第一篇：草船借箭教學反思 人教版新課標小學五年級語文下冊第19課

草船借箭教學反思

人教版新課標小學五年級語文下冊第19課《草船借箭》這篇文章改自《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)。課文描寫了周公瑾妒忌孔明的才干，以“十天內(nèi)造好十萬支箭”這難題陷害孔明。而孔明用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜，表現(xiàn)了孔明的才智過人和膽識。在教學《草船借箭》時我貫徹“自主合作探究學習”的新理念。下面把《草船借箭》的教學反思分享一下：

一、發(fā)散思維，勇于探索

在《草船借箭》的教學過程中，選擇有思維含量的“發(fā)散點”是有效進行發(fā)散思維訓練的關(guān)鍵。

1、情境采訪，深化認識：

如，教師作為《三國周刊》的記者采訪“孔明”：“孔明先生，您在借箭中的表現(xiàn)我佩服不已，請問您在向周瑜立下軍令狀時，怎會有如此把握？”學生會自然地對諸葛亮借箭成功的原因加以總結(jié)，并加入自己個性化的理解。

2、作業(yè)設(shè)計，拓展延伸：

在課的結(jié)束部分，我在引導學生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到這一寫作方法后，總結(jié)出：這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。通過語言，能幫助我們更深入地體會人物的內(nèi)心。隨即設(shè)計小練筆作業(yè)：想象一下，如果周瑜刁難的是武松，故事情節(jié)會怎樣？這一練筆作業(yè)的設(shè)計，讓學生有了非常大的拓展想象空間，而且將本文所學用到了寫作上。

二、充分把握文章留白處，感知人物形象

1、本課我教學的重點之一放到了研讀第二自然段的人物對話，體會人物內(nèi)心，感知人物形象：

由于這個自然段有一個明顯的特點──以對話形式組段。在教學中我拋出問題：“分角色朗讀第二自然段，給周瑜和諸葛亮兩人加上他們說話時的動作、語氣、神情。并想想為什么這樣加？他們在說話時想些什么？”我的本意是希望學生可以通過自己的研讀與合作探究交流，體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學生在小組內(nèi)交流的時候，議論紛紛，每個人都有自己的觀點。此時，課堂的氣氛達到了最高點。

可在這里的教學中，在最該體現(xiàn)個性化閱讀的時候，我卻設(shè)計了一個齊讀練習，雖然說在我的引導下，學生認識了周瑜的陰險狡詐、諸葛亮的神機妙算，但這與我的本意并不一致。由于我花了大量的時間在學生的引導上，在朗讀方面花的時間就顯得少了。現(xiàn)在回過頭來想想，語文教學中就是強調(diào)通過有感情地朗讀來加深對文章理解的重要性。如果我把更多的時間到學生充分地朗讀體會上（合作讀、分角色讀、分組讀等多種形式的讀），在讀中領(lǐng)悟人物形象，可能達到的效果會更好。

2、在學生匯報到通過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機妙算時，我設(shè)置了一個問題：這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情。有的同學說：“魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦？”有的同學說：“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會有這樣大的霧。”我又說：“假如你是魯肅，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出害怕，吃驚的語氣。）于是，我又試著問：“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”“假如你是諸葛亮，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出暗喜，得意的語氣。）從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚。

3、假設(shè)具體情境，如果那天駐守曹軍大寨的不是曹操，而是一個性情莽撞的人，結(jié)果會怎樣？這一設(shè)計學生不但對曹操這一人物形象更加了解，而且深化了諸葛亮神機妙算的認識。總之，本文的教學設(shè)計，我力爭培養(yǎng)學生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過程的指導，并抓住幾個主要問題，適時，適度地巧問妙點，引導學生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，使學生對課文內(nèi)容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確，發(fā)現(xiàn)和鼓勵學生的創(chuàng)新精神，同時也進行較好的語言和思維的訓練。美中不足，就是教師引導的還是過多，學生自主質(zhì)疑探究的能力沒有得到很好的發(fā)展，對于這片篇幅較長的課文來講，如何把握學生理解課文內(nèi)容的深度與朗讀訓練到位的統(tǒng)一問題，還需要自己在日常教學中進一步的研究與探討。

第二篇：五年級語文下冊 草船借箭 1教學反思 人教新課標版

《草船借箭》案例及教學反思

這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的，故事發(fā)生在東漢末年曹操、孫權(quán)、劉備各為一方：當時曹操剛打敗劉備，又派兵進攻孫權(quán)，于是孫權(quán)和劉備聯(lián)合起來抗曹，劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)，諸葛亮草船借箭的故事。就在孫權(quán)聯(lián)合抗曹進發(fā)生的。課文寫周瑜由于爐忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天之內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操措箭，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮，有膽有識，才智過人。

本節(jié)課教育學生通過讀課文，感悟文中的人物特點，感受諸葛亮足智多謀，安排周密，識天識人的本領(lǐng)，培養(yǎng)學生的研讀能力。

一、啟發(fā)談話，調(diào)動積累，揭題激趣

同學們，你們誰對《三國演義》有所了解？是通過什么方式了解的？你知道書中哪些重要人物？哪些重要故事？

今天我們一起學習根據(jù)《三國演義》改編的著名故事《草船借箭》。

二、初讀課文，感知大意，看清條理 1.指名分自然段讀。2.鞏固新詞新，注意讀音。3.檢查討論。

（1）課文中出現(xiàn)的哪些重要人物？

（2）他們之間有什么聯(lián)系，發(fā)生了什么事？ 抓住重點詞，板書 周瑜―――魯肅 諸葛亮―――曹操

說出他們之間的事情，抓住他們之間的聯(lián)系，簡述課文主要內(nèi)容。

三、精讀課文第一部分，研讀對話，體會人物內(nèi)心。

1.通過前面的閱讀，知道周瑜妒忌諸葛亮，想陷害他，同桌分角色讀，加深對課文的理解。2.指名分角色按時答順序逐句朗讀，分別說出人物的性格特點。

教師點撥、指導、幫助體會人物言外之意，懂得他們的心理活動，體會諸葛亮的豁達大度，沉著鎮(zhèn)定，胸有成竹。

3.連貫地齊讀第二自然段。

四、布置作業(yè)

1.抄寫生字新詞。2.朗讀課文 教學反思

本節(jié)教學同學們的學習興趣濃厚，對人物的個性化有所認識、了解，并能突出地表現(xiàn)出來，通過同桌對話，分角色讀課文，充分體現(xiàn)了不同人物的內(nèi)心活動及言外之意，使學生對課文的內(nèi)容加深理解，表現(xiàn)出諸葛亮足智多謀、神機妙算，周瑜自嘆不如也，通過小組合作學習，知道《三國演義》書中的許多章節(jié)，從而對學習本課有所幫助。但學生對社會歷史了解的太少，對三國時期的混戰(zhàn)局面，歷史背景，知道甚少，對地理位置，孫劉為什么聯(lián)合抗曹不太懂。

本節(jié)課，大多數(shù)學生掌握的比較好，部分學生在分角色讀課文不熟練，也讀不出感情來，達不到作者要求的目的，教師指導讀太少，學生對字詞的掌握也不熟，部分同學們讀不成句，對為什么能借箭成功說不完整，有待于加強朗讀訓練。

第三篇：五年級下冊語文教案19 草船借箭_人教新課標-word文檔

《草船借箭》教學設(shè)計

教學目標：

（一）知識目標：

1、會認“瑜、忌、曹、督、私、擂、丞”七個生字。能在田字格中規(guī)范的書寫“忌、援”兩字。

2、正確讀寫“周瑜、妒忌、都督、推卻、遲延、探聽、私自、調(diào)度、水寨、擂鼓、吶喊、支援、丞相、軍令狀、自有妙用、神機妙算”等詞語。

3、抓關(guān)鍵句，聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容，體會諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在知天文、曉地理、識人心。

4、分角色，有感情的朗讀課文，體會魯肅與諸葛亮對話時的言語態(tài)度特點。

（二）能力目標：

理清文章的敘述順序，體會故事內(nèi)容的前后呼應，分清事情的前因后果。

（三）情感目標：

1、熱愛祖國燦爛文化的民族底蘊，激發(fā)熱愛祖國的思想感情和創(chuàng)新意識。

2、了解故事的前因后果，克服嫉妒心理。

3、體會古典文學中民族文化之美。教學重難點：

重點：抓關(guān)鍵句，聯(lián)系上下內(nèi)容，體會諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在知天文、曉地理、識人心。難點：分角色，有感情的朗讀課文。體會魯肅與諸葛亮對話時的言語態(tài)度特點。教學設(shè)計理念：

學生是學習和發(fā)展的主體，要放手讓學生自主閱讀，培養(yǎng)學生從文本中迅速提取相關(guān)信息的能力，要愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

教學準備：

制作課件；課前閱讀《三國演義》第四十六回《用奇謀孔明借箭 獻密計黃蓋受刑》；搜集諸葛亮、曹操、魯肅、周瑜等有關(guān)人物的資料；完成課前閱讀任務單。

教學過程：

一、激趣導入：

有人說《三國演義》是一部謀略之書，那么《草船借箭》就是謀略里的謀略，也有人說《三國演義》是一部智慧之書，那么《草船借箭》就是智慧中的智慧，對于這樣一個充滿了謀略，充滿智慧的故事，相信同學們一定會非常感興趣，這節(jié)課我們就來了解一下這智慧中的智慧吧！（張貼課題《草船借箭》）【設(shè)計意圖：《三國演義》中諸葛亮是智慧的化身，《草船借箭》這一故事中處處透漏出諸葛亮的的神機妙算，開門見山的導入，直奔主題，激發(fā)學生了解課文，探究學習的興趣和積極性。】

二、詞語積累：

師：課前讓同學們觀看《草船借箭》的微視頻，完成觀課任務單，下面就請同學們來過關(guān)，有信心嗎？（詞語過關(guān)：周瑜、妒忌、都督、推卻、延遲、探聽、私自、調(diào)度、水寨、擂鼓、吶喊、支援、丞相、軍令狀）

師：誰愿意來讀一讀？哪一小組來展示一下？（找兩個小組讀。）

師：其中這兩個字要特別引起我們的注意，哪一小組愿意來展示一下學習成果。交流： 【預設(shè)】 一組同學起來交流

生1：我來說它的讀音jì，請同學們跟我讀JI JI，“忌”形聲字，上下結(jié)構(gòu)。上面的“己”是聲旁，下面的“心”字底是形旁。

生2：我來說它的字義，“忌”意思是嫉妒、憎恨。可以組詞妒忌、忌諱。本課是出現(xiàn)在“周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌。”這句話里。

生3：我來說它的讀音yuán,請同學們跟我讀yuan yuan，“援”左右結(jié)構(gòu)，我們可以用換偏旁的方法來記住這個字，“暖和”的“暖”日子旁換成提手旁。

生4：我來說它的字義，“援”是幫助、救助的意思。書寫時要注意右邊，不要漏掉右下的“友”字上的一橫。可以組詞支援、孤立無援，你們還有補充的嗎？

師：非常感謝小組同學帶來的精彩解說。我們來看“忌”字，上下結(jié)構(gòu)，書寫時要上收，下緊，“心”字底要略扁，托住上面的“己”字，一起書空，來—

生仿寫兩遍。

師：我們再來看“援”左右結(jié)構(gòu)，書寫時注意左低右高，左窄右寬，注重中軸，筆畫的穿插。）伸出右手，書空，一起來寫———唉，注意右邊朋友多了，路好走，所以不要漏掉“友”上一橫。生仿寫兩次，同桌互評。

師：字詞關(guān)我們順利通過，現(xiàn)在讓我們一起走進草船借箭這個故事吧，齊讀課題《草船借箭》 【設(shè)計意圖：以闖關(guān)的形式，激發(fā)學生的學習競爭意識。通過小組展示學習成果，培養(yǎng)學生自主學習的能力以及合作、探究的能力。在合作探究中鍛煉學生的發(fā)散思維，語言的組織運用能力。】

三、初讀課文，解題質(zhì)疑。

師：讀了課題，結(jié)合觀課任務單，你最想先了解什么問題？ 【預設(shè)】

生1：我想了解草船借箭這個故事發(fā)生的背景。師：誰來幫他解答？

生：《草船借箭》這篇課文是根據(jù)《三國演義》第四十六回《用奇謀孔明借箭 獻密計黃蓋受刑》的相關(guān)內(nèi)容改編的。故事發(fā)生在東漢末年，當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權(quán)。于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌，讓諸葛亮在十天內(nèi)造十萬支箭，以此陷害他。

師：你知道的可真多，我來補充一下，當時曹操稱霸長江北岸，孫權(quán)和劉備占據(jù)長江南岸，紅色的地方就是草船借箭發(fā)生的地點。《草船借箭》這一故事中的主要人物都有誰？（周瑜、諸葛亮、魯肅、曹操），如果從智慧和謀略的角度，給他們排排隊，你會怎么排？

（找3名同學交流）

師 ：每位同學心中對四個人都有一個排序，盡管答案不同，有一點是相同的。生：（齊答）諸葛亮排第一。（板書：諸葛亮）師：那你能一個詞來形容他嗎？ 生：神機妙算、足智多謀。

師：是啊，這也是草船借箭取得成功的主要原因。下面請同學們默讀課文，把你認為最能表現(xiàn)諸葛亮足智多謀的精彩地方用波浪線劃出來，然后再仔細地讀一讀，想一想，為什么你覺得這個地方最能體現(xiàn)諸葛亮的足智多謀。

小組合作探究，交流。

四、精讀課文，理解神機妙算。

（一）師：你覺得什么地方最能體現(xiàn)諸葛亮的足智多謀。【預設(shè)】

生1：這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。（課件出示這句話）師：為什么？

生：因為諸葛亮早在三天前就算準了今天有大霧。

師：哦？你能從前文中找到說明這場大霧早在三天前就已經(jīng)算準？

生2：第二自然段諸葛亮說：“怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。”周瑜很高興，叫諸葛亮當面立下軍令狀，又擺了酒席招待他。諸葛亮說：“今天來不及了。從明天起，到第三天，請派五百個軍士到江邊來搬箭。”從這里可以看出諸葛亮已經(jīng)算好了第三天會有大霧。

師：你知道什么是軍令狀嗎？

（軍令狀類似于保證書，完成不了任務就要受軍法處置，嚴重的就要殺頭。）師：哎呀，真可怕，那諸葛亮敢立軍令狀說明什么？ 生：（高度的自信。）

師：是的，非常自信，有把握。接著交流。

生2：第4自然段第三天保管有十萬支箭。“保管”兩個字可以看出諸葛亮胸有成竹。

生3：第5自然段第一天不見諸葛亮有什么動靜，第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜，直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。第一天、第二天沒動靜，說明諸葛亮在等大霧，沉著冷靜、胸有成竹。

師：到了第三天，果然，大霧漫天，大到什么程度？

生：連面對面都看不清。（我們兩個現(xiàn)在就是——面對面，再找一生和他對視，這就是——面對面。）你們說諸葛亮神不神？（神）妙不妙？（妙）（板書：知天文）難怪周瑜聽了魯肅的回答后長嘆一聲說——諸葛亮神機妙算，我真比不上他。

師：再讀這句話，你會提出什么問題？ 生1：為什么要選擇大霧天？

師：是呀！大霧天氣和借箭有什么關(guān)系呢？

生交流，小結(jié)：干擾曹軍的視線，不能看清船上的情況。師：諸葛亮是什么時間靠近曹軍水寨？ 生：天還沒亮（出示課件：天還沒亮，船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。）師：為什么選擇這個時間？

生交流：

1、因為天亮了，太陽出來了，霧就散了。

2、這個時間士兵們還在睡覺，倉促之間他們也沒有做好打仗的準備。

師：是呀，諸葛亮考慮地非常周密。

【設(shè)計意圖：諸葛亮為什么要選擇大霧天借箭？這場大霧是他早已算出來的還是碰巧趕上了？讓學生在聯(lián)系上下文內(nèi)容中，品味出早在三天前諸葛亮就已經(jīng)算準了第三天會有大霧，體會諸葛亮的神機妙算——知天文。】

二、師：剛才咱們用了前后聯(lián)系的方法，你再仔細的讀課文，小組合作找一找，能體現(xiàn)諸葛亮足智多謀的精彩地方，注意是前后兩句話，前面是諸葛亮想的、預測的，后面是事實發(fā)生的。（小組合作5分鐘）

小組合作交流。師：誰來說？

生：我覺得第七段“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。”和第8段“諸葛亮下令把船調(diào)過來，船頭東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭”這兩句話最精彩。（出示課件：諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。）

師：說說理由

生：“一字擺開”是為了集中受箭。（出示課件：草船借箭的示意圖）師：接著補充

生：一邊擂鼓，一邊大聲吶喊是為了制造聲勢，讓曹操誤以為有很多人。生：把船調(diào)過來是為了受更多的箭。

生：船頭朝西，船尾朝東是為了返程的時候方便快捷。師：從哪里看出？

生：曹操知道上了當，可是這邊的船順風順水，已經(jīng)駛出二十多里，要追也來不及了。師：你分析的真是有道理，文中還有那些描寫能看出諸葛亮為借箭是做了充分的準備的？ 生：第4自然段，“你借我20條船，每條船上要三十名軍士。船用青布幔子遮起來，還要一千多個草把子，排在船的兩邊??” 為什么？生自由交流。

師：讓我們再來品味一下諸葛亮的智謀，瞪大眼睛，用心看（播放視頻：借箭的過程）

孩子們，諸葛亮不但事先已經(jīng)預測好了氣象，也預測好了地理位置，（板書：曉地理）去的時候是逆風逆水，回來的時候是順風順水。難怪魯肅詳細地把這一切告訴周瑜之后，周瑜不得不長嘆一聲說——諸葛亮神機妙算，我真不如他。

【設(shè)計意圖：從借箭的準備工作到借箭后返回，這其中的細節(jié)諸葛亮都考慮的很周密，通過引導學生聯(lián)系上下文語句，從中體會出諸葛亮的神機妙算——曉地理。】

（三）師：接著交流前面是諸葛亮預測的，后面是事實發(fā)生額。

生：魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來，怎么辦？”諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒作樂，天亮了就回去。”

師：這是諸葛亮預測的。

生：曹操在營寨里聽到了擂鼓聲，就下令說：”江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。

師：是啊，諸葛亮前面這樣說，曹操后面果然這樣做，從中可以看出曹操是什么的樣的人？ 生：謹慎、多疑

師：如果換成是一個非常魯莽、好斗的人，這箭能借到嗎？ 生：不能。師：為什么？

生：換成一個魯莽的人，說不定就會不管三七二十一，短兵相接，說打就打。師：這說明諸葛亮對曹操的為人是—— 生：了如指掌。

師：是啊，你看，諸葛亮算得多準呀！他說曹操不敢派兵出來，曹操果然就不敢派兵出來。曹操是一個軍事家，他又怎么可能讓敵人攻打他的水寨呢？所以他一定會叫弓弩手放箭，而且一定會放箭如雨。這樣諸葛亮就一定能夠借到十萬支箭。你們說諸葛亮智慧高不高？

師：其實借箭的成功還有一個人功不可沒，誰呀？ 生：魯肅 師：從哪里看出？ 生：諸葛亮請魯肅幫忙，諸葛亮說：“你借給我二十條船，每條船上要三十名軍士。船用青布幔子遮起來，還要一千多個草把子，排在船的兩邊。我自有妙用。第三天管保有十萬支箭。不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完了。”魯肅答應了。他不知道諸葛亮借船有什么用。回來報告周瑜，果然不提借船的事，只說諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料。

師：魯肅是周瑜的人，諸葛亮請他幫忙，他不怕魯肅告訴周瑜嗎？

生：不怕。我讀過《三國演義》，知道魯肅和諸葛亮是好朋友，他很擔心諸葛亮完成不了任務會被殺，所以他不會告密。

師：你的知識真豐富。從中你能看出魯肅是一個什么樣的人？ 生：忠厚、講信用。

師：由此可見，諸葛亮對魯肅也是—— 生：了如指掌。

師：諸葛亮為什么要特意囑咐魯肅不能讓都督知道。生交流：

師：從文章中那些地方能看出來。

生1：周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌。生2：第二自然段。

師：請你把第二自然段都念一遍，好嗎？

（生讀）這是周瑜心懷不軌，想利用造箭的借口害死諸葛亮。師：你覺得周瑜是一個什么樣的人？ 生：心胸狹窄的人

師：盡管諸葛亮知道周瑜想要害他，也知道三天后必定有大霧，將計就計能把這十萬支箭借來。但是，諸葛亮為什么不推托、不推辭呢？明明知道周瑜要害他，要的身家性命，干嘛還要替他借十萬支箭呢？

生交流

師：也就是說，諸葛亮對周瑜也是了如指掌。【板書：識人心】

師：所有的這一切都在諸葛亮的預測之中，第三天四更時，諸葛亮胸有成竹的邀請魯肅到船上喝酒，此時此刻，魯肅喝地安心嗎？ 生：不安心。師：他說什么？

生：魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來，怎么辦？” 師：魯肅為什么吃驚？

生：因為他害怕鼓聲、吶喊聲驚動曹操。引導學生試著讀出吃驚的語氣。師：諸葛亮是怎么回答地？

生：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。” 師：現(xiàn)在老師就是魯肅，你來安慰安慰我好嗎？ 師生分角色朗讀 小組分角色朗讀。

師：我發(fā)現(xiàn)這篇課文寫諸葛亮說的地方一共有十一處，但是只有這個地方在諸葛亮說的前面加了一個‘笑’字，你們研究研究看，諸葛亮他在笑誰？

生交流。

師：這一笑，包含了多少內(nèi)容呀！真實“一夜?jié)忪F滿長江，遠近難分誰渺茫，驟雨飛蝗來戰(zhàn)艦，孔明今日伏周郎。”

【設(shè)計意圖：通過引導學生對四個主要人物的性格分析，體會諸葛亮的神機妙算——識人心。并通過有感情的朗讀，分角色朗讀品味諸葛亮的“笑”，感悟諸葛亮胸有成竹的自信。】

五、課堂小結(jié)，加深理解

師：草船借箭的成功，讓我們真切地感受到諸葛亮料事如神、寬宏大量的大將風度，使心胸狹窄的周瑜不得不嘆服。（指句子，生齊讀：諸葛亮神機妙算，我真比不上他！）【板書：神機妙算】諸葛亮憑著自己的智慧借來十萬支箭，既化解了周瑜的暗算，也為即將到來的大戰(zhàn)籌備了武器，真的是一舉兩得，你們說諸葛亮神不神？（神）妙不妙？（妙）

【設(shè)計意圖：好文章要不厭其煩讀，每讀一次就有一次的收獲，在品味文本的基礎(chǔ)上再次讀課題，開啟學生的發(fā)散思維，由此及彼，加深對課文的理解。】

六、課外閱讀，感受名著的魅力 諸葛亮借的箭有沒有還回去呢？周瑜和諸葛亮的斗智的最終結(jié)果是什么？大家想不想知道？（想），好，想知道結(jié)果就課后閱讀

1、課后閱讀提示：

第49回 七星壇諸葛祭風,三江口周瑜縱火 第50回 諸葛亮智算華容,關(guān)云長義釋曹操 第51回 曹仁大戰(zhàn)東吳兵 孔明一氣周公瑾 第55回 玄德智激孫夫人 孔明二氣周公瑾 第56回 曹操大宴銅雀臺 孔明三氣周公瑾 搜集有關(guān)《三國演義》的成語、詩詞、歇后語

【設(shè)計意圖：拓展學生的閱讀眼界，激發(fā)學生研讀《三國演義》的興趣、愛好。】

七、板書設(shè)計：

草船借箭

知天文

足智多謀

曉地理

（神機妙算）識人心

第四篇：五年級下冊語文教案-草船借箭(10)_人教新課標

《草船借箭》教學設(shè)計

教學目標：

1.有感情地朗讀課文，激發(fā)學生學習、親近古代文學作品的興趣。

2.緊扣課文語言，感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點，特別是通過對諸葛亮籌劃安排“草船借箭”部分內(nèi)容的研讀，感受諸葛亮足智多謀，安排周密，知天文、懂地理、識人心的本領(lǐng)。

3.學會“妒、督、寨、擂、吶、丞”等生字及由這些生字組成的新詞，認識“瑜、幔”等生字。

重點難點：

1.了解“草船借箭”一事的起因及經(jīng)過。

2.扣住課文語言，感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣。

教學過程：

一、談話導入新課。

同學們，悠悠中華燦爛文化流傳下了許多優(yōu)秀的文學篇章，今天就讓我們一起走近名著，感受名著的魅力吧！（課題：草船借箭）這篇課文是根據(jù)《三國演義》的第四十六回的相關(guān)內(nèi)容改編的。

1.請一生介紹名著《三國演義》。2.師介紹“草船借箭”前的三國形勢。

（這篇課文講的是我國著名長篇歷史小說《三國演義》中的一個故事。故事發(fā)生在東漢末年，當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權(quán)。于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。）

二、初讀課文，整體感知

第 1 頁 1.文中寫到了哪幾個人物？

2.在文中找出“草船借箭”的起因、準備、經(jīng)過和結(jié)果。

（學生自讀課文）

三、分析事情的前因后果

周瑜最后感慨萬端，說諸葛是“神機妙算”。“神機妙算”是什么意思呢？

諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪里呢？

四、精讀課文，理解“神機妙算”

1.要求學生劃出能表現(xiàn)諸葛亮到底神在哪里？妙在何處？ 2.討論交流。知天文

（1）“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”

①這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是怎樣的心情？（吃驚）

諸葛亮看到這場大霧又會是怎樣的一種心情呢？（暗自高興，因為這場大霧是諸葛亮在三天前就已料到的。）

②你從哪里看出這場大霧是諸葛亮三天前就料到的，也許是湊巧碰上的呢？（引導學生聯(lián)系上下文理解。）

出示：“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更的時候，諸葛亮秘密把魯肅請到船里。”

學生自由讀，在讀中體會諸葛亮早在三天前就已算準了這場大霧。③組織討論，體會諸葛亮的胸有成竹，從容不迫，神機妙算。

第 2 頁

④怪不得周瑜長嘆道：“諸葛亮真是神機妙算，我比不過他。”

懂地理

（1）劃出諸葛亮的借箭的路線，說說理由。

出示：“天還沒有亮，船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。”

出示：“諸葛亮又下令把船掉過頭，船頭朝東，船尾朝西，仍然擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。”

（2）討論：諸葛亮為什么要先船頭朝西，船尾朝東，再船頭朝東，船尾朝西？

讀句子，體會諸葛亮的考慮周密，算準借箭的地理位置，以及他的巧妙安排。

識人心

（1）識曹操

出示：諸葛亮笑著說：“霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們靠近。”

《草船借箭》這篇課文中寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑，你們說，他在笑誰？這是一種怎樣的笑？

（笑自己的神機妙算，笑曹操的不敢出兵，笑周瑜的自不量力，這是自信的笑，勝利的笑；笑魯肅的忠厚老實、不知底細，這是幽默的笑，寬厚的笑。）

（2）識魯肅

諸葛亮明明知道周瑜暗藏殺機，魯肅又是周瑜的心腹，為何還要請魯肅幫忙？他不怕魯肅向周瑜告密嗎？請同學們仔細的討論一下。

第 3 頁

五、分析保證借箭成功的因素。

（1）霧的作用。（冬季，霧在四更最濃。）

（2）船的作用。（草人──霧中似人；相連──空隙較小，易于受箭，正反都可受箭。）

（3）曹操多疑之心。（不僅不輕易出動，令弓弩手射箭，不調(diào)六千名弓弩手，使箭更多。）

（4）士兵作用。（擂露吶喊，虛造聲勢，引敵射箭。）

（5）水的作用。（冬季刮西北風，使船回去時“順風順水”。這時文章第二次提“冬季”；等到曹軍發(fā)覺時，船已飛一樣駛出二十多里。）

總結(jié)：天時、地利、人和等各方面的因素，諸葛亮都考慮到了，基于這些周全的考慮，諸葛亮作出了巧妙的安排，這就叫──“神機妙算”。而周瑜都沒想到，當他知道這一切時，一定是──“自嘆不如”。

六、進一步體會人物的特征

學習了課文，我們知道了諸葛亮的足智多謀、料事如神的非凡才干。而周瑜嫉妒諸葛亮的才干，想設(shè)計陷害他。課文第二自然段是一段諸葛亮和周瑜的精彩對白，師生對話，體會從他們的對話中你還可以看出諸葛亮和周瑜分別是個怎樣的人。

自讀第2自然段，指導感情朗讀。

1.根據(jù)人物對話內(nèi)容，揣摩人物思想狀況、性格特點，自加提示語。2.分角色朗讀。在朗讀中注意讀出語氣，探究人物特點。

師小結(jié)：草船借箭的成功使我們真真切切地感受到了諸葛亮的足智多謀、料事如神、寬宏大度、謙虛禮讓的大將風度。使得氣量狹窄、妒才忌能、才氣輸諸葛亮一籌的周瑜不得不嘆服。（出示：諸葛亮神機妙算，我真比不上他。）

3.周瑜到底哪些地方比不上諸葛亮呢?

第 4 頁

七、拓展延伸：

“草船借箭”中的“借”字可以換成什么字呢？為什么課文用“借”而不用其它字呢？

八、布置作業(yè)

1.搜集表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的故事。

2.課后繼續(xù)閱讀《三國演義》,了解更多的三國人物。

第 5 頁

第五篇：五年級語文下冊《草船借箭》教學反思

五年級語文下冊《草船借箭》教學反思

五年級語文下冊《草船借箭》教學反思1

這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的，故事發(fā)生在東漢末年曹操、孫權(quán)、劉備各為一方：當時曹操剛打敗劉備，又派兵進攻孫權(quán)，于是孫權(quán)和劉備聯(lián)合起來抗曹，劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)，諸葛亮草船借箭的故事。就在孫權(quán)聯(lián)合抗曹進發(fā)生的。課文寫周瑜由于爐忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天之內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操措箭，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮，有膽有識，才智過人。

本節(jié)課教育學生通過讀課文，感悟文中的人物特點，感受諸葛亮足智多謀，安排周密，識天識人的.本領(lǐng)，培養(yǎng)學生的研讀能力。

一、啟發(fā)談話，調(diào)動積累，揭題激趣

同學們，你們誰對《三國演義》有所了解？是通過什么方式了解的？你知道書中哪些重要人物？哪些重要故事？

今天我們一起學習根據(jù)《三國演義》改編的著名故事《草船借箭》。

二、初讀課文，感知大意，看清條理

1、指名分自然段讀。

2、鞏固新詞新，注意讀音。

3、檢查討論。

（1）課文中出現(xiàn)的哪些重要人物？

（2）他們之間有什么聯(lián)系，發(fā)生了什么事？

抓住重點詞，板書

周瑜―――魯肅

諸葛亮―――曹操

說出他們之間的事情，抓住他們之間的聯(lián)系，簡述課文主要內(nèi)容。

三、精讀課文第一部分，研讀對話，體會人物內(nèi)心。

1、通過前面的閱讀，知道周瑜妒忌諸葛亮，想陷害他，同桌分角色讀，加深對課文的理解。

2、指名分角色按時答順序逐句朗讀，分別說出人物的性格特點。

教師點撥、指導、幫助體會人物言外之意，懂得他們的心理活動，體會諸葛亮的豁達大度，沉著鎮(zhèn)定，胸有成竹。

3、連貫地齊讀第二自然段。

四、布置作業(yè)

1、抄寫生字新詞。

2、朗讀課文

教學反思

本節(jié)教學同學們的學習興趣濃厚，對人物的個性化有所認識、了解，并能突出地表現(xiàn)出來，通過同桌對話，分角色讀課文，充分體現(xiàn)了不同人物的內(nèi)心活動及言外之意，使學生對課文的內(nèi)容加深理解，表現(xiàn)出諸葛亮足智多謀、神機妙算，周瑜自嘆不如也，通過小組合作學習，知道《三國演義》書中的許多章節(jié)，從而對學習本課有所幫助。但學生對社會歷史了解的太少，對三國時期的混戰(zhàn)局面，歷史背景，知道甚少，對地理位置，孫劉為什么聯(lián)合抗曹不太懂。

本節(jié)課，大多數(shù)學生掌握的比較好，部分學生在分角色讀課文不熟練，也讀不出感情來，達不到作者要求的目的，教師指導讀太少，學生對字詞的掌握也不熟，部分同學們讀不成句，對為什么能借箭成功說不完整，有待于加強朗讀訓練。

五年級語文下冊《草船借箭》教學反思2

指導學生學好語文，提高語文素養(yǎng)，就是要在實踐中滲透人文教育，進行情感熏陶，培養(yǎng)良好的個性和品格，這節(jié)課我注重了激發(fā)情感，引導學生自讀自悟，自悟自得，使學生在學文中明理，在明理中升情。

一、我運用了多種手段與教學方法，充分挖掘了教材中的情感因素，引導學生一步一步地產(chǎn)生對諸葛亮的敬佩之情。

1、注重了讀中悟情。有分主角朗讀，有反復朗讀，有個別讀，有情感不一樣體驗的讀，讓學生在讀中理解，在讀中感悟，學生對諸葛亮的敬佩之情在一步步加深。

2、借箭過程錄相的出現(xiàn)和“三笑”的理解，恰到好處，加深了學生對文本的理解，升華了學生對諸葛亮的敬佩之情。

3、教師的過渡語和引情語精煉，有感染力，營造了一個濃厚的情感氛圍，使諸葛亮的形象清晰、突出。

二、教學中以學生為主，

教師引導學生自讀自悟。教師以諸葛亮的“神”為線索，開始讓學生到課文中去找答案，并在小組內(nèi)交流，在全班交流時，放手讓學生說，教師作適當?shù)狞c撥；在講到諸葛亮與周瑜商談軍事時，讓學生自由談感受，從中領(lǐng)悟到周瑜的陰險狡詐和諸葛亮的.胸有成竹；講到諸葛亮對船的安排的巧妙時，學生的回答真可謂是百花齊放，各有千秋，碰撞出了智慧的火花。

三、注重了名著的特殊性

許多名著，編者在將其選入教材的過程中，為了適合學生閱讀，對其文學進行了處理，讓其更接近學生現(xiàn)有的閱讀習慣對象和水平。就因為這一處理，語言便失去了原先的魅力。教學時，我巧妙地捕捉具有意義的文字，引導學生仔細咀嚼，品嘗語言的味道。這篇課文有一處很有意思的地方，即“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里”，前兩天完全能夠不寫或只用簡單的文字帶過，課文卻為何偏偏要如此寫呢？我引導學生推敲：“這部分有剩余的話嗎？如果是你，你準備怎樣說？作者為什么要寫前兩天？并且要每一天分開來寫？這樣寫有什么好處？就這樣，在語言上看似沒有什么特色的課文，我抓住了最不起眼的文字，巧妙設(shè)計，讓學生細細品味，觸摸到了經(jīng)典的脈絡，使人物形象更加豐滿。

五年級語文下冊《草船借箭》教學反思3

今日，我教《草船借箭》一文時，“例行公事”，在預習課文的基礎(chǔ)上，我讓學生進行質(zhì)疑問難。大多數(shù)學生就圍繞“誰向誰借”、“為什么要借”、“借的經(jīng)過”、“借的結(jié)果怎樣”來提問題，這時我發(fā)現(xiàn)郭威的小手舉得異常高，一向不愿放下來，我心里嘀咕：還會問什么呢？可為了不打消他的進取性，我請他發(fā)言：“‘借’是需要經(jīng)過別人同意的，而在這個故事中是曹操中了諸葛亮的計，諸葛亮應是‘詐’箭，為什么要用‘借’呢？”當我聽到這個突如其來的問題時，感到為之一震，一名小學生居然敢向教師發(fā)問，敢向教材挑戰(zhàn)。我立刻意識到，敷衍、搪塞都是行不通的，課前精心準備的教案也應擱置一下了。于是，我順水推舟地說：“可書中明明用的是‘借’啊！這可是千百年來流傳下來的呀！”

一石激起千層浪，教室里頓時熱鬧了起來。不一會兒，A說：“兩軍對壘，運用策略，不能說是詐騙，不然諸葛亮怎樣能稱得上是軍事家呢？”B說：“從此刻法律的角度看，十萬支箭并非是一個小數(shù)目，諸葛亮犯了詐騙罪。”C立刻說：“不對，那也得分清什么時間，為誰服務呀！諸葛亮這么做是為了國家，為的是蜀吳兩國的利益，所以我認為這個‘借’最適宜！”“‘好借好還，再借不難’，我看過《三國演義》，在以后的戰(zhàn)爭中諸葛亮不也把這些箭如數(shù)奉還了嗎……”爭辯聲、討論聲、稱贊聲不斷地傳出。

當我看到這一幕時，不禁感到一絲欣慰。正是由于我今日的包容態(tài)度大度，才使得我對我的`學生有了新的并且深刻的認識，也使得學生真正地感受到了民主的課堂氛圍，因而他們的思維異常活躍。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話：“創(chuàng)造力量能發(fā)揮的條件是民主。”于是，我沒有斷然判定他們說得正確與否，而是對他們敢于大膽質(zhì)疑，發(fā)表自我意見進行了表揚，學生個個喜形于色。“那究竟用這個字適宜嗎？課文中你會有新的發(fā)現(xiàn)。”這一過渡自然得體，使得學生樂意帶著問題，饒有興趣地去讀文章，去思考。

五年級語文下冊《草船借箭》教學反思4

《草船借箭》是小學語文第十冊的一篇課文。這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。諸葛亮，是文中著力贊美的人物，周瑜稱其“神機妙算”。引導學生領(lǐng)悟諸葛亮的“神機妙算”是本課教學的重點。根據(jù)雙主模式，實現(xiàn)學生學習方式的根本轉(zhuǎn)變，我經(jīng)過實例操作，得到以下啟示：

1、要構(gòu)建教師主導，學生主體的互動關(guān)系。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。所以，在本課的教學中，我注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、探究，使學生的學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。例如：我讓學生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，引導學生探究“霧中借箭”這部分資料，讓學生找一找從哪些句子中讀懂諸葛亮的`神機妙算？

2、讓學生在合作互動中學習語文。在本節(jié)課中，經(jīng)過開展小組合作學習，以“合作互動”的方式引導學生探究諸葛亮怎樣能夠做到讓船順風順水，小組同學合作演示諸葛亮怎樣掉轉(zhuǎn)船頭借到箭的。學生發(fā)揮群體的進取功能，智慧火花不斷閃現(xiàn)，潛能得以充分發(fā)展。

3、讓學生在探究發(fā)現(xiàn)中學習語文。語文課并不是枯燥乏味的，它具有審美性和情趣性，在探究的過程中，學生會得到許多有益的東西，教師要善于運用藝術(shù)的方式讓學生體嘗探求之味，享受語文的發(fā)現(xiàn)之樂，那才是語文教學的真諦所在。

在教本課時，還存在一些不足。由于沒有試講，在時間上把握不準，沒能給學生很多時間去讀書。在談諸葛亮“笑”的這個地方，還沒挖掘太深，沒能讓學生更好體會到諸葛亮神機妙算。在以后的教學中，我會努力使自我在業(yè)務上更上一層樓，期望校領(lǐng)導在教學上能給予更多指導。

五年級語文下冊《草船借箭》教學反思5

在本課教學中，我盡可能給學生充分自主學習的時間和空間。整節(jié)課以讀為本，初讀整體感知，細讀感情，熟讀背誦。在自讀過程中，讓學生帶著問題獨立閱讀、思考；自悟的過程，就是讓學生思考理解語言文字的內(nèi)涵，體會語言文字情感過程。本節(jié)課閱讀與質(zhì)疑有機結(jié)合了起來，使學生經(jīng)歷讀—思—悟—通的`學習過程。

本節(jié)課精彩及高潮部分在于對文中人物魯肅的評價。大部分學生說：“從魯肅果然不提借船之事，我覺得魯肅是個忠厚老實之人。諸葛亮不就是看準了他這一點，才請他幫忙的嗎？”有一男生站起來反駁道：“老師，我覺得魯肅不是個忠厚老實之人。他盡忠于諸葛亮，而背叛周瑜。周瑜那么信任他，重用他，他吃里扒外，怎么能說他忠厚老實呢？”針對魯肅究竟是否忠厚老實，我沒有急于分析，此時我問他們喜歡誰，為什么喜歡？學生均說喜歡諸葛亮，并談了原因。此時借機我說：“大敵當前，多么需要諸葛亮這樣的軍事家。然而，周瑜卻置他死地，你忍心看他死嗎？”學生們異口同聲說不愿意，此時再分析魯肅人物特點水到渠成。

整節(jié)課缺陷在于學生口語表達能力不太強，組織語言能力還有待提高，以后力爭在課內(nèi)外多加強訓練，多組織一些有關(guān)口語表達能力的活動，從而培養(yǎng)學生各種能力。

五年級語文下冊《草船借箭》教學反思6

體會諸葛亮的神機妙算不夠深入。

草船借箭之所以取得成功，正是基于諸葛亮的神機妙算。那么，他的“神”表此刻哪里？“妙”又體此刻何方呢？能夠說借箭的`過程中處處體現(xiàn)著他的這一特點：算到三天后江面必有大霧，算定曹操不敢出兵應戰(zhàn)，算到船只的排列，算到歸程的順風順水。能夠說文章處處體現(xiàn)著諸葛亮的足智多謀，神機妙算。但在教學的過程中，我只是根據(jù)教學的目標，設(shè)計了為目標服務的幾個問題，牽引著學生去思考、分析。顯然，這樣的分析還不夠全面深入。

五年級語文下冊《草船借箭》教學反思7

《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名的古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的，故事是東漢末年，孫權(quán)、劉備聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的，課文寫了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天造十萬支箭，以此迫害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的算計，表現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算。學習這篇課文旨在讓學生了解祖國的歷史，經(jīng)過學習，按事情發(fā)展的順序?qū)懬逡患隆＝?jīng)過對故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣，激發(fā)學生對讀名著的`興趣。對本節(jié)課的教學，我認為以下幾點做到較好：

一、從題入手，因題質(zhì)疑。

教師板書課題，引導學生由課題展開思考，設(shè)疑。師：看了《草船借箭》這個題目，你想明白什么?學生質(zhì)疑：誰用草船向誰借箭?為什么用草船借箭?為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭?借到箭沒有?等等。這一目的培養(yǎng)學生提問題的本事，教師從中尋找有價值的問題，確定教學活動的重點。

二、自主閱讀，合作探究。

教會學生質(zhì)疑，還要讓學生學會解疑。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師鼓勵學生提出自我感興趣或不懂的問題，跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么?”有生回答：是諸葛亮神機妙算。我就相機拋出一個問題：你從文中哪些地方體會到諸葛亮的神機妙算呢?生默讀課文，全班交流時學生各抒己見，表現(xiàn)個體思維的差異。師根據(jù)生的回答板書諸葛亮的神機妙算表此刻他知天文、曉地理、識人心。

三、發(fā)散思維，勇于探索。

教學中選擇有思維含量的“發(fā)散點”是有效進行發(fā)散思維訓練的關(guān)鍵。如文中第二自然段說，當諸葛亮立下軍令狀三天交十萬支箭時，周瑜心里很高興。我讓學生揣摩周瑜的心理活動，他為什么那么高興并讓生寫下來。在交流時出現(xiàn)了許多小周瑜，有個學生這樣寫：諸葛亮啊，諸葛亮，你真聰明一世，糊涂一時啊!今日最終掉進我周瑜設(shè)置的陷阱，三天后等著人頭落地吧!借箭的經(jīng)過部分我也設(shè)置了一處鍛煉學生思維的地方，看到江面上起了大霧，諸葛亮笑著對魯肅說，生提到這個句子時，我就讓他們聯(lián)系上下文思考：他在笑什么?有生說他笑周瑜的愚蠢，有生說他在笑曹操的膽小，有生說他在笑自我的計劃即將成功，還有生說在笑魯肅的憨厚。

四、教學中存有不足之處。

讓學生活動不夠到位，擔心教學資料沒法按時完成，所以，有些體現(xiàn)學生主動性的動口的活動還不夠到位。本想讓生自主探究，但感覺課堂上師還是導得過多。個別學生的口頭表達本事不強，以后應當鼓勵學生大膽發(fā)言。

五年級語文下冊《草船借箭》教學反思8

《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人。教學時我落實了“自主合作探究學習”的新理念。

1、從題入手，因題質(zhì)疑

板書課題，引導學生由課題展開思考，設(shè)疑。

師：看了《草船借箭》這個題目，你想明白什么？

學生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思？“為什么用草船借箭”為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭等等。這一目的培養(yǎng)學生提問題的本事，教師從中尋找有價值的問題，確定教學活動的重點。

2、自主閱讀，合作探究

教會學生質(zhì)疑，還要讓學生學會解疑。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，我鼓勵學生提出自我感興趣或不懂的問題，跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么？”全班交流，各抒己見表現(xiàn)個體思維等方面的差異。

3、發(fā)散思維，勇于探索

教學中選擇有思維含量的“發(fā)散點”是有效進行發(fā)散思維訓練的關(guān)鍵。課堂上學生質(zhì)疑：如果三天內(nèi)江面上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”落空了會怎樣呢？問題一提出，引起學生極大興趣，大家各抒己見：有的說，諸葛亮肯定大難臨頭中計了，有的說，諸葛亮足智多謀，定會有化險為夷的計策，有的`說，聰明一世，糊涂一時，這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個人物命運的預測，學生的看法雖然不一樣，但言之有據(jù)。教師沒有輕易下結(jié)論，而是肯定學生的思維，并鼓勵學生課后閱讀，繼續(xù)探究。

4、教學中存有不足之處

讓學生活動不夠到位，擔心教學資料沒法按時完成，所以，有些體現(xiàn)學生主動性的動手，動口的活動還不夠到位。個別學生的口頭表達聲音過小，應當鼓勵學生大膽表達。

五年級語文下冊《草船借箭》教學反思9

新課程標準提出在語文教學中要堅守“自主、合作、探究”的學習方式，并以此為理念旨在提高學生的語文綜合素養(yǎng)，強調(diào)了學生在學習中的主體性地位。本節(jié)課的設(shè)計力求讓學生在課堂上有“看書”的條件，有“思考”的時間，有“表達”的場合，有“創(chuàng)新”的機會。根據(jù)年段目標，把理解和感悟兩個方面作為教學的重點，結(jié)合單元目標組織教學。

本節(jié)課我始終圍繞單元目標“感受人物形象”來進行教學。無論是感受諸葛亮的“神機妙算”還是其他人物形象，我都引導學生學會抓住關(guān)鍵詞句進行體會，即使到了最后的粗知人物形象，也都是緊扣文本，做到讓學生非讀書不可。

如何感受諸葛亮的“神機妙算”是本節(jié)課的重點。怎樣設(shè)計這個問題，并且起到一石激起千層浪的作用，我采用倒序?qū)氲姆绞剑プ≌n文最后周瑜說的話進行設(shè)疑。不是老師拋出問題，而是學生從周瑜的話中提出問題，一來是檢驗學生抓關(guān)鍵詞的能力，二是引導學生學會抓住句子提出自己想知道的問題，從而達到引導學生通篇學習課文的目的，把被動學習變成主動學習，真正體現(xiàn)學生的學習主體性和教師的`引導作用。

通過人物語言揣摩人物心理的小練筆是本節(jié)課的亮點。人物的語言很簡單，但要透過語言去體會人物心理，摸透人物心思，從而整體把握整個故事的來龍去脈，體會諸葛亮的神機妙算，在“笑”這個點上有文章可做，可探究性強。進行展示的幾組學生的語言表達比較他們預習時所寫的內(nèi)容都有了很大的提升，并且在體會人物心理方面也是比較到位的。因為不是表演課，所以學生具體演得怎么樣就不做詳細評價，只要學生能達到“通過人物語言揣摩人物心理”的目標就足夠了。

指導學生根據(jù)人物心理讀出說話人的不同語氣是本節(jié)課的遺憾點。在指導朗讀諸葛亮笑的那句話雖然是結(jié)合了小練筆，讓學生體會到了人物的心理，但在創(chuàng)造性朗讀上的指導還有所欠缺。后面指導朗讀周瑜的話，學生的理解還比較單純，只是停留在失落、無奈等表層上，如果我能把自己對人物此時的心理感受朗讀指導一下，可能學生又會看到一個除了失落、無奈，更多的是心有不甘的周瑜形象，這樣一來，人物的形象就更豐富了。

最后的質(zhì)疑問難是本節(jié)課的嘗試點。學生所提出的問題都能圍繞課文中的一些關(guān)鍵詞句，引發(fā)思考，有理有據(jù)地進行解答。雖然有一個看似與課文無關(guān)其實很考思維和總體把握文本能力的問題：曹操為什么不用“火箭”？學生在上課前一天問過我，當時我沒跟他們交流，并期待他們上課能提出來，結(jié)果沒能在課堂上迸發(fā)思維的火花也比較遺憾。但在課后作業(yè)反饋上學生都能充分利用各種資料尋求答案，激發(fā)了他們的思維，做到了課堂向課外的延續(xù)，提高了學生的自主閱讀和探究的能力。

總體來說這節(jié)課的設(shè)計簡單扼要，就是抓住周瑜和諸葛亮的兩句話進行教學，在通篇閱讀、交流匯報的過程中尊重學生的自主閱讀感受，比較好操作。一節(jié)課下來我自己感覺是比較輕松的，雖然還是難免有些虎頭蛇尾的地方，但是能達到預期的效果，還是學有所得的。

五年級語文下冊《草船借箭》教學反思10

從這一段課堂教學中的“意外”，我感受到了學生的學習情緒高漲，思維極為活躍，課堂成了學生主動探究的天地

一、

學生是學習的主人。

現(xiàn)代教育理論認為“學習者是主體，是知識文化的創(chuàng)造者，是課程的開發(fā)者。

”在這段教學中，學生不但敏銳地發(fā)現(xiàn)并提出了問題，并且憑借自我的力量，在獨立思考，相互交流中的思維碰撞中順利地解決了問題。自始至終，學生主動參與，自主探究。

古人云：“學起于思，思源于疑”有了“疑”就有“問”，敢問是好學的標志，善問是會學的體現(xiàn)。要想讓學生自發(fā)地學習，最大限度地發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性，教師就要努力營造自由、民主、開放的教學氛圍，熱情鼓勵學生提出問題，有了問題，異常容易激發(fā)學生的探究意識，使學生在進取情感的驅(qū)動下自主地、能動地閱讀，使他們的思維活起來，想象飛起來，實現(xiàn)語文再創(chuàng)造。

二、

教師是促進學習的引導者。

教師不再是知識傳授者，課堂不再是教師唱獨角戲的舞臺。教師的職責是挖掘?qū)W生思維的`潛能，使他們的靈光得以閃現(xiàn)。教師要及時捕捉稍縱即逝的火花，精心充當學習的組織者、引導者、促進者。學生發(fā)現(xiàn)并提出問題，教師不要直接把結(jié)論教給學生，而是充分運用對話策略，不斷地啟發(fā)點撥，激發(fā)學生探究的欲望，促進學生讀書、思考、提驗、交流。學生在與文本、教師、同學的對話、交流中，分享彼此的思考、知識和經(jīng)驗，交流各自的情感、體驗，提升自我的認識與審美。這樣的課堂就充滿了活力，真正成了師生智慧飛揚的天地，成了師生共同創(chuàng)造的舞臺。

五年級語文下冊《草船借箭》教學反思11

《草船借箭》教學反思首先，多謝語文科組的團體智慧的幫忙，尤其是簡校長和副校長的高屋建瓴的評課，讓我在實踐活力課堂、正式公開課的時候，有的放矢，開放課堂，培養(yǎng)了愛說話、爭著說話的孩子。

反思如下：

A、采取關(guān)鍵詞教學法。抓裝果然”“必須”“吶喊”，這樣，教學必須更加游刃有余。這位教師，真是火眼金睛，一眼就把評課的關(guān)鍵詞抓到手。果然是才子領(lǐng)導。

B、教學語言要更加的老練，不斷錘煉自我的語言。這次公開課，也算是第二次試教，我把校長的導入語活用進去，果然課堂的劍拔弩張的氣氛，立刻就出來。尤其是“我們明白《三國演義》里面有著名的三十六計，今日，我們一齊來學習這三十六計里面的其中一計。這一計，叫做什么？”課堂的氛圍，證明了校長的'導入的指引是成功的，也說明我們試教者要適時引入繪聲繪色的導入語。

C、“學生的說話，十分精彩，十分聰明，也十分機智。可惜，老是忘了讓學生自我學會收網(wǎng)。”這是師父張主任的評課。我覺得很有道理。先前，我不是不想收網(wǎng)，也不是不明白收網(wǎng)的好處。只是，不懂得如何收網(wǎng)。那里，張主任的評課，給了我一個很好的指引。十分感激！

D、“課堂有了很大的緊張，導入液十分精彩，十分流暢。以前課堂的阻阻滯滯，此刻基本無影無蹤了。這是大體的評價。至于小的方面，就瑕不掩瑜了。”這是之前的一位四年級的搭檔教師的評課。因為之前合作過，所以，對我的教學的語言和思維，尤其是課堂比較熟悉，評課也就相對自然很多。多謝！

E、“課堂很簡便，很幽默。學生在簡便的課堂中，完成了學習的任務，同時，學生的學習生命也充滿著活力1這位教師，也是喜歡采用古文字教學的教師，十分好學。學習生命，的確很重要。如果是沉悶而死寂的課堂，有如一潭死水，那么，這樣的課堂，就算是有效的，也是摧殘人性的，也是負面大于正面的教育影響。這，也是當今教育大師葉瀾先生的《教育概論》所抨擊的教育現(xiàn)象。簡而言之，生命大于學習。綜上所述，某以為，活力課堂之質(zhì)疑，非同小可。質(zhì)疑之后，如何回到“質(zhì)疑”的出發(fā)點，又是非同小可。

最終，引用屈原先生的話————路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。最終，再次感激大家。

五年級語文下冊《草船借箭》教學反思12

《草船借箭》是小學語文五年級下冊第五單元中的一篇精讀課文，故事節(jié)選自長篇歷史小說《三國演義》。課文寫周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造十萬只箭，以此陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才干超群。教授本課時本人以新課改為指導，做到了以下幾點：

1、教學中注重工具性與人文性的統(tǒng)一。為此，我首先讓學生掌握好生字詞，然后再深入理解課文蘊涵的情感。

2、新課改下的'語文教師，要做打樁機：

在本課教學時，我重點選取了讓學生體會諸葛亮的“神機妙算”來展開教學，以點帶面，進而加深了對全文資料的理解和把握。

3、教學中體現(xiàn)了以學生為主的教學思想：

教學時，主要經(jīng)過學生自我的朗讀、默讀、分主角讀、分組討論等多種形式的學習活動，讓學生逐步加深對課文的理解。整個教學中，主要以學生參與為主。

但教學中也存在一些缺點和不足，主要體此刻以下幾個方面：

1、指導學生讀書不夠。更多的時間是在回答問題，缺乏充分的感情朗讀，以讀悟情。

2、課堂上對學生的評價形式單一且太少。新課改要求要以形式多樣的評價來調(diào)動學生的學習進取性，激發(fā)學生的學生興趣。

3、課堂教學中某些教學環(huán)節(jié)的銜接與過渡不夠好，有時顯得牽強、突然。今后要在每個教學細節(jié)上仔細推敲。

總之，自我要學習的地方還很多，在今后的工作中要精益求精，努力拼搏，力爭取得優(yōu)異的教學成績。

五年級語文下冊《草船借箭》教學反思13

《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫忙作戰(zhàn)。諸這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫忙作戰(zhàn)。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的。課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才智超群。諸葛亮，是文中著力贊美的人物，周瑜稱其“神機妙算”。引導學生領(lǐng)悟諸葛亮的“神機妙算”和感受其他人物形象是本課教學的重點。那么怎樣來去欣賞和感受諸葛亮的“神機妙算”呢？教學時，我讓學生走入文本，在學生充分閱讀、熟悉課文資料的基礎(chǔ)上，借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的特點。在教學中，我主要抓裝神機妙算”這個詞來引

導學生體會諸葛亮的機智過人。我主要從諸葛亮知天時，曉地理，識人心，三個方面展開。先是讓學生自我找一找，哪些句子能夠體現(xiàn)諸葛亮的神機妙算。之后引導學生把前后相聯(lián)系的句子對應起來看，聯(lián)系上下文，體會諸葛亮的神機妙算。

首先，課前我要求學生根據(jù)自學提示在預習課文時，把與中心有關(guān)的幾個問題歸納好，然后講讀課文時學生帶著這些問題認真讀書，邊讀、邊思、邊議，把問題的解答進行歸類，從而看出諸葛亮知天時，曉地理，識人心，在草船借箭的全過程中神機妙算，才智出眾。學生準確地把握住中心，加深了對課文的理解。

為落實生本課堂，教學時我還深刻領(lǐng)會教材，讓學生自主合作探究學習。課堂中我利用自學提示教學，小組合作研讀人物對話，體會人物內(nèi)心、感知人物形象；在學生匯報到經(jīng)過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機妙算時，我讓學生探究，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心境。那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心境呢？從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚。體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的.機智、胸有成竹。學生在小組內(nèi)交流的時候，議論紛紛，每個人都有自我的觀點。經(jīng)過細細地品讀體味，一個活生生的知天時、懂地利、識人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上。此時，學生不但對曹操這一人物形象更加了解，并且深化了諸葛亮神機妙算的認識。我在引導學生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描述中體會到這一寫作方法后，這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。經(jīng)過語言，能幫忙我們更深入地體會人物的內(nèi)心。

總之，本文的教學，我力爭培養(yǎng)學生的自主閱讀，自主感悟的語文綜合素養(yǎng)，并抓住一個主要問題，適時引導學生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，使學生對課文資料的理解更透徹，對人物形象的把握更準確。可是教師引導的還是過多，個別學生的口頭表達聲音過小，應當鼓勵學生大膽表達。日后教學應注重學生在朗讀、說話中語文本事的培養(yǎng)。僅有這樣才能給學生足夠自主空間，才能更加有效地促進學生的發(fā)展。總之，自我要學習的地方還很多，在今后的工作中要精益求精。