第一篇：桃花心木教案

《桃花心木》教案

教學目標：

知識與能力：認識四個生字，會寫六個生字，在書寫中體會漢字的優美

過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文。

情感態度價值觀：能結合生活實際獨立思考，理解課文內容，了解樹木成長與人的成長之間的相似之處，受到生活與成長的啟示。重點難點：

理解課文中說明的道理，受到生活與成長的啟示。

教學方法：

講讀法

教具：多媒體課件

教學流程：

（一）導入新課：

故事導入：兩個青蛙的故事，激起學生的閱讀興趣。

引入桃花心木，并請學生欣賞圖片，為讀課文做準備。

（二）課文朗讀

聽課文錄音，正音

（三）學習本課生字生詞

（四）整體感知課文

教師提出三個問題對課文內容進行梳理，整體上對課文內容進行把握。

（五）句段分析

教師以提問題的方式，結課文內容進行逐段分析，重點分析4—10段。

根據這部分內容養總結本文中心。

（六）總結本文寫作特點

（七）作業

比較下面兩組句子，體會一下有什么不同，哪組的寫法更好，為什么？

(1)現在，窗前的桃花心木苗已經長得與屋頂一般高，是那么優雅自在，充滿旺盛的生命力．

(2)現在，桃花心木苗已經長高了，并且非常茂盛．

附板書設計：

桃花心木

設疑解疑悟理

第二篇：桃花心木教案

《桃花心木》教案

【教學目標】

1.學會本課生字，正確讀寫新詞。2.有感情地朗讀課文，理解課文內容。

3.抓住重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理。

4、體會借物喻人的寫作手法。【教學重點、難點】

1.在品讀重點語句的基礎上，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理。2.聯系生活實際談自己的看法。教學環節

一、導入新課

這節課我們來學習11課《桃花心木》，這篇散文的作者是誰？ 二 介紹作者

1．教師出示簡介，這是作者簡介，快速瀏覽，從老師的資料中你知道什么呢？ 林清玄，筆名秦情、林漓、林大悲等。臺灣高雄人，一九五三年生。畢業于臺灣世界新聞專科學校，曾任臺灣《中國時報》海外版記者、《工商時報》經濟記者、《時報雜志》主編等職。作品有散文集《蓮花開落》、《冷月鐘笛》、《溫一壺月光下的酒》、《鴛鴦香爐》、《金色印象》、《白雪少年》等。他的散文集一年中重印超過二十次。三 檢查生字詞

1、過度語：在學習新課之前我們首先檢查一下生字詞掌握的情況。

2、教師出示，這是一組容易讀錯的詞語，指分組名讀

空地 種樹 散步 語重心長 模仿 比較 汲水 養分

3、教師出示，這是本課的生詞，指名分組讀

膝蓋 插秧 枯萎 依賴 鍛煉 基業 幸而 考驗

莫名其妙 無緣無故 語重心長 狂風暴雨 獨立自主 優雅自在 勃勃生機

4、指導書寫“萎”：

①出示問：你認為在寫這個字時應該注意什么呢？

②教師示范：小小草頭最上邊，中間禾子要變扁，下面女字橫要長。③孩子仿寫一個

四 初讀課文，理解課文內容

1、過度：詞語我們會讀了，相信課文學起來會更輕松，下面我們來學習課文。

2、快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什么是？。

3、指名回答，教師出示。

五、美讀桃花心木文段

1．過度：孩子們看題目是桃花心木，誰能根據搜集的資料用三言兩語介紹一下這種樹木呢？

2、教師出圖片，教師介紹：桃花心木高大，紅褐色的皮，果實碩大，開著白粉色的花。那課文又是怎么介紹桃花心木的呢？請畫出有關語句。

4、指名回答，教師出示文段

桃花心木是一種特別的樹，樹形優美，高大而筆直，從前老家林場種了許多，已長成幾丈高的一片樹林。所以當我看到桃花心木僅及膝蓋的樹苗，有點難以相信自己的眼睛。

現在，窗前的桃花心木苗已經長得與屋頂一般高，是那么優雅自在，顯示出勃勃生機。

5、指名讀，問：文段中桃花心木給你留下了什么的印象呢？（樹形優美，高大而筆直、勃勃生機。）請帶著這種感受讀一下。

6、配樂讀，誰能帶著這種感受讀給大家聽呢？

六、體會種樹人奇怪的行為

1．過渡語：當前作者看到的桃花心木是僅及膝蓋高，就是這么一株小樹苗是怎么長成與屋頂一般高、勃勃生機的參天大樹的呢？請同學們默讀課文3至7自然段，邊讀邊畫出有關描述種樹人如何種桃花心木樹的語句。

3、教師出示文段，指名讀

樹苗種下以后，他常來澆水，奇怪的是，他來的并沒有規律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。

更奇怪的是，桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。

4、從這些語句中可見種樹人的行為令人感到怎么樣呢？（奇怪）從這幾段中畫出作者心里變化的詞語。種樹人的哪些做法讓人感到奇怪呢？出示文段第一段，抓住關鍵詞語或個別語句回答（天數不確定、水量不確定、時間不確定、苗數不確定。）你能帶著這種感受來讀嗎？

5、教師引領讀：我越來越奇怪的是——（男讀）更奇怪的是———（女讀）

6、看到種樹人這越來越奇怪的舉動，作者也疑惑重重。面對作者的種種疑問，種樹人是怎樣回答的呢？出示文段，指名讀。你從種樹人的話中明白了什么？你還覺得種樹人的做法奇怪嗎？如果種樹人不這樣做，又會有怎樣的后果呢？出示文段，指名讀回答。

七、感悟道理

1、過度：種樹人的一番話，使我非常感動。感動是因為我從種樹人的行為中悟出了育人的道理？什么道理呢？

2、出示文段：

種樹人的一番話，使我非常感動。不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

聯系上文樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？（樹木的“不確定”是指天氣變化無常，人的“不確定”是指生活中不可預料的一些坎坷、曲折、磨難。）聯系生活實際，你能想到生活中的哪些“不確定”呢？小組內交流。（一場意外的車禍可能奪走一個人的雙腿；可能因生病而雙目失明；一場突如其來的災難，可能讓人妻離子散??）

3、種樹人和我的談話讓旁邊的小樹苗聽到了。假如你是一棵桃花心木，你會對種樹人說些什么？出示：

如果我是一棵已經枯萎的桃花心木，我會對桃花樹人說: 如果我是一棵經歷風雨、茁壯成長桃花心木，我會對種樹人說：

4、學習到這里，課文以“桃花心木”為題，單單是寫樹嗎？不是單純地寫樹木，而是借樹木的生長，來比喻人的成長。這種寫法叫做“借物喻人”（板書）。

5、生活的道路，既有順境也有逆境，只要我們鍛煉出一顆獨立自主的心，就會成為生活的強者。那你知道哪些逆境中成才的人呢？出示圖片。介紹：貝多芬在黑暗的世界中成為生活的強者，海倫在無聲的世界中成為生活的強者，張海迪身坐輪椅，靈魂卻在奔跑，司馬遷忍辱負重寫成了巨著《史記》。

6、寫一寫：假如生活中我考試失敗了，我會（）。假如長跑中我摔倒了，我會（）。假如我被病魔折磨的痛苦難忍，我會（）。

7、同學們，溫室中的花朵經不起風雨的考驗，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍天。讓我們齊讀勵志的名言，揚起風帆做生活的強者吧！出示名言齊讀 八、布置作業：搜集林清玄的散文讀一讀。

九、歌曲欣賞《真心英雄》

教師小結：最后老師希望同學們像桃花心木一樣，在生活的不確定因素中，獨立自足，頑強生長，長成參天大樹，成為國家棟梁，成為真正的真心英雄。一起欣賞歌曲。

板書： 11 桃花心木

奇怪----越奇怪----更奇怪----激動

種樹 借物喻人 育人

《桃花心木》教案

馬橋鎮陳莊小學

何連美

第三篇：桃花心木教案

桃花心木

【學習目標】

1、以教材為憑借，引領學生關注生活現象，引發深入思考，產生獨特體驗，發表獨到見解。

2、在對種樹現象及緣由的學習探討過程中，領會種樹人語重心長的話語，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升學生的精神世界。【學習重點、難點】

1、在品讀重點語句的基礎上,感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理。

2、聯系生活實際談自己的看法。

課前準備：

搜集有關桃花心木的資料和圖片，了解桃花心木這種植物。【學習過程】

一、談話導入，喚醒經驗：

1、談話交流。同學們養過花、種過樹嗎？你們通常是怎么照料它們的？

2、揭題讀題。看得出來，同學們對自己親手栽種的花木常常是百般呵護、精心照料。有一位高個子種樹人，他也種了一種樹，這種樹挺特別，樹形優美，高大而筆直，而且這種樹的木材色澤美麗，質地優良，還是世界名貴木材呢！想知道這種樹的名字嗎？對了，它有一個美麗的名字，叫桃花心木。

3、設問讀文。那么，在這些桃花心木還是小樹苗的時候，這位

種樹人是怎樣培育它們的呢？請同學們自由輕聲讀讀課文，劃出有關句段。

二、讀中感知，讀中生疑：

1、讀奇怪表現。誰給大家讀一讀，這位種樹人是怎樣培育桃花心木的？（指名數位學生朗讀相關段落）

2、感知不同之處。讀著讀著，你們有什么發現嗎？這個高個子種樹人培育桃花心木和我們通常栽培花木有什么不一樣？

3、生發疑問。如果這個種樹人就生活在你的身邊，你發現他是這樣種樹的，你對他的表現會有什么看法或疑問？

4、小結過渡。作者和你們一樣，他也是生活中的有心人，當他發現高個子種樹人種樹有許多奇怪的表現時，心中產生了許多疑問，而且也一股腦兒向種樹人倒了出來。

三、讀中深究，交流感悟：

（一）讀中充分感知文字內容。

1、自由朗讀。那么，種樹人又是怎么回答的呢？請同學們把他的話找出來，仔仔細細多讀幾遍。

2、角色轉換，多次感知。誰能來當一當種樹人，給大家說一說：你種桃花心木怎么就那么奇怪、那么沒規律呢？

（二）抓住要點，細細品味。

1、讀中抓住要點。種樹人，你能不能用一句話給我們介紹一下，你這樣種樹的原因究竟是什么呢？

2、出示重點句，細加品味。

聯系上下文或生活實際想一想：種樹人的這些話有道理嗎？

（三）引領思辯，提升認識。

學到這兒，你們還覺得種樹人培育桃花心木是不懂關愛、不知規律嗎？此時，你們又想對他說些什么呢？

四、啟發引領，升華感受：

1、看來大家對高個子種樹人產生了由衷的欽佩，文中還有一個人物——“我”，他有沒有值得我們學習的地方呢？

2、結合交流品讀、領會作者的感悟。

五、回歸課文，深化感受

1、種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，課件出示——

“現在，窗前的桃花心木已經長得與屋頂一般高，是那么優雅自在，顯示出勃勃生機。”

2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么？

（引導學生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說??；對已枯萎的同伴說??；對一起成長的伙伴說??；對前來散步的人們說??）

3、總結：同學們，溫室中的花朵經不起風雨的考驗，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍天，在逆境中自強不息，是成才的一條通路。

第四篇：桃花心木教案

桃花心木（五年級 第十冊）

一、教學目標：

1.熟讀課文，明了種樹喻人的道理 2.理解含意深刻的句子，積累背誦喜歡段落 3.感受文章借物喻人的寫法

4.掌握詞語：語重心長、勃勃生機、枯萎、懶——賴

二、教學重點：

1.有感情朗讀課文，明了種樹喻人的道理 2.感受文章借物喻人的寫法

三、教學難點： 1.感受文章借物喻人的寫法

四、教學課時： 二課時

五、教學過程

第一課時

一、問題導課

6分鐘

1、板書課題---------《桃花心木》

2、同學預習了課文，有沒有人知道“桃花心木”是什么樣的？

(提示學生看書)

生：特別的樹，樹形優美、高大筆直

3、師說明：老師是北方人，未能親眼見到過，也未能查找到更多的資料，但老師認為這對我們理解這篇課文影響并不大。為什么？

4、學生思考，發言：借種樹喻人，不是狀物，而是談感悟。

5、過渡：對不對呢？請同學再認真看看課文。

二、熟悉課文，整體把握

7分鐘

1、默讀課文

要求：（1）標出自然段；（2）畫出不熟悉的字、詞；（3）標出認為重要的句子、段落

2、課文講了件什么樣的事？

生發言，師相機板書：

種樹

奇怪

感悟

育人

3、過渡：種樹有何奇怪？具體找、畫出，說明。

三、重點研讀

種樹奇怪

7分鐘

1、種樹奇怪

澆水：

次數不定

水量不定

很懶：

苗死

補種

女生讀，讀出奇怪來

2、作者感覺

太懶

太忙

3、懷疑自己

懶

事先帶來

補種

忙

從從容容

男生讀，讀出疑問來

4、相機指導理解詞語：

莫名其妙 枯萎

四、解疑種樹

7分鐘

1、為什么說種樹人不忙、更不懶？

生討論發言：模仿下雨

自能找水

獨立自主2、3、4、5、生讀；男生齊讀11-13自然段 相機指導比較字詞 懶——賴 理解、解釋“語重心長”一詞 全體齊讀11-13自然段

五、感悟體會 育人方法

9分鐘

1、聽了這番語重心長的話，同學們有何感受、想法？——“感動” 學生思考，發言2、3、全體齊讀14自然段

聯系生活實際，我們悟到了什么？

小組討論，代表發言

4、全體再齊讀14自然段

六、關注寫作特點，優美句子

4分鐘1、2、3、4、最后兩個自然段寫什么？ 生齊讀15-16自然段

相機指導詞語：鍛煉（練）、勃勃生機 最后兩個自然段可否取消，為何？

生談（留下懸念）第二課時

一、熟悉課文

8分鐘

1、課文講了件什么事？

生復述課文內容

2、全班分段落、角色朗讀全文

師1-2；女生3-11；男生12-13；全班14；師15-16

二、寫作特點

10分鐘

1、最后15-16段，能否取消，為何？ 生默讀；思考；討論；發言

2、師明確寫作方法

一是：證明種樹人方法正確 二是：與開頭相照應，文章結構完整 三是：點題 顯示生機活力 四是：抒情文字更富有詩意

3、聯系回憶以前學過課文----寫作方法

4、全班齊讀15-16段

三、積累背誦

10分鐘

1、積累背誦喜歡段落

2、師抽背、檢查

四、字詞、練習

15分鐘

1、抄寫、解釋字詞

2、寫練習冊作業

板書設計

桃花心木

懶（不）模仿下雨

語重心長

自

種樹

奇怪 澆水

獨

忙（不）自能找水

立

勃勃生機

主

考 驗

懶 賴人

枯萎

鍛 煉

【設計理念】

閱讀教學最重要的責任不在于“教教材”來讓學生理解和領悟作者的感情,而在于以教材為憑借,讓學生在富有層次的讀書活動中自己走進文本,以自己的心靈與文本展開有效對話,創設與學生生活相似的情景,接近學生生活的距離,學生在個性化的閱讀中感悟、思索、感受、體驗,獲得個性化的閱讀收獲。

【教學目標】

知識與技能:

1.掌握本課生字,聯系上下文理解詞語意思。

2.有感情的朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。

過程與方法:

引導學生抓住含義深刻的句子,通過讀、悟、議、聯系實際談感受等形式進行深入探究,加深對課文的理解與感悟。

情感、態度與價值觀:

1、領會作者借物喻人的意圖及所揭示的深刻道理。

2、感受到人生之美在于能經得起生活的考驗,在于學會自立自強。

【教學重點】

理解種樹人話中蘊含的哲理,體會文本所揭示的深刻道理。

教學過程:

一、談話導入,喚醒經驗

1、談話交流:同學們養過花、種過樹嗎?你們通常是怎樣照顧他們的?

2、揭示課題:

同學們對所種的花都是精心照料的,今天有位種樹人,他也種了一種樹,這種樹樹形優美,高大筆直,是一種世界名貴木材,想知道這種樹的名字嗎?它叫——

桃花心木

3、設問讀文,那么,在這些桃花心木還是小樹苗的時候,這位種樹人是怎樣培育它們的 呢?

設計意圖:喚醒學生的已有經驗,隨即設問,引發好奇,激起學生的閱讀心向。

二、初讀課文,整體感知。

1、學生以自己喜歡的方式讀文,整體感知。

2、讀讀種樹人是怎樣培育桃花心木的?(指名讀)

3、這位種樹人古怪嗎?哪里古怪?(讀讀相關內容)

4、如果這位種樹人在你面前,你對他的表現會有什么看法或疑問?

引導學生讀出作者心中深深的疑問。

5、同學們一定急于解開心中的疑問,自由讀文,種樹人是怎樣回答的呢?請同學們把他的話找出來,仔細多讀幾遍。

6、同桌兩人分角色扮演作者與種樹人,說說種桃花心木怎么就那么奇怪,那么沒規律呢?

(評一評,種樹人當得像不像?誰再來當當?老師也想來當當,大家歡迎嗎?)

設計意圖:走進文本,師生與文本對話,走進作者的內心世界,與作者進行精神交流與碰撞,拉近文本與生活的距離,真正達到閱讀的理想境界。

三、精讀,潛心會文領其意。

1、讀中抓要點:種樹人,你能不能用一句話給我們介紹一下,你這樣種樹的原因究竟是什么呢?

2、學生找一找相關內容,細細品味。

3、聯系上下文或生活實際或聯系名人實例來體會,種樹人的這些話有道理嗎?小組內展開討論(教師參與其中)

4、交流匯報。

(由于學生閱歷尚淺,教師可通過課件補充張海迪等人的事跡來體會)

5、小結引讀:這段話作者由樹的成長想到人的成長,多么富有哲理啊!

你們喜歡嗎?那就請你們有感情地讀讀吧!

設計意圖:在讀中理解,在討論中加深對文本的理解,與文本再度展開對話,使原本遠離學生的深刻道理變得鮮活生動,真實可及。

四、引領思辯,提升認識。

1、種樹人的一番話讓我們得到很多啟示,那當初及膝蓋的樹苗如今又怎樣了呢?(讀一讀)

2、你們還覺得種樹人古怪嗎?你又想對他說什么呢?

3、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵,你想說些什么?

(引導學生從不同角度談出自己的感受:對種樹人說……對已枯萎的同伴說對一起成長的伙伴說……對前來散步的人們說……)

4、看來大家對種樹人產生了由衷的欽佩,那文中的“我”,他有沒有值得我們學習的地方嗎?生交流。

5、品讀文本中心句,領會作者的意圖。

6、師生總結:在逆境中自強不息是邁向成功的方向,讓我們一起努力吧!

設計理念:引導學生從不同角度及學生的獨特體驗談對文本的感悟,充實升華了文本的主旨,使整個課堂煥發出蓬勃的個性風采,閃現出靈動的智慧之光。

薛法根《桃花心木》教學實錄

師：請同學們拿出一張紙，一支筆，準備好了。（學生都拿著筆）現在還沒有開始，筆放下。每個人都看著我，看著我的臉。要注意看我的眼睛，我的眼睛會說話。（提醒一名學生看著自己）我看到每一個同學的眼睛都很有神，很有精神。你們還長著兩只耳朵，要學會聽，薛老師給大家帶來一段話，這段話有幾句？

在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

你說。

生：一共有三句。（見老師還在等待，又加上）因為在這段話中一共有三個“在不確定中”，所以應該有三句。

師：說得多好啊！

三個“在不確定中”，這段話的含義非常深刻。這樣的句子文質兼美，我們要把它記下來。拿筆，聽寫這三句話。

（分三個學生到黑板上聽寫）

師：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

（提醒學生，聽寫之前要聽完整，記住了要寫的話，然后再寫。）

（提醒學生檢查“這叫做會檢查，能主動檢查的同學是很了不起的！”）

（要求學生自己檢查。）

我們來看黑板上三位同學的默寫。請你讀一讀（生讀）發現問題了嗎？（生沉默）再讀一遍（生再讀：在不確定中，我們會鍛煉一顆獨立自主的心，不會依賴）這會發現了沒有？

生：少了個“出”。

師：少了一個字意思就會大不一樣了。第二位同學

生：在不確定中，我們會深化對環境的感知（發現錯了）感受與情感的感知。師：默寫對了，要讀好了。你寫的字也和你讀書一樣，有點潦草。重來——

生：在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知。

師：你看，用心讀就能讀好，再用心讀一遍，相信你一定能讀得更好。

生（再讀）

師：第三位同學

生：在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的力量，努力生長。

師：轉化為——

生：巨大的能量。

師：巨大的力量能轉化為能量，意思沒錯。但是和聽寫的要求有出入。你來改一改。

生：（到黑板上改，回到座位上，欲坐下）

師：再讀一讀。

生：（站起來）在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。（坐下）

師：別坐下。你干嗎老是急著坐下呢？你漏了什么東西嗎？

關鍵的漏了！你別以為這個東西不重要——（看著學生）

生：（仔細觀察）句號。

師：哎對了，再來加上。

生到黑板上加上了句號。

師：話說完了要價上句號。記住了，以后寫話寫完了要加上句號。

“養分”的“分”寫對了，剛才我看到好幾個同學的“分”寫成了“份”。注意啊，養分的分沒有單人旁。

師簡要評價黑板上三個同學聽寫，誰做的最正確？（給她掌聲）誰的字最端正？（掌聲）三位同學默寫了三句話，這三句話文質兼美，再看看：

在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

在不確定中??在不確定中??在不確定中??，又是一個排比的句式。

自己好好地讀它個兩三遍。

生讀。師行間巡視。

師：請一個同學來讀這三句話。

生：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

師：非常好！她把重點的詞語通過朗讀強調出來了。（指著另一個女生）再聽她讀

生：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

師：不錯，就是沒有讀錯。要讀得更好，語速要不快，像老師這樣讀（示范讀）請你再讀一讀。

生（再讀）

師：本來很好，你把“轉化為”三個字的一個詞分成了兩個詞，所以有了遺憾，把最后一句再讀一遍。

生：在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

師：不錯。很有長進。（示意一名男生讀）

生（讀，把“對環境的感受與情感的感知”讀成了“對環境的感知與情感的感受”）

師：感??感??感什么？前面是感受，后面是感知，你要看清楚了再讀啊。你的眼鏡不太清楚可以換一副。

生：（讀）

師：有沒有同學讀得稍微好好一點的？（見一生舉手）噢，這里有，你來。

生：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

師：不錯。我們一起讀，一起讀要整齊，速度要不快不慢。

生：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

師：齊讀的確讀得比較好！這里有一個詞叫“不確定”，我們說一般的人種花、種樹、種草都要按時澆水、施肥、除草，這些對花草樹木來講是“確定”的。在課文中，種桃花心木苗的那個人的表現卻與眾不同，他讓人感到奇怪。（板書：奇怪）他的好多做法讓人覺得不可琢磨，不可理解，仔細讀讀課文，哪些地方讓人覺得奇怪？邊讀邊把它們畫下來。老師要聽得到你們讀書的聲音。

生讀課文，師行間巡視。

（提示：有些獨特的地方一眼就能看出來，有些獨特的地方你要用心地讀、感受，才能發現。）

師：（指一生）請你先讀一讀令你感到奇怪的語句，然后告訴大家，奇怪的是什么。

生：他來得并沒有規律??

師（打斷）讀書要讀整句，從這一句的開始讀起。

生：奇怪的是，他來得并沒有規律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次，澆水量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。奇怪的是為什么有時澆得多有時澆得少。

師：這里有兩個提問，你說得不概括，說明白、說清楚。第一個“奇怪”是什么？第二個奇怪是什么？

生：奇怪的是他來得沒有規律，（師板書：沒有規律）

師：你知道他什么時候來？能確定嗎？

生：不知道。師：這就叫做“不確定”。（示意生繼續說）

生：第二個是他澆水的量也不一定。

師：這一次澆得多，下一次澆得少。你能確定嗎？

生：不能。

師：兩個奇怪，兩個不確定。還有嗎？

生：他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。

師：那是什么奇怪呢？

生：也是來的時間不一定。

師：這里說得奇怪是什么？

生：更奇怪的是桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎??

師：剛才的奇怪還沒有說完呢！剛才的奇怪“有時上午來，有時下午來”是什么不一定？

生：時間不一定。

師：當然是時間不一定，做什么事情的時間不一定？澆水的？施肥的？

生：到作者家喝茶的時間不一定。

師：哎，喝茶的時間不一定。所以對我們來講也叫做“不確定”。

還有奇怪嗎？

生：還有更奇怪的是桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎。

師：這有什么好奇怪的呢？這沒什么好奇怪的，因為你沒有讀完，當然沒什么好奇怪的，你讀完了就知道到底什么奇怪了。

生：（繼續讀）所以他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。

師：你把這句連起來讀一讀。

生：更奇怪的是桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎，所以他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。

師：奇怪的事情在哪里？

生：奇怪的是桃花心木苗枯萎了，他帶幾株來補種。

師：補種。哎？這個人他不經常來，他怎么知道桃花心木會死掉，他還帶桃花心木苗來補種，奇怪嗎？（生：奇怪）你，別忙坐下。你回答問題沒完，我跟你也沒完。（眾笑）你把這個奇怪連起來說，不能看書。要會學習，來。

生：更奇怪的是他來的時間??

師：（打斷）來喝茶也是來，來澆水也是來。對不對？

生：令人奇怪的是，他來澆水的時間不一定，澆水的量也不一定；更奇怪的是他來作者家喝茶的時間也不一定；更奇怪的是他每次都會帶幾棵桃花心木苗來補種。

師：這就叫做會概括。會概括你就會讀書了。完了沒有？

生：沒有??（眾大笑）

師：那繼續說，還有什么奇怪的？

生：沒有??（眾哄笑）

師：怎么沒有了？那不是完了？

你找的這些奇怪并不奇怪，課文中明明有“奇怪的是??越來越奇怪的是??更奇怪的是??”，誰都找得出來。這還不算有本事，有本事的課文沒告訴你這是奇怪，但是你能問出奇怪。看看誰會發現。

生：我是從“我起初以為他太懶，有時隔那么久才給樹澆水。”我是從“懶”看出來的。因為我不知道他到底懶不懶。

師：那你說他懶嗎？

生：我起初認為他懶，但是不確定。

師：為什么后來認為他不懶了？

生：但是懶人怎么知道有幾棵樹會枯萎呢？懶人是不會知道有幾棵樹會枯萎的。

師：哦，奇怪的是這個人到底是懶的還是不懶的。有了一個疑問，看得出你會讀書，這次你的眼鏡沒有白戴。（眾人再笑）完了嗎？你就看這個懶啊？下面還有一個地方也看得出來。看出來了嗎？

還有一個地方，我一定要你看出來（眾笑）。

生：后來我以為他太忙，才會做什么事都不按規律。但是，忙人怎么可能做事那么從從容容？

師：到底是真的忙還是假的忙？

生：忙人怎么可能做事那么從從容容？可以看出來，他不一定忙。

師：到底是忙還是不忙也有疑問了。你看，會讀書了，能讀出疑問來了。

對這個忙產生了疑問，還有嗎？

這時候還能找出來的同學就了不起了。

生：我還能從這里看出疑問來：“到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧？”

師：幾個問題？（頓了一下）四個問題啊！一連四個問號啊！你們看他多會發現，有問號的地方說明感到奇怪，心里有疑問。都找到了嗎？

現在我們一起來讀一讀他感到奇怪的地方，一直讀到四個問號。自己讀。體會他的疑問，開始讀。

生自由讀課文。師行間巡視。

師：誰愿意來讀一讀這個過程？

眼睛看著我的，有自信的就舉手。

生：樹苗種下以后，他常來澆水，（師插話：你很想讀好，我能理解，但不要太過分了。學著生“樹苗種下以后，他常（“常”故意很重）來澆水。”）奇怪的是，他來的并沒有規律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。

我住在鄉下時，（師：提醒學生注意讀書的節奏）天天都會在桃花心木苗旁的小路上散步，種樹苗的人偶爾會來家里喝茶。他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。

我越來越奇怪。

更奇怪的是，桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾 13 株樹苗來補種。

我起先以為他太懶，有時隔那么久才給樹澆水。

但是，懶人怎么知道有幾棵樹會枯萎呢？

后來我以為他太忙，才會做什么事都不按規律。但是，忙人怎么可能做事那么從從容容？

我忍不住問他，到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧？

（讀的過程中注重及時評價。）

師：一連串的問題問得很好，到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧？

生：（重新讀最后的四個問句）

師：真棒！（帶頭鼓掌）

（對著讀書的孩子）：滿意嗎？

生：滿意

師：滿意，有進步！這是好的。當然，這也是我指導得好。（眾人笑）我問你，如果薛老師不在，你愿意找一個班上的同學做你的老師嗎？

生：愿意。

師：哪個人可以做你的老師？

生：（示意是自己的同座。）

師：好的，還是一位女同學。下面我們來看，同樣讀這一段，她是不是有做老師的水平。

生：樹苗種下以后，他常來澆水，奇怪的是，他來的并沒有規律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。

我住在鄉下時，天天都會在桃花心木苗旁的小路上散步，種樹苗的人偶爾會來家里喝茶。他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。

我越來越奇怪。

更奇怪的是，桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。

我起先以為他太懶，有時隔那么久才給樹澆水。

但是，懶人怎么知道有幾棵樹會枯萎呢？

后來我以為他太忙，才會做什么事都不按規律。但是，忙人怎么可能做事那么從從容容？

我忍不住問他，到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧？

師：（帶頭鼓掌）讀得很好！你有什么經驗沒有？

生：??的時候不能讀得很快，要輕一點。

師：你看，她理解了，還掌握了朗讀的技巧。我們讀書的時候要帶著自己的體會，還要對關鍵文中的詞語和句子掌握輕、重、緩、急，要有重點，明白嗎？

同學們，這位種樹人這么多令人奇怪的表現，作者心中這么多的疑問，最后追問了四個問題，追問了這位種樹人，而這位種樹人輕輕松松，簡簡單單說了兩段話，把所有的問題都說清楚了，讀。

生：讀

師：讀完了？（指著一名學生）請你站起來，讀

生：種樹的人笑了，他說：“種樹不是種菜或種稻子，種樹是百年的基業，不像青菜幾個星期就可以收成。所以，樹木自己要學會在土里找水源。我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準的，它幾天下一次？上午或下午？一次下多少？如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命扎根，長成百年的大樹就不成問題了。”（生把“拼命扎根”讀成“拼命掙扎”師：啊！拼命地掙扎啊，老師也在拼命地掙扎啊！生改正以后，師：有長進了，所以說人都是有潛能的，你的潛能被激發出來了，你的眼睛閃閃發亮。）

種樹人語重心長地說：“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。”

師：啊——我們先給她掌聲，你在努力地生長！就是最后兩句很可惜。有的句子讀得不順口，要多度幾遍，最后兩小句再讀一遍。生再讀。

師：多好啊！（鼓掌）（指著她的同桌）你現在愿意作他的學生嗎？（生搖頭）他一點都沒有值得你學習的嗎？他不一定可以做你的老師，但同學之間可以相互學習。這樣你會得到更多更快的長進，明白嗎？

師：同學們，讀一讀這兩段，像這位同學一樣讀出自己的潛能。開始。

生：放聲自由讀書。

師：同學們讀書顯得那么認真，那么投入。種樹人的話簡簡單單，明明白白，誰都聽得懂，你們聽懂了嗎？不要說我們活生生的人，就算是桃花心木苗，它們聽懂了嗎？

生：能聽懂。

師：如果我們大家都是桃花心木苗，我們大家都會明白。我老了，我不明白。你們看，一般種樹人都要按時給花草樹木澆水、施肥、除草。但是這個種樹人，他有時間喝茶，沒有時間澆水，我看他是個懶蟲，是個大懶蟲！你們罵他！為什么不嗎？我要罵他，這個大懶蟲，太懶了！

（指著一名學生）你為什么不罵他？

生：因為我覺得他不懶，懶人是不會知道幾株桃花心木苗會枯死。

師：這不稀奇。（指著另一名學生）你為什么不罵他？

生：因為我覺得他說的話有道理。就是如果他每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。

師：嗯，你說的是有道理！（指著另一名學生）你為什么不罵他？

生：因為他讓我們學會找水源，如果我們沒有學會自己找水源的話，就無法自己生長。

師：有點道理。（指著另一名學生）你為什么不罵他？

生：他讓我們學會的獨立自主??

師：等等，你再說一遍。

生：他不會讓我們養成依賴的習慣，讓我們學會的獨立自主。師：有道理。你呢？（指著下一位學生）

生：種樹的人希望我們每一株樹苗都會有用，讓我們不要有依賴的心，要我們把根扎得很深，自己找水，將來成為有用的棟梁之才。

師：聽了你的話，我不罵他懶了，我改罵他沒文化！我是一棵小樹苗呀，我那么小，未成年，我多么希望種樹人能照顧我啊！他看著我渴死也不來給我水喝。他沒有良心！他沒有愛心！罵他，沒良心，沒愛心！罵啊！你為什么不罵他？（指著一名學生）

生：他不來是為了讓我們養成良好的習慣。讓我們拼命地長根，讓我們沒有水源也能一樣生長。

師：你呢？

生：我覺得??

師：看來你想罵他了，這么沒有愛心！罵

生：不是，他這樣做是為了讓我們從小就把根扎得很深。這樣我們長大了就不會枯萎。

師：你？

生：我覺得樹苗就像人一樣，樹苗沒有水就會枯死，我們人也一樣，不會獨立的話也很難生長。

師：講得非常不錯。但是我要幸福！我要快樂！

生：如果你要現在的快樂的話，你會得到的痛苦更多。

師：現在不苦，將來會痛苦啊！有點道理。你？（指著另一名學生）

生：我認為要學會獨立自主。自己從土地里尋找水源，如果沒有人澆水，能自己從泥土里尋找養分。有狂風暴雨的時候，我們的根扎得很深，就不會害怕。

師：你說的有道理。你？

生：我認為他這樣做是為了讓樹苗不依賴他。如果他每天來澆水，只要一天不下雨，樹苗就吃不消了。

生：我覺得他不來澆水，樹苗的根就會扎得很深，找到地下水源，沐浴著陽光，快樂地生長。他不是為我們現在考慮，他在為我們作長遠的打算。師：有道理，這樣多好啊！

生：我覺得種樹人這樣做是有道理的，因為這樣做可以讓樹苗在沒有水的時候不會枯萎得更多。他們的根很深，這樣就能利用吸收到的很少的營養，努力生長。能獨自面對狂風暴雨。

師：這個看來他有點良心。但是真的有一棵樹枯死了，這棵小樹會罵他的。你不罵他？你不痛恨他？你會感謝他？

生：我覺得他這樣做是為了讓我們能獨自面對坎坷、狂風暴雨。枯死的樹苗有一顆依賴的心。

師：我知道了，你是說它該死。是嗎？

生：是因為這棵樹苗沒有能經受得住生活的考驗。沒有煉就一顆獨立自主的心。根扎得不深，沒有得到足夠的養分才會死的。所以，他應該把根扎得更深。

師：聽出來了。那些死掉的真的該死。還有好多同學要說，現在不說了。

這位種樹人他有文化嗎？他懶嗎？他有愛心嗎？一棵一棵的樹苗，它要自己生長。有的樹苗真的枯死了，為什么呢？因為它不會自己尋找水源，所以它無法在自然環境中存活下來。它真的該死！不順應自然的就該死！就算它暫時在種樹人的照料下獲得很好，將來還是枯死。只有自己有一顆獨立自主的心，它才能真正長成棟梁之才。所以我們說種樹人一系列奇怪的做法，都是可以理解的。因為它要——（指著黑板上的板書）

生：鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

師：種樹人能像樹苗一樣活一百年嗎？他不能！但是所有的樹木最后成就的要是百年的基業。剛才同學們所說的都是對種樹人的深刻的理解，我看你們能比種樹人更懂規律、更有愛心。我聽了種樹人說的這番話以后，悟出了這樣一段人生的哲理：（指著黑板）

生：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

師：這個道理多么深刻、多么重要、多么有意義啊！所以我們的父母、老師會經常對我這樣說：如果我們遇到不確定的因素，困惑的時候、彷徨的時候，我們的班主任老師會對我們說—— 生：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

師：語文老師會說——

生：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

師：數學老師還會說——

生：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

師：我們還會聽到英語老師也會說——

生：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

師：體育老師還會說——

生：在不確定中??

師：你們還想聽嗎？

生：不想了。

師：為什么不想聽了？這么深刻的哲理呢！

生：我要聽。

師：那你繼續讀。（眾人大笑）

生：不是想讀

師：讀了這么多遍，你的感覺怎么樣？

生：感覺很煩。

師：再好的話聽多了也會覺得很煩。我們會在心里說，我都知道了，你不要再煩我了！關鍵不是在于說多少遍，而在于記在心里。

再好的道理，再深刻的道理、再有意義的話，如果反反復復地就這么說，任何人都會覺得厭煩，這不奇怪。

林清玄這么一位優秀的作家，也講了這個道理，你有沒有覺得厭煩？

生沒有反應。

師：你有沒有想過，他使用什么辦法告訴我們這個道理，而讓我們不覺得厭煩？他和我們語文老師、數學老師、英語老師、體育老師說的話有什么不同？

生：沒有反應。

師：他是怎么一步一步地告訴我們這個道理的？快速地瀏覽課文。他先寫了什么，再寫什么，最后寫什么？你有發現？不要忙著說，再看一看，想一想。

生：他先寫了個故事，把澆水的時間不一定

師：你說清楚了兩點。一是沒有直接講道理，先寫了一件事后說道理這樣的寫法叫做什么？

生：叫做烘托

師：烘托？叫做借事喻理。（板書）

生齊讀

師：在一件小事中寫一件大家都知道的道理，就叫做借事喻理。

他是怎么一步一步寫的？你還有發現么？

生：他首先提出疑問，然后通過種樹人的回答得出自己的想法。這是烘托。

師：我告訴你啊，這不叫烘托，不烘也不托。他先寫發現種樹人的奇怪表現，奇怪的??越來越奇怪的??更奇怪的??一個一個的問題，叫做層層設疑。（板書設疑）通過種樹人的回答解答了疑問，這還不夠，最后我悟到了一個人生哲理，這時解疑（板書解疑）悟到人生道理（板書悟理）

生（齊讀）設疑——解疑——悟理

師：所以我們讀起來感覺引人入勝。還有發現嗎？

生：我覺得他用樹苗比喻人。

師：從樹寫到了人，這個寫法比較高明。

生：有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次。我覺得是列數字。

師：列數字？你能用科學的眼光來發現！（眾人笑）像這樣“有時??有時??有時??”來說明并沒有規律，這種寫法叫做——

生：排比

師：看課文的最后兩個小節。照理說事情寫完了，道理也說明白了，為什么還要寫著兩段話？自己讀一讀。

師：怎么不那么簡潔明了？

生：這兩段是說明桃花心木也像人一樣。桃花心木能夠獨立生活了。人也是這樣，不養成依賴的心，就能夠生活了。

師：你說了一大段話，就是沒有說清楚。這是用事實來——

生:證明種樹人的話是正確的。

師：哎——這一次清楚了，明白了。

生：這兩個自然段是寫種樹人種樹的結果，就像種樹人自己說的那樣。最后一段“種樹人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。”是說桃花心木已經經得起生活的考驗，在地上站得很穩了。

生：證實了種樹人的方法是正確的，也證實了作者悟出的道理是正確的。

師：你看得遠了。

生：是說桃花心木已經經得起生活的考驗，在地上站得很穩了。

師：你這話是重復別人的話。重復表示重要。（眾人哄笑）

我們的眼光不要僅僅盯著尾巴，看尾巴的時候也要看見頭。

生：開頭和結尾都寫了桃花心木“高大筆直”。

師：首位照應，意味無窮。一起讀最后兩小節。（生齊讀）

就這兩句話讓文章錦上添花，讀來讓人回味無窮。這個道理意味深長。今天我們一起學的課文叫——（生齊讀課題《桃花心木》）通過一件尋常的生活小事，讓所有感受到，在生活中、不確定的環境中要——（生齊讀：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。）我們要獨立地面對生活中的風風雨雨。同學們，在滾滾的不確定中，我們會怎么樣呢？我們應該怎么樣呢？請你課后模仿作者的寫法寫三句話：在不確定中，我們??在不確定中，我們??在不確定中，我們??這樣的人生哲理我們不但要念在嘴里，記在心里，更重要的是要轉化為我們的行動，成為我們成長的力量。祝愿我們的同學都能像桃花心木苗一樣，成就百年的基業。下課！

第五篇：《桃花心木》教案

《桃花心木》教案

教學目標

1.學會本課6個生字，正確讀寫新詞。2.有感情地朗讀課文，理解課文內容。

3.抓住重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理。

4、體會借物喻人的寫作手法。教學重點、難點

1.在品讀重點語句的基礎上，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理。2.聯系生活實際談自己的看法。課時安排

兩課時 教學過程

第一課時

學習目標

1.學會本課6個生字，正確讀寫新詞。2.給課文分段

3.有感情地朗讀課文，理解課文內容。課前準備 多媒體課件 教學過程

課前積累

一年之計在于春, 一日之計在于晨, 一家之計在于和, 一生之計在于勤.—— 《增廣賢文》

一、導入新課，出示目標

1.導入：這節課我們來學習11課《桃花心木》，這篇散文的作者是誰？ 2.介紹作者

出示簡介，這是作者簡介，快速瀏覽，從老師的資料中你知道什么呢？

林清玄，筆名秦情、林漓、林大悲等。臺灣高雄人，一九五三年生。畢業于臺灣世界新聞專科學校，曾任臺灣《中國時報》海外版記者、《工商時報》經濟記者、《時報雜志》主編等職。作品有散文集《蓮花開落》、《冷月鐘笛》、《溫一壺月光下的酒》、《鴛鴦香爐》、《金色印象》、《白雪少年》等。他的散文集一年中重印超過二十次。

3.出示目標 二．學習新知

1.引領自學，質疑合作 自學指導一：檢查生字詞

（1）出示，這是一組容易讀錯的詞語，指名分組讀 空地 種樹 散步 語重心長 模仿 比較 汲水 養分（2）、出示，這是本課的生詞，指名分組讀

膝蓋 插秧 枯萎 依賴 鍛煉 基業 幸而 考驗

莫名其妙 無緣無故 語重心長 狂風暴雨 獨立自主 優雅自在 勃勃生機(3)、指導書寫“萎”：

①出示問：你認為在寫這個字時應該注意什么呢？

②教師示范：小小草頭最上邊，中間禾子要變扁，下面女字橫要長。③學生仿寫一個（4）聽寫詞語，糾錯。2.精講釋疑，訓練點撥 自學指導二

理解課文內容，給課文分段

（1）、快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？。

（2）.讀課文，思考：課文圍繞桃花心木寫了哪些內容？是按什么順序寫的？可分為幾部分？

歸納總結：全文可分4部分:

一、（1-2自然段）：介紹桃花心目這種樹。

二、（3-10自然段）：寫種樹人如何種樹，“我”非常奇怪。

三、（11-14自然段）：從種樹人的一番話里，“我”悟出了育人的哲理。

四、（15-16自然段）：寫樹苗已經長大，種樹的人不再來了。三.品讀，感悟體驗。

自學指導三

畫出不理解的問題，提出不理解的問題。小組合作學習。

提示：課文是怎么介紹桃花心木的呢？畫出有關語句。讀一讀，同桌之間交流讀后的感受。可以做旁批。四．鞏固練習

1.熟讀課文，思考課后題 2.抄寫生字、詞語各3遍。3.拓展閱讀

林清玄 《心田上的百合花》 《清凈之蓮》

教學反思：

第二課時

學習目標

1.品讀課文中優美文段，解疑賞析 2.學習第14自然段，領悟道理 3.有感情的朗讀課文。教學過程

課前積累：

我們要全心全意默默地開花，以花來證明自己的存在。

——林清玄《心田上的百合花》

一．激情導入，出示目標

1.導入:同學們，通過上一節的學習，我們知道了桃花心木是一種很珍貴的樹，種樹人卻不細心對待，到底什么原因呢，這節我們接著學習。2.出示目標：（同上）二．學習新知

（一）美讀桃花心木文段 1．引領自學，質疑合作 出示自學指導一

課文是怎么介紹桃花心木的呢？請畫出有關語句。用心讀一讀。

點撥：同學們看題目是桃花心木，根據搜集的資料用三言兩語介紹一下這種樹木呢？（桃花心木高大，紅褐色的皮，果實碩大，開著白粉色的花。）出示圖片。（1）指名回答，教師出示文段

桃花心木是一種特別的樹，樹形優美，高大而筆直，從前老家林場種了許多，已長成幾丈高的一片樹林。所以當我看到桃花心木僅及膝蓋的樹苗，有點難以相信自己的眼睛。

現在，窗前的桃花心木苗已經長得與屋頂一般高，是那么優雅自在，顯示出勃勃生機。（2）指名讀，問：文段中桃花心木給你留下了什么的印象呢？（樹形優美，高大而筆直、勃勃生機。）請帶著這種感受讀一下。

（3）、比賽讀，誰能帶著這種感受讀給大家聽呢？

（二）、體會種樹人奇怪的行為 1．引領自學，質疑合作 自學指導二

當前作者看到的桃花心木是僅及膝蓋高，就是這么一株小樹苗是怎么長成與屋頂一般高、勃勃生機的參天大樹的呢？請同學們默讀課文3至7自然段，邊讀邊畫出有關描述種樹人如何種桃花心木樹的語句。2.精講釋疑，訓練點撥（1）.出示文段，指名讀

樹苗種下以后，他常來澆水，奇怪的是，他來的并沒有規律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。

更奇怪的是，桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。

（2）、從這些語句中可見種樹人的行為令人感到怎么樣呢？（奇怪）從這幾段中畫出作者心里變化的詞語。種樹人的哪些做法讓人感到奇怪呢？出示文段第一段，抓住關鍵詞語或個別語句回答（天數不確定、水量不確定、時間不確定、苗數不確定。）你能帶著這種感受來讀嗎？(3)、教師引領讀：我越來越奇怪的是——（男讀）更奇怪的是———（女讀）

(4)、看到種樹人這越來越奇怪的舉動，作者也疑惑重重。面對作者的種種疑問，種樹人是怎樣回答的呢？出示文段，指名讀。你從種樹人的話中明白了什么？你還覺得種樹人的做法奇怪嗎？如果種樹人不這樣做，又會有怎樣的后果呢？出示文段，指名讀回答。(三)、感悟道理 1.引領自學，質疑合作 自學指導三

種樹人的一番話，使我非常感動。感動是因為我從種樹人的行為中悟出了育人的道理？什么道理呢？同桌交流。2.精講釋疑，訓練點撥（1）、出示文段：

種樹人的一番話，使我非常感動。不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

（2）.點撥：聯系上文樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？（樹木的“不確定”是指天氣變化無常，人的“不確定”是指生活中不可預料的一些坎坷、曲折、磨難。）聯系生活實際，你能想到生活中的哪些“不確定”呢？小組內交流。（一場意外的車禍可能奪走一個人的雙腿；可能因生病而雙目失明；一場突如其來的災難，可能讓人妻離子散??）

（3）、種樹人和我的談話讓旁邊的小樹苗聽到了。假如你是一棵桃花心木，你會對種樹人說些什么？出示：

如果我是一棵已經枯萎的桃花心木，我會對桃花樹人說: 如果我是一棵經歷風雨、茁壯成長桃花心木，我會對種樹人說：

三、體會寫法

1、學習到這里，課文以“桃花心木”為題，單單是寫樹嗎？不是單純地寫樹木，而是借樹木的生長，來比喻人的成長。這種寫法叫做“借物喻人”（板書）。

四、拓展延伸

1、生活的道路，既有順境也有逆境，只要我們鍛煉出一顆獨立自主的心，就會成為生活的強者。那你知道哪些逆境中成才的人呢？出示圖片。介紹：貝多芬在黑暗的世界中成為生活的強者，海倫在無聲的世界中成為生活的強者，張海迪身坐輪椅，靈魂卻在奔跑，司馬遷忍辱負重寫成了巨著《史記》。、寫一寫：假如生活中我考試失敗了，我會（）。假如長跑中我摔倒了，我會（）。假如我被病魔折磨的痛苦難忍，我會（）。

3、同學們，溫室中的花朵經不起風雨的考驗，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍天。讓我們揚起風帆做生活的強者吧！

五、布置作業：搜集林清玄的散文讀一讀。六 板書： 11 桃花心木

奇怪----越奇怪----更奇怪----激動

種樹 借物喻人 育人

七、自主閱讀、歌詞欣賞《真心英雄》

在我心中 曾經有一個夢

要用歌聲讓你忘了所有的痛

燦爛星空 誰是真的英雄

平凡的人們給我最多感動

再沒有恨 也沒有了痛

但愿人間處處都有愛的影蹤

用我們的歌 換你真心笑容

祝福你的人生從此與眾不同

把握生命里的每一分鐘

全力以赴我們心中的夢

不經歷風雨 怎么見彩虹

沒有人能隨隨便便成功

把握生命里每一次感動

和心愛的朋友熱情相擁

讓真心的話 和開心的淚

在你我的心里流動

在我心中 曾經有一個夢

要用歌聲讓你忘了所有的痛

燦爛星空 誰是真的英雄

平凡的人們給我最多感動

再沒有恨 也沒有了痛

但愿人間處處都有愛的影蹤

用我們的歌 換你真心笑容

祝福你的人生從此與眾不同

把握生命里的每一分鐘

全力以赴我們心中的夢

不經歷風雨 怎么見彩虹

沒有人能隨隨便便成功

把握生命里每一次感動

和心愛的朋友熱情相擁

讓真心的話 和開心的淚

在你我的心里流動

把握生命里的每一分鐘

全力以赴我們心中的夢

不經歷風雨 怎么見彩虹

沒有人能隨隨便便成功

把握生命里每一次感動

和心愛的朋友熱情相擁

讓真心的話 和開心的淚

在你我的心里流動

啦……

把握生命里每一次感動 和心愛的朋友熱情相擁

讓真心的話

和開心的淚

在你我的心里流動

讓真心的話 和開心的淚

在你我的心里流動

1、完成一篇讀書筆記。

2、學唱歌曲。

3、自創一篇抒情小詩。

美文閱讀

心田上的百合花

林清玄

在一個偏僻遙遠的山谷里，有一個高達數千尺的斷崖。不知道什么時候，斷崖邊上長出了一株小小的百合。百合剛剛誕生的時候，長得和雜草一模一樣。但是，它心里知道自己并不是一株野草。它的內心深處，有一個內在的純潔的念頭：“我是一株百合，不是一株野草。惟一能證明我是百合的方法，就是開出美麗的花朵。”有了這個念頭，百合努力地吸收水分和陽光，深深地扎根，直立地挺著胸膛。終于在一個春天的清晨，百合的頂部結出了第一個花苞。

百合心里很高興，附近的雜草卻很不屑，它們在私底下嘲笑著百合：“這家伙明明是一株草，偏偏說自己是一株花，還真以為自己是一株花，我看它頂上結的不是花苞，而是頭腦長瘤了。”公開場合，它們則譏諷百合：“你不要做夢了，即使你真的會開花，在這荒郊野外，你的價值還不是跟我們一樣？”

百合說：“我要開花，是因為我知道自己有美麗的花；我要開花，是為了完成作為一株花的莊嚴生命；我要開花，是由于自己喜歡以花來證明自己的存在。不管有沒有人欣賞，不管你們怎么看我，我都要開花！”

在野草的鄙夷下，野百合努力地釋放內心的能量。有一天，它終于開花了。它那靈性的潔白和秀挺的風姿，成為斷崖上最美麗的顏色。這時候，野草再也不敢嘲笑它了。

百合花一朵一朵地盛開著，花朵上每天都有晶瑩的水珠，野草們以為那是昨夜的露水，只有百合自己知道，那是極深沉的歡喜所結的淚滴。年年春天，野百合努力地開花、結籽。它的種子隨著風，落在山谷、草原和懸崖邊上，到處都開滿潔白的野百合。

幾十年后，遠在百里外的人，從城市，從鄉村，千里迢迢趕來欣賞百合開花。許多孩童跪下來，聞嗅百合花的芬芳；許多情侶互相擁抱，許下了“百年好合”的誓言；無數的人看到這從未見過的美，感動得落淚，觸動內心那純凈溫柔的一角。

不管別人怎么欣賞，滿山的百合花都謹記著第一株百合的教導：“我們要全心全意默默地開花，以花來證明自己的存在。”

閱讀短文，回答問題：

1.、如果你是百合花身邊的一株野草，看到開花的百合，你會對它說什么？（50字左右）

2、這篇短文通過________________________，贊揚了___________________________。

3、積累優美語段。

教學反思：