教育的小學階段是教育工作的重中之重，也承擔著普及九年義務教育的重任。所以說，發展教育，就必須先發展和改善農村教育。然而，由于地區發展的不平衡，導致城鄉小學存在著巨大的差異，可以說，現在農村小學教育是整個教育工作中最為薄弱的環節。

關鍵詞：教育、農村、教師、發展

目錄

一、農村學校教育存在主要問題

（一）對于農村小學投入經費明顯不足，教學設施有待改善。

（二）教師整體素質普遍不高，教師隊伍管理需正規化。

（三）教師待遇普遍偏低，工作環境比較艱苦。

（四）工作量大，各種檢查多

(五）地理環境因素影響。

（六）學校管理難度大。

（七）學校正常工作無人問津。

二、農村學校存在問題的相關思考

（一）多方籌集資金，加大對農村學校教育經費的投入。

1、政府必須做到提高農村學校教育支出在財政收入中所占的比重。

2、通過集資、引資等靈活的方式，來增加對學校資金的投入。

3、政府要加大力氣，解決好教師待遇問題。

（二）深化農村教育體制改革，實現城鄉教育的均衡化。

1、改革農村學校編制，保證配置足額的教師。

2、實行教師輪崗制，擴大教師的合理流動。

3、做到社會招聘教師與中央“特崗”教師招聘相結合。

（三）加強師資建設，努力提高教師隊伍的整體素質。

1、建立教師繼續教育學習長效機制。

2、加強對教師進修學習的監管工作，避免教師的繼續教育學習只是流于形式。

3、加強師德、師風方面的建設。

4、注入新的活力，引進競爭機制。

5、進一步調整學校的布局，合理利用學校資源。

6、加大師訓力度，更新教育理念。

7、落實教育經費，提高教師待遇。

8、推行小班化教學，提高數學課堂教學的有效性。

玉林師范學院本科生畢業論文

一農村學校教育存在主要問題

（一）對于農村小學投入經費明顯不足，教學設施有待改善。

與城市的小學相比，政府對農村小學的經費投入是明顯不足的。造 成了，城鄉小學之間的巨大差異。我國大多數人口都集中在農村，農村基礎教育的面、量都非常大和廣。不管是在師資建設方面還是在教學辦學條件方面，都應該投入大量的人力、物力來改善農村的小學硬件和軟件設施。有的農村小學的校舍大多都比較陳舊，危房比較多，存在相當大的安全隱患，教學設施也落后陳舊，嚴重影響了農校小學的教育教學工作的開展，也影響到廣大農村地區教育事業的發展。由于，地區發展不平衡，農村學校量很大，當地政府的財政投入也是有限的，導致了，農村小學教育嚴重滯后，與城市學校的差距是越拉越大，無法實現教育的均衡化。雖然，近年來，各地政府都加大對農村學校的投入，但還必須進一步加強資金的投入和管理，真正改善農村學校的辦學條件。

（二）教師整體素質普遍不高，教師隊伍管理需正規化。

前幾年，為了實現國家的普九攻堅計劃，農村小學招進了大量的教師。然而，這些教師素質參差不齊，并沒有受到過系統的教育，直接影響到了學校的整體發展水平。而如今，農村基層教學的教師大多數都是從過去民辦老師就地轉正過來，而且他們在農村教師隊伍中占相當大的比重。導致，農村學校教師結構嚴重不合理，出現年齡斷層現象；自身的知識結構不完善，繼續學習的積極性不高；教學方式過于陳舊，不能掌握先進的教學技術與方法；同時，對教師的繼續教育學習，流于形式，應付檢查而已。教師，并沒有真正學習到知識，對于提高教學質量幾乎沒有起到什么作用。既浪費教師的時間，又浪費寶貴的教育資源。還不

如，把這些時間，放在研究如何提高教學質量和如何提高自身知識上面還要有意義得多。

（三）教師待遇普遍偏低，工作環境比較艱苦。

邊遠山區小學師資嚴重缺乏與城鎮小學嚴重超編形成了矛盾。很多，老師不愿意到農村小學去任教，而愿意留在城市工作，導致了農村小學教師嚴重不足，而城市教師“過剩”。主要是因為城鄉教師的待遇遠要比農村學校要好得多。而農村學校的工作環境比較艱苦，工作量比較大，承受的心理壓力都較大，福利和保障方面都和城市學校存在著巨大的差異。由于生活方面，得不到有效的保障，嚴重打擊了教師工作的積極性和全身心投入到教育工作中的熱情，這樣的現象在農村學校相當普遍。因此，必須，進一步提高農村教師的待遇和相關的福利保障，用更加優越的條件來吸引優秀的人才到農村學校來任教，以改善農村學校師資嚴重不足的問題。

（四）工作量大，各種檢查多。

由于師資力量嚴重不足，那么分攤到每個教師身上的工作量自然就增加。在農村學校教師就是“萬金油”。缺乏足夠專業的教師。教師在擔任主科的同時，還要擔任音樂、體育、品德方面的課程，工作量相當大。如此繁重的教學工作量，教師又如何能抓好教學質量呢？教師也會感到身心疲憊，無法長期承受高負荷的工作量。嚴重打擊教師投身教研工作的積極性。同時，上級各種各樣的檢查過于頻繁，把教師的大部分時間都花在應對各種檢查中，哪有什么時間抓教學質量？哪有什么精力去搞教學研究工作？也影響到正常教學工作的開展。學校，就應該以教育教學工作為中心，任何時候都不能偏離了這個中心。

玉林師范學院本科生畢業論文

（五）地理環境因素影響。

如廣西省桂平市紫荊鎮地處桂平市最偏遠的山區，全鎮將近三萬人，全鎮共計兩千多名小學生，分別就讀于15所小學，其中，花蕾小學約一百名學生但都有寄宿制學生；大廣和元安小學各幾十人，大部分學生差不多走將近三個小時的路程才到學校且中午都是吃早上從家里帶來的盒飯。

（六）學校管理難度大。

由于教師年齡偏大，學校經費嚴重不足，教師待遇難以兌現，這些是造成教師喪失工作熱情的主要原因。加上教師工資銀行直發，教師平時違紀違規，校長無法按制度兌現，所以學校即使制度齊全，也會束之高閣，作作擺設，學校管理難度大。

（七）學校正常工作無人問津。

一所學校無論規模大小，也無論人員的眾寡，其學校的日常工作真是千頭萬緒，正所謂“麻雀雖小，肝膽俱全”。但是，由于目前山區農村小學的教師大都是上了年紀的人，45歲以上的占80%以上。這些年齡偏高的教師，他們有的過去還增經是校長，或者教齡都在20年以上，按照《勞動法》的規定，也不能輕易讓他們下崗。所以他們就似乎可以以老賣老，未老先衰。除了搞一下應付式的教學工作以外，其他工作，你就別指望他們了。

二、農村學校存在問題的相關思考。

既然存在問題，那就必須思考著如何解決這些問題。教育的發展重點在于農村。必須堅持黨在農村的各項教育政策，毫不動搖地把農村教育工作放在重中之重的位置，下大力氣改變當前農村小學的現狀。在此，我提出，我個人的幾點思考和建議。

（一）多方籌集資金，加大對農村學校教育經費的投入。

1、政府必須做到提高農村學校教育支出在財政收入中所占的比重。作為教育專款經費支出，專款專用，任何人、單位不能隨意挪用，以保證政府投入的連續性。加強學校各項經費支出的嚴格審查，保證做到科學使用教育經費，杜絕貪污、挪用、浪費的現象。

2、通過集資、引資等靈活的方式，來增加對學校資金的投入。除了，政府的投入外，更重要的是引進社會資本來投資辦學。政府要及時和當地經濟能人、老板協商，鼓勵他們積極投入到家鄉的教育事業上來，進一步改善農村學校的辦學條件。同時，在社會上積極宣傳和鼓勵經濟能人、老板“捐資助學”，形成良好的社會教育捐資熱潮。可以借鑒廣西北流的“捐資助學”的經驗和做法。

3、政府要加大力氣，解決好教師待遇問題。政府，要在資金分配上向農村教師傾斜，切實提高教師的待遇，妥善解決好教師的就醫、保險、養老等問題，改善教師的工作環境，實現農學小學教師生活城鎮化，使城鄉教師待遇、生活實現均衡化。以吸引更多優秀的人才到農村學校任教。

（二）深化農村教育體制改革，實現城鄉教育的均衡化。

1、改革農村學校編制，保證配置足額的教師。

面對當前，農村師資嚴重不足的問題，我們可以采取改革人事制度 改革的辦法來解決農村學校在發展中所遇到的問題。加強對教師的編制落實，年度考核。對于，一些“不合格”的教師，要及時清理出教師隊伍，不能占用教師寶貴的編制，要優化年輕教師與中年教師的比例結構。

2、實行教師輪崗制，擴大教師的合理流動。

實行教師定期流動，打破區域、學校之間的限制，加大了他們之間

玉林師范學院本科生畢業論文 的交流，有利提高教師工作的積極性。同時，城市的教師也可以定期流動到農村學校來任教，促進城鄉之間的交流，縮小它們之間的差距。

3、做到社會招聘教師與中央“特崗”教師招聘相結合。

中央的“特崗”計劃，已經實行了第五年了，對于改善農村地區教 育發展，起到積極的推進作用，政府應該繼續出臺相關政策加大支持的力度。同時，要安排出一定的編制到農村學校，充實農村教師隊伍，注入新鮮的血液。對于“不合格”的教師及時清理除來，和對于“代課老師”也要妥善處理，并并做好相關的補償工作。這樣，就可以讓更多優秀的人才充實到農村的教師隊伍中去。

（三）加強師資建設，努力提高教師隊伍的整體素質。

1、建立教師繼續教育學習長效機制。

通過制定相關政策、制度，努力實現廣大農村教師在教育理念、教 師角色、教育能力、教育評價方面的全面轉變。將教師的繼續教育學習納入年度考核、職稱評比中去，以鼓勵教師加強自身學習，完善知識結構，提高自身教學理論水平和教學能力。

2、加強教師進修學習監管工作，避免教師繼續教育學習流于形式。

各教育主管部門要定期對各學校進行實地或暗訪，調查教師繼續學習的情況。同時，創造一切條件，幫助教師提高自身學歷，參加各種進修培訓課程，切實加強教師隊伍的建設。

3、加強師德、師風方面的建設。端正教師的教育思想，樹立全心 全意為人民教育服務的理念。扎根農村教育事業，努力抵制社會不良風氣影響。社會，輿論要大力宣傳農村優秀教師先進模范事跡，尊重教師，使教師成為陽光底下最為崇高的事業。

4、注入新的活力，引進競爭機制。要解決師資力量嚴重不足的問題，必須要注入新的活力，引進競爭機制。每年應從師范院校的畢業生中選拔優秀人才到鄉鎮小學任教，為各個學校注入新的活力。落實退休退養政策，對于教齡滿30年或滿20年且離退休不足5年的準許退休；對于體弱多病的安排退養。這樣既體現了人文關懷。又清除了目前教育戰線上的消極因素，便于引進競爭機制，讓校園讓教育教學工作充滿青春活力。只有這樣才能提高教育質量，才能不辜負人民的重托，才能滿足求知若渴的孩子們。

5、進一步調整學校的布局，合理利用學校資源。將分散的學校進一步撤并，并合理布局，這樣使教師更集中教學，學生集中學習。因此，學校所數少了，教學班數少了，師生比更合理，學科更配套，讓每個學校能夠協調工作，事事有人管，事事有人作。

6、加大師訓力度，更新教育理念。每年要組織50歲以下的教師參加相關的培訓，讓教師們學習新教法，更新教育理念，提高教育手段，提升教育藝術。并且堅持師德師風整訓活動。讓教師們端正工作態度，轉變工作作風，創新工作思路，切實做到為人師表，忠于職守，忠誠黨的教育事業。弘揚正氣，鼓勵教師發揚奉獻精神，確立正確的人生觀和價值觀，樹立為教育貢獻力量的的遠大理想。

7、落實教育經費，提高教師待遇。加大教育投入，建立教育經費直達學校的管理機制，減少中間環節，消除層層克扣的現象，讓有限的教育經費真正滿足基層學校的教育教學工作的需要，相應提高教師的福利待遇，調動教師的工作積極性，讓教師們能夠多勞多得，讓勤奮的教

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師得到實惠。在提高教師福利待遇的基礎上，提高校長們的崗位津貼，這樣校長才有信心搞好自己的工作。

8、推行小班化教學，提高數學課堂教學的有效性。

小班化教育是小學階段實施素質教育的一項重要措施，實施小班化教育已成為教育界的共識，愈發明顯地成為新課程實驗乃至素質教育發展的極為重要的支撐點和條件，也是未來國家基礎教育改革發展的必然趨勢。

小班化教育是以學生為本的教育模式，每個學生都應得到應有的發展。小班化教育更重視教育的個性化，使每一個學生獲得充分的教育關注。小班化教育是在小班配置的條件下，以促進學生整體素質的和諧發展和獨特個性的充分發展為核心的素質教育活動體系，是充分發揮時空優勢逐步形成小班教育的內在屬性和特質的教育發展過程；而開放式教學是針對改革封閉式教學而采取的一種對策，是讓學生學習想學的和可以學會的一種教學方法，開放式教學尊重學生的個性，為其愉悅地學習而提供的方法，是尊重學生個體的特性和最大限度地尊重學習權，因此，在小班化教育中實施開放式教學，模式的全新構建也是提高課堂教學實效性、促進學生全面發展的重要教學策略。

總之，“百年大計，教育為本。”農村小學教育存在問題關系中國大部分人民的前途命運，需要不斷地實踐探索和研究，及時的解決工作中遇到的問題，并不斷地加以完善，這樣才能讓同在一片藍天下的農村學校師生，同時推動我國教育事業的騰飛。

參考文獻：

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4、吳連杰;;永年縣民辦教師實行男女同工同酬[J];人民教育;1980年04期

5、許家屯;;關于中小學教育的調查[J];人民教育;1980年08期

6、李永虎;;農村小學如何實施素質教育[A];萃英集——青海省教育委員會、青海省教育學會優秀教育論文集[C];2000年

7、吳宏超;;農村中小學布局調整的困境與出路[A];2006年中國教育經濟學年會會議論文集[C];2006年

8、龍云飛;;農村中小學校實施“兩免一補”后急需的班主任[A];廣西新時期班主任工作研討班論文集[C];2008年

9、郭清揚;;我國農村中小學布局調整存在的問題、原因及對策[A];2007年中國教育經濟學年會會議論文集[C];2007年

10、吳宏超;趙丹;;農村學校布局調整中應注意的幾個問題[A];2008年中國教育經濟學年會會議論文集[C];2008年

第二篇：農村小學教育存在的問題調查報告

農村小學教育存在的問題研究調查報告

陳子仁

湖南張家界市

教育是國家強盛之根本，而教育要“從娃娃抓起”正是說明小學教育乃是整個國家教育之根本。“革命可以救國，教育則可以興國。”這是經過歷史論證過的真理。從這一意義上來講，教育的好壞，直接決定了一個國家的最終命運。人的智慧和才干是不是與生俱來的，而是從小到大一點一滴積累和培養得來的,小學階段正是培養思想品德的最佳時期。所以，小學教育可謂是整個教育體系中最為基礎也是最為關鍵的一部分。但是，就我國目前的教育現狀來講形勢不容樂觀。雖然自建國以來教育經過了多次改革，也取得了一定的收效，但仍存在著諸多亟待解決的問題。

1、農村小學教育存在的問題

1.1 教育理念匱乏、落后

目前我國多數農村小學的教育沿襲傳統教學，教師處于至高無上的權威地位，學生無條件地接受教師灌輸，在教學中注重死知識的傳授，教師是課堂的中心，學生圍繞教師轉，學生的主體地位得不到體現，教師與學生之間處于不平等的地位。

1.2 教育資源配置失衡經濟發展水平

教育資源配置失衡經濟發展水平是實現教育供給的決定性因素，城鄉收入差距擴大是我國城鄉之間教育供求失衡的重要原因，鄧小平同志在改革開放時期提出讓一部分人先富起來以帶動全民富裕的發展戰略，不知從何時起這一量變到質變的戰略思想也被用在了教育改革上，這一遠用實質上是非常科學的。但是將其用在了教育資源配置方面就顯得有些欠妥了。其結果并不像原先預料的那樣達到全教育體系共同進步，而是導致了現在的教育資源嚴重失衡，各個學校的“貧富差距”越來越大，造成了馬太效應的產生。解決這一問題的根本是要讓各個學校從教育大局出發，鼓勵其辦出自己的特色，但不鼓勵其進行不合理的資源流動，不僅不鼓勵，而且地方教育主管部門還要進行適當的干涉和控制。眼下教育資源 1

配置不合理的問題不僅發生在城鄉之間，城市內部、鄉鎮內部也同樣存在，所以解決這一問題任重而道遠。

1.3 教育、教學管理水平不高

教學效果不好一些教育管理部門為了顯示政績，大搞形象工程，過分重視“示范學校”“重點學校”的建設和管理，而把農村小學當成“棄兒”疏于管理。加之有些農村小學的學校領導教學觀念陳舊，教學管理水平不高，工作責任心不強，有些校長和教導主任就如何進行教學管理心中無底，無章可循跟，現代教學管理理念很不適應。在上述情形下，教師工作積極性不高，對自己的職業產生倦怠情緒，在教學中只重視數量而不重視質量，導致教學效果不好。

1.4 “留守學生”心理健康問題嚴重

隨著我國經濟的發展和農村外出務工人員的增多，農村家庭的“留守學生”問題已成為我國社會轉型時期的一個獨特問題。由于“留守”在家的孩子缺少父母的愛，在對他們的管教上很容易出問題尤，其是心理問題比較明顯。有心理問題的“留守學生”，在學習和生活中表現為更容易違紀，成為教育的難管對象普，遍有厭學傾向，學習成績差，更為嚴重者還會走向犯罪道路。對他們的教育的不足或多或少地影響到農村小學教育的有效實施。

1.5社會風氣的影響

整個社會的浮躁之風已經嚴重影響了小學生，小學生現在普遍浮躁，靜不下心。受各種因素的影響，現在的小學生很難靜下心來思考問題。應該說讓學生學會思考也是教育很重要的一部分，然而現在的學生甚至連靜心讀個題目的耐心都沒有了，完全不愿獨立思考，基本上是遇到問題就是討論，基本上都是只看表象，不去讓真思考，不求甚解。

2、農村中小學教育中所存在問題產生的原因

2.1有的教師片面地認為素質教育就是減輕學生負擔，減少教學內容，有的學校掛著素質教育的旗幟大搞應試教育，仍然把升學率當成評估教學質量的硬指標，節假日補課有增無減，甚至把班級分為快班、慢班、實驗班來進行教學，對學生的身心造成極大的傷害。

2.2作為一線教師，在多年的教學實踐及與其他教師的交流中發現，教師對課堂教學管理存有三種心態：

2.2.1不敢管。擔心有的學生會產生敵對心理。

2.2.2不會管。不可否認，有不少教師工作責任心很強，也很想把課堂教學組織得井井有條，秩序井然。但是，在管理上往往不得要領，缺乏有效的管理方法和經驗。要么性情急躁，動輒點名批評，批評多而表揚激勵少，嚴而失度，簡單粗暴，過后思想疏導又不及時或者不到位，使學生難以接受，甚至引發學生的逆反心理；要么要求標準不高，要求不嚴，課堂教學管理和組織能力不強，想管好而管不好，不能駕馭控制課堂，課堂教學秩序失控。

2.2.3不愿管。有個別教師認為，教師的主要任務是教學，是給學生傳授知識，提高學生能力素質，課堂教學管理嚴和松對教師來說無關緊要。有的教師認為天天抓課堂紀律，會分散教學的精力。還有的教師認為，抓課堂教學紀律和管理會影響教學進度，與提高教學質量有些矛盾，且費力不討好。2.3農村留守兒童是一群“情感饑餓”的孩子，情感的缺失容易使他們的心理出現扭曲和變形。農村留守兒童的心理狀況和性格狀況主要有兩類情況，一類是性格比較孤僻，在家主要跟上了年紀的祖輩生活，性格不如其他同齡人開朗、自信；另一類卻調皮搗蛋，喜歡搞惡作劇，這主要是因為老人對孫輩的溺愛，不忍心管教，發展到后來就管不住了。未成年人處于性格形成的關鍵時期，在這期間，他們特別需要長輩尤其是父母的關愛和引導，但留守兒童對關愛的渴求得不到滿足，一些不良情緒如憤怒、失落、焦躁、擔憂等得不到排解，長期積累，便形成孤僻內向的性格傾向。

3、農村中小學教育中所存在問題的建議

3．1轉變觀念

3．1．1更新學生觀。

教師要用發展的眼光看待學生，確立學生在教學中的主體地位，要理解、信任、尊重和愛護學生，認識到學生的獨創性,鼓勵學生發揮特長發，展個性。

3．1．2更新教師觀。

在課程改革后，教師是學生的診斷師、指導者、評價者、激勵者和管理者，同時教師又是一個研究者，是一個不斷在教學上獲求進取的人。

3．1．3更新教學觀。

教學方式由以講授為主轉為以合作探究為主，教學內容由封閉轉為開放，教

學組織形式由單一時空轉為靈活時空，教學手段要由黑板、粉筆轉為多樣化綜合，教學評價由重結果評價轉為多元化評價。

3．2進一步完善辦學管理體制

要按照國務院分級管理、以縣為主的要求，重點解決好當前突出存在的基礎性、普遍性、全面性方面的幾個問題。一要建立以縣為主，鄉、校職責明確，政令暢通的教育管理網絡。鄉（鎮）教育機構撤銷后，要科學劃分縣、鄉的管理職責，防止因職責不清出現新的管理斷層。二要建立以縣為主的中小學校舍改造、維修和建設的良性運作機制。三要建立符合教育規律和特點、與農村各項改革相適應、以縣為主的基礎教育財務管理體制，并制訂出與之配套的中小學財務管理辦法。按照教育法規要求，做到教育的事權和財權相統一，探索以縣為中心建立以教育行政部門管理為主、財政部門監管的教育經費結算中心。四要建立中小學公用經費使用的約束機制。對公用經費達不到省定標準的，由當地財政部門補足。財政不得將學校收取的雜費用于平衡財政預算和發放教師工資。五是規范教育行為。一方面，加強教師隊伍建設。通過大力開展教師培訓、實施城鎮教師到農村或薄弱學校任教服務制度和教師聘任制度、加強教師職業道德建設，提高教師素質，樹立為人師表的良好形象。另一方面，規范教育收費行為。嚴格執行“一費制”收費辦法，將收費標準和投拆電話向社會公示，主動接受學生、家長和社會的監督，增加工作透明度。同時，嚴格落實教育收費督查制度，對發現的問題及時進行整改，有效防止亂收費。六是優化教育發展環境。建立學校檢查準入制度，杜絕部門對教育的“三亂”行為及干涉學校辦學自主權的行為。加大學校周邊環境治理力度，定期開展學校治安環境綜合整治行動，創造安全有序的學習環境。

3．3加強農村中小學教師職業道德建設,提高教書育人水平

農村中小學教師在師德方面要不斷地學習和總結，不斷地提升自我。教育主管部門可將師德建設作為學校辦學水平評估的重要指標，加強對教師師德的考評，堅持師德考核與業務考核并重，建立教師自評、互評，家長評教師，學生評教師相結合的考評機制。重點考核教師教書育人的實績和職業道德狀況、教學態度和育人效果等，把師德考核結果作為教師職務聘任、評優評先的重要依據。

3．4建立穩定的經費投入保障機制

政府是發展義務教育的投入主體。要進一步明確中央、省、縣在發展義務教

育中的責任。各級財政部門要調整支出結構，優先安排義務教育經費預算，確保義務教育經費及時到位正常發放：一是建議由中央和省級財政統籌教師的工資福利、學雜費，市、縣財政負責學校的基本建設、教學設備的購建和維護。二是費不出校，稅不入校。三是實施農村教育扶貧工程，進一步推進幫扶貧困地區農村和幫扶農民家庭困難學生的制度建設。四是建議中央和省級財政劃撥專項資金，一次性地幫助貧困地區農村解決歷史遺留下的“普九”欠賬問題。或者發行國家債券，專項用于解決“普九”債務。其他有經濟能力的縣市和鄉鎮政府，應承擔起債務轉移的責任，做出計劃，采取有力措施，限期償還。不能讓農村學校繼續背負沉重的歷史包袱。

3．5以人為本

注重學生的身心發展農村中小學較城市學校而言，有問題行為的學生比較多，表現也比較復雜。要想從根本上解決好問題行為學生的身心問題，就要注重以人為本的教育思想。首先從人格上要尊重這些學生，在生活上關心他們，在行為上引導他們，其次要想他們之所想，走進他們的內心世界，因勢利導，循序漸進地解決他們的問題，此外，建議農村中小學開設心理輔導課程，由心理學專業畢業的教師進行講授，作為一門學科納入農村中小學的課程體系。

第三篇：農村小學教育存在的問題調查報告

2012年寒假關于農村小學教育存在的問題社會實踐報告 教育是國家強盛之根本，而教育要“從娃娃抓起”正是說明小學教育乃是整個國家教育之根本。人的智慧和才干是不是與生俱來的，而是從小到大一點一滴積累和培養得來的,小學階段正是培養思想品德的最佳時期。所以，小學教育可謂是整個教育體系中最為基礎也是最為關鍵的一部分。但是，就我鎮目前的教育現狀來講形勢不容樂觀。雖然自建鎮以來教育經過了多次改革，也取得了一定的收效，但仍存在著諸多亟待解決的問題。

一、農村小學教育存在的問題

1、教育理念匱乏、落后

目前我鎮多數農村小學的教育沿襲傳統教學，教師處于至高無上的權威地位，學生無條件地接受教師灌輸，在教學中注重死知識的傳授，教師是課堂的中心，學生圍繞教師轉，學生的主體地位得不到體現，教師與學生之間處于不平等的地位。

2、教育資源配置失衡經濟發展水平

教育資源配置失衡經濟發展水平是實現教育供給的決定性因素，城鄉收入差距擴大是我國城鄉之間教育供求失衡的重要原因，鄧小平同志在改革開放時期提出讓一部分人先富起來以帶動全民富裕的發展戰略，不知從何時起這一量變到質變的戰略思想也被用在了教育改革上，這一遠用實質上是非常科學的。但是將其用在了教育資源配置方面就顯得有些欠妥了。其結果并不像原先預料的那樣達到全教育體系共同進步，而是導致了現在的教育資源嚴重失衡，各個學校的“貧富差距”越來越大，造成了馬太效應的產生。解決這一問題的根本是要讓各個學校從教育大局出發，鼓勵其辦出自己的特色，但不鼓勵其進行不合理的資源流動，不僅不鼓勵，而且地方教育主管部門還要進行適當的干涉和控制。眼下教育資源配置不合理的問題不僅發生在城鄉之間，城市內部、鄉鎮內部也同樣存在，所以解決這一問題任重而道遠。

3、教育、教學管理水平不高

教學效果不好一些教育管理部門為了顯示政績，大搞形象工程，過分重視“示范學校”“重點學校”的建設和管理，而把農村小學當成“棄兒”疏于管理。加之有些農村小學的學校領導教學觀念陳舊，教學管理水平不高，工作責任心不強，1

有些校長和教導主任就如何進行教學管理心中無底，無章可循跟，現代教學管理理念很不適應。在上述情形下，教師工作積極性不高，對自己的職業產生倦怠情緒，在教學中只重視數量而不重視質量，導致教學效果不好。

4、“留守學生”心理健康問題嚴重

隨著我鎮經濟的發展和農村外出務工人員的增多，農村家庭的“留守學生”問題已成為我國社會轉型時期的一個獨特問題。由于“留守”在家的孩子缺少父母的愛，在對他們的管教上很容易出問題尤，其是心理問題比較明顯。有心理問題的“留守學生”，在學習和生活中表現為更容易違紀，成為教育的難管對象普，遍有厭學傾向，學習成績差，更為嚴重者還會走向犯罪道路。對他們的教育的不足或多或少地影響到農村小學教育的有效實施。

5、社會風氣的影響

整個社會的浮躁之風已經嚴重影響了小學生，小學生現在普遍浮躁，靜不下心。受各種因素的影響，現在的小學生很難靜下心來思考問題。應該說讓學生學會思考也是教育很重要的一部分，然而現在的學生甚至連靜心讀個題目的耐心都沒有了，完全不愿獨立思考，基本上是遇到問題就是討論，基本上都是只看表象，不去讓真思考，不求甚解。

二、農村中小學教育中所存在問題產生的原因

1、有的教師片面地認為素質教育就是減輕學生負擔，減少教學內容，有的學校掛著素質教育的旗幟大搞應試教育，仍然把升學率當成評估教學質量的硬指標，節假日補課有增無減，甚至把班級分為快班、慢班、實驗班來進行教學，對學生的身心造成極大的傷害。

2、作為一線教師，在多年的教學實踐及與其他教師的交流中發現，教師對課堂教學管理存有三種心態：

（1）不敢管。擔心有的學生會產生敵對心理。

（2）不會管。不可否認，有不少教師工作責任心很強，也很想把課堂教學組織得井井有條，秩序井然。但是，在管理上往往不得要領，缺乏有效的管理方法和經驗。要么性情急躁，動輒點名批評，批評多而表揚激勵少，嚴而失度，簡單粗暴，過后思想疏導又不及時或者不到位，使學生難以接受，甚至引發學生的逆反心理；要么要求標準不高，要求不嚴，課堂教學管理和組織能力不強，想管好而管不好，不能駕馭控制課堂，課堂教學秩序失控。

（3）不愿管。有個別教師認為，教師的主要任務是教學，是給學生傳授知識，提高學生能力素質，課堂教學管理嚴和松對教師來說無關緊要。有的教師認為天天抓課堂紀律，會分散教學的精力。還有的教師認為，抓課堂教學紀律和管理會影響教學進度，與提高教學質量有些矛盾，且費力不討好。

3、農村留守兒童是一群“情感饑餓”的孩子，情感的缺失容易使他們的心理出現扭曲和變形。農村留守兒童的心理狀況和性格狀況主要有兩類情況，一類是性格比較孤僻，在家主要跟上了年紀的祖輩生活，性格不如其他同齡人開朗、自信；另一類卻調皮搗蛋，喜歡搞惡作劇，這主要是因為老人對孫輩的溺愛，不忍心管教，發展到后來就管不住了。未成年人處于性格形成的關鍵時期，在這期間，他們特別需要長輩尤其是父母的關愛和引導，但留守兒童對關愛的渴求得不到滿足，一些不良情緒如憤怒、失落、焦躁、擔憂等得不到排解，長期積累，便形成孤僻內向的性格傾向。

三、農村中小學教育中所存在問題的建議

1、轉變觀念

（1）更新學生觀。

教師要用發展的眼光看待學生，確立學生在教學中的主體地位，要理解、信任、尊重和愛護學生，認識到學生的獨創性,鼓勵學生發揮特長發，展個性。

（2）更新教師觀。

在課程改革后，教師是學生的診斷師、指導者、評價者、激勵者和管理者，同時教師又是一個研究者，是一個不斷在教學上獲求進取的人。

（3）更新教學觀。

教學方式由以講授為主轉為以合作探究為主，教學內容由封閉轉為開放，教學組織形式由單一時空轉為靈活時空，教學手段要由黑板、粉筆轉為多樣化綜合，教學評價由重結果評價轉為多元化評價。

2、加強農村中小學教師職業道德建設,提高教書育人水平

農村中小學教師在師德方面要不斷地學習和總結，不斷地提升自我。教育主管部門可將師德建設作為學校辦學水平評估的重要指標，加強對教師師德的考

評，堅持師德考核與業務考核并重，建立教師自評、互評，家長評教師，學生評教師相結合的考評機制。重點考核教師教書育人的實績和職業道德狀況、教學態度和育人效果等，把師德考核結果作為教師職務聘任、評優評先的重要依據。

3、以人為本

注重學生的身心發展農村中小學較城市學校而言，有問題行為的學生比較多，表現也比較復雜。要想從根本上解決好問題行為學生的身心問題，就要注重以人為本的教育思想。首先從人格上要尊重這些學生，在生活上關心他們，在行為上引導他們，其次要想他們之所想，走進他們的內心世界，因勢利導，循序漸進地解決他們的問題，此外，建議農村中小學開設心理輔導課程，由心理學專業畢業的教師進行講授，作為一門學科納入農村中小學的課程體系。

2012年1月20日

第四篇：農村小學心理健康教育存在的問題及對策

農村小學心理健康教育存在的問題

及對策

農村小學心理健康教育存在的問題及對策

陶愛娟

隨著社會的迅猛發展，健康的范疇在擴大，社會對勞動者素質的要求，也在不斷的提高，不僅要求領導者有著健康的身體，更要有良好的心理素質，健康的心理。而小學生正是心理發展、性格養成的關鍵時期，做好小學生的心理健康教育，不僅對小學生的健康成長有著重要意義，而且對實施素質教育，培養合格的社會主義建設人才有著重要作用。小學生心理健康教育是一項科學性、實踐性很強的教育工作，尤其對農村小學高年級十一、二歲的學生。他們已經

進入“心理斷乳期”，主體意識增強，認為自己經長大成人了，成熟了。另外，受心理因素的作用，他們的情緒會躁動不安，需要同學、老師、家長的理解、賞識與溝通。結合自己多年的教學實踐，就農村小學生的心理健康教育淺談筆者的看法：

1農村小學生心理健康方面存在的問題

隨著社會的發展變化，農村小學生生活的社會環境也在發生著變化，電視、網絡、電子游戲等也在慢慢地影響著他們的生活。家庭方面：隨著農村外出務工人員的增多，很多農村孩子成了“留守兒童”。學校教育的方式也在發生變化，這些都給農村小學生的心理產生了較大的影響，一些小學生產生了心理障礙或心理方面的問題。從我校的情況來看，現在農村小學生在心理方面存在的問題，筆者認為有以下幾個方面：

看電視成癮，迷戀上網，玩電子游戲

由于大部分農村“留守兒童”在家由祖輩監管，一方面，因為爺爺奶奶對孩子的監管不嚴，另一方面，祖輩的溺愛，致使一部分孩子沉迷于看電視，甚至有的孩子放學后偷偷到網吧去上網、玩電子游戲。這些對孩子都產生了較壞的影響。去年，我縣就有幾名小學生在雙休日里在自家平房（一層）頂上玩游戲，他們模仿武俠劇中的情境，有一名孩子說他是“大俠”，他會飛，他能從屋頂上飛下去，他縱身一跳，幸虧跳到地上沒有造成嚴重的事故，這就是他們沉迷于電視武俠劇所給他們帶來的不良的思維方式釀成的后果。

任性、嬌縱、以自我為中心

經常有老師告訴我，現在的孩子真是太難管了，有的孩子太任性了，犯了錯誤不愿認錯，不服管教，總是以自我為中心。去年，在本地區就發生了這樣一件慘痛的事件：一名小學生因留著很長的指甲，老師和家長勸其剪去，可是這個孩子卻說那是他自己的生活方式，別人干涉不了，在受到家長嚴厲批評后，結果離家出走幾天。發生這樣的慘劇，一方面，是家長、老師的教育方式有問題，沒有很好的對孩子進行心理疏通，另一方面，是這個孩子任性、偏執等不健康的心理所造成的，這樣的事情發人深省，教訓告訴我們要更加關注小學生的心理健康教育。

自卑、自閉、交往能力差

有的學生由于家庭的特殊情況，或自己的學習成績不夠理想，總認為別人看不起自己，心理上自卑，行動上自閉，在班級活動中表現不踴躍，課外不愿和其他學生玩耍，身上缺少了兒童活潑好動的天性，與他人交往能力不強，這樣的學生在幼小的心靈上產生了障礙，這就要求教師在平時的工作中，要多觀察、多開導、多鼓勵、多幫助這些孩子，讓他們與其他孩子一樣具有陽光的心理，快樂的童年。

農村小學生產生上述心理問題的原因，筆者認為：一方面，是社會原因，社會應更加關注農村小學生的心理健康教育，更加關注“留守兒童”，努力為孩子創造健康成長的良好的社會環境；另一方面，是學校教育方面的原因，農村學校教育要把對小學生的心理健康教育重視起來，認真做好小學生的心理健康教育。此外，還有家庭方面的原因，農村家長對孩子的教育缺乏科學的教育方式和教育知識，忽視了孩子的心理健康教育，忽視了“留守兒童”精神上對父愛、母愛的需求。

2怎樣實施好農村小學生的心理健康教育

關注“留守兒童”

就我校的“留守兒童”情況，筆者做了初步調查，調查顯示，父母都外出打工的占57%，父母有一方在外打工的占29%，父母外出打工3年以上者占26%，從沒有去過父母工作地的占22%，很少與父母電話聯系的占5%。長期的留守，得不到父愛、母愛，對這些孩子的成長產生了極為不利的影響。在農村看到小

孩子由祖輩帶、兒童滿地爬、接受不到應有的教育、孩子心理健康沒有人關懷等種種現象，讓我們感受到了這些留守孩子對父母呵護的心理需求。這也需要社會各界對“留守兒童”給予廣泛關注，這已引起我們當地政府的關注，我們縣的領導及社會各界人士已對農村留守兒童結對幫扶，在春節和“六？一”對他們進行慰問，給他們送去慰問金和學習用品，這做得很好，但筆者認為還需要更進一步加大力度，除了從物質上對他們幫助，精神上還應給他們更多關愛，建議平時各位領導應抽出時間多給結對的留守兒童打打電話，多一些精神上的鼓勵，心理上的開導。

學校和教師也應更加關注這些孩子，平時多觀察他們的言行，多了解他們的心聲，多給他們生活和學習上更多的幫助以及心理上的疏導與教育。

監管“留守兒童”的祖輩們應多關心這些孩子，嚴格要求他們，多聽聽孩子的想法，改變教育方式。外出打工的

父母們應經常和孩子保持聯系，傾聽孩子的心聲，多給予孩子精神上的撫慰。

辦好家長學校，指導家長對學生進行心理健康教育

我校是通過定期舉辦家長學校，指導農村家長轉變教育觀念，使他們了解和掌握一些簡單的心理健康教育知識，要求他們多了解和關心孩子，多和孩子溝通，密切注意孩子的情緒變化，及時給孩子進行一些心理疏導，讓他們學會一些教育孩子的科學方法，爭做一名合格家長，通過家校配合來共同做好孩子的心理健康教育。各級政府要高度重視外出務工人員子女教育問題，協調、統籌社會各方面的力量，共同解決這個問題。

加大《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》、《義務教育法》等法律法規的宣傳力度，要充分發揮未成年人保護委員會的職能，努力營造一個有利于外出務工人員子女健康成長的社會氛圍。要成立農村義務教育執法監督組織，監督外出務工人員落實好孩子的監護人，做到外出務工人員學藝致富和保障教育孩子成長兩不誤。

建立學校——家庭——社區心理教育網絡

學生生活在家庭的時間很多，家庭環境，家長本身不健全的人格或不健全的心理會直接影響到學生的心理發展，甚至會造成學生心理壓力和心理問題。因而提高家長的心理健康教育意識也是必不可少的。學校可利用家長會、家長學校等形式開設心理講座，講清兒童的心理發展的特點，指導廣大家長掌握科學的家教方法，學校的咨詢機構不但針對學生，而且也要對個別家長進行咨詢與輔導。開展豐富多彩的活動，通過各種喜聞樂見的活動形式，使學生發揮才智，發展想象力、創造力，塑造學生良好的心理品質，提高心理素質。

總而言之，關注小學生的心理健康是目前小學教師不可忽視的重點。每一位農村小學教師應融入每一天的日常教

學中，學校教育還要多研究、多探索小學生的心理健康教育，家庭要多配合，多方努力，給農村小學生一個陽光健康的心理，讓學生快樂美好的生活，使每一位學生都具有良好的心理素質。

第五篇：農村小學教育存在的問題與對策

農村小學數學教學現狀和改進策略淺析

說全小學 李中才

【內容提要】：隨著課程改革的推進，當前我國基礎教育正在發生這一場深刻的變革。本次數學課程改革的基本思路是：以反映未來社會對公民所必要的數學思想方法為主線選擇和安排教學內容；以與學生年齡特征相適應的大眾化、生活化的方式呈現數學內容；使學生在活動中、在現實中學習數學，發展數學。所追求的教育目標是：讓人人學“有用”的數學；人人掌握“必須”的數學；不同的人學習不同的數學。這場基礎教育改革受到了全社會的關注，并取得了累累碩果。然而對于我校小學數學課程改革實施來看，尚未滲入深處。

關鍵詞：教育改革 農村 數學 觀念

隨著教育改革的深入，我校老師在改革的大潮中也學到了許多先進的教育理念和管理方法。對學校的發展取得很大的進步，但是也存在著一些問題：

一、調查研究不夠，沒有充分的數學新課程理論準備。

（一）調查研究的力度薄弱，教師創造性實施數學課程的能力較弱。由于存在地域差異，城鄉差異，在進行數學課程基礎改革時要做好對本地域教育的調查研究，而不是一味的模仿和跟風或者完全照搬，忠實地執行，而是要求教師要根據本地方的數學課程資源、學生的特點等，靈活創造性地實施國家數學課程改革。而我校的大部分數學教師，照本宣科、千篇一律，比如在進行情境創設時，可根據不同地區的學生的生活經驗來進行創設，但反而老師們很少對數學教學內容進行進一步的加工、創造。所以往往是差異很大的地區、條件不同的學校，程度不同的學生，但教學的內容、要求、進度，甚至評價的標準等都是一樣的，教師創造性實施數學課程的能力較弱。很多教師對于數學新課程改革只是勁風吹過表面，沒能夠深入調查和研究。沒能深入探究出適合本地域的具有自主性、實踐性、實用性、生成性的數學課程改革的有效途徑。在表現自己獨特數學課程改革魅力的同時更要有自己的發展空間，促成我校數學基礎教育改革的實施。

（二）教師理論準備不充分，數學課程改革受到重重阻滯。另一方面對于學校的教師們來說，對課程改革觸動并不深，教師們大多依然沿著原來的套路教學，似乎感覺“課改只是別人的熱鬧”，甚至有的教師對課改的理念聞所未聞。

新課標明確指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。”數學課程內容的設計要有彈性，關注不同學生的數學學習需要，要體現數學知識的形成與應用的過程，在教學中，提倡“多樣化”算法；關注“大智慧”發展，“大智慧”就是指學生的創新思維，已成為世界課程改革的特點，教師應該更多地關注學生創新思維的發展，更多地關注有價值思維的發展。注重“數字化”生成，教師不能把所有精力花在傳授專業知識上，而要在研究學習上下功夫，教會學生會學。倡導“發展性”評價；加強“實踐性”活動。等等教學理念，但對于很多數學教師來說并不清楚或者是并不十分清楚。可能由于教師大多課務繁忙，現在在我校教師的任課量偏大，一個教學班30名左右的學生，教師們都是一人一個班，應付上好課已是精疲力竭，更無精力去專研課改。另一方面，目前在學校，教師相對缺乏，這樣更增加了現有教師的教學任務，無暇學習新的教學理論；在我們這樣的農村學校，雖然課改的勁風已侵襲而來，但似乎在整個過程中，由于經過了重重阻滯，從城市到農村，它的強勁勢頭已被削弱。在農村學校，課改之風吹的是相對的和風。

二、數學課程改革的支持系統較為薄弱。

（一）我校數學老師教學物資缺乏。很多像我們這樣的農村學校學校都沒有保證教師教學配套的教具和學生的學具，使老師們沒有一個相對穩定的操作載體，很多教師自己制作學具，教具這樣影響了數學課堂教學的準確性和規范性，并且增加了教師的負擔；同時教育教學所必需的設備設施也較為缺乏，如掛圖，實物展示臺，沒有這些設施，老師們的工作量增加了，使他們沒有更多的時間和精力學習新的教育理念、了解和關注學生的發展需要。

（二）為我校數學老師們提供專業支持很少。

我校教師由于自身的原因以及外部的條件，他們在課程改革中往往不知所措。在吸納新的數學教育理念、改變傳統的教育方式的過程中，需要提供一種專業的支持，為我們數學老師們指點迷津，獲得更新的教學理念來指導自己的教學，使我們少走彎路，我們迫切需要專家的支持，為我們提供較為前沿的數學教育理念和信息，更快地適應數學新課程改革實驗工作，但遺憾的是這樣的機會在農村學校畢竟不多。反而是教師的進修與提高不能保證，教師在工作中遇到問題和困難時不能得到即時解決，新教師在工作之初缺乏有效的指導和幫助。

就算是數學老師們進行自學，但對于我校教師來說他們的能力參差不齊，對新的教育理念的理解和把握也存在著較大的差距。因此，我們迫切希望充分發揮專家的中間支持作用，充分發揮基層教研力量的作用，給我校數學老師專業引領，幫助我們盡快地理解和把握新的數學教育理念、轉變教育行為，服務于課堂教學，把我校的課程改革落到實處。

三、農村學校地方參與、支持數學課程改革的社會氛圍阻礙數學課程改革的推進。

（一）來自我校教師自身方面的因素。

對農村數學教師來說，我們往往一個人一個班（但是這個班是所有開設的學科都要上，而且還承受著待遇較低、任務較重，環境較差、壓力較大、發展機會較少等壓力而數學課程改革的實施又對農村教師提出了更多、更高的要求。因此必須高度重視農村教師在農村基礎教育課程改革中的作用，采取切實有效的措施，改善外部環境等，深化農村基礎教育課程改革，推動數學新課程在農村小學的實施。

（二）來自農村家庭方面的因素。

1、父母進城務工造成農村留守兒童的教育難，新課程難以實施。隨著我國經濟的快速發展，越來越多的農村地區的家長外出打工賺錢，將自己的孩子委托給年邁的雙親或其他親友照看，于是便在農村學校里產生許多的 “留守”學生。“留守”學生由于校內外學習都缺少家長監督，缺少學習動力；并且他們的年紀小自控能力弱，放學回家幾乎就不學習，缺少正確的家庭輔導，學習感到非常困難，很難跟上班上的學習，久而久之，由于跟不上，就會產生厭學的心理，給數學課堂教學帶來很多的負面影響。

并且大多數“留守”學生存在嚴重的親情缺失，心理承受力差。因此，“留守”學生們普遍表現出內心封閉，情感冷漠，行為孤僻，缺乏交流。特別是在數學學習中要進行小組合作交流，他們都不愿與人合作，不愿交流，缺乏學習的興趣和熱情，在課堂學習中很被動，造成新課程的教學理念難以實施。周末的時間最易讓“留守”學生染上不良習氣，由于父母不再身邊而缺少正確的家庭教育和管理，他們經常三個一群，五個一伙，拉幫結派，個別學生還染上了賭博的惡習，偷盜別人的錢財的惡習，弄得其他學生不得安寧，嚴重影響班上的學習風氣。

2、農村家長的教育觀念落后，成了數學課改的阻力。

大量農村地區家長的教育觀念仍然停留在“讀書——考大學——找到好工作”的傳統水平，他們，要求子女學習努力，爭取考大學，而沒有考慮人生的豐富選擇性，沒有反思傳統教育是否真正有助于人格的完善與人生的幸福，不能跳出應試教育所設定的軌道幫助子女設計合乎個人興趣與特長的人生道路，更沒有意識到傳統教育思路的無效與危害。他們更關注教師給了學生太多的“自由”，這樣是放縱孩子，孩子會學不到更多的“知識”，將來考不上大學書就白念了。因而，父母缺乏對學校教育的理性判斷力，錯誤地支持強調分數、競賽的教學，反對教師的改革舉措，不理解不支持削弱了課改的力量。

農村數學新課改在眾多的因素下受到了重重的阻擾，因此作為一名農村數學教師，分析了以上眾多因素，從切身的工作經念感受出發，我認為農村數學改革從以下方面進行改善：

一、加強對農村數學教師的專業引領，加強理論學習。

利用專家團隊，和教研員對學校進行培訓指導，開展專題講座、案例分析等活動，使學校能夠因地制宜，挖掘資源，超越課堂，使之更加適應數學新課程的教與學，教師能夠創造性實施數學課程，促成農村數學基礎教育改革的實施。

另外在理論學習方面，通過實踐探討、行為反思、觀摩錄像等培訓活動，更新農村數學教師的數學課程理念，使他們充分認識到現代數學教學面向全體學生，實現“人人學有價值的數學；人人都能獲得必要的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”。教給教師掌握實施數學新課程的有效教學方法和手段。使他們能夠樹立新的新的數學教育質量觀，改變那種以知識本身掌握為數學教學終極目標的觀念，根據每一位學生學習與發展實際需要，學生學習的個性，特點與可能，創造盡可能多的，可供選擇學習的途徑和機會。關心學生學習品質的提供與發展，而不僅僅用分數作為評價學生的唯一標準；使他們領會到教師是數學學習的組織者，引導者，合作者。既要關注學生知識與技能的理解和掌握更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注寫生數學學習的結果，更要關注他們在數學學習過程中的變化和發展。

二、加強教學物質建設，形成專家團隊結成對子，將農村數學課程改革落到實處。

投入教育經費購買教學所需的教具、學具，給實施新課程理念的教學行為充分保證。形成專家團隊，并結成對子，消除老師們對課改的實施的畏難情緒，擴大老師們培訓的機會，將培訓所得轉化為教學實踐。通過專家的引領，送教下鄉，讓農村數學教師信息通暢，避免農村教師摸黑路。通過專家現身說法，讓數學教師們知道課堂上怎樣營造一個探索和理解的氛圍，怎樣和學生平等地對話和給予恰到好處的點撥，及時解決老師們在教學方面的問題。并且要校長甚至地方教育行政部門的強制性措施來推動課程改革或新課程的實施，最終要使農村學校校形成一種關心數學課程與教學、注重數學課程與教學改革、不斷進行數學課程與教學改革的學校組織文化。

三、加強對農村數學教師的人文關懷，呼吁社會對“留守”學生教育的重視，更新家長的教育觀念。

（一）加強對農村數學教師的人文關懷。

學校內部應該想方設法為農村教師營造一種民主的、平等的、和諧的、安全的、充滿人文關懷的、具有濃郁人情味的工作氛圍和心理環境，讓農村教師在不盡如人意的物質條件和繁重的工作壓力下，也能夠健康、幸福、快樂地工作著和生活著，從而減輕他們的心理壓力和精神負擔。

（二）呼吁社會對留守學生教育的重視。

“留守”學生從小缺乏父父母的關愛，缺少正確的家庭教育和管理。因此需要社會各界對“留守” 兒童提供更多的關愛和援助。有關部門可以組織、協調、廣泛動員社會各界關愛我們的“留守”兒童，組織開展代理媽媽、手拉手關愛留守兒童等活動。倡導在校大學生，團組織、青年志愿者等與留守兒童結對，組建志愿者隊伍，開展義務幫教服務。

教育局，選派有責任感、有愛心和奉獻精神的優秀教師擔任“情感輔導員”，重點幫扶思想品德有偏差、心理素質有異常、學習生活有困難的“留守”兒童。積極爭取社會力量的大力支持，從實際出發，找準工作切入點，制定并落實相關規劃，扎實推進，努力形成全社會關心、愛護、幫助兒童的良好氛圍，共同為促進農村“留守”學生的全面健康成長。切實保障特殊困難的 “留守”兒童獲得應有的社會救助，減輕學校和教師們的壓力。

（三）重視對農村家長的培訓，對農村地區家長提供學習機會，更新教育觀念。為營造良好的課改氛圍，拓寬教育資源，形成良好的家校教育合力，首先要更新家長的教育觀念，邀請家長進行數學課改，對于農村地區來說家長是不可忽視資源，多一個家長就多一位教師。

學校和有關部門要多對農村地區家長進行講座促更新的他們的教育理念，讓家長走進數學課堂，感受新課改，加強我們數學教師和家長間的溝通和交流。通過家長會等方式，我們數學教師可以充分地闡述自己的教育主張，通過理論與事實相結合的講解，贏得父母對數學新改革的支持。另一方面，父母在討論中也會對在數學改革中出現的問題提出建議，幫助數學教師及時改進方案。農村地區的父母之所以迷戀于傳統數學教學、反對數學教育改革，是因為部分父母的教育觀念沒有得到與時俱進的更新。一旦農村地區的父母接受了現代數學教育理念，他們將自然成為學校數學教育改革的支持者，成為促進學校改革的建議者、推動者。

參考文獻：

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