第一篇：最新人教版《桃花心木》第二課時教案

3《桃花心木》第二課時教案

教學目標

1．學會本課6個生字，正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機、莫名其妙。”

2．有感情地朗讀課文，抄寫對自己有啟發的語句。

3．通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，能聯系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。

4、體會借物喻人的寫作方法。教學重難點

種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理，體會到作者介紹種樹的經驗、道理和方法僅是一個比喻，其目的是為了說明育人之道。教學過程 第二課時 課時目標：

1熟讀課文，了解種樹人奇怪的種樹方式 2 結合實際理解種樹人話語中蘊含的道理 3 體會借物喻人的寫作方法

一、品讀課文，領悟道理

1．在林清玄的記憶中，桃花心木是一種特別的樹，它樹形優美，高大而筆直，可當看到它的樹苗卻僅及膝蓋時，林清玄和我們一樣也“有點兒難以相信自己的眼睛”。

默讀課文第4到第10自然段，思考：種樹人是怎樣種樹的呢?他這樣做能使儀及膝蓋的小樹苗長成參天大樹嗎? 2．學生匯報交流。種樹人的做法：(1)澆樹間隔的時間沒有規律，澆水的多少沒有規律——“樹苗種下以后，他常來澆水。奇怪的是，他來得并沒有規律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。”

(2)澆樹的時間沒有規律——“種樹苗的人偶爾會來家里喝茶。他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。”

(3)來的時候總會帶補種的樹苗，他好像事先就知道有樹苗枯萎了——“桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。”

3．指導學生用疑惑的語氣朗讀種樹人奇怪的舉動。

4．面對種樹人奇怪的舉動，作者產生了哪些問題?(學生以讀代答)現在請你來做一回種樹人，仔細讀課文第12、13自然段，然后回答以下這些問題。(也可以問：種樹人到底為什么這樣做呢)學生答問的要點是：

(1)樹木生長是一個漫長的過程，不像種菜和種稻子，人們可以一直給它按時定量澆水，直到它們收獲。在樹木漫長的成長過程中，人們不可能一直按時定量給它澆水，因此，樹木只有自己學會在土地里找水源，適應不確定的環境，才有可能長成百年的大樹。

(2)種樹人沒有任何規律地給桃花心木的樹苗澆水，是在模仿老天下雨，給樹木創設“不確定”的生存環境。樹木只有適應了這種“不確定”的生存環境，學會了在不確定中找到水源，拼命扎根，才會長成百年的大樹。

(3)如果有規律地給樹苗澆水，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦停止澆水，枯萎的就會很多。幸存下來的，也無法抵御狂風暴雨的侵襲。

5．指導朗讀種樹人說的兩段話，讀出“語重心長”，在讀中感受領悟種樹人話語中蘊含的哲理。

6．“我”聽了種樹人的一番話，為什么非常感動?引導學生理解體會課文第14自然段的重點句子：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”理解要點如下：

(1)樹木的“不確定”，是指老天下雨是算不準的；人的“不確定”，是指生活變化無常，可能遇到困難或遭遇不幸。聯系課文和生活上的例子說一說。

(2)在不確定中生活的人，能夠經受生活的考驗，鍛煉自主的精神，努力成長。

(3)逆向思考：在確定中生活的人，則會養成依賴的習慣。7．思考：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。”桃花心木為什么不會枯萎了?(桃花心木學會了自己尋找水源、適應環境，自主地生長，這證實了種樹人說的話是正確的)8．教師小結：種樹人不定時、不定量地澆水，目的就在于模仿自然規律，他善于創造自然的成長環境。讓樹苗在不確定中汲水成長，這樣樹苗自己就能夠學會適應自然，并戰勝自然，最終尋找到適合自己存活的辦法。人和樹是一樣的，生活在艱苦環境中的人更經得起生活的考驗，從而學會生存和發展的本領。我希望同學們都能像課文中的桃花心木一樣，能夠經得起生活的磨煉，最后長成參天大樹，長成棟梁之材.二、拓展延伸，想象說話

種樹人與“我”的對話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。說者無心，聽 者有意。它們會想些什么呢?會對種樹人說些什么?請聯系上下文，想一想，如果我是一棵（）。我會想：（）引導學生從以下幾個方面展開想象 1．如果我是一棵(茁壯成長的桃花心木苗)，我會想?? 2．如果我是一棵(即將枯萎的桃花心木苗)，我會想?? 3．如果我是一棵(已經枯萎的桃花心木苗)，我會想??

三、再讀課文，體會寫法

作者林清玄是怎樣寫出這樣文辭雋永、耐人尋味的好文章的呢? 1．善于觀察、善于思考：本文是圍繞“三到”來寫的。一是“看到”——引發思考(產生疑問)；二是“聽到”——找到答案(種樹人言)；三是“想 到”——明白道理(由樹及人)。2．借物喻人：作者由種樹想到盲人，借種桃花心木來說明一個做人的道理。

四、由學生作課堂小結 板書設計：

3、桃花心木

時間不定

桃花心木 澆水量不定 找到水源(不確定)拼命扎根 變化無常 獨立自主

做人

不確定 努力生長

第二篇：桃花心木(第二課時)（精選）

《桃花心木》第二課時 設計：深圳 范偉洲

一、品讀課文，質疑種樹。

同學們，我們一般的人種花、種菜、種稻子都要按時澆水、施肥、除草，這些對花草來說是必須的。而《桃花心木》這篇課文中，種樹人的種樹方法卻與眾不同，讓人感到奇怪。（板書：種樹）

1、快速讀課文，找找種樹人的哪些地方讓人奇怪，畫下來并讀一讀。

2、學生匯報，課件出示：

A句你知道他什么時候來？能確定嗎？這是什么奇怪？（天數不定）

B句這一次澆得多，下一次澆得少。你能確定嗎？什么奇怪？（水量不定）

C句早上來？還是下午來？你確定嗎？（時間不定）D句補種。哎？這個人他不經常來，他怎么知道桃花心木會死掉，他還帶桃花心木苗來補種，奇怪嗎？（苗數不定）的確，這是一種讓人覺得奇怪的種樹方式。課文中哪個短語最能說明種樹人澆水的特點？（板書：無規律）

3、我們一起來讀讀種樹人奇怪的種樹方式。引讀4——7。

4、作者對種樹人這種奇怪的感覺越來越強烈，我們自由讀讀8-10自然段，看看你能讀出作者的這種越來越奇怪的感覺嗎？（指名讀）

5、從資料我們知道桃花心木是一種很珍貴的樹，種樹人卻這么不細心地對待，作者當然就越來越奇怪了。好多問題等著跟種樹人提呢，你們心里一定有許多疑問吧。如果此時種樹人就在你面前，你想問他什么?你們的疑問是否和作者一樣？打開書11段看看。

二、精讀課文，解疑種樹。

1、同學們，種樹人奇怪的表現，作者心中這么多的疑問，種樹人是怎么回答的呢？請大家自由地朗讀12、13自然段。

2、如果你就是種樹人，你能清楚的解答我的疑惑嗎？不急著說，請“各位種樹人”再認真讀讀這兩段，精心地準備一下。

現在，哪位種樹人來解答我的疑問呀？（桃花心木為什么無緣無故會枯萎？問：這個“不確定”指的是什么？讀到這里，老師不由想起我們學過的《白楊》。出示，朗讀。我們剛才說的不確定，你能在父親的話中找到嗎？自然界中有太多的不確定，干旱，風沙，雨雪??白楊樹也好，桃花心木也好，它們都戰勝了這種種困難。這個“不確定”就是自然環境的不一樣，比如下雨、干旱、狂風暴雨等等。

3、種樹人回答我的疑惑的時候，表情是怎樣的？請看圖課文插圖，看看種樹人的表情。（笑著說），你們懂他笑的意思嗎？

再看這位種樹人，他悠然地坐在田埂上，看著桃花心木苗，仿佛看到了什么？

小結：看來這一笑，笑出了種樹人的涵養，也笑出了種樹人成竹在胸的獨到的種樹藝術，這一笑，可謂意味深長啊。

請各位種樹人一起自信的笑著讀一讀，好嗎？

當種樹人告知我他獨特的種樹藝術后，語氣卻一百八十度

轉彎了，你看，課文13段，種樹人又是怎樣說的？（語重心長）什么是語重心長？（話深刻有力，情意深長。），那我們就帶著這樣的情感來讀讀13段，體會體會種樹人用心良苦。

4、、我們大膽想象一下：作者和種樹人的對話被身邊一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。說者無心，聽者有意。它們會想些什么呢？請聯系上下文，想一想，如果我是一棵（）的桃花心木苗，我會想：（）??

5、總結：哦，這下我全明白了，難怪你會隔三岔五地給樹澆水，不是沒有規律，而是在模仿老天下雨；起先我還以為你懶呢，原來是為了讓桃花心木自己學會在土地里找水源，拼命扎根；（板書：拼命扎根）起先我還以為你忙哩，原來是想讓桃花心木經過自身的努力長成百年的大樹。

三、潛心會文，悟情明理

1、過渡：十年樹木,百年樹人。種樹尚且如此，更何況是育人呢？（板書：育人）種樹人樸素的話語中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽了種樹人的話，更是領悟到了育人之道啊。課件出示14段：

2、自由讀。指名聯系生活談自己的理解。

3、樹木的“不確定”，是指干旱、風沙、雨雪等自然環境。生活中的不確定指的是什么，我們理解了嗎？（板書：不確定）這里指生活中的一些不可意料的坎坷、曲折、挫折。

4、因此，我們在平時的生活中，一定要像白楊、桃花心木那樣，鍛煉出一顆怎樣的心？（板書：獨立自主）

5、種樹人能像樹苗一樣活一百年嗎？他不能！但是所有的樹木最后成就的是百年的基業。在座的你們，祖國需要你們能成為棟梁之才。作者悟出的這個道理是多么深刻、多么有意義啊！所以當我們在生活中遇到坎坷、曲折、磨難的的時候，一定要想起這段話：（課件顯示14段）

6、其實不單是這篇課文，自古至今還積淀了不少相關的名言名句，（出示、朗讀“自立”名言警句。）

四、因文悟法，拓展延伸。

1、課文到這里理應是結束了，為什么還要寫最后兩段話？多此一舉了吧？ 一起讀讀。

（用事實來證明——種樹人的方法是正確的，作者悟出的道理也是正確的。）

2、就這兩句話讓文章錦上添花，讀來讓人回味無窮。這個道理意味深長。

林清玄這么一位優秀的作家，講了這個道理，他使用什么辦法告訴我們這個道理的呢？作者由種樹想到育人，借種桃花心木來說明一個做人的道理。這樣寫法叫做（板書：借物喻人）我們學過的《白楊》也是借物喻人的寫作方法。

3、介紹林清玄以及作品。課件出示：

我們知道了這篇文章的作者是臺灣的林清玄，也學過他的文章《和時間賽跑》，那么你認識他嗎？我們先看看他的作品的特色（資料），你覺得他這個人長得如何？（照片），人不帥，但他的文章卻是很優美，他寫了很多的文章（資料）值得我們去細細品味。

五、作業設計

1、《桃花心木》讀后感。

3、閱讀林清玄作品《心田上的百合花》等。

板書設計

桃花心木

種樹育人

無規律不確定拼命扎根獨立自主（借物喻人）

第三篇：人教版六年級《桃花心木》第二課時教案

《桃花心木》第二課時教案

教學目標：

1、深入理解課文，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，聯系生活實際談自己的看法，2.學習作者的寫作技巧，并試著運用到自己的習作中去。教學準備：

搜集在逆境中成才的人物事例 教學過程：

一、復習導入

1.請學生說說本文的主要內容。

2.回顧種樹人的奇怪做法。板書：種樹 不定時 不定量

二、學習課文

(一)學習第11自然段

1.對于種樹人的奇怪做法，我是滿腹疑惑，因此在見到種樹人時 一股腦全問出來了。我們來看看第11自然段。

2.指導學生讀出疑問語氣。(二)學習種樹人的話

1.對于我的追問，種樹人有什么表現呢？（笑、語重心長地說）2.他為什么會有這樣的表現呢？

（笑是因為他覺得作者的問話太幼稚，語重心長說明他想告訴作者一個道理，希望對作者有所啟發、幫助。）3.理解內容。師當作者，生當種樹人，分角色朗讀課文。

理解“不確定”指老天爺什么時候下雨是沒有規律的。4.學習表達方法。

a.種樹人的話很長，你試著用自己的話概括成三點說一說。b.這三個要點中，中心意思是“樹木要自己學會在土地了尋找水源。”

(三)學習15、16段

1.種樹人說得有道理嗎？（有道理）找出書上語句做你的證據。（15、16自然段）

2.理解：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。” 桃花心木為什么不會枯萎了？（桃花心木學會了自己尋找水源、適應環境，自主的生長，這證實了種樹人說得話是正確的）(四)拓展延伸，想象說話

種樹人與“我”的對話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。說者無心，聽者有意。它們會想些什么呢？會對種樹人說些什么？請聯系上下文，想一想，如果我是一棵（），我會想：（）引導學生從以下幾個方面展開想象

（1）如果我是一棵（茁壯成長的桃花心木苗），我會想??（2）如果我是一棵（即將枯萎的桃花心木苗），我會想??（3）如果我是一棵（已經枯萎的桃花心木苗），我會想??(五)學習14自然段：

1.過渡：不止是桃花心木苗，本文的作者聽了種樹人的這番話，也是非常感動。

2.生齊讀“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”

3．理解“不確定”，聯系生活實際談感受。

這里的“不確定”指什么？請認真地讀一讀，想一想，生活中有這樣的事例嗎？

三、再讀課文，體會寫法

作者林清玄是怎樣寫出這樣文辭雋永、耐人尋味的好文章的呢？

第四篇：《桃花心木》第二課時教學設計范文

《桃花心木》教學設計與說明（第二課時）

祥謙洋下小學 林云蓉

【教學內容】人教版六年級下冊第一單元第三課。本課抓住“種樹——育樹——悟道”這一脈絡，讓學生感知事實、感悟道理、發表見解。【教材分析】

本課是臺灣著名作家林清玄撰寫的一篇內容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫“我”在平凡的生活中發現了一個奇怪的現象，即種樹人培育桃花心木苗時不按規律，顯得漫不經心，于是心中生出許多疑團。后來通過與種樹人的交流才明白原來種樹人貌似不懂規律、缺乏愛心的種種舉動恰恰是為了讓樹木學會適應不確定的環境，以便更茁壯地成長。種樹人的言行讓“我”深受感動，并從中感悟到人的成長也是如此：只有經得起生活中各種磨煉與考驗的人，才能學會生存的本領，成為國家的棟梁之才。全文借種樹喻人，清新平淡之中蘊含人生的哲理。【教學目標】

1、學會本課6個生字，正確讀寫有關詞語。運用已有讀書方法，理解課文

2、抓住重點句段，聯系生活實際，體會種樹人的用心，領悟文章蘊含的道理。

3、領悟“借物喻人”的表達方法，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升精神世界。

【重點、難點】

通過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借樹喻育人的道理，聯系實際談自己的看法。【教學準備】

多媒體課件,林清玄的散文 【教學過程】

一、播放歌曲《真心英雄》，回顧導入。

1.導語：同學們，古往今來，沒有人能夠隨隨便便成功。《真心英雄》這首歌里有句歌詞膾炙人口，“不經歷風雨，怎能見彩虹？”是啊，成功往往伴隨著磨難與考驗。那么，課文中的桃花心木苗要經過怎樣的磨煉才可以長成參天大樹呢？

2.為了讓桃花心木“成才”，種樹人是如何想方設法去“磨煉”它？（從“澆水不定時”和“澆水不定量”讓學生認識到種樹人澆水無規律，是故意讓樹木無水“喝”。）

【設計意圖：歌曲配合介紹，引發學生的好奇之心。導入這個環節，是為了銜接上一節課的學習內容，讓學生進一步思考，為何種樹人給樹澆水這么奇特？】

二、品讀課文,感受育苗的奇怪

1、自由讀課文,畫出種樹人讓人感到奇怪的舉動。

2、指導學生用“疑惑不解”的語氣朗讀描寫種樹人奇怪舉動的語句。

3．面對種樹人種種讓人不可思議的舉動，作者產生了哪些疑問？（學生以讀代答）現在請你們來當種樹人，仔細讀課文12、13自然段，然后回答一下這些問題。（也可以問：種樹人到底為什么要“折磨”這些樹苗呢？）學生回答的要點是：

⑴樹木生長是一個漫長的過程，不像種青菜和稻谷，人們可以給它按時定量澆水，直到它們收獲；在樹木漫長的成長過程中，人們不可能一直按時定量給它澆水，因此，樹木只有自己學會在土地里尋找水源，適應不確定的環境，才有可能長成百年大樹。

⑵種樹人之所以沒有規律地給這些樹苗澆水，是因為在模仿老天下雨，給樹木創設“不確定”的生存環境。樹木只有適應這種生存環境，學會在“不確定”中尋找水源，拼命扎根，才會長成參天大樹。

⑶如果有規律地給樹苗澆水，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦停止澆水，就會枯萎更多。即使幸存下來的，也無力抵抗狂風暴雨的侵襲。

（課件出示兩張對比圖片：一張是深深扎根、枝繁葉茂的桃花心木，另一張是根在地表、即將枯萎的桃花心木。）

【設計意圖：通過學生質疑和生本、師生、生生的對話，以及角色的轉換，讓學生進入文本，進入情境，真正讀懂文章，而且訓練了語言表達能力。】

三、指導朗讀，訓練想象說話

1．課件出示重點句①種樹人說的話“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹木就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。”

2.師配樂《秋日的私語》朗讀這段話，強調要用“語重心長”的語氣，讓全班同學齊讀這段飽含哲理又充滿激情的文字。

3.齊讀完，讓學生思考：如果種樹人的這番話被一棵棵桃花心木苗聽見了，它們會想些什么呢？又會對種樹人說些什么？請聯系上下文，想一想，如果我是一棵（），我會想：（）引導學生從以下幾個方面展開想象：

⑴如果我是一棵（茁壯成長的桃花心木苗），我會想??會說?? ⑵如果我是一棵（即將枯萎的桃花心木苗），我會想??會說?? ⑶如果我是一棵（已經枯萎的桃花心木苗），我會想??會說??

【設計意圖：通過朗讀讓學生走進課文，與文本對話，走進作者的內心世界，與作者進行精神交流與碰撞，產生自己獨特的情感體驗。讓學生把自己想象成是一棵桃花心木，從而體會到種樹人的良苦用心。】

四、拓展延伸，感悟人生哲理

1.課件出示重點句②：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”

(1)、一個人生活中的“不確定”指的是什么？聯系生活實際談談你的理解。(2)、面對這些不確定，我們應該怎樣鍛煉自己呢？（3）為什么在不確定中生活的人能比較經得起生活的考驗？ 學生回答的要點是：

（1）、學生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，天災人禍，以及生活中遇到的困難或挫折等。

（2）、學生能聯系生活實際，談自己知道的在艱苦環境中自強自立的人的事例，比如張海迪等，有的學生還能從反面談到一些學生被父母溺愛成了“溫室里的花草”，經不起一點挫折的事例。我們應該克服依賴性，自覺鍛煉自己，學會生存的本領。

（3）、身處逆境的人，能夠正視自我，克服依賴性，挖掘自己的巨大潛力，有勇氣面對生活中的各種挫折，不斷地與命運抗爭，頑強拼搏，最終實現自己的夢想。

（引導學生聯系生活實際和體驗小組交流。小組推薦代表發言時，要照顧膽小說話少的同學，只要說得有道理，就讓同學們給他掌聲鼓勵。）

【設計意圖：引領學生關注生活現象，引發深入思考，產生獨特體驗，從而受到情感熏陶、心靈震撼和思想啟迪。這一環節設計意在引領學生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。】

2.學生各抒己見后，師接著問：“那你們還看過哪些有關獨立自主、學會生存的文章或書籍？（生回答：笛福的《魯濱遜漂流記》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》、畢淑敏的《學會看病》等）

3.師：通過對課文的感悟，你們可以提煉出哪些名言警句？（陽光總在風雨后。不經歷風雨，怎能見彩虹？萬物競天，適者生存。寶劍鋒自磨礪出，梅花香自苦寒來。）

【設計意圖：拓展訓練，是為了讓學生能舉一反三，觸類旁通，培養學生廣泛閱讀課外書籍的興趣，鍛煉學生的積累能力。】

五、課堂小練筆

播放《老鷹教小鷹飛翔》的視頻，聯系生活實際，以“有一種愛叫做放手”為題，寫一段話。

（要求：以“媽媽，我想對你說??”為開頭續寫，寫出真情實感。）

【設計意圖：設計這個小練筆，是因為現在的孩子大多是被寵壞的獨生子女，尤其缺乏獨立生存能力，樣樣依賴父母。也為了培養學生的動筆能力，通過思考寫出自己內心真正的感悟。】

六、布置作業

1、運用“借物喻人”的表達方法，寫一篇小作文。

2、推薦閱讀林清玄散文集《蓮花開落》《冷月鐘笛》 【資料鏈接】

1林清玄：當代作家，臺灣高雄人，1953年生，畢業于臺灣世界新聞專科學校。曾任臺灣《中國時報》海外版記者、《工商時報》經濟記者、《時報雜志》主編等職。1973年開始散文創作，主要作品有散文集《蓮花開落》《冷月鐘笛》《溫一壺月光下的酒》《鴛鴦香爐》《金色印象》等。1979年起連續7次獲臺灣《中國時報》文學獎。

2．桃花心木，常綠喬木。樹皮淡紅色。鱗片狀剝落。木質，五瓣裂。原產南美洲，中國南部有栽培。木材色澤美麗，能抗蟲蝕，適于制作車船、家具等，為世界名貴木材之一。

第五篇：《桃花心木》第二課時教學設計_2（本站推薦）

《桃花心木》第二時教學設計

一、回憶導入

這節我們繼續學習《桃花心木》，出聲音朗讀文，回憶文講了一什么事？我對種樹人奇怪的舉動產生疑問，通過交談，找到了原因，并且從中悟出了做人的道理。

二、朗讀質疑，抓住重點

１、主要講桃花心木，那么桃花心木什么樣啊？老師今天給你們帶來了圖片，（出示），你能用一個詞說說它的樣子嗎？

速讀文，作者是怎樣介紹桃花心木樣子的？

樹形優美，高大而筆直。

２、樹形優美，高大而筆直，再讀一讀這句話，感受它的高，直，美（自己練，指名讀）。

３、這樣一棵桃花心木，它是如何長成的呢請同學們默讀文3-11自然段，回答問題，注意把相關語句畫出來（出示）。

誰來說說，他哪奇怪呀？這是什么不確定？

板書：

天數不定，水量不定，時間不定，苗數不定哎呀，這個人真是很奇怪，不光我們覺得奇怪，作者也覺得很奇怪，我們看他提出了哪些疑問呢？

作者發現時間不定，為什么時間不定？為什么水量不定？為什么帶來的樹苗不確定？他還不是每天都來，為什么天數不固定呢？

三、默讀思考，切入重點

１、發現了這些奇怪的舉動，產生這樣的疑問，現在你們自己默讀１２～１３自然段，看看能不能幫助作者找到答案，你能解決哪個問題？

板書：

自找水源，汲水生長，拼命扎根，減少枯萎。２、了解了種樹人要讓桃花心木自找水源，汲水生長，拼命扎根，減少枯萎，他為什么要這樣做呢？換句話說，能長成百年大樹的樹具備了什么能力呢？（學會自我生存。）

３、我們同學昨天提出了一個問題，一些桃花心木為什么會無緣無故枯萎，那現在大家看一看，那些枯萎的樹是一些什么樣的樹？

四、自讀合作，解決難點

１、我們現在知道了種樹人希望桃花心木具有自我生存的能力，僅僅是桃花心木需要這種能力嗎？自讀１４～１６自然段，看看你讀明白了什么？還有什么不懂的？都用筆在書上標注下來，再與小組同學交流，都不明白的一會兒我們全班討論。

２、桃花心木是依靠什么從及膝高長到與屋頂一般高的呢？（自身的生存能力）

３、種樹人更關注的不是桃花心木的生長程度，而是桃花心木的生存能力，而桃花心木有了生存能力，離開了任何人都可以生存，所以結尾說……（出示）

五、暢所欲言，扎實訓練

（出示。）

“不經歷風雨怎能見彩虹”，“陽光總在風雨后”，“萬物競天，適者生存”，樹雖如此，更何況我們人呢，今天學完這篇文后老師也很受啟發，希望我們都能夠做一個經受得起考驗，獨立自主，具有自我生存能力的人！

【板書設計】

借物育人

桃花心木────人

天數不定自找水源

水量不定汲水生長經受考驗

時間不定拼命扎根獨立自主

苗數不定減少枯萎