第一篇：農村心理健康教育校本模式的開發

農村中學心理健康校本模式的開發

李宏峰

（河北省滄州市滄縣杜林鄉中心校 河北 滄州 061028

手機***）摘要：心理健康對于農村來說，力度明顯不夠，在農村還存在著意識淡薄、資金短缺、師資薄弱、起點低、氛圍不夠、學生心理問題嚴重等諸多問題，杜林一中在有限的人力資源和物力資源條件下，采取強化師資培訓，提高教師素質；學科滲透，注重結合；建立心理健康三級負責制；創建一個良好的心育氛圍等方面做出了一些探索和有益的嘗試。

心理健康教育是一個全新的課題，就全國范圍而言，心理健康教育的發展極不平衡，經濟發達的地區比較早地意識到心理健康教育的重要性，因而行動快、落實快，然而在廣大的農村學校對學生的心理健康教育卻明顯力度不夠。

一、對農村心理健康教育問題的幾點感受和思索

（一）意識淡薄

由于受辦學條件和師資水平的限制，廣大農村中學對心理健康教育的認識很有限，這是制約農村中學心理健康教育開展的首要原因。

（二）資金短缺

開展心育，需要與之相應的配套設施：比如測量軟件、活動室、減壓器材、心理書籍、外出培訓學習，每年幾千甚至幾萬的資金確實難以保證。

（三）師資薄弱

農村中學心理健康教育滯后的一個重要原因是師資薄弱。心理健康教育不是簡單的知識傳授，它需要有心理學知識和經驗的教師。在農村中學，對心理健康教育有一定理論知識和強烈責任感的教師太少了，而且由于在評職和評優上屬于明顯的弱勢群體，難以吸引和留住優秀的教師。

（四）起點較低

在農村中學，心理健康教育不能說是“一無所有”，但只是零星的、瑣碎的、不自覺的，只是在德育、智育、體育等教育中的無意識涉及，缺乏獨立性、針對性、系統性和計劃性。農村中學開展心理健康教育，缺少可借鑒的經驗。

（五）氛圍不夠

大中城市。由于社會各方面的重視，為學校開展心理健康教育提供了很好的外部環境。而農村中學所處的環境，心理健康教育的氛圍明顯薄弱。對一些農村學生的家長來說，心理健康教育無疑就是“天方夜譚”。

（六）問題猶存

農村中學學生的心理健康狀況同樣令人擔憂。在農村中學的學生當中，有人際恐怖、孤獨苦悶、自卑膽怯、考試焦慮、不堪挫折、情緒低沉、感情脆弱等心理障礙，也發生了少數出走、自殺、逃學、結伴斗毆、輟學嚴重的現象。

二、農村中學心理健康教育的內容。

1．學習心理教育。包括對學生的智力健康教育、學習方法與學習習慣教育、考試心理的調適和訓練、學習動機與學習興趣的教育等。

2．健康情感教育。包括培養學生豐富多彩的生活情趣，形成穩定平衡的心境；了解學生感情活動產生、發展、形成、表達的基本方法；初步培養學生健康的高級情感；幫助學生學習并掌握“制怒”的方法、培養幽默感等。

3．堅強意志教育。培養學生良好的意志品質：創設一定教育情境，培養學生的耐挫能力等。

4．人際適應教育。包括幫助學生形成良好的自我意識，愉悅地接納自己；形成學生的博愛意識與行為；教會學生正確地待人接物，為人處世；使學生打扮得體、舉止文雅；學習各種社交技能。5．反應適度教育。包括正視現實、正確對待現實；認識挫折的雙重性，增強學生的自制力；提供各種情境，提高學生的社會適應能力；樹立積極的人生態度，樂觀向上，不斷進取。

6．青春期心理教育。包括性心理教育；性道德教育；性審美心理教育；性法制教育。7．升學與擇業教育。包括升學考試前后的心理教育；升學與職業選擇指導；職業心理準備教育。

8．健全人格教育。包括認識自己的素質類型與性格傾向；培養良好的性格，建立科學的人生觀與價值觀；學會心理的自我調適。

我們有省編教材，但更重要的是要根據自己學校的情況進行更改和補充，特別是九年級沒有教材，我們就要根據情況設計對抗挫折、應對考試焦慮、合理利用時間、考試技巧指導、人生觀價值觀指導、樹立遠大理想等內容，直至開發出自己的校本課程。

三、我校在心育開發中的實施辦法和努力方向

（一）強化師資培訓，提高教師素質。

高爾基說：“誰最愛孩子，孩子就愛他”，教師不僅要愛學生、愛工作，更需會愛，愛的得法，愛的有效。因此提高教師的理論水平和實際操作能力就成了實施心理健康教育的關鍵。（1）外出學習。“他山之石，可以攻玉”，我們要盡量爭取學習的機會，去石家莊、北京、上海、內蒙古、山東等地學習，盡量吸收各地先進經驗，并將專家請進學校，和老師面對面的指導，使老師們開闊視野，拓寬思路。（2）搞好教研。要專門在理論學習時間安排心理健康專題講座、專題研討活動，緊緊圍繞“中學生心理特征”、“中學生常見的心理問題”、“中學生學習方法不當的成因及指導”進行學習和討論，使老師們掌握心理健康教育的基本知識與操作技能。每天在校本學習時間送老師們經典句子，比如“態度決定高度，細節決定成敗，過程成就未來”“一個朝著自己目標永遠前進的人，整個世界都給他讓路”“真正精神不是說出來的，而是在做中體現的”“有理想而無實際行動的人，只能在夢中得到收獲”“習慣好象一根纜繩，我們每天都給它纏上一股，要不了多久，它就會變的牢不可破”??積土成山，集腋成裘，每天的催人奮進的話對于鞭策教師的進步，對于管理學生，對于提升自己的思想意識，它的作用都難以估量??（3）組織教師看禮儀講座、心理健康課堂實錄、心理健康主題班會，開拓老師們思路并將好的內容直接或間接的傳授給學生。（4）及時準確地了解國內外有關心理教育研究的動態。充分利用各種資源特別是網絡資源，并將其加工整理，然后學校定期舉行心理教育信息發布會，把各個渠道的心理教學信息匯聚到一起，達到資源共享的目的。

（二）學科滲透，注重結合。

教育是事業，事業需要不斷去追求；教育是科學，科學需要不斷去探索；教育是藝術，藝術需要不斷去創新。心理健康決不是單一的學科，全員參與才能讓每個學生享受“愛”的陽光。（1）改進教學方法，改變課堂結構，建立學生“自主學習、自主發展”的課堂教學模式。（2）轉變教師角色，改進教學態度。創設和諧、寬松、平等、民主的課堂教學氛圍，激發學生學習興趣。（3）結合教學內容及學生年齡特點對學生進行學法指導。（4）依據學科特點，挖掘各學科教學中包含的豐富的心理教育因素，在教知識的同時更注重學生情感的教育，促進學生人格的發展。（5）轉變教學評價方式，以學生的個性全面發展來衡量和評估教學，以學生綜合素質的高低評價學生。特別是現在我校實行“不比基礎比進步”。我們實行比如學生申請作業教師精備作業家長督促作業、嚴抓學生行為注重行為習慣的養成、教師分工包學生每周談心一次、堂堂清周周清月月清、每天為學生講一個故事或送一句名言培養學生對前途的希望每天生活在精神中、班級實行周進步星掛牌制度、班級下挑戰書并在校園張貼、每月搞不比基礎比進步經驗交流會、設班級進步展示板、升旗總結各班學習情況進步星發言等方法措施62條，我們的宗旨是：不放棄每一個孩子。因為一個孩子是一個家庭的希望，千百個孩子是杜林的希望，我們要喚醒學生的生命感，讓學生成就最好的自己。

讓每個學生都能找到做好學生的感覺，讓每個教師都有自由發展的空間，讓每個學生的夢想、激情、個性都得以張揚，讓愛的陽光灑向每一顆心靈，讓每個生命都享受到做人的尊嚴，讓每個教師都能實現自我發展的價值。

（三）建立心理健康三級負責制。

（1）校長作為學校各方面的總負責人，在學校中起領導作用，不僅負責管理工作，并擔負著科研工作的總負責人，在心理健康教育中要起指導作用。

（2）各科室特別是心理中心負責定期召開課題研討會，不斷學習總結科研和教學經驗，還要定期對班主任進行心理健康教育培訓，指導他們學習心理學知識，明確：教師內心燦爛，才能把“陽光”灑向每一個學生。

（3）班主任和課任老師是實踐者，定期召開心理健康主題班會，在學科教學中自覺地、有意識地滲透心育內容，發揮“濡染性”作用，在教材中挖掘、教學活動設計、課堂管理及課堂心理環境的營建等方面積極滲透心理健康教育。主題班會是我校心育工作的主陣地，我個人認為與其出了事我們花大精力去處理，不如不讓它出問題，所以我們每個心育工作者都要有一顆敏感的心，善于為學校班級把脈，班主任更應該善于發現自己班的動向，與往日不同的氣息，我們每周都要根據自己班的情況至少召開一次主題班會，每月舉行一次較大規模，全校性質的班會活動，比如我們已成功舉行了：做文明守禮中學生、擁有一顆感恩的心、珍愛擁有享受學習、換位思考與人為善等活動，輔以簽名、愛心卡、寫感悟等活動，讓學生成為有情有義、有合作能力、善與他人友好相處的健康的人。

（四）創建一個良好的心育氛圍

良好的環境和氛圍對人的影響是驚人的，時時刻刻都在發揮“潤物細無聲”的潛移默化的作用。它不僅能產生心育的作用，同時也發揮德育的作用。辦好心理教育宣傳櫥窗，用喜聞樂見的形式增加專欄的可讀性，使學生自覺學習心理知識，積極把握自身心理狀態，努力提高心理素質。另外，在每周要通過校園廣播“心靈有約”向學生普及心育常識，營造心育氛圍，增強學生的心理保健意識和能力。辦好校報《陽光》《連心橋》，設置心理教育專欄，進行多渠道的心理健康教育。

整潔、優美的環境能讓人頓感舒服，飽含人文化關懷的設計、布置更會讓人心情愉快、舒暢，倍感溫馨、快樂，這是無聲的教育。在學校環境的布置方面，榮譽板及時展出師生獲獎信息，活動圖片，樹立師生成功的自信，激勵同學們更加努力，現在更有了學生挑戰書、先進事跡展示臺等多塊展板，喚醒學生拼搏的信心；班內名言警句讓學生從先哲們的格言中領悟深刻的道理；休閑角布置在教學樓之間的空地上，設置石桌和乒乓球臺，再點綴上冬青、花樹和垂柳，讓人們生活在溫馨和典雅中。環境育人，潤物無聲，在充滿文化氣息的校園中，陶冶情操，平和心態，培養良好習慣，這些都為學校的心理健康教育提供了物質基礎。

此外，豐富多彩的活動是心理健康的延伸。形成師生良好的精神風貌，單純靠課內活動是不夠的，應讓心理健康深入生活、學習的各個角落，我們要經常性的開展多種活動：拔河、運動會、跳大繩能顯示團結的力量；徒步去烈士陵園能讓學生體味美好生活的來之不易；敬老院慰問是學生“愛心”的深化；“悔悟青春”報告會、法制講座會讓我們珍惜青春、珍愛生命；演講、辯論、聯歡會更是個性的舒張，風采的展現。老師們工作時間長，內容單調反復，難免產生職業倦怠，我們經常開展游園、跳繩、才藝展示、扔飛鏢、過圣誕、拔河、外出旅游等等活動為教師減壓，讓老師們以更飽滿的熱情投入工作。這是心理健康的隱性資源。

總之，農村心育是一個很大的課題，也是功在千秋的課題，我們的工作既不是花邊，也不是點綴，是一項扎扎實實的工作，心健之路雖然艱辛，但現在的教育已非昔日的教育，今日的學生已非昔日的學生，卡、壓決不能成為成功的教育，育人先要育心，只有在孩子心中播灑陽光，才會驅走情感的陰霾；只有播灑陽光，才會拂去心頭苦惱的云翳；也只有播灑陽光，才會收獲滿園春色。校園心理在我校剛剛起步，但我們既然已播下愛的希望的種子，收獲的定是燦爛的“心”花。

第二篇：農村中小學校本課程開發

龍固鎮李集小學

常勝欽

一、課題的提出：

校本課程亦稱“學校本位課程”或“學校自編課程”。簡單地說，校本課程就是由學生所在學校的教師編制、實施和評價的課程。具體地說，校本課程就是某一類學校或某一級學校的個別教師、部分教師或全體教師，根據國家制定的教育目的，在分析本校外部環境和內部環境的基礎上，針對本校、本年級或本班特定的學生群體編制、實施和評價的課程。長期以來，我國推行的是由教育教學行政部門編制、實施和評價的國家課程。雖然素質教育在我國的學校教育教學中已全面展開，但是應試教育的陰影依然存在。這導致了學校教育教學方法過于單一，教育教學脫離了學生的日常生活實際，限制了學生的思維活動空間。學生學得枯燥無味，缺乏自發性、靈活性和多樣性，實踐證明，國家課程常常無法達到預期的理想效果。我國人口眾多，幅員遼闊，經濟發展不平衡，更難以達到國家課程的預期效果。在推行國家課程的過程中，國家課程普遍暴露出諸多脫節現象，主要表現在：國家課程與地方教育需求之間的脫節；國家課程與學校辦學條件之間的脫節；國家課程與學校教師之間的脫節；國家課程與學科發展之間的脫節等。

著名課程論專家斯基爾貝克早就指出：“設計課程的最佳場所在學生和教師相處的地方。”越來越多的有識之士指出，教師是課程的直接實施者，應該直接參與到課程的編制工作中去。校本課程更具地方特色，更加符合獨特的地方環境和教育需求，每一所學校都是一個獨特的實體，校本課程因校而異，更能體現學校的辦學特色，它是一個持續的、動態的、逐步完善的過程。《新課程標準》明確指出了開發校本課程的重要性，充分肯定了研究性學習的成果，在校本課程開發的內容、形式及時間設置上都有了明確的要求，教師在實施的過程中要根據情況的變化經常修訂校本課程。我校地處鄉鎮，雖然經濟及文化發展不平衡，但是自然資源和人文資源非常豐富，開發具有鄉鎮特色校本課程的前景廣闊。在校本課程的編制、實施和評價過程中，步促進了學校工作的自發性、靈活性和多樣性。校本課程鼓勵和吸收教師、學生、家長和社會人士的參與，在提高課程質量的同時，也會不斷提高教師、學生、家長和社會的滿意度，促進學生個性發展和學校特色的形成。

基于上述認識，我校從實際出發，立足于鄉鎮小學所特有的教育教學資源，確立了本課題，試圖通過探索和實踐，尋找到突破口，最終走出一條鄉鎮小學校本課程開發與教師專業發展的好路子。

二、課題研究的理論依據：

（一）概念界定：

1、校本：指的是以學校為基地進行的課程開發。它強調課程開發活動是學校和教師發起的，并在學校中實施，強調對學校及當地社區的課程資源的利用，特別是與校外專家的交流與合作。

2、校本課程。亦稱“學為本位課程”或“學校自編課程”。簡單地說，是由學生所在學校的教師編制、實施和評價的課程。具體地說，校本課程就是某一類學校或某一級學校的個別教師、部分教師或全校教師，根據國家制定的教育目的，在分析本校外部環境和本校內部環境的基礎上，針對本校、本年級或本班級特定的學生群體編制、實施和評價的課程。

3、開發：《牛津英語詞典》中，把“開發”解釋為“一切計劃、方案的具體細節的確定或小說情節的完全展開。”而在課程開發中，指的是準備一項可操作的計劃，以便去運用現有的教學大綱，包括教科書和教學材料的選擇。或者也可指編制出一套教學大綱及其配套資料，以供班級教學使用，特別是指教科書、教參的編寫以及教具的配備，有時還包括課程目標和評價手段。

（二）理論依據：

1、馬克思關于人的全面發展的理論

實現人的全面發展是馬克思主義教育理論中的核心思想。然而，如何實現人的全面發展則不僅僅是一個基本的理論問題，更是一個重大的實踐問題。在目前的中國教育改革進程中具有至關重要的意義。

馬克思主義關于人的全面發展的理論已經成為現代教育的基本

全面發展是人的基本需要和基本權利，現代社會的教育必須為人的全面發展提供一切必要的條件，現代教育的基本原則是使一切教育活動有益于人的全面發展而不是片面發展。創設適宜學生的全面發展的活動是實現其發展的基本條件和關鍵所在。校本課程正是基于教育有益于人的全面發展而開設的課程。

2、馬克思主義關于實踐的理論

馬克思主義一貫主張要重視書本知識，但是也從來認為知識最深厚的根源乃在于實踐之中。實踐是知識之源，實踐是認識的基礎。如何讓學生在認真讀書的基礎上廣泛地參與社會生活實踐，這是現代教育改革面臨的重大問題之一。應該讓學生懂得，讀書是學習，實踐也是學習，而且是更重要的學習，學習可以在書本之外，可以在課堂之外，可以在學校之外。

3、現代課程的有關理論

課程的價值在于促進學生知識、能力、情感態度、價值觀的和諧發展。學生的發展是課程的出發點和歸宿。從課程開發到課程實施與評價的每一環節，都必須建立在理解學生、尊重學生個性差異的基礎之上。課程必須適應學生的需要，而不是讓學生去被動地適應預先規定的課程。

三、課題研究的目標：

1、通過對校本課程的開發與實踐，科學全面地分析校本教學資源，組織編寫以“***********”為主題的校本教材并有效地開展實施和評價。開發具有學校特色的校本課程，全面提升學校的教育教學質量，形成學校辦學特色。

2、通過實驗，更新教師觀念，建立課程意識，使教師及時調整自己的角色，學習和掌握新的教育教學方法，樹立全新的教育教學理念，提高教育教學科研的能力和水平，打造專業化的教師隊伍，展現教師教育智慧，成為課程的開發者、建構者。全面提高教師素質。

3、強化學生獨立能力、合作能力和非語言性解決問題的能力，對學生的思維方式、學習方法、生活方式、處世態度等產生效應。激發學生學習興趣，開發潛能，促進學生全面發展、個性張揚。

4、通過本課題的研究，努力協調學校與家長、社會的關系，充

與，在提高課程質量的同時，不斷拓寬學生的活動空間，提高教師、學生、家長和社會的滿意度。

四、課題研究的過程：

我們是按照原先制定的研究方案，在不斷修改、完善的基礎上開展本課題研究的，始終堅持科學性原則、實踐性原則、區域性原則、特色性原則，采用以行動研究為主的方法，同時輔以調查研究法、文獻總結法等，邊研究，邊實踐，邊總結，邊推廣。

（一）研究步驟

1、第一階段（準備階段）

在經過一個多月的前期醞釀、調查和分析的基礎上，我們先設計了一個初步研究方案，然后成立課題組，形成了研究工作網絡，之后通過召開課題組會議，進一步討論研究方案，明確研究思路，落實研究任務，同時制定了有關研究制度。

2、第二階段（研究階段）

（1）文獻研究階段

本階段，我們主要是利用假期組織課題組成員學習有關校本課程開發方面的理論專著，進行文獻研究，并通過召開研討會，再次討論、修改，完善研究方案。

（2）調查研究階段

主要是通過問卷、座談等形式，結合鄉鎮特色及學校實際，精心對校內外的環境進行分析，制定校本課程的課程目標，并征求教師、學生、家長及社會各方面的意見，不斷完善課程目標。組織課題組全體成員并依靠各方力量，制定了完善的課程結構，并組織編寫了以“********”為主題的校本教材。

（3）實證研究階段

這是本課題研究的重點環節，我們遵循修改、完善后的具體實施方案，依照環境分析后所制訂的校本課程目標及課程結構，組織課題組成員進行了認真而務實的研究并開展評價。

3、第三階段（總結階段）

整理、匯總課題資料，完成課題研究報告，然后再實踐、再論證、校內及校外推廣研究經驗和成果。

（二）實驗方法

1、本課題主要采用了行動研究法，將校本課程開發與學校的教研緊密結合，通過全體教師在教學實踐中體驗、反思、再體驗、再反思，不斷深化研究，及時總結經驗，通過典型引路，以點帶面，推動整個實驗工作的開展。

2、研究在教學常態下進行，對校本課程的開發及實施內容進行調控，以參與教師和學生在校本課程實施前后的認識和發展作為原始依據，組成研究對象，進行客觀理性的總結和研究。

（三）實驗措施

1、組建實驗課題組。

2、成立學習型組織，建立每周學習制度，引發和推薦有關校本課程開發的最新研究成果與信息，組織實驗教師有計劃地開展教育理論學習活動，促進教師專業發展。

3、以實驗骨干教師為龍頭，以點帶面，充分調動實驗教師參與實踐和研究的積極性，及時交流、展示、推廣不同階段的成果。

4、開展聽課、評課、課例分析、研討等活動，各分項負責人直接面對每位實驗教師，親自參與研究課的備課、試講及評課活動。倡導實驗教師勇于改革，不斷總結新鮮教學經驗。

5、保證實驗經費按時到位，專款專用。

五、研究的內容分析：

課題研究應該是務實而規范的。按照既定的課題研究方案，我們課題組主要從以下幾方面進行本課題的研究。

（一）校本課程開發中的環境分析研究

學校是一個復雜的組織，學校與學校之間存在明顯的差異，這是校本課程開發過程中進行環境因素分析的根本原因。環境分析是非常必要的，它決定了校本課程的有效性和適用性，斯基爾貝克曾經說過：“盡管選擇目標的過程中涉及科目、學習理論以及對兒童的理解，但是課程目標不能僅僅從科目中推論出來，從學習理論中推理出來，或者從對兒童的理解中感受出來。相反，課程開發應該從考察學校層次的環

因為每一所學校都是不同的，從一所學校獲得的環境分析結果不能照搬到另一所學校。只有了解了本校的環境，才能開發出適合本校環境的課程。”

通過文獻分析和調查實踐，我們對學校的外部環境和內部環境進行了科學認真的分析。我鎮地處漢江支源，是擁有悠久歷史文化的古鎮，自然資源和人文資源非常豐富。我鎮的豆腐制品享譽海內外，可以說我們開發校本課程具有得天獨厚的條件。利用本地資源開展研究性學習的研究為本課題的研究奠定了堅實的素材基礎。學生開發校本課程的興趣濃厚，教師的教育教學能力強。

（二）校本課程開發中的目標設置研究

校本課程目標決定著校本課程的性質。目標一旦確定，課程組織、課程實施和課程評價就有了一定的依據。在確定課程目標時，本課題組成員綜合分析了影響目標設置的各種因素，認真、全面地考慮了特定的學生群體在未來社會中的社會角色和方向，既制定了比較籠統的、寬泛的目標，又制定了具體的、細化的目標，使校本課程的開發因地制宜，有的放矢。

（三）校本課程開發中的課程組織研究

課程組織就是選擇和確定校本課程的構成要素、課程內容及其呈現方式。我們在分析學校環境和確定課程目標的基礎上，有針對性地設置了課程組織。編寫了一套以“ ********”為主題的校本教材，內容包括“可愛的荊門、神秘的鐘祥、我們的母親河、禮儀教育、家鄉特產、科技大觀”等。針對特殊的學生群體、特殊的教學目標和特殊的教育場所，充分考慮學生的個別差異，還編寫出了相關的配套材料等。

（四）校本課程開發中的課程實施過程研究

校本課程實施是校本課程付諸實踐和走進課堂的過程，它是校本課程開發過程中的重要階段。對于此項內容的研究，我們研究的基本思路是：根據既定的課程目標及課程組織，并參照其他發達地區相似課題的一些好的想法和做法，嚴格遵循教科研的科學性和循序漸進原則，尋找出校本課程開發實施的最佳切入點，然后以點帶面，逐步形成了一套校本課程開發模式。

1、注重校本課程開發與研究性學習的整合

研究性學習是近年來正在探索實施的一種新的學習方式。研究性學習課程指南上指出：研究性學習的內容有很濃郁的地域內容，更有學校特色，因此，在校本課程開發的過程中，我們重視研究性學習與校本課程開發的整合，激發學生的學習興趣，引發學生學習的潛能，讓學生積極主動地參與到考察探究活動中去。我們給學生創造了適合的實踐情境，使學生放心、放松地參與實踐研究，他們的學習表現非同一般。

在校本課程開發過程中，我們采用小課題的方式讓學生全身心地參與，先后確定了如下研究小課題：豆制品制作與銷售、母親河的變化等。我們在選題上針對本地的豐富資源，在研究性學習中體現本地特色，教師在學生的課題研究中進行有效的輔導。

由于學生身處校本課程開發的主體地位，面對的是身邊熟悉的研究材料，比以往有了更多選擇的機會，有了更多的合作空間，有了更多難得的體驗。這樣，學生就能不斷地發現感興趣的問題，在教師的鼓勵和幫助下，自由研究，努力自助和適當尋求他助，伴隨著探究過程感受挫折與失敗。久而久之，學生學習的自覺性和創造能力都得到了強化。學生全身心地投入到校本課程的開發與實踐活動中去，在與環境的相處相適中發揮了特長，優化了個性，提升了研究能力。

2、注重校本課程開發與教師專業發展的整合

從教師的專業發展角度看，教師的成長離不開教育教學實踐，如果拋開學校去談教師的發展或成長，那就失去了發展的基石和依托，因此，教師的發展只能在學校中，在具體的實踐中，在對自身實踐的不斷反思中才能完成。學校既是教師專業生活的場所，又是教師專業成長的地方。校本課程開發是以學校為基地的一種課程開發策略，教師不僅是校本課程的當然開發者，而且是開發校本課程的中堅力量和主力軍，他們在校本課程的開發過程中發揮著獨一無二的作用。因此，校本課程的開發必須是教師專業發展的有效途徑。

英國著名課程研究專家斯騰豪斯認為：“課程改革是人的改革，課程發展是人的發展。”教師介入校本課程開發以后，教師會面臨著

課程乃至整個學校的歸屬感，可以提高教師的士氣，提高教師的工作滿足感和責任心，使教師對教學工作有更多的投入。實踐表明，參與課程開發的教師發現自己比原來能夠教給學生更多的東西，而且效果更好。在本課題的研究過程中，課題組全體教師逐步樹立了全新的教育、教學及評價觀念，認識到了教育必須從關注共性、關注社會性的要求中逐步走向滿足主體性發展的要求，體會到了課程不是靜態的封閉文本，而是在動態過程中逐步構建起來的體驗與會話過程。教師不是課程的被動實施者，而應該和學生一起成為課程的有機組成部分，成為課程的積極開發者。在校本課程開發過程中，教師間改變了以往孤立與封閉的現象，學會了與他人合作，與不同學科的教師打交道。例如，在《科學大觀》這一實踐活動中，學生根據課題的需要和興趣組成了研究小組，由于這項課題涉及到多種學科，需要不同學科的教師同時參與指導，在這樣的教育教學活動中，教師集體協調一致，加強了教師間的合作。

新課程呼喚綜合型教師，校本課程的開發更需要具有創新意識的綜合型教師。由于校本課程的內容和課題研究涉及多門學科，需要具備多項技能，這就要求教師要改善自己的知識結構，使自己具有更開闊的知識視野。教師除了具有專業知識外，還應涉獵科學、藝術等領域。本課題研究全面利用本地資源開展校本課程的開發，實驗教師邊學習邊研究，邊研究邊學習，收集了大量的歷史文獻資料和實物，積極利用網絡優勢，積累素材，真正成為了學生利用課程資源的引導者，同時，也加強了教師對課程的整合能力、信息技術與學科教學的整合能力等。總之，在校本課程開發的過程中，教師逐步樹立了新的教育教學觀念，形成了新的工作方式，加強了與同伴的合作，極大地改善了自身的知識結構，掌握了各種新的教育教學技能，教師的專業發展得到了空前的提高。

3、注重校本課程開發與現代教育技術的整合

隨著時代的發展和科學技術的進步，現代教育技術手段也不斷提高，學生的學習對象不僅有文字和圖片，而且有大量的有聲讀物、動畫和視頻材料。它以其形象生物的情境，充分調動了學生的主體性，構者，現代教育技術在我校的校本課程開發中起著不可估量的作用。

學生學習動機和學習興趣的培養，是學校教育的重要任務之一，興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，學習興趣的作用是巨大的。著名教育學家皮亞杰則說：“兒童不是被動地接受知識，也不是被動地接受環境刺激，而是具有主動性的人，他的活動受興趣的支配。”而學生的學習興趣和動機并不是天生固有的，它必須通過外界事物的新穎性、獨特性來滿足學生的探究心理，在校本課程開發中的現代媒體是教育教學信息的載體，是傳輸信息的工具和手段，它的作用不僅是用來傳遞教學內容，而且還會改變傳統的教學方法和學習方法，調節課堂氣氛，創設學習情境，激發學習興趣。例如，在教學具有濃郁古鎮氛圍的《古鎮尋蹤》時，教師先用多媒體演示了用數碼相機自拍的石牌古鎮的美麗風光，讓學生在輕松自由的氛圍中盡情地欣賞，激發起學生強烈的學習欲望，然后趁勢揭示課題。臨近下課，朗誦由石牌本土作家蔡興榮創作的《小巷》，學生邊聽邊學，氣氛異常熱烈，學習的效果也很好。

傳統以教師為中心的“傳遞式”教學方法，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者，學習的基本過程是學生感知、理解、鞏固和運用，而現代教育技術環境下，不再以教師是否能夠把教材講解得清楚明白，分析得深入透徹，作為課堂教學評價的重要標準。信息化教育環境下，教師的角色發生了根本變化，由前臺的“演”轉為后臺的“導”，為學生創設最佳學習情境，調動學生的學習興趣和積極性、主動性，使學生在生動活潑的氛圍中愉快而自覺主動地學習。利用現代教育技術，將校本課程開發素材轉化為具有直觀文字、圖片、動畫、聲音、圖像等媒體信息，為校本課程的開發及教學創造了一條全新的途徑，提高了學生學習的能力，優化了校本課程開發的質量。

（五）校本課程開發中的課程評價研究

校本課程開發中的課程評價是課程開發中的重要環節，它包括兩方面的評價，一是學生學業的評價，二是課程本身的評價。我們課題組在校本課程的實施過程中邊實施邊評價，在評價中逐步完善實施的內容和細節，并取得了預期的評價效果。

1、學生學業的評價研究

校本課程開發中學生學業的評價是測量學生在學業方面實現預期行為目標的程度，將學生的學業與某些標準進行比較，科學有效的評價方式是實現校本課程目標的重要保障。學生是學習的主體，而評價又是學習的重要組成部分。在校本課程開發過程中，對學生學業的評價主要是激勵學生的學習興趣，提高學習的效果。因此，在評價方式上我們著重檢查學生分析、解決問題的能力，即多考查學生的實際動手能力和創新思維，少考查記憶性的認知內容。例如，在學習了《古鎮尋蹤》這課后，我們并不是著重考查學生對我鎮的古代建筑、自然資源等方面記憶性的認知因素，而是讓學生根據實地考查的情況，認真查閱各種資料，請教家長、老師，然后寫出小課題研究報告，在撰寫課題報告的過程中，學生增長了見識，鍛煉了人際交往的能力；又如在學習《小豆腐闖出大世界》后，讓學生進行豆制品制作表演，考察豆制品市場并撰寫市場調查報告，提出改進市場經營策略的若干意見，為石牌豆腐走向世界出一份力。同時我們也積極引導學生、家長及社會參與到學生學業的評價中來。教師在評價結果的分析處理上，加強縱向比較，減弱橫向比較，并為學生建立了成長記錄檔案。通過這樣的學生學業評價實踐，我們課題組認為是行之有效的，既激發了學生參與校本課程學習的興趣，又大大增強了學生的探究精神和實踐能力。

2、校本課程本身的評價研究

為了提供有效的反饋信息，提高校本課程開發的質量，在校本課程開發過程中，課程本身的評價是必不可少的。課程本身評價的目的主要是通過對一門課程某些方面或各個方面進行評價，為制定教育政策提供決策依據，為學校領導和課堂教師修正和完善課程目標、課程組織、課程實施等提供依據。因此，在對課程本身進行評價前，我們課題組制定了詳盡的評價計劃，邀請學校領導參加，建立了專門的評價小組，并指定一名課題組成員主持評價活動的組織工作，確定了評價的目標。然后，課題組成員采用調查、座談等評價方法收集各種不同途徑的信息，用數理統計和描述的方法進行信息的分析和處理，并及時對評價結果進行總結，力求做到科學客觀。通過對課程本身的評

評價小組一致認為本課題的研究達到了預期的目標，符號學生的需求，課程組織形式及內容恰當，教學方法符合學生的認知規律和興趣。同時在評價的過程中也提出了一些完善校本課程開發的意見，為該課題的深入研究奠定了良好的基礎。

當然，以上對校本課程研究內容的分析只是針對于我校的校本課程開發實際，它有一定的地域性和局限性。我們認為，只有在認真地分析不同學校的內部環境和外部環境的基礎上，制定出個性鮮明的校本課程目標，并對校本課程進行有效的組織、實施和評價，才能使教師及時調整自己的角色，學習和掌握新的教育教學方法，樹立全新的教育教學理論，強化學生的獨立能力、合作能力和非語言性解決問題的能力，協調好學校與家長、社會的關系，不斷提高教師、學生、家長和社會的滿意度，最終走出一條特色校本課程開發的好路子，拓寬學生的活動空間，推進新課程改革，全面提升學校的品位和特色。

六、課題研究的成效：

通過課題組成員幾年的傾力協作，本課題在不斷探索和研究的實踐中得到了驗證，也取得了一定的成效。

（一）開發、收集了一批校本課程資源

編寫了《農村中小學校本課程開發研究方案》，設計了《校本課程綱要》，開發了部分校本教材，具有很強的可讀性與操作性，為今后校本課程資源的開發提供了指導性意見和豐富了素材資源，深受師生的喜愛。

我們在編寫與實施教師指導用書時，力爭做到主題鮮明，趣味性濃，由淺入深，循序漸進，使活動內容更貼近學生、貼近生活、貼近社會，更好地適應學生持續性發展的需要。

我們主要本著以下幾個原則進行了教師指導用書的編寫和實施：

1、整體性原則：把各科融為一體，發揮其整體作用，使學生的能力、個性、身心等各方面得到全面提高。圍繞一個主題的多科內容有機結合的活動方式。

2、活動性原則：面向全體學生，開展豐富多彩的活動，使學生在參與、實踐、體驗中發展個性，提高能力。活動是該課程的主要形式，基本上以學生自主活動為主。教師在活動過程中千方百計地去啟

為學生的活動充分地創造條件。學生通過親身的感受、操作來完成各種各樣的活動，并在活動過程中積累直接知識或經驗，發展自己的創造能力。

3、主體性原則：以學生為主體，鼓勵學生主動參與，自主學習，使學生的主體作用得到最大的發揮。把課堂真正地還給學生，充分發揮學生的主體作用，讓每一個學生都能夠參與學習的全過程，從課前準備——活動過程——評價——反思，學生自始至終以主人的身份參與其中。

4、愉悅性原則：創設寬松、和諧的教學氛圍，讓學生在愉悅、輕松的狀態下進行各項活動，并在活動中體會到充分的快樂。努力創設良好的藝術氛圍，激發學生主動參與藝術欣賞和表現活動，使學生充分獲得情感和審美的愉悅體驗。通過有組織或隨機的游戲活動，增進教學的趣味性，提高了學生學習的興趣，使學生在游戲中體驗情感。

（二）開發了豐富的學科課程資源

課程資源在人類知識經驗和教育教學活動之間建構起了一座橋梁，課程資源的豐富多彩決定了教材內容豐富性的特點，教育教學的真諦在于使學生獲得更多的經驗以適應在未來社會中生存，因此作為課程資源的開發者就要盡可能地拓展教材內容的領域，使那些促進學生終身發展的教育內容因時因人而異地進入學生的學習生活，讓教師的“教”成為極富創造性的“教”，學生的“學”成為極具個性化的“學”。為此，我們構建了開發與利用課程資源的原則和策略。

1、開發與利用課程資源的原則

（1）全面性原則。面向全體學生，兼顧能力層次不同的每一類學生，使每個學生的潛能都得到發展；面向每一個學生的全面，通過參與、探索、實踐、體驗，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀等方面均得到充分發展。

（2）科學性原則。精選有價值、有意義的學習內容，保證學習材料的科學性，同時能對學生的學習過程進行科學性的評價。

（3）開放性原則。創設開放的學習環境，使資源內容更加廣闊，特別要在教學內容、教學目標、教學方法、教學評價等方面實施開放，盡可能地為學生提供更廣闊的思維空間，讓他們較充分地思考、討論，2、開發學科課程資源策略

（1）整合策略，即：整合教學素材，深化教學內容。教材雖然為我們教師提供了一塊學習的土壤，但它并不是唯一的課程資源，所以作為教師就應把教材作為教學素材去看待，挖掘其中有價值的部分，以此為依據來走進我們的實際生活，向學生的最近發展區和需要邁近，達到走出教材、深化教材、跳出教材的目標，從而有效地為教育教學服務。在整合教學素材時，我們注意了以下四方面：①考慮學科內容及特點。②關注教材上內容的呈現方式。③思考教學設計。④設想課堂使用情況。

（2）生成策略，即：捕捉動態生成，優化教學活動。課堂教學是一個動態生成的過程，也是教師生成新的實踐智慧的立足點。作為教師就應善于保護和捕捉這些資源，在課堂上創設民主、平等、寬松的學習環境，留心學生的反饋，及時抓住學生的奇思妙想，捕捉學生中的課程資源并恰如其分地利用好這些資源，使學生在積極主動的氛圍中經歷知識形成的同時培養起良好的學習情感。廣大教師們在教學實踐中做到了四會：一會判斷選擇這些資源，課堂上信息量非常豐富，教師們學會了在40分鐘內在師生交互的信息中通過比較、判斷，選擇出有價值的信息作為教學資源。二會“回應”不同聲音，在教學過程中，對待學生發出的不同聲音，為了保護學生的想象力和創造力，教師學會了根據學生不斷冒出來的問題和有價值的反饋信息不斷地改變自己的教學方式或調整教學內容或改變課時計劃，不斷積累實踐智慧。三會延伸和拓展課程資源，面對課堂上動態性的生成的有價值的資源，在課堂上來不及解決的教師把這些資源延伸到課外進行拓展，這樣不僅可以保護學生的創造性思維，而且可以激發學生愛學、樂思的積極情感。四會善待學生的錯誤，實踐使我們感到學生的錯誤是一種鮮活的課程資源，對于學生錯誤，教師要善待，引導學生從錯誤中汲取經驗，進行創造，發現真理，讓“錯誤”服務于教學和學生發展，同時也豐富著教學實踐智慧。可見，教學在互動中生成，在溝通中推進，只有融進課堂教學中，課程資源建設才能從膚淺走向深刻，課程資源的豐富內涵才得以真正實現。

（3）和諧策略，即：和諧師生關系，挖掘潛在資源。在特別關注三維目標達成的今天，我們逐漸認識到師生關系也是一種動態的、對教學實踐活動有著深刻影響的教學資源。實踐使我們感到，沒有民主與平等，師生之間就無法對話，就無法讓學生敞開自己的心扉。從知的方面來看，教師與學生只是先知與后知的關系，而從情的方面看，學生與教師一樣，在人格上都是具有自己豐富的內心世界和獨特的情感表達方式，都需要理解和尊重。因此，民主、平等的師生關系，它自身就是一種難得的教育資源，具有極大的教育價值，平等的交流可以促進師生的共同進步、共同成長。我們現在所面對的學生，他們獲取知識和信息的渠道不僅僅來自課堂和老師，很多的是來自于他們自己在課余生活中的積累，只要我們創設一種民主的教學氛圍，來挖掘學生學習的潛力，豐富學生們的生活，孩子們會更加自覺主動地在生活中尋找知識，發現知識，從而更加喜愛學習。

（三）學生個性在校本課程中得到了張揚

1、是學生發展的空間得到拓展。校本課程的開發、實施，豐富了學科資源，延伸了學科課堂，拓展了學生發展的空間，使學生繼承和宏揚了優秀的本土文化。激發了學生熱愛大自然、熱愛家鄉的美好情感，培養了學生積極向上、奮力拼搏的精神。

2、是學生發展的需要得到滿足。本課程在開發過程中更多考慮的是我們學校的學生到底需要什么，喜歡什么，課程完全是為學生的需要而開設，校本課程就如同是把課程放在了開放式的貨架上了，學生可以自由挑選，這樣滿足了學生的多樣化需求，學生學習的興趣更濃了。

3、是促進了學生素質的提升，全校學生活潑、團結、積極向上。

（四）教師的專業在校本課程開發、實施中得到發展

1、是教師的課程意識得到提升。隨著校本課程的開發與實施，一系列的自學、集體學習、培訓交流帶來了我們教師思想觀念的轉變和課程意識的提升。在思維碰撞中，教師的觀念發生了根本性的變化，他們開始由課程的最忠實的“執行者”向課程的“決策者”過渡。可以說，校本課程的開發，激發了教師自我發展的需要，催生了教師創新思維，構筑起了師生共同發展的平臺。

2、是教師的合作意識得到增強。校本課程的開發是校長、教師、學生、社會、家長方方面面成員共同參與的過程，是合作探討反思的過程。它需要大家齊心協力，需要大家付出真誠與汗水。但是校本課程開發對學校的大多數教師來說，都是“大姑娘上花轎——頭一回”，因此在編寫過程中肯定會發現許許多多的問題，有了問題最簡便易行的方法是交流探討，你問我答，你的問題我補充，你寫第一課，我編第二課，在來來去去之間，教師之間的交流多了，合作多了，教師在合作中逐步成長起來。

3、是教師的研究能力得到提高。校本課程的開發是一個有組織、有目的、有計劃的行動研究的過程，是一個開發與研究結合的過程。教師在這一過程中不斷反思，不斷揚棄，這樣的過程實則就是一個不斷提高的過程，在這樣的過程中，教師的科研能力得到進一步的提高。近幾年來，我校教師的論文有多篇分別在國家、省、市、縣獲獎或者發表。課題組在研究中，捕捉展示機遇，參與展示過程，以專題研討、評比交流、撰寫論文等方式為舞臺，推出了一批老師。

（五）學校特色在校本課程中得到了凸現

校本課程的開發，課題研究的實施，其最終目的是提高教育教學的質量和效益，促進學校、教師、學生的可持續發展。經過幾年的潛心研究，學校的教育教學出現了前所未有的活力。學校校風良好，學風嚴謹，受到家長、社會一致好評。通過校本課程的開發與實施這一途徑促進了學校特色的逐漸形成。

七、課題研究的反思與展望：

通過本課題的實踐研究，我們雖然取得了可喜的成績，但仍有一些問題有待于進一步的改進與深入研究。如：

1、學校教師開發校本課程的意識有待進一步提高，參與校本課程開發的教師涉及面有待進一步擴大。

2、如何利用學校現有教育教學資源提高校本課程開發的效率。

3、如何進一步適應學生、家長和社會的需求，開發出系列的校本課程，提高學生的參與面。

4、如何加強與社會教育力量的深度整合，建立學生實踐基地。

5、如何進行更為靈活和有效的校本課程評價。等等。

我們教育科研的整體水平還有待進一步的提高。作為學校的一份子，我們將會繼續努力，力圖通過本課題的后繼研究，一方面繼續提高教師的校本課程開發意識，轉變教師傳統的課程觀念，使其不斷提高，以適應新課程改革的需要；另一方面，通過教師的轉變引起學生的轉變，培養學生的家鄉意識和實踐能力，全面提升學校的特色與品位。

我們的展望是：

1、組織課題組教師不斷學習，努力提高校本課程開發的意識和能力，對該課題進行更深層次的研究。

2、加強學科教師之間的聯系和合作，注重校本課程開發與學科教學之間的整合，使學校教學更好地為學生的發展服務。

3、進一步研究學校課程的發展，科學分析學校和社會課程開發因素，自覺地開發培養未來意識的課程。

4、不斷探索校本課程開發的評價體系，特別是對課程本身的評價。要對開發過程中積累的原始資料進行科學分析，在分析的基礎上進行綜合評價，為學校領導和課堂教師修正和完善課程目標、課程組織、課程實施等提供依據，制定出適合學校區域特色的校本課程開發規劃及實施細則，使校本課程開發走向規范化、科學化的道路。學校的整體快速發展奠定堅實的課程基礎和提供更加可靠的保障。

第三篇：淺談如何開發農村小學校本課程

淺談如何開發農村小學校本課程

華店藍天小學

馬玉芬

在國家新一輪課程改革中，特別強調和倡導“校本課程”開發與建設。它的開發與建設是新課程的需要，是在與新課程同命運、共呼吸中生發而出、與時俱進的時代產物。

所謂“校本課程”主要是指國家、地方、學校三級管理體系中學校一級的課程。校本課程的開發是課程資源開發的一個很重要的方面，它的開發是以學校為基礎的課程創新。它的基本理念是：學校有條件地自主決策；教師參與課程設計和校本教材編寫；倡導旨在問題解決的合作、探究與共享的開發策略。

加強校本課程開發的研究，可以克服國家課程與辦學條件之間不相適應和國家課程與科學發展以及未來社會之間不相適應的弊端。在這種新課程思想的指導下，我校課題組擬定了《農村小學校本課程開發的研究與實踐》這一綜合性應用的研究課題。那么，作為農村小學如何開發校本課程？

一、明確校本課程開發的理念。

校本課程開發必須明確開發理念。理念確立有助于確定校本課程開發的方向，凝聚教育合力，形成學校特色。

這里的理念是指學校的教育的哲學、教育宗旨與教育目標。教育哲學體現了教育的時代精神，是在時代背景中對教育總的認識和看法。如創新教育、素質教育、主體性教育等都是新時期的教育哲學，它確定校本課程開發的總體方向。教育宗旨是在教育哲學指導下學校依據本校具體情況確定的總的發展方向。如我校提出的“一切為了編織孩子的幸福童年”等，它們對校本課程開發具有直接的指導意義。

教育目標是教育哲學與教育宗旨的具體化和操作化。如我校提出在“一切為了編織孩子幸福的童年”的宗旨下，確定的教育目標是培養學生的自信心、學有特長、健康心理、全面發展等，它是校本課程開發的直接方向。

二、進行校本課程開發的需求分析。

校本課程開發在辦學理念的指導下，應進行需求分析。需求分析的對象是學生需要、社區需要和社會需求。學生需求屬教育的內部需求，是教育的出發點和歸宿。社區、社會的需求是屬于外部需求，是教育的外部功能。對學生需求的分析，涉及學生知識需求和心理發展需求，知識需求是指學生對知識本身，獲取知識的方式、途經等需求和看法。心理發展需求是指學生健全心智、豐富人格，走向成熟的內在愿望和渴求。對學生需求的分析，有利于“因材開發”。其次，校本課程開發并非“閉門造車”，搞“自給自足”，也應考慮社區需求和社會需求，考察本地區自然資源在經濟、文化等方面發展對人才和信息的需求狀況以及特點，以期開發出既滿足本地區學生需求又有利于本地區經濟發展的校本課程，只有這樣的校本課程才會有長久的生命力。需求分析可采用的方法有問卷調查法、訪談法、所轄地區政府工作報告分析、網絡信息分析法、所轄地區人才市場信息發布會的分析等，其中問卷調查、訪談法最適用學生需求分析。

三、加強校本課程開發的資源評估。

首先，校本課程開發需要考慮學校的資源條件，以決定作何種程度的開發。這里的資源主要是指學校的信息、能力和物質等方面資源。信息資源是指以學生的教材和資料為核心，它為校本課程開發提供了源頭活水和信息支持，離開了它，校本課程開發就成了“無源之水，無本之本”。信息資源評估要求應是信息渠道多樣化，信息貯存豐富化，信息價值效能化，整個信息資源要永遠處于不斷的交流和更新，形成信息資源的動態管理過程。能力資源是指教師的專業能力和學生的學習能力。校本課程開發是以教師和學生為核心，他們的能力狀況制約著校本課程開發的深度和價值。教師的專業能力包括專業素質、開拓意識、創新能力和課程開發能力。評估方法為教師自我評估、學校評估、專家評估。學生的學習能力主要指學生的現實學習能力和學生的潛在學習能力。現實學習能力是指學生已達到的學習能力現狀，是校本課程開發的重要依據。潛在學習能力是通過課程更新，學生可能達到的能力狀況，是校本課程開發的重要目標。評估的方式通常是：教師評估和學生自評。物質資源是指在校本課程開發，學校可提供的場地、設施、設備與經費等，它是校本課程開發的物質基礎。其次，校本課程開發還要對所轄本地區可利用的資源進行評估，如農業產品結構、經濟支柱產業、旅游景點、人才種類等方面，以期在學校和社區之間形成一個良好的校本課程開發的資源環境。

第四篇：淺談農村小學生心理健康教育

淺談農村小學生心理健康教育

【摘要】21世紀是機遇與競爭并存，希望與痛苦并存，光榮與苦難并存的時代，人類將迎接來自許多方面的嚴峻挑戰。心理素質將是21世紀人類生存和發展的重要素質，心理健康將成為21世紀對人才選擇的重要條件。剖析當前農村教師碰到的應對小學生心理健康教育所面臨的困難和問題，并就如何進一步加強農村小學生心理健康教育做出探索和思考，提出有針對性的解決措施。

關鍵詞：淺談 農村小學生 心理健康

一、心理健康的內涵

心理健康是相對于生理健康而言的。心理健康也叫心理衛生，其含義主要包括兩個方面。一是指心理健康的狀態，即沒有心理疾病，心理功能良好。就是說能以正常穩定的心理狀態和積極有效的心理活動，面對現實的、發展變化著的自然環境、社會環境和自身內在的心理環境，具有良好的調控能力、適應能力，保持切實有效的功能狀態。二是指維護心理的健康狀態，亦即有目的、有意識、積極自覺地按照個體不同年齡階段身心發展的規律和特點，遵循相應的原則，有針對性地采取各種有效的方法和措施，營造良好的家庭環境、學校環境和社會環境，通過各種形式的宣傳、教育和訓練，以求預防心理疾病，提高心理素質，維護和促進心理活動的這種良好的功能狀態。

二、心理健康的標準

根據聯合國教科文組織頒布的心理健康的標準和心理學專家的結論，小學生健康的心理狀態應該是“樂觀向上，積極進取，自強自立，勇于嘗試，敢于創新，不畏艱難，對知識有濃厚的興趣，對自我充滿成功的信心。”

三、農村中小學心理健康教育存在的問題

（一）對學生心理健康教育問題存在模糊認識

在農村，相比學生的身體健康來說，教師和家長對學生的心理健康問題的認識是相當模糊。一般來說，如果學生出現身體健康問題，教師和家長都能迅速帶學生到醫院進行治療；然而，學生一旦出現心理方面的問題及由此引起的負面現象時，教師、家長卻不懂得結合學生所處的自然及人文環境從心理方面分析和處 理。有關“心理健康”、“心理咨詢”等一些關于心理方面的知識還了解甚少。對“心理健康教育”更是不知從何入手，不能認清“心理健康課”與其他課程的關系。

（二）缺乏專業的心理健康教育專業教師

由于心理健康教育在農村還是一個相對較新的學科，沒有專業的人才，心理健康教師大多是由教輔人員或老師兼任，他們一是在本學科教學經驗不豐富，二是沒有新知識、新理念，不了解學生的思想動態，不能與學生打成一片，對癥下藥，形成共識。在心理健康教育工作中，心理健康教師責無旁貸，班主任更有不可推卸的責任，學生的思想動態，學生的所作所為班主任是最有發言權的，那么班主任老師如何發現學生的心理疾病、如何判斷學生有心理疾病，在農村學校中具備這樣素質的班主任教師還是不多見的。

（三）教師家長、學校教育方法不當，造成學生心理障礙

據調查農村大部分學生流失，并非因為家庭經濟困難而是因為對學習不感興趣，最終導致對家長產生不理解的情緒。厭學只是作為一種現象外在的表現出來。個別學生因壓力過大，而走上了離家出走的道路。有的學生專門與老師作對，不服教導，這些表現都是心理出現種種問題。而教師對這些現象不了解，甚至輕率地給學生下評語、扣帽子、做結論，甚至認為學生品質有問題，學生及家長對此事實上也缺乏清醒的認識，學生自暴自棄；家長們漠不關心，久而久之，便生成了品學不優的學生。因此，一定要呼吁全社會要大興心理健康教育之風，讓全社會都了解心理健康教育的重要性。

（四）心理健康教育資金投入不足

錯把心理健康教育與校醫、德育工作混在一起等現象在農村中小學普遍存在，因此，在資金投入上沒有設立專項資金用于心理健康教育，使心理健康教育的資金不能滿足目前學校心理健康教育的需要。

四、心理問題產生的原因

（一）家庭環境對學生心理的影響。

農村家庭在當今社會主義市場經濟發展中，已出現了明顯的分化現象，貧富懸殊進一步拉大，確有一部分農村家庭勤勞致富，但仍有相當多的農村家庭剛解決了溫飽問題，甚至還有一部分家庭仍然相當貧困，因此在農村地區，出現了明顯的三多三無現象：一是外出打工的家長多，對孩子的成長無法輔導，二是家長文化水平不高的多，對孩子的成長無力輔導，三是對教育缺乏正確認識的家長 2 多，對孩子的成長無心輔導，同時，農村家長缺乏心理健康教育方面的知識也是不爭的事實一些家長對子女愛得過分，照顧過度，期望過高，也有少數學生父母離異，使孩子心靈受到極大傷害，這是造成部分學生出現心理問題的直接原因。

（二）學校教育對學生心理的影響。

雖然近年來，心理健康教育已越來越引起重視，但在農村地區，心理教育的施行受師資等條件的限制，普及不夠，方法仍較簡單，而且，學校教育存在“重智育輕德育，知行不一”的問題，學生心理問題未引起足夠重視，心理教育意識淡泊，缺乏系統研究，這也是農村小學生產生心理問題的主要原因之一。

（三）農村社區環境對學生心理教育的影響。

農村地區經濟欠發達，文化氛圍不濃，“小農經濟”意識仍相當普遍，“望子成龍，望女成鳳”心態普遍存在，絕大部分農民對教育缺乏足夠認識，對心理教育相關知識更是知之甚少，對子女百依百順，包辦一切的現象與“打罵教育，黃荊棍下出好人”的現象并存，受農村社區大環境的影響，農村學生容易出現心理問題。

（四）大教育觀在農村地區難以樹立。

學校教育、家庭教育、社區教育三結合力度不夠，對學生心理影響難以形成合力，往往出現“5+2=0”的現象，學生在校接受的教育與家庭輿論，社會氛圍不一致，這也是農村學生易出現心理問題的原因之一。

（五）農村小學生認知評價水平低，應對技巧差，因此面對父母離異，家長打罵、教師批評、考試失敗等挫折事件難以正確對待，同時缺乏社會支持，特別是小學生年幼，心理尚未成熟，往往由于教師、家長的行為不當或社會不健康因素的影響而出現的心理問題。

五、農村小學開展心理健康教育的措施

首先，要對教師進行必要的業務培訓，使教師知道心理健康教育的概念和意義，掌握一定的心理健康教育的理論和技能。作為農村小學，不可能配專業的心理健康教師，那么就需要普通教師來“兼職”，所以，掌握相關的知識和技能是必不可少的。

其次，應堅持以下幾項原則。一是以學生為主體的原則。一切圍繞學生一切為了學生。二是發展性原則。以發展的眼光和宗旨來進行心理健康教育，一切為了使學生的心理得以健康的發展。三是活動性原則。這是一條很重要的原則，在整個心理健康教育過程中，一定要以活動為載體，因為活動中，學生的心理才展 3 示出真實的一面，這是進行心理健康教育最好的機會。四是協同性原則。心理健康教育最講究協調一致，雙向互動，切不可一廂情愿地說教或以某此手段施壓，那樣的結果只能是造成更大的心理障礙和心理傷害。

再次，學校開展心理健康教育，可以嘗試通過以下一些途徑。一是滲透在教育教學的全過程中。這應該是應用最廣泛也最有效的途徑。二是開展專題教育，如講座、報告會等，普及心理健康知識。三是開展心理咨詢活動。使學生有發泄的渠道，減輕心理壓力。四是創造條件，開辦家長心理學校，或利用家長會向家長傳授心理健康教育的有關知識，這樣可以在對學生的心理健康教育中與家庭互相配合，達到更好的效果。五是利用社區資源對學生進行心理健康教育。例如德育基地等。六是自我教育。學生通過自我矯正、自我診治、自我訓練、自我修復心理障礙，這樣也最鍛煉一個人的心理素質。

當然，有些有效的途徑是靠教師們在親身的工作體驗中摸索出來的。只要我們有心去開展心理健康教育，就一定能找到適合自己的途徑，把這項工作做好。

【參考文獻】

[1]華東師范大學出版社《兒童發展心理學》劉金花

[2] 中國林業出版社《心理測試》林仲賢

[3]暨南大學出版社《兒童異常心理學 》沃爾夫著 孟憲璋譯 [4]中國教育網《上海農村中學生心理健康教育問題的反思》莊石軍 [5]江西教育網《農村心理健康教育的誤區》鐘琴

第五篇：校本課程《初中生心理健康教育》

校本課程《初中生心理健康教育》開發實施方案

福建省霞浦縣第十中學

一、課程開發的現實背景及意義

隨著社會的不斷發展，新生事物紛至沓來，社會關系日趨復雜化，人們的思想呈現出多元化，素質教育、創新教育這一人類教育的永恒課題開始令人矚目地凸現出來。良好的心理素質已經成為現代社會對人的素質的基本要求之一。

學生的心理素質日益受到重視，而現實生活中學生的心理發展情況卻令人擔憂。心理健康的諸多問題，已嚴重地影響了學生正常的學習、生活和交往，阻礙著他們的健康成長。這在很大程度上是片面強調知識技能的傳統應試型教育的結果。傳統的普通課程，偏重于知識技能的傳授，在普通課程中，雖然也包含了某些心理教育的成分或因素，但這種成分或因素沒有明確的目的、方法不系統不科學，只是一種附帶的、無意識的和經驗式的心理教育，它不能滿足學生的心理發展需要，甚至在一定程度上削弱了和阻礙了學生心理的健康發展。而開設專門的心理健康教育課程，可以從根本上改變長期以來心理健康教育在中學階段可搞可不搞的無合法地位、無明確要求、無具體措施的狀況，保證心理健康教育應有的地位，明確的目標和相對固定的系統內容，固定的時間和相應的研究檢測手段，使之進入合法、規范的軌道。

我校在教育教學的過程中，深切地感受到良好的心理品質對個體終生發展的重要意義，以及將心理輔導納入學校課程體系的現實意義，并在這方面也做了初步嘗試，但是總有心有余而力不足的感覺，所以迫切需要找到適合我校的心理教育課程模式。

《中小學心理健康教育指導綱要》指出“心理健康教育的形式在小學可以以游戲和活動為主，營造樂學、合群的良好氛圍；初中以活動和體驗為主，在做好心理品質教育的同時，突出品格修養的教育；高中以體驗和調適為主，并提倡課內與課外、教育與指導、咨詢與服務的緊密配合”。這正是對過去中小學心理健康教育不足的批評總結，也是今后工作的指導方向。

開設心理健康教育活動課是學校“心育”的極為重要的載體，它的作用是其他各種“心育”載體所無法替代的。

二、課程開發的理論基礎

（一）美國著名心理學家庫爾特·勒溫創立的團體動力學理論

著重從本質上探索團體內各種潛力的交互作用，團體對個體行為的影響等內容。勒溫的團體動力學的主要觀點如下：團體并非是互不相干的單個個體的集合，而是一個由互相聯系的個體所構成的一個有機整體。由于團體成員對共同目標的追求和對團體內一定價值規范的認同和遵守，使得團體內具有個體所沒有的動力特征及團體凝聚力，團體凝聚力的形成，有助于團體成員安全感的滿足及對團體的認同感和歸宿感的產生。在具有內聚力的團體中，團體個體成員將自己的動機、需要與團體目標緊密的連接在一起，自覺地為實現團體目標而努力工作，促使個體成員的思想、行為與其他團體成員趨于一致。可見，通過團體來改變其中個體成員的行為要比單個改變的行為更為容易，而在一個具有內聚力的班集體中進行心理健康教育的效果要比單個教育學生的效果好。

（二）發生認識論

它認為活動是一切認識和心理產生的源泉。瑞士心理學家皮亞杰將活動視作其整個理論的邏輯起點和中心范疇，并從心理學的角度論證了個體的認識產生于主體的活動，活動時主體認知結構不斷形成、豐富和發展。他認為主客體的相互作用、主客體的分化都離不開活動這一中介物，借助于活動，主客體得以不斷的互為建構，體現了主體的能動性和認識發展的無限性。皮亞杰的發生認識論為當今心理健康教育課程以活動的形式開展提供了較為科學的理論依據。

（三）人本主義心理學

它強調以人為本，認為人身上都有巨大的潛能，具有自我指導的能力，人人都具有自我實現、自我完善的傾向，學校心理健康教育課程強調信任、尊重學生、重視發揮學生在活動中的主體作用;強調學生在適當的情境中，通過自我教育實現自己的潛能，提高自己的心理素質，這些無一不是人本主義心理學理論的體現。

此外，發展心理學、教育心理學、建構主義、社會學習理論也為心理健康教育課程提供了一定的理論基礎。

三、情境（學校背景情況）分析

霞浦十中是霞浦縣的一所農村中學，學校以“求德從善，求知博學”為校風，以“教而有方，研而無止”為教風，以“學而有法，思而無界”為學風，注重和諧、純潔的育人環境的建設。

但由于地處農村，人們對心理健康教育的認識不到位，包括家長、學生以及絕大部分的老師。所以，我校雖然從2000年就開始嘗試開設心理健康課，但由于后來的幾任

校長對心理健康教育不重視，任課老師缺乏系統的培訓，校園缺乏心理健康教育的氛圍和基礎等等原因，課程的開設、開發一直停滯不前。

現在大家慢慢地有了這種的意識，領導也較為重視，我校不僅在初一年開設心理健康活動課，還開設了心理輔導室，把心理健康教育作為校本課程進行開發，研究。

四、課程開發的目標

（一）總體目標：

培養學生的學習能力、生存能力、交往能力、創造能力、社會活動能力和社會適應能力。使學生成為一個健康活潑的人，一個幸福快樂的人，一個充滿自信的人，一個善于學習的人，一個善于思考的人，一個善于創造的人，一個不斷進步的人，一個熱愛生活的人。從而提高學生的心理素質，培養學生良好、向上的個性心理品質，充分開發學生的潛能，促進學生人格的健全發展。

（二）教學目標：

1、幫助學生正確認識“自我意識”，逐步提高社會責任感。培養學生自重、自愛、自尊、自信的獨立人格及對自我與對外界的評價能力；能以積極心態面對學習、生活壓力和自我身心所出現的變化。

2、培養學生良好的個性情感，完善的意志品質，增強自覺性、果斷性和自制力。

3、培養學生更為成熟的自我意識和社會責任感，去面對學習、人際交往、情感世界及自我發展等問題。

4、幫助學生提高人際交往的認識和能力水平，進行交往角色輔導，以正常的心態參與人際交往，培養學生具有良好的人際關系。

5、幫助學生正確面對學習和升學的壓力，進行學習方法與思維方式的輔導訓練，開展考試心理調試和輔導，減少學習、升學和考試的心理負擔。

五、課程的組織和實施

（一）課程的組織

1、課程組織的呈現形式：活動課

2、課程的內容

心理健康教育課程的內容可以分為：學習、人格、生活和職業四個方面，這四項課程內容又有不同的要求。

（一）學會學習。學會學習能提升學生的學習興趣，訓練學生的思維、注意和記憶能力，學會學習的策略能做好自我意識的教育，使學生更好地認識自我；

（二）做好人際交往的教育。學會與父母、教師和同學的交往，培養健康的生活情趣、樂觀的生活態度和良好的生活習慣，讓學生對自己有一個全面的了解，學會認識自我、欣賞自我，能正確調節情緒，面對挫折；

（三）學會與其他成人的溝通。側重休閑、消費和生活適應，為適應未來的生活做好準備，幫助學生了解自己的能力、特長、興趣和社會的需求，學會自我計劃、自我調控學習，使學生全面提升學習中的自主性引導學生建立正確的人生觀、價值觀；

（四）學會與他人間的交往的技巧。如寬容、傾聽，克服嫉妒等；

（五）學會調節情緒。使自己的情緒處于健康狀態；

初中一年級“心理健康教育”課程內容及專題目錄（參考）

1、我是誰－自我認識

6、走近網絡世界

2、“丑小鴨”與“白天鵝”

7、神奇的大腦

3、讓我自己來

8、學會快樂

4、播撒友誼的種子

9、親情無價

5、我來當家

10、如何制定學習計劃

（二）課程的實施

1、課程的時間安排

每周一節課，排入正式課程表，此外，各班班主任及任課教師每月至少安排一課時的“心理健康教育”校本課程的教學活動。

2、教學方法

各種課程的教學方法可以分為五類，即以學習知識為主的教學方法，以培養能力為主的教學方法，以培養品質為主的教學方法，以參與社會活動為主的教學方法，以滿足學生需要和興趣為主的教學方法。根據本校本課程的呈現方式，我們采用的教學方法：

①.角色扮演讓學生在某種情境下，扮演各種不同的角色，使學生獲得情感體驗，影響他們的態度和價值觀，從而增強他們解決問題的能力。

②.情境模擬學生在老師的幫助下，在某種模擬的情境下，進行某些解決實際問題，從而培養學生綜合解決問題的能力。

③.小組調查為了了解學生某些方面心理想法和看法，讓學生分成不同的小組，通過各種不同的調查方法從而獲得第一手資料的教學方法。

④.講座包括演說、談話或其他形式的口頭表達方式。

⑤.討論對事先布置的題目或有關學習材料提出問題或作出回答。這是師生、生生之間的雙向對話過程。

⑥.視聽這是利用現代教育技術向學生提供視聽材料的一種教學方法。它形象生動、感染力強，易于學生理解和記憶。

3、課程實驗和推廣。

本校本課程大致按照先開發后實驗推廣的形式進行課程的實驗和推廣。主要按三個步驟進行。

一是組織科研力量，編寫活動用書及輔導用書。

二是試點實驗。以初一年各班作為實驗班級，積累好相關的實驗素材，作為進行課程評價的基礎。

三是在實施課程評價的基礎上，修訂校本課程教材并推廣到學校的所有班級。

六、課程的評價

下面從兩個方面明確本課程評價的方法。

（一）學生的評價。

作為活動課程中學生學業的評價，我們采取形成性評價和終結性評價相結合的評價方式。

1、前期和后期測試對比看學生變化。

一是就學生整體心理健康水平對實驗班級在開展校本課程活動前后變化情況，通過問卷調查測試，分析變化數據，分析學生心理素質和心理健康程度變化。

二是對比實驗課程的班級和普通班級的測試情況，分析評定開展心理健康教育活動對學生的影響和變化。

2、觀察記錄學生活動表現定性分析。

注重學生在實施課程過程中的表現，采用觀察法記錄學生在開展心理健康教育活動中的行為表現（情緒狀態、活動表現、日記等），分析確定學生前后變化的情況和程度。

（二）課程本身的評價。

1、課程本身評價的范圍。

校本課程是否達到了預期的目的；校本課程的預期目標是否有效； 校本課程是否適合學生和學校的需要；是否選擇了恰當的教學方式；是否采用了恰當的評價方式。

2、課程本身評價的主體。

學生；教師；學生家長等。

3、課程本身評價的標準。

有效性。在信息與它描述的現象之間保持一致（內部效度）；從某處歸納出的結論應適合其他類似的地方（外部效度）。

客觀性。全體評價者的意見達到高度的統一，所采用的評價技術有助于消除偏差。及時性。過早實施評價或過遲評價會影響評價結論的準確程度和完整程度。

4、課程本身評價的方法。

根據校本課程的呈現方式，我們建議采用如下的評價方法：問卷調查法；觀察法；面談法；教師日記法等。

5、課程本身評價的過程。

制定計劃：主要是成立評價組，確定評價目標，擬定詳細的評價計劃活動內容和要求。

收集信息：根據計劃內容收集相關信息。

分析報告：運用數據統計的方法或描述性的方法分析所收集的信息，然后全面總結評價的各方面資料，撰寫評價報告。