第一篇：小學(xué)科學(xué)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析[定稿]

前言

義務(wù)教育科學(xué)課程（3~6年級(jí)）是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，在課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等各個(gè)方面與自然課程都有很大不同，以及實(shí)現(xiàn)“以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)”。如何將新課程理念、課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化成教師的教學(xué)行為，成為教師面臨的最大挑戰(zhàn)。

實(shí)踐需要理論的指導(dǎo)，沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的。但教育理論只能指明教學(xué)發(fā)展的一般方向，要把教育理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，就需要在理論與實(shí)踐之間建立起聯(lián)系，而教學(xué)設(shè)計(jì)就是聯(lián)系二者的橋梁。為此，在全面實(shí)施義務(wù)教育科學(xué)新課程之際，我們編寫了《義務(wù)教育新課程科學(xué)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例》。本書分三部分，第一部分為小學(xué)新課程科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)概述，以教學(xué)設(shè)計(jì)的功能、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和技術(shù)為主線的構(gòu)建，以“何為教學(xué)設(shè)計(jì)？為什么要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？”等解決問題式思路呈現(xiàn)，賦以“教學(xué)設(shè)計(jì)的原則和教學(xué)設(shè)計(jì)策略”，從可操作的角度，力圖突出實(shí)踐性，為教師解決實(shí)際教學(xué)問題提供資源上的支持和技術(shù)上的幫助。第二部分為小學(xué)新課程科學(xué)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，匯集了具有一定代表性的教學(xué)設(shè)計(jì)，其內(nèi)容都是根據(jù)課標(biāo)的要求和具體的教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)的，反映了一線教師的新課程教學(xué)理念及系統(tǒng)解決實(shí)際教學(xué)問題的方法，力圖有助于教師的借鑒和創(chuàng)新。第三部分為小學(xué)新課程科學(xué)教學(xué)案例和教學(xué)實(shí)錄，呈現(xiàn)教育理論與指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)在教學(xué)理論相互轉(zhuǎn)化的過程，為教師提供豐富的實(shí)際情境借此予教師以啟示和引發(fā)教師不斷反思，在實(shí)踐中調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)的針對性和實(shí)效性。

本書主編韓凌，編寫人員有馬學(xué)軍、曾小蘭、馮玉生、劉功正、張?jiān)啤⒑谓|、肖蘭芬、陳凌鋒、潘力行、張家堯、游月殿、陳漢紅、李國東。

本書采用了一線教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、案例和實(shí)錄，在此對從事實(shí)踐工作的教師們的辛勤勞動(dòng)表示衷心地感謝！

由于編者水平所限，對書中存在的缺點(diǎn)和不足，歡迎各位老師提出寶貴意見，以便今后修訂。

編者

2005年6月 小學(xué)新課程科學(xué)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例目錄

第一部分小學(xué)新課程科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)概述（1）

一、關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)（3）

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)（6）

三、走進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)（11）

四、教學(xué)設(shè)計(jì)的策略（22）

第二部分小學(xué)新課程科學(xué)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)（41）

一、看不見的空氣（43）

二、螞蟻（48）

三、分離混合物（54）

四、小吊車（58）

五、動(dòng)物的食物（63）

六、解釋（67）

七、紅番茄（71）

八、蝸牛和蝗蟲（77）

九、給水變個(gè)樣（80）

十、我們在生長（1）（84）

十一、稻谷的觀察（89）

十二、馬鈴薯在水中是沉還是浮（92）

十三、鹽到哪里去了（96）

十四、我們穿什么（101）

十五、紙（104）

十六、冷和熱對物體的影響（107）

第三部分小學(xué)新課程科學(xué)教學(xué)案例與實(shí)錄（113）

一、走入兒童的頭腦幫助兒童構(gòu)建概念（115）

二、探究，讓學(xué)生變得更聰明（123）

三、在豐富多彩的親歷活動(dòng)中學(xué)科學(xué)（127）

四、讓課堂成為交流與展示的舞臺(tái)（132）

五、做一個(gè)生態(tài)瓶（139）

六、給小車裝上動(dòng)力（145）

七、不同用途的紙（154）

八、像火箭那樣啟動(dòng)小車（158）

九、使沉在水里的物體浮起來（１６７）

義務(wù)教育科學(xué)小學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。與自然課程不同，科學(xué)課程在課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等各個(gè)方面都有了新的變化：

課程理念：科學(xué)課程要面向全體學(xué)生；學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體；科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心；科學(xué)課程的內(nèi)容要滿足社會(huì)和學(xué)生雙方面的需要；科學(xué)課程應(yīng)具有開放性；科學(xué)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

課程目標(biāo)：在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的整體要求下建構(gòu)了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面的目標(biāo)體系。

課程內(nèi)容：科學(xué)課程內(nèi)容的選擇依據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和心理發(fā)展水平，分別從科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀、生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙5個(gè)方面展開。

學(xué)習(xí)方式：倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)：強(qiáng)調(diào)過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)并重、學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的多種評(píng)價(jià)方式。

科學(xué)課程各個(gè)方面都有了變化，并且要求實(shí)現(xiàn)“以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)”。如何將新課程理念、課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化成教師的教學(xué)行為，成為教師面臨的最大挑戰(zhàn)。第一部分小學(xué)新課程科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)概述小學(xué)新課程科學(xué)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例

一、關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）何謂教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)是一項(xiàng)有明確目的的培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在這個(gè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展學(xué)習(xí)者的智力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的能力，使學(xué)習(xí)者形成一定的思想品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者身心健康。

設(shè)計(jì)是指在活動(dòng)之前，根據(jù)一定的目的要求，預(yù)先對活動(dòng)所進(jìn)行的一種安排或策劃。

教學(xué)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)的一種類型，是“為了便于學(xué)習(xí)各種大小不同的學(xué)科單元，而對學(xué)習(xí)情境的發(fā)展、評(píng)價(jià)和保持進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃的科學(xué)”；是把教與學(xué)的原理用于策劃教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)過程，是教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、設(shè)計(jì)思想和技術(shù)應(yīng)用相結(jié)合的綜合系統(tǒng)。教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)對學(xué)習(xí)需求的分析，提出解決問題的最佳方案，使教學(xué)效果達(dá)到優(yōu)化的系統(tǒng)決策過程。簡單地說，教學(xué)設(shè)計(jì)是對教什么和如何教的一種操作方案。帕頓（Patten,JV）在“什么是教學(xué)設(shè)計(jì)”（1989年）一文中提出：“教學(xué)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)科學(xué)大家庭的一員，設(shè)計(jì)科學(xué)各成員的共同特征是用科學(xué)原理及應(yīng)用來滿足人的需要。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是對學(xué)業(yè)業(yè)績問題的解決措施進(jìn)行策劃的過程。”這一定義將教學(xué)設(shè)計(jì)納入了設(shè)計(jì)科學(xué)的子范疇，可以有效地解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題。所以說教學(xué)設(shè)計(jì)是一門設(shè)計(jì)科學(xué)。

教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)了解其他一般設(shè)計(jì)的過程，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)將理論與實(shí)際活動(dòng)緊密結(jié)合起來，也就是說教學(xué)設(shè)計(jì)既具有一般設(shè)計(jì)的程序，又有其獨(dú)自的特點(diǎn)。因此應(yīng)該將教學(xué)設(shè)計(jì)看作是理性的、合乎邏輯的、預(yù)定了的決定論過程，又不能忽略了它的創(chuàng)造性的一面；在強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)必須依靠理性的同時(shí)，又不能忽略了該過程對直覺的依靠；既要注重專家的意見，又不能忽略了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)著自己所做的一切，理論與實(shí)踐相結(jié)合等等。從而使我們走出將教學(xué)設(shè)計(jì)視為某種孤立現(xiàn)象的誤區(qū)，有利于促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)者對有關(guān)設(shè)計(jì)過程、決策、問題界定、研究的假設(shè)等傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)觀點(diǎn)作批判性的分析。

教學(xué)設(shè)計(jì)具有以下特點(diǎn)：

①教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)過程視為一個(gè)由諸要素構(gòu)成的系統(tǒng)，因此需要用系統(tǒng)思想和方法對參與教學(xué)過程的各個(gè)要素及其相互關(guān)系作出分析、判斷和操作。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用系統(tǒng)方法。

②教學(xué)設(shè)計(jì)重視對學(xué)生不同特征的分析，并以此作為教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位；注重學(xué)生的個(gè)別差異，著重考慮對不同學(xué)生的指導(dǎo)。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。③教學(xué)設(shè)計(jì)要依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論，以保證教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，從而使教學(xué)取得優(yōu)化的教學(xué)效果。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)以教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為其理論基礎(chǔ)。

④教學(xué)設(shè)計(jì)是以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的的，以學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)問題為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而捕捉問題，確定問題的性質(zhì)，分析研究解決問題的辦法，達(dá)到解決教學(xué)問題的目的。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)解決問題的過程。

（二）為什么要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

實(shí)踐需要理論的指導(dǎo)，沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的。教學(xué)理論只能指明教學(xué)發(fā)展的一般方向。要把教育理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，就需要在理論與實(shí)踐之間建立起聯(lián)系，而教學(xué)設(shè)計(jì)就是聯(lián)系二者的橋梁。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅關(guān)注了教學(xué)的原則和策略，而且對教學(xué)的過程與方法進(jìn)行了探究，從而保證了課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)了教師教育理論和教學(xué)技能的提高。

教學(xué)活動(dòng)具有明確的目的、豐富的內(nèi)容、復(fù)雜的對象、不同的形式、多樣的方法、靈活的傳媒、固定的時(shí)間、繁重的任務(wù)以及影響教學(xué)活動(dòng)的各種多變的因素。教學(xué)活動(dòng)要在諸多因素影響下，取得令人滿意的效果，優(yōu)質(zhì)高速地達(dá)到預(yù)定目標(biāo)和完成預(yù)期任務(wù)，更需要對其進(jìn)行全面細(xì)致地安排和精心巧妙地設(shè)計(jì)。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者發(fā)揮著主體作用。教學(xué)設(shè)計(jì)是在對學(xué)習(xí)者進(jìn)行全方位的了解和分析，獲得大量信息的基礎(chǔ)上，才進(jìn)行的設(shè)計(jì)，所以有助于突出學(xué)習(xí)者的主體地位；在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分考慮了學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和特點(diǎn)，運(yùn)用了相應(yīng)的教學(xué)策略，精心設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣的活動(dòng)，有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造意識(shí)；教學(xué)設(shè)計(jì)從教學(xué)規(guī)律出發(fā)，并從教學(xué)問題和需求入手，應(yīng)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和分析的方法，建立解決問題的步驟，選擇相應(yīng)的策略，有助于增強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性；教學(xué)設(shè)計(jì)是在對學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者進(jìn)行客觀分析的基礎(chǔ)上，科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)、策略、進(jìn)度和評(píng)價(jià)等，有助于提高教學(xué)效率；教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)統(tǒng)整起來，即教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)目標(biāo)也是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，所以說，教學(xué)設(shè)計(jì)有助于目標(biāo)、活動(dòng)和評(píng)價(jià)的一致性。信息社會(huì)的發(fā)展對教育提出更高的要求。首先信息社會(huì)使得教育信息激增，使得知識(shí)增長的無限性與學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間有限性之間的矛盾日益增加；知識(shí)更新加速，要求學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力；信息社會(huì)人才競爭激烈，要求教育追求高效率、高質(zhì)量。

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)有利于教學(xué)工作由經(jīng)驗(yàn)型走向科學(xué)化。教學(xué)設(shè)計(jì)是從教學(xué)的科學(xué)規(guī)律出發(fā)，對教學(xué)問題的確定、分析，對解決教學(xué)問題方案的設(shè)計(jì)、試行乃至評(píng)價(jià)和修改等一系列教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和程序都建立在系統(tǒng)方法的科學(xué)基礎(chǔ)上，從而使教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)擺脫了純經(jīng)驗(yàn)主義，納入到科學(xué)的軌道。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)可促進(jìn)教育技術(shù)的實(shí)踐與理論的發(fā)展。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)對學(xué)習(xí)需求的分析，提出解決問題的最佳方案，使教學(xué)效果達(dá)到優(yōu)化的系統(tǒng)決策過程。它以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)理論的觀點(diǎn)和方法，調(diào)查、分析教學(xué)中的問題和需求，確定目標(biāo)，建立解決問題的步驟，選擇相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源，評(píng)價(jià)其結(jié)果，從而使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

1.系統(tǒng)理論

系統(tǒng)理論是作為一種科學(xué)的方法論對教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生舉足輕重的影響。任何系統(tǒng)都包括五個(gè)要素：人、物、過程、外部限制因素和可用資源，這五個(gè)要素間有三種聯(lián)系形式：①過程的時(shí)間順序；②各個(gè)因素間數(shù)據(jù)或信息流程；③從一個(gè)系統(tǒng)中輸入或輸出的原材料（人或物）。

系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的最根本特征是追求教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。系統(tǒng)理論把事物看成是由相互關(guān)聯(lián)的部分所組成的具有特定功能的整體。它要求人們著眼于整體，從整體與部分、整體與環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互制約中選擇解決問題的優(yōu)化方案。例如相對于一堂課來說，不僅要考慮這堂課中的各個(gè)要素，把它本身作為整體來看待，同時(shí)，還要考慮這堂課與本單元教學(xué)甚至本課程教學(xué)的關(guān)系。所以，教學(xué)系統(tǒng)作為一種“人為系統(tǒng)”，其本身是分層次的，而且由于參照點(diǎn)不同，系統(tǒng)的構(gòu)成也是靈活多變的。當(dāng)我們把課堂教學(xué)作為一個(gè)系統(tǒng)來對待時(shí)，系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)主要是從“輸入（建立目標(biāo)）—過程（導(dǎo)向目標(biāo)）—輸出（評(píng)價(jià)目標(biāo)）”這一視角來看待其整體優(yōu)化問題的。系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)有利于保證真正從行動(dòng)上落實(shí)教學(xué)系統(tǒng)的整體觀念，克服以往的局部改革對舊教學(xué)機(jī)制觸動(dòng)不大的缺陷。2.傳播理論

信息傳播是由信息源、信息內(nèi)容、信息渠道與信息接受者為主要成分的系統(tǒng)。進(jìn)行信息傳播，必須對信息進(jìn)行編碼，考慮信息的結(jié)構(gòu)與順序是否符合信息接受者的思維與心理順序。信息不能“超載”，過于密集的信息直接影響傳遞效果，增加負(fù)擔(dān)。而且不同信息的注意獲得特性不同。有些材料宜于以視覺方式呈現(xiàn)，有些則宜于用聽覺方式呈現(xiàn)。還可以運(yùn)用多種暗示技巧來增強(qiáng)這種注意獲得特性，更重要的是考慮信息接受者的特性（年齡、性別、偏好等），激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。3.學(xué)習(xí)理論

行為主義理論與教學(xué)設(shè)計(jì)。概括地說，行為主義觀點(diǎn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的最基本應(yīng)用是把可觀察行為作為教學(xué)基礎(chǔ)，提出用可觀察行為動(dòng)詞界定各類教學(xué)目標(biāo)（包括價(jià)值觀與態(tài)度教學(xué)）并依此進(jìn)行教學(xué)傳遞與評(píng)價(jià)。

認(rèn)知理論與教學(xué)設(shè)計(jì)。認(rèn)知理論探討學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知活動(dòng)，其中主要是信息加工學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知建構(gòu)學(xué)習(xí)理論。信息加工學(xué)習(xí)理論把人類的學(xué)習(xí)過程看成是由一系列信息加工的轉(zhuǎn)換過程，例如，加涅的信息加工的學(xué)習(xí)與記憶的8個(gè)階段的學(xué)習(xí)模型。認(rèn)知建構(gòu)學(xué)習(xí)理論是在皮亞杰和維果茨基的學(xué)說基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，認(rèn)知建構(gòu)學(xué)習(xí)理論對教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)意義是：建構(gòu)過程要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)與新知識(shí)之間的不協(xié)調(diào)性，然后主動(dòng)去改變它。學(xué)習(xí)的認(rèn)知建構(gòu)發(fā)生在具體的情境中，在具體的情境中，能夠使學(xué)生感受到知識(shí)的意義。

人本主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)。人本主義學(xué)習(xí)理論對教學(xué)設(shè)計(jì)的意義大都是在觀念上，是關(guān)于如何發(fā)揮人的潛能問題等。

（二）現(xiàn)代教育思想和觀念

現(xiàn)代教育突出“以人的發(fā)展為本”的教育思想，教學(xué)強(qiáng)調(diào)重視創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生未來發(fā)展的需要。

現(xiàn)代教育思想和觀念，在教學(xué)設(shè)計(jì)中的主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

①教學(xué)過程是多種要素相互作用的過程，具有多種教育功能。教學(xué)過程既是知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練的過程，又是過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)的過程。在此過程中，發(fā)展豐富的想像力和創(chuàng)造力，形成良好的行為習(xí)慣，重視在過程中培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀，掌握科學(xué)方法等，努力使每一個(gè)學(xué)生的智力因素和非智力因素都得到協(xié)調(diào)發(fā)展。②教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心。設(shè)計(jì)教學(xué)過程首先要重視分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感需求，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，切實(shí)給學(xué)生提供參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)空條件，重視知識(shí)形成的過程和與社會(huì)、生活的密切聯(lián)系，豐富實(shí)踐體驗(yàn)。重視學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生提供以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式。

③構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。民主是發(fā)揮創(chuàng)造力的條件，創(chuàng)設(shè)民主、開放和激勵(lì)的教學(xué)氛圍，尊重每個(gè)學(xué)生的想法，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

④利用現(xiàn)代教育技術(shù)，合理開發(fā)和有效利用課程資源。現(xiàn)代教育技術(shù)以其先進(jìn)的技術(shù)特性支持主體在建構(gòu)意義的同時(shí)，建構(gòu)主體人的本質(zhì)意義，促進(jìn)人的主體性的實(shí)現(xiàn)。課程資源與課程目標(biāo)的關(guān)系非常密切，豐富多樣的課程資源是課程實(shí)施的基礎(chǔ)和前提，沒有課程資源的廣泛支持，課程實(shí)施必然會(huì)受到一定程度的限制和阻礙。合理開發(fā)和有效利用課程資源對課程的實(shí)施有極為重要的意義。

（三）科學(xué)教育教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn) 1.以探究為核心的特點(diǎn)

科學(xué)的過程是科學(xué)家運(yùn)用科學(xué)的方法，通過探索的途徑去發(fā)現(xiàn)人們尚未認(rèn)識(shí)的科學(xué)事物及其規(guī)律。沒有探究就不會(huì)有發(fā)現(xiàn)，也不能確認(rèn)理論的正確性和不斷擴(kuò)展人們對自然的認(rèn)識(shí)。從這個(gè)意義上看，科學(xué)的本質(zhì)是探究，是不斷地追求真理和不斷地修正錯(cuò)誤，是不斷地創(chuàng)新。所以，科學(xué)的核心與本質(zhì)就是探究，教育的重要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過手腦并用的探究活動(dòng)，體驗(yàn)探究過程的曲折和樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力，并增進(jìn)對科學(xué)探究的理解。2.以科學(xué)探究為手段的特點(diǎn)

義務(wù)教育科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，而科學(xué)素養(yǎng)無法像知識(shí)那樣直接“教”給學(xué)生，必須通過一個(gè)個(gè)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在參與這些活動(dòng)的過程中，獲得體驗(yàn)、感受并內(nèi)化。科學(xué)探究既是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段科學(xué)課程的重要內(nèi)容。讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究過程，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。

3.以科學(xué)的方法論為指導(dǎo)的特點(diǎn)

科學(xué)方法論是關(guān)于科學(xué)的一般研究方法的理論，探索方法的一般結(jié)構(gòu)，闡述它們的發(fā)展趨勢和方向，以及科學(xué)研究中各種方法的相互關(guān)系問題，是指自然科學(xué)方法論即研究自然科學(xué)中的一般方法，如觀察法、實(shí)驗(yàn)法、數(shù)學(xué)方法等。隨著自然科學(xué)的發(fā)展，科學(xué)方法論愈來愈顯示出它在科學(xué)認(rèn)識(shí)中確立新的研究方向中、探索各部門的新生長點(diǎn)、提求科學(xué)思維的基本原理和形式的作用。科學(xué)學(xué)科處處體現(xiàn)著自然科學(xué)的方法論。所以在化學(xué)教學(xué)中以科學(xué)的方法論為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、概括、抽象和邏輯推理的思維方法，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

4.以實(shí)踐性、創(chuàng)造性為魅力的特點(diǎn)

科學(xué)教育作為科學(xué)技術(shù)由知識(shí)形態(tài)向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)課程強(qiáng)調(diào)以科學(xué)探究為核心的學(xué)習(xí)方式，而科學(xué)探究過程正是學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手親身經(jīng)歷的過程，也只有親自動(dòng)手實(shí)踐，才能產(chǎn)生體驗(yàn)與感悟，并在實(shí)踐中有所發(fā)現(xiàn)有所創(chuàng)造。

（四）小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn) 1.小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是有一個(gè)發(fā)展過程的。一般地說，它的趨勢是從比較短近的、狹隘的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐步向比較自覺的、遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展；從具體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐步向富有原則性的、比較抽象的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展；從不穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐步向比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)，突出地表現(xiàn)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)興趣，如為得到好分?jǐn)?shù)，不想落人后，或?yàn)榱说玫郊议L和教師的表揚(yáng)，為了得到獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)，為集體爭光而努力學(xué)習(xí)等。

可見，小學(xué)生一般還不善于把學(xué)習(xí)與社會(huì)需要聯(lián)系起來，還缺乏深遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接聯(lián)系在一起。2.小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)

興趣是一種力求探究某種事物，并帶有強(qiáng)烈情緒色彩的心理傾向。興趣往往推動(dòng)人們?nèi)ヌ角笮碌闹R(shí)，發(fā)展新的能力。學(xué)習(xí)興趣是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)的和最活躍的因素，它使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得積極、主動(dòng)，并富有成效。學(xué)習(xí)興趣可分為直接興趣和間接興趣。直接興趣是由客觀事物或?qū)W習(xí)活動(dòng)本身所引起，間接興趣則是對活動(dòng)結(jié)果感興趣。對小學(xué)生來說，相對強(qiáng)烈、對比鮮明、不斷變化或富有新異性的刺激往往易引起他們的直接興趣，而對活動(dòng)的目的與任務(wù)或活動(dòng)結(jié)果的意義與價(jià)值的理解則往往能夠激發(fā)他們的間接興趣。

隨著教育的影響，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不斷發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐過程中，學(xué)習(xí)興趣也在不斷發(fā)展變化。表現(xiàn)出如下的幾個(gè)基本特點(diǎn)：①在整個(gè)小學(xué)時(shí)期內(nèi)，最初，小學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)更感興趣，以后，逐漸對學(xué)習(xí)的內(nèi)容或需要獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)作業(yè)更感興趣。②小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從不分化到逐漸對各不同學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生初步的分化性興趣。③在整個(gè)小學(xué)時(shí)期內(nèi)，對有關(guān)具體事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)較有興趣，對有關(guān)抽象有因果關(guān)系的興趣在初步發(fā)展著。④低年級(jí)兒童對通過游戲的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)感興趣；中年級(jí)以后，游戲因素在兒童興趣上的作用逐漸降低。這反映了兒童從學(xué)前期的學(xué)習(xí)向?qū)W齡期的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的特點(diǎn)。⑤兒童閱讀的興趣，一般從課內(nèi)閱讀發(fā)展到課外閱讀，從童話故事、文藝作品進(jìn)而發(fā)展到科普讀物。在閱讀過程中，小學(xué)生對讀物中的人物有強(qiáng)烈的模仿傾向。⑥小學(xué)生在社會(huì)政治生活方面的興趣在逐步擴(kuò)大和加深。3.小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展特點(diǎn)

決定小學(xué)生在學(xué)校中成功地進(jìn)行學(xué)習(xí)的因素，主要包括兩方面：一方面是兒童學(xué)習(xí)的積極性，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等，另一方面則是兒童學(xué)習(xí)的能力。這兩個(gè)因素是相互依賴、缺一不可的。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是在教學(xué)的影響下，逐漸發(fā)展起來的。初入學(xué)的兒童一般還不善于進(jìn)行真正的學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們?nèi)匀话褜W(xué)習(xí)與游戲或?qū)嶋H活動(dòng)混在一起，在教學(xué)活動(dòng)中必須著重發(fā)展兒童心理的有意性和自覺性，培養(yǎng)兒童獨(dú)立思考和獨(dú)立工作的能力，幫助兒童逐步學(xué)會(huì)有關(guān)的學(xué)習(xí)方法，逐步形成有關(guān)的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的關(guān)鍵是學(xué)會(huì)進(jìn)行智力活動(dòng)。有關(guān)研究指出，在教學(xué)中，兒童智力活動(dòng)的一般形成過程包括五個(gè)階段：①了解當(dāng)前活動(dòng)的階段，如聽教師的講解或演示來獲得一般表象和初步理解；②運(yùn)用各種實(shí)物來完成活動(dòng)的階段，如用石頭或小棍完成計(jì)算活動(dòng)；③有外部言語參加的、依靠表象來完成活動(dòng)的階段，如兒童一面說一面在腦子里進(jìn)行計(jì)算（口算）；④只靠內(nèi)部言語參加而在腦子里完成活動(dòng)的階段，如進(jìn)行心算；⑤智力活動(dòng)過程的簡約化階段。當(dāng)多次進(jìn)行某一智力活動(dòng)之后，這一智力活動(dòng)的各個(gè)階段就逐漸簡約化，省去某些階段，以高速度進(jìn)行。這樣，這一智力活動(dòng)的能力便初步形成了。

三、走進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

提起教學(xué)設(shè)計(jì)，或許會(huì)有這樣的疑問：怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？

其實(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)并不是什么新生事物，教師在課堂教學(xué)前進(jìn)行的備課就是一種傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，而教案就是教學(xué)設(shè)計(jì)的原形。

教學(xué)設(shè)計(jì)的方法和步驟如何？教學(xué)設(shè)計(jì)包括哪些要素？

下例是東莞市東城區(qū)第五小學(xué)蘇建全老師“物體傳聲”的教學(xué)設(shè)計(jì)： 1.教材分析

聲音是人類認(rèn)識(shí)客觀世界的重要信息，是組成美好生活的一個(gè)重要因素，聲音與日常生活、生產(chǎn)有著密切的聯(lián)系，聲音是自然科學(xué)中不可或缺的組成部分，因此學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容有著重要的意義。“物體傳聲”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)下冊第二章第二節(jié)內(nèi)容，是繼前一節(jié)“傾聽聲音”之后的又一節(jié)科學(xué)探究課，是在指導(dǎo)學(xué)生尋找聲音，理解聲音是由于物體振動(dòng)產(chǎn)生的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物體傳聲這一現(xiàn)象。根據(jù)學(xué)生的原有邏輯思維能力與學(xué)習(xí)水平，我對本節(jié)課的教學(xué)流程作了如下處理：①實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，引出問題。②大膽假設(shè)，自主探究。③總體評(píng)價(jià)，歸納小結(jié)。④探究活動(dòng)延伸。這樣處理符合認(rèn)識(shí)論過程和科學(xué)探究的要求，既體現(xiàn)了“從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會(huì)”，又“注意科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化”，使課堂結(jié)構(gòu)自然流暢，學(xué)生易于接受。從提出問題走進(jìn)探究，在做中學(xué)，又帶著問題走向生活、社會(huì)，把探究的空間拓展到課外，拓展到了日常生活。2.學(xué)情分析

在前一節(jié)“傾聽聲音”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們對聲音是如何產(chǎn)生的探究已產(chǎn)生了非常濃厚的興趣，在這氛圍下相信進(jìn)一步探究聲音靠什么作為媒介傳播，學(xué)生們的熱情會(huì)更加高漲。但是在上一節(jié)的探究活動(dòng)中，還存在些不足的地方，有的同學(xué)把探究實(shí)驗(yàn)當(dāng)作游戲，缺乏組織紀(jì)律。同學(xué)們之間的交流，以及跟老師的交流還不夠大膽，這需要教師的鼓勵(lì)與培養(yǎng)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如何分工合作，如何處理數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)與探究課題不同或與生活常識(shí)有矛盾的問題，應(yīng)如何對待，也需在實(shí)驗(yàn)探究過程中引導(dǎo)學(xué)生正確處理，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的方法，一是讓學(xué)生在實(shí)際操作中逐漸提高；二是教師在實(shí)驗(yàn)過程中給予恰當(dāng)指導(dǎo)。

實(shí)驗(yàn)探究中可能出現(xiàn)的探究方面預(yù)測及處理方法：

①有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過程中，可能將后面的聲音知識(shí)提出來，如：響度、音調(diào)、音色、次聲等。對于學(xué)生提出的這類問題，應(yīng)加以鼓勵(lì)，并告知學(xué)生這些問題都是我們之后“自制小樂器”探討的問題，只是本節(jié)可能時(shí)間不夠，需留待后面的學(xué)習(xí)過程中來探究，并對學(xué)生這種勇于探索的精神予以鼓勵(lì)。

②學(xué)生可能得到有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和結(jié)論。不要輕易否定學(xué)生的認(rèn)知成果，可建議學(xué)生反復(fù)實(shí)驗(yàn)以收集證據(jù)，查找資料以獲得有關(guān)的信息，通過提高學(xué)生的科學(xué)探究能力來讓學(xué)生自己糾正前面的錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)、勇于認(rèn)錯(cuò)、改錯(cuò)的品質(zhì)。③學(xué)生可能提出目前還無法向?qū)W生解釋清楚的問題。贊賞學(xué)生的勇氣，并建議學(xué)生查找有關(guān)資料，了解弄清這樣的問題還需要哪些知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。④可能將實(shí)驗(yàn)探究當(dāng)作玩耍的游戲。教師可利用物理知識(shí)，幫助學(xué)生將這個(gè)游戲變得更加有趣，使學(xué)生明白獲得知識(shí)，可使平淡的活動(dòng)變得更有樂趣，引導(dǎo)學(xué)生走上科學(xué)探索之路。

⑤出現(xiàn)教師也未曾預(yù)料的實(shí)驗(yàn)方法、現(xiàn)象。贊賞學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，并以一個(gè)合作者的身份與學(xué)生共同探究。3.教學(xué)目標(biāo)

①認(rèn)知目標(biāo)：能利用實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)聲音是靠什么媒介傳播的。愿意與同學(xué)合作，共同完成研究聲音的實(shí)驗(yàn)。能舉例說明哪些物體能夠傳聲。能用自己的話描述聲音是怎樣傳播的。能解釋宇航員在月球上必須依靠特殊裝置相互傳遞聲音的原因。②技能目標(biāo)：通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能提出“聲音是靠物體傳聲”的有價(jià)值的探究問題；通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生利用身邊學(xué)習(xí)用具或生活用具進(jìn)行簡單的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α＂矍楦心繕?biāo)：從生活、自然現(xiàn)象實(shí)例引出科學(xué)問題，使學(xué)生覺得科學(xué)就在身邊，對科學(xué)有親近感；通過實(shí)驗(yàn)探究體驗(yàn)物理過程與探究方法，獲得成就感，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。4.重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定及依據(jù)

聲音如何傳播是認(rèn)識(shí)聲現(xiàn)象的本質(zhì)所必須掌握的知識(shí)。從教材的安排及教學(xué)目標(biāo)的要求來看，本課教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的探究上，讓學(xué)生通過小組合作對身邊一些熟悉的物體進(jìn)行探究，但由于聲音的傳播依賴一定的無形物質(zhì)，這是現(xiàn)實(shí)生活中很難直接感受到的，它需要借助于實(shí)驗(yàn)和推理分析才能得出。實(shí)驗(yàn)本身有局限性，學(xué)生的現(xiàn)有理解、推理和想像能力相對薄弱，對聲音的傳播需要物質(zhì)的理解就是一個(gè)知識(shí)難點(diǎn)。5.教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)想

①重視運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)解決問題的能力和創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，教師演示與學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)交替進(jìn)行，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與興趣，又符合科學(xué)認(rèn)知的一般規(guī)律，很自然地得出科學(xué)結(jié)論，也為下一步自主探究做好準(zhǔn)備。

②注重培養(yǎng)學(xué)生研究問題的方法。在本節(jié)的教學(xué)過程中，不失時(shí)機(jī)地傳授給學(xué)生一些思維方法、研究方法及學(xué)習(xí)方法，尤其是一些創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方法，如發(fā)散思維等，并讓學(xué)生大膽地運(yùn)用這些方法進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而通過學(xué)習(xí)方法的獲得去實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)培養(yǎng)能力的目的。

③在教學(xué)過程中，通過點(diǎn)撥引導(dǎo)，使學(xué)生的思維不斷處于發(fā)散與聚合的交替狀態(tài)，即創(chuàng)造性思維狀態(tài)。充分放手讓學(xué)生通過討論協(xié)作去學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法。貫徹“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”的課程標(biāo)準(zhǔn)理念和以學(xué)為本、以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，努力使學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)“發(fā)現(xiàn)者、建構(gòu)者”。使教學(xué)活動(dòng)變成學(xué)生自主探究的一種創(chuàng)造活動(dòng)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造能力。6.教具、學(xué)具準(zhǔn)備

玻璃鐘罩、電鈴、抽氣機(jī)、音叉、小錘、紙杯、火柴棒、繩、石塊、水槽、水、多媒體課件。7.教學(xué)流程

（1）實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，引出問題

1)教師做玻璃鐘罩的演示實(shí)驗(yàn)：首先把電鈴放進(jìn)玻璃鐘罩內(nèi)，給電鈴?fù)ㄉ想姡屚瑢W(xué)們聽聽罩在玻璃內(nèi)的電鈴發(fā)出的聲音，然后用抽氣機(jī)抽掉鐘罩內(nèi)的空氣。不易發(fā)現(xiàn)隨著抽氣機(jī)的轉(zhuǎn)動(dòng)，空氣逐漸減少，電鈴的聲音也逐漸減弱，最后看到電鈴仍然在敲動(dòng)，但卻聽不到聲音。通過讓同學(xué)們親身感受這實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提出問題：“同學(xué)們看了實(shí)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)了什么問題？說明了什么？”

［設(shè)計(jì)意圖］ 通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)演示，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性。2)學(xué)生發(fā)表看法，導(dǎo)出聲音的傳播需要物體作媒介。

①提問：這過程當(dāng)中老師做了什么使得電鈴聲從大到小逐漸減弱，再到完全聽不到？

②學(xué)生各自發(fā)表自己的看法。（老師把玻璃罩里的空氣完全抽出）

③引出結(jié)論：沒有空氣的存在，聲音就不能傳播，說明聲音能在氣體中傳播，需要靠物體作為媒介傳播。

④引出探究課題，除了空氣能傳聲外，同學(xué)們認(rèn)為還有哪些物體能傳聲呢？（板書：物體傳聲）

［設(shè)計(jì)意圖］充分尊重學(xué)生,積極發(fā)展學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生積極參與科學(xué)探究活動(dòng)。

（２）大膽假設(shè)，自主探究

1）學(xué)生大膽假設(shè)。同學(xué)們能對現(xiàn)有的條件和臺(tái)上實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行猜測，看哪些物體能傳聲嗎？（我認(rèn)為桌子、水、墻壁??都能傳播聲音）

［設(shè)計(jì)意圖］鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱牟孪耄⒁龑?dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證猜想正確與否。充分尊重學(xué)生，給學(xué)生更大的空間發(fā)揮自己的能力，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。

2）小組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。告訴學(xué)生有了猜想，我們還不能馬上動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，而要作一個(gè)周密的計(jì)劃安排，分幾步，每步做什么，怎么與別人合作等，做一個(gè)有科學(xué)頭腦的人。

3）小組代表匯報(bào)討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟。師生共同探討實(shí)驗(yàn)方案的可操作性。并根據(jù)選用的物體按固體、液體有意識(shí)地在黑板分類板書。

匯報(bào)內(nèi)容：實(shí)驗(yàn)名稱、器材，人員分工，預(yù)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程情況，可能出現(xiàn)的問題和對策，對方案進(jìn)行可行性自評(píng)。

根據(jù)材料的選擇可確立為以下實(shí)驗(yàn)：①音叉實(shí)驗(yàn)。音叉、小錘、空氣。（氣體）能傳聲嗎？②自制土電話。紙杯、火柴棒、繩。（固體）能傳聲嗎？(該實(shí)驗(yàn)在二年級(jí)的自然課已制作過)③水中音樂。石塊、水槽、水、小錘。水（液體）能傳聲嗎？④利用現(xiàn)有條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。［設(shè)計(jì)意圖］引導(dǎo)學(xué)生把小組中設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案在全班進(jìn)行交流，促使學(xué)生思維發(fā)展，同時(shí)使實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)一步完善。4）學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)。5）交流評(píng)價(jià)。

①學(xué)生分小組用最簡捷語言匯報(bào)實(shí)驗(yàn)過程、分析過程、結(jié)論運(yùn)用情況等。②其他學(xué)生對其進(jìn)行評(píng)價(jià)。

③教師用課件展示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的表達(dá)對照補(bǔ)充。

教師提問：請同學(xué)們再舉一兩個(gè)聲音在固體、液體中傳播的例子。（或教師補(bǔ)充）［固態(tài)物體傳聲］

例1，貝多芬晚年失聰，就用牙齒咬住木棒一端，另一端抵在鋼琴上來“聽”鋼琴聲。

例２，古代人民在曠野里常用“伏地聽聲”的辦法來判斷遠(yuǎn)處有無馬群來到。［評(píng)價(jià)］

A.教師對這一節(jié)課作一個(gè)總體性的評(píng)價(jià)及對不足之處的評(píng)議。B.請學(xué)生來對這節(jié)課作一個(gè)評(píng)價(jià)。（課后也行）［液態(tài)物質(zhì)傳聲］

例1，人潛入水中后仍能聽到岸上的講話聲。例2，岸上的腳步聲可嚇跑岸邊水中的魚。（釣魚者要求保持安靜）

［學(xué)生歸納］聲音的傳播需要介質(zhì)，固體、液體、氣體都可以作為介質(zhì)。［設(shè)計(jì)意圖］給學(xué)生充分的選擇空間，發(fā)揮學(xué)生的自主性兼培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、科學(xué)評(píng)價(jià)和實(shí)踐探究能力。8.總體評(píng)價(jià)，歸納小結(jié)(１)教師總結(jié)探究的成果

①聲音的傳播需要物質(zhì)。②固體、液體、氣體都可傳聲。（２）新的問題處理 回家繼續(xù)研究或把問題放在班上的問題欄里尋求合作支持，對別人的問題提出自己的見解。

［設(shè)計(jì)意圖］通過老師總體性的評(píng)價(jià)肯定學(xué)生的科學(xué)探究態(tài)度和創(chuàng)新精神。9．探究活動(dòng)延伸

①宇航員走出空間站在太空中講話，即使靠得很近也聽不到對方講話，他們必須通過無線電波、對講機(jī)通話。為什么？(多媒體出示宇航員在太空對話的情景，激發(fā)學(xué)生興趣)②實(shí)踐活動(dòng)：了解聽診器的構(gòu)造和原理。

［設(shè)計(jì)意圖］ 布置適當(dāng)?shù)奶骄孔鳂I(yè)，樹立開放的教材觀，培養(yǎng)和保持學(xué)生濃厚的探究興趣。

科學(xué)探究：物體傳聲（學(xué)案）實(shí)驗(yàn)探究： ①我們的實(shí)驗(yàn)： ②我們的猜想假設(shè)： ③我們的探究方案： ④我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)論：

⑤我們解釋的現(xiàn)象或解決的問題：

⑥我們的新問題：

從上述教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例可見：教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略和過程、教學(xué)評(píng)價(jià)等，即針對不同的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)設(shè)計(jì)的方法和步驟可能有所不同，但實(shí)質(zhì)性內(nèi)容完全一致，包括教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法、策略和過程，教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)基本要素。

教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)所要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)。即通過教學(xué)活動(dòng)以后，學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握哪些知識(shí)和技能，培養(yǎng)何種態(tài)度和情感，用可觀察、可測定的行為術(shù)語精確表達(dá)出來。同時(shí)，也要盡可能地表明學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理的變化。教學(xué)內(nèi)容：為達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，應(yīng)選擇怎樣的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。即通過教學(xué)活動(dòng)以后，學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握哪些知識(shí)和技能，培養(yǎng)何種態(tài)度和情感，用可觀察、可測定的行為術(shù)語精確表達(dá)出來。同時(shí)，也要盡可能地表明學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理的變化。教學(xué)方法、策略和過程：如何組織有效的教學(xué)。即為了完成特定的教學(xué)目標(biāo)，所采用的教學(xué)模式、程序、方法、組織形式和對教學(xué)媒體的選擇與使用的總體考慮。教學(xué)評(píng)價(jià)：如何獲得必要的反饋信息。即教學(xué)評(píng)價(jià)包括診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)三部分，它的目的是為了了解教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，從而作為修正設(shè)計(jì)的依據(jù)。

對象、目標(biāo)、策略和評(píng)價(jià)四個(gè)基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的方法應(yīng)該是圍繞教育目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)需求的分析；針對分析的結(jié)果選擇恰當(dāng)?shù)牟呗浴⒎椒ê徒虒W(xué)過程；建立起科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)的方式、手段和標(biāo)準(zhǔn)。具體方法過程如下：

①明確科學(xué)（3～6年級(jí)）教育教學(xué)的目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)要求，把握相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，搜集有關(guān)的信息資料，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)；②把科學(xué)教育教學(xué)的課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的、階段性的、可操作的教學(xué)目標(biāo)；③分析教學(xué)過程中的各種因素，包括教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教師三大要素，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和需求，教學(xué)的現(xiàn)狀與條件等；④依據(jù)現(xiàn)代教育理論和系統(tǒng)科學(xué)的方法，綜合分析的結(jié)果，制定不同的教學(xué)策略，比較各種教學(xué)的方法和媒體，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)的方法和手段，整體權(quán)衡，優(yōu)化組合，即形成切實(shí)可行的設(shè)計(jì)方案。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的流程

教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法與技術(shù)分析，研究教學(xué)問題和需求，確立解決它們的途徑和方法，并對教學(xué)結(jié)果作出評(píng)價(jià)的系統(tǒng)的計(jì)劃過程。即圍繞教學(xué)的核心目的，從要達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)入手，到對達(dá)成目標(biāo)的諸要素進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)，最后對教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)反饋信息調(diào)控教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以確保教學(xué)和學(xué)習(xí)獲得成功。這樣進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)其流程可以表示如下： 1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)所要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)。即通過教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握哪些知識(shí)和技能，培養(yǎng)何種態(tài)度和情感，用可觀察、可測定的行為術(shù)語精確表達(dá)出來。看不見的空氣（第1課時(shí)）的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：

內(nèi)容分析； 學(xué)生分析； 設(shè)計(jì)理念； 教學(xué)目標(biāo)。從“看不見的空氣”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（本書第43頁）可見：教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)課程目標(biāo)來設(shè)計(jì)的，課程目標(biāo)應(yīng)貫穿和體現(xiàn)于教學(xué)目標(biāo)之中，因此，教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容范圍與課程目標(biāo)應(yīng)該是一致的。課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的分析是確定教學(xué)目標(biāo)的前提。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，首先要考慮學(xué)生的已有的基礎(chǔ)，學(xué)生的起點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。學(xué)生已有的基礎(chǔ)包括生理和心理發(fā)展以及知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)。

在對學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)分析的基礎(chǔ)上，分析課程標(biāo)準(zhǔn)，把課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的課程目標(biāo)與學(xué)生已有的基礎(chǔ)相結(jié)合，將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化成具體的、可操作的課堂教學(xué)目標(biāo)，師生通過一系列教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而最終實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。因此，教學(xué)目標(biāo)確定得是否科學(xué)合理，直接關(guān)系著整個(gè)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)的，課程目標(biāo)應(yīng)貫穿和體現(xiàn)于教學(xué)目標(biāo)之中，因此，教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容范圍與課程目標(biāo)應(yīng)該是一致的，具體可分為三個(gè)領(lǐng)域：科學(xué)探究，情感態(tài)度與價(jià)值觀，科學(xué)知識(shí)。

教學(xué)內(nèi)容的選擇首先要滿足教學(xué)目標(biāo)的需要，要根據(jù)具體的目標(biāo)，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，注意教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、現(xiàn)代性與現(xiàn)實(shí)性，既是最基礎(chǔ)的內(nèi)容，又能體現(xiàn)科學(xué)的發(fā)展，而且要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際。要分析教學(xué)內(nèi)容的類型，不同類型的教學(xué)內(nèi)容，具有不同的特點(diǎn)，應(yīng)采用不同的教學(xué)方式方法。要分析所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與先前知識(shí)之間的聯(lián)系，把握內(nèi)容的地位和作用。要注重科學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)際生活的聯(lián)系，體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從多角度認(rèn)識(shí)事物，培養(yǎng)學(xué)生以科學(xué)的視角分析和解決實(shí)際問題。2.教學(xué)策略設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)基本解決了三個(gè)主要問題：確定了學(xué)生的起點(diǎn)；構(gòu)建了教學(xué)目標(biāo)；明確了將學(xué)生的起點(diǎn)能力轉(zhuǎn)換成終點(diǎn)能力所需教和學(xué)的內(nèi)容。這說明“教什么”、“學(xué)什么”的設(shè)計(jì)已初步完成。接下來就要研究怎樣教才能高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也就是解決“如何教”、“如何學(xué)”的問題，這就涉及了教學(xué)的策略問題。教學(xué)策略設(shè)計(jì)是復(fù)雜的工作，教學(xué)策略的選擇和制定是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)策略往往表現(xiàn)為具體教學(xué)方法和技能的實(shí)施過程，又不同于具體的方法和技能。策略性行為對于方法的施行是在明確的教學(xué)目標(biāo)和教育理念支配和監(jiān)控之下完成的，這就使方法帶上了計(jì)謀的色彩。

教學(xué)策略性行為是教學(xué)過程中的有效行動(dòng)。教學(xué)策略是對有效教學(xué)方式的概括和推理。參見本書第67頁“解釋”。

從“解釋”的教學(xué)策略設(shè)計(jì)（本書第67頁）可見，教學(xué)策略在內(nèi)容構(gòu)成上具有三個(gè)層次：影響教學(xué)處理的教育理念和價(jià)值觀傾向；對達(dá)到特定目標(biāo)的教學(xué)方式的一般規(guī)則的認(rèn)識(shí)；具體的教學(xué)手段和方法。

教學(xué)策略不是固定不變的，必須因地制宜，因人而異。由于具體的教學(xué)情景是復(fù)雜的，計(jì)劃實(shí)施過程中行動(dòng)的變化和方法的靈活選擇是必然的，因此，教學(xué)策略具有很大的創(chuàng)造性特征，它是教師智慧和教學(xué)藝術(shù)的充分體現(xiàn)。3.教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

以科學(xué)教學(xué)目標(biāo)作為科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)功能的基礎(chǔ)。進(jìn)行科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的目的，是為了實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

依據(jù)以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的課程目標(biāo)和對學(xué)習(xí)過程本身的價(jià)值判斷，科學(xué)新課程明確提出了以利于改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)課程宗旨，即提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的多樣化評(píng)價(jià)建議：主張?jiān)u價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化、評(píng)價(jià)方法的多樣化、評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的全程化。強(qiáng)調(diào)對教學(xué)過程的診斷與反饋；強(qiáng)化了教育評(píng)價(jià)對教學(xué)過程的調(diào)控作用，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)與教學(xué)過程的相互結(jié)合與滲透。

案例“物體傳聲”的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（見本書第13~15頁）。7.教學(xué)流程

（2）大膽假設(shè)，自主探究 ④利用現(xiàn)有條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

［設(shè)計(jì)意圖］引導(dǎo)學(xué)生把小組中設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案在全班進(jìn)行交流，促使學(xué)生思維發(fā)展，同時(shí)使實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)一步完善。4）學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)。5）交流評(píng)價(jià)。

①學(xué)生分小組用最簡捷語言匯報(bào)實(shí)驗(yàn)過程、分析過程、結(jié)論運(yùn)用情況等。②其他學(xué)生對其進(jìn)行評(píng)價(jià)。

③教師用課件展示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的表達(dá)對照補(bǔ)充。

教師提問：請同學(xué)們再舉一兩個(gè)聲音在固體、液體中傳播的例子。（或教師補(bǔ)充）［固態(tài)物體傳聲］

例1，貝多芬晚年失聰，就用牙齒咬住木棒一端，另一端抵在鋼琴上來“聽”鋼琴聲。

例2，古代人民在曠野里常用“伏地聽聲”的辦法來判斷遠(yuǎn)處有無馬群來到。［評(píng)價(jià)］

Ａ.教師對這一節(jié)課作一個(gè)總體性的評(píng)價(jià)及對不足之處的評(píng)議。Ｂ.請學(xué)生來對這節(jié)課作一個(gè)評(píng)價(jià)。（課后也行）［液態(tài)物質(zhì)傳聲］

例1，人潛入水中后仍能聽到岸上的講話聲。例２，岸上的腳步聲可嚇跑岸邊水中的魚。（釣魚者要求保持安靜）

學(xué)生歸納：聲音的傳播需要介質(zhì)，固體、液體、氣體都可以作為介質(zhì)。［設(shè)計(jì)意圖］給學(xué)生充分的選擇空間，發(fā)揮學(xué)生的自主性兼培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、科學(xué)評(píng)價(jià)和實(shí)踐探究能力。8．總體評(píng)價(jià)，歸納小結(jié)（１）教師總結(jié)探究的成果

①聲音的傳播需要物質(zhì)。②固體、液體、氣體都可傳聲。（２）新的問題處理

回家繼續(xù)研究或把問題放在班上的問題欄里尋求合作支持，對別人的問題提出自己的見解。

［設(shè)計(jì)意圖］通過老師總體性的評(píng)價(jià)肯定學(xué)生對科學(xué)探究態(tài)度和創(chuàng)新精神。總之，評(píng)價(jià)作為一個(gè)整體和系統(tǒng)，要進(jìn)行全面設(shè)計(jì)，具體包括學(xué)期評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、單元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、課時(shí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。這三個(gè)層次的設(shè)計(jì)，可以把評(píng)價(jià)作為教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，有機(jī)地融入到學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行實(shí)施。

（三）創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

現(xiàn)代的課堂教育，不僅重視學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，而且還十分關(guān)注學(xué)生的情感、意志、交往與合作能力和創(chuàng)新精神等全面素質(zhì)的發(fā)展。真正的教學(xué)，是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)從事包括實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`活動(dòng)在內(nèi)的各種方式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)習(xí)者、教師和教學(xué)內(nèi)容三者之間的相互作用。為了在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展，教師要充分發(fā)揮自己的卓越才智，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

一個(gè)可行的、高質(zhì)量的創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計(jì)必須以科學(xué)性做保障。譬如，教學(xué)要求如何確定，是否符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平？大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過教師指導(dǎo)后能否達(dá)到？教學(xué)內(nèi)容是否過深？教學(xué)內(nèi)容如何呈現(xiàn)才有利于學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)？如何使用電教媒體才能收到好的教學(xué)效果？所創(chuàng)設(shè)的問題情境能否引起全體學(xué)生的興趣，能否被大多數(shù)學(xué)生理解和解決？等等。所有這些問題既涉及對學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律的了解，又涉及對學(xué)科知識(shí)本身的結(jié)構(gòu)和認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律的了解，科學(xué)性要求很高。因此，僅憑個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)是難以解決好的。為提高教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，教師除了不斷加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)和提高專業(yè)素質(zhì)以外，對教學(xué)設(shè)計(jì)中的重大改革舉措應(yīng)多方面征求專家、有經(jīng)驗(yàn)的教師和教學(xué)研究人員的意見，以減少認(rèn)識(shí)上的片面性，減少不應(yīng)有的失誤，愛護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)也愛護(hù)教師自身的創(chuàng)造性。此外，教師也應(yīng)從每次教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐中，結(jié)合效果來反思創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計(jì)的得與失，不斷豐富成功的經(jīng)驗(yàn)，努力克服盲目性，提高科學(xué)性。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師研究的永恒課題，上好每一堂課，離不開精心設(shè)計(jì)的教學(xué)程序。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為著眼點(diǎn)，通過自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，采用與新課程相適應(yīng)的開放性、創(chuàng)新性、研究性的教學(xué)方式。具體的策略如下：

（一）研究課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的精髓 1.課程性質(zhì)

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學(xué)教育將對一個(gè)人的科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門課程，將細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)這門課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。2.基本理念

科學(xué)課程要面向全體學(xué)生。這意味著要為每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)和有效的指導(dǎo)。同時(shí)，它充分考慮到學(xué)生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在的差異，在課程、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面鼓勵(lì)多樣性和靈活性。

學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過程。科學(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。讓他們自己提出問題、解決問題比單純的講授訓(xùn)練更有效。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。但也需要明確，探究不是唯一的學(xué)習(xí)模式，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，靈活的綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。科學(xué)課程的內(nèi)容要滿足社會(huì)和學(xué)生雙方面的需要。應(yīng)選擇貼近兒童生活的、符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢的、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的和有利于為他們的人生建造知識(shí)大廈永久基礎(chǔ)最必需的內(nèi)容。這些內(nèi)容需加強(qiáng)科學(xué)各領(lǐng)域之間的有機(jī)聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀的整合。

科學(xué)課程應(yīng)具有開放性。這種開放性表現(xiàn)為課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)組織、作業(yè)與練習(xí)、評(píng)價(jià)等方面應(yīng)該給教師、學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)和創(chuàng)新的空間，使得課程可以在最大限度上滿足不同地區(qū)、不同經(jīng)驗(yàn)背景的學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的需要。開放性還表現(xiàn)為，要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴(kuò)展對周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)，并豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

科學(xué)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該是多元的，要包括科學(xué)素養(yǎng)的各個(gè)方面；評(píng)價(jià)方法應(yīng)該是多樣的；評(píng)價(jià)主體則應(yīng)包括教師、學(xué)生、家長等。3.課程目標(biāo)（1）總目標(biāo)

通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識(shí)，并能應(yīng)用于日常生活，逐步養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣；了解科學(xué)探究的過程和方法，嘗試應(yīng)用于科學(xué)探究活動(dòng)，逐步學(xué)會(huì)科學(xué)地看問題、想問題；保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環(huán)境的保護(hù)，關(guān)心科技的新發(fā)展。（2）分目標(biāo) 1）科學(xué)探究。

①知道科學(xué)探究涉及的主要活動(dòng)，理解科學(xué)探究的基本特征。②能通過對身邊自然事物的觀察，發(fā)現(xiàn)和提出問題。③能運(yùn)用已有知識(shí)做出自己對問題的假想答案。④能根據(jù)假想答案，制定簡單的科學(xué)探究活動(dòng)計(jì)劃。⑤能通過觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)進(jìn)行探究。⑥會(huì)查閱、整理書刊及其他途徑獲得的科學(xué)資料。

⑦能在已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，通過簡單的思維加工，做出自己的解釋或結(jié)論，并知道這個(gè)結(jié)果應(yīng)該是可以重復(fù)驗(yàn)證的。⑧能用自己擅長的方式表達(dá)探究結(jié)果，進(jìn)行交流，并參與評(píng)議，知道對別人研究的結(jié)論提出質(zhì)疑也是科學(xué)探究的一部分。２）情感態(tài)度與價(jià)值觀。

①保持和發(fā)展想要了解世界、喜歡嘗試新的經(jīng)驗(yàn)、樂于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望。

②珍愛并善待周圍環(huán)境中的自然事物，初步形成人與自然和諧相處的意識(shí)。③知道科學(xué)已經(jīng)能解釋世界上的許多奧秘，但還有許多領(lǐng)域等待我們?nèi)ヌ剿鳎茖W(xué)不迷信權(quán)威。

④形成用科學(xué)提高生活質(zhì)量的意識(shí)，愿意參與和科學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題的討論與活動(dòng)。

⑤在科學(xué)學(xué)習(xí)中能注重事實(shí)，克服困難，善始善終，尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流。

⑥意識(shí)到科學(xué)技術(shù)對人類與社會(huì)的發(fā)展既有促進(jìn)作用，也有消極影響。３）科學(xué)知識(shí)。

①學(xué)習(xí)生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙三大領(lǐng)域中淺顯的、與日常生活密切相關(guān)的知識(shí)與研究方法，并能嘗試用于解決身邊的實(shí)際問題。

②通過對物質(zhì)世界有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解物質(zhì)世界的常見性質(zhì)、用途和變化，對物體的運(yùn)動(dòng)、力和簡單機(jī)械，以及能量的不同表現(xiàn)形式具有感性認(rèn)識(shí)。③通過對生命科學(xué)有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解生命世界的輪廓，形成一些對生命活動(dòng)和生命現(xiàn)象的基本認(rèn)識(shí)，對人體和健康形成初步的認(rèn)識(shí)。

④通過對地球與宇宙有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解地球、太陽系的概況及運(yùn)動(dòng)變化的一般規(guī)律，認(rèn)識(shí)人類與地球環(huán)境的相互作用，懂得地球是人類唯一家園的道理。(3)各部分目標(biāo)的相互關(guān)系

上述科學(xué)課程的總目標(biāo)和分目標(biāo)，勾畫了小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的大致輪廓。為了使目標(biāo)能夠落實(shí)到科學(xué)課程的教學(xué)組織、教材編寫、教師培訓(xùn)及課程資源配置之中，《標(biāo)準(zhǔn)》將總目標(biāo)從科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀和科學(xué)知識(shí)三個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行分解，提出了分目標(biāo)，但這絕不意味著在教學(xué)過程中各分目標(biāo)的達(dá)成是單獨(dú)進(jìn)行的。好的教學(xué)活動(dòng)，往往能達(dá)到多個(gè)教學(xué)目標(biāo)。因此，在時(shí)間中，各分目標(biāo)必須作為一個(gè)完整的體系來加以把握。4.關(guān)于科學(xué)探究 課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)以科學(xué)探究為主組織教學(xué)，它不僅通過分目標(biāo)、具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的類型和設(shè)計(jì)等形式增加了科學(xué)探究的可操作性，而且明確告訴教師，科學(xué)素養(yǎng)是無法像知識(shí)那樣直接“教”給學(xué)生的，教師必須通過組織科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在參與這些活動(dòng)的過程中獲得感受、體驗(yàn)并內(nèi)化。因此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法應(yīng)體現(xiàn)以科學(xué)探究為核心的多樣化的學(xué)習(xí)方式。

小學(xué)科學(xué)課程中的科學(xué)探究，既是一種重要的學(xué)習(xí)方式，又是科學(xué)課程的重要內(nèi)容，它應(yīng)貫穿于科學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

教學(xué)方法要體現(xiàn)以科學(xué)探究為核心，要求教師把握科學(xué)探究的精髓，組織探究活動(dòng)要考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和身心特點(diǎn)，教師要明確什么是科學(xué)探究式的教與學(xué)。

區(qū)別事物的基本方法就是把握它們的特征。科學(xué)探究的基本特征： 1)學(xué)習(xí)者圍繞科學(xué)性問題展開探究活動(dòng)。

所謂科學(xué)性問題是針對客觀世界中的物體、生物體和事件提出的，問題要與學(xué)生的科學(xué)概念相聯(lián)系，能夠引發(fā)他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，引導(dǎo)其收集數(shù)據(jù)和利用數(shù)據(jù)對科學(xué)現(xiàn)象作出解釋。例如，對于中年級(jí)學(xué)生，可以提出的問題是加熱或冷卻物體，其形狀或大小會(huì)發(fā)生什么變化？這樣一個(gè)有難度但又讓人能嘗到果實(shí)、足以引發(fā)探究的問題，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

2）學(xué)習(xí)者獲取可以幫助他們解釋和評(píng)價(jià)科學(xué)性問題的證據(jù)。

與其他認(rèn)知方式不同的是，科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)證據(jù)為基礎(chǔ)來解釋客觀世界的運(yùn)行機(jī)制，而證據(jù)是可以被質(zhì)疑和進(jìn)一步調(diào)查研究的。

如學(xué)生對動(dòng)植物、巖石進(jìn)行觀察并詳細(xì)記錄它們的特征；對溫度、時(shí)間進(jìn)行測量并仔細(xì)記錄，同時(shí)，學(xué)生也可以從教師、教材、網(wǎng)絡(luò)或其他地方獲得證據(jù)對他們的探究進(jìn)行補(bǔ)充。

3）學(xué)習(xí)者要根據(jù)事實(shí)證據(jù)形成解釋，對科學(xué)性問題做出回答。

科學(xué)解釋借助于推理提出現(xiàn)象或結(jié)果產(chǎn)生的原因，并在證據(jù)和邏輯論證的基礎(chǔ)上建立各種各樣的聯(lián)系。科學(xué)解釋須同自然觀察或?qū)嶒?yàn)所得的證據(jù)一致，并遵循證據(jù)規(guī)則。如學(xué)生可根據(jù)觀察或其他證據(jù)解釋在不同條件下植物生長狀況不同的原因以及飲食與健康的關(guān)系等問題。

4）學(xué)習(xí)者通過比較其他可能的解釋，特別是那些體現(xiàn)科學(xué)性理解的解釋，來評(píng)價(jià)他們自己的解釋。

評(píng)價(jià)解釋，并且對解釋進(jìn)行修正，甚至是拋棄，是科學(xué)探究有別于其他探究形式及其解釋的一個(gè)特征。核查不同的解釋就要學(xué)生參與討論，比較各自的結(jié)論，或者與教師、教材提供的結(jié)論相比較以檢查學(xué)生自己提出的結(jié)論是否正確。這一特征的一個(gè)根本要素是保證學(xué)生在他們自己的結(jié)論與適合他們發(fā)展水平的科學(xué)知識(shí)之間建立聯(lián)系。也就是說，學(xué)生的解釋最后應(yīng)與當(dāng)前廣泛為人們承認(rèn)的科學(xué)知識(shí)相一致。

5）學(xué)習(xí)者要交流和論證他們所提出的解釋。

科學(xué)家以結(jié)果能夠重復(fù)驗(yàn)證的方式交流他們的解釋。這就要求科學(xué)家清楚地闡述研究的問題、程序、證據(jù)、提出的解釋以及對不同解釋的核查，以便疑問者進(jìn)一步地核實(shí)或者其他科學(xué)家將這一解釋用于新問題的研究。而課堂上，學(xué)生公布他們的解釋，使別的學(xué)生有機(jī)會(huì)就這個(gè)問題提出疑問、審查證據(jù)、挑出邏輯錯(cuò)誤、指出解釋中有悖于事實(shí)證據(jù)的地方，或者就相同的觀察提出不同的解釋。學(xué)生間相互討論各自對問題的解釋，能夠引發(fā)新的問題，有助于學(xué)生將實(shí)驗(yàn)證據(jù)、已有的科學(xué)知識(shí)和他們所提出的解釋這三者之間更緊密地聯(lián)系起來。最終，學(xué)生能解決彼此觀點(diǎn)中的矛盾，鞏固以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的論證。

具有上述基本特征的科學(xué)探究式教學(xué)有利于學(xué)生對科學(xué)概念和方法形成更明晰、更深刻的認(rèn)識(shí)。因此，探究式教學(xué)要盡可能包含所有上述五個(gè)特征，以充分發(fā)揮和利用探究的教育功能。

然而，一項(xiàng)科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是否必須包括上述全部基本特征呢，這要根據(jù)具體情況，有些科學(xué)知識(shí)不易于通過探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)去獲取，所以教師要根據(jù)具體內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到最佳效果。

以下列出課堂探究的基本特征和探究的不同程度，供教師組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)參考（見下頁表）。基本特征探究的不同程度1.問題：學(xué)習(xí)者探究科學(xué)性問題學(xué)習(xí)者自己提出一個(gè)問題。學(xué)習(xí)者從所提供的問題中選擇，據(jù)此提出新的問題。學(xué)習(xí)者探究的問題來自教師、學(xué)習(xí)材料或其他途徑，但問題不那么直接，需要有所改變或自己體會(huì)其含義。學(xué)習(xí)者探究的問題直接來自教師、學(xué)習(xí)材料或其他途徑。2.證據(jù)：學(xué)習(xí)者針對問題收集事實(shí)證據(jù)學(xué)習(xí)者自己確定什么可以作為證據(jù)并進(jìn)行收集。學(xué)習(xí)者在他人的指導(dǎo)下收集某些數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)直接給出，學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析。數(shù)據(jù)和分析方法都給了學(xué)習(xí)者。3.解釋：學(xué)習(xí)者從證據(jù)出發(fā)形成解釋。學(xué)習(xí)者總結(jié)事實(shí)證據(jù)之后做出解釋。學(xué)習(xí)者在得到指導(dǎo)的情況下收集證據(jù)、形成解釋。使用證據(jù)形成解釋的可能途徑已知。證據(jù)已知。4.評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)者使解釋與科學(xué)知識(shí)相聯(lián)系。學(xué)習(xí)者獨(dú)立地考察其他事實(shí)來源，建立事實(shí)與已有解釋的聯(lián)系。學(xué)習(xí)者被引導(dǎo)到科學(xué)知識(shí)的領(lǐng)域。可能的聯(lián)系已給出。5.發(fā)表：學(xué)習(xí)者闡述和論證自己的解釋。學(xué)習(xí)者用合理的、合乎邏輯的論據(jù)表達(dá)自己的解釋。學(xué)習(xí)者闡述自己解釋的過程得到他人指導(dǎo)。學(xué)習(xí)者闡述自己解釋的過程得到了廣泛的指導(dǎo)。表達(dá)的步驟和程序都已給出。多???學(xué)習(xí)者自主探究的程度???少 少???教師和學(xué)習(xí)材料指導(dǎo)的程度????多

對于不易于進(jìn)行探究活動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容仍應(yīng)組織通過間接學(xué)習(xí)活動(dòng)方式進(jìn)行，采取多種形式，如討論、競賽等形式學(xué)習(xí)。教師要積極開發(fā)教學(xué)資源，充分利用模型、課件及學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在形式多樣的探究活動(dòng)中，知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀同時(shí)得到培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，達(dá)成課程目標(biāo)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)要根據(jù)科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，以實(shí)驗(yàn)探究為核心，切切實(shí)實(shí)地開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，想方設(shè)法讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦做實(shí)驗(yàn)，充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)材料和實(shí)驗(yàn)室的用品和身邊的物品開發(fā)課程資源，使科學(xué)課堂成為學(xué)生科學(xué)探究的場所。對于現(xiàn)階段不能通過實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有條件的地區(qū)，應(yīng)盡可能注意使用信息技術(shù)整合的教學(xué)方式，使學(xué)習(xí)內(nèi)容生動(dòng)、形象化，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要重視利用現(xiàn)代教育手段和技術(shù)改變教學(xué)方式，提高教學(xué)效益。小學(xué)科學(xué)的教學(xué)手段既要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)又要體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)。

教師在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，要通過學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，評(píng)價(jià)自己教學(xué)的方式方法，教師要注重這方面的研究。利用評(píng)價(jià)，并通過調(diào)整教學(xué)的方式方法，提高教學(xué)效益。

重視對學(xué)生探究能力的評(píng)價(jià)。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力是小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)之一。注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，對一些問題有自己的想法，學(xué)會(huì)搜集證據(jù)和養(yǎng)成做科學(xué)筆記的習(xí)慣，有一定的動(dòng)手做的能力，能進(jìn)行簡單的分析，有合作意識(shí)，能夠進(jìn)行交流和表達(dá)。教師應(yīng)在探究活動(dòng)的過程中評(píng)價(jià)學(xué)生的探究能力。根據(jù)我省小學(xué)科學(xué)教師以兼職為主的實(shí)際情況，為了促進(jìn)教學(xué)，紙筆考試亦是有效方法之一。考試內(nèi)容要體現(xiàn)新課程的理念，應(yīng)能考核學(xué)生的能力。

重視教學(xué)評(píng)價(jià)的科研課題研究。新課程注重學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)并重。因此，必須研究過程評(píng)價(jià)的內(nèi)容、形式和方法：既要評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)的掌握情況，更應(yīng)重視對學(xué)生科學(xué)探究能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)。強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷性與發(fā)展性功能；強(qiáng)化評(píng)價(jià)的內(nèi)在激勵(lì)作用，弱化評(píng)價(jià)的外在誘因和壓力作用。要突出評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。使教學(xué)評(píng)價(jià)對教學(xué)改革起到積極的促進(jìn)作用。5.教學(xué)建議

（1）把科學(xué)課程的總目標(biāo)落實(shí)到每一節(jié)課

設(shè)計(jì)科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)注意：①“用教材教”而不是“教教材”。②用不同的行為化動(dòng)詞表述不同類型的教學(xué)目標(biāo)。③盡可能用表現(xiàn)性目標(biāo)表達(dá)需長期積累才可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

（2）把握小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因勢利導(dǎo)

科學(xué)課最基本的特點(diǎn)是從兒童身邊的自然事物開始學(xué)習(xí)活動(dòng)，以形成對自然進(jìn)行探究的態(tài)度、技能和獲取關(guān)于自然的知識(shí)。在科學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)注意：①低估兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能比高估更可怕。②鼓勵(lì)兒童通過動(dòng)手動(dòng)腦“學(xué)”科學(xué)。③科學(xué)課的教學(xué)方法要富有兒童情趣和符合兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律。④尊重兒童在科學(xué)學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的個(gè)別差異。

（3）用豐富多彩的親歷活動(dòng)充實(shí)教學(xué)過程

以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生參與的豐富多彩的活動(dòng)為主要形式，這些活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生熟悉的、能直接引起他們興趣的、精心選擇和設(shè)計(jì)的、具有典型科學(xué)教育意義的。通過這些活動(dòng)的教學(xué)，可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)一次科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)探究、科學(xué)創(chuàng)造的過程。（4）讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式

科學(xué)探究活動(dòng)一般應(yīng)掌握由簡單到復(fù)雜、由教師扶著走到逐步放開、由模仿到半獨(dú)立再到獨(dú)立的進(jìn)程。建議：

①教學(xué)中應(yīng)注意對學(xué)生提出發(fā)散性問題的訓(xùn)練，一般安排在探究活動(dòng)的起始階段。

②鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，對一個(gè)問題的結(jié)果做多種假設(shè)和預(yù)測。

③教育學(xué)生在著手解決問題前先思考行動(dòng)計(jì)劃，包括制定步驟、選擇方法和設(shè)想安全措施。

④注意搜集第一手資料，教會(huì)學(xué)生觀察、測量、試驗(yàn)、記錄、統(tǒng)計(jì)與做統(tǒng)計(jì)圖表的方法。

⑤注意指導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，教師不要把自己的意見強(qiáng)加給學(xué)生。⑥組織好探究后期的研討，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽別人的意見。（5）樹立開放的教學(xué)理念

作為科學(xué)課程學(xué)習(xí)主體的小學(xué)生，在面對紛繁復(fù)雜的科學(xué)世界時(shí)，會(huì)產(chǎn)生無比的激情和盎然的興趣。教師必須尊重學(xué)生的意愿，以開放的觀念和心態(tài)，為他們營造一個(gè)寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，引領(lǐng)他們到校園、家庭、社會(huì)、大自然中去學(xué)科學(xué)用科學(xué)。科學(xué)課程的開放性，表現(xiàn)在時(shí)間、空間、過程、內(nèi)容、資源、結(jié)論等多方面。

（6）悉心地引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)

科學(xué)教學(xué)要在一定的情境中展開，學(xué)生會(huì)提出許多教師意想不到的問題，教學(xué)過程中也會(huì)出現(xiàn)許多難以預(yù)料的情況。教師要能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)活動(dòng)中實(shí)際發(fā)生的事件，有效地推動(dòng)學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)，創(chuàng)造性地駕馭課堂。建議： ①重視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從生活經(jīng)歷中提出的鮮活問題以及教學(xué)與周圍環(huán)境的和諧，要能夠根據(jù)這些情況適當(dāng)?shù)卣{(diào)整、補(bǔ)充教學(xué)計(jì)劃和教材內(nèi)容。②親身介入并認(rèn)真觀察學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)，隨時(shí)掌握他們在活動(dòng)中所取得的進(jìn)展、面臨的困難和出現(xiàn)的問題。

③對活動(dòng)的狀況及時(shí)作出判斷，并決定應(yīng)當(dāng)采取的指導(dǎo)策略。

④把確有價(jià)值的和學(xué)生在探究中產(chǎn)生的問題及時(shí)地納入教學(xué)內(nèi)容之中，使之適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

⑤根據(jù)學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中的新情況，適當(dāng)?shù)匦薷幕顒?dòng)方案，調(diào)整教學(xué)過程，使教學(xué)具有靈活性、變通性和針對性。

⑥不過早地出現(xiàn)結(jié)論，肯花時(shí)間讓學(xué)生對某一個(gè)感興趣的問題進(jìn)行深入的探討，保證學(xué)生有足夠的探究時(shí)間和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。（7）充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；能針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)效率；能培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，為終身教育打下基礎(chǔ)；能為學(xué)生提供更多的高質(zhì)量的科學(xué)信息；能為教師提供更多樣、更先進(jìn)的教學(xué)手段??現(xiàn)代教育技術(shù)為今天的教學(xué)開拓了廣闊的天地。

在一切有條件的地方，科學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)盡可能地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)：各種音像資源；計(jì)算機(jī)軟件；網(wǎng)絡(luò)。

但是，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用不是為用而用，首先必須是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，是教學(xué)過程與方式的有機(jī)成分，只能在必要的時(shí)候、采用恰當(dāng)?shù)男问剑f不要濫用。此外，尤其對小學(xué)生科學(xué)而言，親歷探究過程、獲取第一手經(jīng)驗(yàn)是極為重要的，不能用高新技術(shù)代替一切。親手飼養(yǎng)小動(dòng)物的感覺與玩電子寵物的感覺畢竟是不同的。

新的課程目標(biāo)，從根本上改變了重知識(shí)、技能而輕視了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，重結(jié)論、輕過程及重傳授、輕探究的傳統(tǒng)的教學(xué)思路，突出了關(guān)注、體驗(yàn)、感受等心理過程在學(xué)習(xí)中的作用。6.評(píng)價(jià)建議

（1）充分明確評(píng)價(jià)的目的

科學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，其主要目的是了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以利于改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)課程宗旨，即提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。①評(píng)價(jià)主體的多元化。②評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化。③評(píng)價(jià)方法的多樣化。④評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的全面化。(2)準(zhǔn)確把握評(píng)價(jià)的內(nèi)容

①科學(xué)探究方面：應(yīng)重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦“做”科學(xué)的興趣、技能、思維水平和活動(dòng)能力。

②情感態(tài)度與價(jià)值觀方面：應(yīng)重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

③科學(xué)知識(shí)方法：應(yīng)重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生對生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)諸方面最基本的概念和技能的理解過程和應(yīng)用情況，而不是檢驗(yàn)學(xué)生最終記住了多少信息。

(3)靈活運(yùn)用評(píng)價(jià)方法

科學(xué)課程的評(píng)價(jià)以真實(shí)的日常教學(xué)為基礎(chǔ)，充分利用所有正常的課堂教學(xué)活動(dòng)和課外實(shí)踐活動(dòng)，全面反映學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r。可供采用的評(píng)價(jià)方法主要有：教師觀察、與學(xué)生談話、杰出表現(xiàn)記錄、測驗(yàn)與考試、活動(dòng)產(chǎn)品分析、學(xué)生成長記錄袋、評(píng)定量表、作業(yè)法、評(píng)議法。

（二）學(xué)習(xí)教學(xué)理論，提高職業(yè)素養(yǎng)

對教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)，人們習(xí)慣用“教學(xué)有法，但無定法”來概括。這既說明教學(xué)工作者在長期的教學(xué)實(shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出了靈活多樣的教學(xué)方法，同時(shí)也告誡廣大的教師，要真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，必須學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)方法的理論，深入研究并掌握科學(xué)的教學(xué)方法，在實(shí)踐中靈活運(yùn)用這些方法以提高教學(xué)質(zhì)量。科學(xué)教學(xué)方法作為科學(xué)教育學(xué)研究的課題，充滿生機(jī)和挑戰(zhàn)，值得我們花大力氣去探索。以探究為中心的科學(xué)教育教學(xué)的主要思想：（1）“動(dòng)手—?jiǎng)幽X”的教學(xué)思想

心理學(xué)研究表明，兒童技能的形成需要反復(fù)的模仿練習(xí)，而知識(shí)的獲取主要通過感性經(jīng)驗(yàn)的積累。小學(xué)生對科學(xué)概念的理解過程和成年人是有區(qū)別的。他們不能僅靠教師語言抽象地描繪而必須通過自己親身的體驗(yàn)和具體操作，通過視、聽、嗅、觸等感官才能理解科學(xué)概念中的內(nèi)涵。這就是為什么現(xiàn)代小學(xué)科學(xué)教育如此重視“動(dòng)手—?jiǎng)幽X”的根本原因。

值得注意的是強(qiáng)調(diào)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中要采取“動(dòng)手—?jiǎng)幽X”的教學(xué)方法，“動(dòng)手”只是一種手段，“動(dòng)腦”才是目的，而且“動(dòng)手”也并不一定會(huì)“自動(dòng)地”促進(jìn)“動(dòng)腦”，沒有探究性思維活動(dòng)的參與的“動(dòng)手”不是有效的。（2）“發(fā)現(xiàn)法”的教學(xué)思想 建構(gòu)主義理論的支持者和倡導(dǎo)者布魯納，主張用“發(fā)現(xiàn)法”進(jìn)行教學(xué)。他認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)就是一種發(fā)現(xiàn)。教師在學(xué)生尋找信息的過程中起指導(dǎo)和顧問作用，而不是充當(dāng)信息的說明者。教師應(yīng)向?qū)W生提供材料，引導(dǎo)學(xué)生親自發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律，借以提高學(xué)生智慧的潛力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，同時(shí)也幫助學(xué)生形成探究的態(tài)度，發(fā)展探究的能力。布魯納指出，“發(fā)現(xiàn)法”的實(shí)現(xiàn)，要求教師真正通曉有關(guān)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，掌握科學(xué)家如何發(fā)現(xiàn)原理的過程。

（3）“學(xué)習(xí)循環(huán)”與科學(xué)教學(xué)

施瓦布從科學(xué)及其科學(xué)探究的本質(zhì)的角度提出了以探究為中心的教學(xué)思想——即學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過程應(yīng)與科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的過程相一致。他認(rèn)為，在以探究為中心的科學(xué)課堂里，學(xué)生不是被動(dòng)地接受書本知識(shí)和科學(xué)理論，而是尋求科學(xué)理論或規(guī)律建立的證據(jù)；教師的任務(wù)不再是簡單地傳授知識(shí)，而需要考慮如何提問、如何尋求證據(jù)評(píng)估學(xué)生的探究學(xué)習(xí)成果。

“學(xué)習(xí)循環(huán)”模式包括準(zhǔn)備、探究、講解、應(yīng)用和評(píng)價(jià)： 1）準(zhǔn)備。

教師首先必須根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)選擇適合學(xué)生年齡、興趣和能力的課題；在學(xué)習(xí)活動(dòng)開展之前，檢查學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí)，將新知識(shí)建立在學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)上，使學(xué)習(xí)更有效。

準(zhǔn)備階段教師應(yīng)明確下列幾個(gè)問題：①學(xué)生要學(xué)的科學(xué)概念是什么？正確的定義是什么？②學(xué)生可能存在的“誤解”有哪些？可能的原因是什么？③為了使學(xué)生理解科學(xué)概念，消除“誤解”，哪一個(gè)活動(dòng)（哪一步）是關(guān)鍵？④學(xué)生應(yīng)該注意觀察哪些現(xiàn)象？應(yīng)該如何操作和記錄？⑤教師應(yīng)該如何啟發(fā)學(xué)生？用什么樣的問題？（包括什么類型的問題）⑥材料是否準(zhǔn)備齊全？數(shù)量是否足夠？⑦有沒有潛在的安全問題？⑧如何組織好合作學(xué)習(xí)小組？如何協(xié)調(diào)集體討論？ ２)探究。

在這個(gè)階段中是以學(xué)生為中心的探究活動(dòng)，教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)開始前只是簡單地提出問題，指明方向而不給具體詳細(xì)的活動(dòng)步驟，更不提供答案或結(jié)論。3)講解。

這個(gè)階段教師引導(dǎo)、組織學(xué)生討論探究結(jié)果，講解科學(xué)概念或理論。必須注意的是，這并不等同于傳統(tǒng)的教授模式。教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生日常生活中的實(shí)例，用演示、實(shí)驗(yàn)、討論等手段，引導(dǎo)學(xué)生自己去得出結(jié)論。這也是促使兒童科學(xué)概念內(nèi)化的過程。

在這個(gè)階段教師可以根據(jù)以下幾個(gè)問題組織教學(xué)：①學(xué)生在第一階段所發(fā)現(xiàn)的問題是什么？收集到哪些數(shù)據(jù)和信息？②如何幫助學(xué)生根據(jù)這些信息和數(shù)據(jù)得出結(jié)論？③如何幫助學(xué)生按照科學(xué)的邏輯推理過程進(jìn)行思維？④可能的誤解在什么地方？⑤如何進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)？ 4)應(yīng)用。

這是以學(xué)生為中心的知識(shí)應(yīng)用和擴(kuò)展階段，也就是學(xué)生用剛獲得的科學(xué)概念在新的環(huán)境和新的問題中去實(shí)踐、驗(yàn)證、應(yīng)用和鞏固。

以下問題可以幫助教師組織應(yīng)用階段的教學(xué)活動(dòng)：①如何組織和提供新的問題情境？②如何使學(xué)生看到科學(xué)概念與日常生活經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系？③如何使學(xué)生看到科學(xué)概念在社會(huì)實(shí)踐中的應(yīng)用和意義？④學(xué)生在掌握這個(gè)概念上還有一些什么地方需要彌補(bǔ)和加強(qiáng)？ 5)評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)包括教師的評(píng)價(jià)（階段性的和總結(jié)性的）以及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和反思。可見，“學(xué)習(xí)循環(huán)”科學(xué)教學(xué)過程將建構(gòu)主義思想與以探究為中心的科學(xué)教學(xué)觀念巧妙地結(jié)合起來，它不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了他們積極探究的科學(xué)精神，又充分發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用。

（三）研究學(xué)習(xí)理論，不斷豐富經(jīng)驗(yàn)

學(xué)習(xí)理論旨在闡明學(xué)習(xí)是怎樣產(chǎn)生的，它經(jīng)歷怎樣的過程，它有哪些規(guī)律，如何才能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)等問題。現(xiàn)代學(xué)習(xí)論的新發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)和教師的教提供了重要的啟示，在教師的實(shí)際教學(xué)中，可有意識(shí)地吸取各種學(xué)習(xí)的合理成分，靈活加以運(yùn)用。1.學(xué)習(xí)理論

現(xiàn)代學(xué)習(xí)論新發(fā)展的代表有信息加工學(xué)習(xí)論、人本主義學(xué)習(xí)論以及更強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論：（1）加涅的信息加工學(xué)習(xí)論

加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是對信息的接受和使用的過程，學(xué)習(xí)是主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者神經(jīng)系統(tǒng)中發(fā)生的各種過程的復(fù)合。學(xué)習(xí)不是刺激反應(yīng)間的一種簡單聯(lián)結(jié)，因?yàn)榇碳な怯扇说闹袠猩窠?jīng)系統(tǒng)以一些完全不同的方式來加工的，了解學(xué)習(xí)也就在于指出這些不同的加工過程是如何起作用的。在加涅的信息加工學(xué)習(xí)論中，學(xué)習(xí)的發(fā)生同樣可以表現(xiàn)為刺激與反應(yīng)，刺激是作用于學(xué)習(xí)者感官的事件，而反應(yīng)則是由感覺輸入及其后繼的各種轉(zhuǎn)換而引發(fā)的行動(dòng)，反應(yīng)可以通過操作水平變化的方式加以描述。但刺激與反應(yīng)之間，存在著“學(xué)習(xí)者”、“記憶”等學(xué)習(xí)的基本要素。學(xué)習(xí)者是一個(gè)活生生的人，他們擁有感官，通過感官接受刺激；他們擁有大腦，通過大腦以各種復(fù)雜的方式轉(zhuǎn)換來自感官的信息；他們有肌肉，通過肌肉動(dòng)作顯示已學(xué)到的內(nèi)容。學(xué)習(xí)者不斷接受到各種刺激，被組織進(jìn)各種不同形式的神經(jīng)活動(dòng)中，其中有些被貯存在記憶中，在做出各種反應(yīng)時(shí)，這些記憶中的內(nèi)容也可以直接轉(zhuǎn)換成外顯的行動(dòng)。

加涅根據(jù)信息加工理論提出了學(xué)習(xí)過程的基本模式，認(rèn)為學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)信息加工的過程，即學(xué)習(xí)者對來自環(huán)境刺激的信息進(jìn)行內(nèi)在的認(rèn)知加工的過程，并具體描述了典型的信息加工模式。認(rèn)為學(xué)習(xí)可以區(qū)別出外部條件和內(nèi)部條件，學(xué)習(xí)過程實(shí)際上就是學(xué)習(xí)者頭腦中的內(nèi)部活動(dòng)，與此相應(yīng)，把學(xué)習(xí)過程劃分為八個(gè)階段：①動(dòng)機(jī)階段；②了解階段；③獲得階段；④保持階段；⑤回憶階段；⑥概括階段；⑦操作階段；⑧反饋階段。(2)人本主義學(xué)習(xí)論

人本主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展。認(rèn)為學(xué)習(xí)不是刺激與反應(yīng)間的機(jī)械聯(lián)結(jié)，而是一個(gè)有意義的心理過程，因?yàn)榫哂胁煌?jīng)驗(yàn)的人在感知同一事物時(shí)，他的反應(yīng)是不同的，因此，學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)的意義是非常重要的，也可以說，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于意義學(xué)習(xí)。這種意義學(xué)習(xí)，不僅是指理解記憶的學(xué)習(xí)，而是指學(xué)習(xí)者所做出的一種自主、自決的學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者能夠在相當(dāng)大的范圍內(nèi)自行選擇學(xué)習(xí)材料，自己安排適合于自己的學(xué)習(xí)情境。這種意義學(xué)習(xí)，包含了價(jià)值、情緒的色彩，涉及的是整個(gè)的人而不是單純是認(rèn)知成分的參與，而且這種學(xué)習(xí)以個(gè)體的積極參與和投入為特征，是一種自發(fā)、自覺的學(xué)習(xí)，是從自我實(shí)現(xiàn)的傾向中產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以自由地去實(shí)現(xiàn)自己的潛能，求得自己更充分的發(fā)展。羅杰斯認(rèn)為，意義學(xué)習(xí)是一個(gè)沒有結(jié)論的過程。

(3)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論

建構(gòu)主義觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是主動(dòng)地建構(gòu)對信息的解釋，并從中作出推論。也可以說，是人腦中儲(chǔ)存的記憶信息和信息加工策略與當(dāng)前接受到的環(huán)境信息相互作用，積極地選擇、注意、知覺、組織、儲(chǔ)存和激活信息，并主動(dòng)建構(gòu)起信息的意義。

在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)論中，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己的知識(shí)的過程，這就意味著學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受刺激，他要對外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇與加工，主動(dòng)地去建構(gòu)信息的意義，而外部信息的意義并不是由信息本身決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的，每個(gè)學(xué)習(xí)者都會(huì)以自己的原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對新信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解，原有知識(shí)又會(huì)因新經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變，所以信息也不是信息的簡單積累，還包含新舊經(jīng)驗(yàn)沖突所引發(fā)的觀念和結(jié)構(gòu)重組。

現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論發(fā)展的新特點(diǎn)，也促使我們重新審視今天的教學(xué)觀，以便能夠站在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的高度上樹立起現(xiàn)代教學(xué)觀。現(xiàn)代學(xué)習(xí)論的發(fā)展提示我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)是認(rèn)知過程和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動(dòng)建構(gòu)過程，通過內(nèi)部認(rèn)知過程的積極變化，導(dǎo)致新知識(shí)的獲得及認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化，已有知識(shí)和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也會(huì)影響新知識(shí)的選擇和建構(gòu)。根據(jù)學(xué)習(xí)理論研究的新內(nèi)容與新特點(diǎn)，要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意以下內(nèi)容，以更好、更有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

第一，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是使新學(xué)習(xí)成為可能的身心條件，包括學(xué)習(xí)生理機(jī)能的發(fā)展、智力的發(fā)展、情趣的發(fā)展、社會(huì)性的發(fā)展、學(xué)習(xí)策略的發(fā)展及與新學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的知識(shí)與技能。教師在上課之前，必須了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備狀態(tài)，了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及原有知識(shí)、能力背景，查明學(xué)生是否已具備學(xué)習(xí)新知識(shí)的條件。

第二，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在長期有意義的學(xué)習(xí)中，動(dòng)機(jī)是必不可少的，要激發(fā)起學(xué)生求知的需要，特別要重視內(nèi)在認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)的激發(fā)，為此要求教師為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容本身應(yīng)當(dāng)是有意義的，要難度恰當(dāng)，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅情緒，讓學(xué)習(xí)逐漸成為一種學(xué)生自我維持的過程。

第三，教學(xué)內(nèi)容的組織。要使學(xué)生積極有效的學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)組織成富有意義的序列，符合學(xué)生的認(rèn)知加工過程。認(rèn)知加工過程是指信息的輸入、編碼、儲(chǔ)存、提取、輸出的過程，相應(yīng)的則要教師在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先應(yīng)注意新信息要具有可辨別性，以有助于學(xué)生進(jìn)行選擇性知覺。其次要注意新舊信息的聯(lián)系，新呈現(xiàn)的信息要結(jié)構(gòu)清晰、層次鮮明，可運(yùn)用板書、圖例等突出新知識(shí)的組織結(jié)構(gòu)。再次要求教師應(yīng)采取一些教學(xué)策略使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，為了確保正確、牢固地掌握所學(xué)知識(shí)，還應(yīng)使學(xué)生將學(xué)習(xí)的結(jié)果表現(xiàn)為外部行為并對這些行為進(jìn)行反饋。

第四，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用。學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程，學(xué)習(xí)不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用，運(yùn)用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新信息進(jìn)行加工而建構(gòu)成的。傳統(tǒng)的教學(xué)比較重視教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu)的傳授，而很少注意知識(shí)在學(xué)生頭腦中是如何表征和組織的，現(xiàn)代學(xué)習(xí)論非常重視學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性。

學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教材上所展示的知識(shí)結(jié)構(gòu)是不同的，它們至少存在三方面的差別。

第五，參與。學(xué)習(xí)應(yīng)該是積極地、主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)，而不是消極被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生如果能廣泛地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，更多地注意多種學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)便會(huì)更有效。學(xué)生的主動(dòng)參與，會(huì)使學(xué)習(xí)變成一種自發(fā)、自覺的過程，學(xué)習(xí)就會(huì)轉(zhuǎn)化成有意義和令人興奮的事情，不單是認(rèn)知成分的參與，還要包含價(jià)值、情緒的色彩，使學(xué)生充分發(fā)展自己的潛能。2.學(xué)習(xí)方式

什么是學(xué)習(xí)方式？學(xué)習(xí)方式不是單純指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的認(rèn)知、行為、情感以及社會(huì)化參與的有機(jī)結(jié)合。其中學(xué)生的行為方式是載體，而認(rèn)知和情感因素表達(dá)了學(xué)習(xí)方式的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革，意味著要變革學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣品質(zhì)，而科學(xué)的學(xué)習(xí)方式是建立在以自主性、探究性和合作性這三個(gè)基本維度之上的。所謂變革學(xué)習(xí)方式，就是要大力倡導(dǎo)以自主、探究、合作為基本特征的學(xué)習(xí)方式。（1）自主學(xué)習(xí)

根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者的研究成果，自主學(xué)習(xí)概括地說，就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。具體地說，它具有以下幾個(gè)方面的特征：學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)適。

這里所說的自主學(xué)習(xí)是指教學(xué)條件下的學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。所有的能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。大量的觀察和研究充分證明只有在如下情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)是真正有效的學(xué)習(xí)：感覺到別人在關(guān)心他們；對他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容很好奇；積極地參與到學(xué)習(xí)過程中；在任務(wù)完成后得到適當(dāng)?shù)姆答仯豢吹搅顺晒Φ臋C(jī)會(huì)；對正在學(xué)習(xí)的東西感興趣并覺得富有挑戰(zhàn)性；感覺到他們正在做有意義的事情。要促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，就必須最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來的情境與氛圍。（2）合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，它有以下幾個(gè)方面的要素：積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進(jìn)性的互動(dòng)；期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對于各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高其有效性的途徑。

合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任，是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭。如果學(xué)生長期處于個(gè)體的、競爭的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，久而久之，學(xué)生就很可能變得冷漠、自私、狹隘和孤僻，而合作學(xué)習(xí)既有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和集體的觀念，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)與競爭能力；合作學(xué)習(xí)還有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。（3）探究學(xué)習(xí)

所謂探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是促進(jìn)探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。探究學(xué)習(xí)相對的是接受學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而探究學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題的形式來呈現(xiàn)的。和接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性。經(jīng)歷探究過程以獲得理智和情感體驗(yàn)、建構(gòu)知識(shí)、掌握解決問題的方法，這是探究學(xué)習(xí)要達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)。“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛。”德國哲學(xué)家叔本華的這番話很好地道出了探究學(xué)習(xí)的重要價(jià)值。探究學(xué)習(xí)也有助于發(fā)展學(xué)生優(yōu)秀的智慧品質(zhì)，如：熱愛和珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，尊重事實(shí)，客觀、審慎地對待批判性思維，理解、謙虛地接受自己的不足，關(guān)注好的事物等。3.有效教學(xué)

許多現(xiàn)代的中外教育家、心理學(xué)家關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究達(dá)成了以下一些共識(shí)：①學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)質(zhì)量的基本變量，高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效率必須依賴高效率的學(xué)習(xí)方式。②學(xué)習(xí)目標(biāo)決定著學(xué)習(xí)方式的層次，單一的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)方式的要求也相對單一，層次也不夠高；綜合性的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)方式的要求必然具有多元性（如認(rèn)知，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值取向）。③高質(zhì)量、高層次的學(xué)習(xí)方式從動(dòng)機(jī)與行為參與必然體現(xiàn)出自主性、探究性與合作性。

基于自主學(xué)習(xí)的觀念，有效教學(xué)應(yīng)具有如下幾個(gè)方面的特征：讓學(xué)生明確通過努力而達(dá)到的目標(biāo)，并且明白目標(biāo)的達(dá)成對于個(gè)人成長的意義；設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解；通過聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)背景，幫助學(xué)生達(dá)到更復(fù)雜水平的理解；適時(shí)與挑戰(zhàn)性的目標(biāo)進(jìn)行對照，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)清楚的、直接的反饋；能夠使學(xué)生對每個(gè)學(xué)習(xí)主題都有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，形成對于事物的概念框架；能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問題，有進(jìn)一步探究的愿望。一言以蔽之，有效的教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。這必定不可缺少學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。

倡導(dǎo)變革學(xué)習(xí)方式，并不是以取代或削弱知識(shí)與技能為代價(jià)。問題的實(shí)質(zhì)不是要不要知識(shí)與技能，而是怎樣獲取知識(shí)與技能，使學(xué)生在獲取知識(shí)與技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并形成正確的價(jià)值觀。

（四）關(guān)注現(xiàn)代教育技術(shù)，整合教學(xué)內(nèi)容

信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。

計(jì)算機(jī)發(fā)展到多媒體階段是一次質(zhì)的飛躍，它使計(jì)算機(jī)幾乎能同人的所有感官交流、對話，這不僅大大擴(kuò)展了計(jì)算機(jī)的應(yīng)用范圍，而且使計(jì)算機(jī)變得更加簡單易學(xué)，從而加速了多媒體計(jì)算機(jī)在社會(huì)成員中的普及。1995年，全世界電子百科全書的銷量在歷史上第一次超過用紙張印刷的百科全書。

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，尤其是國際互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，將信息時(shí)代的社會(huì)細(xì)胞連為一體，由此創(chuàng)造出全新的網(wǎng)絡(luò)文化。到1998年2月，全世界國際互聯(lián)網(wǎng)的用戶已達(dá)到1.13億。其中美國用戶最多，達(dá)6200萬戶，占美國人口總數(shù)的30%；占人口總數(shù)比例最高的是挪威，1997年11月達(dá)140萬戶，占人口總數(shù)的32.5%；加拿大1997年9月用戶達(dá)600萬戶，占人口總數(shù)的31%；日本1998年1月用戶達(dá)884萬戶，占人口總數(shù)的6.4%；我國1997年10月底國際互聯(lián)網(wǎng)用戶62萬戶，占人口總數(shù)的0.05%。在這種全新的社會(huì)環(huán)境中，財(cái)富將首先依賴于個(gè)體和民族的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。

現(xiàn)代教育技術(shù)在這場歷史性的變革中肩負(fù)著極其重要的歷史使命，因?yàn)橹挥型ㄟ^現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣和普及，才能從根本上解放教師的“生產(chǎn)力”和師生的創(chuàng)造力，也只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化！

正因?yàn)槿绱耍M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)毫無例外地需要利用現(xiàn)代教育技術(shù)，整合教學(xué)內(nèi)容。對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源，利用文字處理、圖像處理、信息集成的數(shù)字化工具，對課程知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重組、創(chuàng)作，即利用信息加工工具讓學(xué)生知識(shí)重構(gòu)，提高教學(xué)的效益。

利用現(xiàn)代教育技術(shù)，整合教學(xué)內(nèi)容，能實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)化、形聲化表達(dá)；教學(xué)傳播的多樣化，增添了許多新的溝通機(jī)制和人與人相互作用的方式；教學(xué)資源的共享化，滿足了各類學(xué)習(xí)者在各種學(xué)習(xí)形態(tài)下的學(xué)習(xí)需求；教學(xué)形態(tài)的多樣化，支持班級(jí)“一齊化”教學(xué)、個(gè)別形態(tài)的自主學(xué)習(xí)、校際和國際間的協(xié)作學(xué)習(xí)；教學(xué)時(shí)空的擴(kuò)大化，使教學(xué)活動(dòng)在時(shí)間和空間上獲得很大的靈活性；教學(xué)環(huán)境的虛擬化，為認(rèn)知活動(dòng)的優(yōu)化和技能訓(xùn)練水平的提高提供保證；教學(xué)效果反饋的及時(shí)化，克服了以往教學(xué)延時(shí)反饋的弊端，為教學(xué)過程的調(diào)控和教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)及時(shí)提供依據(jù)。

第二部分小學(xué)新課程科學(xué)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)新課程科學(xué)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例

一、看不見的空氣

（一）教學(xué)內(nèi)容

選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《科學(xué)》三年級(jí)上冊“認(rèn)識(shí)空氣”單元的“看不見的空氣”中的“活動(dòng)一”和“活動(dòng)二”及討論：“空氣占據(jù)空間嗎？”通過一系列的活動(dòng)讓學(xué)生深入探究空氣的性質(zhì)，感知空氣占據(jù)的空間。

（二）學(xué)生分析

本節(jié)課是讓學(xué)生在了解水的有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)入初步了解空氣的有關(guān)知識(shí)，對空氣的性質(zhì)進(jìn)行深入探究。對空氣的性質(zhì)大部分學(xué)生在生活中有所感受，知道空氣沒有一定的形狀、沒有氣味、沒有味道，也知道身邊處處被空氣所包圍，但還沒有全面的清晰的認(rèn)識(shí)，如有力量、有重量、是氣體等；極少數(shù)學(xué)生對空氣的認(rèn)識(shí)還不太清楚。在這樣的基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入探究應(yīng)該是可行的。

（三）設(shè)計(jì)理念

引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的探究活動(dòng)，一定要按部就班地嚴(yán)肅地進(jìn)行嗎?我們現(xiàn)在面對的只是小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，如果本節(jié)課能創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的課堂氛圍，那將更符合兒童的心理特點(diǎn)；師生如果能很好地進(jìn)行溝通，我們的教學(xué)效果就不只是能讓學(xué)生掌握本課的教學(xué)內(nèi)容，還能讓學(xué)生感受到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并不難，只要關(guān)注身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，就會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊的事物原來蘊(yùn)藏著很多知識(shí)，從而學(xué)會(huì)在生活中輕松地學(xué)習(xí)。這樣通過知識(shí)的內(nèi)化與行為的外顯，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性價(jià)值，使兒童的獨(dú)立性、自主性得以全面發(fā)展。

因此，在這堂課中，針對每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的不同教學(xué)目的和內(nèi)容精心設(shè)計(jì)了一些游戲和活動(dòng)，盡量使用生活化的教具，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來。首先以猜謎語引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入空氣的世界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后以請學(xué)生談?wù)勛约核私獾目諝鉃榍腥朦c(diǎn)，設(shè)計(jì)一系列輕松的游戲和探究活動(dòng)，讓學(xué)生愿意去認(rèn)識(shí)空氣，感知空氣的性質(zhì)。

（四）教學(xué)目標(biāo) １．探究目標(biāo)

①學(xué)會(huì)尋找間接的方法證明空氣的存在。

②通過觀察、實(shí)驗(yàn)等探究活動(dòng)，用感官感知并描述空氣的性質(zhì)。③能用實(shí)驗(yàn)證明空氣是否占據(jù)空間的猜想。２．情感目標(biāo)

①能認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究過程中可用間接法實(shí)驗(yàn)證明自己猜想的正確性。②能感受到與小組同學(xué)共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的好處。

（五）教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)空氣的基本性質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)、操作實(shí)驗(yàn)。

（六）教具準(zhǔn)備

①教師準(zhǔn)備：演示空氣有重量的材料和工具：水槽、水杯、乒乓球、扇子。②學(xué)生準(zhǔn)備：風(fēng)車、哨子、氣球、塑料袋、小磚塊、小土塊、毛線團(tuán)、吸管、泡泡水。

（七）教學(xué)過程 1.謎語導(dǎo)入

①“奇妙奇妙真奇妙，看不見來摸不著，無孔不入變化多，動(dòng)物植物都需要”，是什么？ ②看魔術(shù)（空杯倒置水中的實(shí)驗(yàn)），你想提出什么問題？（空杯有東西嗎？）2.新授課（1）找空氣

①質(zhì)疑：要想認(rèn)識(shí)空氣（板書課題），我們首先要找到空氣，你們知道哪里有空氣嗎？可是我們既看不見它也摸不到它，你怎么向大家證明你的周圍有空氣呢？ ②今天我們就和空氣來一次親密接觸，請同學(xué)們利用自己準(zhǔn)備好的材料，想辦法讓我們用手摸到，用眼看到，用鼻聞到，用嘴嘗到，用耳聽到，或者用你的皮膚感覺到空氣的存在。看哪一小組方法多？

實(shí)驗(yàn)要求：我們要想很好地完成今天的活動(dòng)，就必須要分好工還要團(tuán)結(jié)合作，才能保證你們組想出的辦法最多、最好，并填寫好下表。活動(dòng)一：找空氣（學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡堂指導(dǎo)）

我們的探究足跡第小組月日我的方法我用哪個(gè)感官感覺到 的，請打上“√”眼鼻嘴耳手皮膚我的發(fā)現(xiàn)感覺到什么空氣在哪1．揮動(dòng)手中的風(fēng)車√〖6〗√〖8〗看到風(fēng)車在轉(zhuǎn)動(dòng)在空中2．扇動(dòng)扇子3．????

③匯報(bào)實(shí)驗(yàn)

在實(shí)驗(yàn)中你們組用哪幾種方法感受到了空氣？并再來說一說你對空氣有什么認(rèn)識(shí)呢？

（2）認(rèn)識(shí)空氣的基本性質(zhì)

①其實(shí)空氣和水一樣對于我們?nèi)祟愂欠浅Ｖ匾模奈煌瑢W(xué)還記得我們前面研究過的水是一種什么樣的物質(zhì)？

②現(xiàn)在，我們對照水的性質(zhì)來想一想，空氣與水有哪些相同的地方呢？先想一想，你用什么辦法把空氣裝起來，看誰裝得最多？ ③活動(dòng)二：捕捉空氣。（學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡堂指導(dǎo)）

④探究空氣的性質(zhì)。你用什么方法證明空氣具有這一性質(zhì)的？并填寫好下表。

（學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡堂指導(dǎo)）

我們探究的足跡第小組月日我的方法我的發(fā)現(xiàn)（空氣的性質(zhì)）用鼻子聞一聞，聞不到什么氣味。??無氣味我看見炊煙會(huì)升上空中，煙比空氣輕。??有重量我吹哨子，哨子的珠子會(huì)動(dòng)；跳氣墊床，人會(huì)彈起來。??有力量這種物質(zhì)叫（）體

⑤誰能用一句話來描述一下什么是空氣？（３）拓展

①知道了空氣具有這些性質(zhì)，你覺得空氣占據(jù)空間嗎？ ②操作“毛線團(tuán)（紙團(tuán)）不濕”實(shí)驗(yàn)：空氣占據(jù)空間。

小結(jié)：通過“毛線團(tuán)（紙團(tuán)）不濕”實(shí)驗(yàn)證明：把毛線團(tuán)（紙團(tuán)）塞到玻璃杯底部，倒扣著直立按入水底；玻璃杯內(nèi)有一大截“空”著，再將玻璃杯豎直提起，看看毛線團(tuán)（紙團(tuán)），毛線團(tuán)（紙團(tuán)）不會(huì)濕，證明有空氣存在，并占有一定的空間。

③這節(jié)課我們是用怎樣的學(xué)習(xí)方法來認(rèn)識(shí)空氣的？

④關(guān)于空氣的知識(shí)還有很多，課下同學(xué)們可以通過上網(wǎng)，看書，問爸爸媽媽等，多種途徑來繼續(xù)學(xué)習(xí)，遇到問題我們再來一起探究，好嗎？

（八）教學(xué)反思

1）教師實(shí)現(xiàn)了課堂角色的轉(zhuǎn)變，我的“裝傻”恰到好處，具有強(qiáng)大的親和力，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；我能與學(xué)生很好地交流和溝通，課堂氣氛活躍，自主學(xué)習(xí)、自主探究、合作學(xué)習(xí)得到了充分體現(xiàn)。

“教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。”面對三年級(jí)的學(xué)生，怎樣使其進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，又不讓他們明顯感覺到可能存在的學(xué)習(xí)困難?我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入是一個(gè)猜謎游戲，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，激活課堂氣氛。然后以魔術(shù)式的游戲作范例，以“傻子”的角色質(zhì)疑：杯子里盛的是什么？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)玻璃杯盛有空氣和掌握驗(yàn)證方法。（一只空杯蓋住乒乓球倒置水中，杯里卻沒有水，原先浮于水面的乒乓球居然會(huì)隨杯沉入水槽底，把杯傾斜，水中冒出泡泡后，乒乓球和杯里的水緩緩上升。說明杯子里盛的是空氣）再請學(xué)生分小組用自己的方法去找空氣、捕捉空氣、認(rèn)識(shí)空氣的性質(zhì)以及知識(shí)的來源，讓學(xué)生了解信息的來源可以是多渠道的。巡堂了解學(xué)生掌握的知識(shí)狀況，必要時(shí)作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和及時(shí)指出學(xué)生活動(dòng)的錯(cuò)誤（尤其是安全問題），促進(jìn)生與生、師與生之間的互相交流。

2）合理使用教材，并能大膽根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀對教材進(jìn)行加工使之更適合課堂教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)靈活、得當(dāng)，基本領(lǐng)會(huì)和達(dá)到了課程改革的意圖；使學(xué)生把較為抽象的知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，更好地體會(huì)了學(xué)習(xí)的意義。沒有使用復(fù)雜的多媒體課件，也能把課上得很好。“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過程。”引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的探究活動(dòng)，不一定要按部就班地嚴(yán)肅地進(jìn)行。我們現(xiàn)在面對的只是小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，在教學(xué)中，我“細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過程和方法。”根據(jù)兒童“好玩”的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的課堂氛圍，在充分明確活動(dòng)規(guī)則和要求后，讓學(xué)生自主地親歷探究。

如，找空氣活動(dòng)。學(xué)生有的對著水中的小磚塊、小土塊、毛線團(tuán)屏息凝視；有的漲紅了臉吹氣球、吹哨子；有的鼓起腮幫子吹泡泡；有的拿來吸管對著水槽一個(gè)勁兒地吹；有的專心致志地記錄著實(shí)驗(yàn)結(jié)果；??這個(gè)游戲使課堂氣氛異常活躍，避免了較為深入的探究活動(dòng)開始后的沉悶氛圍，學(xué)生深入探究問題的興趣被激發(fā)。的確，讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓(xùn)練更有效。3）師生能很好地進(jìn)行溝通。這節(jié)課不光能讓學(xué)生掌握本課的教學(xué)內(nèi)容，還能讓學(xué)生感受到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并不難，只要關(guān)注身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，就會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊的事物原來蘊(yùn)藏著很多知識(shí)，從而學(xué)會(huì)在生活中輕松地學(xué)習(xí)。這樣通過知識(shí)的內(nèi)化與行為的外顯，體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性價(jià)值，使兒童的獨(dú)立性、自主性得以全面發(fā)展。“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)。”

在這一節(jié)課找空氣活動(dòng)中，我只提出了“你的方法，你用哪種感官感覺到的，你的發(fā)現(xiàn)”，“你用什么方法把空氣裝起來”；在捕捉空氣活動(dòng)中，以“空氣與水有哪些相同的地方，你用什么方法來證明空氣有這一性質(zhì)？”就放手讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦子、親身探究，互相交流。當(dāng)然，在活動(dòng)前，我讓我的學(xué)生充分做好實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備，盡量考慮到活動(dòng)所需要的盡可能的支持，盡量避免課堂上的實(shí)驗(yàn)的“無米之炊”（因借班上課，我自己忘了帶顯示空氣有重量的演示材料，匆忙間找不著，而導(dǎo)致“空氣有重量的演示”“流產(chǎn)”了，多不應(yīng)該）。

4）教學(xué)時(shí)間支配不當(dāng)。由于前松后緊，對最后的“驗(yàn)證空氣占據(jù)空間的活動(dòng)”因時(shí)間不足，加上這是參加本鎮(zhèn)的一節(jié)“新課標(biāo)探索課”，心情自然緊張，忘了沒讓學(xué)生親歷探究，只是“下雨收柴”，學(xué)生未能真正掌握其知識(shí)。（鶴山市沙坪鎮(zhèn)蜆沙小學(xué)梁婉坤）

二、螞蟻

（一）教材分析

“螞蟻”選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《科學(xué)》（教科版）三年級(jí)上冊，本課教學(xué)是根據(jù)學(xué)生在觀察螞蟻身體特點(diǎn)時(shí)所碰到的困難來展開的。螞蟻的身體小，到處亂爬，這是學(xué)生難以觀察的主要原因。因此如何指導(dǎo)學(xué)生首先解決觀察過程中碰到的問題，然后再讓學(xué)生觀察螞蟻的外表特征，是本課兩個(gè)主要的教學(xué)內(nèi)容。

（二）學(xué)生分析

①螞蟻這種小動(dòng)物對小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生來說并不陌生，他們也許能說出許許多多關(guān)于螞蟻的有趣故事，但是要想使他們很順利地觀察清楚螞蟻的特征可不是一件易事。因此，讓學(xué)生在老師引導(dǎo)下經(jīng)歷探究過程便顯得很重要。②三年級(jí)學(xué)生已具有了初步的觀察能力和描述事物的能力。

（三）設(shè)計(jì)理念

①在教學(xué)中，試圖通過學(xué)生說螞蟻畫螞蟻初次觀察探究觀察方法再次觀察送螞蟻回家等一系列學(xué)生活動(dòng)，提供給學(xué)生較多的探究、研討和動(dòng)手的機(jī)會(huì)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

②以探究式學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，在探究中解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

③教學(xué)中充分尊重學(xué)生意愿，把選擇的權(quán)力交給學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)多元化、自主化。

（四）教學(xué)目標(biāo)

①通過觀察，了解螞蟻的身體特點(diǎn)。

②通過對螞蟻的觀察，嘗試解決觀察過程中碰到的問題，探究觀察螞蟻的方法（重點(diǎn)和難點(diǎn)），培養(yǎng)探究能力。

③在課上進(jìn)行一些觀察研究小動(dòng)物的活動(dòng)，培養(yǎng)關(guān)注、親近小動(dòng)物的思想感情。

（五）學(xué)具準(zhǔn)備

準(zhǔn)備放有螞蟻的杯子、24開的白紙、放大鏡、昆蟲觀察盒、小木塊、小塑料泡沫塊、紙條、畫筆、毛筆、水槽、燒杯、小紅紙。

（六）教學(xué)過程 1.提示課題

師：課前老師布置同學(xué)們抓螞蟻的作業(yè)，完成得怎樣了？ 生：抓到了。

師：好，今天我們來研究螞蟻。（出示課題）［設(shè)計(jì)意圖］因?yàn)椴贾昧苏n前作業(yè)，學(xué)生已經(jīng)知道要學(xué)的內(nèi)容，所以提示課題開門見山。2.引導(dǎo)探究(1)激發(fā)探究欲望

師：請說說你們是怎么抓到的。

［設(shè)計(jì)意圖］學(xué)生能抓到螞蟻，就能說出許多捉螞蟻的方法。這一提問有效地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生：我用餅干來引誘。生：我用糖塊來引誘。??

師：看來同學(xué)抓螞蟻的方法真不少，那么你們能不能把捉來的螞蟻用筆畫出來？ 師：現(xiàn)在，我們來看看這五位同學(xué)畫的螞蟻與捕捉來的螞蟻是否一樣。生：能。

師：好，畫得最快的五位同學(xué)把畫貼到黑板上給大家展示。（學(xué)生畫螞蟻，然后在黑板上把畫貼出來）

生：不一樣。真的螞蟻沒有畫的那么多節(jié)，也沒有畫的那么多腳。師：那為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？

生：因?yàn)槲浵佁。覀兤綍r(shí)不大去注意它。生：螞蟻身體太小，我們很難看清楚。

［設(shè)計(jì)意圖］通過比較后，認(rèn)知上的偏差使學(xué)生困惑、驚訝。教師通過這樣的設(shè)計(jì)有意識(shí)地讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的任務(wù)，同時(shí)也為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——觀察活動(dòng)做了鋪墊。

（2）學(xué)生初次觀察螞蟻 師：那現(xiàn)在我們該怎么辦？ 生：觀察一下。師：行，下面每個(gè)小組就開始觀察螞蟻的身體吧。（2分鐘的觀察）

師：剛才，老師看到許多小組在觀察時(shí)很仔細(xì)、很認(rèn)真，而且配合也很好。你們觀察清楚螞蟻的身體了嗎？

［設(shè)計(jì)意圖］三年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，還很需要老師的指導(dǎo)、激勵(lì)和評(píng)價(jià)，只有這樣才能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的有效合作學(xué)習(xí)。生：觀察清楚了。

師：好，哪位同學(xué)代表小組來匯報(bào)一下？ 生：螞蟻的身體分為四節(jié)，有六只腳。生：不對，有八只腳。

師：看來，小組間同學(xué)出現(xiàn)分歧了，是不是在觀察時(shí)碰到了困難？ 生：是的。師：什么困難呢？ 生：太小，看不清楚。生：小螞蟻在桌子上爬來爬去。（師板書：太小、亂爬）

［設(shè)計(jì)意圖］培養(yǎng)學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。（3）學(xué)生探究觀察方法

師：還有補(bǔ)充嗎？那么怎么來解決這兩個(gè)問題，你們能想出多少種辦法？各小組可以討論一下。想出一種方法就在桌子上的紅紙條上畫一個(gè)“☆”，比一比哪個(gè)小組得到最多。

［設(shè)計(jì)意圖］將觀察螞蟻碰到的問題“下放”給學(xué)生討論，既可以促使學(xué)生用聯(lián)系的方法去考慮問題，又能給學(xué)生留下較寬松的探究空間。師：你們小組得了幾個(gè)“☆”？ 生：得了3個(gè)“☆”。

師：有沒有比他們得的更多一點(diǎn)的組？ 生：我們組得了8個(gè)“☆”。師：比他們得到還多的組有嗎？沒有。那我們請這個(gè)小組來匯報(bào)他們最好的三種方法。其他的組仔細(xì)聽，他們有沒有說到你們的方法，如果沒有，一會(huì)兒請你們來匯報(bào)。

生：第一種方法是拿食物來引誘它，不讓它亂爬。第二種方法是用毛筆上的毛夾住螞蟻，然后用放大鏡來觀察。第三種方法是用膠水粘住螞蟻來觀察。師：還有其他方法嗎？請你們小組來匯報(bào)。生：把小螞蟻放在水中的泡沫上觀察。生：把放大鏡直接蓋在杯子上來觀察。

師：這個(gè)方法不錯(cuò)，不過別人已經(jīng)發(fā)明出來了。（出示）這叫昆蟲觀察盒，把螞蟻放在里面，便直接可以觀察了。老師把這些昆蟲盒放在兩邊的空桌子上，等一會(huì)兒你們觀察時(shí)可以拿去用。

［設(shè)計(jì)意圖］教師充分放手，讓學(xué)生嘗試自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，放開了學(xué)生的思維。從實(shí)際教學(xué)情形看，學(xué)生雖小，但其創(chuàng)造力和想像力是很豐富的，這是教師課前意想不到的。（4）再次觀察螞蟻

師：同學(xué)們想出那么多方法，真聰明啊！現(xiàn)在，每個(gè)小組準(zhǔn)備用哪一種方法觀察螞蟻呢？議論一下，怎么樣？ 生：可以。（1分鐘議論）

師：確定了方法。我們就來觀察螞蟻，看看它到底有多少節(jié)，多少只腳，腳長在哪里。觀察的時(shí)候，每組可能一邊觀察一邊說，也可以一邊觀察一邊畫，還可以一邊觀察一邊用火柴搭，明白了嗎？ 生：明白了。

師：你們說到的觀察螞蟻用的器材，老師給你們準(zhǔn)備好了，就放在空桌子上，現(xiàn)在請各組派代表來領(lǐng)取后就可以觀察了。（4分鐘觀察）師：這一次你們觀察清楚螞蟻的身體特點(diǎn)了嗎？ 生：觀察清楚了。

師：哪個(gè)小組來口頭匯報(bào)？你們組來匯報(bào)。

生：螞蟻身體分四節(jié)，而且有三對足，頭上還有觸角。師：有意見嗎？ 生：不是四節(jié)，是三節(jié)。

師：觀察結(jié)果不一致了。那么同學(xué)們再重點(diǎn)觀察一下螞蟻身體到底分幾節(jié)呢？ 生：是三節(jié)。

師：那么螞蟻的身體的三部分分別叫什么？ 生：頭、胸、腹。

師：對，有沒有選擇用畫來表達(dá)螞蟻身體的組成？請把你們組的畫貼到黑板上展示給大學(xué)看。（學(xué)生把畫貼到黑板上）師：有意見嗎？ 生：觸角畫得太短了。師：三對足長的地方對嗎？ 生：不對，應(yīng)該長在胸上。師：那你來替他們改一下。

（學(xué)生改畫，其他同學(xué)同時(shí)再觀察）

生：有沒有用搭火柴的方式來表達(dá)螞蟻身體的小組？（指點(diǎn)）請你們到幻燈上來擺一下。（學(xué)生搭螞蟻）師：有意見嗎？ 生：搭得不太好看。

師：螞蟻身體的特點(diǎn)搭出來了嗎？ 生：搭出來了。

［設(shè)計(jì)意圖］學(xué)生經(jīng)過探究，設(shè)計(jì)出許多觀察螞蟻的方案，在各小組的觀察方法選擇及觀察結(jié)果的表達(dá)方式上，教師充分尊重學(xué)生的意愿，真正地把課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的多元化、自主化。3.課外延伸

師：研究了螞蟻的身體特點(diǎn)，我們再來看看螞蟻現(xiàn)在在干什么。生：爬來爬去。生：很著急的樣子。師：小螞蟻在想什么？ 生：想家。生：想同伴。師：怎么辦？ 生：送小螞蟻回家。師：噢，那小螞蟻家在哪兒？ 生：在大樹下。

生：在墻角邊，我經(jīng)常看見小螞蟻在墻角邊的縫隙中爬進(jìn)爬出。

師：這節(jié)課我們只研究了螞蟻身體。實(shí)際上螞蟻還有許許多多值得我們研究的地方，如螞蟻怎樣吃東西，螞蟻會(huì)游泳嗎，等等。你們想不想再繼續(xù)研究下去？ 生：想。

師：現(xiàn)在請各組討論一下，然后確定一個(gè)課外研究課題，在課后繼續(xù)你們的探究，并把課外研究的結(jié)果填在“我們的研究”報(bào)告單里。下一節(jié)我們舉行一個(gè)“螞蟻研究信息報(bào)告會(huì)”好不好？ 生：好！

［設(shè)計(jì)意圖］這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不僅僅是對小學(xué)生情感的滲透，更主要的還寄予著教師對學(xué)生的一種新的期待。4.師生一起送螞蟻回家

（七）教學(xué)反思

“螞蟻”一課，我主要是運(yùn)用了先試后導(dǎo)，先學(xué)后教的教學(xué)策略。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)畫出來的螞蟻與捕捉到的螞蟻身體特點(diǎn)不一樣后，我先不做任何的解釋和指導(dǎo)，安排學(xué)生進(jìn)行第一次對螞蟻的觀察。結(jié)果有觀察小組非但沒能觀察清楚螞蟻，反而在忙亂地捉爬來爬去的螞蟻。觀察活動(dòng)失敗后，我讓學(xué)生自己找出失敗原因，探究解決問題的方法，然后進(jìn)行第二次觀察嘗試。成功后，再讓學(xué)生觀察螞蟻的身體特點(diǎn)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，能使學(xué)生在失敗的感悟下，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，從而收到較好的效果。

（茂名市第九小學(xué)梁燕娜）

三、分離混合物

（一）教學(xué)內(nèi)容

教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊第一單元第6頁至第7頁。

（二）教學(xué)思路

通過幾個(gè)錄像畫面引出日常生活中常見的分離方法，并用競賽的形式讓學(xué)生想辦法分離大米和面粉、鐵釘和紙屑，學(xué)會(huì)根據(jù)物質(zhì)的不同特征選擇最簡便的方法。在此基礎(chǔ)上，通過記錄和交流，促成學(xué)生回顧自己的科學(xué)探究，體驗(yàn)科學(xué)探究的方法和過程，進(jìn)一步深化認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行思維的意識(shí)。

（三）教學(xué)目標(biāo) 1.知識(shí)目標(biāo)

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)幾種分離混合物的操作方法，會(huì)根據(jù)物質(zhì)本身的特征選用分離的方法。2.能力目標(biāo)

通過對面粉和大米、鐵釘和紙屑分離方法的研究實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行思維的意識(shí)。3.情感目標(biāo)

①經(jīng)歷分離混合物的過程，體驗(yàn)科學(xué)探究過程和方法。②培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。(四）教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)幾種分離物質(zhì)的操作方法，根據(jù)分離物質(zhì)的本質(zhì)特征選用分離的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)分離物質(zhì)的本質(zhì)特征選用分離的方法。

（五）教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生準(zhǔn)備：①大米和面粉、鐵釘和紙屑的混合物每小組一份。②紙盒、篩子、彩色墨水、濾紙、燒杯、滴管等每組各一份。教師準(zhǔn)備：錄像片斷、分離好的墨水樣品、學(xué)生用品各一份。(六）教學(xué)過程

教學(xué)流程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入1.引入交流活動(dòng)：前兩節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了有關(guān)混合的知識(shí)。有時(shí)候，我們不僅需要把一些物質(zhì)混在一起，還需要將他們分離，你遇到過這種情況嗎？你都見過哪些分離的現(xiàn)象？ 2.放錄像片斷。

3.揭示課題，并板書。1.觀看錄像。

2.舉例說出生活中常見的分離混合物的方法。通過回顧生活中常見的分離混合物的方法，為下文做好鋪墊。探究活動(dòng)一：分離大米和面粉1.出示大米和面粉的混合物。

2.談話：根據(jù)你的已有經(jīng)驗(yàn)，利用桌上的器材，想一種最合適的方法來分離大米和面粉的混合物，比比看，哪個(gè)小組做得又快又好。3.巡視指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作。

4.指導(dǎo)學(xué)生分析分離不成功的原因。

5.指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的方法分離。1.小組討論分離的方法。（四人合作，先想辦法，記錄下來，辦法越多越好）

2.動(dòng)手進(jìn)行分離面粉和大米的混合物。（選擇認(rèn)為最合適的方法來分離，動(dòng)作越快越好，要詳細(xì)體驗(yàn)整個(gè)過程）

3.匯報(bào)分離的結(jié)果：各小組介紹自己所用的方法，并說說心得體會(huì)。4.分析不成功的原因。(得出要根據(jù)事物的特征選用分離的方法)5.再次進(jìn)行分離操作。學(xué)生通過競賽提高了學(xué)習(xí)的興趣，教師通過啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生自己研究設(shè)計(jì)分離的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，也能充分體現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的作用；讓學(xué)生介紹自己所用的方法，并說出心得體會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。續(xù)上表教學(xué)流程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖探究活動(dòng)二： 分離鐵釘和紙屑1.出示紙屑和鐵釘?shù)幕旌衔铩?.巡視指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分離活動(dòng)。

3.你們各自是根據(jù)什么特點(diǎn)來選擇分離方法的？用什么方法分離最好？（說出理由）4.總結(jié)：分離的方法要根據(jù)事物的特征來選擇。（選擇最合適的方法才能達(dá)到最好的效果）1.小組想辦法分離鐵釘和紙屑的混合物。（操作并記錄）2.匯報(bào)分離的方法及選用此方法的原因。3.分析這兩種物品還有什么本質(zhì)的不同？

4.根據(jù)不同特征再次選擇最合適分離的方法進(jìn)行分離。在學(xué)生對分離混合物要根據(jù)事物的本質(zhì)特征來選擇分離方法有了初步了解后，教師鼓勵(lì)學(xué)生通過對鐵釘和紙屑特征的研究，選用有效的分離方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固, 培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行思維的意識(shí)。探究活動(dòng)三： 分離黑墨水和綠墨水1.出示事先分離好的黑墨水樣品。2.介紹制作的方法。（錄像）

3.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分離黑墨水和綠墨水。

4.提問：黑墨水和綠墨水是不是混合物？1.觀察分離好的黑墨水的樣品。2.看介紹。

3.動(dòng)手試著分離黑墨水和綠墨水。

4.根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析黑墨水和綠墨水是不是混合物。通過分離黑、綠墨水，使學(xué)生了解分離混合物的方法有很多，激發(fā)學(xué)生對分離混合物的研究興趣。作業(yè)或其他1.這節(jié)課你知道了哪些分離混合物的方法？ 2.分離混合物時(shí)應(yīng)注意些什么？

3.布置課外延伸的作業(yè)。(分離鹽和水的混合物)（多想幾種辦法，記錄操作過程）1.復(fù)習(xí)總結(jié)這節(jié)課中使用過的分離混合物的方法。2.說說分離混合物要根據(jù)事物本質(zhì)特征選擇分離的方法。

3.在家長的幫助下分離鹽和水的混合物。通過對本節(jié)課中運(yùn)用的分離方法的總結(jié)，加深學(xué)生對常用分離方法的認(rèn)識(shí)，最后讓學(xué)生回家對鹽和水的混合物進(jìn)行分離，可以讓學(xué)生知道更多的分離方法，同時(shí)也把有限的課堂40分鐘打破，使之延伸到了課外。

板書設(shè)計(jì): 分離混合物 用篩子篩用磁鐵吸 用漏勺撈用嘴吹 用手敲打盒子用火燒 用水浸用手揀

用風(fēng)吹?? ??

選擇最合適的方法才能達(dá)到最好的效果。教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)（自評(píng)）：

這節(jié)課我以競賽的形式讓學(xué)生來做試驗(yàn)，既可提高效率，又調(diào)動(dòng)了積極性，效果應(yīng)該非常好。整節(jié)課的探究活動(dòng)非常充實(shí)，孩子們可能會(huì)想出多種不同的分離方法，對每一種方法的好與壞都能做出合理的分析，這可充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、動(dòng)手操作能力、判斷能力和語言表達(dá)能力。但從整體來看，有些學(xué)生可能較死板，不會(huì)選擇最合適的方法進(jìn)行操作。所以，在動(dòng)手方面應(yīng)該加強(qiáng)訓(xùn)練，使學(xué)生不僅“心靈”，而且“手巧”。附：實(shí)驗(yàn)表格

混合物分離方法最合適的方法分離過程大米和面粉鐵釘和紙屑黑墨水（綠墨水）

（佛山市南海區(qū)丹灶第二小學(xué)陳略成）

四、小吊車（一）教學(xué)目標(biāo) 1．知識(shí)目標(biāo)

①通過制作小吊車及了解其動(dòng)作原理來認(rèn)識(shí)人和動(dòng)物肢體運(yùn)動(dòng)的原理,感悟肢體運(yùn)動(dòng)結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)功能的協(xié)調(diào)。

②認(rèn)識(shí)仿生是一門科學(xué)技術(shù)，了解人們在生物的啟示下進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造。③嘗試仿生創(chuàng)意設(shè)計(jì)。2.能力目標(biāo)

培養(yǎng)動(dòng)手和合作能力、類比推理和想象能力、表達(dá)和交流能力；提高分析資料、解決問題能力以及探究學(xué)習(xí)能力。3．情感目標(biāo)

體驗(yàn)科學(xué)探究過程，在“做科學(xué)”中培養(yǎng)科學(xué)隔膜感和態(tài)度；認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系。

（二）教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：①制作小吊車，聯(lián)系其工作原理推想和分析，探知?jiǎng)游镏w運(yùn)動(dòng)的原理。②初步了解仿生學(xué)，嘗試設(shè)計(jì)或制作仿生作品。

教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系小吊車的工作原理，類比、推想和分析動(dòng)物骨骼、肌肉、關(guān)節(jié)與其運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。

（三）教具準(zhǔn)備

教具：投影儀、演示用小吊車模型、課件。學(xué)具：小吊車制作材料、彩色方塊、白紙（兩張）。

（四）教學(xué)策略

①遵從童趣，統(tǒng)整內(nèi)容，把舊版自然課中的機(jī)械、動(dòng)物運(yùn)動(dòng)以及仿生學(xué)的知識(shí)內(nèi)容有機(jī)整合，沿著“感知小吊車→領(lǐng)會(huì)肢體運(yùn)動(dòng)→感悟仿生學(xué)”的學(xué)習(xí)主線，讓學(xué)生盡情玩耍、充分體驗(yàn)、類比推想、嚴(yán)格求證、大膽創(chuàng)新。從而凸現(xiàn)科學(xué)課綜合性、趣味性、實(shí)踐性的魅力。

②創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的科學(xué)探究活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生通過制作和觀察小吊車自行探知小吊車的工作原理，然后根據(jù)探究結(jié)果進(jìn)行猜想、推理和求證，自行建構(gòu)肢體運(yùn)動(dòng)原理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從中感悟仿生學(xué)并激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)和仿生創(chuàng)意，在親歷科學(xué)的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)科學(xué)探究能力和情感。

③利用CAI視頻、動(dòng)畫拓展時(shí)空，增強(qiáng)課堂內(nèi)容的直觀性、趣味性和感染力，啟發(fā)立體聯(lián)系以及動(dòng)態(tài)的思維，有效突破教學(xué)難點(diǎn)。

④注重突出科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)（STS）的關(guān)系，滲透科學(xué)情感和價(jià)值觀教育。

（五）教學(xué)思路

（六）教學(xué)設(shè)計(jì)提出問題激趣啟疑，引入新課

第二篇：小學(xué)科學(xué)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析 (5000字)

前言

義務(wù)教育科學(xué)課程（3~6年級(jí)）是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，在課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等各個(gè)方面與自然課程都有很大不同，以及實(shí)現(xiàn)“以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)”。如何將新課程理念、課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化成教師的教學(xué)行為，成為教師面臨的最大挑戰(zhàn)。

實(shí)踐需要理論的指導(dǎo)，沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的。但教育理論只能指明教學(xué)發(fā)展的一般方向，要把教育理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，就需要在理論與實(shí)踐之間建立起聯(lián)系，而教學(xué)設(shè)計(jì)就是聯(lián)系二者的橋梁。為此，在全面實(shí)施義務(wù)教育科學(xué)新課程之際，我們編寫了《義務(wù)教育新課程科學(xué)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例》。

本書分三部分，第一部分為小學(xué)新課程科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)概述，以教學(xué)設(shè)計(jì)的功能、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和技術(shù)為主線的構(gòu)建，以“何為教學(xué)設(shè)計(jì)？為什么要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？”等解決問題式思路呈現(xiàn)，賦以“教學(xué)設(shè)計(jì)的原則和教學(xué)設(shè)計(jì)策略”，從可操作的角度，力圖突出實(shí)踐性，為教師解決實(shí)際教學(xué)問題提供資源上的支持和技術(shù)上的幫助。第二部分為小學(xué)新課程科學(xué)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，匯集了具有一定代表性的教學(xué)設(shè)計(jì)，其內(nèi)容都是根據(jù)課標(biāo)的要求和具體的教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)的，反映了一線教師的新課程教學(xué)理念及系統(tǒng)解決實(shí)際教學(xué)問題的方法，力圖有助于教師的借鑒和創(chuàng)新。第三部分為小學(xué)新課程科學(xué)教學(xué)案例和教學(xué)實(shí)錄，呈現(xiàn)教育理論與指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)在教學(xué)理論相互轉(zhuǎn)化的過程，為教師提供豐富的實(shí)際情境借此予教師以啟示和引發(fā)教師不斷反思，在實(shí)踐中調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)的針對性和實(shí)效性。

本書主編韓凌，編寫人員有馬學(xué)軍、曾小蘭、馮玉生、劉功正、張?jiān)啤⒑谓|、肖蘭芬、陳凌鋒、潘力行、張家堯、游月殿、陳漢紅、李國東。

本書采用了一線教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、案例和實(shí)錄，在此對從事實(shí)踐工作的教師們的辛勤勞動(dòng)表示衷心地感謝！

由于編者水平所限，對書中存在的缺點(diǎn)和不足，歡迎各位老師提出寶貴意見，以便今后修訂。

編者

2005年6月

小學(xué)新課程科學(xué)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例目錄

第一部分小學(xué)新課程科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)概述（1）

一、關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)（3）

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)（6）

三、走進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)（11）

四、教學(xué)設(shè)計(jì)的策略（22）

第二部分小學(xué)新課程科學(xué)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)（41）

一、看不見的空氣（43）

二、螞蟻（48）

三、分離混合物（54）

四、小吊車（58）

五、動(dòng)物的食物（63）

六、解釋（67）

七、紅番茄（71）

八、蝸牛和蝗蟲（77）

九、給水變個(gè)樣（80）

十、我們在生長（1）（84）

十一、稻谷的觀察（89）

十二、馬鈴薯在水中是沉還是浮（92）

十三、鹽到哪里去了（96）

十四、我們穿什么（101）

十五、紙（104）

十六、冷和熱對物體的影響（107）

第三部分小學(xué)新課程科學(xué)教學(xué)案例與實(shí)錄（113）

一、走入兒童的頭腦幫助兒童構(gòu)建概念（115）

二、探究，讓學(xué)生變得更聰明（123）

三、在豐富多彩的親歷活動(dòng)中學(xué)科學(xué)（127）

四、讓課堂成為交流與展示的舞臺(tái)（132）

五、做一個(gè)生態(tài)瓶（139）

六、給小車裝上動(dòng)力（145）

七、不同用途的紙（154）

八、像火箭那樣啟動(dòng)小車（158）

九、使沉在水里的物體浮起來（１６７）

義務(wù)教育科學(xué)小學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。與自然課程不同，科學(xué)課程在課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等各個(gè)方面都有了新的變化：

課程理念：科學(xué)課程要面向全體學(xué)生；學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體；科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心；科學(xué)課程的內(nèi)容要滿足社會(huì)和學(xué)生雙方面的需要；科學(xué)課程應(yīng)具有開放性；科學(xué)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

課程目標(biāo)：在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的整體要求下建構(gòu)了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面的目標(biāo)體系。

課程內(nèi)容：科學(xué)課程內(nèi)容的選擇依據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和心理發(fā)展水平，分別從科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀、生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙5個(gè)方面展開。

學(xué)習(xí)方式：倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)：強(qiáng)調(diào)過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)并重、學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的多種評(píng)價(jià)方式。

科學(xué)課程各個(gè)方面都有了變化，并且要求實(shí)現(xiàn)“以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)”。如何將新課程理念、課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化成教師的教學(xué)行為，成為教師面臨的最大挑戰(zhàn)。第一部分小學(xué)新課程科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)概述小學(xué)新課程科學(xué)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例

一、關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）何謂教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)是一項(xiàng)有明確目的的培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在這個(gè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展學(xué)習(xí)者的智力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的能力，使學(xué)習(xí)者形成一定的思想品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者身心健康。

設(shè)計(jì)是指在活動(dòng)之前，根據(jù)一定的目的要求，預(yù)先對活動(dòng)所進(jìn)行的一種安排或策劃。

教學(xué)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)的一種類型，是“為了便于學(xué)習(xí)各種大小不同的學(xué)科單元，而對學(xué)習(xí)情境的發(fā)展、評(píng)價(jià)和保持進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃的科學(xué)”；是把教與學(xué)的原理用于策劃教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)過程，是教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、設(shè)計(jì)思想和技術(shù)應(yīng)用相結(jié)合的綜合系統(tǒng)。教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)對學(xué)習(xí)需求的分析，提出解決問題的最佳方案，使教學(xué)效果達(dá)到優(yōu)化的系統(tǒng)決策過程。簡單地說，教學(xué)設(shè)計(jì)是對教什么和如何教的一種操作方案。

帕頓（patten,jv）在“什么是教學(xué)設(shè)計(jì)”（1989年）一文中提出：“教學(xué)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)科學(xué)大家庭的一員，設(shè)計(jì)科學(xué)各成員的共同特征是用科學(xué)原理及應(yīng)用來滿足人的需要。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是對學(xué)業(yè)業(yè)績問題的解決措施進(jìn)行策劃的過程。”這一定義將教學(xué)設(shè)計(jì)納入了設(shè)計(jì)科學(xué)的子范疇，可以有效地解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題。所以說教學(xué)設(shè)計(jì)是一門設(shè)計(jì)科學(xué)。

教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)了解其他一般設(shè)計(jì)的過程，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)將理論與實(shí)際活動(dòng)緊密結(jié)合起來，也就是說教學(xué)設(shè)計(jì)既具有一般設(shè)計(jì)的程序，又有其獨(dú)自的特點(diǎn)。因此應(yīng)該將教學(xué)設(shè)計(jì)看作是理性的、合乎邏輯的、預(yù)定了的決定論過程，又不能忽略了它的創(chuàng)造性的一面；在強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)必須依靠理性的同時(shí)，又不能忽略了該過程對直覺的依靠；既要注重專家的意見，又不能忽略了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)著自己所做的一切，理論與實(shí)踐相結(jié)合等等。從而使我們走出將教學(xué)設(shè)計(jì)視為某種孤立現(xiàn)象的誤區(qū)，有利于促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)者對有關(guān)設(shè)計(jì)過程、決策、問題界定、研究的假設(shè)等傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)觀點(diǎn)作批判性的分析。

教學(xué)設(shè)計(jì)具有以下特點(diǎn)：

①教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)過程視為一個(gè)由諸要素構(gòu)成的系統(tǒng)，因此需要用系統(tǒng)思想和方法對參與教學(xué)過程的各個(gè)要素及其相互關(guān)系作出分析、判斷和操作。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用系統(tǒng)方法。

②教學(xué)設(shè)計(jì)重視對學(xué)生不同特征的分析，并以此作為教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位；注重學(xué)生的個(gè)別差異，著重考慮對不同學(xué)生的指導(dǎo)。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。

③教學(xué)設(shè)計(jì)要依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論，以保證教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，從而使教學(xué)取得優(yōu)化的教學(xué)效果。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)以教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為其理論基礎(chǔ)。

④教學(xué)設(shè)計(jì)是以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的的，以學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)問題為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而捕捉問題，確定問題的性質(zhì)，分析研究解決問題的辦法，達(dá)到解決教學(xué)問題的目的。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)解決問題的過程。

（二）為什么要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

實(shí)踐需要理論的指導(dǎo)，沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的。教學(xué)理論只能指明教學(xué)發(fā)展的一般方向。要把教育理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，就需要在理論與實(shí)踐之間建立起聯(lián)系，而教學(xué)設(shè)計(jì)就是聯(lián)系二者的橋梁。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅關(guān)注了教學(xué)的原則和策略，而且對教學(xué)的過程與方法進(jìn)行了探究，從而保證了課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)了教師教育理論和教學(xué)技能的提高。

教學(xué)活動(dòng)具有明確的目的、豐富的內(nèi)容、復(fù)雜的對象、不同的形式、多樣的方法、靈活的傳媒、固定的時(shí)間、繁重的任務(wù)以及影響教學(xué)活動(dòng)的各種多變的因素。教學(xué)活動(dòng)要在諸多因素影響下，取得令人滿意的效果，優(yōu)質(zhì)高速地達(dá)到預(yù)定目標(biāo)和完成預(yù)期任務(wù)，更需要對其進(jìn)行全面細(xì)致地安排和精心巧妙地設(shè)計(jì)。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者發(fā)揮著主體作用。教學(xué)設(shè)計(jì)是在對學(xué)習(xí)者進(jìn)行全方位的了解和分析，獲得大量信息的基礎(chǔ)上，才進(jìn)行的設(shè)計(jì)，所以有助于突出學(xué)習(xí)者的主體地位；在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分考慮了學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和特點(diǎn)，運(yùn)用了相應(yīng)的教學(xué)策略，精心設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣的活動(dòng)，有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造意識(shí)；教學(xué)設(shè)計(jì)從教學(xué)規(guī)律出發(fā)，并從教學(xué)問題和需求入手，應(yīng)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和分析的方法，建立解決問題的步驟，選擇相應(yīng)的策略，有助于增強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性；教學(xué)設(shè)計(jì)是在對學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者進(jìn)行客觀分析的基礎(chǔ)上，科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)、策略、進(jìn)度和評(píng)價(jià)等，有助于提高教學(xué)效率；教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)統(tǒng)整起來，即教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)目標(biāo)也是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，所以說，教學(xué)設(shè)計(jì)有助于目標(biāo)、活動(dòng)和評(píng)價(jià)的一致性。

信息社會(huì)的發(fā)展對教育提出更高的要求。首先信息社會(huì)使得教育信息激增，使得知識(shí)增長的無限性與學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間有限性之間的矛盾日益增加；知識(shí)更新加速，要求學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力；信息社會(huì)人才競爭激烈，要求教育追求高效率、高質(zhì)量。

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)有利于教學(xué)工作由經(jīng)驗(yàn)型走向科學(xué)化。教學(xué)設(shè)計(jì)是從教學(xué)的科學(xué)規(guī)律出發(fā)，對教學(xué)問題的確定、分析，對解決教學(xué)問題方案的設(shè)計(jì)、試行乃至評(píng)價(jià)和修改等一系列教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和程序都建立在系統(tǒng)方法的科學(xué)基礎(chǔ)上，從而使教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)擺脫了純經(jīng)驗(yàn)主義，納入到科學(xué)的軌道。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)可促進(jìn)教育技術(shù)的實(shí)踐與理論的發(fā)展。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)對學(xué)習(xí)需求的分析，提出解決問題的最佳方案，使教學(xué)效果達(dá)到優(yōu)化的系統(tǒng)決策過程。它以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)理論的觀點(diǎn)和方法，調(diào)查、分析教學(xué)中的問題和需求，確定目標(biāo)，建立解決問題的步驟，選擇相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源，評(píng)價(jià)其結(jié)果，從而使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

1.系統(tǒng)理論

系統(tǒng)理論是作為一種科學(xué)的方法論對教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生舉足輕重的影響。任何系統(tǒng)都包括五個(gè)要素：人、物、過程、外部限制因素和可用資源，這五個(gè)要素間有三種聯(lián)系形式：①過程的時(shí)間順序；②各個(gè)因素間數(shù)據(jù)或信息流程；③從一個(gè)系統(tǒng)中輸入或輸出的原材料（人或物）。

系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的最根本特征是追求教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。系統(tǒng)理論把事物看成是由相互關(guān)聯(lián)的部分所組成的具有特定功能的整體。它要求人們著眼于整體，從整體與部分、整體與環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互制約中選擇解決問題的優(yōu)化方案。例如相對于一堂課來說，不僅要考慮這堂課中的各個(gè)要素，把它本身作為整體來看待，同時(shí)，還要考慮這堂課與本單元教學(xué)甚至本課程教學(xué)的關(guān)系。所以，教學(xué)

系統(tǒng)作為一種“人為系統(tǒng)”，其本身是分層次的，而且由于參照點(diǎn)不同，系統(tǒng)的構(gòu)成也是靈活多變的。當(dāng)我們把課堂教學(xué)作為一個(gè)系統(tǒng)來對待時(shí)，系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)主要是從“輸入（建立目標(biāo)）—過程（導(dǎo)向目標(biāo)）—輸出（評(píng)價(jià)目標(biāo)）”這一視角來看待其整體優(yōu)化問題的。系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)有利于保證真正從行動(dòng)上落實(shí)教學(xué)系統(tǒng)的整體觀念，克服以往的局部改革對舊教學(xué)機(jī)制觸動(dòng)不大的缺陷。

2.傳播理論

信息傳播是由信息源、信息內(nèi)容、信息渠道與信息接受者為主要成分的系統(tǒng)。進(jìn)行信息傳播，必須對信息進(jìn)行編碼，考慮信息的結(jié)構(gòu)與順序是否符合信息接受者的思維與心理順序。信息不能“超載”，過于密集的信息直接影響傳遞效果，增加負(fù)擔(dān)。而且不同信息的注意獲得特性不同。有些材料宜于以視覺方式呈現(xiàn)，有些則宜于用聽覺方式呈現(xiàn)。還可以運(yùn)用多種暗示技巧來增強(qiáng)這種注意獲得特性，更重要的是考慮信息接受者的特性（年齡、性別、偏好等），激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。

3.學(xué)習(xí)理論

行為主義理論與教學(xué)設(shè)計(jì)。概括地說，行為主義觀點(diǎn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的最基本應(yīng)用是把可觀察行為作為教學(xué)基礎(chǔ)，提出用可觀察行為動(dòng)詞界定各類教學(xué)目標(biāo)（包括價(jià)值觀與態(tài)度教學(xué)）并依此進(jìn)行教學(xué)傳遞與評(píng)價(jià)。

認(rèn)知理論與教學(xué)設(shè)計(jì)。認(rèn)知理論探討學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知活動(dòng)，其中主要是信息加工學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知建構(gòu)學(xué)習(xí)理論。信息加工學(xué)習(xí)理論把人類的學(xué)習(xí)過程看成是由一系列信息加工的轉(zhuǎn)換過程，例如，加涅的信息加工的學(xué)習(xí)與記憶的8個(gè)階段的學(xué)習(xí)模型。認(rèn)知建構(gòu)學(xué)習(xí)理論是在皮亞杰和維果茨基的學(xué)說基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，認(rèn)知建構(gòu)學(xué)習(xí)理論對教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)意義是：建構(gòu)過程要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)與新知識(shí)之間的不協(xié)調(diào)性，然后主動(dòng)去改變它。學(xué)習(xí)的認(rèn)知建構(gòu)發(fā)生在具體的情境中，在具體的情境中，能夠使學(xué)生感受到知識(shí)的意義。

人本主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)。人本主義學(xué)習(xí)理論對教學(xué)設(shè)計(jì)的意義大都是在觀念上，是關(guān)于如何發(fā)揮人的潛能問題等。

（二）現(xiàn)代教育思想和觀念

現(xiàn)代教育突出“以人的發(fā)展為本”的教育思想，教學(xué)強(qiáng)調(diào)重視創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生未來發(fā)展的需要。

現(xiàn)代教育思想和觀念，在教學(xué)設(shè)計(jì)中的主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

①教學(xué)過程是多種要素相互作用的過程，具有多種教育功能。教學(xué)過程既是知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練的過程，又是過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)的過程。在此過程中，發(fā)展豐富的想像力和創(chuàng)造力，形成良好的行為習(xí)慣，重視在過程中培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀，掌握科學(xué)方法等，努力使每一個(gè)學(xué)生的智力因素和非智力因素都得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

②教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心。設(shè)計(jì)教學(xué)過程首先要重視分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感需求，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，切實(shí)給學(xué)生提供參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)空條件，重視知識(shí)形成的過程和與社會(huì)、生活的密切聯(lián)系，豐富實(shí)踐體驗(yàn)。重視學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生提供以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式。

③構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。民主是發(fā)揮創(chuàng)造力的條件，創(chuàng)設(shè)民主、開放和激勵(lì)的教學(xué)氛圍，尊重每個(gè)學(xué)生的想法，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

④利用現(xiàn)代教育技術(shù)，合理開發(fā)和有效利用課程資源。現(xiàn)代教育技術(shù)以其先進(jìn)的技術(shù)特性支持主體在建構(gòu)意義的同時(shí)，建構(gòu)主體人的本質(zhì)意義，促進(jìn)人的主體性的實(shí)現(xiàn)。課程資源與課程目標(biāo)的關(guān)系非常密切，豐富多樣的課程資源是課程實(shí)施的基礎(chǔ)和前提，沒有課程資源的廣泛支持，課程實(shí)施必然會(huì)受到一定程度的限制和阻礙。合理開發(fā)和有效利用課程資源對課程的實(shí)施有極為重要的意義。

（三）科學(xué)教育教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)

1.以探究為核心的特點(diǎn)

科學(xué)的過程是科學(xué)家運(yùn)用科學(xué)的方法，通過探索的途徑去發(fā)現(xiàn)人們尚未認(rèn)識(shí)的科學(xué)事物及其規(guī)律。沒有探究就不會(huì)有發(fā)現(xiàn)，也不能確認(rèn)理論的正確性和不斷擴(kuò)展人們對自然的認(rèn)識(shí)。從這個(gè)意義上看，科學(xué)的本質(zhì)是探究，是不斷地追求真理和不斷地修正錯(cuò)誤，是不斷地創(chuàng)新。所以，科學(xué)的核心與本質(zhì)就是探究，教育的重要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過手腦并用的探究活動(dòng)，體驗(yàn)探究過程的曲折和樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力，并增進(jìn)對科學(xué)探究的理解。

2.以科學(xué)探究為手段的特點(diǎn)

義務(wù)教育科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，而科學(xué)素養(yǎng)無法像知識(shí)那樣直接“教”給學(xué)生，必須通過一個(gè)個(gè)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在參與這些活動(dòng)的過程中，獲得體驗(yàn)、感受并內(nèi)化。科學(xué)探究既是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段科學(xué)課程的重要內(nèi)容。讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究過程，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。

3.以科學(xué)的方法論為指導(dǎo)的特點(diǎn)

科學(xué)方法論是關(guān)于科學(xué)的一般研究方法的理論，探索方法的一般結(jié)構(gòu)，闡述它們的發(fā)展趨勢和方向，以及科學(xué)研究中各種方法的相互關(guān)系問題，是指自然科學(xué)方法論即研究自然科學(xué)中的一般方法，如觀察法、實(shí)驗(yàn)法、數(shù)學(xué)方法等。隨著自然科學(xué)的發(fā)展，科學(xué)方法論愈來愈顯示出它在科學(xué)認(rèn)識(shí)中確立新的研究方向中、探索各部門的新生長點(diǎn)、提求科學(xué)思維的基本原理和形式的作用。

科學(xué)學(xué)科處處體現(xiàn)著自然科學(xué)的方法論。所以在化學(xué)教學(xué)中以科學(xué)的方法論為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、概括、抽象和邏輯推理的思維方法，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

4.以實(shí)踐性、創(chuàng)造性為魅力的特點(diǎn)

科學(xué)教育作為科學(xué)技術(shù)由知識(shí)形態(tài)向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)課程強(qiáng)調(diào)以科學(xué)探究為核心的學(xué)習(xí)方式，而科學(xué)探究過程正是學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手親身經(jīng)歷的過程，也只有親自動(dòng)手實(shí)踐，才能產(chǎn)生體驗(yàn)與感悟，并在實(shí)踐中有所發(fā)現(xiàn)有所創(chuàng)造。

（四）小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是有一個(gè)發(fā)展過程的。一般地說，它的趨勢是從比較短近的、狹隘的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐步向比較自覺的、遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展；從具體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐步向富有原則性的、比較抽象的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展；從不穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐步向比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)，突出地表現(xiàn)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)興趣，如為得到好分?jǐn)?shù)，不想落人后，或?yàn)榱说玫郊议L和教師的表揚(yáng)，為了得到獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)，為集體爭光而努力學(xué)習(xí)等。

可見，小學(xué)生一般還不善于把學(xué)習(xí)與社會(huì)需要聯(lián)系起來，還缺乏深遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接聯(lián)系在一起。

2.小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)

興趣是一種力求探究某種事物，并帶有強(qiáng)烈情緒色彩的心理傾向。興趣往往推動(dòng)人們?nèi)ヌ角笮碌闹R(shí)，發(fā)展新的能力。學(xué)習(xí)興趣是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)的和最活躍的因素，它使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得積極、主動(dòng)，并富有成效。學(xué)習(xí)興趣可分為直接興趣和間接興趣。直接興趣是由客觀事物或?qū)W習(xí)活動(dòng)本身所引起，間接興趣則是對活動(dòng)結(jié)果感興趣。對小學(xué)生來說，相對強(qiáng)烈、對比鮮明、不斷變化或富有新異性的刺激往往易引起他們的直接興趣，而對活動(dòng)的目的與任務(wù)或活動(dòng)結(jié)果的意義與價(jià)值的理解則往往能夠激發(fā)他們的間接興趣。

隨著教育的影響，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不斷發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐過程中，學(xué)習(xí)興趣也在不斷發(fā)展變化。表現(xiàn)出如下的幾個(gè)基本特點(diǎn)：①在整個(gè)小學(xué)時(shí)期內(nèi)，最初，小學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)更感興趣，以后，逐漸對學(xué)習(xí)的內(nèi)容或需要獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)作業(yè)更感興趣。②小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從不分化到逐漸對各不同學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生初步的分化性興趣。③在整個(gè)小學(xué)時(shí)期內(nèi)，對有關(guān)具體事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)較有興趣，對有關(guān)抽象有因果關(guān)系的興趣在初步發(fā)展著。④低年級(jí)兒童對通過游戲的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)感興趣；中年級(jí)以后，游戲因素在兒童興趣上的作用逐漸降低。這反映了兒童從學(xué)前期的學(xué)習(xí)向?qū)W齡期的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的特點(diǎn)。⑤兒童閱讀的興趣，一般從課內(nèi)閱讀發(fā)展到課外閱讀，從童話故事、文藝作品進(jìn)而發(fā)展到科

普讀物。在閱讀過程中，小學(xué)生對讀物中的人物有強(qiáng)烈的模仿傾向。⑥小學(xué)生在社會(huì)政治生活方面的興趣在逐步擴(kuò)大和加深。

3.小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展特點(diǎn)

決定小學(xué)生在學(xué)校中成功地進(jìn)行學(xué)習(xí)的因素，主要包括兩方面：一方面是兒童學(xué)習(xí)的積極性，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等，另一方面則是兒童學(xué)習(xí)的能力。這兩個(gè)因素是相互依賴、缺一不可的。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是在教學(xué)的影響下，逐漸發(fā)展起來的。初入學(xué)的兒童一般還不善于進(jìn)行真正的學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們?nèi)匀话褜W(xué)習(xí)與游戲或?qū)嶋H活動(dòng)混在一起，在教學(xué)活動(dòng)中必須著重發(fā)展兒童心理的有意性和自覺性，培養(yǎng)兒童獨(dú)立思考和獨(dú)立工作的能力，幫助兒童逐步學(xué)會(huì)有關(guān)的學(xué)習(xí)方法，逐步形成有關(guān)的學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的關(guān)鍵是學(xué)會(huì)進(jìn)行智力活動(dòng)。有關(guān)研究指出，在教學(xué)中，兒童智力活動(dòng)的一般形成過程包括五個(gè)階段：①了解當(dāng)前活動(dòng)的階段，如聽教師的講解或演示來獲得一般表象和初步理解；②運(yùn)用各種實(shí)物來完成活動(dòng)的階段，如用石頭或小棍完成計(jì)算活動(dòng)；③有外部言語參加的、依靠表象來完成活動(dòng)的階段，如兒童一面說一面在腦子里進(jìn)行計(jì)算（口算）；④只靠內(nèi)部言語參加而在腦子里完成活動(dòng)的階段，如進(jìn)行心算；⑤智力活動(dòng)過程的簡約化階段。當(dāng)多次進(jìn)行某一智力活動(dòng)之后，這一智力活動(dòng)的各個(gè)階段就逐漸簡約化，省去某些階段，以高速度進(jìn)行。這樣，這一智力活動(dòng)的能力便初步形成了。

三、走進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

提起教學(xué)設(shè)計(jì)，或許會(huì)有這樣的疑問：怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？

其實(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)并不是什么新生事物，教師在課堂教學(xué)前進(jìn)行的備課就是一種傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，而教案就是教學(xué)設(shè)計(jì)的原形。

教學(xué)設(shè)計(jì)的方法和步驟如何？教學(xué)設(shè)計(jì)包括哪些要素？

下例是東莞市東城區(qū)第五小學(xué)蘇建全老師“物體傳聲”的教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.教材分析

聲音是人類認(rèn)識(shí)客觀世界的重要信息，是組成美好生活的一個(gè)重要因素，聲音與日常生活、生產(chǎn)有著密切的聯(lián)系，聲音是自然科學(xué)中不可或缺的組成部分，因此學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容有著重要的意義。“物體傳聲”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)下冊第二章第二節(jié)內(nèi)容，是繼前一節(jié)“傾聽聲音”之后的又一節(jié)科學(xué)探究課，是在指導(dǎo)學(xué)生尋找聲音，理解聲音是由于物體振動(dòng)產(chǎn)生的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物體傳聲這一現(xiàn)象。根據(jù)學(xué)生的原有邏輯思維能力與學(xué)習(xí)水平，我對本節(jié)課的教學(xué)流程作了如下處理：①實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，引出問題。②大膽假設(shè)，自主探究。③總體評(píng)價(jià)，歸納小結(jié)。④探究活動(dòng)延伸。這樣處理符合認(rèn)識(shí)論過程和科學(xué)探究的要求，既體現(xiàn)了“從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會(huì)”，又“注意科學(xué)探究，提

倡學(xué)習(xí)方式的多樣化”，使課堂結(jié)構(gòu)自然流暢，學(xué)生易于接受。從提出問題走進(jìn)探究，在做中學(xué)，又帶著問題走向生活、社會(huì)，把探究的空間拓展到課外，拓展到了日常生活。

2.學(xué)情分析

在前一節(jié)“傾聽聲音”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們對聲音是如何產(chǎn)生的探究已產(chǎn)生了非常濃厚的興趣，在這氛圍下相信進(jìn)一步探究聲音靠什么作為媒介傳播，學(xué)生們的熱情會(huì)更加高漲。但是在上一節(jié)的探究活動(dòng)中，還存在些不足的地方，有的同學(xué)把探究實(shí)驗(yàn)當(dāng)作游戲，缺乏組織紀(jì)律。同學(xué)們之間的交流，以及跟老師的交流還不夠大膽，這需要教師的鼓勵(lì)與培養(yǎng)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如何分工合作，如何處理數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)與探究課題不同或與生活常識(shí)有矛盾的問題，應(yīng)如何對待，也需在實(shí)驗(yàn)探究過程中引導(dǎo)學(xué)生正確處理，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的方法，一是讓學(xué)生在實(shí)際操作中逐漸提高；二是教師在實(shí)驗(yàn)過程中給予恰當(dāng)指導(dǎo)。

實(shí)驗(yàn)探究中可能出現(xiàn)的探究方面預(yù)測及處理方法：

①有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過程中，可能將后面的聲音知識(shí)提出來，如：響度、音調(diào)、音色、次聲等。對于學(xué)生提出的這類問題，應(yīng)加以鼓勵(lì)，并告知學(xué)生這些問題都是我們之后“自制小樂器”探討的問題，只是本節(jié)可能時(shí)間不夠，需留待后面的學(xué)習(xí)過程中來探究，并對學(xué)生這種勇于探索的精神予以鼓勵(lì)。

②學(xué)生可能得到有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和結(jié)論。不要輕易否定學(xué)生的認(rèn)知成果，可建議學(xué)生反復(fù)實(shí)驗(yàn)以收集證據(jù)，查找資料以獲得有關(guān)的信息，通過提高學(xué)生的科學(xué)探究能力來讓學(xué)生自己糾正前面的錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)、勇于認(rèn)錯(cuò)、改錯(cuò)的品質(zhì)。③學(xué)生可能提出目前還無法向?qū)W生解釋清楚的問題。贊賞學(xué)生的勇氣，并建議學(xué)生查找有關(guān)資料，了解弄清這樣的問題還需要哪些知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。④可能將實(shí)驗(yàn)探究當(dāng)作玩耍的游戲。教師可利用物理知識(shí)，幫助學(xué)生將這個(gè)游戲變得更加有趣，使學(xué)生明白獲得知識(shí)，可使平淡的活動(dòng)變得更有樂趣，引導(dǎo)學(xué)生走上科學(xué)探索之路。

⑤出現(xiàn)教師也未曾預(yù)料的實(shí)驗(yàn)方法、現(xiàn)象。贊賞學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，并以一個(gè)合作者的身份與學(xué)生共同探究。

3.教學(xué)目標(biāo)

①認(rèn)知目標(biāo)：能利用實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)聲音是靠什么媒介傳播的。愿意與同學(xué)合作，共同完成研究聲音的實(shí)驗(yàn)。能舉例說明哪些物體能夠傳聲。能用自己的話描述聲音是怎樣傳播的。能解釋宇航員在月球上必須依靠特殊裝置相互傳遞聲音的原因。②技能目標(biāo)：通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能提出“聲音是靠物體傳聲”的有價(jià)值的探究問題；通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生利用身邊學(xué)習(xí)用具或生活用具進(jìn)行簡單的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

③情感目標(biāo)：從生活、自然現(xiàn)象實(shí)例引出科學(xué)問題，使學(xué)生覺得科學(xué)就在身邊，對科學(xué)有親近感；通過實(shí)驗(yàn)探究體驗(yàn)物理過程與探究方法，獲得成就感，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

4.重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定及依據(jù)

聲音如何傳播是認(rèn)識(shí)聲現(xiàn)象的本質(zhì)所必須掌握的知識(shí)。從教材的安排及教學(xué)目標(biāo)的要求來看，本課教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的探究上，讓學(xué)生通過小組合作對身邊一些熟悉的物體進(jìn)行探究，但由于聲音的傳播依賴一定的無形物質(zhì)，這是現(xiàn)實(shí)生活中很難直接感受到的，它需要借助于實(shí)驗(yàn)和推理分析才能得出。實(shí)驗(yàn)本身有局限性，學(xué)生的現(xiàn)有理解、推理和想像能力相對薄弱，對聲音的傳播需要物質(zhì)的理解就是一個(gè)知識(shí)難點(diǎn)。

5.教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)想

①重視運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)解決問題的能力和創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，教師演示與學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)交替進(jìn)行，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與興趣，又符合科學(xué)認(rèn)知的一般規(guī)律，很自然地得出科學(xué)結(jié)論，也為下一步自主探究做好準(zhǔn)備。

②注重培養(yǎng)學(xué)生研究問題的方法。在本節(jié)的教學(xué)過程中，不失時(shí)機(jī)地傳授給學(xué)生一些思維方法、研究方法及學(xué)習(xí)方法，尤其是一些創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方法，如發(fā)散思維等，并讓學(xué)生大膽地運(yùn)用這些方法進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而通過學(xué)習(xí)方法的獲得去實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)培養(yǎng)能力的目的。

③在教學(xué)過程中，通過點(diǎn)撥引導(dǎo)，使學(xué)生的思維不斷處于發(fā)散與聚合的交替狀態(tài)，即創(chuàng)造性思維狀態(tài)。充分放手讓學(xué)生通過討論協(xié)作去學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法。貫徹“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”的課程標(biāo)準(zhǔn)理念和以學(xué)為本、以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，努力使學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)“發(fā)現(xiàn)者、建構(gòu)者”。使教學(xué)活動(dòng)變成學(xué)生自主探究的一種創(chuàng)造活動(dòng)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造能力。

6.教具、學(xué)具準(zhǔn)備

玻璃鐘罩、電鈴、抽氣機(jī)、音叉、小錘、紙杯、火柴棒、繩、石塊、水槽、水、多媒體課件。

7.教學(xué)流程

（1）實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，引出問題

1)教師做玻璃鐘罩的演示實(shí)驗(yàn)：首先把電鈴放進(jìn)玻璃鐘罩內(nèi)，給電鈴?fù)ㄉ想姡屚瑢W(xué)們聽聽罩在玻璃內(nèi)的電鈴發(fā)出的聲音，然后用抽氣機(jī)抽掉鐘罩內(nèi)的空氣。不易發(fā)現(xiàn)隨著抽氣機(jī)的轉(zhuǎn)動(dòng)，空氣逐漸減少，電鈴的聲音也逐漸減弱，最后看到電鈴仍然在敲動(dòng)，但卻聽不到聲音。

通過讓同學(xué)們親身感受這實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提出問題：“同學(xué)們看了實(shí)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)了什么問題？說明了什么？”

［設(shè)計(jì)意圖］ 通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)演示，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性。

2)學(xué)生發(fā)表看法，導(dǎo)出聲音的傳播需要物體作媒介。

①提問：這過程當(dāng)中老師做了什么使得電鈴聲從大到小逐漸減弱，再到完全聽不到？

②學(xué)生各自發(fā)表自己的看法。（老師把玻璃罩里的空氣完全抽出）

③引出結(jié)論：沒有空氣的存在，聲音就不能傳播，說明聲音能在氣體中傳播，需要靠物體作為媒介傳播。

④引出探究課題，除了空氣能傳聲外，同學(xué)們認(rèn)為還有哪些物體能傳聲呢？（板書：物體傳聲）

［設(shè)計(jì)意圖］充分尊重學(xué)生,積極發(fā)展學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生積極參與科學(xué)探究活動(dòng)。

（２）大膽假設(shè)，自主探究

1）學(xué)生大膽假設(shè)。同學(xué)們能對現(xiàn)有的條件和臺(tái)上實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行猜測，看哪些物體能傳聲嗎？（我認(rèn)為桌子、水、墻壁??都能傳播聲音）

［設(shè)計(jì)意圖］鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱牟孪耄⒁龑?dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證猜想正確與否。充分尊重學(xué)生，給學(xué)生更大的空間發(fā)揮自己的能力，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。

2）小組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。告訴學(xué)生有了猜想，我們還不能馬上動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，而要作一個(gè)周密的計(jì)劃安排，分幾步，每步做什么，怎么與別人合作等，做一個(gè)有科學(xué)頭腦的人。

3）小組代表匯報(bào)討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟。師生共同探討實(shí)驗(yàn)方案的可操作性。并根據(jù)選用的物體按固體、液體有意識(shí)地在黑板分類板書。

匯報(bào)內(nèi)容：實(shí)驗(yàn)名稱、器材，人員分工，預(yù)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程情況，可能出現(xiàn)的問題和對策，對方案進(jìn)行可行性自評(píng)。

根據(jù)材料的選擇可確立為以下實(shí)驗(yàn)：①音叉實(shí)驗(yàn)。音叉、小錘、空氣。（氣體）能傳聲嗎？②自制土電話。紙杯、火柴棒、繩。（固體）能傳聲嗎？(該實(shí)驗(yàn)在二年級(jí)的自然課已制作過)③水中音樂。石塊、水槽、水、小錘。水（液體）能傳聲嗎？④利用現(xiàn)有條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

［設(shè)計(jì)意圖］引導(dǎo)學(xué)生把小組中設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案在全班進(jìn)行交流，促使學(xué)生思維發(fā)展，同時(shí)使實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)一步完善。

4）學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)。

5）交流評(píng)價(jià)。

①學(xué)生分小組用最簡捷語言匯報(bào)實(shí)驗(yàn)過程、分析過程、結(jié)論運(yùn)用情況等。②其他學(xué)生對其進(jìn)行評(píng)價(jià)。

③教師用課件展示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的表達(dá)對照補(bǔ)充。

教師提問：請同學(xué)們再舉一兩個(gè)聲音在固體、液體中傳播的例子。（或教師補(bǔ)充）［固態(tài)物體傳聲］

例1，貝多芬晚年失聰，就用牙齒咬住木棒一端，另一端抵在鋼琴上來“聽”鋼琴聲。

例２，古代人民在曠野里常用“伏地聽聲”的辦法來判斷遠(yuǎn)處有無馬群來到。［評(píng)價(jià)］

a.教師對這一節(jié)課作一個(gè)總體性的評(píng)價(jià)及對不足之處的評(píng)議。

b.請學(xué)生來對這節(jié)課作一個(gè)評(píng)價(jià)。（課后也行）

［液態(tài)物質(zhì)傳聲］

例1，人潛入水中后仍能聽到岸上的講話聲。例2，岸上的腳步聲可嚇跑岸邊水中的魚。（釣魚者要求保持安靜）

［學(xué)生歸納］聲音的傳播需要介質(zhì)，固體、液體、氣體都可以作為介質(zhì)。

［設(shè)計(jì)意圖］給學(xué)生充分的選擇空間，發(fā)揮學(xué)生的自主性兼培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、科學(xué)評(píng)價(jià)和實(shí)踐探究能力。

8.總體評(píng)價(jià)，歸納小結(jié)

(１)教師總結(jié)探究的成果

①聲音的傳播需要物質(zhì)。②固體、液體、氣體都可傳聲。

（２）新的問題處理

回家繼續(xù)研究或把問題放在班上的問題欄里尋求合作支持，對別人的問題提出自己的見解。

［設(shè)計(jì)意圖］通過老師總體性的評(píng)價(jià)肯定學(xué)生的科學(xué)探究態(tài)度和創(chuàng)新精神。

9．探究活動(dòng)延伸

①宇航員走出空間站在太空中講話，即使靠得很近也聽不到對方講話，他們必須通過無線電波、對講機(jī)通話。為什么？(多媒體出示宇航員在太空對話的情景，激發(fā)學(xué)生興趣)

②實(shí)踐活動(dòng)：了解聽診器的構(gòu)造和原理。

［設(shè)計(jì)意圖］ 布置適當(dāng)?shù)奶骄孔鳂I(yè)，樹立開放的教材觀，培養(yǎng)和保持學(xué)生濃厚的探究興趣。

科學(xué)探究：物體傳聲（學(xué)案）

實(shí)驗(yàn)探究：

①我們的實(shí)驗(yàn)：

②我們的猜想假設(shè)：

③我們的探究方案：

④我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)論：

⑤我們解釋的現(xiàn)象或解決的問題：

⑥我們的新問題：

從上述教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例可見：教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略和過程、教學(xué)評(píng)價(jià)等，即針對不同的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)設(shè)計(jì)的方法和步驟可能有所不同，但實(shí)質(zhì)性內(nèi)容完全一致，包括教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法、策略和過程，教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)基本要素。

教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)所要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)。即通過教學(xué)活動(dòng)以后，學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握哪些知識(shí)和技能，培養(yǎng)何種態(tài)度和情感，用可觀察、可測定的行為術(shù)語精確表達(dá)出來。同時(shí)，也要盡可能地表明學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理的變化。

教學(xué)內(nèi)容：為達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，應(yīng)選擇怎樣的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。即通過教學(xué)活動(dòng)以后，學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握哪些知識(shí)和技能，培養(yǎng)何種態(tài)度和情感，用可觀察、可測定的行為術(shù)語精確表達(dá)出來。同時(shí)，也要盡可能地表明學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理的變化。

教學(xué)方法、策略和過程：如何組織有效的教學(xué)。即為了完成特定的教學(xué)目標(biāo)，所采用的教學(xué)模式、程序、方法、組織形式和對教學(xué)媒體的選擇與使用的總體考慮。教學(xué)評(píng)價(jià)：如何獲得必要的反饋信息。即教學(xué)評(píng)價(jià)包括診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)三部分，它的目的是為了了解教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，從而作為修正設(shè)計(jì)的依據(jù)。

對象、目標(biāo)、策略和評(píng)價(jià)四個(gè)基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的方法應(yīng)該是圍繞教育目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)需求的分析；針對分析的結(jié)果選擇恰當(dāng)?shù)牟呗浴⒎椒ê徒虒W(xué)過程；建立起科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)的方式、手段和標(biāo)準(zhǔn)。具體方法過程如下：

①明確科學(xué)（3～6年級(jí)）教育教學(xué)的目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)要求，把握相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，搜集有關(guān)的信息資料，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)；②把科學(xué)教育教學(xué)的課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的、階段性的、可操作的教學(xué)目標(biāo)；③分析教學(xué)過程中的各種因素，包括教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教師三大要素，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和需求，教學(xué)的現(xiàn)狀與條件等；④依據(jù)現(xiàn)代教育理論和系統(tǒng)科學(xué)的方法，綜合分析的結(jié)果，制定不同的教學(xué)策略，比較各種教學(xué)的方法和媒體，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)的方法和手段，整體權(quán)衡，優(yōu)化組合，即形成切實(shí)可行的設(shè)計(jì)方案。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的流程

教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法與技術(shù)分析，研究教學(xué)問題和需求，確立解決它們的途徑和方法，并對教學(xué)結(jié)果作出評(píng)價(jià)的系統(tǒng)的計(jì)劃過程。即圍繞教學(xué)的核心目的，從要達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)入手，到對達(dá)成目標(biāo)的諸要素進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)，最后對教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)反饋信息調(diào)控教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以確保教學(xué)和學(xué)習(xí)獲得成功。這樣進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)其流程可以表示如下：

1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)所要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)。即通過教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握哪些知識(shí)和技能，培養(yǎng)何種態(tài)度和情感，用可觀察、可測定的行為術(shù)語精確表達(dá)出來。看不見的空氣（第1課時(shí)）的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：

內(nèi)容分析；

學(xué)生分析；

設(shè)計(jì)理念；

教學(xué)目標(biāo)。

從“看不見的空氣”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（本書第43頁）可見：教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)課程目標(biāo)來設(shè)計(jì)的，課程目標(biāo)應(yīng)貫穿和體現(xiàn)于教學(xué)目標(biāo)之中，因此，教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容范圍與課程目標(biāo)應(yīng)該是一致的。課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的分析是確定教學(xué)目標(biāo)的前提。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，首先要考慮學(xué)生的已有的基礎(chǔ)，學(xué)生的起點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。學(xué)生已有的基礎(chǔ)包括生理和心理發(fā)展以及知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)。

在對學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)分析的基礎(chǔ)上，分析課程標(biāo)準(zhǔn)，把課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的課程目標(biāo)與學(xué)生已有的基礎(chǔ)相結(jié)合，將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化成具體的、可操作的課堂教學(xué)目標(biāo)，師生通過一系列教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而最終實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。因此，教學(xué)目標(biāo)確定得是否科學(xué)合理，直接關(guān)系著整個(gè)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)的，課程目標(biāo)應(yīng)貫穿和體現(xiàn)于教學(xué)目標(biāo)之中，因此，教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容范圍與課程目標(biāo)應(yīng)該是一致的，具體可分為三個(gè)領(lǐng)域：科學(xué)探究，情感態(tài)度與價(jià)值觀，科學(xué)知識(shí)。

教學(xué)內(nèi)容的選擇首先要滿足教學(xué)目標(biāo)的需要，要根據(jù)具體的目標(biāo)，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，注意教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、現(xiàn)代性與現(xiàn)實(shí)性，既是最基礎(chǔ)的內(nèi)容，又能體現(xiàn)科學(xué)的發(fā)展，而且要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際。要分析教學(xué)內(nèi)容的類型，不同類型的教學(xué)內(nèi)容，具有不同的特點(diǎn)，應(yīng)采用不同的教學(xué)方式方法。要分析所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與先前知識(shí)之間的聯(lián)系，把握內(nèi)容的地位和作用。要注重科學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)際生活的聯(lián)系，體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從多角度認(rèn)識(shí)事物，培養(yǎng)學(xué)生以科學(xué)的視角分析和解決實(shí)際問題。

2.教學(xué)策略設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)基本解決了三個(gè)主要問題：確定了學(xué)生的起點(diǎn)；構(gòu)建了教學(xué)目標(biāo)；明確了將學(xué)生的起點(diǎn)能力轉(zhuǎn)換成終點(diǎn)能力所需教和學(xué)的內(nèi)容。這說明“教什么”、“學(xué)什么”的設(shè)計(jì)已初步完成。接下來就要研究怎樣教才能高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也就是解決“如何教”、“如何學(xué)”的問題，這就涉及了教學(xué)的策略問題。教學(xué)策略設(shè)計(jì)是復(fù)雜的工作，教學(xué)策略的選擇和制定是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)策略往往表現(xiàn)為具體教學(xué)方法和技能的實(shí)施過程，又不同于具體的方法和技能。策略性行為對于方法的施行是在明確的教學(xué)目標(biāo)和教育理念支配和監(jiān)控之下完成的，這就使方法帶上了計(jì)謀的色彩。

教學(xué)策略性行為是教學(xué)過程中的有效行動(dòng)。教學(xué)策略是對有效教學(xué)方式的概括和推理。參見本書第67頁“解釋”。

從“解釋”的教學(xué)策略設(shè)計(jì)（本書第67頁）可見，教學(xué)策略在內(nèi)容構(gòu)成上具有三個(gè)層次：影響教學(xué)處理的教育理念和價(jià)值觀傾向；對達(dá)到特定目標(biāo)的教學(xué)方式的一般規(guī)則的認(rèn)識(shí)；具體的教學(xué)手段和方法。

教學(xué)策略不是固定不變的，必須因地制宜，因人而異。由于具體的教學(xué)情景是復(fù)雜的，計(jì)劃實(shí)施過程中行動(dòng)的變化和方法的靈活選擇是必然的，因此，教學(xué)策略具有很大的創(chuàng)造性特征，它是教師智慧和教學(xué)藝術(shù)的充分體現(xiàn)。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

以科學(xué)教學(xué)目標(biāo)作為科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)功能的基礎(chǔ)。進(jìn)行科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的目的，是為了實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

依據(jù)以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的課程目標(biāo)和對學(xué)習(xí)過程本身的價(jià)值判斷，科學(xué)新課程明確提出了以利于改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)課程宗旨，即提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的多樣化評(píng)價(jià)建議：主張?jiān)u價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化、評(píng)價(jià)方法的多樣化、評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的全程化。強(qiáng)調(diào)對教學(xué)過程的診斷與反饋；強(qiáng)化了教育評(píng)價(jià)對教學(xué)過程的調(diào)控作用，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)與教學(xué)過程的相互結(jié)合與滲透。

案例“物體傳聲”的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（見本書第13~15頁）。

7.教學(xué)流程

（2）大膽假設(shè)，自主探究

④利用現(xiàn)有條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

［設(shè)計(jì)意圖］引導(dǎo)學(xué)生把小組中設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案在全班進(jìn)行交流，促使學(xué)生思維發(fā)展，同時(shí)使實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)一步完善。

4）學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)。

5）交流評(píng)價(jià)。

①學(xué)生分小組用最簡捷語言匯報(bào)實(shí)驗(yàn)過程、分析過程、結(jié)論運(yùn)用情況等。②其他學(xué)生對其進(jìn)行評(píng)價(jià)。

③教師用課件展示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的表達(dá)對照補(bǔ)充。

教師提問：請同學(xué)們再舉一兩個(gè)聲音在固體、液體中傳播的例子。（或教師補(bǔ)充）［固態(tài)物體傳聲］

例1，貝多芬晚年失聰，就用牙齒咬住木棒一端，另一端抵在鋼琴上來“聽”鋼琴聲。

例2，古代人民在曠野里常用“伏地聽聲”的辦法來判斷遠(yuǎn)處有無馬群來到。［評(píng)價(jià)］

ａ.教師對這一節(jié)課作一個(gè)總體性的評(píng)價(jià)及對不足之處的評(píng)議。

ｂ.請學(xué)生來對這節(jié)課作一個(gè)評(píng)價(jià)。（課后也行）

［液態(tài)物質(zhì)傳聲］

例1，人潛入水中后仍能聽到岸上的講話聲。例２，岸上的腳步聲可嚇跑岸邊水中的魚。（釣魚者要求保持安靜）

學(xué)生歸納：聲音的傳播需要介質(zhì)，固體、液體、氣體都可以作為介質(zhì)。

［設(shè)計(jì)意圖］給學(xué)生充分的選擇空間，發(fā)揮學(xué)生的自主性兼培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、科學(xué)評(píng)價(jià)和實(shí)踐探究能力。

8．總體評(píng)價(jià)，歸納小結(jié)

（１）教師總結(jié)探究的成果

①聲音的傳播需要物質(zhì)。②固體、液體、氣體都可傳聲。

（２）新的問題處理

回家繼續(xù)研究或把問題放在班上的問題欄里尋求合作支持，對別人的問題提出自己的見解。

［設(shè)計(jì)意圖］通過老師總體性的評(píng)價(jià)肯定學(xué)生對科學(xué)探究態(tài)度和創(chuàng)新精神。總之，評(píng)價(jià)作為一個(gè)整體和系統(tǒng)，要進(jìn)行全面設(shè)計(jì)，具體包括學(xué)期評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、單元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、課時(shí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。這三個(gè)層次的設(shè)計(jì)，可以把評(píng)價(jià)作為教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，有機(jī)地融入到學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行實(shí)施。

（三）創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

現(xiàn)代的課堂教育，不僅重視學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，而且還十分關(guān)注學(xué)生的情感、意志、交往與合作能力和創(chuàng)新精神等全面素質(zhì)的發(fā)展。真正的教學(xué)，是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)從事包括實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`活動(dòng)在內(nèi)的各種方式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)習(xí)者、教師和教學(xué)內(nèi)容三者之間的相互作用。為了在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展，教師要充分發(fā)揮自己的卓越才智，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

一個(gè)可行的、高質(zhì)量的創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計(jì)必須以科學(xué)性做保障。譬如，教學(xué)要求如何確定，是否符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平？大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過教師指導(dǎo)后能否達(dá)到？教學(xué)內(nèi)容是否過深？教學(xué)內(nèi)容如何呈現(xiàn)才有利于學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)？如何使用電教媒體才能收到好的教學(xué)效果？所創(chuàng)設(shè)的問題情境能否引起全體學(xué)生的興趣，能否被大多數(shù)學(xué)生理解和解決？等等。所有這些問題既涉及對學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律的了解，又涉及對學(xué)科知識(shí)本身的結(jié)構(gòu)和認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律的了解，科學(xué)性要求很高。因此，僅憑個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)是難以解決好的。為提高教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，教師除了不斷加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)和提高專業(yè)素質(zhì)以外，對教學(xué)設(shè)計(jì)中的重大改革舉措應(yīng)多方面征求專家、有經(jīng)驗(yàn)的教師和教學(xué)研究人員的意見，以減

少認(rèn)識(shí)上的片面性，減少不應(yīng)有的失誤，愛護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)也愛護(hù)教師自身的創(chuàng)造性。此外，教師也應(yīng)從每次教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐中，結(jié)合效果來反思創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計(jì)的得與失，不斷豐富成功的經(jīng)驗(yàn)，努力克服盲目性，提高科學(xué)性。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師研究的永恒課題，上好每一堂課，離不開精心設(shè)計(jì)的教學(xué)程序。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為著眼點(diǎn)，通過自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，采用與新課程相適應(yīng)的開放性、創(chuàng)新性、研究性的教學(xué)方式。具體的策略如下：

（一）研究課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的精髓

1.課程性質(zhì)

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學(xué)教育將對一個(gè)人的科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門課程，將細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)這門課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。

2.基本理念

科學(xué)課程要面向全體學(xué)生。這意味著要為每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)和有效的指導(dǎo)。同時(shí)，它充分考慮到學(xué)生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在的差異，在課程、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面鼓勵(lì)多樣性和靈活性。

學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過程。科學(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。讓他們自己提出問題、解決問題比單純的講授訓(xùn)練更有效。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。但也需要明確，探究不是唯一的學(xué)習(xí)模式，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，靈活的綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。

科學(xué)課程的內(nèi)容要滿足社會(huì)和學(xué)生雙方面的需要。應(yīng)選擇貼近兒童生活的、符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢的、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的和有利于為他們的人生建造知識(shí)大廈永久基礎(chǔ)最必需的內(nèi)容。這些內(nèi)容需加強(qiáng)科學(xué)各領(lǐng)域之間的有機(jī)聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀的整合。

科學(xué)課程應(yīng)具有開放性。這種開放性表現(xiàn)為課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)組織、作業(yè)與練習(xí)、評(píng)價(jià)等方面應(yīng)該給教師、學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)和創(chuàng)新的空間，使得課程可以在最大限度上滿足不同地區(qū)、不同經(jīng)驗(yàn)背景的學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的需要。開放性還表現(xiàn)為，要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴(kuò)展對周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)，并豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

科學(xué)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該是多元的，要包括科學(xué)素養(yǎng)的各個(gè)方面；評(píng)價(jià)方法應(yīng)該是多樣的；評(píng)價(jià)主體則應(yīng)包括教師、學(xué)生、家長等。

3.課程目標(biāo)

（1）總目標(biāo)

通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識(shí)，并能應(yīng)用于日常生活，逐步養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣；了解科學(xué)探究的過程和方法，嘗試應(yīng)用于科學(xué)探究活動(dòng)，逐步學(xué)會(huì)科學(xué)地看問題、想問題；保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環(huán)境的保護(hù)，關(guān)心科技的新發(fā)展。

（2）分目標(biāo)

1）科學(xué)探究。

①知道科學(xué)探究涉及的主要活動(dòng)，理解科學(xué)探究的基本特征。

②能通過對身邊自然事物的觀察，發(fā)現(xiàn)和提出問題。

③能運(yùn)用已有知識(shí)做出自己對問題的假想答案。

④能根據(jù)假想答案，制定簡單的科學(xué)探究活動(dòng)計(jì)劃。

⑤能通過觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)進(jìn)行探究。

⑥會(huì)查閱、整理書刊及其他途徑獲得的科學(xué)資料。

⑦能在已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，通過簡單的思維加工，做出自己的解釋或結(jié)論，并知道這個(gè)結(jié)果應(yīng)該是可以重復(fù)驗(yàn)證的。

⑧能用自己擅長的方式表達(dá)探究結(jié)果，進(jìn)行交流，并參與評(píng)議，知道對別人研究的結(jié)論提出質(zhì)疑也是科學(xué)探究的一部分。

２）情感態(tài)度與價(jià)值觀。

①保持和發(fā)展想要了解世界、喜歡嘗試新的經(jīng)驗(yàn)、樂于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望。

②珍愛并善待周圍環(huán)境中的自然事物，初步形成人與自然和諧相處的意識(shí)。③知道科學(xué)已經(jīng)能解釋世界上的許多奧秘，但還有許多領(lǐng)域等待我們?nèi)ヌ剿鳎茖W(xué)不迷信權(quán)威。

④形成用科學(xué)提高生活質(zhì)量的意識(shí)，愿意參與和科學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題的討論與活動(dòng)。

⑤在科學(xué)學(xué)習(xí)中能注重事實(shí)，克服困難，善始善終，尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流。

⑥意識(shí)到科學(xué)技術(shù)對人類與社會(huì)的發(fā)展既有促進(jìn)作用，也有消極影響。３）科學(xué)知識(shí)。

①學(xué)習(xí)生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙三大領(lǐng)域中淺顯的、與日常生活密切相關(guān)的知識(shí)與研究方法，并能嘗試用于解決身邊的實(shí)際問題。

②通過對物質(zhì)世界有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解物質(zhì)世界的常見性質(zhì)、用途和變化，對物體的運(yùn)動(dòng)、力和簡單機(jī)械，以及能量的不同表現(xiàn)形式具有感性認(rèn)識(shí)。

③通過對生命科學(xué)有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解生命世界的輪廓，形成一些對生命活動(dòng)和生命現(xiàn)象的基本認(rèn)識(shí)，對人體和健康形成初步的認(rèn)識(shí)。

④通過對地球與宇宙有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解地球、太陽系的概況及運(yùn)動(dòng)變化的一般規(guī)律，認(rèn)識(shí)人類與地球環(huán)境的相互作用，懂得地球是人類唯一家園的道理。

(3)各部分目標(biāo)的相互關(guān)系

上述科學(xué)課程的總目標(biāo)和分目標(biāo)，勾畫了小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的大致輪廓。為了使目標(biāo)能夠落實(shí)到科學(xué)課程的教學(xué)組織、教材編寫、教師培訓(xùn)及課程資源配置之中，《標(biāo)準(zhǔn)》將總目標(biāo)從科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀和科學(xué)知識(shí)三個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行分解，提出了分目標(biāo)，但這絕不意味著在教學(xué)過程中各分目標(biāo)的達(dá)成是單獨(dú)進(jìn)行的。好的教學(xué)活動(dòng)，往往能達(dá)到多個(gè)教學(xué)目標(biāo)。因此，在時(shí)間中，各分目標(biāo)必須作為一個(gè)完整的體系來加以把握。

4.關(guān)于科學(xué)探究

課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)以科學(xué)探究為主組織教學(xué)，它不僅通過分目標(biāo)、具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的類型和設(shè)計(jì)等形式增加了科學(xué)探究的可操作性，而且明確告訴教師，科學(xué)素養(yǎng)是無法像知識(shí)那樣直接“教”給學(xué)生的，教師必須通過組織科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在參與這些活動(dòng)的過程中獲得感受、體驗(yàn)并內(nèi)化。因此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法應(yīng)體現(xiàn)以科學(xué)探究為核心的多樣化的學(xué)習(xí)方式。

小學(xué)科學(xué)課程中的科學(xué)探究，既是一種重要的學(xué)習(xí)方式，又是科學(xué)課程的重要內(nèi)容，它應(yīng)貫穿于科學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

教學(xué)方法要體現(xiàn)以科學(xué)探究為核心，要求教師把握科學(xué)探究的精髓，組織探究活動(dòng)要考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和身心特點(diǎn)，教師要明確什么是科學(xué)探究式的教與學(xué)。

區(qū)別事物的基本方法就是把握它們的特征。科學(xué)探究的基本特征：

1)學(xué)習(xí)者圍繞科學(xué)性問題展開探究活動(dòng)。

所謂科學(xué)性問題是針對客觀世界中的物體、生物體和事件提出的，問題要與學(xué)生的科學(xué)概念相聯(lián)系，能夠引發(fā)他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，引導(dǎo)其收集數(shù)據(jù)和利用數(shù)據(jù)對科學(xué)現(xiàn)象作出解釋。例如，對于中年級(jí)學(xué)生，可以提出的問題是加熱或冷卻物體，其形狀或大小會(huì)發(fā)生什么變化？這樣一個(gè)有難度但又讓人能嘗到果實(shí)、足以引發(fā)探究的問題，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

2）學(xué)習(xí)者獲取可以幫助他們解釋和評(píng)價(jià)科學(xué)性問題的證據(jù)。

與其他認(rèn)知方式不同的是，科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)證據(jù)為基礎(chǔ)來解釋客觀世界的運(yùn)行機(jī)制，而證據(jù)是可以被質(zhì)疑和進(jìn)一步調(diào)查研究的。

如學(xué)生對動(dòng)植物、巖石進(jìn)行觀察并詳細(xì)記錄它們的特征；對溫度、時(shí)間進(jìn)行測量并仔細(xì)記錄，同時(shí)，學(xué)生也可以從教師、教材、網(wǎng)絡(luò)或其他地方獲得證據(jù)對他們的探究進(jìn)行補(bǔ)充。

3）學(xué)習(xí)者要根據(jù)事實(shí)證據(jù)形成解釋，對科學(xué)性問題做出回答。

科學(xué)解釋借助于推理提出現(xiàn)象或結(jié)果產(chǎn)生的原因，并在證據(jù)和邏輯論證的基礎(chǔ)上建立各種各樣的聯(lián)系。科學(xué)解釋須同自然觀察或?qū)嶒?yàn)所得的證據(jù)一致，并遵循證據(jù)規(guī)則。如學(xué)生可根據(jù)觀察或其他證據(jù)解釋在不同條件下植物生長狀況不同的原因以及飲食與健康的關(guān)系等問題。

4）學(xué)習(xí)者通過比較其他可能的解釋，特別是那些體現(xiàn)科學(xué)性理解的解釋，來評(píng)價(jià)他們自己的解釋。

評(píng)價(jià)解釋，并且對解釋進(jìn)行修正，甚至是拋棄，是科學(xué)探究有別于其他探究形式及其解釋的一個(gè)特征。核查不同的解釋就要學(xué)生參與討論，比較各自的結(jié)論，或者與教師、教材提供的結(jié)論相比較以檢查學(xué)生自己提出的結(jié)論是否正確。這一特征的一個(gè)根本要素是保證學(xué)生在他們自己的結(jié)論與適合他們發(fā)展水平的科學(xué)知

識(shí)之間建立聯(lián)系。也就是說，學(xué)生的解釋最后應(yīng)與當(dāng)前廣泛為人們承認(rèn)的科學(xué)知識(shí)相一致。

5）學(xué)習(xí)者要交流和論證他們所提出的解釋。

科學(xué)家以結(jié)果能夠重復(fù)驗(yàn)證的方式交流他們的解釋。這就要求科學(xué)家清楚地闡述研究的問題、程序、證據(jù)、提出的解釋以及對不同解釋的核查，以便疑問者進(jìn)一步地核實(shí)或者其他科學(xué)家將這一解釋用于新問題的研究。而課堂上，學(xué)生公布他們的解釋，使別的學(xué)生有機(jī)會(huì)就這個(gè)問題提出疑問、審查證據(jù)、挑出邏輯錯(cuò)誤、指出解釋中有悖于事實(shí)證據(jù)的地方，或者就相同的觀察提出不同的解釋。學(xué)生間相互討論各自對問題的解釋，能夠引發(fā)新的問題，有助于學(xué)生將實(shí)驗(yàn)證據(jù)、已有的科學(xué)知識(shí)和他們所提出的解釋這三者之間更緊密地聯(lián)系起來。最終，學(xué)生能解決彼此觀點(diǎn)中的矛盾，鞏固以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的論證。

具有上述基本特征的科學(xué)探究式教學(xué)有利于學(xué)生對科學(xué)概念和方法形成更明晰、更深刻的認(rèn)識(shí)。因此，探究式教學(xué)要盡可能包含所有上述五個(gè)特征，以充分發(fā)揮和利用探究的教育功能。

然而，一項(xiàng)科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是否必須包括上述全部基本特征呢，這要根據(jù)具體情況，有些科學(xué)知識(shí)不易于通過探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)去獲取，所以教師要根據(jù)具體內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到最佳效果。

以下列出課堂探究的基本特征和探究的不同程度，供教師組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)參考（見下頁表）。基本特征探究的不同程度1.問題：學(xué)習(xí)者探究科學(xué)性問題學(xué)習(xí)者自己提出一個(gè)問題。學(xué)習(xí)者從所提供的問題中選擇，據(jù)此提出新的問題。學(xué)習(xí)者探究的問題來自教師、學(xué)習(xí)材料或其他途徑，但問題不那么直接，需要有所改變或自己體會(huì)其含義。學(xué)習(xí)者探究的問題直接來自教師、學(xué)習(xí)材料或其他途徑。

2.證據(jù)：學(xué)習(xí)者針對問題收集事實(shí)證據(jù)學(xué)習(xí)者自己確定什么可以作為證據(jù)并進(jìn)行收集。學(xué)習(xí)者在他人的指導(dǎo)下收集某些數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)直接給出，學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析。數(shù)據(jù)和分析方法都給了學(xué)習(xí)者。3.解釋：學(xué)習(xí)者從證據(jù)出發(fā)形成解釋。學(xué)習(xí)者總結(jié)事實(shí)證據(jù)之后做出解釋。學(xué)習(xí)者在得到指導(dǎo)的情況下收集證據(jù)、形成解釋。使用證據(jù)形成解釋的可能途徑已知。證據(jù)已知。4.評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)者使解釋與科學(xué)知識(shí)相聯(lián)系。學(xué)習(xí)者獨(dú)立地考察其他事實(shí)來源，建立事實(shí)與已有解釋的聯(lián)系。學(xué)習(xí)者被引導(dǎo)到科學(xué)知識(shí)的領(lǐng)域。可能的聯(lián)系已給出。5.發(fā)表：學(xué)習(xí)者闡述和論證自己的解釋。學(xué)習(xí)者用合理的、合乎邏輯的論據(jù)表達(dá)自己的解釋。學(xué)習(xí)者闡述自己解釋的過程得到他人指導(dǎo)。學(xué)習(xí)者闡述自己解釋的過程得到了廣泛的指導(dǎo)。表達(dá)的步驟和程序都已給出。多???學(xué)習(xí)者自主探究的程度???少

少???教師和學(xué)習(xí)材料指導(dǎo)的程度多

對于不易于進(jìn)行探究活動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容仍應(yīng)組織通過間接學(xué)習(xí)活動(dòng)方式進(jìn)行，采取多種形式，如討論、競賽等形式學(xué)習(xí)。教師要積極開發(fā)教學(xué)資源，充分利用模型、課件及學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在形式多樣的探究活動(dòng)中，知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀同時(shí)得到培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，達(dá)成課程目標(biāo)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)要根據(jù)科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，以實(shí)驗(yàn)探究為核心，切切實(shí)實(shí)地開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，想方設(shè)法讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦做實(shí)驗(yàn)，充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)材料和實(shí)驗(yàn)室的用品和身邊的物品開發(fā)課程資源，使科學(xué)課堂成為學(xué)生科學(xué)探究的場所。

對于現(xiàn)階段不能通過實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有條件的地區(qū)，應(yīng)盡可能注意使用信息技術(shù)整合的教學(xué)方式，使學(xué)習(xí)內(nèi)容生動(dòng)、形象化，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要重視利用現(xiàn)代教育手段和技術(shù)改變教學(xué)方式，提高教學(xué)效益。

小學(xué)科學(xué)的教學(xué)手段既要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)又要體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)。

教師在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，要通過學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，評(píng)價(jià)自己教學(xué)的方式方法，教師要注重這方面的研究。利用評(píng)價(jià)，并通過調(diào)整教學(xué)的方式方法，提高教學(xué)效益。

重視對學(xué)生探究能力的評(píng)價(jià)。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力是小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)之

一。注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，對一些問題有自己的想法，學(xué)會(huì)搜集證據(jù)和養(yǎng)成做科學(xué)筆記的習(xí)慣，有一定的動(dòng)手做的能力，能進(jìn)行簡單的分析，有合作意識(shí)，能夠進(jìn)行交流和表達(dá)。教師應(yīng)在探究活動(dòng)的過程中評(píng)價(jià)學(xué)生的探究能力。

根據(jù)我省小學(xué)科學(xué)教師以兼職為主的實(shí)際情況，為了促進(jìn)教學(xué)，紙筆考試亦是有效方法之一。考試內(nèi)容要體現(xiàn)新課程的理念，應(yīng)能考核學(xué)生的能力。

重視教學(xué)評(píng)價(jià)的科研課題研究。新課程注重學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)并重。因此，必須研究過程評(píng)價(jià)的內(nèi)容、形式和方法：既要評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)的掌握情況，更應(yīng)重視對學(xué)生科學(xué)探究能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)。強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷性與發(fā)展性功能；強(qiáng)化評(píng)價(jià)的內(nèi)在激勵(lì)作用，弱化評(píng)價(jià)的外在誘因和壓力作用。要突出評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。使教學(xué)評(píng)價(jià)對教學(xué)改革起到積極的促進(jìn)作用。

5.教學(xué)建議

（1）把科學(xué)課程的總目標(biāo)落實(shí)到每一節(jié)課

設(shè)計(jì)科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)注意：①“用教材教”而不是“教教材”。②用不同的行為化動(dòng)詞表述不同類型的教學(xué)目標(biāo)。③盡可能用表現(xiàn)性目標(biāo)表達(dá)需長期積累才可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

（2）把握小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因勢利導(dǎo)

科學(xué)課最基本的特點(diǎn)是從兒童身邊的自然事物開始學(xué)習(xí)活動(dòng)，以形成對自然進(jìn)行探究的態(tài)度、技能和獲取關(guān)于自然的知識(shí)。在科學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)注意：①低估兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能比高估更可怕。②鼓勵(lì)兒童通過動(dòng)手動(dòng)腦“學(xué)”科學(xué)。③科學(xué)

課的教學(xué)方法要富有兒童情趣和符合兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律。④尊重兒童在科學(xué)學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的個(gè)別差異。

（3）用豐富多彩的親歷活動(dòng)充實(shí)教學(xué)過程

以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生參與的豐富多彩的活動(dòng)為主要形式，這些活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生熟悉的、能直接引起他們興趣的、精心選擇和設(shè)計(jì)的、具有典型科學(xué)教育意義的。通過這些活動(dòng)的教學(xué)，可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)一次科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)探究、科學(xué)創(chuàng)造的過程。

（4）讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式

科學(xué)探究活動(dòng)一般應(yīng)掌握由簡單到復(fù)雜、由教師扶著走到逐步放開、由模仿到半獨(dú)立再到獨(dú)立的進(jìn)程。建議：

①教學(xué)中應(yīng)注意對學(xué)生提出發(fā)散性問題的訓(xùn)練，一般安排在探究活動(dòng)的起始階段。

②鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，對一個(gè)問題的結(jié)果做多種假設(shè)和預(yù)測。

③教育學(xué)生在著手解決問題前先思考行動(dòng)計(jì)劃，包括制定步驟、選擇方法和設(shè)想安全措施。

④注意搜集第一手資料，教會(huì)學(xué)生觀察、測量、試驗(yàn)、記錄、統(tǒng)計(jì)與做統(tǒng)計(jì)圖表的方法。

⑤注意指導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，教師不要把自己的意見強(qiáng)加給學(xué)生。⑥組織好探究后期的研討，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽別人的意見。

（5）樹立開放的教學(xué)理念

作為科學(xué)課程學(xué)習(xí)主體的小學(xué)生，在面對紛繁復(fù)雜的科學(xué)世界時(shí)，會(huì)產(chǎn)生無比的激情和盎然的興趣。教師必須尊重學(xué)生的意愿，以開放的觀念和心態(tài)，為他們營造一個(gè)寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，引領(lǐng)他們到校園、家庭、社會(huì)、大自然中去學(xué)科學(xué)用科學(xué)。科學(xué)課程的開放性，表現(xiàn)在時(shí)間、空間、過程、內(nèi)容、資源、結(jié)論等多方面。

（6）悉心地引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)

科學(xué)教學(xué)要在一定的情境中展開，學(xué)生會(huì)提出許多教師意想不到的問題，教學(xué)過程中也會(huì)出現(xiàn)許多難以預(yù)料的情況。教師要能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)活動(dòng)中實(shí)際發(fā)生的事件，有效地推動(dòng)學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)，創(chuàng)造性地駕馭課堂。建議： ①重視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從生活經(jīng)歷中提出的鮮活問題以及教學(xué)與周圍環(huán)境的和諧，要能夠根據(jù)這些情況適當(dāng)?shù)卣{(diào)整、補(bǔ)充教學(xué)計(jì)劃和教材內(nèi)容。

②親身介入并認(rèn)真觀察學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)，隨時(shí)掌握他們在活動(dòng)中所取得的進(jìn)展、面臨的困難和出現(xiàn)的問題。

③對活動(dòng)的狀況及時(shí)作出判斷，并決定應(yīng)當(dāng)采取的指導(dǎo)策略。

④把確有價(jià)值的和學(xué)生在探究中產(chǎn)生的問題及時(shí)地納入教學(xué)內(nèi)容之中，使之適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

⑤根據(jù)學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中的新情況，適當(dāng)?shù)匦薷幕顒?dòng)方案，調(diào)整教學(xué)過程，使教學(xué)具有靈活性、變通性和針對性。

⑥不過早地出現(xiàn)結(jié)論，肯花時(shí)間讓學(xué)生對某一個(gè)感興趣的問題進(jìn)行深入的探討，保證學(xué)生有足夠的探究時(shí)間和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

（7）充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；能針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)效率；能培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，為終身教育打下基礎(chǔ)；能為學(xué)生提供更多的高質(zhì)量的科學(xué)信息；能為教師提供更多樣、更先進(jìn)的教學(xué)手段??現(xiàn)代教育技術(shù)為今天的教學(xué)開拓了廣闊的天地。

在一切有條件的地方，科學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)盡可能地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)：各種音像資源；計(jì)算機(jī)軟件；網(wǎng)絡(luò)。

但是，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用不是為用而用，首先必須是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，是教學(xué)過程與方式的有機(jī)成分，只能在必要的時(shí)候、采用恰當(dāng)?shù)男问剑f不要濫用。此外，尤其對小學(xué)生科學(xué)而言，親歷探究過程、獲取第一手經(jīng)驗(yàn)是極為重要的，不能用高新技術(shù)代替一切。親手飼養(yǎng)小動(dòng)物的感覺與玩電子寵物的感覺畢竟是不同的。

新的課程目標(biāo)，從根本上改變了重知識(shí)、技能而輕視了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，重結(jié)論、輕過程及重傳授、輕探究的傳統(tǒng)的教學(xué)思路，突出了關(guān)注、體驗(yàn)、感受等心理過程在學(xué)習(xí)中的作用。

6.評(píng)價(jià)建議

（1）充分明確評(píng)價(jià)的目的 科學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，其主要目的是了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以利于改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)課程宗旨，即提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。①評(píng)價(jià)主體的多元化。

②評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化。

③評(píng)價(jià)方法的多樣化。

④評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的全面化。

(2)準(zhǔn)確把握評(píng)價(jià)的內(nèi)容

①科學(xué)探究方面：應(yīng)重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦“做”科學(xué)的興趣、技能、思維水平和活動(dòng)能力。

②情感態(tài)度與價(jià)值觀方面：應(yīng)重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

③科學(xué)知識(shí)方法：應(yīng)重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生對生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)諸方面最基本的概念和技能的理解過程和應(yīng)用情況，而不是檢驗(yàn)學(xué)生最終記住了多少信息。

(3)靈活運(yùn)用評(píng)價(jià)方法

科學(xué)課程的評(píng)價(jià)以真實(shí)的日常教學(xué)為基礎(chǔ)，充分利用所有正常的課堂教學(xué)活動(dòng)和課外實(shí)踐活動(dòng)，全面反映學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r。可供采用的評(píng)價(jià)方法主要有：教師觀察、與學(xué)生談話、杰出表現(xiàn)記錄、測驗(yàn)與考試、活動(dòng)產(chǎn)品分析、學(xué)生成長記錄袋、評(píng)定量表、作業(yè)法、評(píng)議法。

（二）學(xué)習(xí)教學(xué)理論，提高職業(yè)素養(yǎng)

對教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)，人們習(xí)慣用“教學(xué)有法，但無定法”來概括。這既說明教學(xué)工作者在長期的教學(xué)實(shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出了靈活多樣的教學(xué)方法，同時(shí)也告誡廣大的教師，要真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，必須學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)方法的理論，深入研究并掌握科學(xué)的教學(xué)方法，在實(shí)踐中靈活運(yùn)用這些方法以提高教學(xué)質(zhì)量。科學(xué)教學(xué)方法作為科學(xué)教育學(xué)研究的課題，充滿生機(jī)和挑戰(zhàn)，值得我們花大力氣去探索。

以探究為中心的科學(xué)教育教學(xué)的主要思想：

（1）“動(dòng)手—?jiǎng)幽X”的教學(xué)思想

心理學(xué)研究表明，兒童技能的形成需要反復(fù)的模仿練習(xí)，而知識(shí)的獲取主要通過感性經(jīng)驗(yàn)的積累。小學(xué)生對科學(xué)概念的理解過程和成年人是有區(qū)別的。他們不能僅靠教師語言抽象地描繪而必須通過自己親身的體驗(yàn)和具體操作，通過視、聽、嗅、觸等感官才能理解科學(xué)概念中的內(nèi)涵。這就是為什么現(xiàn)代小學(xué)科學(xué)教育如此重視“動(dòng)手—?jiǎng)幽X”的根本原因。

值得注意的是強(qiáng)調(diào)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中要采取“動(dòng)手—?jiǎng)幽X”的教學(xué)方法，“動(dòng)手”只是一種手段，“動(dòng)腦”才是目的，而且“動(dòng)手”也并不一定會(huì)“自動(dòng)地”促進(jìn)“動(dòng)腦”，沒有探究性思維活動(dòng)的參與的“動(dòng)手”不是有效的。

（2）“發(fā)現(xiàn)法”的教學(xué)思想

建構(gòu)主義理論的支持者和倡導(dǎo)者布魯納，主張用“發(fā)現(xiàn)法”進(jìn)行教學(xué)。他認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)就是一種發(fā)現(xiàn)。教師在學(xué)生尋找信息的過程中起指導(dǎo)和顧問作用，而不是充當(dāng)信息的說明者。教師應(yīng)向?qū)W生提供材料，引導(dǎo)學(xué)生親自發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律，借以提高學(xué)生智慧的潛力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，同時(shí)也幫助學(xué)生形成探究的態(tài)度，發(fā)展探究的能力。布魯納指出，“發(fā)現(xiàn)法”的實(shí)現(xiàn)，要求教師真正通曉有關(guān)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，掌握科學(xué)家如何發(fā)現(xiàn)原理的過程。

（3）“學(xué)習(xí)循環(huán)”與科學(xué)教學(xué)

施瓦布從科學(xué)及其科學(xué)探究的本質(zhì)的角度提出了以探究為中心的教學(xué)思想——即學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過程應(yīng)與科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的過程相一致。他認(rèn)為，在以探究為中心的科學(xué)課堂里，學(xué)生不是被動(dòng)地接受書本知識(shí)和科學(xué)理論，而是尋求科學(xué)理論或規(guī)律建立的證據(jù)；教師的任務(wù)不再是簡單地傳授知識(shí)，而需要考慮如何提問、如何尋求證據(jù)評(píng)估學(xué)生的探究學(xué)習(xí)成果。

“學(xué)習(xí)循環(huán)”模式包括準(zhǔn)備、探究、講解、應(yīng)用和評(píng)價(jià)：

1）準(zhǔn)備。

教師首先必須根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)選擇適合學(xué)生年齡、興趣和能力的課題；在學(xué)習(xí)活動(dòng)開展之前，檢查學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí)，將新知識(shí)建立在學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)上，使學(xué)習(xí)更有效。

準(zhǔn)備階段教師應(yīng)明確下列幾個(gè)問題：①學(xué)生要學(xué)的科學(xué)概念是什么？正確的定義是什么？②學(xué)生可能存在的“誤解”有哪些？可能的原因是什么？③為了使學(xué)生理解科學(xué)概念，消除“誤解”，哪一個(gè)活動(dòng)（哪一步）是關(guān)鍵？④學(xué)生應(yīng)該注意觀察哪些現(xiàn)象？應(yīng)該如何操作和記錄？⑤教師應(yīng)該如何啟發(fā)學(xué)生？用什么樣的問題？（包括什么類型的問題）⑥材料是否準(zhǔn)備齊全？數(shù)量是否足夠？⑦有沒有潛在的安全問題？⑧如何組織好合作學(xué)習(xí)小組？如何協(xié)調(diào)集體討論？ ２)探究。

第三篇：小學(xué)科學(xué)在線教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例

小學(xué)科學(xué)在線教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例

《太陽系》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材分析】

本課選自教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊第三單元第五課。教材安排學(xué)生先通過分享了解到的太陽系信息，認(rèn)識(shí)太陽系是以太陽為中心，包括圍繞它轉(zhuǎn)動(dòng)的八大行星（包括圍繞行星轉(zhuǎn)動(dòng)的衛(wèi)星）、矮行星、小天體（包括小行星、流星、彗星等）組成的天體系統(tǒng)。然后利用橡皮泥等材料建立一個(gè)太陽系模型，在建模、處理數(shù)據(jù)的過程中感受太陽系空間之大，行星在這個(gè)空間內(nèi)之小。考慮到線上教學(xué)的限制，學(xué)生隔著屏幕較難獨(dú)立處理數(shù)值如此大的比例尺計(jì)算。同時(shí)很多學(xué)生居家學(xué)習(xí)，較難外出采購材料，不一定每個(gè)學(xué)生家中都備有橡皮泥，也難以在直播課堂中短時(shí)間內(nèi)自己一人建造出太陽系的模型。基于此，授課教師對本課內(nèi)容作了一些調(diào)整。首先通過課前發(fā)布建模任務(wù)，學(xué)生在課前通過查閱太陽系資料，利用家中易得、合適的材料建造太陽系模型，初步建立太陽系的概念。課中，學(xué)生以天文館館長身份分享交流自己建造的太陽系模型，其他同學(xué)以天文愛好者對展示的模型進(jìn)行評(píng)價(jià)交流，引發(fā)學(xué)生對于建模的認(rèn)知沖突，認(rèn)識(shí)到建立模型需要考慮材料是否合適？模型中各天體順序是否準(zhǔn)確？天體之間的距離、天體的大小如何？與真實(shí)情況是否相符，如何處理數(shù)據(jù)等。再通過觀看正確比例下的太陽系建模視頻，感受到太陽系之大，行星之小。最后經(jīng)過總結(jié)完善對太陽系的認(rèn)識(shí)。

【學(xué)情分析】

六年級(jí)學(xué)生對神秘的太陽系有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，知道太陽系里有太陽和部分天體，但較少能完整地說出太陽系的構(gòu)成。學(xué)生通過幾年的科學(xué)學(xué)習(xí)，具備一定的動(dòng)手能力和查閱資料能力，能夠基于對太陽系的了解，嘗試尋找身邊材料來建造太陽系模型。但很多學(xué)生會(huì)忽視建模的科學(xué)性，較少能關(guān)注到數(shù)據(jù)的處理。同時(shí)由于學(xué)生剛接觸比例尺，面對太陽系如此龐大的數(shù)據(jù)，學(xué)生處理起來有一定的困難。學(xué)生知道太陽系很大，但是到底有多大，學(xué)生對此沒有深刻的體驗(yàn)，所以本課最后學(xué)生將通過觀看視頻，了解到建立正確比例的太陽系模型需要非常大的空間，而此時(shí)所有的行星都難以用肉眼觀測到，由此深刻地感受到太陽系之大。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念目標(biāo)：

1.以太陽為中心，包括圍繞它轉(zhuǎn)動(dòng)的八大行星、矮行星、小天體組成的天體系統(tǒng)叫作太陽系。

2.太陽系是一個(gè)較大的天體系統(tǒng)。

科學(xué)探究目標(biāo)：

1.收集資料，認(rèn)識(shí)和了解太陽系。

2.根據(jù)查閱的資料，利用身邊的材料建造太陽系模型。

3.樂于分享自己查閱的資料和建造的模型。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)：

1.對宇宙的探索保持好奇心和探究熱情。

2.能夠利用不同的、豐富的材料進(jìn)行建模。

3.能夠基于他人的建議和學(xué)習(xí)，對自己的模型進(jìn)行反思和調(diào)整。

STSE目標(biāo)：

意識(shí)到太陽系的發(fā)現(xiàn)離不開科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：說出太陽系的組成，認(rèn)識(shí)龐大的太陽系。

難點(diǎn)：通過建模、數(shù)據(jù)處理感受太陽系之大。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師準(zhǔn)備：教學(xué)ppt、課前收集的學(xué)生作品圖并制作成視頻、模型評(píng)價(jià)表、介紹模板

學(xué)生準(zhǔn)備：課前制作的太陽系模型

【教學(xué)流程圖】

【教學(xué)過程】

（一）作品展示，激趣導(dǎo)入

教師播放課前收集的學(xué)生作品圖所制作的視頻。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在課前都花費(fèi)一定的心思，基于自己的認(rèn)識(shí)，利用身邊的材料建造太陽系模型，并希望自己的模型能夠展示在其他同學(xué)面前，得到他人的肯定。由此，教師應(yīng)該提供這樣的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。學(xué)生之間也能夠有所交流和發(fā)現(xiàn)他人的獨(dú)特之處，激發(fā)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，留心觀察身邊事物，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維與創(chuàng)新意識(shí)。

（二）分享與交流，引發(fā)建模沖突

教師提供介紹模型的模板：

學(xué)生以天文館館長身份，連麥借助模板分享自己建模所用的材料、方法及模型里的天體情況。其他同學(xué)在傾聽過程中有疑問可以用文字提問，教師將轉(zhuǎn)達(dá)給分享者。

設(shè)計(jì)意圖：不同學(xué)生在建模過程中會(huì)有不同的體會(huì)和發(fā)現(xiàn)，通過分享和交流，豐富學(xué)生對科學(xué)建模的認(rèn)識(shí)、學(xué)生以天文館館長身份向其他同學(xué)介紹自己的模型，會(huì)有一種身臨其境和使命心，更有代入感。教師提供介紹模型的基本句式，為學(xué)生搭建語言表達(dá)的腳手架，介紹自己如何設(shè)計(jì)，選擇怎樣的材料，有思維的參與。學(xué)生分享過程中會(huì)收獲喜悅感和成就感，可以很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

教師展示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，所有同學(xué)通過釘釘答題卡功能選擇自己喜歡的模型，并說出選擇的理由。

設(shè)計(jì)意圖：借助平臺(tái)功能，讓所有同學(xué)參與其中。也促使學(xué)生傾聽、思考他人的分享。能夠大膽質(zhì)疑他人的設(shè)計(jì)，提出自己的想法。同時(shí)反思自己的作品，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。

（三）處理數(shù)據(jù)，科學(xué)建模

教師在學(xué)生分享過程中，尋找學(xué)生對太陽系中行星大小，它們與太陽之間的距離的關(guān)注。順勢提出如何科學(xué)建模。播放處理數(shù)據(jù)的方法視頻。

學(xué)生觀看視頻，初步了解數(shù)據(jù)處理方法。

教師播放國外天文愛好者建造正確比例的太陽系模型。

學(xué)生觀看視頻并關(guān)注建造真實(shí)的太陽系模型需要多大的空間，感受太陽系之大。

設(shè)計(jì)意圖：由于建造太陽系模型是學(xué)生首次根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行建模，而課前建模中少有學(xué)生關(guān)注真實(shí)的數(shù)據(jù)情況，也較少有學(xué)生對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理后再建模。同時(shí)，太陽系數(shù)據(jù)項(xiàng)目多，數(shù)值量大，學(xué)生獨(dú)立處理會(huì)有所困難。而本課主要是希望借助數(shù)據(jù)的處理，讓學(xué)生感受太陽系之大，因此教師在此做了減法，弱化數(shù)據(jù)處理，通過視頻介紹方法，讓學(xué)生能夠初步了解方法，引導(dǎo)學(xué)生課下再根據(jù)自己模型比例處理數(shù)據(jù)，體會(huì)同時(shí)考慮兩組數(shù)據(jù)建模的困難，認(rèn)識(shí)到實(shí)際生活中人們只處理一組數(shù)據(jù)以便觀察。

（四）提煉概念，總結(jié)延伸

教師提問：通過今天的學(xué)習(xí)，你能說說什么是太陽系嗎？

學(xué)生根據(jù)今天的課堂學(xué)習(xí)，總結(jié)什么是太陽系。

教師展示宇宙圖片，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索廣袤無垠宇宙的熱情。

設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對太陽系有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，最后對太陽系的概念進(jìn)行總結(jié)歸納，強(qiáng)化學(xué)生對太陽系模型的認(rèn)識(shí)。

【課前任務(wù)通知單】

請你查找有關(guān)太陽系的資料，根據(jù)你所搜集到的信息利用身邊的材料建造一個(gè)太陽系模型。（要求標(biāo)出模型中各天體的名字、天體模型的大小、模型中天體離太陽的距離等）

溫馨提示：

1.注意模型是否合理，比如天體之間的順序？天體離太陽的距離？天體的大小？

2.可以利用橡皮泥、輕黏土、面粉、紅豆、綠豆、米、橘子、氣球、葡萄、牙簽、白紙、筆等物品來幫助你建造模型。

【評(píng)價(jià)量表】

太陽系模型評(píng)價(jià)量表

評(píng)價(jià)項(xiàng)目

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

自我評(píng)價(jià)

完整性

模型中有太陽，八大行星等天體

1~20分

創(chuàng)新性

能夠利用家里易重，多種材料制作

1~30分

科學(xué)性

八大行星排列順序與實(shí)際相同

1~20分

按一定的比例縮小行星與太陽的實(shí)際距離并按縮小的距離擺放

1~10分

按一定的比例縮小各行星的直徑大小并按縮小后的直徑大小建模

1~10分

美觀性

模型與實(shí)際太陽系外觀相近

1~10分

我的自評(píng)總得分（滿分100）

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第四篇：新課程小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析(附答案)

浙江省農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程 《新課程小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》復(fù)習(xí)題

一、填空題：

1、在組織小組合作學(xué)習(xí)中，教師第一步要做的就是：制訂規(guī)劃。組織教育活動(dòng)的規(guī)則不是越多越好，而是越 簡潔越好。

2、教學(xué)目標(biāo)一般包括課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)三層次。

3、所謂異質(zhì)小組，表現(xiàn)為小組成員在性格、成績、、能力、家庭等方面有一定的差異和互補(bǔ)性。

4、小組合作學(xué)習(xí)不再是一種個(gè)人的學(xué)習(xí)行為，而是一種 集體 行為，這需要學(xué)生有足夠的 合作 意識(shí)。

5、科學(xué)探究的可操作性原則是指：所選擇的問題要具有可操作 性，即選擇問題要適合自己的 實(shí)際，通過自己的努力能夠解決。

6、教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的主體在具體教學(xué)活動(dòng)中所期望達(dá)到的 結(jié)果 和 標(biāo)準(zhǔn)。

7、教學(xué)策略是建立在一定理論基礎(chǔ)之上，為實(shí)現(xiàn) 某種教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)方案。

8、小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性 學(xué)習(xí)。

9、一般來說，較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要獨(dú)立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以采用 小組合作學(xué)習(xí)方式。

二、簡答題：

1、為什么要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生充分經(jīng)歷、體驗(yàn)探究的過程？

答：探究過程本身不僅可以使兒童的思維受到最好的鍛煉，有利于學(xué)生解決解決能力的培養(yǎng)，而且是科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法培養(yǎng)的主要途徑。在探究過程中，學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗(yàn)是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義與價(jià)值的基礎(chǔ)。而且也只有這樣的親歷過程，兒童才能真情地感受到科學(xué)探究的價(jià)值之美。

2、教師指導(dǎo)下的科學(xué)探究應(yīng)該把重點(diǎn)放在哪些方面？ 答：（1）通過探究滿足學(xué)生求知欲；

（2）通過探究獲得關(guān)于身邊世界的理解；

（3）通過探究培養(yǎng)科學(xué)思維能力，鍛煉解決問題能力、合作與交流能力，培養(yǎng)科學(xué)精神與態(tài)度，初步習(xí)得科學(xué)方法；

（4）逐步獲得對科學(xué)探究本身及科學(xué)本質(zhì)的理解。

3、有結(jié)構(gòu)的材料在科學(xué)課的教學(xué)中有哪些作用？

答：（1）有利于集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、積極性和求知欲望。

（2）有利于幫助學(xué)生在科學(xué)實(shí)踐和探究活動(dòng)過程中建構(gòu)認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，形成科學(xué)概念。

（3）可以有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解教材中的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（4）有利于幫助學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)習(xí)和掌握基本實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)養(yǎng)生實(shí)踐能力。

（5）有助于培養(yǎng)學(xué)生善于搜集資料、獲得信息和應(yīng)用信息的能力。（6）有利于發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，有利于學(xué)生智力發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（7）使學(xué)生逐步形成正確的科學(xué)價(jià)值觀和共同責(zé)任感，有利于科學(xué)精神與人文精神的形成。

4、小組合作學(xué)習(xí)有哪幾個(gè)方面的特點(diǎn)？

答：（1）積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進(jìn)性互動(dòng)；

（2）小組成員積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；

（3）期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互

信任；

（4）有效地解決組內(nèi)的認(rèn)知沖突，對于各人完成的任務(wù)進(jìn)行加工；

（5）共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，從而來解決問題，理解知識(shí)。

5、新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定小學(xué)科學(xué)課的總目標(biāo)是什么？

答：《科學(xué)（3—6）年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定小學(xué)科學(xué)課的總目標(biāo)為通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識(shí)，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣；了解科學(xué)探究的過程和方法，嘗試應(yīng)用于科學(xué)探究活動(dòng)，逐步學(xué)會(huì)科學(xué)地看問題、想問題；保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環(huán)境的保護(hù)，關(guān)心科技的新發(fā)展。

6、小學(xué)科學(xué)課三維目標(biāo)的內(nèi)在關(guān)系是什么？

答：《科學(xué)（3—6）年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的“科學(xué)探究、科學(xué)知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)密切聯(lián)系的有機(jī)整體。科學(xué)探究作為科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，不僅可以使小學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂趣，獲得自信，而且可以使他們識(shí)別什么是科學(xué)，什么不是科學(xué)。科學(xué)探究能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，必須緊密結(jié)合科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過動(dòng)手動(dòng)腦，親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上內(nèi)化形成，而不能簡單地通過講授教給學(xué)生。

三、辨析題：

你同意下面觀點(diǎn)嗎？請說明理由。

1、教師為滿足特定教學(xué)過程的需要開發(fā)的課件也是一種課程資源開發(fā)。答：正確。各種計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件、課件都是課程資源。

2、《擺》教學(xué)目標(biāo)：

（1）過程與方法：能夠自己動(dòng)手做一個(gè)擺。對問題能夠提出自己的猜想，并能夠搜集數(shù)據(jù)來驗(yàn)證自己的假想。

（2）知識(shí)與技能：進(jìn)一步認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的過程與方法。知道影響擺快慢的因素。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：進(jìn)一步意識(shí)到搜集證據(jù)、驗(yàn)證假設(shè)的重要性。答：同意。課時(shí)目標(biāo)的制定中能從科學(xué)三維目標(biāo)來考慮，關(guān)于科學(xué)知識(shí)與技能目標(biāo)的設(shè)制具體而又結(jié)合科學(xué)課的具體內(nèi)容，操作性強(qiáng)。

3、科學(xué)課程資源開發(fā)與家庭沒有聯(lián)系。

答：錯(cuò)。家庭也有許多與科學(xué)課程有關(guān)的課程資源。

4、在科學(xué)探究活動(dòng)中要尊重事實(shí)，養(yǎng)成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣。

答：正確。從科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)考慮，尊重事實(shí)，養(yǎng)成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣都是需要在實(shí)際的教學(xué)過程中成長的。

四、觀點(diǎn)論述題：

1、教學(xué)方法的選擇要與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法相匹配，你如何理解這句話？ 答：要點(diǎn)：教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)雙邊活動(dòng)的過程，教學(xué)方法既包括教的方法，也包括教師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)的方法，教學(xué)方法是師生相互聯(lián)系的一種方式，其聯(lián)結(jié)點(diǎn)在于教師。教學(xué)方法必須體現(xiàn)教師組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)上，教師起主導(dǎo)的控制作用，這種作用又受制于學(xué)生的學(xué)法，教法和學(xué)法是相互依存、共同促進(jìn)的。因此，教學(xué)方法的選擇要與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法相匹配。

2、探究問題的設(shè)計(jì)應(yīng)首先關(guān)注“兒童的問題”，面向生活，面向社會(huì)。請你根據(jù)下面的案例，談?wù)勀銓ν趵蠋熖幚矸椒ǖ挠^點(diǎn)，并說說你打算如何來處理？

第一節(jié)課還在下雨，第二節(jié)時(shí)就停了。凹凸不平的地面上出現(xiàn)一些小水洼。剛剛做完課間操的一群小學(xué)生蹲在花池旁，熱烈地議論著什么。還有幾分鐘就要上第三節(jié)課了，教小學(xué)科學(xué)的王老師從工具庫中提著一大包下節(jié)課要用的教具朝教室里走去。經(jīng)過花池時(shí)發(fā)現(xiàn)他的學(xué)生還未進(jìn)教室，他低頭一看，原來他們正對草叢中的兩條蚯蚓感興趣。

“他們?yōu)槭裁磸哪嗤林秀@出來了？”

“是因?yàn)槿毖酢Ｏ掠陼r(shí)，小魚也會(huì)從水中探出頭來呼吸。”

“現(xiàn)在的雨都是酸雨，把土都給腐蝕了，蚯蚓在土里呆不下去了。” “土里有空氣，下雨后土里灌滿了水，沒有了空氣，蚯蚓憋得慌。蚯蚓不喜歡太濕的地兒。”

“他們出來讓雨給他們洗個(gè)澡。”

王老師一看表，馬上就要打上課鈴了。他招呼同學(xué)們進(jìn)教室準(zhǔn)備上課，這節(jié)課他將與同學(xué)們一起探究“聲音的產(chǎn)生”。他很高興同學(xué)們對自然界保持著的積極的好奇心和探究欲望，遺憾的是，涉及蚯蚓的探究是在下一學(xué)期探究“動(dòng)物與環(huán)境”的一課后。在那一課里，將引導(dǎo)學(xué)生主要探究“蚯蚓適于生活在什么環(huán)境里？明亮的地方還是陰暗的地方？潮濕的地方還是干燥的地方？”

作為教師，他還沒有隨意改動(dòng)教學(xué)進(jìn)程的權(quán)利，否則在上級(jí)進(jìn)行教學(xué)檢查時(shí)就可能受到批評(píng)。走進(jìn)教室里，他發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?nèi)栽谛÷暤刈h論著蚯蚓的事。因此，他上課時(shí)不得不把同學(xué)們的探究興趣從蚯蚓上移開，轉(zhuǎn)到本課的探究題目上來。不過他對同學(xué)們說：

“我剛才已經(jīng)注意到同學(xué)們對蚯蚓的興趣，對這個(gè)問題我們將在下學(xué)期研究，你們可以把今天的發(fā)現(xiàn)記下來，日后會(huì)用得到。不過，這節(jié)課，老師打算與同學(xué)們一起來探究一下，聲音是怎樣產(chǎn)生的？我們先來做一個(gè)實(shí)驗(yàn)。……”

答：要點(diǎn)。案例中王老師雖然關(guān)注了學(xué)生對蚯蚓提出來的一系列問題，而且告訴學(xué)生把發(fā)現(xiàn)記下來以便日后研究，但是他還是受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的限制，沒有真正把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，想想學(xué)生在做什么，學(xué)生需要什么，而是讓學(xué)生去探究教學(xué)進(jìn)程中的聲音是怎樣產(chǎn)生的，不能不說是一種遺憾。

教師應(yīng)該有權(quán)隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，可以隨時(shí)插入臨時(shí)性的單元或課題。一學(xué)期多數(shù)探究主題將是預(yù)先確定或設(shè)計(jì)的，但應(yīng)該允許少數(shù)例外。

我們的課程首先就要關(guān)注這些真正來自兒童和屬于兒童的問題，教師要注意了解兒童最關(guān)注和感興趣的問題是什么。教師應(yīng)該是關(guān)注對學(xué)生自己的問題的探究，并允許學(xué)生對問題先自主進(jìn)行一些非指導(dǎo)性探究，而不應(yīng)該對學(xué)生說：“對這個(gè)問題我們將在下學(xué)期探究。”也不應(yīng)該總是對學(xué)生說：“這節(jié)課我們要探究的是??，你們剛才提到的那個(gè)問題以后再說。”

因此，教師首先應(yīng)對學(xué)生感興趣的問題進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)和分析，以此作為設(shè)計(jì)課程時(shí)選擇探究主題和安排主題順序的基礎(chǔ)之一；第二，每學(xué)期都應(yīng)留出一些“自由探究時(shí)間”，供學(xué)生探究他們自主提出的問題；第三，日常的課程設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)兒童的即時(shí)興趣做出適當(dāng)?shù)募皶r(shí)的調(diào)整。還可以每學(xué)期集中安排一些課時(shí)，與學(xué)生一起，通過觀察、實(shí)驗(yàn)或查資料，共同來探討一些“學(xué)生的十萬個(gè)為什么”。

3、為什么課程資源開發(fā)應(yīng)堅(jiān)持開放性原則？ 答：提示：

課程資源的開發(fā)與利用要以開放的心態(tài)盡可能開發(fā)與利用有益于教育教學(xué)活動(dòng)的一切可能的課程資源。課程資源開發(fā)與利用的開放性包括類型的開放性、空間的開放性和途徑的開放性。類型的開放性是指不論什么類型、形式存在的課程資源，只要有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量和效果，都應(yīng)是開發(fā)與利用的對象；空間的開放性是指不論是校內(nèi)的還是校外的，城市的還是農(nóng)村的，國內(nèi)的還是國外的，只要有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量，都應(yīng)加以開發(fā)與利用；途徑的開放性是指課程資源的開發(fā)與利用不應(yīng)局限于某一種途徑或方式，應(yīng)探索多種途徑或方式，并且能夠盡可能地協(xié)調(diào)配合使用。

4、教育專家提出：“聽”會(huì)忘記，“看”會(huì)記性，“做”才會(huì)理解。你如何理解這句話在科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用？

答：要點(diǎn)：這句話運(yùn)用在科學(xué)教學(xué)中，教師不能光講授、學(xué)生傾聽，應(yīng)該多讓學(xué)生觀察，動(dòng)手實(shí)踐。①從教師的角度出發(fā)，科學(xué)課中教師應(yīng)該提供學(xué)生能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓(xùn)練更有效。②從學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過程，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。

五、案例分析

1、[案例描述] 《植物的葉》一課教學(xué)中，老師利用植物葉的若干標(biāo)本和圖片，通過讓學(xué)生觀察討論得出：大自然中不存在兩張完全相同的葉子。一石激起千層浪，學(xué)生紛紛舉手表示懷疑。

生A：同樣的一棵樹上應(yīng)該會(huì)有兩片完全相同的葉子。生B：這么大一個(gè)大自然，肯定有不少葉子是完全相同的。生C：我在生活中經(jīng)常看到兩片完全相同的葉子，不信，我可以去找來。……

學(xué)生對老師的結(jié)論充滿了懷疑。此時(shí)，老師并沒有反駁，而是順?biāo)浦郏骸翱磥磉€得繼續(xù)研究，你們利用課余時(shí)間去找找看，下節(jié)課繼續(xù)研究。

第二節(jié)課，學(xué)生們果真帶來了許多植物的葉子。在經(jīng)過觀察后，確實(shí)發(fā)現(xiàn)班上所有的葉子沒有完全相同。

[案例分析] 為了要得出“大自然中沒有兩片相同的葉子”如此簡單的結(jié)論，花如此大的時(shí)間和精力，采用這樣的教學(xué)方法你認(rèn)為值得嗎？為什么？

答：值得。原因：（1）“事實(shí)勝于雄辯”，在第一堂課中，如果教師直接進(jìn)行反駁，告訴學(xué)生結(jié)論，學(xué)生顯然是不信服的，同時(shí)也把學(xué)生的后續(xù)探究活動(dòng)給扼殺了，學(xué)生的思維也得不到拓展。

（2）學(xué)生去搜集樹葉，比較樹葉的過程本身就是一個(gè)觀察探究的過程，并且這個(gè)過程對學(xué)生來說是十分有趣的，主動(dòng)進(jìn)行的。

（3）在第二節(jié)課堂中學(xué)生通過搜集到的大量樹葉的比較，自己得出了“大自然中沒有兩片相同的葉子”的結(jié)論，這比教師直接講授效果更好。雖說了要得出一個(gè)簡單的結(jié)論，花了比較大的時(shí)間和精力，但這種教學(xué)方法是十分可取的，它能培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、比較、概括等多種能力，同時(shí)也體現(xiàn)了新課程中所倡導(dǎo)的“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”、“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為主體”、“科學(xué)課程應(yīng)具有開放性”等教學(xué)理念。

2、[案例描述] 激趣導(dǎo)入（略）

畫月亮

師：看來，大家對月亮還挺熟悉的呢！那月亮到底是什么樣子呢？（生都舉起了手）

師：現(xiàn)在啊，老師不要你們說了，想讓你們把心中的月亮畫出來，行嗎？（生：行！）師：在下筆之前，聽聽老師的建議，也許對你們畫月亮有所幫助！在每張紙上畫一個(gè)月亮，想怎樣畫就怎樣畫。別忘了，要把月亮畫得大大的！明白了嗎？（4人一組，每組有10張24開的白紙）（生：明白了。）

師：好，那么我們快來畫月亮吧！（生動(dòng)筆畫）

說月亮

師：一眨眼工夫，一個(gè)個(gè)月亮在我們手中誕生了！哎呀，畫得多美呀！誰拿自己畫的月亮到上面來向大家介紹一下呢？

生：我畫的月亮是一個(gè)圓月，橘黃色的，這是月中時(shí)候的月亮，很亮很亮的。……

師：還有誰畫的月亮與眾不同？

生：我畫的也是圓圓的月亮，不過，我的月亮上有許多環(huán)形山。…… 生：我畫的月亮是姜黃色的，很細(xì)很細(xì)，變變的，像一只小船，蕩漾在銀河里。……

生：我畫的月亮只有半個(gè)，還有一半我們看不見了。師：真好，我們好像看到了她畫的月亮在對我們微笑呢！…… 排月亮

師：我們的面前出現(xiàn)了這么多的月亮，同組小朋友互相看看，這些月亮有什么不一樣呢？

生：我畫的月亮是滿月，他們畫的月亮有的是細(xì)細(xì)的，…… 師：是啊，大家妙筆生花，畫了這么多好看的月亮。……

師：你們剛才畫了這么多不一樣的月亮，老師看得真有點(diǎn)眼花繚亂，那我們能不能按月亮樣子變化的順序來給它們排排隊(duì)呢？

（學(xué)生分組把10個(gè)不同的月亮排起來，并在課堂上交流、討論，有不同的意見）

看月亮

師：剛才，你們組說得頭頭是道，其他組的反駁也有根有據(jù)，那老師該相信誰呢？怎么辦？

大家出出主意吧！生：做實(shí)驗(yàn)！

師：怎么做？是模擬實(shí)驗(yàn)還是…… 生：實(shí)際看一看。師：好，大家再討論討論：怎么看？晚上出來看月亮不害怕？怎樣克服害怕黑暗的心理？看多長時(shí)間？很長時(shí)間能不能堅(jiān)持到底？怎么記錄？（學(xué)生分組討論、交流，幾個(gè)問題都落實(shí)了，下課）[案例分析] 以上是一位教師在教學(xué)《看月亮》中的一個(gè)片段實(shí)錄，說說這一課使用的教學(xué)策略，并談?wù)勀銓虒W(xué)策略有什么新的認(rèn)識(shí)？

答：要點(diǎn)：這一課的教學(xué)策略：

通過教師的提示指導(dǎo)、學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)和集體活動(dòng)及討論交流來學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的途徑：回憶自己生活經(jīng)歷中對月亮的認(rèn)識(shí)→畫出記憶中的月亮（畫月亮）→在討論交流中表述自己的一半是記憶一半是畫出來的月亮（說月亮）→按記憶和邏輯順序把畫出來的不同的月亮排起來（排月亮）→尋找解決“不同排列的正誤”的依據(jù)→觀察模擬的月相→觀察真實(shí)的月相（看月亮），即采用了“學(xué)生對月亮的認(rèn)識(shí)從記憶中的月亮向現(xiàn)實(shí)中的月亮發(fā)展的過程，過程的每一步都經(jīng)過觀察（或?qū)嶒?yàn)）討論交流”這樣的教學(xué)策略，結(jié)合實(shí)際生活并且是從生活出發(fā)達(dá)到了解科學(xué)觀察的必要性和方法的結(jié)果，完成教學(xué)目標(biāo)。

對教學(xué)策略的新認(rèn)識(shí)：

1、教學(xué)策略是教師教學(xué)過程中采取的一系列措施。在設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式等已經(jīng)設(shè)計(jì)好了。

2、教學(xué)策略包含帶有很強(qiáng)的目的性，是為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的。就是說，要指向已經(jīng)設(shè)計(jì)好的教學(xué)目標(biāo)。

3、教學(xué)策略包含一定的教學(xué)理論成分，是對一定教學(xué)理論的具體化，受一定的教學(xué)理論的支配和制約。這一具體化以教學(xué)模式為中介。

4、教學(xué)策略的選擇要基于對現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。因此人們認(rèn)為它是對教學(xué)活動(dòng)的元認(rèn)知過程，是教師對教學(xué)過程中的因素、教學(xué)的進(jìn)程的反思性認(rèn)知。

5、教學(xué)策略是教師在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中對教學(xué)活動(dòng)的整體性把握和進(jìn)行推進(jìn)的措施。因而教學(xué)策略是一系列有計(jì)劃的動(dòng)態(tài)過程，具有不同的層次和水平。

6、教師在教學(xué)策略的制定、選擇與運(yùn)用中要從教學(xué)活動(dòng)的全過程入手，要兼顧教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容，學(xué)生的狀況和現(xiàn)有的教學(xué)資源，靈活機(jī)動(dòng)地采取措施，保證教學(xué)的有效有序進(jìn)行。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析

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一、填空題

1、所謂新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)就是 在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，依據(jù)現(xiàn)代教育理論和教師的經(jīng)驗(yàn)，基于對學(xué)生需求的理解、對課程性質(zhì)的分析，而對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)活動(dòng)等進(jìn)行規(guī)劃和安排的一種可操作的過程

2、合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是 學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每個(gè)組員不僅要自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，以全組每個(gè)同學(xué)都學(xué)好為目標(biāo)，教師根據(jù)小組的總體表現(xiàn)進(jìn)行小組獎(jiǎng)勵(lì)。

3、數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度、知識(shí)與技能四個(gè)維度。

4、教學(xué)目標(biāo)對整個(gè)教學(xué)活動(dòng)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、評(píng)價(jià) 的功能。

5、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的組織形式有 席地式、雙翼式：半圓式、秧田式、小組合作式 等。

6、教學(xué)案例的一般結(jié)構(gòu)是主題與背景、案例背景、案例描述、案例反思。

7、教學(xué)模式指的是.是廣大教學(xué)工作者經(jīng)過長期教學(xué)實(shí)踐逐漸認(rèn)識(shí)并總結(jié)出來的規(guī)范的實(shí)踐方式。

8、“最近發(fā)展區(qū)”是指兒童的智力第二發(fā)展水平即學(xué)生在教師指導(dǎo)下的潛在發(fā)展水平。

9、情感與態(tài)度方面的目標(biāo)涉及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心、求知欲、自信心、自我負(fù)責(zé)精神、意志力、對數(shù)學(xué)的價(jià)值意識(shí)、實(shí)事求是的態(tài)度等諸多方面。

10、所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的品質(zhì)而言的，相對的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”“機(jī)械學(xué)習(xí)”“他主學(xué)習(xí)”。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)的概念。它倡導(dǎo)教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的 的探索與創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生 積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中去進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下 自主的發(fā)展。

11、教學(xué)設(shè)計(jì)的書寫格式有多種，概括起來分為 文字式、表格式、程序式 三大類。

12、教學(xué)方法是指教學(xué)的途徑和手段，是教學(xué)過程中教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法的結(jié)合，是完成教學(xué)任務(wù)的方法的總稱。

13、練習(xí)法是指是學(xué)生在教師指導(dǎo)下鞏固知識(shí)和形成技能、技巧的一種教學(xué)方法。

14、“以問題探究為特征的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式” 是指： 不呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)論，而是讓學(xué)生通過對一定材料的實(shí)驗(yàn)、嘗試、推測、思考，去發(fā)現(xiàn)和探索某些事物間的關(guān)系、規(guī)律。

15、學(xué)習(xí)者對從事特定的學(xué)科內(nèi)容或任務(wù)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備的有關(guān)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)，以及對有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)水平、態(tài)度等，就稱為起點(diǎn)行為或起點(diǎn)能力。

16、“最近發(fā)展區(qū)”是指兒童的智力第二發(fā)展水平即學(xué)生在教師指導(dǎo)下的潛在發(fā)展水平。

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17、教學(xué)模式指的.是廣大教學(xué)工作者經(jīng)過長期教學(xué)實(shí)踐逐漸認(rèn)識(shí)并總結(jié)出來的規(guī)范的實(shí)踐方式。

18、談話法是指 教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，把教材內(nèi)容組織成若干問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、開展討論、得出結(jié)論，從而獲得知識(shí)、發(fā)展智力的一種方法。

二、辨別題（對的打√，錯(cuò)的打×，并加以分析或改正）

1、合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解決問題。（√）

2、教學(xué)案例不是教師的教案或教師個(gè)案，也不是課堂實(shí)錄，是指包含有某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事，這些故事反映了典型的教學(xué)情景水平及其保持、下降或達(dá)成等現(xiàn)象。（√）

3、解決問題策略的多樣化是要求每個(gè)學(xué)生用不同的方法去解決同一個(gè)數(shù)學(xué)問題。（×）答：算法多樣化是指計(jì)算方法的多樣化，即對同一個(gè)計(jì)算問題用不同的方法進(jìn)行解決。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，積極提倡算法的多樣化，十分有利于學(xué)生的發(fā)展。

算法多樣化不要求每一個(gè)學(xué)生都能用幾種不同的方法解決同一個(gè)數(shù)學(xué)問題。而是讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題有多種策略的過程。

4、《標(biāo)準(zhǔn)》把數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為四個(gè)維度：知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度。這四個(gè)方面的目標(biāo)是彼此獨(dú)立的。（×）這四個(gè)方面的目標(biāo)是一個(gè)密切聯(lián)系的有機(jī)整體，他們是在豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，其中數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)，知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提。

5、掌握、了解、理解是過程性目標(biāo)的行為動(dòng)詞。（×）答：經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索是過程性目標(biāo)的行為動(dòng)詞。

6、“情感與態(tài)度目標(biāo)”是可以預(yù)設(shè)的。（×）

情感與態(tài)度目標(biāo)分為預(yù)設(shè)性目標(biāo)和非預(yù)設(shè)性目標(biāo)，有些是可以預(yù)設(shè)的，有些是不能預(yù)設(shè)的。

7、教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是彼此獨(dú)立的。（×）

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)常常呈交叉關(guān)系，有些是重點(diǎn)而不是難點(diǎn)，有些是難點(diǎn)不是重點(diǎn)，有些則是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。

8、只要把學(xué)習(xí)的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，就是以自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)。（×）

自主學(xué)習(xí)和自學(xué)是兩個(gè)不同的概念。上面提到的是自學(xué)，開展自主學(xué)習(xí)，教師不僅要給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，更需要的是自主學(xué)習(xí)的空間。

9、秧田式最大的優(yōu)點(diǎn)是，有利于學(xué)生之間的信息交流。（×）

最大優(yōu)點(diǎn)是，最大限度地利用教室空間，缺點(diǎn)是，容易形成以教師為中心，不利于學(xué)生之間的信息交流。

10、案例主題一般以本課教學(xué)內(nèi)容加上教學(xué)案例幾個(gè)字來體現(xiàn)。（×）

案例主題一般是從案例的中心思想中提煉出來的關(guān)鍵詞語，是案例的主題。另外，再用本課教學(xué)內(nèi)容加上教學(xué)案例幾個(gè)字樣作為副標(biāo)題。

11、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)目標(biāo)之間的區(qū)別，我們以長方形和三角形的學(xué)習(xí)為例加以說明。如果他能夠根據(jù)兩者的屬性辨別圖形、畫出圖形，則說明他已經(jīng)習(xí)得其知識(shí)。P2（×）如果他能夠根據(jù)兩者的屬性辨別圖形、畫出圖形，則說明他已經(jīng)習(xí)得其技能。

12、分析教材首先要研究課標(biāo)，對全套教材有一個(gè)基本的了解;分析某一課時(shí)教材時(shí)，要對

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這一課時(shí)教材作全面分析。如本課時(shí)在本單元的地位，是新授課還是鞏固拓展課、是綜合課還是復(fù)習(xí)課、是以探究為主的課還是以傳授為主的課、本課時(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)、如何處理教學(xué)內(nèi)容等等。（√）

三、簡答題 1、1、教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的合作學(xué)習(xí)的技能？ ⑴學(xué)會(huì)勇于參與、與人為善 ⑵學(xué)會(huì)傾聽 ⑶學(xué)會(huì)表達(dá) ⑷學(xué)會(huì)收集資料 ⑸學(xué)會(huì)組織 ⑹學(xué)會(huì)反思

2、教學(xué)案例應(yīng)該具備哪些特征？

(1)案例講述的應(yīng)該是一個(gè)故事，敘述的是一個(gè)事例；

(2)案例的敘述要有一個(gè)從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，并包括一些戲劇性的沖突。

(3)案例的敘述要具體、特殊，例如，反映某教師與某學(xué)生圍繞特定的教學(xué)目標(biāo)和特定的教學(xué)內(nèi)容展開的雙邊活動(dòng)，不應(yīng)是對活動(dòng)大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)是對活動(dòng)的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明。

(4)案例的敘述要把事件置于一個(gè)時(shí)空框架之中，也就是要說明事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等。(5)案例對行動(dòng)等的陳述，要能反映教師工作的復(fù)雜性，揭示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需要等。

3、舉例說明預(yù)設(shè)性情感與態(tài)度目標(biāo)和非預(yù)設(shè)性情感與態(tài)度目標(biāo)。

答：預(yù)設(shè)性情感與態(tài)度目標(biāo)是指教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)預(yù)先列出的情感與態(tài)度目標(biāo)，如：講授圓周率時(shí)介紹中國古代數(shù)學(xué)文明，激發(fā)學(xué)生愛國主義情感；非預(yù)設(shè)性情感與態(tài)度目標(biāo)是指在教學(xué)準(zhǔn)備階段不能確切設(shè)定的，但在教學(xué)過程中只要出現(xiàn)時(shí)機(jī)就應(yīng)該加以落實(shí)的目標(biāo)，如：學(xué)生出色回答問題，老師及時(shí)矛以鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

4、如何了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)？ 一是課前自問自答； 二是課前了解；

三是導(dǎo)入環(huán)節(jié)直接了解；

5、編制課時(shí)目標(biāo)時(shí)一般要做到哪幾點(diǎn)？（1）內(nèi)容全面；（2）層次分明；（3）要求適度；（4）具體可測；（5）因材而設(shè)。

6、講授法教學(xué)應(yīng)該注意什么？

①講授的內(nèi)容要具有思想性、科學(xué)性；

②講授要有系統(tǒng)性、條理性，層次清楚，重點(diǎn)突出；

③講授的語言要簡潔、準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象，符合學(xué)生理解能力和接受水平； ④講授中要運(yùn)用啟發(fā)式等手段引起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)； ⑤講授的時(shí)間不宜過長，更不宜運(yùn)用“滿堂灌”式的講授法。

7、練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循哪些基本原則？

① 練習(xí)要有目的性，要圍繞教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí)，要針對學(xué)生存在的問題展開練習(xí)。

② 練習(xí)要有層次性，練習(xí)的設(shè)計(jì)要由易到難，由淺入深，由單一到綜合，要有一定的坡度。

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多層訓(xùn)練有利于暴露差異，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

③ 練習(xí)要多樣性，練習(xí)的形式多樣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和思維的發(fā)展，培養(yǎng)靈活應(yīng)用知識(shí)和解決問題的能力。

④ 練習(xí)要有反饋調(diào)節(jié)性，及時(shí)反饋了解學(xué)生練習(xí)的情況，適當(dāng)調(diào)整練習(xí)。⑤ 練習(xí)要面向全體學(xué)生，無論做什么練習(xí)都要面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會(huì)，都能得到提高。

⑥ 練習(xí)的份量要適中，做到質(zhì)與量的兼顧。

⑦ 練習(xí)設(shè)計(jì)要有彈性，能促進(jìn)各個(gè)層次的學(xué)生的發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都得到不同的收獲。

四、論述題

1、教師應(yīng)如何看待教材？

答：教材是課程實(shí)施的一種文本性資源，是師生對話的“話題”，是一個(gè)引子，或者是一個(gè)案例，而不是課程的全部。可見，教材是可以超越、可以選擇、可以變更的。教師的任務(wù)是用教材教學(xué)生，而不是教學(xué)生學(xué)教材。在對教材的處理方法上，教師要善于結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況，特別是聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)際對教材內(nèi)容進(jìn)行修正開發(fā)和創(chuàng)造。

但是，這絕不意味著教師可以隨心所欲地對待教材。應(yīng)當(dāng)看到，教材凝結(jié)了眾多編者對教育的認(rèn)識(shí)、對數(shù)學(xué)的理解，它是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)寫的，體現(xiàn)了基本的教學(xué)要求，是教師的教和學(xué)生的學(xué)的主要依據(jù)，是最基本、最重要的課程資源。因此，開發(fā)課程資源絕不能忽視教材，而深入地鉆研教材、理解和尊重教材的編寫意圖是使用好教材的前提。只有在真正弄懂弄通教材的編寫意圖，對教學(xué)目標(biāo)把握非常明確的基礎(chǔ)上，才談得上“創(chuàng)造性”地處理與整合教材。教材是重要的課程資源，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也是課程資源，學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異、師生間的交流啟發(fā)，學(xué)生在課堂出現(xiàn)的錯(cuò)誤也都是有效的課程資源。教師要善于利用并開發(fā)各種教材之外的文本性課程資源與非文本性課程資源，為課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和學(xué)習(xí)中的生成提供良好的平臺(tái)。

2、新課改要不要教學(xué)模式？為什么？

從本質(zhì)上來講，教學(xué)模式應(yīng)看做是實(shí)施教學(xué)的一整套方法論體系。而作為一整套“方法論體系”，在教學(xué)模式的構(gòu)成要素中，就應(yīng)當(dāng)包含著理念基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)和原則、教學(xué)程序、教學(xué)策略、教學(xué)方法和技能、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)等若干內(nèi)容。這些要素相互聯(lián)系、相互制約，從而才構(gòu)成為一定的教學(xué)模式。它既是相對穩(wěn)定的，但同時(shí)又呈現(xiàn)著動(dòng)態(tài)開放的特征。與新課程的要求相適應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，需要體現(xiàn)以下幾個(gè)基本特征： 一是學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)參與和有效互動(dòng)。二是學(xué)習(xí)主體的情感體驗(yàn)與活動(dòng)構(gòu)建。三是學(xué)習(xí)主體的合作探究與個(gè)性發(fā)展。四是加強(qiáng)學(xué)習(xí)者與生活世界的聯(lián)系和激勵(lì)他們大膽創(chuàng)新。變革中的幾種新的教學(xué)模式

（一）以自主活動(dòng)為特征的新型課堂教學(xué)模式

（二）以問題探究為基本特征的教學(xué)模式

3、新課程為什么要提倡合作學(xué)習(xí)？

1、有利于增進(jìn)學(xué)生之間的合作精神

2、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

3、有利于建立和諧平等的師生關(guān)系

4、有利于形成良好的評(píng)價(jià)意識(shí)

5、有利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

4、什么樣的“問題”才是好問題？

答:（1）應(yīng)當(dāng)是明確、具體和可感。學(xué)生可以不必為琢磨問題的內(nèi)涵而費(fèi)盡周折，可以直接關(guān)注問題所導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W習(xí)空間。只有這樣的問題，才有利于學(xué)生思維的直接切入。

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（2）應(yīng)當(dāng)具有思考價(jià)值，即問題要有一定的思維深度和廣度，需要學(xué)生歷經(jīng)真實(shí)的思考，運(yùn)用多種思維方式的組合進(jìn)行苦苦思索、探究后，才能尋求到問題的結(jié)果；要適合學(xué)生的思維水平，應(yīng)當(dāng)讓絕大多數(shù)同學(xué)經(jīng)過思考后都能解決問題，并且讓那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力暫時(shí)較差的學(xué)生在教師的引導(dǎo)或同學(xué)的幫助下也能夠不同層次地解決問題。（3）要關(guān)注“三維”目標(biāo)的全面達(dá)成。（4）問題要具有情境功能，等等。

5、你認(rèn)為寫教學(xué)反思時(shí)可從哪幾個(gè)方面入手？ 答：我認(rèn)為寫教學(xué)反思時(shí)可從以下兩個(gè)方面入手：

（1）教學(xué)定位問題。教學(xué)定位是否恰當(dāng)，包括教學(xué)起點(diǎn)是否把握準(zhǔn)，目標(biāo)定位是正確、恰當(dāng)，教材合理的設(shè)計(jì)意圖是否得以體現(xiàn)；（2）動(dòng)態(tài)生成問題。新課程把教學(xué)看作是師生積極互動(dòng)的過程，教學(xué)中師生之間、生生之間交往多了，對話也就多了，一系列教師意想不到的情況出現(xiàn)自然也多了。面對這些生成的資源，教師需要從教學(xué)要求出發(fā)加以把握和利用，從而改變教學(xué)的預(yù)期行為，重新建構(gòu)教學(xué)過程；（3）教學(xué)設(shè)計(jì)問題。教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)，包括：①教學(xué)意圖是否體現(xiàn)。實(shí)際教學(xué)過程和效果有時(shí)與教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖相一致，但難免產(chǎn)生兩者不相統(tǒng)一的情況，教學(xué)反思中捕捉這類事件，無疑有助于完善日后的教學(xué)，積累教師自己的教學(xué)智慧。②教學(xué)資源是否還需優(yōu)化。即有沒有更理想的教學(xué)資源代替設(shè)計(jì)中的教學(xué)資源。③教學(xué)的方式、方法是否還需優(yōu)化；（4）教學(xué)效果是否良好。教學(xué)總是有一定的目標(biāo)指向的，總是要達(dá)到一定的知識(shí)、情感等方面的要求的。那么，教學(xué)是不是達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果？學(xué)生的行為是不是產(chǎn)生了預(yù)期的變化？等等，這些都是教師在反思時(shí)需著重考慮的問題。

另外，要寫好一份教學(xué)反思，還需注意：①把新課程理念作為反思的著眼點(diǎn)；② 把相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和理論作為反思的重要參照。

6、你認(rèn)為問題設(shè)計(jì)要注意哪些問題？ 答：（1）要為學(xué)生的問題意識(shí)和質(zhì)疑能力的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。第一，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種寬松、愉悅的民主學(xué)習(xí)空間。只有在這樣的學(xué)習(xí)空間中，學(xué)生的心態(tài)才能得以放松，思維才能得以自由的施展，個(gè)性化的觀點(diǎn)才有了生長的基礎(chǔ)，問題的產(chǎn)生才有可能。第二，要致力于挑戰(zhàn)性、競爭性學(xué)習(xí)環(huán)境的營造，讓學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞，從而引發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。第三，要設(shè)置一定思維障礙打破學(xué)生的思維定勢，促使學(xué)生產(chǎn)生問題和提出問題。第四，要營造一種對話、交流、質(zhì)疑的課堂環(huán)境，讓學(xué)生的對話、研討成為可能。第五，在教學(xué)過程中滲透對學(xué)生提問技巧的培養(yǎng)。

（2）向?qū)W生提供成功體驗(yàn)，正確對待學(xué)生的每一個(gè)問題。學(xué)生提出的問題在橫向比較中的確有好壞優(yōu)劣之分，然而對于學(xué)生自身來說，每一個(gè)問題都不得是其思考的結(jié)果，都不得是他對自身的一種超越。學(xué)生的問題要么是他們百思不得其解的困惑，要么是他們孜孜以求后的收獲，要么是他們靈光閃現(xiàn)的驚喜發(fā)現(xiàn)。教師必須能夠透視這些問題，才能真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出這些問題的過程，才能理解這些問題對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。因此必須善待學(xué)生的每一次提問，正確分析學(xué)生的每一個(gè)問題。

五、案例分析。

1、[案例描述《帶分?jǐn)?shù)乘法》教學(xué)片斷：

⒈學(xué)生根據(jù)應(yīng)用題“草坪長5米，寬2米，求草坪的面積。”列出算式：5×2 ⒉算式一出現(xiàn)，教師就立即組織四人小組交流算法。

其中一個(gè)組，在小組交流時(shí)，由于三位同學(xué)還沒有想出方法，整個(gè)合作過程只好由一位同學(xué)講了三種方法：①（5+）×（2+）②5.8×2.5 ③×，其他同學(xué)拍手叫好而告終。請你根據(jù)上述教學(xué)片斷進(jìn)行反思（主要從合作交流與獨(dú)立思考的層面分析）。答：以上現(xiàn)象是教師在使用小組合作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的一種問題。就是沒有處理好小組合作和獨(dú)立思考的關(guān)系。教師要處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)不是不要獨(dú)立思考。

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獨(dú)立思考應(yīng)是合作學(xué)習(xí)的前提基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)應(yīng)是獨(dú)立思考的補(bǔ)充和發(fā)揮。多數(shù)學(xué)習(xí)能通過獨(dú)立思考解決的問題，就沒必要組織合作學(xué)習(xí)。而合作學(xué)習(xí)的深度和廣度應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過獨(dú)立學(xué)習(xí)的結(jié)果。當(dāng)然，宜獨(dú)宜合，應(yīng)和教學(xué)情景、學(xué)生實(shí)際結(jié)合，擇善而用，才能日臻完美。我們在設(shè)計(jì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，能否認(rèn)真的思考以下三個(gè)問題：學(xué)生在合作交流前，你讓學(xué)生經(jīng)歷過獨(dú)立思考嗎？學(xué)生在合作交流時(shí)，他們有充分的時(shí)空嗎？學(xué)生在合作交流時(shí)，有否進(jìn)行明確的角色分工呢？

2、[案例描述記得那是一節(jié)順利而精彩的課，上課內(nèi)容是“分?jǐn)?shù)的意義”。在課的結(jié)尾，教者沒有安排學(xué)生圍繞知識(shí)點(diǎn)去小結(jié)，而是讓學(xué)生在小組內(nèi)、班里用分?jǐn)?shù)表述一下自己這節(jié)課的學(xué)習(xí)情緒。令人難忘的是有一位學(xué)生在小組里的表述：“我把整節(jié)課的學(xué)習(xí)情緒看成單位?1?，高興的占了3份，即3/4高興，遺憾的占了一份，即1/4遺憾。因?yàn)槊鎸@么多的老師聽課，我們班的同學(xué)一個(gè)個(gè)都正確地回答了老師的提問，展示了我們班的風(fēng)采，為班級(jí)爭了光，我為我們班而自豪，感到十分高興。我之所以遺憾，是因?yàn)檎谜n我一直認(rèn)真思考，積極舉手，許多問題又不難，但老師沒有給我一次機(jī)會(huì)，我感到很遺憾……” 下課后我找到這位同學(xué)了解情況：

問：小朋友，你知道老師為什么沒讓你發(fā)言嗎？

答：老師有可能沒有看到我舉手，也有可能怕我回答不準(zhǔn)確吧，因?yàn)閿?shù)學(xué)這門課我學(xué)得不太好。

問：平時(shí)課堂上，老師都叫哪些同學(xué)發(fā)言呢？ 答：差不多都是成績較好的同學(xué)。

[案例反思（可以從面向全體的角度分析）： 答：這是我們數(shù)學(xué)課堂中存在的普遍想象，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何來面向全體學(xué)生呢？只有最大限度地尊重個(gè)體，才有可能真正面向全體，這樣的道理已經(jīng)很難在傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式下得以落實(shí)。我們想，我們可以采用開展小組合作交流，讓學(xué)生的個(gè)人想法在小組內(nèi)得到展示，在小組內(nèi)得到表現(xiàn)。……

3、案例描述

師:今天，在 學(xué)習(xí)小數(shù)的加減法之前，請你們獨(dú)立解決一個(gè)問題:笑笑在書店買一套《中國兒童百科全書》花了148元，還剩下53元，笑笑帶了多少錢?

師:淘氣跟笑笑一起到書店買書，也有一個(gè)問題，看誰有辦法幫他解決?

淘氣在書店買一本《童話故事》，花了3.2元，他又買了一本數(shù)學(xué)世界，花了11.5元。淘氣一共花了多少元?(鼓勵(lì)學(xué)生迎接挑戰(zhàn)，認(rèn)真審題，先列出算式，教師巡堂，再到黑板前列出算式：３.２＋１１.５＝?)

師：（指著算式）這是我看到的一些同學(xué)所列的算式，有沒有列式和這個(gè)不同的？（學(xué)生還可能列出１１.５＋３.２＝?教師也把它寫到黑板上，給予肯定）

師：為了幫淘氣解決付錢的問題，大家都列出了正確的算式。可我們都沒有嘗試過兩個(gè)小數(shù)怎么相加。現(xiàn)在就來試一試看誰能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)小數(shù)加法的算法。

（１）學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索。

（２）在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，小組交流。

（３）看一看教材中三位小朋友是怎么計(jì)算的。其中哪種算法和你的一樣，哪種你沒想到？你還有不同的算法嗎？

（４）小組討論：教材中的三種算法各有什么特點(diǎn)和相同之處？小數(shù)相加時(shí)，為什么智慧老人特別強(qiáng)調(diào)“小數(shù)點(diǎn)一定要對齊？”

（５）全班圍繞“為什么小數(shù)點(diǎn)一定要對齊”交流，教師歸納小結(jié)，明晰小數(shù)加法的算理。

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師：多位數(shù)相加時(shí)，個(gè)位數(shù)字一定要對齊。這是為什么呢？因?yàn)橄嗤瑪?shù)位（單位）上的數(shù)才能相加；個(gè)位對齊了，所有的數(shù)位也都對齊了。小數(shù)相加時(shí)，小數(shù)點(diǎn)一定要對齊也是這個(gè)道理。只要小數(shù)點(diǎn)對齊了，所有的數(shù)位也都對齊了。教材中前兩種算法的共同特點(diǎn)是化去小數(shù)點(diǎn)，把小數(shù)相加變成整數(shù)相加，但“相同單位的數(shù)才能相加”的算理沒有變。所以，只要小數(shù)點(diǎn)對齊了，小數(shù)加法的計(jì)算與多位數(shù)加法的計(jì)算就沒有什么不同了。問題討論

（1）.“小數(shù)加法”這一課，教材是讓學(xué)生直接進(jìn)行嘗試的，本案例中教師引入時(shí)先安排了整數(shù)加法的內(nèi)容，你對此有什么看法?直接安排學(xué)生嘗試，對學(xué)生理解小數(shù)加減法是否有幫助？

（2）、教師在學(xué)生討論完之后，安排了看書的環(huán)節(jié)，你認(rèn)為有必要嗎？為什么？（3）、書中三種算法的共性是什么？為什么要讓學(xué)生討論這個(gè)問題? 案例分析（圍繞上述問題分析）

4、案例《9加幾》前半節(jié)課的教學(xué)過程： ⒈創(chuàng)設(shè)9+5的情境，列出數(shù)學(xué)算式。⒉學(xué)生合作交流9+5=？

⒊比較算法多樣化，得出“湊十法”。

⒋教師布置學(xué)生以四人小組的為單位，通過擺小棒計(jì)算9+6= 9+7= 9+4= 9+3= 筆者仔細(xì)觀察各小組的活動(dòng)情況，大多數(shù)小組同學(xué)先寫出得數(shù)，再擺小

棒，有一個(gè)組的同學(xué)純粹在玩小棒。為什么會(huì)這樣呢？為了弄清原因，于是我又出了一些9加幾的算式讓學(xué)生口答，每人5題，抽測了十位同學(xué)，只有一人算錯(cuò)了1題。問他們怎樣算的，多數(shù)同學(xué)回答，想出來的，在幼兒園里就會(huì)算了。位數(shù)不少的同學(xué)能把“湊十法”的過程說得頭頭是道、明明白白。

思考題：

1、擺小棒計(jì)算時(shí)學(xué)生為什么先寫得數(shù)再擺小棒？

2、我們應(yīng)如何對待書中所安排的動(dòng)手操作？ 案例分析：

5、設(shè)計(jì)一個(gè)你認(rèn)為較理想的問題情境，并加以分析。

6、、案例描述：這樣的合作有效果嗎？