第一篇：告別計(jì)算錯(cuò)誤的煩惱

告別計(jì)算錯(cuò)誤的煩惱——快樂學(xué)數(shù)學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)和解題過程中，計(jì)算錯(cuò)誤常常困擾著教師和學(xué)生。如：在計(jì)算時(shí)，學(xué)生不是看錯(cuò)數(shù)字，就是寫錯(cuò)數(shù)字；不是抄錯(cuò)數(shù)字，就是漏寫符號(hào)；不是加法忘了進(jìn)位，就是減法忘了退位；不是加法當(dāng)乘法做，就是計(jì)算順序顛倒；甚至?xí)霈F(xiàn)一些無法理解的錯(cuò)誤。錯(cuò)誤發(fā)生后，學(xué)生懊悔，老師責(zé)備，家長(zhǎng)埋怨。

怎樣減少小學(xué)生的計(jì)算錯(cuò)誤，提高計(jì)算的準(zhǔn)確率，讓學(xué)生快樂輕松學(xué)數(shù)學(xué)呢？ 對(duì)于學(xué)生計(jì)算中的錯(cuò)誤，我們不能以“馬虎”、“粗心大意”一言以避之。我們只有透過計(jì)算錯(cuò)誤現(xiàn)象查找錯(cuò)誤的原因和本質(zhì)，對(duì)癥下藥，才能讓我們的學(xué)生徹底糾正計(jì)算中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，快樂學(xué)數(shù)學(xué)。下面，我就結(jié)合自己的

教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬W(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的類型、錯(cuò)誤成因及解決途徑。

一、小學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的類型

計(jì)算錯(cuò)誤錯(cuò)誤通常是指計(jì)算結(jié)果不正確。由于學(xué)生千差萬別，個(gè)體之間存在著很大的差異性，因此學(xué)生出現(xiàn)的計(jì)算錯(cuò)誤也各不一樣。我歸納了一下，計(jì)算錯(cuò)誤大體有以下幾種類型：

1、感知性造成的錯(cuò)誤——誤認(rèn)

誤認(rèn)是學(xué)生在認(rèn)讀數(shù)字過程中造成的錯(cuò)誤。主要是由于學(xué)生做作業(yè)三心二意不專心，沒有認(rèn)真細(xì)致的審題習(xí)慣造成的一種錯(cuò)誤。這種錯(cuò)誤有兩種類型，一種是認(rèn)錯(cuò)了數(shù)字，如：計(jì)算53-18正確結(jié)果應(yīng)該是35，而往往得出錯(cuò)誤結(jié)果17或45，得出前一個(gè)結(jié)果的原因是把53誤認(rèn)成35，得出45的原因是沒有退位（有時(shí)，加法沒有進(jìn)位）；另一種是認(rèn)錯(cuò)符號(hào)，如：口算5×4的正確結(jié)果是20，而寫成9，原因是把運(yùn)算符號(hào)看錯(cuò)了。

2、意志品質(zhì)問題造成的錯(cuò)誤——誤寫 誤寫也叫筆下誤，就是本來計(jì)算正確，但在寫答案結(jié)果時(shí)出現(xiàn)了腦中想的和手上寫的不相符筆誤而產(chǎn)生的錯(cuò)誤。如：在計(jì)算148÷4時(shí)，豎式計(jì)算正確得結(jié)果37，而在橫式上忘記寫結(jié)果或?qū)懗?3。如：在137÷3時(shí)，豎式計(jì)算正確，橫式寫成：137÷3=46，那就可能有兩種情況：要么是忘了寫余數(shù)，要么就是不知道寫余數(shù)。

3、技能性錯(cuò)誤——誤算

誤算是指在計(jì)算過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。這種錯(cuò)誤通常有以下幾種情形：

（1）算理錯(cuò)誤。學(xué)生沒有掌握正確的算理和計(jì)算法則，而導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤。例如：把5÷5=1錯(cuò)算成5÷5=0，把3×0=0錯(cuò)算成3×0=3，把3＋5×4=23錯(cuò)算成3＋5×4=32，把30-8÷2=26錯(cuò)算成30-8÷2=11，把1/2＋1/3=5/6錯(cuò)算成等于2/5，把3.25÷0.5=6.5錯(cuò)算成等于65等。

（2）口算有誤。口算有誤就是學(xué)生在筆算時(shí)，運(yùn)用口算列式計(jì)算相加、減、乘或除時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。如：計(jì)算368×56不是得出正確結(jié)果20976，而得出錯(cuò)誤結(jié)果20966就屬于這種情況。

4、思維定勢(shì)錯(cuò)誤——誤判

定勢(shì)錯(cuò)誤是學(xué)生對(duì)已學(xué)的知識(shí)已真正掌握了，卻未能準(zhǔn)確、熟練的運(yùn)用而造成的錯(cuò)誤。有些題目鮮明突出，易在腦中留下較深刻的印象，形成較強(qiáng)的信息，產(chǎn)生定勢(shì)作用，這種思維定勢(shì)會(huì)使學(xué)生的正確思維受到干擾。特別是簡(jiǎn)便運(yùn)算，當(dāng)碰到與強(qiáng)信息相類似的外來信息時(shí)，原有的強(qiáng)信息被激活，產(chǎn)生思維干擾。如當(dāng)學(xué)生計(jì)算400÷25×4，就有學(xué)生計(jì)算成400÷25×4=400÷100=4。分析其原因，25×4=100是一個(gè)強(qiáng)信息，這一強(qiáng)信息抑制了學(xué)生在同級(jí)計(jì)算中按從左往右的順序依次計(jì)算的法則的正常運(yùn)用，造成計(jì)算錯(cuò)誤（表面上看像運(yùn)算法則應(yīng)用錯(cuò)誤，實(shí)際上是思維定勢(shì)錯(cuò)誤）；又如2.8×3.3+2.8×5.7，象這類題在運(yùn)用乘法分配律時(shí)括號(hào)里面的兩數(shù)之和一般是整

十、整百或整千數(shù)，這是一個(gè)強(qiáng)信息，受其干擾，學(xué)生就會(huì)算成2.8×3.3+2.8×5.7=2.8×（3.3+5.7）=2.8×10=28。這些都是思維定勢(shì)產(chǎn)生的錯(cuò)誤。

造成這些計(jì)算錯(cuò)誤的原因是什么，我們?nèi)绾螏椭鷮W(xué)生解決？

二、小學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的原因分析及解決途徑

1、對(duì)于感知性造成的錯(cuò)誤——誤認(rèn)

造成這種錯(cuò)誤主要是受小學(xué)生本身的年齡、個(gè)性、興趣、理解能力、知識(shí)水平等方面的因素影響，他們的注意不穩(wěn)定，不持久，注意的范圍不廣，易被無關(guān)因素吸引而出現(xiàn)“分心”現(xiàn)象，常常會(huì)出現(xiàn)顧此失彼，丟三落四。

解決辦法：一是加強(qiáng)有意注意的培養(yǎng)，訓(xùn)練注意分配能力，提高注意能力；二是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高認(rèn)讀的正確率；三是教師作業(yè)要合理設(shè)計(jì)和安排，避免重復(fù)的機(jī)械訓(xùn)練。

2、對(duì)于意志品質(zhì)問題造成的錯(cuò)誤——誤寫

這種錯(cuò)誤主要是沒有認(rèn)真審題造成的。對(duì)于這種錯(cuò)誤，我們要從源頭抓起，要他們多讀題，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的審題習(xí)慣（開始1題讀至少3遍，把計(jì)算結(jié)果與橫式結(jié)果對(duì)照檢查，隨著審題能力的提高，以后逐漸減少。）。

3、對(duì)于技能性錯(cuò)誤——誤算

這種錯(cuò)誤主要是學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí)中，沒有把數(shù)的概念和運(yùn)算法則掌握好，理解得不夠透徹，還有就是缺乏扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和熟練的基本口算技能。

解決辦法：一是要加強(qiáng)計(jì)算的概念認(rèn)識(shí)，讓他們熟練掌握運(yùn)算定律和法則；二是要加強(qiáng)口算能力的培養(yǎng)，提高口算的質(zhì)量；三是要加強(qiáng)估算能力的培養(yǎng)，提高運(yùn)算速度和準(zhǔn)確率；四是要強(qiáng)化養(yǎng)成教育，使學(xué)生養(yǎng)成驗(yàn)算檢查的好習(xí)慣。

4、對(duì)于思維定勢(shì)錯(cuò)誤——誤判

思維定勢(shì)從積極的一面來看，能使學(xué)生借助以往的經(jīng)驗(yàn)，促使問題得以迅速解決。從消極得一面來看，也往往導(dǎo)致思維的僵化，不能適應(yīng)變化了的情況，阻礙了多角度的靈活思維的發(fā)展，而仍按原有的思維方式考慮問題，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤的發(fā)生。

解決辦法：設(shè)計(jì)針對(duì)性練習(xí)，排除干擾因素。我們都知道小學(xué)數(shù)學(xué)中有許多計(jì)算既有聯(lián)系又有區(qū)別，因此在計(jì)算教學(xué)過程中，教師要注意根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)一些針對(duì)性練習(xí)，以便排除各種干擾，充分利用定勢(shì)的積極一面，克服消極影響，提高計(jì)算的正確率。其中，對(duì)教學(xué)中學(xué)生容易忽略的環(huán)節(jié)，應(yīng)作必要的突出，或采用反例，進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練或?qū)Ρ缺嫖觯员ＷC開始就讓學(xué)生形成正確鮮明的印象，力求減少因定勢(shì)而產(chǎn)生的失誤。

莎士比亞在《理查二世》一文中說過這樣的一句話：容忍禍根亂源而不加糾正，危險(xiǎn)已是無可避免的。對(duì)于學(xué)生計(jì)算中的錯(cuò)誤，我們不能以“馬虎”、“粗心大意”一言以避之。在教學(xué)過程中，我們要認(rèn)真找出學(xué)生計(jì)算中出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，對(duì)癥下藥，采取相應(yīng)的措施，防止和糾正學(xué)生計(jì)算中錯(cuò)誤的發(fā)生，讓計(jì)算錯(cuò)誤的煩惱不再來，讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，輕松學(xué)數(shù)學(xué)。

第二篇：告別煩惱青春飛揚(yáng)

告別煩惱青春飛揚(yáng)

———靠山中學(xué)八年五班心里主題班會(huì)方案

活動(dòng)地點(diǎn)：靠山中學(xué)八年五班教室

活動(dòng)時(shí)間：2010 6 8

活動(dòng)背景

學(xué)生走進(jìn)初二，面臨著社會(huì)家庭和學(xué)校給予的太多的學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，生理及心理也發(fā)生了很大變化，學(xué)生有太多的困惑，擾亂了他們的正常生活。在這樣的前提下，我們召開了此次班會(huì)，希望全體同學(xué)們從班會(huì)中有所感悟，有所收獲，擺脫困境，輕松快樂的走進(jìn)初三。

活動(dòng)目的1.正確面對(duì)考試，積極向上，尋找正確的學(xué)習(xí)方法。

2.男女生正常交往，純真的友誼最美好。

3.體會(huì)父母的良苦用心，與父母常溝通。

活動(dòng)準(zhǔn)備活動(dòng)

1.收集班級(jí)事例

活動(dòng)過程

本次班會(huì)共三大版塊：

第一版塊：中學(xué)生活的困惑

1.開場(chǎng)白

2.心理劇《請(qǐng)你幫幫我》

3.心理小組解惑

第二版塊：走出青蘋果樂園

1.《一位男生的獨(dú)白》

2.辯論《男女生是否可以交往》

3.詩朗誦《我為少男少女歌唱》

4.成長(zhǎng)誓言

第三版塊：走不出的港灣

1.一位男生的苦惱

2.解惑，講述與父母親的真實(shí)故事

3.共唱《感恩的心》

活動(dòng)總結(jié)及效果分析

本次班會(huì)，收到的效果非常好，是一堂成功的班會(huì)，因?yàn)槊课煌瑢W(xué)都熱情洋溢的參與，所有的事例與講談，絕對(duì)是從他們內(nèi)心真切涌出，達(dá)到了情感共鳴。心理班會(huì)的目的就是能在孩子們的心靈上激起一層漣漪送去一份養(yǎng)分，而這次班會(huì)達(dá)到了。真心希望同學(xué)們?cè)诎鄷?huì)中有所思有所悟，擺脫困惑，快樂地生活，輕松地學(xué)習(xí)。

第三篇：關(guān)于告別煩惱作文

關(guān)于告別煩惱作文

在日常學(xué)習(xí)、工作抑或是生活中，大家總少不了接觸作文吧，寫作文可以鍛煉我們的獨(dú)處習(xí)慣，讓自己的心靜下來，思考自己未來的方向。相信許多人會(huì)覺得作文很難寫吧，下面是小編精心整理的關(guān)于告別煩惱作文，希望能夠幫助到大家。

微笑，如春雨一般涼爽，如彩虹一般絢爛，像春花一樣可愛，像冬雪給一驚喜。

微笑，就像它的字眼兒一樣，著實(shí)令人喜歡。當(dāng)你感到無助和寂寞時(shí)，意外的收獲一份微笑，你會(huì)發(fā)覺世間的溫情無處不在；當(dāng)你陷入困境，需要理解和支持時(shí)，一份微笑就是一份特棒的禮物。收獲微笑是幸福，贈(zèng)人微笑同樣也是幸福，當(dāng)每一次微笑在你的臉上綻開時(shí)，你會(huì)感到分外的輕松，愉悅，正所謂贈(zèng)人玫瑰，手有余香。

生活中的微笑太多了，然而最特殊的就是母親的微笑，這是任何笑容都無法比擬的，它包含了母親對(duì)女兒純潔無私的愛，受傷時(shí)，這微笑會(huì)給我無限的關(guān)懷，抹去我的`傷痛，脆弱時(shí)，它又給我信念，使我堅(jiān)強(qiáng)，讓我信心百倍的面對(duì)生活。無論何時(shí)，母親的微笑都是我心中一抹永遠(yuǎn)的陽光。

其實(shí)，只要用心發(fā)現(xiàn)，生活中處處都有微笑，微笑的內(nèi)涵也因此多了起來，課堂上，老師的微笑是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，是教書育人的一種快慰，打谷場(chǎng)上，農(nóng)民的微笑是最燦爛的，是豐收的喜悅，也是對(duì)來年的希望；交際中，微笑就是禮貌，是對(duì)對(duì)方的理解和尊敬。微笑就是生活的五彩屏上最亮的色彩。

晨練中遇到過這樣一次微笑。早晨我在林陰路上跑步，遇見一個(gè)小女孩，也許興趣相投我倆交談起來，說話間，她的小臉總是洋溢著一朵燦爛的微笑，我問她為什么，她的回答很簡(jiǎn)單：“老師說了，微笑是給人的最好禮物。”是啊，我怎么沒有想到，為什么每次面對(duì)別人時(shí)，不能送一份微笑呢？于是回家路上，每遇到晨練的老人，我都向他們投以熱情的微笑，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)人都送我一份同樣的微笑，原來一份微笑會(huì)帶來無數(shù)的歡樂。

如果你很苦惱，我愿意送你一份微笑，抹去你的憂傷，帶給你歡樂，如果你遭受了挫折，人愿意送你微笑，給你信心和勇氣。

告別了苦惱和挫折，朋友，笑一笑吧，把微笑送給別人，迎接你的會(huì)是無數(shù)張笑臉，這也就是微笑的美麗所在。

第四篇：小學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤

小學(xué)生計(jì)算中常見錯(cuò)誤的原因分析及防范

浙江蘭溪市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（321100）章駿

摘要：小學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤是經(jīng)常發(fā)生的。只有認(rèn)真分析學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的原因，才能對(duì)癥下藥，糾正錯(cuò)誤。本文從知識(shí)與心理兩方面探究小學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的主要原因，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，積極引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)，提高學(xué)生的運(yùn)算技能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 計(jì)算錯(cuò)誤 原因 分析 防范

生產(chǎn)、生活處處離不開計(jì)算。計(jì)算能力是每個(gè)人必須具備的一項(xiàng)基本能力,培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù),也是學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)。但學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中，計(jì)算差錯(cuò)多，準(zhǔn)確率低，經(jīng)常出現(xiàn)這樣、那樣的錯(cuò)誤，嚴(yán)重影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣以及教師的正常教學(xué)。大部分人都會(huì)把這種錯(cuò)誤歸咎于學(xué)生的“粗心”、“馬虎”等。其實(shí)不然，學(xué)生在計(jì)算中出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因是多方面的。因此，對(duì)小學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的原因進(jìn)行分析，及時(shí)提出改進(jìn)策略，對(duì)于小學(xué)生避免或減少計(jì)算錯(cuò)誤是非常必要的，對(duì)于我們的教學(xué)改進(jìn)也是十分有益的。

一、小學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的主要原因

小學(xué)生產(chǎn)生的計(jì)算錯(cuò)誤，主要有兩方面的原因：

（一）知識(shí)方面的原因

1、概念、法則感知不清晰

任何數(shù)學(xué)規(guī)則都是建立在一系列數(shù)學(xué)概念之上的。小學(xué)生由于年齡小，對(duì)事物感知能力差，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性、邏輯性都很強(qiáng)，對(duì)一些概念、法則往往不能及時(shí)、準(zhǔn)確、清晰地掌握，致使計(jì)算出現(xiàn)錯(cuò)誤。例如： 580×60這道題，用簡(jiǎn)便方法計(jì)算后，積的末尾應(yīng)該補(bǔ)充兩個(gè)0，而有的學(xué)生可能會(huì)寫成580×60=3480，積的末尾少寫一個(gè)0。顯然，學(xué)生對(duì)乘數(shù)末尾帶0的乘法的簡(jiǎn)便算法沒有掌握。又如：運(yùn)用商不變性質(zhì)計(jì)算3600÷700這道題時(shí)，我們把被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)縮小100倍，即轉(zhuǎn)變?yōu)?6÷7得5余1，在這里，1表示的是1個(gè)100，而學(xué)生卻容易將1個(gè)100誤認(rèn)為是1，于是橫式就寫成了3600÷700=5??1；這都是由于學(xué)生對(duì)商不變性質(zhì)的理解不清而造成的。

2、基本口算不熟

任何一道整數(shù)、分?jǐn)?shù)或小數(shù)的四則運(yùn)算，最終都要分解成一些基本的口算題加以解決。口算不熟，會(huì)導(dǎo)致計(jì)算緩慢，所有口算中，只要有一個(gè)錯(cuò)誤，計(jì)算結(jié)果也必然錯(cuò)誤。

（二）心理方面的原因

1、感知不確切、不完整

小學(xué)生感知事物的特點(diǎn)是比較籠統(tǒng)，不確切、不具體，他們往往只注意一些表面的孤立現(xiàn)象，看不出事物間的聯(lián)系和特點(diǎn)，在頭腦中缺乏感知的整體性。尤其是低段學(xué)生。如相似的數(shù)、運(yùn)算符號(hào)、圖形等沒看清就寫，把6寫成9，5寫成8，1.243寫成1.234，“×”抄成“＋”，“÷”抄成“－”等；一個(gè)數(shù)沒有看完就寫，把45003抄成4500、60000抄成6000；抬頭看一眼，低頭抄一字，抄這題的前半截，下一題的后半截，頭尾不符。

有些運(yùn)算順序及簡(jiǎn)便運(yùn)算也與感知上的籠統(tǒng)、粗糙和不善觀察辨別有關(guān)。如65+35-65+35=100-100=0，在數(shù)據(jù)特點(diǎn)的強(qiáng)刺激下，“湊整”印象中的強(qiáng)成分掩蓋了運(yùn)算順序在頭腦中的觀念，引起了錯(cuò)覺。又如：，學(xué)生由于觀察不具體，只看到大致輪廓，遺留了某些細(xì)節(jié)部分的差異，正是這些差異，導(dǎo)致錯(cuò)誤的再次出現(xiàn)。

2、注意力發(fā)展不完善

注意是指心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向與集中。也就是說，當(dāng)人們的心理活動(dòng)有選擇地指向一個(gè)對(duì)象，而不理會(huì)其余對(duì)象時(shí)，這就是注意。而小學(xué)生在注意的廣度、穩(wěn)定性、轉(zhuǎn)移和分配上發(fā)展都很不完善。他們觀察試題中抽象的數(shù)字、運(yùn)算符號(hào)時(shí)往往只注意到一些孤立的現(xiàn)象，不能看出它們之間的聯(lián)系，對(duì)事物的觀察缺乏整體性，而且注意力集中的時(shí)間很短暫。因此，常發(fā)生抄錯(cuò)數(shù)字、寫錯(cuò)符號(hào)以及漏寫數(shù)字等所謂的粗心錯(cuò)誤。

3、思維定勢(shì)的干擾

思維定勢(shì)，是指人們按照已經(jīng)習(xí)慣而且比較固定的思路、方法去考慮問題，去尋求問題答案的一種思維惰性。思維定勢(shì)有積極的作用，也有消極的一面。在不變的情境中，定勢(shì)有助學(xué)生迅速作出反應(yīng)；但在變化了的情境中，人們按照固定的思維模式去分析新情況、解決新問題，就會(huì)干擾、阻礙新知識(shí)的學(xué)習(xí)、新問題的解決。

例如，初學(xué)帶分?jǐn)?shù)減法，分?jǐn)?shù)部分不夠減，需向整數(shù)部分借“1”，部分學(xué)生并不考慮分?jǐn)?shù)部分的分母是幾，而只想到借“1”算“10”。于是產(chǎn)生錯(cuò)誤。再如，學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法后，乍一遇到分?jǐn)?shù)加法，表現(xiàn)了思維的懶惰性，從而對(duì)新情況、新條件、新要求起干擾作用。

4、短暫記憶較弱

小學(xué)生，尤其是低段學(xué)生，短暫記憶（包括短時(shí)記憶和瞬時(shí)記憶）較弱。計(jì)算時(shí)，經(jīng)常要用到短暫記憶。有些學(xué)生短暫記憶較弱，不能準(zhǔn)確提取儲(chǔ)存信息，造成計(jì)算錯(cuò)誤。再如，學(xué)生計(jì)算進(jìn)位加法、退位減法，特別是連續(xù)進(jìn)位加法、退位減法，忘加和漏減1的錯(cuò)誤，也與中間得數(shù)的存儲(chǔ)和回憶不完整有關(guān)。

當(dāng)然，上述各種原因并非孤立存在，他們相互交錯(cuò)，互相影響。不管是因何種原因造成的計(jì)算錯(cuò)誤，都要引起教師的足夠重視，切實(shí)采取有效措施，幫助學(xué)生加以預(yù)防與糾正。

二、小學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的預(yù)防與糾正

（一）知識(shí)方面

1、加強(qiáng)口算訓(xùn)練

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出，應(yīng)重視口算，提倡算法多樣化，??由此可見，在教學(xué)過程中，我們要高度重視口算訓(xùn)練，即使到中、高年級(jí)也要經(jīng)常安排適當(dāng)?shù)目谒憔毩?xí)。

2、重視運(yùn)算法則教學(xué)

教師要講清與運(yùn)算有關(guān)的概念，使學(xué)生概念清晰、準(zhǔn)確。教師要突出運(yùn)算法則的建構(gòu)過程，讓學(xué)生通過自己的思維一步一步地建構(gòu)運(yùn)算法則，從而加深理解，準(zhǔn)確明白算理，知道哪些地方容易出錯(cuò)。此外，在學(xué)生剛學(xué)過法則后，應(yīng)要求他們充分展開法則進(jìn)行運(yùn)算。

（二）心理方面

1、重視首次感知

心理學(xué)告訴我們，首次感知的材料準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明，對(duì)于記憶的保持和再現(xiàn)的清晰程度具有重大影響。教學(xué)實(shí)踐也獲得類似的經(jīng)驗(yàn)。第一次感知的法則模糊，算理不清，很容易在使用過程中產(chǎn)生各種錯(cuò)誤，而事后再設(shè)法糾正，總是事倍功半。因此，教學(xué)新法則時(shí)，必須最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動(dòng)參與法則的建立、算理的探究，并創(chuàng)造條件讓他們動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口，多種渠道協(xié)同進(jìn)行，以達(dá)到強(qiáng)化信息的作用。同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)突出學(xué)生容易忽略的地方，如強(qiáng)調(diào)進(jìn)位、退位、小數(shù)點(diǎn)等，一開始就給學(xué)生一個(gè)正確、鮮明的印象，減少錯(cuò)誤的發(fā)生。

2、加強(qiáng)對(duì)比辨析

學(xué)生的計(jì)算錯(cuò)誤，很多是由于新舊知識(shí)混淆而產(chǎn)生的。因此，在教學(xué)中，應(yīng)針對(duì)學(xué)生容易產(chǎn)生感知錯(cuò)覺和思維定勢(shì)的特點(diǎn)，指導(dǎo)他們把相似的法則、算式進(jìn)行辨析，使新舊知識(shí)精確分化，并通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)予以強(qiáng)化。如分?jǐn)?shù)乘法和分?jǐn)?shù)加法法則；同級(jí)運(yùn)算和兩級(jí)運(yùn)算的順序；整數(shù)減帶分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)減整數(shù)等。

3、處理好展開與簡(jiǎn)縮、思維活動(dòng)與計(jì)算操作之間的關(guān)系

運(yùn)算法則以及簡(jiǎn)便算法的掌握，從展開的詳盡的思維活動(dòng)過度到壓縮的省略的思維活動(dòng)的過程。因此，在歸納法則后的初期練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生口述計(jì)算過程或筆錄簡(jiǎn)算步驟，逐漸由詳?shù)铰裕詈笥行╊}目直接寫出得數(shù)。因此，在計(jì)算過程中，教師可以隨時(shí)向?qū)W生提出，或?qū)W生自問：這個(gè)數(shù)為什么寫在這里？表示多少？這個(gè)算式的特點(diǎn)是什么？能不能簡(jiǎn)算？??培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用算理指導(dǎo)計(jì)算的自覺性。在計(jì)算操作中，進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，始終保持清醒的頭腦，這是防止和糾正錯(cuò)誤的最佳措施。

4、進(jìn)行及時(shí)的反饋和強(qiáng)化

按信息論的觀點(diǎn)看，學(xué)生聽教師講解是吸收信息，學(xué)生做練習(xí)是輸出信息，教師從學(xué)生的練習(xí)中得到信息的反饋，教師批改作業(yè)是信息的評(píng)價(jià)。根據(jù)教育心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)表明，在各種學(xué)習(xí)方式中，以當(dāng)堂做作業(yè)、當(dāng)堂知道正確與否、當(dāng)堂訂正這種學(xué)習(xí)方式學(xué)生的進(jìn)步最大一項(xiàng)調(diào)查顯示，采用當(dāng)堂處理作業(yè)的實(shí)驗(yàn)班，全班正確率可高達(dá)96%，而采用教師課后批改，學(xué)生隔天知道練習(xí)結(jié)果的普通班，全班正確率只有70-80%。因此，及時(shí)進(jìn)行反饋和強(qiáng)化，對(duì)提高學(xué)生的計(jì)算正確率是很有幫助的。如：當(dāng)堂完成作業(yè)、當(dāng)堂核對(duì)、訂正等。教師在巡回輔導(dǎo)中，看到學(xué)生做對(duì)的題目，隨手用紅筆批改，學(xué)生看到自己做對(duì)了，就會(huì)增強(qiáng)信心，提高積極性，提高練習(xí)質(zhì)量。

5、加強(qiáng)心理素質(zhì)訓(xùn)練

一方面，我們根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，采取相應(yīng)的教學(xué)方法，求得良好的教學(xué)效果；另一方面，通過教學(xué)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，以適應(yīng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。如訓(xùn)練對(duì)多位數(shù)的觀察力、注意力和整體記憶能力。如：聽老師說一個(gè)多位數(shù)，讓學(xué)生正確地重述出來或?qū)懴聛恚话褜懹幸谆鞌?shù)字同時(shí)出現(xiàn)，根據(jù)教師要求，讓學(xué)生很快找出來；對(duì)口令、接力算等，以訓(xùn)練學(xué)生的有意注意及短暫記憶的心理素質(zhì)。此外，還要非常重視非智力因素的培養(yǎng)，如加強(qiáng)思想教育，明確計(jì)算的重要性；激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣；端正作業(yè)態(tài)度，養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣等。

總之，減少學(xué)生在計(jì)算中的錯(cuò)誤是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱巨的任務(wù)。這需要我們廣大教師、家長(zhǎng)朋友和學(xué)生一起努力，不斷認(rèn)識(shí)到計(jì)算的重要性，提高認(rèn)識(shí)，端正作業(yè)態(tài)度；同時(shí)，在生動(dòng)、有趣的環(huán)境里，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，仔細(xì)檢查，及時(shí)糾正；不斷地尋找原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)癥下藥，并持之以恒，切實(shí)提高學(xué)生的運(yùn)算技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部主編.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.7 [2]邱學(xué)華著.邱學(xué)華怎樣教小學(xué)數(shù)學(xué)[M].北京:中國(guó)林業(yè)出版社,2007.4 [3]鄭 強(qiáng)主編.小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)法[M].北京:開明出版社,2003.11 [4]陳琦,劉儒德主編.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京: 北京師范大學(xué)出版社.2007.4 [5]沈柯亮.小學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的原因分析及改進(jìn)對(duì)策[J].中小學(xué)教學(xué)研究.2006(4)

第五篇：刑事判決書刑期計(jì)算錯(cuò)誤怎么辦

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刑事判決書刑期計(jì)算錯(cuò)誤怎么辦

犯罪嫌疑人經(jīng)過法院的審判，確定好了刑期后，會(huì)拿到一份刑事判決書。但有些罪犯看到刑事判決書上面的刑期，發(fā)現(xiàn)上面的計(jì)算出了問題。那么，刑事判決書刑期計(jì)算錯(cuò)誤怎么辦?聽一聽贏了網(wǎng)小編給出的詳細(xì)講解。

刑事判決書刑期計(jì)算錯(cuò)誤怎么辦?提出改正。

一、刑事判決書刑期計(jì)算錯(cuò)誤的幾種情形

1、偵查卷宗缺少被告人曾被羈押過的法律文書，造成刑期計(jì)算錯(cuò)誤。偵查卷文書材料是記錄對(duì)被告人實(shí)施的相關(guān)強(qiáng)制措施的憑證，也是法

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院計(jì)算被告人刑期起止時(shí)間的依據(jù)。如果缺少這些法律文書，自然會(huì)導(dǎo)致刑期計(jì)算的錯(cuò)誤。如：鄧州市人民法院于2004年12月31日對(duì)孫某的判決和2005年1月28日對(duì)林某的判決書中，因偵查卷原文書材料缺少其曾被刑拘過的憑證，造成法院未能將此羈押期間折抵刑期，從而分別多計(jì)算6天和1個(gè)月。

2、審判人員在制作判決書時(shí)，錯(cuò)誤將強(qiáng)制措施的填寫日期當(dāng)作宣布執(zhí)行日期而予以認(rèn)定，造成刑期計(jì)算錯(cuò)誤。如：2005年4月28日鄧州市人民法院對(duì)高某的刑事判決書刑期起始時(shí)間從該逮捕證填寫時(shí)間2005年3月24日起算，而不是從宣布執(zhí)行日期4月11日起算，造成少算18天。

3、打印過程中把被告人的刑期時(shí)間輸入錯(cuò)誤，卻沒有校對(duì)出來，法院在折抵刑期時(shí)，不準(zhǔn)確存在有偏差。如：2004年3月25日鄧州市人民法院對(duì)彭某刑期折抵時(shí)，對(duì)原來已羈押的“2003年5月28日至2003年7月1日”1個(gè)月零4天期間僅折抵了1個(gè)月零2天。

二、造成刑期計(jì)算錯(cuò)誤的原因

1、承辦人員責(zé)任心不強(qiáng)。由于部分承辦人員業(yè)務(wù)素質(zhì)差或責(zé)任心不強(qiáng)，偵查人員不能全面有效地搜集犯罪嫌疑人曾被羈押的文書材料，審判人員在制作判決書時(shí)，不能準(zhǔn)確核對(duì)被告人真正被宣布執(zhí)行相關(guān)強(qiáng)制措施日期，對(duì)刑期的折抵不精確或不能很好掌握哪些應(yīng)當(dāng)折抵刑

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期，哪些不應(yīng)折抵，對(duì)打印后的判決書不能認(rèn)真仔細(xì)校對(duì)等，導(dǎo)致刑期計(jì)算錯(cuò)誤。

2、領(lǐng)導(dǎo)重視不夠。在案件訴訟環(huán)節(jié)中，部分庭長(zhǎng)、負(fù)責(zé)人責(zé)任心不強(qiáng)，人權(quán)意識(shí)淡薄，只重視審查案件的定性、量刑等實(shí)質(zhì)性問題，對(duì)刑期起止時(shí)間計(jì)算的正確與否不重視，且無相關(guān)把關(guān)審核程序，造成出現(xiàn)錯(cuò)誤，侵犯押犯的合法權(quán)益。

3、監(jiān)督不到位。公、檢、法相互監(jiān)督，一般只注重案件正確與否的監(jiān)督，在涉及刑期計(jì)算方面的監(jiān)督常被忽略。檢察人員、審判人員不注意審查偵查卷中犯罪嫌疑人被羈押過的文書材料是否齊全。檢察人員對(duì)判決書審查，不重視刑期起止時(shí)間計(jì)算是否正確。審判人員不注意審查起訴書中一些重要的期間信息是否準(zhǔn)確，且常常照抄照搬，容易出錯(cuò)，沒有起到相互監(jiān)督、相互制約的作用。

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來源：（刑事判決書刑期計(jì)算錯(cuò)誤怎么辦http://s.yingle.com/ss/662970.html）訴訟知識(shí).相關(guān)法律知識(shí)

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可

以

申

請(qǐng)

取

保

候

審

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騙

案

辯

護(hù)

意

見

有

哪

些

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罪

不

給

立

案

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故

逃

逸

追

訴

期

是

多

久

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處

罰

聽

證

申

請(qǐng)

回

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