第一篇：10農(nóng)村中小學(xué)校本培訓(xùn)模式探析

農(nóng)村中小學(xué)校本培訓(xùn)模式探析

摘 要：為了確保農(nóng)村校本培訓(xùn)順利開展，必須對(duì)農(nóng)村校本培訓(xùn)模式進(jìn)行探討，以便尋找最佳的培訓(xùn)模式，提高農(nóng)村校本培訓(xùn)的實(shí)效性。將校本培訓(xùn)的基本理念內(nèi)化為開展農(nóng)村校本培訓(xùn)的實(shí)踐，最關(guān)鍵且最直接的問題就是如何構(gòu)建可實(shí)際操作和運(yùn)行的農(nóng)村校本培訓(xùn)模式，這對(duì)于廣大農(nóng)村中小學(xué)而言，更有意義。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村校本培訓(xùn)模式；策劃原則和要求；反思

校本培訓(xùn)是指為了滿足學(xué)校和教師的發(fā)展目標(biāo)和需求。由學(xué)校發(fā)起和組織，主要在學(xué)校中，進(jìn)行的一種教師在職培訓(xùn)形式。農(nóng)村校本培訓(xùn)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的最佳途徑為了確保農(nóng)村校本培訓(xùn)順利開展，促進(jìn)教師專業(yè)成熟，提高農(nóng)時(shí)校本培訓(xùn)的質(zhì)量，必須對(duì)農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)環(huán)境和條件進(jìn)行分析和探究，努力構(gòu)建適合農(nóng)村校本培訓(xùn)的教育模式，提高農(nóng)村校本培訓(xùn)的實(shí)效性。

一、構(gòu)建校本培訓(xùn)模式的原則和要求

(一)構(gòu)建校本培訓(xùn)模式應(yīng)遵循的原則

1．自主性原則、學(xué)校根據(jù)自身的條件和教師發(fā)展的需要，突出教師在校本培訓(xùn)中的主體地位，關(guān)注教師的科學(xué)精神和人文精神的培養(yǎng)，滿足教師自身發(fā)展的需求。學(xué)校提出校本培訓(xùn)課程內(nèi)容，靈活多樣地組織實(shí)施，采用更切合本校教師實(shí)際的發(fā)展性評(píng)價(jià)模式，自主地對(duì)學(xué)員進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)。使培訓(xùn)與學(xué)校的中心工作緊密配合，和諧互動(dòng)，相互促 1 進(jìn)。

2．針對(duì)性原則。學(xué)校針對(duì)本校發(fā)展和教師實(shí)際的需要開設(shè)遠(yuǎn)程教育校本培訓(xùn)課程，做到有的放矢，體現(xiàn)本校特色，注重教育實(shí)踐性。要重視現(xiàn)代教育思想的學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程教育技術(shù)的應(yīng)用，要考慮不同層次教師的需要，使不同層次的教師都能在原有基礎(chǔ)上得到提高。

3.實(shí)效性原則。校本培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式具有實(shí)效性，使教師有實(shí)實(shí)在在的提高，真正為建設(shè)教師隊(duì)伍起到重要作用。

4．靈活性原則。校本培訓(xùn)的方式具有靈活性，學(xué)校要制訂出切實(shí)的，可操作的校本培訓(xùn)計(jì)劃。

5．可持續(xù)發(fā)展性原則。校本培訓(xùn)要根據(jù)時(shí)代發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的新要求，不斷更新培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)新培訓(xùn)方法和手段，要不斷整合、挖掘?qū)W校內(nèi)外資源，確保校本培訓(xùn)內(nèi)容的可持續(xù)發(fā)展。

(二)構(gòu)建校本培訓(xùn)模式的基本要求

1．培訓(xùn)模式必須建立在明確的教育和教學(xué)觀念基礎(chǔ)上

從教師發(fā)展的角度看，培訓(xùn)中體現(xiàn)對(duì)教師進(jìn)行知識(shí)的傳授與技能的訓(xùn)練應(yīng)該是基本的，但不能停留于此，必須力求使培訓(xùn)在使教師接受新思想和形成新觀點(diǎn)方面有進(jìn)展。這樣的培訓(xùn)模式可以使教師獲得自我可持續(xù)發(fā)展的能力，而不僅僅只是為了適應(yīng)教育教學(xué)實(shí)踐而接受培訓(xùn)。

2．培訓(xùn)模式應(yīng)該靈活多樣

就校本培訓(xùn)而言，培訓(xùn)模式是多種多樣的，但因培訓(xùn)模式的時(shí)限是相對(duì)確定的，通過校本培訓(xùn)旨在解決的問題與發(fā)展的目標(biāo)也是相對(duì)明確的，因此，就某種校本培訓(xùn)模式而言，目標(biāo)應(yīng)該是有限的和集中的，在不同的學(xué)校，這些目標(biāo)或培訓(xùn)的主題可能是不一樣的，但肯定應(yīng)該都是明確的。

3．培訓(xùn)模式必須體現(xiàn)培訓(xùn)者與受培訓(xùn)者的共同參與

模式應(yīng)該是在培訓(xùn)者與受培訓(xùn)者共同討論與研究的基礎(chǔ)上制定的。一個(gè)令雙方都比較愉悅的培訓(xùn)計(jì)劃，可以使培訓(xùn)成為雙方都樂于參與的雙邊活動(dòng)，可以為培訓(xùn)營(yíng)造更好的氛圍。

4．培訓(xùn)模式必須體現(xiàn)教師學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的特點(diǎn)

校本培訓(xùn)已經(jīng)超越了為教師補(bǔ)課的范疇，校本培訓(xùn)在更大意義上已經(jīng)成為教師發(fā)展的途徑。就從事農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的中小學(xué)教師而言，其學(xué)習(xí)本身就更具有非常鮮明的探究與研究的色彩。在倡導(dǎo)中小學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師的學(xué)習(xí)也應(yīng)堅(jiān)持開展研究性的學(xué)習(xí)。在校本培訓(xùn)的過程中，教師以研究帶培訓(xùn)，以研究促教學(xué)反思，結(jié)合具體教育教學(xué)和學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)與研究，對(duì)于設(shè)計(jì)校本培訓(xùn)方案具有十分重大的意義。而且，校本培訓(xùn)中的培訓(xùn)，還應(yīng)該體現(xiàn)教師在學(xué)習(xí)與研究的基礎(chǔ)上，開展與此相關(guān)的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。這樣，校本培訓(xùn)的價(jià)值就更大。

二、幾種農(nóng)村校本培訓(xùn)模式

在培訓(xùn)中，結(jié)合農(nóng)村校本實(shí)際，可以嘗試靈活運(yùn)用以下幾種校本培訓(xùn)模式：

1．自上學(xué)習(xí)模式 教師的自主學(xué)習(xí)是一切有效培訓(xùn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，校本培訓(xùn)的最終目的是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，自主發(fā)展?？赏ㄟ^制定自主發(fā)展目標(biāo)、引導(dǎo)自學(xué)、鼓勵(lì)發(fā)表典型案例和教學(xué)論文、定期考核等方法促進(jìn)教師的自主發(fā)展。自學(xué)包括自學(xué)教程一反思實(shí)踐一撰寫反思小結(jié)一接受評(píng)議等環(huán)節(jié)，即教師每學(xué)期崗位自學(xué)指定內(nèi)容的一門專題教程。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際案例。反思自己的教育教學(xué)行為并進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)，將這種反思實(shí)踐過程用小結(jié)的形式撰寫出來、采取這種教育模式的主要操作程序是：

(1)通過自查找出自己在知識(shí)、能力、觀念等方面存在的缺陷和不足。

(2)確定自己一個(gè)時(shí)期或一個(gè)階段的目標(biāo)。在自學(xué)的同時(shí)，要作好讀書筆記，讀書筆汜要全面系統(tǒng)、重點(diǎn)突出，反對(duì)簡(jiǎn)單的標(biāo)題式摘錄和不分層次的機(jī)械摘抄。

(3)制訂并實(shí)施一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，充實(shí)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。反思小結(jié)應(yīng)是在自學(xué)有關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行積極的行動(dòng)實(shí)踐后，著重針對(duì)現(xiàn)在與過去在行為變化上的一些縱向比較而產(chǎn)生的一些感受、體驗(yàn)，一定要結(jié)合教育教學(xué)案例寫出真情實(shí)感。

(4)把自己學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐，轉(zhuǎn)化形成能力。

(5)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，通過?教師互評(píng)一校長(zhǎng)導(dǎo)評(píng)一專家審評(píng)?等多層次的評(píng)議、交流、反思和實(shí)踐，來達(dá)到更新教育教學(xué)觀念，提升專業(yè)化水平的目的，教師互評(píng)是在自我反思的基礎(chǔ)上，由教師與教師之間以平等的身份進(jìn)行換位思考，角色轉(zhuǎn)換，相互交流，相互鼓勵(lì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互動(dòng)發(fā)展的過程?；ピu(píng)中，對(duì)存在的問題應(yīng)友善地剖析，對(duì)取得的成績(jī)，哪怕是細(xì)微的進(jìn)步，都要加以保護(hù)與鼓勵(lì)，校長(zhǎng)導(dǎo)評(píng)是由校長(zhǎng)組織評(píng)價(jià)小組對(duì)教師是否完成了學(xué)習(xí)任務(wù)并達(dá)到了預(yù)期目的給予的評(píng)定。同時(shí)，結(jié)合教師教育教學(xué)工作現(xiàn)狀，為教師下一步發(fā)展作出規(guī)劃，指明方向：專家審評(píng)是由市?？h級(jí)考評(píng)組根據(jù)自學(xué)檔案材料(主要包括讀書筆記、專題自學(xué)報(bào)告表、考試試卷等)對(duì)教師自學(xué)情況進(jìn)行的終結(jié)性評(píng)價(jià)。

2．研修反思模式，研修反思包括?集體備課一示范觀摩(公開上課、公開說課、公開評(píng)課)一撰寫教學(xué)反思總結(jié)?等環(huán)節(jié)。即每位教師結(jié)合任教學(xué)科，按照課改要求，每學(xué)期上一次研修課。通過研修課教學(xué)，進(jìn)行行動(dòng)研究和教學(xué)反思，提高自己的課堂教學(xué)能力，逐步適應(yīng)課改要求。研修反思課不同于觀摩課、考評(píng)課，它旨在通過進(jìn)行課堂教學(xué)行動(dòng)研究，借助教師群體的力量，進(jìn)行群體性的教學(xué)反思，幫助教師提高課堂教學(xué)能力，上好體現(xiàn)課改精神的課。采取這種教育模式的主要操作程序是：

(1)教師在參加研修反思時(shí)，首先必須結(jié)合所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，針對(duì)自身實(shí)際，制訂研修反思計(jì)劃，確立明確的研 5 修反思目標(biāo)。研修反思目標(biāo)既要有短期目的，又要有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，研修的方法措施要具體。

(2)在?集體備課?環(huán)節(jié)中，教師除在領(lǐng)會(huì)課改精神前提下，深入鉆研教材，制訂課堂教學(xué)實(shí)施方案外。還要充分借助本校業(yè)務(wù)指導(dǎo)組和其他同行的力量，共同備好研修反思課。經(jīng)校業(yè)務(wù)指導(dǎo)組確認(rèn)后、撰寫研修反思課軟案。交業(yè)務(wù)指導(dǎo)組組長(zhǎng)審核。

{3}示范一觀摩，即觀摩別人的教育教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)別人的成功經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中，改進(jìn)自己的教育教學(xué)要通過一定的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。使教師掌握觀摩學(xué)習(xí)的方法，并要結(jié)合觀摩學(xué)習(xí)聽得進(jìn)行應(yīng)用?公開上課?要求研修反思課教師面向業(yè)務(wù)指導(dǎo)組和校內(nèi)同科教師進(jìn)行研修反思課的課堂教學(xué)。聽課人員中除本校業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員外，至少要有一名外校業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員參加。同時(shí)業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員必須填好聽課記錄。?公開說課?即研修反思課教師向業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員及同行解說所上的這節(jié)研修反思課。說課可在課前，也可在課后，說課內(nèi)容要詳細(xì)記錄?公開評(píng)課?要求業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員及聽課教師本著友善的態(tài)度，以幫助教師成長(zhǎng)為目的，誠(chéng)懇地指出研修反思課教學(xué)中聽存在的問題和不足，并提出改進(jìn)建議，業(yè)務(wù)指導(dǎo)組人員要將研修反思課教學(xué)中?好的方面?、?存在不足?以及?改進(jìn)意見?填寫在聽課記錄表上校業(yè)務(wù)指導(dǎo)組要綜合公開評(píng)課的意見，形成一個(gè)完整的評(píng)階意見，填寫在聽課記錄表上，該份記錄至少須由一名外校業(yè)務(wù)指導(dǎo) 6 人員簽名。教師通過學(xué)習(xí)，舉行教學(xué)公開課，將對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材教法的理解貫徹到具體的教學(xué)實(shí)踐中，通過教學(xué)實(shí)踐達(dá)到運(yùn)用新標(biāo)準(zhǔn)，新教法的目的，并通過相互觀摩，互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到對(duì)新標(biāo)準(zhǔn)、新教材、新教法的進(jìn)一步理解和適應(yīng)。

(4)?撰寫教學(xué)反思總結(jié)?要求研修反思課教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際和評(píng)課情況對(duì)本節(jié)研修課進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)其中存在的問題，在理性分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合評(píng)課建議，提出具體的改進(jìn)方案，并在后面的課堂教學(xué)中再進(jìn)行實(shí)踐。教學(xué)反思總結(jié)須認(rèn)真記錄填寫，通過討自己的教學(xué)重新進(jìn)行思考分析，反思自己的教育理念、教學(xué)策略，教學(xué)技能，并寫好反思筆記或教后感。學(xué)員之間通過反思筆記進(jìn)行相互交流，相互探討、不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到不斷提高的目的。

3．專題講授模式。即學(xué)校根據(jù)需要選擇教師關(guān)心的主題作為培訓(xùn)的中心內(nèi)容，圍繞主題確定培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)對(duì)象，聘請(qǐng)專家舉行專題講座或組織本校力量進(jìn)行專題輔導(dǎo)，使教師對(duì)這一專題有了比較清晰的理解，在此基礎(chǔ)上組織研究性討論，結(jié)合實(shí)際進(jìn)一步理解和掌握，明確如何應(yīng)用。再進(jìn)入實(shí)踐、這種方法也可結(jié)合教研或科研課題進(jìn)行。其操作流程如下：

(1)受訓(xùn)者感知外界現(xiàn)成的理論、經(jīng)驗(yàn)、做法；

(2)在認(rèn)同的基礎(chǔ)上將其內(nèi)化為自己的教育教學(xué)理念：

(3)依據(jù)現(xiàn)有理論經(jīng)驗(yàn)診斷個(gè)人的教育教學(xué)現(xiàn)狀；

(4)在反思的基礎(chǔ)上，分析發(fā)現(xiàn)問題并究其原因；

(5)根據(jù)對(duì)問題的分析，借鑒理論和經(jīng)驗(yàn)、設(shè)計(jì)問題解決的方案并實(shí)施；

(6)對(duì)方案的實(shí)施過程和效果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)；

(7)依據(jù)分析評(píng)價(jià)，形成新一輪行為改善的方案，進(jìn)入下一循環(huán)。

4．合作研究模式。主要類型有校內(nèi)教師群體合作研究式、校際合作研究式扣城鄉(xiāng)合作研究式等。

(1)校內(nèi)教師群體合作式。學(xué)校根據(jù)本校的實(shí)際情況按聿科或課題形成四至五個(gè)合作研究組，發(fā)揮每個(gè)人的智慧，挖掘每個(gè)人的潛能，提供思想碰撞、合作研究的機(jī)會(huì)進(jìn)行同伴指導(dǎo)(?同伴指導(dǎo)，是一種育效促進(jìn)教師教育，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的校本培訓(xùn)模式?)，促進(jìn)教師提升教育理念。

(2)校際合作研究式。由若干所學(xué)校組成的有目的、有汁劃開展教師培訓(xùn)的松散聯(lián)合體，是介于培訓(xùn)基地與學(xué)校自培之間的教師繼續(xù)教育形式，充分發(fā)揮學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校的培訓(xùn)資源比勢(shì)，解決校本培訓(xùn)師資不足的問題，也可克服校本培訓(xùn)中?近親繁殖?的弊端，滿足參訓(xùn)者自我發(fā)展的需要。

(3)城鄉(xiāng)合作研究式。選派城鎮(zhèn)教師送教下鄉(xiāng)，農(nóng)村教師進(jìn)城學(xué)習(xí)，使城鄉(xiāng)教師在課堂教學(xué)技能上互相促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)由教育局教研室牽頭，組織先進(jìn)學(xué)校和薄弱學(xué)校結(jié)對(duì)子，兩校教師定期學(xué)習(xí)交流，選派優(yōu)秀教師赴薄弱學(xué)校示范教學(xué)和介紹經(jīng)驗(yàn)，有效地提高薄弱學(xué)校教師的教學(xué)水 8平。

(4)大學(xué)教師與中小學(xué)教師合作研究式。派出部分大學(xué)教師到中學(xué)做指導(dǎo)教師，指導(dǎo)中小學(xué)教育教學(xué)改革和實(shí)踐。

(5)教研員與中小學(xué)教師合作研究式。教研員與中小學(xué)教師組成一個(gè)校本研究的共同體，開展研究，指導(dǎo)中小學(xué)教師解決教育教學(xué)問題。提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

5.案例教學(xué)模式。該模式是通過對(duì)一個(gè)含有問題在內(nèi)的具體教育情境進(jìn)行描述，引導(dǎo)教師對(duì)這些情境進(jìn)行討論的學(xué)習(xí)方式；其特點(diǎn)是把培訓(xùn)放在一個(gè)相對(duì)真實(shí)的情境中，即以教育教學(xué)中某一有意義的問題情景作為案例進(jìn)行分析，找出其中的得失并分析其原因，提出改進(jìn)與發(fā)展的對(duì)策，從而達(dá)到提高的目的，其操作程序如下：

(1)參訓(xùn)者描述教育教學(xué)中有意義的事件；

(2)受訓(xùn)者對(duì)案例進(jìn)行分析；

(3)在小組中討論案例，提供問題解決的多種對(duì)策；

(4)小組主持人概括、總結(jié)、引導(dǎo)；

(5)形成問題解決的方案(一種或幾種)。

6.參與診斷反思模式?，F(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的研究認(rèn)為，經(jīng)驗(yàn)+反思=教師的專業(yè)成長(zhǎng)，?教師是有反思性的思考者和實(shí)踐者?。在培訓(xùn)中，結(jié)合教學(xué)工作實(shí)際，突出教師對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際情境與自身教育經(jīng)驗(yàn)所作的多視角、多層次的分析和反思，讓教師立足于學(xué)校，立足于崗位，在教師自我學(xué)習(xí)9 的基礎(chǔ)上，以自己的教育教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，用教育科學(xué)研究方法，主動(dòng)獲取信息，提高解決教育教學(xué)實(shí)際問題的能力和提高自我反思的水平，促進(jìn)能力發(fā)展。其特點(diǎn)是參訓(xùn)人員互為培訓(xùn)者，多向互動(dòng)，共同探討、交流，最后找到問題解決的策略。其操作程序如下：

(1)在互動(dòng)討論中，教師個(gè)體有意識(shí)習(xí)得他人經(jīng)驗(yàn)；

(2)教師個(gè)體以受訓(xùn)者角色分析診斷自己的教育教學(xué)現(xiàn)狀；

(3)在反思的基礎(chǔ)上，教師個(gè)體依據(jù)自我分析和他人對(duì)自己行為的分析，形成問題解決的方案并實(shí)施；

(4)對(duì)方案的實(shí)施過程和效果進(jìn)行開放式評(píng)價(jià)；

(5)依據(jù)分析評(píng)價(jià)形成新一輪行為改善方案，進(jìn)入下一循環(huán)；

7．校本教育科研模式。主要通過課題拉動(dòng)、教法推廣、教研專題、科研專題開展。是指各級(jí)學(xué)校(主要指中小學(xué))從學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，就教育教學(xué)所存在的突出問題以一線教育工作者為主體，通過一定的研究程序取得研究成果，并直接用于學(xué)校的教育教學(xué)，從而提高中小學(xué)教育質(zhì)量以及教師的專業(yè)化水平的研究活動(dòng)。其操作程序如下：

(1)受訓(xùn)者依據(jù)成熱的理論經(jīng)驗(yàn)或模式，設(shè)計(jì)行為方案或結(jié)合教育教學(xué)中遇到的問題提出研究課題并加以實(shí)施；

(2)對(duì)方案的實(shí)施過程進(jìn)行開放式分析評(píng)價(jià)；

(3)在分析評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，形成新一輪問題解決方案，進(jìn)入下一循環(huán)。

三、校本培訓(xùn)的反思

1．校本：培訓(xùn)應(yīng)堅(jiān)持以師為本。校本培訓(xùn)最終目標(biāo)是為了滿足學(xué)校和教師的發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。所以以師為本應(yīng)成為校本培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，校本培訓(xùn)過程中要強(qiáng)調(diào)教師為社會(huì)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展所應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)，更應(yīng)滿足教師的自我發(fā)展的需要。

2．校本培訓(xùn)應(yīng)堅(jiān)持知識(shí)、能力導(dǎo)向的補(bǔ)償性培訓(xùn)模式。校本培訓(xùn)不應(yīng)再以傳授知識(shí)為導(dǎo)向，以能力為導(dǎo)向的培訓(xùn)模式應(yīng)成為校本培訓(xùn)的主要模式。補(bǔ)償導(dǎo)向的成本培訓(xùn)是?缺什么、補(bǔ)什么?，強(qiáng)調(diào)對(duì)現(xiàn)代教育所需要的具體的新知識(shí)、新方法和技能的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。發(fā)展導(dǎo)向的培訓(xùn)是追求個(gè)體的發(fā)展，充分考慮差異性，根據(jù)教師的不同特點(diǎn)，需要和能力水平選擇內(nèi)容與方法，注重教育思想和觀念的更新，強(qiáng)調(diào)理論和思想觀念的學(xué)習(xí)與反思。校本培訓(xùn)的開展要結(jié)合學(xué)校的具體情況，進(jìn)行教師需求分析，以教師自身能力發(fā)展的需求為基礎(chǔ)，確定能力開發(fā)的項(xiàng)目與基本要求，再把這些項(xiàng)目?jī)?nèi)容組織化、系統(tǒng)化，形成符合具體實(shí)際的培訓(xùn)方案。校本培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該立足于發(fā)展，而不是彌補(bǔ)缺陷。應(yīng)從促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的角度，把握教師發(fā)展的?最近發(fā)展區(qū)?，不斷提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效益，引導(dǎo)和促進(jìn)教師不斷發(fā)展：

3、校本培訓(xùn)在強(qiáng)調(diào)自我控制，以自我控制為主的培訓(xùn) 11 強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)是以教師在行動(dòng)中的反省、探究為媒介的自我發(fā)展過程，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部發(fā)展的重要性，注重內(nèi)在動(dòng)力的激發(fā)，是展示個(gè)性、完善自我的過程。校本培訓(xùn)是結(jié)合具體的教育教學(xué)實(shí)踐展開的，聯(lián)系著工作實(shí)際，強(qiáng)凋培訓(xùn)者與被培訓(xùn)教師的互動(dòng)和共同參與，自我控制的管理方式更能調(diào)動(dòng)教師參與的積極性。

4.校本培訓(xùn)應(yīng)追求創(chuàng)新。?‘大而統(tǒng)一’的培訓(xùn)模式單

一、僵化、缺乏活力?，難以完成校本培訓(xùn)的任務(wù)。校本培訓(xùn)中涉及到一些特殊的理論與實(shí)踐問題，如校本培訓(xùn)的特殊性是什么，如何實(shí)現(xiàn)校本培訓(xùn)中的教、學(xué)、研的一體化等，需要用創(chuàng)新的思想與觀念，運(yùn)用靈活多樣的校本培訓(xùn)模式，不斷研究新情況、新問題，不斷構(gòu)建完善的校本培訓(xùn)的新模式，選用最佳的校本培訓(xùn)模式，提高校本培訓(xùn)的實(shí)效性。

第二篇：校本培訓(xùn)模式辨析

校本培訓(xùn)模式辨析

——基于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的視角

新課改要求實(shí)行三級(jí)課程管理。校本課程因而受到了前所未有的關(guān)注。概括起來，校本培訓(xùn)她包括以下幾種模式。這篇小文字?jǐn)M結(jié)合各種模式的相應(yīng)適應(yīng)條件，做簡(jiǎn)單分析。

1、課題研究模式。教師通過參與研究課題的方式實(shí)施培訓(xùn)，目的在于提升教育教學(xué)能力和教科研能力。這種模式在課題資源相對(duì)豐富且有科研傳統(tǒng)的中小學(xué)得到了很廣泛的應(yīng)用。但是，很顯然，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，由于課題資源極為有限，并不為適合。當(dāng)然，存在著對(duì)課題理解的問題。

2、案例教學(xué)模式。以具體教育教學(xué)情境為對(duì)象，進(jìn)行分析和探討，引導(dǎo)受訓(xùn)者對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論，在討論中轉(zhuǎn)變教師觀念，改進(jìn)教學(xué)方法。這種校本培訓(xùn)模式，相對(duì)而言，適應(yīng)性比較廣泛。而且，不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)對(duì)教學(xué)質(zhì)量抓得比較嚴(yán)格，教研課每個(gè)學(xué)期都有條不紊地推進(jìn)，有推行這種模式的相對(duì)優(yōu)勢(shì)。問題是，如何把教研課改成更有目標(biāo)性的案例教學(xué)校本培訓(xùn)，這個(gè)提升如何去實(shí)踐是個(gè)問題。

3、“師徒制模式”。主要指“新教師”與“骨干教師”結(jié)對(duì)子，旨在加速新教師成長(zhǎng)。師徒的概念被借用到校本培訓(xùn)中來。據(jù)我所知，深圳的南山區(qū)部分小學(xué)已經(jīng)比較正式地推進(jìn)了這中方式，再帶動(dòng)新入職教師的教學(xué)成長(zhǎng)方面起到了很好的作用。在校本培訓(xùn)中引入這種師徒制模式，一對(duì)一，責(zé)任明確，有助于加強(qiáng)師生情誼，從而有效地為校本培訓(xùn)過程提供情感動(dòng)力。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)完全可以鼓勵(lì)有經(jīng)驗(yàn)的老師帶導(dǎo)年輕教師。

4、外聯(lián)活動(dòng)模式，包括組織開展校際間教學(xué)交流，組團(tuán)帶隊(duì)教師外出聽優(yōu)秀課、示范課、觀摩課。有條件的學(xué)?？梢哉?qǐng)專家、優(yōu)秀教師來校講學(xué)。這類外聯(lián)活動(dòng)，應(yīng)該是有條件允許的地方，積極鼓勵(lì)。相對(duì)而言，農(nóng)村中學(xué)并沒有多少機(jī)會(huì)。

5、組織同學(xué)科或同年組教師進(jìn)行交流和切磋。組織專門研討會(huì)、交流會(huì)。

四、培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)內(nèi)容分為統(tǒng)一安排、學(xué)校自定和教師自選三部分。統(tǒng)一安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容為教師進(jìn)修學(xué)校根據(jù)上級(jí)文件精神進(jìn)行統(tǒng)一部署，占學(xué)習(xí)總量的25%。學(xué)校自定的學(xué)習(xí)內(nèi)容為本學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況自行安排，占學(xué)習(xí)總量的50%。教師自選的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為教師結(jié)合自身實(shí)際，自己選定，占學(xué)習(xí)總量的25%。

五、培訓(xùn)要求

為了使校本培訓(xùn)工作落到實(shí)處，提出培訓(xùn)要求如下：

1、建立校本培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，組長(zhǎng)由校長(zhǎng)擔(dān)任。

2、按上級(jí)文件精神，結(jié)合本校實(shí)際，制定校本培訓(xùn)計(jì)劃。建立健全校本培訓(xùn)的規(guī)章制度、考核制度。教師的培訓(xùn)情況應(yīng)納入教師的業(yè)務(wù)考核之中。

3、設(shè)立學(xué)習(xí)記錄、會(huì)議記錄、活動(dòng)記錄、考評(píng)考核記錄。

4、每位教師應(yīng)寫好自學(xué)筆記，完成統(tǒng)一規(guī)定的作業(yè)，各校結(jié)合本校實(shí)際，可要求教師進(jìn)行體現(xiàn)新課程理念的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，進(jìn)行教學(xué)觀摩、說課，撰寫教育論文、教學(xué)案例，也可組織教師進(jìn)行研討及學(xué)術(shù)交流。

5、各學(xué)校要定期組織教師開展教學(xué)研究活動(dòng)，積極開展教育科研活動(dòng)，并對(duì)教科研活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)的管理。

6、每學(xué)期期末，教師要寫一篇學(xué)習(xí)體會(huì)。

六、監(jiān)控評(píng)估

建立健全校本培訓(xùn)評(píng)估體系。這一體系主要包括自我模糊評(píng)價(jià)、定性定量評(píng)價(jià)和遠(yuǎn)期高層評(píng)價(jià)。自我模糊評(píng)價(jià)，即教師個(gè)體進(jìn)行模糊評(píng)價(jià)，粗略估計(jì)自身通過培訓(xùn)達(dá)到了（或提高到）什么程度。定性定量評(píng)價(jià)，即學(xué)校按照上級(jí)繼續(xù)教育部門下達(dá)的學(xué)分登記方案，學(xué)校對(duì)教師培訓(xùn)情況記錄考核，通過定性分析和定量統(tǒng)計(jì)折合每個(gè)教師校本培訓(xùn)的學(xué)分。遠(yuǎn)期高層評(píng)價(jià)，即把教師校本培訓(xùn)的效果在許多的社會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中反映出來，如榮譽(yù)稱號(hào)等。教師職務(wù)晉升都不同程度地與校本培訓(xùn)硬掛鉤。

第三篇：中小學(xué)校本培訓(xùn)總結(jié)

中小學(xué)校本培訓(xùn)總結(jié)

校本培訓(xùn)是以學(xué)校的需求和教學(xué)方針為中心，目的是提高教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力。下面小編為大家?guī)碇行W(xué)校本培訓(xùn)總結(jié)，希望對(duì)大家有幫助！

我校在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，校本培訓(xùn)豐富多彩，成績(jī)喜人。“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的師德和業(yè)務(wù)水平” 是提高教師教育教學(xué)能力的一條重要途徑，更是影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。本學(xué)期我校認(rèn)真貫徹落實(shí)了上級(jí)教師培訓(xùn)的工作計(jì)劃，以教師專業(yè)發(fā)展為核心，積極開展了以下幾項(xiàng)主要的校本培訓(xùn)工作。

1、領(lǐng)導(dǎo)用講座引領(lǐng)思想。

我校有由校長(zhǎng)室、教科室、教研組長(zhǎng)等組成一支年富力強(qiáng)、業(yè)務(wù)過硬的校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組隊(duì)伍，校級(jí)干部是課程實(shí)驗(yàn)改革的身體力行者和責(zé)任人。在課改實(shí)驗(yàn)中，校級(jí)干部身先士卒，做好表率，切實(shí)做到三個(gè)“自覺”，自覺參加上級(jí)組織的各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)，自覺參加校內(nèi)每次課改學(xué)習(xí)，自覺學(xué)習(xí)教育報(bào)刊，廣泛吸收課改信息。他們?cè)诟髯缘臉I(yè)務(wù)領(lǐng)域取得突出成績(jī)，有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，都能通過各自的平臺(tái)開展形式多樣的講座，主持專題論壇，引領(lǐng)全校教師走進(jìn)新課改，領(lǐng)會(huì)新課改，實(shí)施新課改，他們的課改思想構(gòu)成一股強(qiáng)勁的合力和強(qiáng)勢(shì)，本學(xué)期，校領(lǐng)導(dǎo)分別進(jìn)行了同課異構(gòu)、議課、改課等講座，各教師就課題研究和班主任工作進(jìn)行了論壇。通知我們還邀請(qǐng)了區(qū)教研專題講座。通過“講座”、“論壇”、“匯報(bào)”等形式引領(lǐng)著全體教師的課改思想，為我校持續(xù)有效地開展多種形式的校本研訓(xùn)奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2、營(yíng)造書香校園豐實(shí)教師的理論

組織全體教師積極參與讀書活動(dòng)，要求青年教師每年學(xué)習(xí)一本教育教學(xué)專著，同時(shí)撰寫讀書筆記，學(xué)期末組織開展了一次讀書交流會(huì)。通過交流使教師們對(duì)先進(jìn)的教學(xué)理念有了更深的理解。此外，為了努力營(yíng)造書香校園的氛圍，我校教師還與學(xué)生一起開展了“同讀一本書”的活動(dòng)，師生間通過讀書沙龍這一交流平臺(tái)進(jìn)行了讀書心得的交流，不僅接近了師生間的距離，而且有利于教師及時(shí)了解學(xué)生的心態(tài)，以便更好地開展教育教學(xué)工作。通過學(xué)習(xí)教育叢書，我校教師從教育教學(xué)等方面都有了一定的進(jìn)步，教育教學(xué)以及管理的手段不斷豐富，使自身的水平不斷提高，對(duì)學(xué)校的主體工作起到了一定的推動(dòng)做用，以后我們還會(huì)把這項(xiàng)工作不斷的深入開展下去，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中不斷進(jìn)步，爭(zhēng)取取得更大的進(jìn)步。

3、積極參加上級(jí)培訓(xùn)

我校在教師培訓(xùn)的費(fèi)用上從不吝嗇，除了正常參與上級(jí)教研部門組織的各類教研培訓(xùn)活動(dòng)之外，還確保我校制定的各項(xiàng)制度的落實(shí)和各項(xiàng)活動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施，添置必要的研訓(xùn)設(shè)備，開辟不同形式的交流平臺(tái)。

訂閱多種業(yè)務(wù)報(bào)刊。

通過外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和郵購(gòu)方式每年增加新的圖書音像資料，都是全國(guó)教育經(jīng)典之作。

建立教師發(fā)展檔案袋，教師每學(xué)期的工作計(jì)劃、總結(jié)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文、教后感及自學(xué)筆記等文字資料收集成袋，教師個(gè)人保管，定期檢查，必要時(shí)在校內(nèi)公開交流。

校本課程的開發(fā)，成為了學(xué)生展示自己的平臺(tái)。

不斷完善遠(yuǎn)程教育工程，拓寬教師學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)。

創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓教師有更多的機(jī)會(huì)外出參觀和學(xué)習(xí)。本學(xué)期我校共有十多位老師參加了省、市、區(qū)級(jí)開展的各項(xiàng)新課程培訓(xùn)活動(dòng)。參加培訓(xùn)后各位教師利用教研活動(dòng)通過上匯報(bào)課或講座等形式向其余的教師交流自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，使一人學(xué)習(xí)，大家受益。學(xué)校還鼓勵(lì)每位教師參與各類聽課活動(dòng)，全校教師本學(xué)期聽課總數(shù)達(dá)50余節(jié)。

4、教師多媒體技能培訓(xùn)：本學(xué)期開展了演示文稿的集體培訓(xùn)，為教師培訓(xùn)了演示文稿的基本操作。同時(shí)鼓勵(lì)教師積極使用遠(yuǎn)程教育資源，課題展示月中進(jìn)行了教師課件、遠(yuǎn)程優(yōu)質(zhì)課的比賽，推動(dòng)了教師使用多媒體和遠(yuǎn)程資源的積極性。

1、為了使青年教師盡快成為學(xué)校教學(xué)第一線的骨干，一開學(xué)就組織骨干教師與青年教師進(jìn)行師徒結(jié)對(duì)。在師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)中師徒共同協(xié)定了師徒公約，師徒代表也分別進(jìn)行了發(fā)言。在平時(shí)的教學(xué)中師徒們互幫互助，使青年教師不僅期末匯報(bào)課獲得一致好評(píng)，而且教育教學(xué)能力也有了很大的提高。

2、充分發(fā)揮骨干教師的作用，本學(xué)期我校的骨干教師分別就數(shù)學(xué)、語文、英語、音樂上了示范課，還有一些骨干教師在校內(nèi)上了展示課。在這些骨干教師的帶領(lǐng)下，我校教師的課堂教學(xué)水平有了進(jìn)一步的提高。

3、要求新上崗教師積極參加區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校組織的各種培訓(xùn)，我校有兩位教師參加。為了使她們學(xué)有所得，學(xué)校有針對(duì)性地對(duì)她們進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們參加各種教育教學(xué)展示活動(dòng)，認(rèn)真寫好總結(jié)和反思。

4、學(xué)期末組織教師根據(jù)一學(xué)期的成長(zhǎng)經(jīng)歷認(rèn)真修訂了自己的“成長(zhǎng)檔案”，同時(shí)明確明年的努力方向。

5、重視班主任培訓(xùn)工作。本學(xué)期以“育人為本、德育為先”為工作主題，定期組織班主任培訓(xùn)，促進(jìn)班主任工作的全面推進(jìn)和提升。老師們利用課余時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極寫出總結(jié)和反思，在班主任論壇上進(jìn)行了交流，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，提升了自己的教育水平。

總之，我們?cè)谶@學(xué)期的校本培訓(xùn)上，按計(jì)劃完成了本學(xué)期的培訓(xùn)內(nèi)容，我們還會(huì)繼續(xù)努力，延續(xù)和發(fā)揚(yáng)我們的校本培訓(xùn)，把下學(xué)期的培訓(xùn)工作做的更好。

通過開展校本培訓(xùn)，我逐漸樹立了現(xiàn)代教育的思想觀念，努力優(yōu)化了自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)不斷培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展，努力使自己朝著成為師德高尚、素質(zhì)精良、能夠適應(yīng)新課程改革實(shí)驗(yàn)需要的反思型、科研型的教師的方向而努力。

我認(rèn)為，做一名現(xiàn)代化不落伍的老師，應(yīng)當(dāng)積極適應(yīng)素質(zhì)教育要求下的角色轉(zhuǎn)換，要用發(fā)展的眼光看學(xué)生，同時(shí)，不斷的充實(shí)和提高自己的能力，實(shí)現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展，終身學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，這是新時(shí)期對(duì)教師的要求，也是為人教師的重要內(nèi)容．

以前我的認(rèn)識(shí)就是“春蠶到死絲方盡”，教師的工作的確需要奉獻(xiàn)。通過這學(xué)年的校本培訓(xùn)后，我又認(rèn)為新課程中有愛心，有創(chuàng)意，能夠擴(kuò)展教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的具有注重人文關(guān)懷的教師。如關(guān)于真才實(shí)學(xué)的老師。也許“給學(xué)生一杯水，自己首先得有一桶水”的說法已經(jīng)有些過時(shí)，但若將自己擁有的那桶水變成不斷更新的“活水”，又有何不可？同時(shí)，隨著信息時(shí)代的到來，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑也越來越廣泛，以學(xué)生為友，甚至以學(xué)生為師都是必然趨勢(shì)。只有這樣，才能感染學(xué)生勤學(xué)善思。也只有這樣才能更和諧地與學(xué)生相處，才能成為學(xué)生心目中的好老師。

首先，對(duì)學(xué)生胸懷要博大，情感的體驗(yàn)要細(xì)微，“沒有理由要求每個(gè)學(xué)生喜歡我，但我必須喜歡每個(gè)學(xué)生”。師生關(guān)系和諧、融洽，學(xué)生感受到教師對(duì)自己的肯定，便會(huì)主動(dòng)親近教師，樂于接受教師的教誨，使師生心靈溝通，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

其次，教師對(duì)學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)性的，影響不是一時(shí)的，而是長(zhǎng)遠(yuǎn)的,所以教師的一言一行對(duì)學(xué)生的思想、行為和品質(zhì)具有潛移默化的影響，教師一言一行，一舉一動(dòng)，學(xué)生都喜歡模仿，將會(huì)給學(xué)生帶來一生的影響，因此，教師一定要時(shí)時(shí)處處為學(xué)生做出榜樣，凡是教師要求學(xué)生要做到的，自己首先做到；凡是要求學(xué)生不能做的，自己堅(jiān)決不做。嚴(yán)于律已，以身作則，才能讓學(xué)生心服口服，把你當(dāng)成良師益友。

教師在教育教學(xué)過程中，要充分信任學(xué)生，把機(jī)會(huì)交給學(xué)生，相信學(xué)生完全有學(xué)習(xí)的能力。教師把探究的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，學(xué)生就能充分展示自己學(xué)習(xí)的過程，教師也就可以自如地開展教學(xué)活動(dòng)。新課程實(shí)施的靈活性大，讓教師覺得難以駕馭教學(xué)行為，課堂教學(xué)中表現(xiàn)為過多的焦慮和不安。原因是教學(xué)過程中，教師面對(duì)學(xué)生精彩 紛呈的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還不習(xí)慣參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，觀察和探究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，及時(shí)了解他們的認(rèn)知情況，學(xué)生的需要沒有真正地被關(guān)注。當(dāng)教師把這一機(jī)會(huì)交給學(xué)生后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)很多學(xué)生都比較能干，會(huì)在探究的過程中充分發(fā)揮自己的聰明才智，探尋知識(shí)的真諦。雖然在此過程中還是有一部分學(xué)困生感到無所事事，但長(zhǎng)期這樣影響，他們也會(huì)逐漸參與進(jìn)來。

教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，是教育教學(xué)成功的引路人。一堂新課開始，教師可通過新課導(dǎo)入的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，教材所蘊(yùn)含的興趣教學(xué)因素、課堂內(nèi)外的各種資源來喚起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的意愿和動(dòng)力。然后，教給學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學(xué)生會(huì)探索、會(huì)發(fā)現(xiàn)。教師除了把學(xué)生自學(xué)作為課堂教學(xué)的重要步驟外，還需精心設(shè)計(jì)每一次自學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容，同時(shí)加強(qiáng)自學(xué)方法的指導(dǎo)。

總之，通過這學(xué)年的教師校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我深深地體會(huì)到做一名讓領(lǐng)導(dǎo)放心、學(xué)生滿意、家長(zhǎng)信任的好教師就是要以熱愛事業(yè)為核心，把熱愛學(xué)生視為靈魂，在構(gòu)建師生和諧關(guān)系的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)取。

依據(jù)市教育局頒布的《中小學(xué)教師培訓(xùn)方案》和我校實(shí)際情況，本學(xué)期在校本培訓(xùn)方面構(gòu)建以學(xué)區(qū)為基礎(chǔ)，以問題為中心，以實(shí)施素質(zhì)教育為舞臺(tái)，以“共同性、進(jìn)取性”為組織文化內(nèi)涵，以教師發(fā)展為目的的立體培訓(xùn)系統(tǒng)，校本培訓(xùn)總結(jié)。圍繞“同研一節(jié)課”、“讀書感悟”、“網(wǎng)上研修”等內(nèi)容，努力在教師中形成以思想升華為第一境界，以學(xué)習(xí)培訓(xùn)為第一待遇，以激發(fā)內(nèi)力為第一要?jiǎng)?wù)的理想取向。

(1)五定：定時(shí)間、定內(nèi)容、定主講人、定要求、定領(lǐng)導(dǎo)參與

(2)五備：備深教材，心中有書;備透學(xué)生，心中有人;備清環(huán)節(jié)，高效有序;備好教法，心中有術(shù);備好學(xué)案，滲透學(xué)法。

(3)四體現(xiàn)：體現(xiàn)生活化理念;體現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一;體現(xiàn)素質(zhì)教育“三要義”;體現(xiàn)課程整合的理念。

(1)教研組同上一節(jié)課

學(xué)期初，學(xué)校將各教研組每月一次的“同上一節(jié)課”匯成一個(gè)總表，掛在校園網(wǎng)站上，然后按時(shí)間先后順序，寫入每周計(jì)劃里。屆時(shí)，除本教員組成員之外，分管的學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)必定到教研組參與聽課、評(píng)課。各教研組會(huì)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、研究主題、培養(yǎng)目標(biāo)等方面選擇“同上一節(jié)課”的最佳形式，如“一人同課多輪”，對(duì)培養(yǎng)年青教師，提高他們的教學(xué)技能和水平，幫助他們解決教學(xué)中的問題，效果顯著;“多人同課循環(huán)”，重點(diǎn)在于教師間的互動(dòng)和問題的跟進(jìn);“同課異構(gòu)”，易于發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性和教學(xué)創(chuàng)造性。每一次“同上一節(jié)課”至少是三輪，一備--三上--三研，反反復(fù)復(fù)，瑣瑣碎碎，磨煉著老師的耐心，也練就了他們嫻熟的教育技巧和靈活的應(yīng)變能力。

(2)學(xué)區(qū)同研一節(jié)課校本培訓(xùn)總結(jié)以英語、語文、品社、勞動(dòng)、信息技術(shù)等學(xué)科舉行的區(qū)優(yōu)質(zhì)課比賽為契機(jī)，廣泛開展學(xué)區(qū)“同研一節(jié)課”活動(dòng)，主要在備、聽、評(píng)、改以及課件制作等方面凝聚學(xué)區(qū)骨干教師的集體智慧，成效顯著。劉琳、姜菲菲參加區(qū)第二輪賽課，孫家疃小學(xué)的于麗將參加省級(jí)品社優(yōu)質(zhì)課比賽。五月份的“分層賽課”，同一課題，同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，同一份教學(xué)資源，考驗(yàn)的是不同層次教師的教學(xué)真功夫。學(xué)區(qū)“同上一節(jié)課”讓大家由“學(xué)校人”變成了“學(xué)區(qū)人”，由陌生到熟悉，由熟悉到親近，為提高學(xué)區(qū)教師整體素質(zhì)立下了汗馬功勞。

(3)與名師同研一節(jié)課

各學(xué)科根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，通過網(wǎng)上資源找到名師課堂，在反復(fù)觀看揣摩的基礎(chǔ)上制定適合自己的教學(xué)方案，與“名師”同研一節(jié)課，在實(shí)踐中去反思感悟，逐步縮短與名師的差距。如五年級(jí)數(shù)學(xué)老師選取的是北京特級(jí)教師華應(yīng)龍的《圓的面積》，從課前的八個(gè)思考到課堂的創(chuàng)新設(shè)計(jì)都讓大家受益匪淺，課后紛紛撰寫收獲與體會(huì)上傳校園網(wǎng)站。

(4)師徒同研一節(jié)課

我校實(shí)施的“青藍(lán)工程”，共有12名骨干教師與青年教師結(jié)成對(duì)子。在教學(xué)過程中，師徒二人會(huì)不定期的同上一節(jié)課。在課堂中徒弟不會(huì)刻意展示自己的長(zhǎng)處而隱藏自己的短處，完全是真實(shí)地表現(xiàn)自我，使課堂保持自然性，而師傅由于能觀察到真實(shí)的問題，可以有針對(duì)性地幫助徒弟進(jìn)行反思，尋找問題答案，反復(fù)研磨。這樣，一節(jié)常態(tài)課便承載了師徒二人的智慧，成為促進(jìn)師徒共生共長(zhǎng)的最佳途徑。

一學(xué)期下來，每個(gè)教師在“同上一節(jié)課”活動(dòng)中都有2至3次“主演”機(jī)會(huì)，每位教師都能觀摩到3節(jié)以上同科教學(xué)情況，讓教師切實(shí)感受到課例研究、同伴互助的魅力和意義，激發(fā)教師對(duì)課堂教學(xué)境界的不斷追求。

(1)三到三小

同聽同評(píng)我們強(qiáng)調(diào)的是“三到”。一是“手到”，認(rèn)真記錄教學(xué)流程、重點(diǎn)、難點(diǎn)、板書、師生交流情況、教學(xué)“亮點(diǎn)”及自己觸景生情碰撞出的“火花”;二是“心到”，要邊聽邊認(rèn)真思考，把授課者的理解、感悟及教法與自己上課時(shí)作比較;三是“話到”，評(píng)課的時(shí)候，最重要的就是說實(shí)話，不說虛話，不擺花架子，不搞空套子。可以批評(píng)得淋漓盡致，也可以爭(zhēng)論得面紅耳赤，研討出真知，真理越辯越明。“三小”研究就是實(shí)實(shí)在在去發(fā)現(xiàn)小現(xiàn)象、解決小問題、提出小策略。從小的方面要求，從小的方面改進(jìn)。研究和改變一點(diǎn)思路、一個(gè)動(dòng)作、一句話、一個(gè)眼神、對(duì)學(xué)生的一個(gè)評(píng)價(jià)。

(2)遠(yuǎn)程診斷與微格反思

本學(xué)期，我們及時(shí)將遠(yuǎn)程教育觀摩系統(tǒng)融入到“同研”活動(dòng)中來，實(shí)現(xiàn)了 “遠(yuǎn)程診斷”與“微格反思”。教師在多功能廳里上課，聽課的教師圍坐在辦公室的電腦旁聽課，通過遠(yuǎn)程監(jiān)控，既可以用“挑剔”的眼光看著上課老師的一舉一動(dòng)，又能全面觀察學(xué)生們的反應(yīng)，同時(shí)針對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行實(shí)時(shí)研討，不用擔(dān)心嘈雜聲會(huì)影響上課師生的情緒。65%的老師還在“純自然”的狀態(tài)下，利用遠(yuǎn)程觀摩系統(tǒng)為自己攝制了“家常課”，課后反復(fù)觀看，實(shí)事求是地剖析和反思自己的成功之舉和不足之處，對(duì)自己的教學(xué)行為開展批評(píng)和自我批評(píng)。

在“同研一節(jié)課”的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，有圈圈點(diǎn)點(diǎn)的自學(xué)，有創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)式的學(xué)，有以評(píng)代講的感悟式的學(xué)，有以品讀代講、賞析式的學(xué)，有以問題為中心的探究式的學(xué)。學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，個(gè)性飛揚(yáng)。“同研一節(jié)課”進(jìn)一步提升了教師的反思能力，從而使教師的自我教育、自我完善、自我發(fā)展水平有所提高。于明華、劉琳、姜菲菲、鄒輝等多名教師在區(qū)、市級(jí)優(yōu)質(zhì)課比賽中獲獎(jiǎng)。老師們?cè)诮逃?、網(wǎng)站發(fā)表論文、隨筆、案例等達(dá)40多篇。

本學(xué)期我校確定教師必讀書目是《中華上下五千年》和于丹的《論語心得》，教師根據(jù)學(xué)校讀書計(jì)劃和自己的實(shí)際情況制定個(gè)人讀書計(jì)劃，除必讀書目之外，還要有針對(duì)性地選擇兩本自讀書目，采取自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐、自主反饋、自主檢查、自主評(píng)價(jià)、自主調(diào)控、自主體驗(yàn)、自主完善的辦法來提高自己。組織讀書論壇四次，分別是xx月xx日的《寒假讀書心得》、xx月xx日的《曉國(guó)家大事，攬世界風(fēng)云》、xx月xx日的《我的讀書故事》和xx月xx日舉行的《中華上下五千年知識(shí)競(jìng)賽》，xx月xx日舉行“享受閱讀，快樂生活”讀書測(cè)試。系列讀書活動(dòng)讓老師們?cè)谧x書中反思，在反思中交流，在交流中提升文化品位。

充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，開展網(wǎng)絡(luò)研修。加強(qiáng)校園網(wǎng)站的建設(shè)，拓寬校本教研渠道，強(qiáng)化“教育科研”、“校本培訓(xùn)”“讀書天地“、“同研一節(jié)課”等欄目的完善與使用，為網(wǎng)絡(luò)研修提供一個(gè)展示、交流、學(xué)習(xí)的平臺(tái)。每位教師都能做到及時(shí)上傳教學(xué)設(shè)計(jì)、反思、案例、實(shí)驗(yàn)札記、讀書感悟等，加強(qiáng)了教師之間的相互交流，資源共享。本學(xué)期進(jìn)一步加強(qiáng)了教育博客的規(guī)范管理，明確博文的類型和導(dǎo)向，杜絕非教育類的文章，并通過教育博客加強(qiáng)與家長(zhǎng)與學(xué)生的溝通交流，提高了教育合力。

依據(jù)《培訓(xùn)方案》，結(jié)合本校教師的實(shí)際情況，我們講“教學(xué)基本功”和“班級(jí)管理藝術(shù)”確定為本學(xué)期專題培訓(xùn)的重點(diǎn)。教學(xué)基本功分解為三項(xiàng)內(nèi)容分散到各月，分別是三月份的“教學(xué)語言”培訓(xùn)，由教導(dǎo)處的谷愛紅主任作專題講座《讓耳朵享受美》;四月份的培訓(xùn)主題是“教態(tài)藝術(shù)”，主講人是劉麗副校長(zhǎng);五月份是“課堂板書”的培訓(xùn)，由教導(dǎo)處的李自梅主任作專題講座《此處無聲勝有聲》。除了專題講座，我們還在校園網(wǎng)站上開辟了討論區(qū)，老師們以跟貼的方式交流自己在培訓(xùn)中的收獲，在實(shí)踐中的領(lǐng)悟。通過培訓(xùn)，老師的課堂語言、教態(tài)、板書技能得到大幅度的提高，在五月份舉行的長(zhǎng)征學(xué)區(qū)第三屆“分層賽課”中，xxx、xxx、xxx、xxx等10名教師分獲“最佳課堂語言獎(jiǎng)”“最佳課堂教態(tài)獎(jiǎng)”、、“最佳課堂板書獎(jiǎng)”。

為催生優(yōu)秀教學(xué)成果，本學(xué)期一共舉行了三次教學(xué)比賽：

(1)在“同研一節(jié)課”及課堂基本功培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，五月份舉行長(zhǎng)征學(xué)區(qū)第三屆“分層賽課”,除20%的上浮下調(diào)之外，還評(píng)選出優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)等單項(xiàng)特色大獎(jiǎng)，成立了長(zhǎng)征“名師團(tuán)”。

(2)四月底舉行電子教案、課件評(píng)比，六月份優(yōu)秀教育博客的評(píng)比，以比賽促應(yīng)用，提升了廣大教師信息技術(shù)應(yīng)用的意識(shí)和能力。

(3)為推動(dòng)素質(zhì)教育“三要義”的全面落實(shí)，五月份舉行了45周歲以下教師全員參與的“做一個(gè)有作為的素質(zhì)教育的推動(dòng)者與實(shí)踐者”演講比賽，推選李自梅、林青代表學(xué)校參加區(qū)級(jí)比賽。

(4)六月份，舉行 “同研一節(jié)課”優(yōu)秀作品評(píng)選，內(nèi)容包括成長(zhǎng)故事、總結(jié)匯報(bào)、優(yōu)秀教學(xué)案例、教學(xué)反思和聽課反思等，擇優(yōu)選取部分作品參加區(qū)級(jí)比賽。

第四篇：中小學(xué)校本培訓(xùn)心得體會(huì)

7月15日至7月28日，我校開展了為期十五天的暑期校本培訓(xùn)。在本次校本培訓(xùn)中，校長(zhǎng)為我們解讀了各類教育教學(xué)法規(guī)，并請(qǐng)梅主任在個(gè)人網(wǎng)頁(yè)、博客、課件制作等方面對(duì)我們進(jìn)行了系統(tǒng)的培訓(xùn)，力求使我們?cè)趲煹滤仞B(yǎng)和教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力方面有所提高。十多天的培訓(xùn)不僅內(nèi)容十分豐富，培訓(xùn)形式也是多種多樣，有作報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)交流、討論等多種形式。特別是對(duì)于我這樣一個(gè)從教剛剛兩年的新教師來說，具有很強(qiáng)的教育性，讓我從這次培訓(xùn)中學(xué)到了不少東西。以下是我對(duì)本次校本培訓(xùn)的一點(diǎn)體會(huì)：

一、學(xué)習(xí)理論，提高自己的理論水平

培訓(xùn)初，張校就帶領(lǐng)我們學(xué)習(xí)了《義務(wù)教育法》、《教師法》、《教育法》及《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等相關(guān)法律法規(guī)。教師們集中在一起，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了理論知識(shí)。每位教師都認(rèn)真撰寫了學(xué)習(xí)心得，從中獲益匪淺。另外，學(xué)校還制定了學(xué)習(xí)篇目，教師們分學(xué)科學(xué)習(xí)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)好后組織教師交流。教師們?cè)趯W(xué)習(xí)中反思，在反思中實(shí)踐，從而來提高自己的理論知識(shí)。

另外，梅主任在個(gè)人網(wǎng)頁(yè)、博客、課件制作等方面對(duì)我們也進(jìn)行了系統(tǒng)的培訓(xùn)。現(xiàn)在，我也創(chuàng)建了自己的個(gè)人博客、網(wǎng)頁(yè)，今后我會(huì)將自己的教學(xué)感言及時(shí)地撰寫到博客中，從來不斷地來充實(shí)自己。我也會(huì)多利用多媒體課件穿插到教學(xué)中，從而使課堂更豐富，學(xué)生學(xué)得更開心。

二、學(xué)會(huì)反思

蘇霍姆林斯基曾說過：“只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的有經(jīng)驗(yàn)的教師?！辈ㄋ辜{也說過：“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入地思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至有所滑坡?！痹谝郧暗墓ぷ髦?，我雖然有過反思，但從來沒有正規(guī)地把它當(dāng)成一項(xiàng)工作去執(zhí)行，只是在頭腦里想想就過了。在以后的工作中，我一定而且必須要學(xué)會(huì)總結(jié)反思，以逐步提高自己的教學(xué)水平。

三、做好班隊(duì)工作

在“愛生模范”候選人競(jìng)選演講中，我深刻地了解到班主任工作的酸甜苦辣，體會(huì)到他們對(duì)學(xué)生的那份無微不至的愛。在學(xué)習(xí)中，她們不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。特別是后進(jìn)生，她們騰出自己的休息時(shí)間，為孩子們補(bǔ)缺補(bǔ)漏。在生活上，她們更是無微不至地關(guān)心著每個(gè)學(xué)生。對(duì)于那些留守兒童.，她們就像父母一樣，時(shí)刻對(duì)孩子們問寒問暖，讓孩子們處處感受到學(xué)校大家庭的溫暖。我剛走上教師講臺(tái)不久，我想如果我能多多向這些優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)、請(qǐng)教班主任經(jīng)驗(yàn)，真誠(chéng)地去對(duì)待關(guān)心每一個(gè)孩子。那我相信孩子們會(huì)更幸福。

孩子們是明天的希望，而我們教師則是托起希望的人。他們的成功便是我們的成功，凝結(jié)著我們努力的汗水。他們是我們生命的延續(xù)，完成我們未能完成的愿望。在教師這條道路上，教育工作任重而道遠(yuǎn)，但我也相信在這片天空里，我們只要通過反復(fù)地學(xué)習(xí)、研究和領(lǐng)悟，定能綻放出自己絢爛的生命之花。

暑期校本培訓(xùn)心得體會(huì)

第五篇：農(nóng)村中小學(xué)校本課程開發(fā)

龍固鎮(zhèn)李集小學(xué)

常勝欽

一、課題的提出：

校本課程亦稱“學(xué)校本位課程”或“學(xué)校自編課程”。簡(jiǎn)單地說，校本課程就是由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。具體地說，校本課程就是某一類學(xué)?；蚰骋患?jí)學(xué)校的個(gè)別教師、部分教師或全體教師，根據(jù)國(guó)家制定的教育目的，在分析本校外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對(duì)本校、本年級(jí)或本班特定的學(xué)生群體編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。長(zhǎng)期以來，我國(guó)推行的是由教育教學(xué)行政部門編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的國(guó)家課程。雖然素質(zhì)教育在我國(guó)的學(xué)校教育教學(xué)中已全面展開，但是應(yīng)試教育的陰影依然存在。這導(dǎo)致了學(xué)校教育教學(xué)方法過于單一，教育教學(xué)脫離了學(xué)生的日常生活實(shí)際，限制了學(xué)生的思維活動(dòng)空間。學(xué)生學(xué)得枯燥無味，缺乏自發(fā)性、靈活性和多樣性，實(shí)踐證明，國(guó)家課程常常無法達(dá)到預(yù)期的理想效果。我國(guó)人口眾多，幅員遼闊，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，更難以達(dá)到國(guó)家課程的預(yù)期效果。在推行國(guó)家課程的過程中，國(guó)家課程普遍暴露出諸多脫節(jié)現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在：國(guó)家課程與地方教育需求之間的脫節(jié)；國(guó)家課程與學(xué)校辦學(xué)條件之間的脫節(jié)；國(guó)家課程與學(xué)校教師之間的脫節(jié)；國(guó)家課程與學(xué)科發(fā)展之間的脫節(jié)等。

著名課程論專家斯基爾貝克早就指出：“設(shè)計(jì)課程的最佳場(chǎng)所在學(xué)生和教師相處的地方?！痹絹碓蕉嗟挠凶R(shí)之士指出，教師是課程的直接實(shí)施者，應(yīng)該直接參與到課程的編制工作中去。校本課程更具地方特色，更加符合獨(dú)特的地方環(huán)境和教育需求，每一所學(xué)校都是一個(gè)獨(dú)特的實(shí)體，校本課程因校而異，更能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，它是一個(gè)持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的、逐步完善的過程?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出了開發(fā)校本課程的重要性，充分肯定了研究性學(xué)習(xí)的成果，在校本課程開發(fā)的內(nèi)容、形式及時(shí)間設(shè)置上都有了明確的要求，教師在實(shí)施的過程中要根據(jù)情況的變化經(jīng)常修訂校本課程。我校地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，雖然經(jīng)濟(jì)及文化發(fā)展不平衡，但是自然資源和人文資源非常豐富，開發(fā)具有鄉(xiāng)鎮(zhèn)特色校本課程的前景廣闊。在校本課程的編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)過程中，步促進(jìn)了學(xué)校工作的自發(fā)性、靈活性和多樣性。校本課程鼓勵(lì)和吸收教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)人士的參與，在提高課程質(zhì)量的同時(shí)，也會(huì)不斷提高教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的滿意度，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和學(xué)校特色的形成。

基于上述認(rèn)識(shí)，我校從實(shí)際出發(fā)，立足于鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)所特有的教育教學(xué)資源，確立了本課題，試圖通過探索和實(shí)踐，尋找到突破口，最終走出一條鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展的好路子。

二、課題研究的理論依據(jù)：

（一）概念界定：

1、校本：指的是以學(xué)校為基地進(jìn)行的課程開發(fā)。它強(qiáng)調(diào)課程開發(fā)活動(dòng)是學(xué)校和教師發(fā)起的，并在學(xué)校中實(shí)施，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)校及當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的課程資源的利用，特別是與校外專家的交流與合作。

2、校本課程。亦稱“學(xué)為本位課程”或“學(xué)校自編課程”。簡(jiǎn)單地說，是由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。具體地說，校本課程就是某一類學(xué)校或某一級(jí)學(xué)校的個(gè)別教師、部分教師或全校教師，根據(jù)國(guó)家制定的教育目的，在分析本校外部環(huán)境和本校內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對(duì)本校、本年級(jí)或本班級(jí)特定的學(xué)生群體編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。

3、開發(fā)：《牛津英語詞典》中，把“開發(fā)”解釋為“一切計(jì)劃、方案的具體細(xì)節(jié)的確定或小說情節(jié)的完全展開。”而在課程開發(fā)中，指的是準(zhǔn)備一項(xiàng)可操作的計(jì)劃，以便去運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)大綱，包括教科書和教學(xué)材料的選擇?；蛘咭部芍妇幹瞥鲆惶捉虒W(xué)大綱及其配套資料，以供班級(jí)教學(xué)使用，特別是指教科書、教參的編寫以及教具的配備，有時(shí)還包括課程目標(biāo)和評(píng)價(jià)手段。

（二）理論依據(jù)：

1、馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的理論

實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展是馬克思主義教育理論中的核心思想。然而，如何實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展則不僅僅是一個(gè)基本的理論問題，更是一個(gè)重大的實(shí)踐問題。在目前的中國(guó)教育改革進(jìn)程中具有至關(guān)重要的意義。

馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的理論已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的基本

全面發(fā)展是人的基本需要和基本權(quán)利，現(xiàn)代社會(huì)的教育必須為人的全面發(fā)展提供一切必要的條件，現(xiàn)代教育的基本原則是使一切教育活動(dòng)有益于人的全面發(fā)展而不是片面發(fā)展。創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生的全面發(fā)展的活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)其發(fā)展的基本條件和關(guān)鍵所在。校本課程正是基于教育有益于人的全面發(fā)展而開設(shè)的課程。

2、馬克思主義關(guān)于實(shí)踐的理論

馬克思主義一貫主張要重視書本知識(shí)，但是也從來認(rèn)為知識(shí)最深厚的根源乃在于實(shí)踐之中。實(shí)踐是知識(shí)之源，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。如何讓學(xué)生在認(rèn)真讀書的基礎(chǔ)上廣泛地參與社會(huì)生活實(shí)踐，這是現(xiàn)代教育改革面臨的重大問題之一。應(yīng)該讓學(xué)生懂得，讀書是學(xué)習(xí)，實(shí)踐也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)可以在書本之外，可以在課堂之外，可以在學(xué)校之外。

3、現(xiàn)代課程的有關(guān)理論

課程的價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀的和諧發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展是課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。從課程開發(fā)到課程實(shí)施與評(píng)價(jià)的每一環(huán)節(jié)，都必須建立在理解學(xué)生、尊重學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)之上。課程必須適應(yīng)學(xué)生的需要，而不是讓學(xué)生去被動(dòng)地適應(yīng)預(yù)先規(guī)定的課程。

三、課題研究的目標(biāo)：

1、通過對(duì)校本課程的開發(fā)與實(shí)踐，科學(xué)全面地分析校本教學(xué)資源，組織編寫以“***********”為主題的校本教材并有效地開展實(shí)施和評(píng)價(jià)。開發(fā)具有學(xué)校特色的校本課程，全面提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，形成學(xué)校辦學(xué)特色。

2、通過實(shí)驗(yàn)，更新教師觀念，建立課程意識(shí)，使教師及時(shí)調(diào)整自己的角色，學(xué)習(xí)和掌握新的教育教學(xué)方法，樹立全新的教育教學(xué)理念，提高教育教學(xué)科研的能力和水平，打造專業(yè)化的教師隊(duì)伍，展現(xiàn)教師教育智慧，成為課程的開發(fā)者、建構(gòu)者。全面提高教師素質(zhì)。

3、強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立能力、合作能力和非語言性解決問題的能力，對(duì)學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)方法、生活方式、處世態(tài)度等產(chǎn)生效應(yīng)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性張揚(yáng)。

4、通過本課題的研究，努力協(xié)調(diào)學(xué)校與家長(zhǎng)、社會(huì)的關(guān)系，充

與，在提高課程質(zhì)量的同時(shí)，不斷拓寬學(xué)生的活動(dòng)空間，提高教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的滿意度。

四、課題研究的過程：

我們是按照原先制定的研究方案，在不斷修改、完善的基礎(chǔ)上開展本課題研究的，始終堅(jiān)持科學(xué)性原則、實(shí)踐性原則、區(qū)域性原則、特色性原則，采用以行動(dòng)研究為主的方法，同時(shí)輔以調(diào)查研究法、文獻(xiàn)總結(jié)法等，邊研究，邊實(shí)踐，邊總結(jié)，邊推廣。

（一）研究步驟

1、第一階段（準(zhǔn)備階段）

在經(jīng)過一個(gè)多月的前期醞釀、調(diào)查和分析的基礎(chǔ)上，我們先設(shè)計(jì)了一個(gè)初步研究方案，然后成立課題組，形成了研究工作網(wǎng)絡(luò)，之后通過召開課題組會(huì)議，進(jìn)一步討論研究方案，明確研究思路，落實(shí)研究任務(wù)，同時(shí)制定了有關(guān)研究制度。

2、第二階段（研究階段）

（1）文獻(xiàn)研究階段

本階段，我們主要是利用假期組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)校本課程開發(fā)方面的理論專著，進(jìn)行文獻(xiàn)研究，并通過召開研討會(huì)，再次討論、修改，完善研究方案。

（2）調(diào)查研究階段

主要是通過問卷、座談等形式，結(jié)合鄉(xiāng)鎮(zhèn)特色及學(xué)校實(shí)際，精心對(duì)校內(nèi)外的環(huán)境進(jìn)行分析，制定校本課程的課程目標(biāo)，并征求教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)各方面的意見，不斷完善課程目標(biāo)。組織課題組全體成員并依靠各方力量，制定了完善的課程結(jié)構(gòu)，并組織編寫了以“********”為主題的校本教材。

（3）實(shí)證研究階段

這是本課題研究的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，我們遵循修改、完善后的具體實(shí)施方案，依照環(huán)境分析后所制訂的校本課程目標(biāo)及課程結(jié)構(gòu)，組織課題組成員進(jìn)行了認(rèn)真而務(wù)實(shí)的研究并開展評(píng)價(jià)。

3、第三階段（總結(jié)階段）

整理、匯總課題資料，完成課題研究報(bào)告，然后再實(shí)踐、再論證、校內(nèi)及校外推廣研究經(jīng)驗(yàn)和成果。

（二）實(shí)驗(yàn)方法

1、本課題主要采用了行動(dòng)研究法，將校本課程開發(fā)與學(xué)校的教研緊密結(jié)合，通過全體教師在教學(xué)實(shí)踐中體驗(yàn)、反思、再體驗(yàn)、再反思，不斷深化研究，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，通過典型引路，以點(diǎn)帶面，推動(dòng)整個(gè)實(shí)驗(yàn)工作的開展。

2、研究在教學(xué)常態(tài)下進(jìn)行，對(duì)校本課程的開發(fā)及實(shí)施內(nèi)容進(jìn)行調(diào)控，以參與教師和學(xué)生在校本課程實(shí)施前后的認(rèn)識(shí)和發(fā)展作為原始依據(jù)，組成研究對(duì)象，進(jìn)行客觀理性的總結(jié)和研究。

（三）實(shí)驗(yàn)措施

1、組建實(shí)驗(yàn)課題組。

2、成立學(xué)習(xí)型組織，建立每周學(xué)習(xí)制度，引發(fā)和推薦有關(guān)校本課程開發(fā)的最新研究成果與信息，組織實(shí)驗(yàn)教師有計(jì)劃地開展教育理論學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

3、以實(shí)驗(yàn)骨干教師為龍頭，以點(diǎn)帶面，充分調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)教師參與實(shí)踐和研究的積極性，及時(shí)交流、展示、推廣不同階段的成果。

4、開展聽課、評(píng)課、課例分析、研討等活動(dòng)，各分項(xiàng)負(fù)責(zé)人直接面對(duì)每位實(shí)驗(yàn)教師，親自參與研究課的備課、試講及評(píng)課活動(dòng)。倡導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師勇于改革，不斷總結(jié)新鮮教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

5、保證實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)按時(shí)到位，?？顚Ｓ?。

五、研究的內(nèi)容分析：

課題研究應(yīng)該是務(wù)實(shí)而規(guī)范的。按照既定的課題研究方案，我們課題組主要從以下幾方面進(jìn)行本課題的研究。

（一）校本課程開發(fā)中的環(huán)境分析研究

學(xué)校是一個(gè)復(fù)雜的組織，學(xué)校與學(xué)校之間存在明顯的差異，這是校本課程開發(fā)過程中進(jìn)行環(huán)境因素分析的根本原因。環(huán)境分析是非常必要的，它決定了校本課程的有效性和適用性，斯基爾貝克曾經(jīng)說過：“盡管選擇目標(biāo)的過程中涉及科目、學(xué)習(xí)理論以及對(duì)兒童的理解，但是課程目標(biāo)不能僅僅從科目中推論出來，從學(xué)習(xí)理論中推理出來，或者從對(duì)兒童的理解中感受出來。相反，課程開發(fā)應(yīng)該從考察學(xué)校層次的環(huán)

因?yàn)槊恳凰鶎W(xué)校都是不同的，從一所學(xué)校獲得的環(huán)境分析結(jié)果不能照搬到另一所學(xué)校。只有了解了本校的環(huán)境，才能開發(fā)出適合本校環(huán)境的課程?！?/p>

通過文獻(xiàn)分析和調(diào)查實(shí)踐，我們對(duì)學(xué)校的外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境進(jìn)行了科學(xué)認(rèn)真的分析。我鎮(zhèn)地處漢江支源，是擁有悠久歷史文化的古鎮(zhèn)，自然資源和人文資源非常豐富。我鎮(zhèn)的豆腐制品享譽(yù)海內(nèi)外，可以說我們開發(fā)校本課程具有得天獨(dú)厚的條件。利用本地資源開展研究性學(xué)習(xí)的研究為本課題的研究奠定了堅(jiān)實(shí)的素材基礎(chǔ)。學(xué)生開發(fā)校本課程的興趣濃厚，教師的教育教學(xué)能力強(qiáng)。

（二）校本課程開發(fā)中的目標(biāo)設(shè)置研究

校本課程目標(biāo)決定著校本課程的性質(zhì)。目標(biāo)一旦確定，課程組織、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)就有了一定的依據(jù)。在確定課程目標(biāo)時(shí)，本課題組成員綜合分析了影響目標(biāo)設(shè)置的各種因素，認(rèn)真、全面地考慮了特定的學(xué)生群體在未來社會(huì)中的社會(huì)角色和方向，既制定了比較籠統(tǒng)的、寬泛的目標(biāo)，又制定了具體的、細(xì)化的目標(biāo)，使校本課程的開發(fā)因地制宜，有的放矢。

（三）校本課程開發(fā)中的課程組織研究

課程組織就是選擇和確定校本課程的構(gòu)成要素、課程內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式。我們?cè)诜治鰧W(xué)校環(huán)境和確定課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地設(shè)置了課程組織。編寫了一套以“ ********”為主題的校本教材，內(nèi)容包括“可愛的荊門、神秘的鐘祥、我們的母親河、禮儀教育、家鄉(xiāng)特產(chǎn)、科技大觀”等。針對(duì)特殊的學(xué)生群體、特殊的教學(xué)目標(biāo)和特殊的教育場(chǎng)所，充分考慮學(xué)生的個(gè)別差異，還編寫出了相關(guān)的配套材料等。

（四）校本課程開發(fā)中的課程實(shí)施過程研究

校本課程實(shí)施是校本課程付諸實(shí)踐和走進(jìn)課堂的過程，它是校本課程開發(fā)過程中的重要階段。對(duì)于此項(xiàng)內(nèi)容的研究，我們研究的基本思路是：根據(jù)既定的課程目標(biāo)及課程組織，并參照其他發(fā)達(dá)地區(qū)相似課題的一些好的想法和做法，嚴(yán)格遵循教科研的科學(xué)性和循序漸進(jìn)原則，尋找出校本課程開發(fā)實(shí)施的最佳切入點(diǎn)，然后以點(diǎn)帶面，逐步形成了一套校本課程開發(fā)模式。

1、注重校本課程開發(fā)與研究性學(xué)習(xí)的整合

研究性學(xué)習(xí)是近年來正在探索實(shí)施的一種新的學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)課程指南上指出：研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容有很濃郁的地域內(nèi)容，更有學(xué)校特色，因此，在校本課程開發(fā)的過程中，我們重視研究性學(xué)習(xí)與校本課程開發(fā)的整合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到考察探究活動(dòng)中去。我們給學(xué)生創(chuàng)造了適合的實(shí)踐情境，使學(xué)生放心、放松地參與實(shí)踐研究，他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)非同一般。

在校本課程開發(fā)過程中，我們采用小課題的方式讓學(xué)生全身心地參與，先后確定了如下研究小課題：豆制品制作與銷售、母親河的變化等。我們?cè)谶x題上針對(duì)本地的豐富資源，在研究性學(xué)習(xí)中體現(xiàn)本地特色，教師在學(xué)生的課題研究中進(jìn)行有效的輔導(dǎo)。

由于學(xué)生身處校本課程開發(fā)的主體地位，面對(duì)的是身邊熟悉的研究材料，比以往有了更多選擇的機(jī)會(huì)，有了更多的合作空間，有了更多難得的體驗(yàn)。這樣，學(xué)生就能不斷地發(fā)現(xiàn)感興趣的問題，在教師的鼓勵(lì)和幫助下，自由研究，努力自助和適當(dāng)尋求他助，伴隨著探究過程感受挫折與失敗。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)造能力都得到了強(qiáng)化。學(xué)生全身心地投入到校本課程的開發(fā)與實(shí)踐活動(dòng)中去，在與環(huán)境的相處相適中發(fā)揮了特長(zhǎng)，優(yōu)化了個(gè)性，提升了研究能力。

2、注重校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展的整合

從教師的專業(yè)發(fā)展角度看，教師的成長(zhǎng)離不開教育教學(xué)實(shí)踐，如果拋開學(xué)校去談教師的發(fā)展或成長(zhǎng)，那就失去了發(fā)展的基石和依托，因此，教師的發(fā)展只能在學(xué)校中，在具體的實(shí)踐中，在對(duì)自身實(shí)踐的不斷反思中才能完成。學(xué)校既是教師專業(yè)生活的場(chǎng)所，又是教師專業(yè)成長(zhǎng)的地方。校本課程開發(fā)是以學(xué)校為基地的一種課程開發(fā)策略，教師不僅是校本課程的當(dāng)然開發(fā)者，而且是開發(fā)校本課程的中堅(jiān)力量和主力軍，他們?cè)谛１菊n程的開發(fā)過程中發(fā)揮著獨(dú)一無二的作用。因此，校本課程的開發(fā)必須是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

英國(guó)著名課程研究專家斯騰豪斯認(rèn)為：“課程改革是人的改革，課程發(fā)展是人的發(fā)展?！苯處熃槿胄１菊n程開發(fā)以后，教師會(huì)面臨著

課程乃至整個(gè)學(xué)校的歸屬感，可以提高教師的士氣，提高教師的工作滿足感和責(zé)任心，使教師對(duì)教學(xué)工作有更多的投入。實(shí)踐表明，參與課程開發(fā)的教師發(fā)現(xiàn)自己比原來能夠教給學(xué)生更多的東西，而且效果更好。在本課題的研究過程中，課題組全體教師逐步樹立了全新的教育、教學(xué)及評(píng)價(jià)觀念，認(rèn)識(shí)到了教育必須從關(guān)注共性、關(guān)注社會(huì)性的要求中逐步走向滿足主體性發(fā)展的要求，體會(huì)到了課程不是靜態(tài)的封閉文本，而是在動(dòng)態(tài)過程中逐步構(gòu)建起來的體驗(yàn)與會(huì)話過程。教師不是課程的被動(dòng)實(shí)施者，而應(yīng)該和學(xué)生一起成為課程的有機(jī)組成部分，成為課程的積極開發(fā)者。在校本課程開發(fā)過程中，教師間改變了以往孤立與封閉的現(xiàn)象，學(xué)會(huì)了與他人合作，與不同學(xué)科的教師打交道。例如，在《科學(xué)大觀》這一實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)課題的需要和興趣組成了研究小組，由于這項(xiàng)課題涉及到多種學(xué)科，需要不同學(xué)科的教師同時(shí)參與指導(dǎo)，在這樣的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師集體協(xié)調(diào)一致，加強(qiáng)了教師間的合作。

新課程呼喚綜合型教師，校本課程的開發(fā)更需要具有創(chuàng)新意識(shí)的綜合型教師。由于校本課程的內(nèi)容和課題研究涉及多門學(xué)科，需要具備多項(xiàng)技能，這就要求教師要改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己具有更開闊的知識(shí)視野。教師除了具有專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)涉獵科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域。本課題研究全面利用本地資源開展校本課程的開發(fā)，實(shí)驗(yàn)教師邊學(xué)習(xí)邊研究，邊研究邊學(xué)習(xí)，收集了大量的歷史文獻(xiàn)資料和實(shí)物，積極利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，積累素材，真正成為了學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，同時(shí)，也加強(qiáng)了教師對(duì)課程的整合能力、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合能力等。總之，在校本課程開發(fā)的過程中，教師逐步樹立了新的教育教學(xué)觀念，形成了新的工作方式，加強(qiáng)了與同伴的合作，極大地改善了自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握了各種新的教育教學(xué)技能，教師的專業(yè)發(fā)展得到了空前的提高。

3、注重校本課程開發(fā)與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合

隨著時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)代教育技術(shù)手段也不斷提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)象不僅有文字和圖片，而且有大量的有聲讀物、動(dòng)畫和視頻材料。它以其形象生物的情境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體性，構(gòu)者，現(xiàn)代教育技術(shù)在我校的校本課程開發(fā)中起著不可估量的作用。

學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，是學(xué)校教育的重要任務(wù)之一，興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛好某種活動(dòng)的傾向，學(xué)習(xí)興趣的作用是巨大的。著名教育學(xué)家皮亞杰則說：“兒童不是被動(dòng)地接受知識(shí)，也不是被動(dòng)地接受環(huán)境刺激，而是具有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣的支配。”而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)并不是天生固有的，它必須通過外界事物的新穎性、獨(dú)特性來滿足學(xué)生的探究心理，在校本課程開發(fā)中的現(xiàn)代媒體是教育教學(xué)信息的載體，是傳輸信息的工具和手段，它的作用不僅是用來傳遞教學(xué)內(nèi)容，而且還會(huì)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)具有濃郁古鎮(zhèn)氛圍的《古鎮(zhèn)尋蹤》時(shí)，教師先用多媒體演示了用數(shù)碼相機(jī)自拍的石牌古鎮(zhèn)的美麗風(fēng)光，讓學(xué)生在輕松自由的氛圍中盡情地欣賞，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，然后趁勢(shì)揭示課題。臨近下課，朗誦由石牌本土作家蔡興榮創(chuàng)作的《小巷》，學(xué)生邊聽邊學(xué)，氣氛異常熱烈，學(xué)習(xí)的效果也很好。

傳統(tǒng)以教師為中心的“傳遞式”教學(xué)方法，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，學(xué)習(xí)的基本過程是學(xué)生感知、理解、鞏固和運(yùn)用，而現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，不再以教師是否能夠把教材講解得清楚明白，分析得深入透徹，作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。信息化教育環(huán)境下，教師的角色發(fā)生了根本變化，由前臺(tái)的“演”轉(zhuǎn)為后臺(tái)的“導(dǎo)”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的氛圍中愉快而自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)。利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將校本課程開發(fā)素材轉(zhuǎn)化為具有直觀文字、圖片、動(dòng)畫、聲音、圖像等媒體信息，為校本課程的開發(fā)及教學(xué)創(chuàng)造了一條全新的途徑，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，優(yōu)化了校本課程開發(fā)的質(zhì)量。

（五）校本課程開發(fā)中的課程評(píng)價(jià)研究

校本課程開發(fā)中的課程評(píng)價(jià)是課程開發(fā)中的重要環(huán)節(jié)，它包括兩方面的評(píng)價(jià)，一是學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)，二是課程本身的評(píng)價(jià)。我們課題組在校本課程的實(shí)施過程中邊實(shí)施邊評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中逐步完善實(shí)施的內(nèi)容和細(xì)節(jié)，并取得了預(yù)期的評(píng)價(jià)效果。

1、學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)研究

校本課程開發(fā)中學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)是測(cè)量學(xué)生在學(xué)業(yè)方面實(shí)現(xiàn)預(yù)期行為目標(biāo)的程度，將學(xué)生的學(xué)業(yè)與某些標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方式是實(shí)現(xiàn)校本課程目標(biāo)的重要保障。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而評(píng)價(jià)又是學(xué)習(xí)的重要組成部分。在校本課程開發(fā)過程中，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)主要是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的效果。因此，在評(píng)價(jià)方式上我們著重檢查學(xué)生分析、解決問題的能力，即多考查學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維，少考查記憶性的認(rèn)知內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)了《古鎮(zhèn)尋蹤》這課后，我們并不是著重考查學(xué)生對(duì)我鎮(zhèn)的古代建筑、自然資源等方面記憶性的認(rèn)知因素，而是讓學(xué)生根據(jù)實(shí)地考查的情況，認(rèn)真查閱各種資料，請(qǐng)教家長(zhǎng)、老師，然后寫出小課題研究報(bào)告，在撰寫課題報(bào)告的過程中，學(xué)生增長(zhǎng)了見識(shí)，鍛煉了人際交往的能力；又如在學(xué)習(xí)《小豆腐闖出大世界》后，讓學(xué)生進(jìn)行豆制品制作表演，考察豆制品市場(chǎng)并撰寫市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告，提出改進(jìn)市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)策略的若干意見，為石牌豆腐走向世界出一份力。同時(shí)我們也積極引導(dǎo)學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)參與到學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)中來。教師在評(píng)價(jià)結(jié)果的分析處理上，加強(qiáng)縱向比較，減弱橫向比較，并為學(xué)生建立了成長(zhǎng)記錄檔案。通過這樣的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)踐，我們課題組認(rèn)為是行之有效的，既激發(fā)了學(xué)生參與校本課程學(xué)習(xí)的興趣，又大大增強(qiáng)了學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力。

2、校本課程本身的評(píng)價(jià)研究

為了提供有效的反饋信息，提高校本課程開發(fā)的質(zhì)量，在校本課程開發(fā)過程中，課程本身的評(píng)價(jià)是必不可少的。課程本身評(píng)價(jià)的目的主要是通過對(duì)一門課程某些方面或各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，為制定教育政策提供決策依據(jù)，為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和課堂教師修正和完善課程目標(biāo)、課程組織、課程實(shí)施等提供依據(jù)。因此，在對(duì)課程本身進(jìn)行評(píng)價(jià)前，我們課題組制定了詳盡的評(píng)價(jià)計(jì)劃，邀請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參加，建立了專門的評(píng)價(jià)小組，并指定一名課題組成員主持評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織工作，確定了評(píng)價(jià)的目標(biāo)。然后，課題組成員采用調(diào)查、座談等評(píng)價(jià)方法收集各種不同途徑的信息，用數(shù)理統(tǒng)計(jì)和描述的方法進(jìn)行信息的分析和處理，并及時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，力求做到科學(xué)客觀。通過對(duì)課程本身的評(píng)

評(píng)價(jià)小組一致認(rèn)為本課題的研究達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，符號(hào)學(xué)生的需求，課程組織形式及內(nèi)容恰當(dāng)，教學(xué)方法符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和興趣。同時(shí)在評(píng)價(jià)的過程中也提出了一些完善校本課程開發(fā)的意見，為該課題的深入研究奠定了良好的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，以上對(duì)校本課程研究?jī)?nèi)容的分析只是針對(duì)于我校的校本課程開發(fā)實(shí)際，它有一定的地域性和局限性。我們認(rèn)為，只有在認(rèn)真地分析不同學(xué)校的內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境的基礎(chǔ)上，制定出個(gè)性鮮明的校本課程目標(biāo)，并對(duì)校本課程進(jìn)行有效的組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)，才能使教師及時(shí)調(diào)整自己的角色，學(xué)習(xí)和掌握新的教育教學(xué)方法，樹立全新的教育教學(xué)理論，強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立能力、合作能力和非語言性解決問題的能力，協(xié)調(diào)好學(xué)校與家長(zhǎng)、社會(huì)的關(guān)系，不斷提高教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的滿意度，最終走出一條特色校本課程開發(fā)的好路子，拓寬學(xué)生的活動(dòng)空間，推進(jìn)新課程改革，全面提升學(xué)校的品位和特色。

六、課題研究的成效：

通過課題組成員幾年的傾力協(xié)作，本課題在不斷探索和研究的實(shí)踐中得到了驗(yàn)證，也取得了一定的成效。

（一）開發(fā)、收集了一批校本課程資源

編寫了《農(nóng)村中小學(xué)校本課程開發(fā)研究方案》，設(shè)計(jì)了《校本課程綱要》，開發(fā)了部分校本教材，具有很強(qiáng)的可讀性與操作性，為今后校本課程資源的開發(fā)提供了指導(dǎo)性意見和豐富了素材資源，深受師生的喜愛。

我們?cè)诰帉懪c實(shí)施教師指導(dǎo)用書時(shí)，力爭(zhēng)做到主題鮮明，趣味性濃，由淺入深，循序漸進(jìn)，使活動(dòng)內(nèi)容更貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會(huì)，更好地適應(yīng)學(xué)生持續(xù)性發(fā)展的需要。

我們主要本著以下幾個(gè)原則進(jìn)行了教師指導(dǎo)用書的編寫和實(shí)施：

1、整體性原則：把各科融為一體，發(fā)揮其整體作用，使學(xué)生的能力、個(gè)性、身心等各方面得到全面提高。圍繞一個(gè)主題的多科內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的活動(dòng)方式。

2、活動(dòng)性原則：面向全體學(xué)生，開展豐富多彩的活動(dòng)，使學(xué)生在參與、實(shí)踐、體驗(yàn)中發(fā)展個(gè)性，提高能力?；顒?dòng)是該課程的主要形式，基本上以學(xué)生自主活動(dòng)為主。教師在活動(dòng)過程中千方百計(jì)地去啟

為學(xué)生的活動(dòng)充分地創(chuàng)造條件。學(xué)生通過親身的感受、操作來完成各種各樣的活動(dòng)，并在活動(dòng)過程中積累直接知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展自己的創(chuàng)造能力。

3、主體性原則：以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的主體作用得到最大的發(fā)揮。把課堂真正地還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠參與學(xué)習(xí)的全過程，從課前準(zhǔn)備——活動(dòng)過程——評(píng)價(jià)——反思，學(xué)生自始至終以主人的身份參與其中。

4、愉悅性原則：創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在愉悅、輕松的狀態(tài)下進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)，并在活動(dòng)中體會(huì)到充分的快樂。努力創(chuàng)設(shè)良好的藝術(shù)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與藝術(shù)欣賞和表現(xiàn)活動(dòng)，使學(xué)生充分獲得情感和審美的愉悅體驗(yàn)。通過有組織或隨機(jī)的游戲活動(dòng)，增進(jìn)教學(xué)的趣味性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在游戲中體驗(yàn)情感。

（二）開發(fā)了豐富的學(xué)科課程資源

課程資源在人類知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教育教學(xué)活動(dòng)之間建構(gòu)起了一座橋梁，課程資源的豐富多彩決定了教材內(nèi)容豐富性的特點(diǎn)，教育教學(xué)的真諦在于使學(xué)生獲得更多的經(jīng)驗(yàn)以適應(yīng)在未來社會(huì)中生存，因此作為課程資源的開發(fā)者就要盡可能地拓展教材內(nèi)容的領(lǐng)域，使那些促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的教育內(nèi)容因時(shí)因人而異地進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，讓教師的“教”成為極富創(chuàng)造性的“教”，學(xué)生的“學(xué)”成為極具個(gè)性化的“學(xué)”。為此，我們構(gòu)建了開發(fā)與利用課程資源的原則和策略。

1、開發(fā)與利用課程資源的原則

（1）全面性原則。面向全體學(xué)生，兼顧能力層次不同的每一類學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的潛能都得到發(fā)展；面向每一個(gè)學(xué)生的全面，通過參與、探索、實(shí)踐、體驗(yàn)，使學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面均得到充分發(fā)展。

（2）科學(xué)性原則。精選有價(jià)值、有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證學(xué)習(xí)材料的科學(xué)性，同時(shí)能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行科學(xué)性的評(píng)價(jià)。

（3）開放性原則。創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，使資源內(nèi)容更加廣闊，特別要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面實(shí)施開放，盡可能地為學(xué)生提供更廣闊的思維空間，讓他們較充分地思考、討論，2、開發(fā)學(xué)科課程資源策略

（1）整合策略，即：整合教學(xué)素材，深化教學(xué)內(nèi)容。教材雖然為我們教師提供了一塊學(xué)習(xí)的土壤，但它并不是唯一的課程資源，所以作為教師就應(yīng)把教材作為教學(xué)素材去看待，挖掘其中有價(jià)值的部分，以此為依據(jù)來走進(jìn)我們的實(shí)際生活，向?qū)W生的最近發(fā)展區(qū)和需要邁近，達(dá)到走出教材、深化教材、跳出教材的目標(biāo)，從而有效地為教育教學(xué)服務(wù)。在整合教學(xué)素材時(shí)，我們注意了以下四方面：①考慮學(xué)科內(nèi)容及特點(diǎn)。②關(guān)注教材上內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。③思考教學(xué)設(shè)計(jì)。④設(shè)想課堂使用情況。

（2）生成策略，即：捕捉動(dòng)態(tài)生成，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，也是教師生成新的實(shí)踐智慧的立足點(diǎn)。作為教師就應(yīng)善于保護(hù)和捕捉這些資源，在課堂上創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，留心學(xué)生的反饋，及時(shí)抓住學(xué)生的奇思妙想，捕捉學(xué)生中的課程資源并恰如其分地利用好這些資源，使學(xué)生在積極主動(dòng)的氛圍中經(jīng)歷知識(shí)形成的同時(shí)培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)情感。廣大教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中做到了四會(huì)：一會(huì)判斷選擇這些資源，課堂上信息量非常豐富，教師們學(xué)會(huì)了在40分鐘內(nèi)在師生交互的信息中通過比較、判斷，選擇出有價(jià)值的信息作為教學(xué)資源。二會(huì)“回應(yīng)”不同聲音，在教學(xué)過程中，對(duì)待學(xué)生發(fā)出的不同聲音，為了保護(hù)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，教師學(xué)會(huì)了根據(jù)學(xué)生不斷冒出來的問題和有價(jià)值的反饋信息不斷地改變自己的教學(xué)方式或調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或改變課時(shí)計(jì)劃，不斷積累實(shí)踐智慧。三會(huì)延伸和拓展課程資源，面對(duì)課堂上動(dòng)態(tài)性的生成的有價(jià)值的資源，在課堂上來不及解決的教師把這些資源延伸到課外進(jìn)行拓展，這樣不僅可以保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而且可以激發(fā)學(xué)生愛學(xué)、樂思的積極情感。四會(huì)善待學(xué)生的錯(cuò)誤，實(shí)踐使我們感到學(xué)生的錯(cuò)誤是一種鮮活的課程資源，對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤，教師要善待，引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中汲取經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行創(chuàng)造，發(fā)現(xiàn)真理，讓“錯(cuò)誤”服務(wù)于教學(xué)和學(xué)生發(fā)展，同時(shí)也豐富著教學(xué)實(shí)踐智慧。可見，教學(xué)在互動(dòng)中生成，在溝通中推進(jìn)，只有融進(jìn)課堂教學(xué)中，課程資源建設(shè)才能從膚淺走向深刻，課程資源的豐富內(nèi)涵才得以真正實(shí)現(xiàn)。

（3）和諧策略，即：和諧師生關(guān)系，挖掘潛在資源。在特別關(guān)注三維目標(biāo)達(dá)成的今天，我們逐漸認(rèn)識(shí)到師生關(guān)系也是一種動(dòng)態(tài)的、對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有著深刻影響的教學(xué)資源。實(shí)踐使我們感到，沒有民主與平等，師生之間就無法對(duì)話，就無法讓學(xué)生敞開自己的心扉。從知的方面來看，教師與學(xué)生只是先知與后知的關(guān)系，而從情的方面看，學(xué)生與教師一樣，在人格上都是具有自己豐富的內(nèi)心世界和獨(dú)特的情感表達(dá)方式，都需要理解和尊重。因此，民主、平等的師生關(guān)系，它自身就是一種難得的教育資源，具有極大的教育價(jià)值，平等的交流可以促進(jìn)師生的共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)。我們現(xiàn)在所面對(duì)的學(xué)生，他們獲取知識(shí)和信息的渠道不僅僅來自課堂和老師，很多的是來自于他們自己在課余生活中的積累，只要我們創(chuàng)設(shè)一種民主的教學(xué)氛圍，來挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力，豐富學(xué)生們的生活，孩子們會(huì)更加自覺主動(dòng)地在生活中尋找知識(shí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，從而更加喜愛學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生個(gè)性在校本課程中得到了張揚(yáng)

1、是學(xué)生發(fā)展的空間得到拓展。校本課程的開發(fā)、實(shí)施，豐富了學(xué)科資源，延伸了學(xué)科課堂，拓展了學(xué)生發(fā)展的空間，使學(xué)生繼承和宏揚(yáng)了優(yōu)秀的本土文化。激發(fā)了學(xué)生熱愛大自然、熱愛家鄉(xiāng)的美好情感，培養(yǎng)了學(xué)生積極向上、奮力拼搏的精神。

2、是學(xué)生發(fā)展的需要得到滿足。本課程在開發(fā)過程中更多考慮的是我們學(xué)校的學(xué)生到底需要什么，喜歡什么，課程完全是為學(xué)生的需要而開設(shè)，校本課程就如同是把課程放在了開放式的貨架上了，學(xué)生可以自由挑選，這樣滿足了學(xué)生的多樣化需求，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更濃了。

3、是促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的提升，全校學(xué)生活潑、團(tuán)結(jié)、積極向上。

（四）教師的專業(yè)在校本課程開發(fā)、實(shí)施中得到發(fā)展

1、是教師的課程意識(shí)得到提升。隨著校本課程的開發(fā)與實(shí)施，一系列的自學(xué)、集體學(xué)習(xí)、培訓(xùn)交流帶來了我們教師思想觀念的轉(zhuǎn)變和課程意識(shí)的提升。在思維碰撞中，教師的觀念發(fā)生了根本性的變化，他們開始由課程的最忠實(shí)的“執(zhí)行者”向課程的“決策者”過渡。可以說，校本課程的開發(fā)，激發(fā)了教師自我發(fā)展的需要，催生了教師創(chuàng)新思維，構(gòu)筑起了師生共同發(fā)展的平臺(tái)。

2、是教師的合作意識(shí)得到增強(qiáng)。校本課程的開發(fā)是校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、社會(huì)、家長(zhǎng)方方面面成員共同參與的過程，是合作探討反思的過程。它需要大家齊心協(xié)力，需要大家付出真誠(chéng)與汗水。但是校本課程開發(fā)對(duì)學(xué)校的大多數(shù)教師來說，都是“大姑娘上花轎——頭一回”，因此在編寫過程中肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)許許多多的問題，有了問題最簡(jiǎn)便易行的方法是交流探討，你問我答，你的問題我補(bǔ)充，你寫第一課，我編第二課，在來來去去之間，教師之間的交流多了，合作多了，教師在合作中逐步成長(zhǎng)起來。

3、是教師的研究能力得到提高。校本課程的開發(fā)是一個(gè)有組織、有目的、有計(jì)劃的行動(dòng)研究的過程，是一個(gè)開發(fā)與研究結(jié)合的過程。教師在這一過程中不斷反思，不斷揚(yáng)棄，這樣的過程實(shí)則就是一個(gè)不斷提高的過程，在這樣的過程中，教師的科研能力得到進(jìn)一步的提高。近幾年來，我校教師的論文有多篇分別在國(guó)家、省、市、縣獲獎(jiǎng)或者發(fā)表。課題組在研究中，捕捉展示機(jī)遇，參與展示過程，以專題研討、評(píng)比交流、撰寫論文等方式為舞臺(tái)，推出了一批老師。

（五）學(xué)校特色在校本課程中得到了凸現(xiàn)

校本課程的開發(fā)，課題研究的實(shí)施，其最終目的是提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效益，促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。經(jīng)過幾年的潛心研究，學(xué)校的教育教學(xué)出現(xiàn)了前所未有的活力。學(xué)校校風(fēng)良好，學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，受到家長(zhǎng)、社會(huì)一致好評(píng)。通過校本課程的開發(fā)與實(shí)施這一途徑促進(jìn)了學(xué)校特色的逐漸形成。

七、課題研究的反思與展望：

通過本課題的實(shí)踐研究，我們雖然取得了可喜的成績(jī)，但仍有一些問題有待于進(jìn)一步的改進(jìn)與深入研究。如：

1、學(xué)校教師開發(fā)校本課程的意識(shí)有待進(jìn)一步提高，參與校本課程開發(fā)的教師涉及面有待進(jìn)一步擴(kuò)大。

2、如何利用學(xué)校現(xiàn)有教育教學(xué)資源提高校本課程開發(fā)的效率。

3、如何進(jìn)一步適應(yīng)學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的需求，開發(fā)出系列的校本課程，提高學(xué)生的參與面。

4、如何加強(qiáng)與社會(huì)教育力量的深度整合，建立學(xué)生實(shí)踐基地。

5、如何進(jìn)行更為靈活和有效的校本課程評(píng)價(jià)。等等。

我們教育科研的整體水平還有待進(jìn)一步的提高。作為學(xué)校的一份子，我們將會(huì)繼續(xù)努力，力圖通過本課題的后繼研究，一方面繼續(xù)提高教師的校本課程開發(fā)意識(shí)，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的課程觀念，使其不斷提高，以適應(yīng)新課程改革的需要；另一方面，通過教師的轉(zhuǎn)變引起學(xué)生的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的家鄉(xiāng)意識(shí)和實(shí)踐能力，全面提升學(xué)校的特色與品位。

我們的展望是：

1、組織課題組教師不斷學(xué)習(xí)，努力提高校本課程開發(fā)的意識(shí)和能力，對(duì)該課題進(jìn)行更深層次的研究。

2、加強(qiáng)學(xué)科教師之間的聯(lián)系和合作，注重校本課程開發(fā)與學(xué)科教學(xué)之間的整合，使學(xué)校教學(xué)更好地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

3、進(jìn)一步研究學(xué)校課程的發(fā)展，科學(xué)分析學(xué)校和社會(huì)課程開發(fā)因素，自覺地開發(fā)培養(yǎng)未來意識(shí)的課程。

4、不斷探索校本課程開發(fā)的評(píng)價(jià)體系，特別是對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)。要對(duì)開發(fā)過程中積累的原始資料進(jìn)行科學(xué)分析，在分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和課堂教師修正和完善課程目標(biāo)、課程組織、課程實(shí)施等提供依據(jù)，制定出適合學(xué)校區(qū)域特色的校本課程開發(fā)規(guī)劃及實(shí)施細(xì)則，使校本課程開發(fā)走向規(guī)范化、科學(xué)化的道路。學(xué)校的整體快速發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的課程基礎(chǔ)和提供更加可靠的保障。