第一篇：3吳玲玲 桃花心木 第二課時

3、《桃花心木》第二課時

主備：吳玲玲

學習目標：

1、深入理解課文，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，聯系生活實際談自己的看法，提煉出人生格言，感受作家作品的魅力。

2、在閱讀、交流、想象的過程中理解、積累和運用祖國的語言文字，用所學的語文來詮釋生活，干預生活。

教學重點：

體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理

教學難點：

聯系生活實際談自己的看法，提煉出人生格言，感受作家作品的魅力。

教學準備：課件。

教學時間：第二課時

教學過程：

一、揭題。

通過上節課的學習，我們知道種樹人給桃花心木苗澆水時間不一定，澆水的量也不一定，好像沒有一點規律，文中的“我”感到非常奇怪，忍不住去問那位個子很高的種樹人：(學生讀)

［投影一］我忍不住問他，到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧？

二、出示學習目標:

1、體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理。

2、聯系生活實際談自己的看法。

三、自學指導

（一）種樹人是怎么回答的？在課文的——

12、13自然段。請大家自由地朗讀這兩個自然段。

1、如果你就是種樹人，老師就是文中的“我”，你能回答好“我”的問題嗎？別忙，請“各位種樹人”再精心地準備一下。學生個別朗讀。

2、現在，哪位種樹人來解答我的疑問呀？指名回答。（師問生答，您好，我到您這兒來，頭腦當中裝滿了問號??師從不明白，到有點明白，到還有疑問，到完全明白。請他生說時）（三個問題一起解決。當學生答到最后一個問題時，強調一下意味深長。）

3、學生評價。教師引導：種樹人是怎么說的呢？

［投影二］文中插圖。請看圖，你看到了什么？看看種樹人的表情。（笑著說），啊，種樹人為什么要笑著說呢？你們懂他笑的意思嗎？

（對問者的有禮貌，寬容“我”的不知，自得他的種樹技術，自信他的桃花心木一定能成材。）

再看這位種樹人，他悠然地坐在田埂上，看著桃花心木苗，仿佛看到到了什么？（用一些詞來形容大樹：如枝繁葉茂、參天大樹、樹形優美、高大而筆直；長得與屋頂一般高，是那么優雅自在，顯示出勃勃生機。）

總結：看來這一笑，笑出了種樹人的涵養，笑出了種樹人的大肚，也笑出了種樹人成竹在胸的獨到的種樹藝術，這一笑，可謂意味深長啊。

4、你們這些種樹人可以笑著對“我”說嗎？如果再加些動作，你會講得更生動，我一定會聽得更明白。請同桌分別扮演種樹人和文中的“我”練一練。

5、請各位種樹人一起笑著對我說一說好嗎？接讀——種樹人語重心長地說。（學生齊讀）

6、總結、過渡：哦，這下我全明白了，難怪你會隔三叉五地給樹澆水，不是沒有規律，而是在模仿老天下雨；起先我還以為你懶呢，原來是為了讓桃花心木自己學會在土地里找水源；起先我還以為你忙哩，原來是想讓桃花心木長成百年的大樹。啊，真是一位了不起的種樹人！

［投影三］種樹人與我的對話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。說者無心，聽者有意。它們會想些什么呢？會對種樹人說些什么？請聯系上下文，想一想，如果我是一棵（），我會想：（）??

（如果我是一棵（茁壯成長的桃花心木苗），我會想：（我真高興，我已經學會了在土地里找水源；原來種樹人不是不關心我們啊。）

［師：啊，你經得起考驗，已經有了一顆獨立自主的心；在不確定的生活中已經深化了對情感的感知，你真是一棵懂事的好苗。］；

如果我是一棵（即將枯萎的桃花心木苗），我會想：（我得把根扎得更深，學會自己尋找水源；我要汲好種樹人澆一的每一滴水。）

［師：這棵桃花心木苗已經深化了對環境的感受，你真了不起；啊，你已經學會了把很少的養分轉化為巨大的能量，你一定會長成參天大樹的。］

如果我是一棵（已經枯萎的桃花心木苗），我會想：（我怎么能只知道依賴種樹人的澆的水呢？）［師：你雖然不能長成參天大樹了，但給其它還有你這種想法的桃花心木苗也是一個很好的啟發啊。］

小結：你們真是一群愛思考，懂情感的桃花心木苗啊！

四、自學指導

（二）研讀14自然段：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

1、請認真地讀一讀，想一想，生活中還有這樣的事例嗎？

2、請結合你的生活經歷，把你感受最深的一兩句話寫成格言，并在下面注上

3、總結：現在，窗前的桃花心木苗已經長得與屋頂一般高，我把這些格言和同學們的熱情帶給那位姐姐，也希望他的弟弟能像文中的桃花心木苗那樣長得優雅自在，勃勃生機，擁有一顆獨立自主的心，早日成為真正的人才。

五、當堂訓練

一、填入合適的詞語。

（）的樹（）的基業

（）的人（）的樹苗

（基礎題）

2、桃花心木為什么無緣無故會枯萎？

答：______________________________（提高題）

板書：

桃花心木不確定獨立自主成材

第二篇：桃花心木(第二課時)（精選）

《桃花心木》第二課時 設計：深圳 范偉洲

一、品讀課文，質疑種樹。

同學們，我們一般的人種花、種菜、種稻子都要按時澆水、施肥、除草，這些對花草來說是必須的。而《桃花心木》這篇課文中，種樹人的種樹方法卻與眾不同，讓人感到奇怪。（板書：種樹）

1、快速讀課文，找找種樹人的哪些地方讓人奇怪，畫下來并讀一讀。

2、學生匯報，課件出示：

A句你知道他什么時候來？能確定嗎？這是什么奇怪？（天數不定）

B句這一次澆得多，下一次澆得少。你能確定嗎？什么奇怪？（水量不定）

C句早上來？還是下午來？你確定嗎？（時間不定）D句補種。哎？這個人他不經常來，他怎么知道桃花心木會死掉，他還帶桃花心木苗來補種，奇怪嗎？（苗數不定）的確，這是一種讓人覺得奇怪的種樹方式。課文中哪個短語最能說明種樹人澆水的特點？（板書：無規律）

3、我們一起來讀讀種樹人奇怪的種樹方式。引讀4——7。

4、作者對種樹人這種奇怪的感覺越來越強烈，我們自由讀讀8-10自然段，看看你能讀出作者的這種越來越奇怪的感覺嗎？（指名讀）

5、從資料我們知道桃花心木是一種很珍貴的樹，種樹人卻這么不細心地對待，作者當然就越來越奇怪了。好多問題等著跟種樹人提呢，你們心里一定有許多疑問吧。如果此時種樹人就在你面前，你想問他什么?你們的疑問是否和作者一樣？打開書11段看看。

二、精讀課文，解疑種樹。

1、同學們，種樹人奇怪的表現，作者心中這么多的疑問，種樹人是怎么回答的呢？請大家自由地朗讀12、13自然段。

2、如果你就是種樹人，你能清楚的解答我的疑惑嗎？不急著說，請“各位種樹人”再認真讀讀這兩段，精心地準備一下。

現在，哪位種樹人來解答我的疑問呀？（桃花心木為什么無緣無故會枯萎？問：這個“不確定”指的是什么？讀到這里，老師不由想起我們學過的《白楊》。出示，朗讀。我們剛才說的不確定，你能在父親的話中找到嗎？自然界中有太多的不確定，干旱，風沙，雨雪??白楊樹也好，桃花心木也好，它們都戰勝了這種種困難。這個“不確定”就是自然環境的不一樣，比如下雨、干旱、狂風暴雨等等。

3、種樹人回答我的疑惑的時候，表情是怎樣的？請看圖課文插圖，看看種樹人的表情。（笑著說），你們懂他笑的意思嗎？

再看這位種樹人，他悠然地坐在田埂上，看著桃花心木苗，仿佛看到了什么？

小結：看來這一笑，笑出了種樹人的涵養，也笑出了種樹人成竹在胸的獨到的種樹藝術，這一笑，可謂意味深長啊。

請各位種樹人一起自信的笑著讀一讀，好嗎？

當種樹人告知我他獨特的種樹藝術后，語氣卻一百八十度

轉彎了，你看，課文13段，種樹人又是怎樣說的？（語重心長）什么是語重心長？（話深刻有力，情意深長。），那我們就帶著這樣的情感來讀讀13段，體會體會種樹人用心良苦。

4、、我們大膽想象一下：作者和種樹人的對話被身邊一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。說者無心，聽者有意。它們會想些什么呢？請聯系上下文，想一想，如果我是一棵（）的桃花心木苗，我會想：（）??

5、總結：哦，這下我全明白了，難怪你會隔三岔五地給樹澆水，不是沒有規律，而是在模仿老天下雨；起先我還以為你懶呢，原來是為了讓桃花心木自己學會在土地里找水源，拼命扎根；（板書：拼命扎根）起先我還以為你忙哩，原來是想讓桃花心木經過自身的努力長成百年的大樹。

三、潛心會文，悟情明理

1、過渡：十年樹木,百年樹人。種樹尚且如此，更何況是育人呢？（板書：育人）種樹人樸素的話語中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽了種樹人的話，更是領悟到了育人之道啊。課件出示14段：

2、自由讀。指名聯系生活談自己的理解。

3、樹木的“不確定”，是指干旱、風沙、雨雪等自然環境。生活中的不確定指的是什么，我們理解了嗎？（板書：不確定）這里指生活中的一些不可意料的坎坷、曲折、挫折。

4、因此，我們在平時的生活中，一定要像白楊、桃花心木那樣，鍛煉出一顆怎樣的心？（板書：獨立自主）

5、種樹人能像樹苗一樣活一百年嗎？他不能！但是所有的樹木最后成就的是百年的基業。在座的你們，祖國需要你們能成為棟梁之才。作者悟出的這個道理是多么深刻、多么有意義啊！所以當我們在生活中遇到坎坷、曲折、磨難的的時候，一定要想起這段話：（課件顯示14段）

6、其實不單是這篇課文，自古至今還積淀了不少相關的名言名句，（出示、朗讀“自立”名言警句。）

四、因文悟法，拓展延伸。

1、課文到這里理應是結束了，為什么還要寫最后兩段話？多此一舉了吧？ 一起讀讀。

（用事實來證明——種樹人的方法是正確的，作者悟出的道理也是正確的。）

2、就這兩句話讓文章錦上添花，讀來讓人回味無窮。這個道理意味深長。

林清玄這么一位優秀的作家，講了這個道理，他使用什么辦法告訴我們這個道理的呢？作者由種樹想到育人，借種桃花心木來說明一個做人的道理。這樣寫法叫做（板書：借物喻人）我們學過的《白楊》也是借物喻人的寫作方法。

3、介紹林清玄以及作品。課件出示：

我們知道了這篇文章的作者是臺灣的林清玄，也學過他的文章《和時間賽跑》，那么你認識他嗎？我們先看看他的作品的特色（資料），你覺得他這個人長得如何？（照片），人不帥，但他的文章卻是很優美，他寫了很多的文章（資料）值得我們去細細品味。

五、作業設計

1、《桃花心木》讀后感。

3、閱讀林清玄作品《心田上的百合花》等。

板書設計

桃花心木

種樹育人

無規律不確定拼命扎根獨立自主（借物喻人）

第三篇：《桃花心木》第二課時教學設計

《桃花心木》第二課時教學設計

《桃花心木》第二課時教學設計1

【教學目標】

1、體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理。

2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3、引導學生聯系生活實際談自己的看法。使學生感悟到作者是借種樹喻育人，懂得人應經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，學會自立、自強。

4、學習文章敘事事物層次清楚，層層加深的寫作方法。

【重點、難點】

通過理解含義深刻的句子，如：“不確定”在種樹中指什么？在人的成長過程中又指什么情況？在如：“在不確定中深化了對環境的感受與情感的感知會因所處的環境的艱辛而變得深刻。”這句話的理解，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中所蘊含的深刻道理。

【教學時間】

二課時。

第二課時

一、復習導入新課

1、復習：通過上節課的學習我們了解到種樹人育苗的方法很特別，誰能用一兩句話概括種樹人怎樣給樹苗澆水的？（從“澆水的時間不一定”和“澆水的量也不一定”認識種樹人澆水的無規律性。板書：澆水無規律。）

2、引出新課：

教師：種樹人來的時間并沒有規律，澆水量也不一定，他為什么要這么做，這樣做是不是有道理？

二、研讀課文，感悟哲理

1、學生帶著問題自由讀課文，小組合作探究。探討話題：種樹人為什么這么做？

（在這過程中教師有選擇地參與到相對薄弱的小組中去，掌握學生的學習情況，有目的地幫助后進生。）

2、匯報交流，種樹人是從哪兩方面說明他這樣做的原因？

通過抓住“百年的基業”，“不確定中”“種樹的'人不再來了，桃花心木也不會枯萎了”“老天下雨是算不準的”等詞句，引導學生體會種樹是一個漫長的過程，在那漫漫的歲月中，不可能像種菜或種稻子那樣能夠得到外界的精心照料，在變幻莫測的自然界中，只有依自己的力量（相機板書：會找水源拼命扎根）才能生存下去（板書：長成大樹）。從而明白“萬物競天，適者生存”的道理。

3、指導朗讀：

⑴ 種樹人是怎樣說這些話的？該怎樣讀？理解“語重心長”的意思。

⑵ 指名讀、互讀、自由讀、評讀、全班讀創設情景，進行口語交際，讓學生在交流與傾聽中感悟澆水的道理。

三、發表見解──感悟人生哲理

1、理解作者的感悟：

⑴ 從“給樹苗澆水”這件事中，作者聯想到了什么？從課文中找出有關語句讀一讀，想一想，作者想表達什么的見解。（相機板書：（樹苗）──（人））

⑵ 引導學生體會作者的見解。

（讓學生先說說自己的理解，教師可相機從如下幾點加以點撥。）

① “不確定中生活”是什么樣的生活？你能聯系課文和生活上的例子說一說嗎？

② 在“不確定中生活的人”與課中的桃花心木一樣會有很大的收獲，有什么樣的收獲？

（在不確定中生活的人，會像桃花心木一樣能夠經受生活的考驗，克服依賴性，學會生存和發展，努力成長。相機板書：接受考驗鍛煉自主努力成長。）

理解“為什么在不確定中，人會深化了對環境的感受與情感的感知，能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長”？

③ 反向思考，在“確定中生活的人”會是怎樣的？

⑶ 引讀，加深理解：

（聽了種樹人這番意味深長的話，“我”心中無比感動，“我”明白了──不只是樹，人也是一樣……）

2、抒發自己的見解：

讀到這里，你認為自己在生活這方面做得怎樣？該往哪方面努力？

（引導學生聯系生活實際和體驗小組交流、集體交流。）

引導：

⑴ 聯系父母的教育方式，你想對自己的父母說些什么話嗎？

⑵ 聯系老師的教育方式，你想對自己的老師說些什么話嗎？

⑶ 聯系自己的生活方式，你想對自己也說句什么話嗎？

四、作業設計

1、小練筆：

選擇自己喜歡的話題，用自己喜歡的方式（日記、隨筆、書信等）寫一寫自己的感想。

2、拓展閱讀：

閱讀有關張海迪、陳景潤、愛迪生等文章或《鋼鐵是怎樣煉成的》等書籍，找時間跟自己的小伙伴講一講他們的故事。

3、發表見解：

“懶老師”的教法，你贊成不贊成？跟同學們說說你的見解。{補充閱讀材料附后}選擇自己喜歡的話題，喜歡的方式寫一寫自己的感悟。

《桃花心木》第二課時教學設計2

第二課時

一、回顧導入

1、師：同學們，一位種樹人，一片桃花心木，使作者的內心有了觸動，繼而產生對人生的哲學思考——作者說，種樹人使他的桃花心木學會了一些本事，這些本事是什么？

學生回答要點如下扣住：在不確定的環境中生存、扎根很深，汲水生長。語言可自己發揮，也可說書上的語言。

2、師：同學們，你們再讀課文，認真批注，聯系生活，聯系自己，看看又有什么想法？一會兒大家交流一下。

（學生自己批注，教師巡回看，指導學生在重點段落上研讀，并注意把描寫樹和人的語句聯系起來，這其實在教學生一種閱讀思考的方法）

（設計意圖）

這個環節批注相當重要，要給學生較充分的時間，因為“閱讀要有自己的心得”“說出自己的體驗”，讀書要聯系生活，讀出自己，所以本課時將學生感悟人生哲理，引導發表見解作為重點。

二、交流感受

1、研讀第12、13自然段

2、引導對話，突破重點，指導朗讀

（1）師：如果你們就是種樹人，老師就是文中的“我”，你能回答好“我”的問題嗎？

師生對話（教師在學生的回答中不斷追問）預設如下：

你到底應該什么時候來，多久澆一次水？

你為什么要模仿老天下雨呢？

如果你每天來澆水，桃花心木該不會枯萎了吧？

樹苗正是需要你精心呵護的時候，難道不能等他們長大些再這樣做嗎？

（2）師：你們雖然都明白了種樹人的話，可是你們還不像種樹人，請注意種樹人說話的提示語。對了，誰能笑著對我說？

指導學生朗讀——扣住“笑”，體會種樹人的有禮貌和自得、自信。

指導讀好語重心長，讓學生配上動作讀好這兩小節。

3、總結過渡：

難怪你會隔三岔五地給樹澆水，不是沒有規律，而是在模仿老天下雨；起先我還以為你懶呢，原來是為了讓桃花心木自己學會在土地里找水源；起先我還以為你忙呢，原來是想讓桃花心木長成百年的大樹。啊，你真是一位了不起的種樹人！種樹人與我的對話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。它們會想些什么呢？會對種樹人說些什么？

請聯系上下文，想一想：如果我是一棵（ ），我會想：（ ）……

【設計意圖】

生本、師生、生生的對話，以及角色的轉換，讓學生進入文本、進入情境，真正讀懂了文章，而且訓練了表達。

4、在學生朗讀過程中，梳理出重點段落詞語之間的聯系。

樹苗 人

定時定量澆水 不確定澆水 不確定環境

↓ ↓ ↓

依賴 不依賴 獨立自主

↓ ↓ ↓

根生地表 扎根很深 轉化能量

↓ ↓ ↓

易枯易倒 汲水生長 努力生長

三、研讀14自然段

過渡：不止是桃花心木苗，本文的作者聽了種樹人的這番話，也是非常感動。

［出示］14自然段

植樹者言，使我非常感動，想到不只是樹，人也一樣，在不確定中，我們會養成獨立自主的心，不會依賴。在不確定中，我們深化了對環境的感受與情感的'覺知。在不確定中，我們學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

（1）師配樂范讀。然后生齊讀文字。

（2）師生討論：先根據對“澆水模仿老天下雨”的理解到人生“不確定的風雨”，體會“天有不測風云，人有旦夕禍福”“萬物競天，適者生存”的道理。

提問：

樹木的“不確定”是指什么？

人的“不確定”又是指什么？

生活中的“不確定”有哪些？

引導學生能通過理解樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”，從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，會經受困難或遭遇不幸等。

（3）想一想，生活中還有這樣的事例嗎？下面老師有一個故事講給你們聽：

學生自由發表見解。

（4）結合生活經歷，把感受最深的一兩句話寫成格言。

引導學生能聯系生活實際，談自己知道的在艱苦環境中自強自立的人的事例，有的學生還能從反面談到一些人被優越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經不起生活的風雨的事例，兩相對比，最后歸納到問題 “為什么在不確定中生活的人能比較經得起生活的考驗” 上。學生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環境的人，接受的考驗和磨練更多，為了生存和發展，就必須克服依賴性，學會生存和發展的本領。在不確定中生活的人，為了生存與發展，必須通過自己親自去實踐，去競爭，去拼搏。只有在這個過程中，才會對社會環境、人際關系等產生切身的感受，才會真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學會與他人合作，體驗到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。

【設計意圖】

避免繁瑣的講解，通過朗讀和結合事例來理解，在把體會用自己的語言表達出來。

四、介紹作家，推薦文章。

其實，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經歷的真實寫照，他在這種風風雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經驗和寫作素材，成了一名海內外著名的大作家。老師這兒有他的幾篇精短的散文，如《吉祥鳥》，同學們讀了，一定會有更多的收獲。（師生共同讀）“不要著急把棋盤下滿，也不要勿忙的走人生之路。好的圍棋要慢慢地下，好的生活歷程要細細品味…………”（師）好的文章也要慢慢口味——（下發林清玄散文）

【設計意圖】

設計拓展，為了讓學生舉一反三，喜歡閱讀，廣泛閱讀。

板書設計

桃花心木

樹苗 人

不確定澆水 不確定環境

↓ ↓

不依賴 獨立自主

↓ ↓

扎根很深 轉化能量

↓ ↓

汲水生長 努力生長

特別建議：

《 桃花心木》一課的教學，構建了較為開放的自讀自悟、自能讀書的課堂，可以看到，兩個課時的大部分時間都是學生在讀書、批注、討論、研究，教師在引導、點撥、疏通、提升，并不失時機的進行閱讀方法的滲透。學生的閱讀能力從哪里來，只有從閱讀中才會獲得，所以，放手讓他們自己讀，使他們練一雙慧眼，鑄一顆真心。

《桃花心木》第二課時教學設計3

【教學目標】

1、深入理解課文體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理。

2、在閱讀、交流、想象的過程中理解、積累和運用祖國的語言文字。

3、聯系生活實際談自己的'看法，提煉人生格言。

【教學過程】

一、故事導入，引發情理

1、師講故事。

2、發表看法。

3、小結過渡：讓我們學完課文之后再告訴姐姐和弟弟該怎么辦吧？錯在哪里？

二、品讀想象，體會情理（12、13自然段落）

1、回顧種樹人的種樹方法。

2、齊讀作者的疑問。

3、創設情境：

如果老師是疑惑不解的作者，你們是種樹人，請你幫我解開疑問好嗎？

4、學生讀文回答。

5、引導品讀、想像：

⑴ 理解“不確定”（老天下雨、風沙、蟲害）

⑵ 觀看插圖中的種樹人：種樹人的表情怎樣呢？（笑）

⑶ 他仿佛看到了什么？（引導說出形容樹的詞語）

⑷ 這樣“笑” 包含著什么？

⑸ 你現在是桃花心木，你會想說什么？

假如我是（ ），我想對種樹人說（ ）

6、指導朗讀：種樹人自信地回答、種樹人語重心長地回答。

三、聯系實際提升情理

1、過渡：作者聽了也明白了

2、齊讀作者的感悟。

3、理解段中“不確定”。

4、從正反事例講對這段話的理解。

5、多次朗讀，讀中深化情理。

四、提煉名言，內化情感

1、回顧故事。

2、從課文中提煉名言或展示課外名言積累。

3、把名言贈給別人并說明贈的原因。

4、齊讀作者感悟。

五、教師總結、課后拓展

1、談話促情：

生活的海洋并非永遠風平浪靜，人生的旅途也決非平原縱馬，永遠一路順風。人的一生總要經歷這樣或那樣的挫折與磨難。在不幸與磨難中，有的人悲觀消沉，最后被困難所擊倒。而有的人卻不甘沉淪，將腰桿挺的更直從而成為杰出的人才。

2、課外閱讀林清玄的作品。

【板書設計】

種樹喻育人

不定時 經受考驗

不定量 獨立自主

《桃花心木》第二課時教學設計4

【教學目的】

繼續學習課文，通過朗讀和學習種樹人的話，理解“樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地底，一旦停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂風暴雨，也是一吹就倒了。”

【教學重點】

理解作者的聯想：在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。

【教學難點】

能在理解作者和種樹人的話后，聯系自己的實際。

【教學用具】

多媒體。

【教學過程】

一、回顧

師說：上節課我們一起初步了解課文的內容，請同學們回憶種樹人是怎樣種桃花心木的？

為此，作者感到莫名其妙，就去問種樹人，種樹人是怎樣回答的呢？

這節課我們一起看一看。

二、請同學們自己讀一讀種樹人的話

種樹人的話都明白了嗎？

生：明白了。

師：是嗎？現在找一個同學做本文的作者了，你們就是種樹人，我可是有幾個問題要問你們，你們能給我以滿意的答復嗎？

生：能！

師：回答我的問題可不許看書，老師建議你們再讀一讀種樹人的話，最好能記住。

生讀種樹人的話。

師：不看書能回答我的'問題嗎？

生（信心十足）：能！

師走到一位小姑娘身邊，問：我說你這個種樹人可真是的，既不按時給樹苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹苗都枯萎了，后悔吧？

（生笑。）

生：不后悔。我之所以不不按時給樹苗澆水，不澆一定量的水，是要讓它們自己學會在土里找水源，自己會找水源的，才能長成百年的大樹，自己不會找水源的，枯萎了也沒什么可后悔的。

種樹人，我有個問題要向你請教。

生：沒問題，你問吧！

師：嗬！口氣不小啊！

師：我問你，如果按時給樹苗澆水，澆一定量的水，結果會怎么樣？

生：樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地底，一旦停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂風暴雨，也是一吹就倒了。

師：噢，我明白了，開始我還以為你很懶呢，原來不是啊！

三、問題討論

那么，你認為種樹人的種樹方法是否非常合理呢？

請你們小組討論。

四、聯系生活實際，領悟其蘊含的道理

種樹人講的是種樹的道理，我很受啟發，聯想到了在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。

請同學們一起讀“我”悟出的道理，大家聯系生活實際談談你對這段的理解。

生1：要鍛煉獨立的生活能力！

生2：要做一個獨立自主的人，不能什么事都依靠爸爸媽媽。

生3：自己要主動地學習，不能總是等著老師教。

生4：要學會自己學習，不需要家長和老師的督促，自己能主動地學習。

師：理解得好！老師讀了種樹人的話也頗受啟發，老師需要鍛煉、培養學生的自學能力。今天，你們就表現得非常好。建議你們為自己良好的表現而鼓掌。

生：種樹的人不再來了，桃花心木也不枯萎了，這是因為桃花心木自己學會了在土里找水源。

師：理解得真好！

五、有感情地朗讀課文最后三個自然段，讀出自己不同的感受

贊美、感激、欣慰、驕傲……

假如你就是這“桃花心木”中的一棵，把你想對育苗人說的話寫下來。

《桃花心木》第二課時教學設計5

設計理念：

設計這節課，我更多地嘗試站在學生的角度去思考，新課改教學理念為依托實施設計。學習中讓學生成為學習的主人，采用質疑問難，以學定教，積極倡導合作探究的學習方法，了解種樹人的用意，鼓勵學生運用多種閱讀方法，感悟“育人”道理，表達個人見解，體現教師尊重學生在學習過程中的獨特體驗。重視語文熏陶感染作用，體會種樹人的內心世界，讀中感悟，讀中悟情，注重學生的情感體驗，引導學生從思想上樹立正

學習目標：

1.有感情地朗讀課文，理解課文內容。

2.通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，能聯系生活實際談自己的看法。

3.體會并學習本課寫作方法。

學習重難點：

種樹人的話和“我”從中感情到的育人的道理。

學習過程：

一、導入

師：同學們，這節課我們繼續學習《桃花心木》。上節課，我們跟隨著名作家林清玄認識了一位奇怪的種樹人，你們還記得他的哪些舉動奇怪嗎?讓我們一起走進課文進行感悟。請同學們齊讀本節課的學習目標：(課件出示)

1.有感情地朗讀課文，理解課文內容。

2.通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，能聯系生活實際談自己的看法。

3.體會并學習本課寫作方法。

二、自學過程

師：是啊，這么奇怪的舉動，難怪作者忍不住去問種樹人：“到底應該什么時間來?多久澆一次水?桃花心木為什么無緣無故會枯萎?如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧?”

出示自學提示：自由讀課文12、13段，思考：

1.面對作者一連串的提問，種樹人是怎么回答的?用橫線畫出句子。

2.用自己的話簡單概括一下種樹人的回答。

3.“如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就會枯萎了。”

(1)“不確定”在這里指什么?

(2)根據你的理解，用你自己的話說說桃花心木為什么無緣無故會枯萎?

4.種樹人與我的對話，被一棵棵桃花心木聽得清清楚楚，如果你們是一棵棵桃花心木，聽到種樹人的說的話，你們會想什么?會對種樹人說些什么呢?

學生先獨立思考4，然后小組合作交流6分，之后全班展示：

三、反饋展示

問題一：面對作者一連串的提問，種樹人是怎么回答的?用橫線畫出句子。

種樹的人笑了，他說：“種樹不是種菜或種稻子，種樹是百年的基業，不像青菜幾個星期就可以收成。所以，樹木自己要學會在土里找水源。我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準的`，它幾天下一次?上午或下午?一次下多少?如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。”

種樹人語重心長地說：“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。”

問題二：用自己的話簡單概括一下種樹人的回答。

桃花心要要在艱苦環境中經受得考驗，這樣才能適應自然環境，學會自己成長。

問題三：“如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就會枯萎了。”

(1)“不確定”在這里指什么?

(2)根據你的理解，用你自己的話說說桃花心木為什么無緣無故會枯萎?

“不確定”指的是生活的環境。

桃花心木無緣無故枯萎是因為有些樹苗適應不了這種不確定的自然環境。

問題四：種樹人與我的對話，被一棵棵桃花心木聽得清清楚楚，如果你們是一棵棵桃花心木，聽到種樹人的說的話，你們會想什么?會對種樹人說些什么呢?

1.如果我是一課正在茁壯成長的桃花心木苗，我會想

2.如果我是一顆即將枯萎的桃花心目苗，我會想

3.如果我是一棵已經枯萎的桃花心木苗，我會想

四、升華情感總結寫法

師：種樹人的一番話，使我非常感動。不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

1.體會這里的“不確定”是什么意思?

2.聯系生活實際，你能想到哪些不確定?

3.學會在不確定中生活，對我們有什么影響?

作者以“桃花心木”為題，他主要是來介紹樹的嗎?作者的寫作目的是什么?(介紹借物喻人的寫作手法)

五、感悟主題談出啟發

在以往的學習和生活中，你們有哪些做的不盡人意的地方?你今后打算怎樣做?

六、當堂達標課堂小結

(一)選擇加點詞的正確含義

A.指生活中不可預料的一些坎坷、曲折和磨難。

B.指一年四季的變化。C.指老天下雨是算不準的。

1.如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。

2.不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

(二)填空:《桃花心木》的作者是。課文借樹苗的生長，來比喻，這種寫法叫。

師：同學們，生活的路途中，既有順境，也有逆境，但是只要我們鍛煉出一顆獨立自主的心，就能經得起任何考驗，生活就像一本讀不完的書，我們讀了再讀，卻一生也讀不盡。老師希望你們能用心寫好自己的人生之書，使我們無愧于今生今世!

《桃花心木》第二課時教學設計6

設計理念

《桃花心木》是臺灣作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹苗澆水，喻深刻的育人道理。根據語文課程標準的精神“閱讀要有自己的心得”、“提出自己看法或疑問”、“作出自己的評價”、“說出自己的體驗”，本課時教學，把感悟人生哲理，引導發表見解作為重點。

教學流程

一、復習導入--重溫澆水事實

種樹人是怎樣給樹苗澆水的？（從“澆水的時間不一定”和“澆水的量也不一定”認識種樹人澆水的無規律性。板書：澆水無規律）

二、研讀交流--聆聽澆水道理

1．教師：種樹人來的時間并沒有規律，澆水量也不一定，看到這里，你有什么問題？

2．梳理學生的問題：他為什么要這么做，這樣做是不是有道理？

3．學生帶著問題自由讀課文，小組合作探究。（在這過程中教師有選擇地參與到相對薄弱的小組中去，掌握學生的學習情況，有目的地幫助后進生。）

4．匯報交流（通過抓住“百年的基業”，“不確定中”“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了”等詞句，引導學生體會種樹是一個漫長的過程，在那漫漫的歲月中，不可能像種菜或種稻子那樣能夠得到外界的`精心照料，在變幻莫測的自然界中，只有依靠自己的力量（相機板書：會找水源拼命扎根）才能生存下去（板書：長成大樹），從而明白“萬物競天，適者生存”的道理。

5．創設情景，進行口語交際，讓學生在交流與傾聽中感悟澆水的道理。

請你想象一下，種樹人與作者之間會有一場怎樣的對話，任選其中一角色，進行口語交際。（小組交流后全班交流并強調不照搬課文的原句，根據自己的理解，盡量用自己的語言來表達。）

6．指導朗讀。

⑴種樹人是怎樣說這些話的？該怎樣讀？理解“語重心長”的意思。

⑵指名讀、互讀、自由讀、評讀、全班讀。

三、發表見解--感悟人生哲理

1.理解作者的感悟

（1）從“給樹苗澆水”這件事中，作者聯想到了什么？從課文中找出有關語句讀一讀，想一想，作者想表達什么的見解。（相機板書：（樹苗）--（人））

（2）引導學生體會作者的見解。（讓學生先說說自己的理解，教師可相機從如下幾點加以點撥）

a.“不確定中生活”是什么樣的生活？聯系課文和生活上的例子說一說。

b.在“不確定中生活的人”會有什么樣的收獲？（在不確定中生活的人，能夠經受生活的考驗，鍛煉自主的精神，努力成長。相機板書：生活考驗鍛煉自主努力成長）

c.反向思考，在“確定中生活的人”會是怎樣的？（在確定中生活的人，則會養成依賴的心。相機板書：種樹喻育人）

（3）引讀，加深理解。（聽了種樹人這番意味深長的話，“我”心中無比感動，“我”明白了--不只是樹，人也是一樣……）

2．抒發自己的見解。

讀了這篇課文，你有什么感受？（引導學生聯系生活實際和體驗小組交流、集體交流。小組推薦發言代表時，要照顧膽小說話少的同學，給他們建立自信的機會。）

作業設計

選擇自己喜歡的話題，喜歡的方式寫一寫自己的感悟。

1、提煉成名言警句。

2、寫成讀后感。

板書設計

種樹人---- 桃花心木

澆水無規律

（樹苗）----（人）

會找水源生活考驗

拼命扎根鍛煉自主

長成大樹努力成長

（種樹喻育人）

教學反思：

為了貫徹課標精神，落實本單元的重點訓練項目--“閱讀要有自己的見解”。本節課緊緊圍繞這點從多角度多形式進行訓練。如：提出自己的看法或疑問、作出自己的評價--“他為什么這么做，這樣做是不是有道理？”說出自己的體驗--“學了這篇課文，你有什么感受”、“想象一下，種樹人與作者之間有一場怎樣的對話？”，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶。同時也培養了個性和表達能力。

學生的個別差異是客觀存在的，好生常搶走慢生思維和表達的空間。所以本課教學中，我特別關注差異，如小組合作探究學習中，有意識參與到相對薄弱的小組中去，掌握學習情況，有目的地幫助他們。在匯報交流時，照顧到膽小說話少的同學，鼓勵他們大膽地說，并充分肯定他們。使他們愿意跳一跳摘果子，學習積極性也就隨之而興。

《桃花心木》第二課時教學設計7

一、學習目標：

1，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

2，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，聯系生活實際談自己的看法。

3，體會作者情感的變化。

二、教具準備：多媒體課件

三、教學過程：

導入：

1，了解種樹人奇怪的種樹方法，自讀課第3~7節，說說種樹人是怎么澆水的？

板書： 時間不定

澆水量不定

2，對此，你最想了解什么？（為什么不像栽培盆花那樣每天定時澆水？）

作者觀察到這種現象后感到。

導讀，讀出奇怪的語氣，按作者的想法該怎么澆水泥？

讓我們一起推斷種樹人澆水沒有規律的原因。

品讀，讀好反問句。

1，懶人怎么會知道有幾棵樹會枯萎呢？

映現：

2，忙人怎么可能做事那么從從容容？

引導體會作者百思不得其解的情感。

（二）導讀種樹人的話

看來真是得問問他，究竟為什么這樣做自讀第12節，用自己的話說說種樹人這樣做的原因。理解“不確定”（板書）

學生回答后，接讀第4，5節部分語句。

小結：種樹人是想讓樹苗在“不確定”中生長。

想象：假如你是一棵桃花心木，在這種情況下，你會怎么想，怎么做？

相機映現課文內容所表現的兩種情況：

1，如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。

2，但是，在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。

指導讀出脆弱，堅強兩種情感。

填空：這樣澆水，澆出了樹苗的（ ）（適應能力，頑強精神，克服困難的本領）。

從這里看出，種樹人的話是經驗之談。事實有沒有證明這一點呢？

導讀第15，16節。（他們已經學會了找到水源，拼命扎根。）

（三）導讀作者的感悟。

自讀第14節

作者從桃花心木苗生長的`道理聯想到了什么？

引導讀出作者的感受之深。

由作者的感悟你想到了些什么？

理解“不確定”，小組討論，各抒己見。

（根據學生回答點撥：不確定指環境變化無常，會經受困難或遭遇不幸。）

我之所以感動，是因為從種樹人的一番話，明白了做人的道理。能舉例說說受到的啟發嗎？

（學習方面：如什么都由他人幫助，自己不獨立思考，能不能取得好成績？ 生活方面：如家長一切包辦代替，學生一切依賴父母，能否成才？）

回讀作者的感悟，進一步讀出感情。由此你聯想到哪些名言警句（如1，寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。 2，不經歷風雨，怎么見彩虹3，窮人的孩子早當家。）或歷史故事（如最近播放的電視劇《孝莊秘史》中的豪格和多爾袞的生活遭遇）。

板書安排：

6，桃花心木

時間不定

桃花心木澆水量不定找到水源

（不確定） 拼命扎根

變化無常獨立自主

做人

不確定努力生長

第四篇：《桃花心木》第二課時教學設計

《桃花心木》第二課時教學設計

《桃花心木》第二課時教學設計1

【教學目的】

繼續學習課文，通過朗讀和學習種樹人的話，理解“樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地底，一旦停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂風暴雨，也是一吹就倒了。”

【教學重點】

理解作者的聯想：在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。

【教學難點】

能在理解作者和種樹人的話后，聯系自己的實際。

【教學用具】

多媒體。

【教學過程】

一、回顧

師說：上節課我們一起初步了解課文的內容，請同學們回憶種樹人是怎樣種桃花心木的？

為此，作者感到莫名其妙，就去問種樹人，種樹人是怎樣回答的呢？

這節課我們一起看一看。

二、請同學們自己讀一讀種樹人的話

種樹人的話都明白了嗎？

生：明白了。

師：是嗎？現在找一個同學做本文的作者了，你們就是種樹人，我可是有幾個問題要問你們，你們能給我以滿意的答復嗎？

生：能！

師：回答我的問題可不許看書，老師建議你們再讀一讀種樹人的話，最好能記住。

生讀種樹人的話。

師：不看書能回答我的問題嗎？

生（信心十足）：能！

師走到一位小姑娘身邊，問：我說你這個種樹人可真是的，既不按時給樹苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹苗都枯萎了，后悔吧？

（生笑。）

生：不后悔。我之所以不不按時給樹苗澆水，不澆一定量的水，是要讓它們自己學會在土里找水源，自己會找水源的，才能長成百年的大樹，自己不會找水源的，枯萎了也沒什么可后悔的。

種樹人，我有個問題要向你請教。

生：沒問題，你問吧！

師：嗬！口氣不小啊！

師：我問你，如果按時給樹苗澆水，澆一定量的水，結果會怎么樣？

生：樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地底，一旦停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂風暴雨，也是一吹就倒了。

師：噢，我明白了，開始我還以為你很懶呢，原來不是啊！

三、問題討論

那么，你認為種樹人的種樹方法是否非常合理呢？

請你們小組討論。

四、聯系生活實際，領悟其蘊含的道理

種樹人講的是種樹的道理，我很受啟發，聯想到了在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。

請同學們一起讀“我”悟出的`道理，大家聯系生活實際談談你對這段的理解。

生1：要鍛煉獨立的生活能力！

生2：要做一個獨立自主的人，不能什么事都依靠爸爸媽媽。

生3：自己要主動地學習，不能總是等著老師教。

生4：要學會自己學習，不需要家長和老師的督促，自己能主動地學習。

師：理解得好！老師讀了種樹人的話也頗受啟發，老師需要鍛煉、培養學生的自學能力。今天，你們就表現得非常好。建議你們為自己良好的表現而鼓掌。

生：種樹的人不再來了，桃花心木也不枯萎了，這是因為桃花心木自己學會了在土里找水源。

師：理解得真好！

五、有感情地朗讀課文最后三個自然段，讀出自己不同的感受

贊美、感激、欣慰、驕傲……

假如你就是這“桃花心木”中的一棵，把你想對育苗人說的話寫下來。

《桃花心木》第二課時教學設計2

第二課時

一、回顧導入

1、師：同學們，一位種樹人，一片桃花心木，使作者的內心有了觸動，繼而產生對人生的哲學思考——作者說，種樹人使他的桃花心木學會了一些本事，這些本事是什么？

學生回答要點如下扣住：在不確定的環境中生存、扎根很深，汲水生長。語言可自己發揮，也可說書上的語言。

2、師：同學們，你們再讀課文，認真批注，聯系生活，聯系自己，看看又有什么想法？一會兒大家交流一下。

（學生自己批注，教師巡回看，指導學生在重點段落上研讀，并注意把描寫樹和人的語句聯系起來，這其實在教學生一種閱讀思考的方法）

（設計意圖）

這個環節批注相當重要，要給學生較充分的時間，因為“閱讀要有自己的心得”“說出自己的體驗”，讀書要聯系生活，讀出自己，所以本課時將學生感悟人生哲理，引導發表見解作為重點。

二、交流感受

1、研讀第12、13自然段

2、引導對話，突破重點，指導朗讀

（1）師：如果你們就是種樹人，老師就是文中的“我”，你能回答好“我”的問題嗎？

師生對話（教師在學生的回答中不斷追問）預設如下：

你到底應該什么時候來，多久澆一次水？

你為什么要模仿老天下雨呢？

如果你每天來澆水，桃花心木該不會枯萎了吧？

樹苗正是需要你精心呵護的時候，難道不能等他們長大些再這樣做嗎？

（2）師：你們雖然都明白了種樹人的話，可是你們還不像種樹人，請注意種樹人說話的提示語。對了，誰能笑著對我說？

指導學生朗讀——扣住“笑”，體會種樹人的有禮貌和自得、自信。

指導讀好語重心長，讓學生配上動作讀好這兩小節。

3、總結過渡：

難怪你會隔三岔五地給樹澆水，不是沒有規律，而是在模仿老天下雨；起先我還以為你懶呢，原來是為了讓桃花心木自己學會在土地里找水源；起先我還以為你忙呢，原來是想讓桃花心木長成百年的大樹。啊，你真是一位了不起的種樹人！種樹人與我的對話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。它們會想些什么呢？會對種樹人說些什么？

請聯系上下文，想一想：如果我是一棵（ ），我會想：（ ）……

【設計意圖】

生本、師生、生生的對話，以及角色的轉換，讓學生進入文本、進入情境，真正讀懂了文章，而且訓練了表達。

4、在學生朗讀過程中，梳理出重點段落詞語之間的聯系。

樹苗 人

定時定量澆水 不確定澆水 不確定環境

↓ ↓ ↓

依賴 不依賴 獨立自主

↓ ↓ ↓

根生地表 扎根很深 轉化能量

↓ ↓ ↓

易枯易倒 汲水生長 努力生長

三、研讀14自然段

過渡：不止是桃花心木苗，本文的作者聽了種樹人的這番話，也是非常感動。

［出示］14自然段

植樹者言，使我非常感動，想到不只是樹，人也一樣，在不確定中，我們會養成獨立自主的心，不會依賴。在不確定中，我們深化了對環境的感受與情感的'覺知。在不確定中，我們學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

（1）師配樂范讀。然后生齊讀文字。

（2）師生討論：先根據對“澆水模仿老天下雨”的理解到人生“不確定的風雨”，體會“天有不測風云，人有旦夕禍福”“萬物競天，適者生存”的道理。

提問：

樹木的“不確定”是指什么？

人的“不確定”又是指什么？

生活中的“不確定”有哪些？

引導學生能通過理解樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”，從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，會經受困難或遭遇不幸等。

（3）想一想，生活中還有這樣的事例嗎？下面老師有一個故事講給你們聽：

學生自由發表見解。

（4）結合生活經歷，把感受最深的一兩句話寫成格言。

引導學生能聯系生活實際，談自己知道的在艱苦環境中自強自立的人的事例，有的學生還能從反面談到一些人被優越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經不起生活的風雨的事例，兩相對比，最后歸納到問題 “為什么在不確定中生活的人能比較經得起生活的考驗” 上。學生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環境的人，接受的考驗和磨練更多，為了生存和發展，就必須克服依賴性，學會生存和發展的本領。在不確定中生活的人，為了生存與發展，必須通過自己親自去實踐，去競爭，去拼搏。只有在這個過程中，才會對社會環境、人際關系等產生切身的感受，才會真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學會與他人合作，體驗到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。

【設計意圖】

避免繁瑣的講解，通過朗讀和結合事例來理解，在把體會用自己的語言表達出來。

四、介紹作家，推薦文章。

其實，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經歷的真實寫照，他在這種風風雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經驗和寫作素材，成了一名海內外著名的大作家。老師這兒有他的幾篇精短的散文，如《吉祥鳥》，同學們讀了，一定會有更多的收獲。（師生共同讀）“不要著急把棋盤下滿，也不要勿忙的走人生之路。好的圍棋要慢慢地下，好的生活歷程要細細品味…………”（師）好的文章也要慢慢口味——（下發林清玄散文）

【設計意圖】

設計拓展，為了讓學生舉一反三，喜歡閱讀，廣泛閱讀。

板書設計

桃花心木

樹苗 人

不確定澆水 不確定環境

↓ ↓

不依賴 獨立自主

↓ ↓

扎根很深 轉化能量

↓ ↓

汲水生長 努力生長

特別建議：

《 桃花心木》一課的教學，構建了較為開放的自讀自悟、自能讀書的課堂，可以看到，兩個課時的大部分時間都是學生在讀書、批注、討論、研究，教師在引導、點撥、疏通、提升，并不失時機的進行閱讀方法的滲透。學生的閱讀能力從哪里來，只有從閱讀中才會獲得，所以，放手讓他們自己讀，使他們練一雙慧眼，鑄一顆真心。

《桃花心木》第二課時教學設計3

設計理念：

設計這節課，我更多地嘗試站在學生的角度去思考，新課改教學理念為依托實施設計。學習中讓學生成為學習的主人，采用質疑問難，以學定教，積極倡導合作探究的學習方法，了解種樹人的用意，鼓勵學生運用多種閱讀方法，感悟“育人”道理，表達個人見解，體現教師尊重學生在學習過程中的獨特體驗。重視語文熏陶感染作用，體會種樹人的內心世界，讀中感悟，讀中悟情，注重學生的情感體驗，引導學生從思想上樹立正

學習目標：

1.有感情地朗讀課文，理解課文內容。

2.通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，能聯系生活實際談自己的看法。

3.體會并學習本課寫作方法。

學習重難點：

種樹人的話和“我”從中感情到的育人的道理。

學習過程：

一、導入

師：同學們，這節課我們繼續學習《桃花心木》。上節課，我們跟隨著名作家林清玄認識了一位奇怪的種樹人，你們還記得他的哪些舉動奇怪嗎?讓我們一起走進課文進行感悟。請同學們齊讀本節課的學習目標：(課件出示)

1.有感情地朗讀課文，理解課文內容。

2.通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，能聯系生活實際談自己的看法。

3.體會并學習本課寫作方法。

二、自學過程

師：是啊，這么奇怪的舉動，難怪作者忍不住去問種樹人：“到底應該什么時間來?多久澆一次水?桃花心木為什么無緣無故會枯萎?如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧?”

出示自學提示：自由讀課文12、13段，思考：

1.面對作者一連串的提問，種樹人是怎么回答的?用橫線畫出句子。

2.用自己的話簡單概括一下種樹人的回答。

3.“如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就會枯萎了。”

(1)“不確定”在這里指什么?

(2)根據你的理解，用你自己的話說說桃花心木為什么無緣無故會枯萎?

4.種樹人與我的對話，被一棵棵桃花心木聽得清清楚楚，如果你們是一棵棵桃花心木，聽到種樹人的說的話，你們會想什么?會對種樹人說些什么呢?

學生先獨立思考4，然后小組合作交流6分，之后全班展示：

三、反饋展示

問題一：面對作者一連串的提問，種樹人是怎么回答的?用橫線畫出句子。

種樹的人笑了，他說：“種樹不是種菜或種稻子，種樹是百年的基業，不像青菜幾個星期就可以收成。所以，樹木自己要學會在土里找水源。我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準的，它幾天下一次?上午或下午?一次下多少?如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。”

種樹人語重心長地說：“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。”

問題二：用自己的話簡單概括一下種樹人的回答。

桃花心要要在艱苦環境中經受得考驗，這樣才能適應自然環境，學會自己成長。

問題三：“如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就會枯萎了。”

(1)“不確定”在這里指什么?

(2)根據你的理解，用你自己的話說說桃花心木為什么無緣無故會枯萎?

“不確定”指的是生活的環境。

桃花心木無緣無故枯萎是因為有些樹苗適應不了這種不確定的自然環境。

問題四：種樹人與我的對話，被一棵棵桃花心木聽得清清楚楚，如果你們是一棵棵桃花心木，聽到種樹人的說的話，你們會想什么?會對種樹人說些什么呢?

1.如果我是一課正在茁壯成長的桃花心木苗，我會想

2.如果我是一顆即將枯萎的桃花心目苗，我會想

3.如果我是一棵已經枯萎的桃花心木苗，我會想

四、升華情感總結寫法

師：種樹人的一番話，使我非常感動。不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

1.體會這里的“不確定”是什么意思?

2.聯系生活實際，你能想到哪些不確定?

3.學會在不確定中生活，對我們有什么影響?

作者以“桃花心木”為題，他主要是來介紹樹的嗎?作者的寫作目的是什么?(介紹借物喻人的`寫作手法)

五、感悟主題談出啟發

在以往的學習和生活中，你們有哪些做的不盡人意的地方?你今后打算怎樣做?

六、當堂達標課堂小結

(一)選擇加點詞的正確含義

A.指生活中不可預料的一些坎坷、曲折和磨難。

B.指一年四季的變化。C.指老天下雨是算不準的。

1.如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。

2.不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

(二)填空:《桃花心木》的作者是。課文借樹苗的生長，來比喻，這種寫法叫。

師：同學們，生活的路途中，既有順境，也有逆境，但是只要我們鍛煉出一顆獨立自主的心，就能經得起任何考驗，生活就像一本讀不完的書，我們讀了再讀，卻一生也讀不盡。老師希望你們能用心寫好自己的人生之書，使我們無愧于今生今世!

《桃花心木》第二課時教學設計4

一、學習目標：

1，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

2，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，聯系生活實際談自己的看法。

3，體會作者情感的變化。

二、教具準備：多媒體課件

三、教學過程：

導入：

1，了解種樹人奇怪的種樹方法，自讀課第3~7節，說說種樹人是怎么澆水的？

板書： 時間不定

澆水量不定

2，對此，你最想了解什么？（為什么不像栽培盆花那樣每天定時澆水？）

作者觀察到這種現象后感到。

導讀，讀出奇怪的語氣，按作者的想法該怎么澆水泥？

讓我們一起推斷種樹人澆水沒有規律的.原因。

品讀，讀好反問句。

1，懶人怎么會知道有幾棵樹會枯萎呢？

映現：

2，忙人怎么可能做事那么從從容容？

引導體會作者百思不得其解的情感。

（二）導讀種樹人的話

看來真是得問問他，究竟為什么這樣做自讀第12節，用自己的話說說種樹人這樣做的原因。理解“不確定”（板書）

學生回答后，接讀第4，5節部分語句。

小結：種樹人是想讓樹苗在“不確定”中生長。

想象：假如你是一棵桃花心木，在這種情況下，你會怎么想，怎么做？

相機映現課文內容所表現的兩種情況：

1，如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。

2，但是，在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。

指導讀出脆弱，堅強兩種情感。

填空：這樣澆水，澆出了樹苗的（ ）（適應能力，頑強精神，克服困難的本領）。

從這里看出，種樹人的話是經驗之談。事實有沒有證明這一點呢？

導讀第15，16節。（他們已經學會了找到水源，拼命扎根。）

（三）導讀作者的感悟。

自讀第14節

作者從桃花心木苗生長的道理聯想到了什么？

引導讀出作者的感受之深。

由作者的感悟你想到了些什么？

理解“不確定”，小組討論，各抒己見。

（根據學生回答點撥：不確定指環境變化無常，會經受困難或遭遇不幸。）

我之所以感動，是因為從種樹人的一番話，明白了做人的道理。能舉例說說受到的啟發嗎？

（學習方面：如什么都由他人幫助，自己不獨立思考，能不能取得好成績？ 生活方面：如家長一切包辦代替，學生一切依賴父母，能否成才？）

回讀作者的感悟，進一步讀出感情。由此你聯想到哪些名言警句（如1，寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。 2，不經歷風雨，怎么見彩虹3，窮人的孩子早當家。）或歷史故事（如最近播放的電視劇《孝莊秘史》中的豪格和多爾袞的生活遭遇）。

板書安排：

6，桃花心木

時間不定

桃花心木澆水量不定找到水源

（不確定） 拼命扎根

變化無常獨立自主

做人

不確定努力生長

《桃花心木》第二課時教學設計5

【教學目標】

1、體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理。

2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3、引導學生聯系生活實際談自己的看法。使學生感悟到作者是借種樹喻育人，懂得人應經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，學會自立、自強。

4、學習文章敘事事物層次清楚，層層加深的寫作方法。

【重點、難點】

通過理解含義深刻的句子，如：“不確定”在種樹中指什么？在人的成長過程中又指什么情況？在如：“在不確定中深化了對環境的感受與情感的感知會因所處的環境的艱辛而變得深刻。”這句話的理解，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中所蘊含的深刻道理。

【教學時間】

二課時。

第二課時

一、復習導入新課

1、復習：通過上節課的學習我們了解到種樹人育苗的方法很特別，誰能用一兩句話概括種樹人怎樣給樹苗澆水的？（從“澆水的時間不一定”和“澆水的量也不一定”認識種樹人澆水的無規律性。板書：澆水無規律。）

2、引出新課：

教師：種樹人來的時間并沒有規律，澆水量也不一定，他為什么要這么做，這樣做是不是有道理？

二、研讀課文，感悟哲理

1、學生帶著問題自由讀課文，小組合作探究。探討話題：種樹人為什么這么做？

（在這過程中教師有選擇地參與到相對薄弱的小組中去，掌握學生的學習情況，有目的地幫助后進生。）

2、匯報交流，種樹人是從哪兩方面說明他這樣做的原因？

通過抓住“百年的基業”，“不確定中”“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了”“老天下雨是算不準的”等詞句，引導學生體會種樹是一個漫長的過程，在那漫漫的歲月中，不可能像種菜或種稻子那樣能夠得到外界的精心照料，在變幻莫測的自然界中，只有依自己的力量（相機板書：會找水源拼命扎根）才能生存下去（板書：長成大樹）。從而明白“萬物競天，適者生存”的道理。

3、指導朗讀：

⑴ 種樹人是怎樣說這些話的？該怎樣讀？理解“語重心長”的意思。

⑵ 指名讀、互讀、自由讀、評讀、全班讀創設情景，進行口語交際，讓學生在交流與傾聽中感悟澆水的道理。

三、發表見解──感悟人生哲理

1、理解作者的感悟：

⑴ 從“給樹苗澆水”這件事中，作者聯想到了什么？從課文中找出有關語句讀一讀，想一想，作者想表達什么的見解。（相機板書：（樹苗）──（人））

⑵ 引導學生體會作者的見解。

（讓學生先說說自己的理解，教師可相機從如下幾點加以點撥。）

① “不確定中生活”是什么樣的生活？你能聯系課文和生活上的例子說一說嗎？

② 在“不確定中生活的人”與課中的桃花心木一樣會有很大的收獲，有什么樣的收獲？

（在不確定中生活的人，會像桃花心木一樣能夠經受生活的考驗，克服依賴性，學會生存和發展，努力成長。相機板書：接受考驗鍛煉自主努力成長。）

理解“為什么在不確定中，人會深化了對環境的感受與情感的感知，能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長”？

③ 反向思考，在“確定中生活的人”會是怎樣的？

⑶ 引讀，加深理解：

（聽了種樹人這番意味深長的話，“我”心中無比感動，“我”明白了──不只是樹，人也是一樣……）

2、抒發自己的'見解：

讀到這里，你認為自己在生活這方面做得怎樣？該往哪方面努力？

（引導學生聯系生活實際和體驗小組交流、集體交流。）

引導：

⑴ 聯系父母的教育方式，你想對自己的父母說些什么話嗎？

⑵ 聯系老師的教育方式，你想對自己的老師說些什么話嗎？

⑶ 聯系自己的生活方式，你想對自己也說句什么話嗎？

四、作業設計

1、小練筆：

選擇自己喜歡的話題，用自己喜歡的方式（日記、隨筆、書信等）寫一寫自己的感想。

2、拓展閱讀：

閱讀有關張海迪、陳景潤、愛迪生等文章或《鋼鐵是怎樣煉成的》等書籍，找時間跟自己的小伙伴講一講他們的故事。

3、發表見解：

“懶老師”的教法，你贊成不贊成？跟同學們說說你的見解。{補充閱讀材料附后}選擇自己喜歡的話題，喜歡的方式寫一寫自己的感悟。

《桃花心木》第二課時教學設計6

【教學目標】

1、深入理解課文體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理。

2、在閱讀、交流、想象的過程中理解、積累和運用祖國的語言文字。

3、聯系生活實際談自己的看法，提煉人生格言。

【教學過程】

一、故事導入，引發情理

1、師講故事。

2、發表看法。

3、小結過渡：讓我們學完課文之后再告訴姐姐和弟弟該怎么辦吧？錯在哪里？

二、品讀想象，體會情理（12、13自然段落）

1、回顧種樹人的種樹方法。

2、齊讀作者的`疑問。

3、創設情境：

如果老師是疑惑不解的作者，你們是種樹人，請你幫我解開疑問好嗎？

4、學生讀文回答。

5、引導品讀、想像：

⑴ 理解“不確定”（老天下雨、風沙、蟲害）

⑵ 觀看插圖中的種樹人：種樹人的表情怎樣呢？（笑）

⑶ 他仿佛看到了什么？（引導說出形容樹的詞語）

⑷ 這樣“笑” 包含著什么？

⑸ 你現在是桃花心木，你會想說什么？

假如我是（ ），我想對種樹人說（ ）

6、指導朗讀：種樹人自信地回答、種樹人語重心長地回答。

三、聯系實際提升情理

1、過渡：作者聽了也明白了

2、齊讀作者的感悟。

3、理解段中“不確定”。

4、從正反事例講對這段話的理解。

5、多次朗讀，讀中深化情理。

四、提煉名言，內化情感

1、回顧故事。

2、從課文中提煉名言或展示課外名言積累。

3、把名言贈給別人并說明贈的原因。

4、齊讀作者感悟。

五、教師總結、課后拓展

1、談話促情：

生活的海洋并非永遠風平浪靜，人生的旅途也決非平原縱馬，永遠一路順風。人的一生總要經歷這樣或那樣的挫折與磨難。在不幸與磨難中，有的人悲觀消沉，最后被困難所擊倒。而有的人卻不甘沉淪，將腰桿挺的更直從而成為杰出的人才。

2、課外閱讀林清玄的作品。

【板書設計】

種樹喻育人

不定時 經受考驗

不定量 獨立自主

第五篇：《桃花心木》第二課時教學設計范文

《桃花心木》教學設計與說明（第二課時）

祥謙洋下小學 林云蓉

【教學內容】人教版六年級下冊第一單元第三課。本課抓住“種樹——育樹——悟道”這一脈絡，讓學生感知事實、感悟道理、發表見解。【教材分析】

本課是臺灣著名作家林清玄撰寫的一篇內容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫“我”在平凡的生活中發現了一個奇怪的現象，即種樹人培育桃花心木苗時不按規律，顯得漫不經心，于是心中生出許多疑團。后來通過與種樹人的交流才明白原來種樹人貌似不懂規律、缺乏愛心的種種舉動恰恰是為了讓樹木學會適應不確定的環境，以便更茁壯地成長。種樹人的言行讓“我”深受感動，并從中感悟到人的成長也是如此：只有經得起生活中各種磨煉與考驗的人，才能學會生存的本領，成為國家的棟梁之才。全文借種樹喻人，清新平淡之中蘊含人生的哲理。【教學目標】

1、學會本課6個生字，正確讀寫有關詞語。運用已有讀書方法，理解課文

2、抓住重點句段，聯系生活實際，體會種樹人的用心，領悟文章蘊含的道理。

3、領悟“借物喻人”的表達方法，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升精神世界。

【重點、難點】

通過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借樹喻育人的道理，聯系實際談自己的看法。【教學準備】

多媒體課件,林清玄的散文 【教學過程】

一、播放歌曲《真心英雄》，回顧導入。

1.導語：同學們，古往今來，沒有人能夠隨隨便便成功。《真心英雄》這首歌里有句歌詞膾炙人口，“不經歷風雨，怎能見彩虹？”是啊，成功往往伴隨著磨難與考驗。那么，課文中的桃花心木苗要經過怎樣的磨煉才可以長成參天大樹呢？

2.為了讓桃花心木“成才”，種樹人是如何想方設法去“磨煉”它？（從“澆水不定時”和“澆水不定量”讓學生認識到種樹人澆水無規律，是故意讓樹木無水“喝”。）

【設計意圖：歌曲配合介紹，引發學生的好奇之心。導入這個環節，是為了銜接上一節課的學習內容，讓學生進一步思考，為何種樹人給樹澆水這么奇特？】

二、品讀課文,感受育苗的奇怪

1、自由讀課文,畫出種樹人讓人感到奇怪的舉動。

2、指導學生用“疑惑不解”的語氣朗讀描寫種樹人奇怪舉動的語句。

3．面對種樹人種種讓人不可思議的舉動，作者產生了哪些疑問？（學生以讀代答）現在請你們來當種樹人，仔細讀課文12、13自然段，然后回答一下這些問題。（也可以問：種樹人到底為什么要“折磨”這些樹苗呢？）學生回答的要點是：

⑴樹木生長是一個漫長的過程，不像種青菜和稻谷，人們可以給它按時定量澆水，直到它們收獲；在樹木漫長的成長過程中，人們不可能一直按時定量給它澆水，因此，樹木只有自己學會在土地里尋找水源，適應不確定的環境，才有可能長成百年大樹。

⑵種樹人之所以沒有規律地給這些樹苗澆水，是因為在模仿老天下雨，給樹木創設“不確定”的生存環境。樹木只有適應這種生存環境，學會在“不確定”中尋找水源，拼命扎根，才會長成參天大樹。

⑶如果有規律地給樹苗澆水，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦停止澆水，就會枯萎更多。即使幸存下來的，也無力抵抗狂風暴雨的侵襲。

（課件出示兩張對比圖片：一張是深深扎根、枝繁葉茂的桃花心木，另一張是根在地表、即將枯萎的桃花心木。）

【設計意圖：通過學生質疑和生本、師生、生生的對話，以及角色的轉換，讓學生進入文本，進入情境，真正讀懂文章，而且訓練了語言表達能力。】

三、指導朗讀，訓練想象說話

1．課件出示重點句①種樹人說的話“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹木就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。”

2.師配樂《秋日的私語》朗讀這段話，強調要用“語重心長”的語氣，讓全班同學齊讀這段飽含哲理又充滿激情的文字。

3.齊讀完，讓學生思考：如果種樹人的這番話被一棵棵桃花心木苗聽見了，它們會想些什么呢？又會對種樹人說些什么？請聯系上下文，想一想，如果我是一棵（），我會想：（）引導學生從以下幾個方面展開想象：

⑴如果我是一棵（茁壯成長的桃花心木苗），我會想??會說?? ⑵如果我是一棵（即將枯萎的桃花心木苗），我會想??會說?? ⑶如果我是一棵（已經枯萎的桃花心木苗），我會想??會說??

【設計意圖：通過朗讀讓學生走進課文，與文本對話，走進作者的內心世界，與作者進行精神交流與碰撞，產生自己獨特的情感體驗。讓學生把自己想象成是一棵桃花心木，從而體會到種樹人的良苦用心。】

四、拓展延伸，感悟人生哲理

1.課件出示重點句②：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”

(1)、一個人生活中的“不確定”指的是什么？聯系生活實際談談你的理解。(2)、面對這些不確定，我們應該怎樣鍛煉自己呢？（3）為什么在不確定中生活的人能比較經得起生活的考驗？ 學生回答的要點是：

（1）、學生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，天災人禍，以及生活中遇到的困難或挫折等。

（2）、學生能聯系生活實際，談自己知道的在艱苦環境中自強自立的人的事例，比如張海迪等，有的學生還能從反面談到一些學生被父母溺愛成了“溫室里的花草”，經不起一點挫折的事例。我們應該克服依賴性，自覺鍛煉自己，學會生存的本領。

（3）、身處逆境的人，能夠正視自我，克服依賴性，挖掘自己的巨大潛力，有勇氣面對生活中的各種挫折，不斷地與命運抗爭，頑強拼搏，最終實現自己的夢想。

（引導學生聯系生活實際和體驗小組交流。小組推薦代表發言時，要照顧膽小說話少的同學，只要說得有道理，就讓同學們給他掌聲鼓勵。）

【設計意圖：引領學生關注生活現象，引發深入思考，產生獨特體驗，從而受到情感熏陶、心靈震撼和思想啟迪。這一環節設計意在引領學生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。】

2.學生各抒己見后，師接著問：“那你們還看過哪些有關獨立自主、學會生存的文章或書籍？（生回答：笛福的《魯濱遜漂流記》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》、畢淑敏的《學會看病》等）

3.師：通過對課文的感悟，你們可以提煉出哪些名言警句？（陽光總在風雨后。不經歷風雨，怎能見彩虹？萬物競天，適者生存。寶劍鋒自磨礪出，梅花香自苦寒來。）

【設計意圖：拓展訓練，是為了讓學生能舉一反三，觸類旁通，培養學生廣泛閱讀課外書籍的興趣，鍛煉學生的積累能力。】

五、課堂小練筆

播放《老鷹教小鷹飛翔》的視頻，聯系生活實際，以“有一種愛叫做放手”為題，寫一段話。

（要求：以“媽媽，我想對你說??”為開頭續寫，寫出真情實感。）

【設計意圖：設計這個小練筆，是因為現在的孩子大多是被寵壞的獨生子女，尤其缺乏獨立生存能力，樣樣依賴父母。也為了培養學生的動筆能力，通過思考寫出自己內心真正的感悟。】

六、布置作業

1、運用“借物喻人”的表達方法，寫一篇小作文。

2、推薦閱讀林清玄散文集《蓮花開落》《冷月鐘笛》 【資料鏈接】

1林清玄：當代作家，臺灣高雄人，1953年生，畢業于臺灣世界新聞專科學校。曾任臺灣《中國時報》海外版記者、《工商時報》經濟記者、《時報雜志》主編等職。1973年開始散文創作，主要作品有散文集《蓮花開落》《冷月鐘笛》《溫一壺月光下的酒》《鴛鴦香爐》《金色印象》等。1979年起連續7次獲臺灣《中國時報》文學獎。

2．桃花心木，常綠喬木。樹皮淡紅色。鱗片狀剝落。木質，五瓣裂。原產南美洲，中國南部有栽培。木材色澤美麗，能抗蟲蝕，適于制作車船、家具等，為世界名貴木材之一。