第一篇：教育學(版本1)

高等教育學

第一章、緒論

1.高等教育：是培養專門人才的一種社會活動，是建立在中等教育基礎上的傳授高深學術與技能的專業教育。（具有相對性，專業性，在一定形式與機構之中實施，對象特定。）

＜“中學后教育”，＝“第三級教育”，＞“大學教育”。2.研究歷史：休伯《英國的大學》；紐曼《大學的理想》，“博雅教育”。［美］克拉克大學校長霍爾，“高等教育”課。［英］阿什比《大學的社區》，《科技發達時代的大學教育》。布魯貝克《高等教育哲學》。1978年8月中國第一個正規的高等教育研究機構“廈門大學高等教育科學研究室”成立。1984年潘懋元著我國第一部《高等教育學》專著出版。3.學習高等教育學的意義

（1）有助于掌握高等教育的理論，樹立先進的高等教育觀念。并以此指導實踐，提高工作自覺性。（2）有助于掌握正確的高等教育活動的思維方式和思考方法，提高從事高等教育實際工作的能力和創造性。（3）有助于我們了解和掌握高等教育活動的科學方法和工作規程，提高我們工作的有效性和規范性。（4）有助于我們了解高等教育研究的基本價值觀和方法論。有助于我們實際工作中研究高等教育，把我們在高等教育中的實踐經驗上升為理論的成果。培養“實踐反思型”教師。

第二章、高等教育發展簡史 古希臘的“雅典大學”、古埃及的“亞力山大學”以及中國的稷下學宮、太學，都是具有高等教育性質的機構。1.西方古代 專門性學校：（1）兩河流域：A宮廷學校和官職學校；B祭司學校和神廟學校。（2）古希臘：“雅典大學”。A修辭學校：“三藝”文法、修辭、辯證法；B哲學學校：柏拉圖，阿加德米學園；亞里士多德，呂克昂學園；增“四藝”，算術、天文、幾何、音樂。博物館和圖書館：古埃及，“亞歷山大大學”；古伊斯蘭，清真寺。

2.中國古代（西周－19世紀中葉）（1）西周大學：“學在官府”。天子，“辟雍”；諸侯，“泮宮”。“六藝”，禮、樂、射、御、書、數。其目的是培養有綱常道德觀念，又有文武統治才能的新一代統治者。教育家：孔，孟。教育理論：《大學》《學記》。“三綱領”：明德，親民，止于至善。“八條目”，格物，致知，誠意，正心，修身，齊家，治國，平天下。

（2）私學：春秋，齊國稷下學宮，它是中國封建教育史上的第一所高等學府，也是世界中世紀教育史上最早的大學。

書院：始于唐末。江西廬山白鹿洞，湖南衡陽石鼓，河南商丘應天府，湖南長沙岳麓。

（3）太學：其建立標志著中國封建社會官立大學制度的確立。漢五帝時專設《詩》、《書》、《禮》、《易》、《春秋》五經博士，博士弟子。3.西方近現代

（1）中世紀大學：

11、12世紀。意，波隆那大學、薩萊諾大學；法，巴黎大學，“母大學”；英，牛津、劍橋。

特點：行會性（同鄉會、教授會），自治性（獨立審判、免賦稅兵役、罷教遷校），國際性，專業性。教學：“七藝”；法學（民法、教會法）；神學（《圣經》）。

教學方法：讀課，辯論。

局限：濃厚的宗教性質；組織紀律松散；教學繁瑣、經院哲學。

意義：是最早的有代表性的獨立形態的高等教育機構，確立了高等教育最基本的組織形式；孕育了近現代高等教育的基本理念與思想要素，確立了大學自治、學術自由的傳統；在專業與課程設置、教學方法與形式等方面積累了培養高級專門人才的經驗；帶動了其他教育層次的發展，為科學的體制化提供了溫床；在某種程度上孕育著爾后出現的文藝復興運動和宗教改革運動，預示資本主義黎明時期的到來。（2）近代化： A制度化分層：［法］孔多塞方案：五階段：初級小學校、高級小學校、中等學校、專門學校、大學校。B世俗化：“新大學運動” C國家化：［法］帝國大學，學區制。

（3）德國高等教育改革：

洪堡思想：A“完人”教育目的觀；B純粹科學的教育；C建設新大學的原則：一是教育與科研相統一；二是學術自由（大學獨立自主，學者思想言論自由，教學過程自由）。

柏林大學意義：A確立哲學系在大學里的核心地位；B設立“習明納爾seminar”和研究所；C開創了研究生教育的先河；D孕育了自由選修制度的雛形。（4）美國高等教育的發展：

莫利爾法案：州立，農工，贈地。威斯康辛思想（范海斯）： A把學生培養成有知識能工作的公民；B進行科學研究，發展科學與文化把；C把知識轉播給廣大民眾，直接為全州社會和經濟服務。（高校三大職能）4.中國近現代

（1）清末民初：京師同文館：1862年，北京，最早、最具代表性、最富高等教育性質。京師大學堂：完整意義上的大學，最高教育行政機關。“癸卯學制”：初、中、高三階段。高等學堂，預科；大學堂，本科；通儒院，研究生教育先河。蔡元培：學術自由，以學為本，教授治校。

（2）建國后：高教改革：1985，改變統得過多的管理體制；1992，新一輪“院系調整”，組建真正意義上的綜合性大學；1993，啟動211工程；1998，拓寬專業口徑，減少種數； 1999，《面向21世紀教育振興行動計劃》。法律：1998，《中華人民共和國高等教育法》；1995，《中華人民共和國教育法》；1993，《中華人民共和國教師法》。

第三章、高等教育發展的社會基礎 1.政治對高等教育發展的作用內容

（1）政治制度的發展方向規定其方向。辦學方向。（2）階級關系規定其利益追求。誰有資格入學。（3）政治任務影響其重點。教什么。（4）主流意識形態影響其主要環節。辦學思想。（5）教育民主化運動促進高教 機會的擴展。更多人入學。（6）建立國家高教體制。國家直接辦學、規范。2.政治對高等教育發展的作用性質

（1）直接作用，指國家政治制度撇開中介手段，直接制約高等教育的發展過程，如規模、速度、目標、體制更新、內部效率、資源配置、領導權限等。

（2）間接作用，主要表現政治要求、政治觀念、政治利益通過間接途徑影響高等教育的發展。

*3.“人力資本理論”

［美］舒爾茨、貝克：一個國家的人力資本與其經濟增長之間存在顯著相關，經濟發展水平較高的國家，總是那些人力資本投入和積累較多的國家。**4.經濟與高教發展的一般關系

（1）經濟制約高教的發展規模。（2）經濟制約高教的發展決策。

（3）經濟制約高等教育結構的完善程度。各級各類大學。

（4）促進高教終身體系的形成。**5.經濟與高等教育發展的特殊關系（1）在市場經濟體制國家中，高等教育發展規模和速度受到高等教育消費市場和勞動力市場的調節。

（2）在計劃經濟體制下，高等教育發展的進程、發展方式和發展的物質基礎受到計劃的調控。

**6.經濟制約高等教育發展的內涵（1）經濟水平作為高等教育發展的基礎和前提，其表現和意義越來越明顯。（2）經濟結構的變化導致高等學校類型結構和專業結構的變化。

（3）經濟發展改變了高教的功能，為高等教育發揮更大作用提供了廣闊的空間。（發展人——發展社會）（4）經濟發展改變了高等教育的價值觀念。

*7.科技進步對高等教育發展的作用

（1）促進了新的高等教育職能的產生，拓寬了其發展空間；（2）改變了高等教育的專業設置，豐富了其內容；（3）改革了高等教育的層次結構，研究生教育不斷擴大；（4）促使高等學校強化科學研究；（5）強化了高等院校與產業聯系；（6）提升了高等教育的社會地位，為其發展營造了理想的社會氛圍。

第四章、高等教育的價值與功能 **1.高等教育的社會價值 *政治價值：

（1）高等教育促進社會政治延續 ①促進社會政治目標的實現。A直接為統

治階級培養政治領導人才；B通過培養其他

高級專門人才的政治意識和政治熱情，提高其參與實現社會政治目標的能力。②維持和發展社會政治關系。A高等教育通過適應社會職業結構的變化來實現社會政治階層的重組；B某些社會階層通過接受高等教育，增加其文化資本，從而提高其政治地位。

（2）高等教育推進社會政治生活

①高等教育通過提高統治階層的文化水平而使管理趨于科學化；②使整個社會的法律趨于完善，決策更趨民主；③還可以提高民眾的政治素養，從而增強國民的政治參與意識。

（3）高教促進個體政治社會化

所謂個體政治社會化指個體在與社會相互作用中，將社會所期望的政治價值觀、政治行為規范內化，獲得社會政治生活所需要的知識與能力，以適應社會政治生活的過程。社會成員的個體政治化水平將關系到社會的穩定、發展與進步。

影響個體政治社會化的主要的有家庭、社會、同輩群體、大眾傳媒等。

其中學校教育則發揮著強有力的影響，特別是高等教育。高等教育是實現個體政治社會化的重要工具，也是主流政治得以傳播與發展的重要場所。

**經濟價值（1）高等教育是促進經濟增長的動力和源泉。提高高級專門人才的知識與能力，從而提高勞動生產率。人力資本在現代經濟增長過程中正越來越多地替代著其他生產要素，在整個社會生產過程中發揮著重要作用。

（2）高等教育能夠提高個人生產效率，增加個人收入。提高了勞動者的知識與技能，從而提高了勞動者的生產效率，獲得更多的收入。提高個人處理經濟條件變化的能力。提高個人的“分配能力”而給個人帶來巨大的經濟利益。（3）高等教育能使個人收入分配趨于平等，促進社會公平。①社會中很大一部分收入分配差異是由所受教育的差異引起的。②教育水平的提高使因受教育不同而產生的相對收入差別減少。③對教育投資的增加，可以提高全社會中勞動所得所占的比重，降低財產所得所占的份額。

文化價值：（1）大學亞文化對社會主流文化的影響：“大學亞文化的基本特點是學術自由，文化創新，真理為上。”

（2）高等教育對文化發展的促進作用：傳承文化；改造文化；創造新的文化。2.高等教育的個人價值：

（1）提高個人知識與智能水平；（2）養成良好的個性心理品質，提升個人的精神境界；（3）促進個人的社會地位的改變。*3.高等學校的職能：

（1）培養高級專門人才的職能；（2）發展科學研究的職能；（3）直接為社會服務的職能。人員培訓、技術推廣、專家咨詢、圖書儀器開放等。“威斯康辛思想”：直接為社會服務。

第五章、高等教育目標

1.教育目的與教育目標辨正

目的：在一定的社會中，要把受教育者培養成為什么樣的社會角色和具有什么樣素質的人。宏觀、抽象。

目標：培養人的質量與規格。廣義的目標即目的，狹義的目標指各級各類學校、各專業的具體培養要求。

*2.高等教育目標的概念及性質

概念：高等教育所要培養的高級專門人才所要達到的質量要求和專業規格。性質：（1）主觀性。（2）客觀性。A對存在的反映，B實踐，客觀化。（3）復雜性。A對“人”的理解復雜，B教育主客體的關系復雜。

*3.高等教育目標的作用

（1）導向作用：是高等教育的活動的總方向，對高等教育活動的結果起著規范作用。（2）調控作用：是高等教育的活動的依據，是一切高等教育工作的出發點。（3）檢驗作用：是高等教育的活動的歸宿，具有檢驗高等教育效果的標準作用。4.制定高等教育目標的依據

“個人本位論”和“社會本位論”。馬克思主義：（1）高等教育目標首選是為一定社會的生產關系及其總和——經濟基礎所決定；為經濟的集中表現——政治所決定。（2）還應按照人的需要來確定。A人要在社會中發展自己，B高等教育的對象身心發展有自己的內存規律，不因外界影響而變化。

**5.馬克思主義關于人的發展學說（1）舊式分工造成人的片面發展。（2）大工業生產不僅向勞動者提出了全面發展的客觀要求，同時也為人的全面發展提供了可能。（3）只有共產主義社會，才把每個人的全面發展作為一切活動的目的和尺度。（4）教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的根本途徑。

6.人的全面發展各要素之間的關系

（1）心與身（2）道德與才智（3）社會性品德與個性心理品質（4）知識、智力、能力。

***7.素質教育

外部：管理體制、辦學模式。

內部：重級課程結構設置，打破專業壁壘，文理交叉。

素質定義：在先天生理基礎上，受后天環境影響，通過個體認識、社會實踐養成的身心發展的基本品質。

素質教育：調動學生各方面（德智體，心理生理）全面和諧的發展。促進人類文化向人素養的內化。興起背景：（1）經濟發展，全球一體化，遷移、轉化的要求。（2）社會發展要求：合作能力、倫理觀等可持續發展的能力。（3）社會進步（文明、公平、民主、公正、博愛）的要求。（4）德才兼備，身心和諧。（5）終身教育。（6）教育自身發展。定位：（1）理念：非針對專門專業。（2）過程：非階段性。（3）環境：雙方積極性，學風、校風。

大學素質教育的重點難點：（1）培養批判性思維的能力。（2）學會選擇。（知無涯）（3）科學精神與人文精神結合。（4）發展情感。（落后于認知）（5）轉化為文化教育的切入點。

8.高等教育培養目標與人才類型： 層次：本專科、研究生。

種類、專業：哲經法、教文歷、理工農醫軍。

人才類型：精英人才與一般人才，學術人才與實用人才、通才與專才。

9.1998年《中華人民共和國高等教育法》規定：“高等教育任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。”

第六章：高等學校專業與課程 *1.專業：高等學校根據社會分工需要和科學體系的內在邏輯而劃分的學科種類，是高校的基本教育單位。2.專業層次與種類結構

11個學科門類“科”、71個專業種類“類”、249種具體專業“種”。3.專業模式

大專業模式——通才教育，美英法德日；小傳業模式——專才教育，前蘇。4.課程結構

縱向：公共、基礎、專業基礎、專業。橫向：必修、選修。5.泰勒原理（“目標模式”）

（1）學校應該達到哪些教育目標？（2）提供哪些教育經驗才能實現？（3）怎樣有效地組織這些教育經驗（4）怎樣確定這些目標正在得到實現？ 推論：課程編制的四個步驟：確定目標；選擇經驗；組織經驗；評價結果。

6.高校課程內容的選擇原則

（1）科學性（2）量力性（3）滿足性（4）過程性（5）經濟性

第七章、高等學校教學過程與原則

1.教學過程：在教師指導下以學生認識為基礎的德智體全面發展的過程。其本質是認識活動。即以認識活動為起點，通過掌握他人和前人的間接經驗發展能力、經驗以及態度傾向的過程，是包含認知和交往在內的社會實踐活動。2.教學過程的特點

（1）教學過程是一種特殊的認識過程。表現在：A認識已知：書本、間接經驗。B非獨立：在教師指導下進行，再發現。C可控制：有時間、范圍的限制。（2）教學活動是師生雙方雙邊活動的過程。（3）是全面發展的過程，既授業，更傳道。3.高校教學過程的特點

專業理論性；獨立性；創造性；實踐性。4.教學原則及其性質

根據教學目的和教學規律，在總結教學實踐經驗的基礎上制定出來的對教學的基本要求。是成功地進行教學活動所必須依據的準則。性質：（1）實踐性。（2）客觀性。（3）反映教育目的：階級性，時代性。（4）發展性。**5.高等學校教學原則

（1）科學性思想性統一的原則。以馬克思主義、毛澤東思想為指導，向學生傳授先進的、系統的文化科學基礎知識和基本技能，同時結合各科教學特點，培養學生的辯證唯物主義世界觀和共產主義道德的教學原則。

要求：A確保教學的方向性和科學性。B傳授給學生的知識必須符合現代科學發展水平。C充分發掘教材內的思想性。D科學的組織教學活動，培養學生實事求是、獨立思考的積極個性品質。E言傳身教，潛移默化。F提高自身的思想理論水平。

（2）理論聯系實際的原則。教師以正確的理論教學使學生從理論和實際的聯系中去理解和掌握教材，并引導學生運用所學知識分析、解決實際問題，從而獲得比較完全的知識。要求：A教師要通曉所教學課的理論，并了解學生實際，生活生產需要。B重視基礎理論知識的教學。C聯系實際，傳授知識和發展能力相統一，防止實用主義傾向。

（3）傳授知識與發展能力相統一的原則。引導學生獲得高深知識和技能的同時，要努力促進他們的智慧、才能的發展。要求：A明確高校培養能力的任務并在教學中切實完成。B改革教學方法，啟發式教學。C提倡走在發展前面的教學。D充分挖掘智力因素。E根據不同的學科、不同教學形式提出不同的培養能力目標，在教學中實踐完成。F注意自學能力的培養。

（4）教師主導作用與學生主動性、獨立性相結合的原則。調動學生的主動性，確保學生在教學中的主體地位，引導學生主動自覺地學習與發展。雙方雙邊活動，要求解決教師的教與學生的學之間的矛盾。要求：A培養和激發學習動機，使學習成為學生的內在需要。B引導學生積極思考，掌握學習和思考方法探索創新。C發揚民主，教學相長，造成生動活波的課堂氣氛，鼓勵學生質疑問難，培養勇于探索創新的能力。

（5）直觀性與抽象性相統一的原則。應用直觀手段，獲得生動表象；并以感知為基礎，進行分析、綜合和抽象概括，全面深刻地理解概念原理。

要求：A明確直觀目的，圍繞教材重點、難點和關鍵問題運用直觀手段。B在直觀教學中引導學生獨立思維，將歸納和演繹相結合。

（6）統一要求和因材施教相結合的原則。既從學校培養人的基本規格和各科教學的基本要求出發，面向全體學生；又要從學生實際出發，承認個別差異，使不同學生都充分發展。

要求：A制度保障；B堅持大綱；C分類指導；D充分利用選修課程；E不歧視學習困難的學生。

（7）博與專相統一的原則。是高等教育專業性質的內存要求，是科學技術在高度分化基礎上高度綜合發展趨勢的客觀反映。

要求：A明確專業教學目標和計劃，每門課程、每種活動都直接或間接地圍繞專業培養目標來組織。B在專業教育前提下，拓寬專業口徑，拓展學生知識面。

（8）教學與科研相統一的原則。教學過程科研化，科研活動教學化。

要求：A用過程教育代替結論教育。B為學生參與科研提供環境。C把研究列為考核學生學業的重要指標。

第八章、高等學校教學方法與形式

1.教學方法：是教師和學生為達到教學目的而共同進行認識活動和實踐活動的方法體系。

2.高校教學方法的特殊性

（1）師生共同控制信息傳遞。（2）組成教學法的雙方在整個體系中的比重發生較大變化。（3）教學方法與研究方法的相互滲透和結合。

**3.高等學校常用的教學方法

（1）講授法：教師運用口頭語言表述、講解和演講等方式向學生系統地傳授知識和指導學生進行學習。優點：短時間內傳授較多信息，效率高。寓思想道德教育于其中，感染力。要求：A有明確的目的性。B保證科學性。C注重思想性。D要理論聯系實際。（2）問答法：（答辯法、談話法）教師根據學生實際的經驗和知識基礎，提出問題并引導學生積極思考、回答問題、得出結論，從而鞏固已知并獲得新知。優點：激發學生思維，發展學生的語言表達能力，增加學生分析、解決問題的實踐機會，使學生保持較長的注意力和較大的興趣。

要求：A課前充分準備。B精心設計問題。C提問要面向全體同學。D營造輕松的課堂氣氛。

（3）討論法：（辯論法）在教師引導下，學生集體與教師一起圍繞著一定的問題，經過認真充分準備后在課堂上或小組里各抒己見、互相啟發、取長補短以獨立獲取知識和培養智能。優點：調動學生學習的積極性，培養學生獨立思考和獨立活動能力、合作能力，開闊思路，獲得比較完全的知識。

要求：A選擇好討論的課題；B設計好討論課的結構；C靈活引導與控制；D注意小組討論的成員組合和環境；E及時引導。（4）實驗實習法：指導學生通過直觀感知獲得知識、技能、技巧。優點：培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，促進教學與生產勞動相結合。要求：A要根據教學計劃安排有關學生教學實習和生產勞動；B結合教學、科研進行新技術、新材料、新裝備與新產品的試制和開發，為社會提供急需的產品，特別是教學科研儀器設備。（5）演示法。配合講授或談話，把實物、教具（標本、模型、圖表、幻燈、電影等）呈現給學生，或者向學生作示范性的表演、實驗以說明或印證所教知識。（6）參觀法。（現場教學法）

（7）自學指導法。（8）練習法。*4.教學方法的現代化：（1）發現教學法。（科研式教學法）（2）問題教學法。（有答案）（3）案例教學法。（評論，非結論）（4）程序教學法。（CAI）（5）暗示教學法。（舒適，樂趣）（6）電化教學法。（視聽教學法）5.教學工作體系：是教學組織形式 以及教學工作各環節的總稱。6.教學組織形式

是指為了有效地完成教學任務而形成的一種有利于教學活動開展的組織結構，它規定如何控制教學活動的規模和方式，安排活動的時間和利用教學活動的場所。基本形式：班級上課制。優點：（1）有利于多快好省地培養人才。（2）有利于教師作用的發揮。（3）有利于發揮集體的教育作用。缺點：A不利于因材施教，B限制獨立思考能力和探索精神的培養。輔助形式：個別教學和分組教學。選修制：萌芽于德國，成型于美國。1869年，艾略奧特接任哈佛大學校長，確立了選修制在大學的地位；1917年蔡元培首先在北京大學實行選修制。選修制是一種教學制度，教學管理模式，允許學生在一定范圍有限制或無限制選擇學科或課程。學分制與績點制：（積點制）優秀4，良好2，及格1，不及格0。7.教學組織形式的發展趨勢（1）小規模化，（2）短學程化，（3）活動場所多樣化。

8.教學工作的基本環節

教師：備課、上課、課外作業布置與檢查、輔導答疑、學習成績的檢查與評定。學生：課前預習、專心聽講、獨立作業、解決疑難、自我檢查與小結。**9.備課

在深刻理解所教內容和了解學生的基礎上，確定教學目標，選擇教學方法，安排教學進程，編寫教案的過程。要求：（1）鉆研大綱，吃透教材，（2）廣泛閱讀，儲備知識，（3）了解學生，心中有數，（4）制定目標，構思實施方案，（5）編寫教案，熟悉教案。

類型：學期備課、單元備課、課時備課（明確主題、任務；設計教學進程；設計提問、舉例；板書設計；教具準備。）

第九章、高等學校的科學研究 **1.科研在高等學校中的作用

（1）是高校自身發展的必然要求。A科研能力和水平是學校整體水平的標志。B科研是學校發展和水平提升的推動力量。C是培養高層次人才的重要途徑。D全面提高教育質量的重要源泉。

（2）是提高師資水平的基本途徑。A跟蹤學科發展，有利于改革教學。B科研啟發創新。C科研可以鍛煉教學骨干。

（3）是促進學生全面發展的重要手段。A科研活動是學生獲得直接經驗的有效途徑；B可以擴大學生知識面，拓寬視野；C可以完善學生的心理結構；D有助于培養學生創造性的特質和創新的精神；E有助于培養學生的愛國主義情感。

（4）是學科發展的基礎性措施。科學研

究是創建學科和發展學科的基本途徑。（5）是高等學校管理現代化的重要保障。高校的現代化離不開管理的現代化，而管理的現代化更離不開強大科學研究成果的武裝。

（6）是高等學校為社會服務的主要渠道。高校的社會服務職能隨著時代的推進日益提升到重要的位置。2.高校科研的特點

（1）研究——基礎性，（2）學科——綜合性，（3）人才——密集性；（4）信息——豐富性，(5)力量——充足性。3.高校科研應遵循的原則

（1）教學與科研向統一的原則。（2）基礎理論研究與應用開發研究按比例發展原則。（3）個體研究和集體協作相結合的原則。（4）計劃選題和自由選題相結合的原則。（5）經濟效益和社會效益相統一的原則。

*4.教育科研是高校科研的組成部分 研究內容：（1）教學管理制度（2）教學內容（3）教學組織形式（4）教學方法 **5.高校科研的程序

（1）確定選題和申請立項階段，（2）研究實施階段。重要。步驟：

A設計研究方案；B搜集資料與實驗證明；C整理和分析研究資料；D解釋、論證結果。（3）科研成果審核。5類：A理論研究成果；B應用性研究成果；C階段性研究成果；D教學研究成果；E科學專著和較高水平的教科書。

（4）科研成果的評審和鑒定。（5）研究成果的登記和申報。（6）研究成果的推廣和應用。

第十章、高等學校教師 1.教師的概念

首先必須是履行教育教學職責的專業人員。含義：（1）履行教育教學、教書育人職責是教師的職業特征。（2）專業人員是教師的身份特征。A應達到規定的相應學歷；B應具備相應的專業素質；C要符合與其職業相稱的其它有關規定。其次必須從教于各級各類學校或其它教育機構。2.教師的角色特征：（1）傳授者；（2）管理者；（3）代理人的角色。

3.教師節：1985年第六屆全國人大常委會第九次會議，9月10日教師節。4.高等學校教師的作用（1）高校教師是培養高級專門人才的主要承擔者。A通過對教材的加工，創造性的傳播科學文化知識。B開啟學生智慧，培養其能力。C教書育人，促進學生全面發展。（2）是發展和創新科學技術的重要實現者。（3）通過知識技術傳播及運用，直接為社會服務。

*5.高等學校教師的勞動特點

（1）勞動的復雜性。A腦力勞動復雜，B勞動對象復雜，C勞動過程復雜。（2）勞動的創造性。A現代化生產的發展和科技革命的挑戰，B教育工作本身具有靈活性。（3）勞動的示范性。德高為范。（4）勞動的個體性和群體性。合作。6.高等學校教師的素質

（從教師勞動的特點談高校教師應該具有的素質？）

專業素質：（1）專業知識素養。A普通文化知識，B所教學科知識，C教育學科知識。

（2）教師的專業技能：指教師從事教育教學工作的基本技能技巧和能力。技巧：導入、強化、變化刺激、發問、分組活動、教學媒體運用、溝通與表達、結束、補救（個別輔導）。能力：A教學設計能力。掌握和運用教學大綱、教材，制定教學計劃，編寫教案。B教學實施能力。選擇和運用教學方法，因材施教，課堂教學的組織，教育機智等。C學業檢查評價能力。設計評價目標和標準，收集評價資料，選擇和運用評價方法和評價工具，分析評價結果。

（3）教師的專業情意：指教師從事教育專業的態度、價值觀、信念、興趣和自我意識等。包括：專業理想、專業情操、專業性向（個性傾向）、專業自我。

職業道德素質：（1）政治方向和政治信念

（2）職業道德素質。A熱愛教育事業，有強烈的責任心和事業心。根本原則、基本規定。B熱愛學生，全面關心學生的成長。核心內容。C嚴謹治學，精益求精，勇于開拓。D以身作則，為人師表。E團結協作，有集體主義精神。7.教師的權利

（1）教育教學權（2）科學研究權（3）管

理學生權（4）獲取報酬權（5）民主管理權（6）進修培訓權 8.教師的義務

（1）遵守憲法、法律和職業道德，為人師表。（2）貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務。（3）對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結教育、法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動。（4）關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展。（5）制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抑制有害于學生健康成長的現象。（6）不斷提高思想政治覺悟和教育教學水平。9.高等學校教師資格

《教育法》和《教師法》規定了國家實行教師資格制度，1995年12月12日國務院又公布了《教師資格條例》。取得條件：（1）必須是中國公民，（2）具有良好的思想政治道德素質，（3）具有教學教育業務能力，（4）具備規定的學歷或通過教師資格考試。

聘任形式：招聘、續聘、解聘、辭聘。

第十一章、高等學校管理

1.高等學校管理的特征：學術管理 高等學校管理核心：人的管理

2.1999年1月1日開始實行的《中華人民共和國高等教育法》第39條規定：“國家舉辦的高等學校實行中國共產黨高等學校基層委員會領導下的校長負責制。” 3.高校管理應遵循的主要原則

完善組織體系和權利結構，強化學術管理；借鑒目標管理理念和技術手段，提高高等學校的管理水平和管理效率；努力營造大學組織學術自由的氛圍，堅持學術自治和辦學自主，堅持教授治校和教師參與管理。

4.高等學校辦學自主權

《高等教育法》第十一條：“高等學校應當面向社會，依法自主辦學，實行民主管理。”

5.西方國家高等學校的管理模式

歐洲大陸模式：教授與國家官僚機構相結合。

英國模式：教授行會與院校董事及院校行政管理人員的適度影響結合。

美國模式：教授群體與院校董事及院校行政管理人員結合。

6.我國高校管理的組織結構 幾種典型的組織結構形式：（1）直線型。自上而下，垂直。（2）職能型。多頭指揮。（3）直線－職能型。（直線－參謀制）（4）分權－矩陣型。（學院制模式），綜合性大學。

校院系三級建制。系建于19世紀上半葉，始于哈佛大學。

學歷：是指人們在教育機構中接受科學技術、文化知識和能力培訓的學習經歷。但是，高等教育制度中的學歷是一個專門的術語，它是指受教育者在具備法定條件的教育機構中的學習經歷。

學位：是評價個人學術水平的一種尺度，也是衡量一個國家學術水平高低的一種標準。

第十二章、高等教育制度 1.高等教育管理模式

（1）集權模式。歐陸模式。（2）分權模式。美國模式。（3）并重模式。2.我國現行的高等教育管理制度

集權管理。中央與地方分組管理高等教育，高等學校享有辦學自主權。

國家教育部和省轄市人民政府審批高等學校的設立。

3.高等教育資源的取得與分配

六種類型：政府高等教育撥款，學校企業營利，學生交納學費，學校社會服務創收，學校科研開發獲利，社會捐助。資源配置三大模式：市場調節，政府計劃，學校自主。

十三章、當代國際高等教育發展趨勢 1.當代高等教育的改革和發展

呈現出大眾化、多樣化、國際化、網絡化、綜合化、終身化、社會化、私營化、等趨勢。

2.國家高等教育三階段 1973年，［美］馬丁特羅：精英教育階段，在校生與適齡人口的比例<15%；大眾高等教育階段15%－50%；普及高等教育階段>50%。

第二篇：教育學1

1〃制定教育目的的依據：（1）教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景；(2)教育目的體現了人們的教育理想；(3)我國教育目的是建立在馬克思關于人的全面發展學說基礎上的。2〃.教科書的編寫應遵循以下原則：第一．按照不同學科的特點，體現科學性與思想性。第二．強調內容的基礎性。在加強基礎知識和基本技能的同時，注意貼近社會生活，并適當滲透一些先進的科學思想，為學生今后學習新知識奠定基礎。第三，在保證科學性的前提下，教材還要考慮到我國社會發展的現實水平和教育現狀，必須注意到基本教材對大多數學生和大多數學校的適用性。第四，合理體現各科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序。第五，兼顧同一年級各門學科內容之間的關系和同一學科各年級教材之間的銜接。3〃教學過程主要具有以下幾個基本特點：（1）間接經驗與直接經驗相結合。間接經驗與直接經驗相結合，反映教學中傳授系統的科學文化知識與豐富學生感性知識的關系、理論與實踐的關系、知與行的關系。學生以學習間接經驗為主，學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。（2）掌握知識與發展智力相統一。掌握知識與發展智力相互依存、相互促進，兩者統一在同一教學活動中。掌握知識是發展智力的基礎，智力發展是掌握知識的重要條件，掌握知識與發展智力可以相互轉化。（3）教學過程中知、情、意的統一。知、情、意是教學過程的內在因素，它們的協調發展不僅與教學內容、也與教學過程的組織、方法的運用相關，教師教學的責仟感、價值觀、思想作風、言行舉上以及校園環境、人際關系等．對它們的發展也有重要的影響；（4）教師主導作用與學生能動性相結合。教學活動是教師的教和學生的學組成的雙邊活動。現代教學論強調教與學兩者的辯證關系，教學是教師教，學生去學。教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用，學生在教學過程中處于學習主體的地位，應充分發揮學生參與教學的主觀能動性，要建立合作、友愛、民主、平等的師生交往關系。4〃榜樣是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法。榜樣包括：偉人的典范、教育者的示范、學生中的好榜樣。運用榜樣要注意以下幾點要求：(1)選好學習的榜樣：(2)激起學生對榜樣的敬慕之情；(3)引導學生用榜樣來調節行為，提高修養。

5〃班主任工作的重要性主要體現在：（1）班主任是學校對學生教育管理的具體執行者；（2）班主任是班集體內教育和教學活動的核心；（3）班主任是聯系學校、家庭及社會的紐帶。

6〃人的身心發展規律有：(1)身心發展的順序性。(2)身心發展的階段性。(3)身心發展的不平衡性。(4)身心發展的互補性。(5)身心發展的個別差異性。7〃德育內容主要有：熱愛祖國的教育：熱愛中國共產黨的教育；熱愛人民的教育；熱愛集體的教育；熱愛勞動、艱苦奮斗的教育；努力學習、熱愛科學的教育；文明禮貌、遵守紀律的教育；民主與法制觀念的啟蒙教育；良好的意志、品格教育；辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。

8〃教學的任務有：(1)引導學生掌握科學文化基礎知識和墓本技能。(2)發展學生的智力、體力、創造能力和實踐精神。(3)發展學生體力，提高學生的健康水平。(4)培養學生高尚的審美情趣．養成良好的思想品德，形成利〃學的世界觀基礎和良好的個性心理品質。

9〃學校教育的地位是：(1)學校教育是教育的主體形式。(2)學校是培養人的專門場所。(3)學校教育是家庭教育和社區教育的導向和樞紐。

1〃科技進步對教育的發展的沖擊和影響：(1)科技進步是現代教育發展的根本動因。現代科技的發展從根本上改變著社會對人的素質要求并引發了教育的現代化。現代教育正是人們在自覺適應以科技進步為基礎的現代大生產和現代社會生活要求的過程中發展起來的。它反映了科技進步的需要。(2)現代科技知識已成為現代教育的主要內容。現代生產和現代生活廣泛滲透廠科技的成分．具備現代科技素養是時代劉人提出的一個基本要求，這使得現代科技知識成為學校教育的基本內容。(3)科技進步改變了教育技術。教育的技術基礎和社會的科技進步是緊密聯系在一起的。20世紀中葉以來，在現代科技基礎之上，教學中所采川的新工藝、新技術。使整個教育體系發生了巨變。

2〃教師所應具備的良好的個性品質包括：(1)情緒穩定、性格開朗、興趣廣泛。教師應該情緒樂觀、穩定、興趣廣泛，對他人富有同情心和責任心。(2)有較強的自信心、堅定的意志和積極的進取精神。首先，教師應相信通過自己和學生的共同努力，一定能提高教育質量，獲得成功。其次，教師要有主動進取的精神，發揮自己的潛能。(3)善于合作，兼容并包。教師工作是個體性和協作性的統一，教是要善于合作，才能取得最佳的教育效果。

3〃課程標準的作用：課程標準是衡量教師教學和學生學習的標準，是國家領導和監督學校教學工作的依據。教師必須全面透徹掌握課程標準的內容、體系和精神實質。此外，教師還應該了解相近學科的課程標準．以保證學科，之間的密切聯系和銜接。教科書的作用：教科書是學生獲得系統知識、進行學習的主要材料，它可以幫助學生掌握教學內容，便于學生預習、復習和做作業，同時也是學生閱讀課外讀物，進一步擴大知識領域的基礎。教科書也是教師教學的基本材料，為教師備課、上課、布置作業、檢查評定學生成績提供了依據。

4〃選擇和運用教學方法的依據主要有：(1)教學目的和任務的要求。每一堂課都有具體的教學目的和任務．教師可采用不同的教學方法；(2)課程性質和教材特點。課程性質和教材特點不同，選擇的教學方法也不同：(3)學生年齡特征。學生所處的年齡階段不同。他們的知識準備程度和個性發展具有不同的特點和水平。因此，必須根據不同年齡特征采用不同的教學方法；(4)教學時間、設缶、條件。有些方法需要較長的時間，有些方法對教學設缶的要求較高；(5)教師業務水平、實際經驗及個性特點。這些因素也制約著教師對教學方法的選擇。5〃班級管理的功能主要有以下幾個方面：(1)有助于實現教學目標，提高學習效率。班級組織產生的根本原岡是為了更有效地實施教學活動，因此，設

計各種不同的教學活動是班級管理的主要功能。(2)有助于維持班級秩序，形成良好班風。調動班級成員參與班級管理的積極性，共同建立良好的班級秩序和健康的班級風氣，是班級管理的甚本功能。(3)有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。班級管理的重要功能就足不但要幫助學生成為學習自主、生活自理、工作自治的人，而且要幫助學生進行社會角色的學習，獲得認識社會、適應社會的能力，這對于促進學生的人格成長是極其重要的。

6〃(1)教育方針與教育目的之間：教育方針與教育目的既有聯系又有區別。教育方針和教育百的都是由國家規定，都是對教育的基本要求，都是全國必須統一執行的。教育方針是對教育工作的總體規定，它包括對教育性質和方向、教育目的和實現教育目的基本途徑等總的要求；教育目的僅是劉人才的質量標準和培養規格的專門規定。閩此，教育方針包括教育目的。教育目的是教育方針的重要內容之一。雖然在學術上教育目的與教育方針有嚴格區別，但在實際中兩者經常通用。

(2)教育目的與培養日標之間的區別：教育目的是一個國家對其各級各類學校教育的總體要求，即無論何級教育、何類學校，都要按照這個總要求培養人；而培養目標是根據教育目的制定的某一級或某一類學校或某一專業人才培養的具體要求，是國家總體教育目的在不同教育階段或不同類型學校、不同專業的具體化。教育目的與培養目標之間的聯系：培養目標的確定必須建立在教育目的的墓礎上，而教育目的又必須通過各級各類學校、各專業的培養目標而實現。一個國家的教育目的是唯一的，培養目標卻是多種多樣的。

7〃教學過程本質：(1)教學過程本質上是一種認識過程。教學過程是教師教與學生學的統一，教師教的活動是屬于變革和改造客體的實踐活動的范疇，學生的學習活動屬于認識活動的范疇。學生的認識活動是教學中最主要的活動。(2)教學過程是一種特殊的認識過程。教學過程本質上是一種認識過程，但它又不同于人類一般的認識過程，而有著自己的特殊性。教學過程的特殊性表現為以下幾個方面：①間接性：②引導性；③簡捷性；④交往性。8〃制定課程目標的依據主要有三個方面：(1)對學生的研究。對學生的研究就是要找出教育者期望在學生身上所要達到的預期結果。它通常包括幾方面內容：了解學生身心發展的現狀，并把他與理想的常模加以比較，確認其中存在的差距；了解學生個體的需要；了解學生的興趣和個性差異。(2)對社會的研究。對社會的研究涉及的內容極為廣泛，泰勒認為，應包括健康、家庭、娛樂、職業、宗教、消費、公民等。(3)對學科的研究。

9〃學校教育的特點：學校教育在一定意義上是一種特殊的環境，學校把改造過的自然、人與人之間的關系、社會意識形態等因素，經過有目的地選擇和提煉，按照人的發展特點，以系統化的形式作用于學生，對人的影響巨大而深遠。其特點如下：(1)學校教育是有目的、有汁劃、有組織地培養人的活動。(2)學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好。(3)學校教育能有效地控制、影響學生發展的各種因素。

1〃人的全面發展的基本觀點：(1)人的全面發展是與人的片面發展相對而言的，全面發展的人是精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由發展的人。

(2)人的發展取決于社會條件。(3)人的發展受到社會分工的制約。(4)現代大工業生產的高度發展必將對人類全面發展提出要求，并提供了可能。(5)人類的全面發展只有在共產主義社會才能得以實現。(6)教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。

2〃制約課程的主要因素：課程隨社會的發展而演變。課程反映一定社會的政治、經濟的要求，受一定社會生產力和科學文化發展水平以及學生身心發展規律的制約。也就是說，社會、知識和兒童是制約學校課程的三大因素。(1)一定歷史時期社會發展的要求及提供的可能。社會時代發展的狀態與需要是形成不同時代學校教育課程總體結構體系重大差別的重要原因。(2)一定時代人類文化及科學技術發展水平。課程的編制應考慮學科體系的完整性、知識結構的內在邏輯性，反映現代利〃學技術發展的水平，以保證學校課程的科學性、系統性。(3)學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性。課程內容的深度、廣度和邏輯結構，不僅要適合學生年齡特征，符合學生身心發展的一般規律，而且要正確處理需要與可能、現實與發展的關系，從而最大限度地促進學生身心和諧發展。(4)課程理論。建立在不同教育哲學理論基礎上的課程論及課程的歷史傳統，對課程產生重要的結構性影響。3〃20世紀教育的特點：(1)教育的終身化。終身教育的本質在于，現代人的一生應該是終身學習、終身發展的一生。它是對過去將人的一生分為學習階段和學習結束后階段的否定。(2)教育的全民化。全民教育是近10年來在世界范圍內興起的使所有人都能受到基本教育的運動，特別是使所有適齡兒童都能進入小學并降低輟學率，使所有中青年都擺脫文盲的運動。(3)教育的民主化。教育民主化是對教育的等級化、特權化和專制性的否定。一方面，它追求讓所有人都受到同樣的教育。另一方面，教育民主化追求教育的自由化。(4)教育的多元化。教育的多元化是對教育的單一性和統一性的否定，它是世界物質生活和精神生活多元化在教育上的反映。具體表現為培養目標的多元化、辦學形式的多元化、管理模式的多元化、教學內容的多元化、評價標準的多元化等。(5)教育技術的現代化。教育技術的現代化是指現代科學技術(包括工藝、設備、程序、手段等)在教育上的運用，并由此引起教育思想、教育觀念的變化。

4〃現代學制的改革趨勢：(1)延長義務教育年限；(2)增強普通教育與職業教育之間的聯系，把兩者更加緊密地結合起來；(3)高等教育的大眾化；(4)終身教育體系建構。

5〃教師應具備的職業素養：(1)道德素養。熱愛教育事業；熱愛學生；團結協作；為人師表。(2)能力素養。與學生交往溝通的能力；語言表達能力；組織協調管理能力；把握教材的能力；運用現代教育技術手段的能力；自我反思和終身學習的能力；教育科學研究能力。(3)知識素養。精深的專業知識；一定的教育理論基礎知識；廣博的文化素養。6〃教學策略的基本特征：(1)綜合性。選擇或制定教學策略必須對教學內容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術等要素加以綜合考慮。(2)可操作性。教學策略不是抽象的教學原則，也不是在某種教學思想指導下建立起來的教學模式，而是可供教師和學生在教學中參照執行或操作的方案，有著明確具體的內容。(3)靈活性。教學策略根據不同的教學目標和任務，并參照學生的初始狀態，選擇最適宜的教學內容、教學媒體、教學組織形式、教學方法，并將其組合起來，保證教學過程的有效進行。7〃中學常用的德育方法有：說服教育法；榜樣示范法；實踐鍛煉法；陶冶教育法；自我教育法；品德評價法

8〃教育與政治經濟制度的相互促進表現在以下兩方面：(1)政治經濟制度對教育的制約。政治經濟制度決定教育的領導權；政治經濟制度決定著受教育的權利；政治經濟制度決定著教育目的；教育相對獨立于政治經濟制度。(2)教育對政治經濟制度的影響。教育為政治經濟制度培養所需要的人才：教育是一種影響政治經濟的輿論力量：教育可以促進民主。總之，政治經濟制度直接制約著教育的性質和發展方向，教育又對一定的政治經濟有不可忽視的影響，這種影響隨著現代化進程的加快，作為促進社會進步的力量，變得越來越重要

9〃教育對人的身心發展的作用：一。教育能夠制約人的遺傳素質對其身心發展的影響。第二。教育能夠調節和選擇環境對人的身心發展的影響。第三，教育能夠系統影響人的身心發展的方向、速度和水平。

1〃如何對學生進行德育管理：(1)加強組織領導；(2)健全學校德育管理系統；(3)提高管理者的素質：(4)加強校園文化建設；(5)改革學生的德育評價制度；(6)充分發揮校外資源的影響作用。

2〃活動課程論是以學生活動為中心的課程理論。主張課程應是一系列的兒童自己組織的活動．通過活動學習和獲得經驗，培養興趣和解決問題的能力。其主要特點是：(1)重視兒童的興趣和需要。(2)重視教材的心理組織。(3)認為“教育即生活”。3〃在教學中教師如何貫徹系統性原則：(1)按教材的系統性進行教學；(2)注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學；(3)由淺人深、由易到難、由簡單到復雜。

4〃成熟對個體身心發展的意義：(1)人的先天素質是在發展過程中逐步成熟的。

(2)人的機體的成熟程度制約著身心發展的程度和特點，它為一定年齡階段身心發展特點的出現提供了可能和限制；(3)教育中充分重視成熟的意義非常必要；教育受成熟所制約，對人的發展又具有積極的能動作用；(4)格塞爾提出的個體發展的成熟決定論，夸大了成熟的作用。

5〃初中教育的個體發展任務：(1)給少年獨立的要求以尊重、支持和引導，豐富少年的內心世界，使其形成正確的自我意識和理想自我。(2)身體發展方面，初中階段要進行保健和青春期教育，讓少年懂得青春期生理變化的必然性和意義。

(3)在認知方面，初中階段教育應重視抽象思維和概括能力的培養；(4)情意方面，應著重培養學生的道德理想和深刻的情感體驗；(5)自我教育能力方面，幫助學生形成較正確的自我認識，使學生掌握評價自我的多維標準。

6〃舒爾茨的教育功能觀：教育作為經濟發展的源泉，其作用是遠遠超過被看做實際價值的建筑物、設施、庫存物資等物力資本的。人力資源觀：有技能的人的資源是一切資源中最為重要的資源，人力資本收益大于物力資本投資的收益。舒爾茨看到了人力資源的價值，并認為人的這種價值是可以培養的，這種觀點是正確的，對教育和人力資源的開發起到很大作用。但他把人的價值單純放到人的技能上，忽視了人的思想同樣是重要的價值所在。這是20世紀50～60年代教育忽視思想品德教育的重要理論根源。

7〃班集體的教育作用：(1)有利于形成學生的群體意識。(2)有利于培養學生的社會交往與適應能力。(3)有利于訓練學生的自我教育能力。

8〃如何認識智力發展和知識掌握的關系：教學過程中要做到智力發展和知識掌握的統一。(1)智力的發展依賴于知識的掌握，知識的掌握又依賴于智力的發展。(2)引導學生自覺地掌握知識和運用知識，才能有效地發展他們的智力。(3)防止單純抓知識教學或只重能力發展的片面性。

9〃孔子是中國古代最偉大的教育家，他的教育思想集中體現在《論語》中。(1)他認為人的先天本性相差不大，個性的差異主要是后天形成的，所以他很注重后天的德育工作，主張“有教無類”，希望把人培養成“賢人”和“君子”。他大力創辦私學，培養了大批人才。(2)他的學說以“仁”為核心和最高道德標準，并且把仁的思想歸結到服從周禮上，強調忠孝和仁愛。(3)他繼承了西周六藝教育的傳統，教學綱領是“博學于文，約之于禮”，基本科目是詩、書、禮、樂、易、春秋。(4)他的教學思想和教學方法是承認先天差異，但更強調“學而知之”，重視因材施教，基本方法是啟發誘導。他主張“不憤不啟，不悱不發。”(5)他強調學習和思考相結合，指出“學而不思則罔，思而不學則殆。”(6)他強調學習和行動相結合，要求學以致用，把知識運用到政治生活和道德實踐中去。1〃現階段我國的教育目的是：以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、守紀律”的、德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。教育目的的這一表述體現了時代的特點，反映了現階段我國教育目的的基本精神：(1)我們要求培養的人是社會主義事業的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一。(2)我們要求學生在德、智、體等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展。(3)適應時代要求，強調學生個性的發展，培養學生的創造精神和實踐能力。

2〃對學生進行管理的基本要求：(1)重視學生的學習過程；(2)增強學生的自信心；(3)關注每位學生的發展。

3〃教學過程的基本階段：(1)激發學習動機；(2)領會知識，包括感知教材和理解教材；(3)鞏固知識；(4)運用知識；(5)檢查知識

4〃班主任組織和培養班集體應抓好那幾個方面：(1)確定班集體的發展目標。(2)建立班集體的核心隊伍。(3)建立班集體的正常秩序。(4)組織形式多樣的教育活動。(5)培養正確的輿論和良好的班風。5〃人是在一定的環境中生存和發展的，環境在很大程度上制約著人的發展。(1)環境為個體的發展提供了多種可能。(2)環境對個體發展的影響有積極和消極之分。(3)環境對個體的影響具有一定的自發性和偶然性。(4)人可以發揮或培養其主觀能動性以抵御環境帶給人的消極影響。

6〃近代教育的變化特點：①國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起；②初等義務教育的普遍實施；③教育的世俗化；④重視教育立法，依法治教

7〃教師專業發展是教師個體通過不斷接受新知識和增長專業能力，逐步成為一個相對成熟的專業人員的發展過程。教師專業發展是一種“動態”發展的過程，教師的態度、價值、信念、知識技能等方面不斷需要調整、修正、重新審視、評估、接受挑戰和考驗。教師專業發展一般要經歷四個階段：適應階段、成長階段、成熟階段、專業化階段。教師專業發展的途徑有：(1)教師積極反思。(2)教師成為研究者。(3)學校成為教師專業發展的基地。(4)建立促進教師專業發展的相關管理制度，包括建立職業準人制度、從業教師的基本管理制度等。

第三篇：教育學1

《小孩不笨》觀后感

上次課，老師給我們放了《小孩不笨2》這部影片。《小孩不笨2》是一部反映教育題材的電影，拍得生動、深刻，對家長、教師教育孩子，以及孩子的自我發展有著特別的意義。整個故事圍繞兩個家庭父母與孩子之間展開的，從孩子有“好孩子”到“壞孩子”再到“好孩子”。電影中所反映出的子女與父母溝通以及子女教育問題，可謂是當今社會的熱點問題，不光在新加坡，在中國也很普遍。用電影里的原話來說，家長與小孩之間溝通的那扇門已經關了，而打開這扇門需要一把鑰匙。其中一位老師則說，我們需要一把鑰匙，而這把鑰匙就是“多看學生的優點，少看學生的缺點”。如果把一個爛蘋果丟掉，那么什么都沒了；但是，如果只是把爛的部分切掉，這個蘋果還是一個好蘋果。多稱贊別人，多看別人的優點。

電影的學謙、杰利為了得到父母的贊美不斷地努力奮斗，但得到的卻是父母的奚落，這種失落感現在好多孩子都有。不知道從什么時候開始，父母的鼓勵和贊賞也在逐漸減少了，總覺得孩子們做得不夠好，真的是孩子們做的不好嗎？如果當家長的因為缺乏教育而像電影中的學謙走上一條不歸路，那掙來的錢又有什么意義呢？

“天下沒有教不會的孩子，只有不會教的父母。”這是成才爸爸臨終前才覺悟的，他不是不愛成才，但是他只知道自己是從小被打大的，不希望成才走他的后路，不知道如何去愛一個人和表達自己的愛，才導致今天的悲劇，用自己的生命換取孩子成長和回頭。

正因為在孩子進步時，家長沒有及時表揚，在孩子出現問題時也沒有好好教育，只是一個勁地責怪孩子，才導致孩子一錯再錯。劇中曾有這樣的一句說：資源放錯了地方就是垃圾，垃圾放對地方就是資源。

其實每個孩子的身上都有一個好孩子和一個壞孩子，作為家長、老師，要做的是要喚醒他身上的好孩子。而喚醒好孩子的方法就是去賞識他們，去多發現他們的優點。

第四篇：教育學1

一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將正確答案的序號填在題干的括號內。每小題1分，共20分)1．提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是 A．培根 B．夸美紐斯 C．赫爾巴特D．贊可夫

2．“我們敢說日常所見的人中，十分之九都是他們的教育所決定的”。這一觀點出自洛克的 A．《大教學論》 B．《教育漫話》 C．《愛彌兒》D．《普通教育學》 3．推動教育學發展的內在動力是——的發展。

A．教育規律 B．教育價值 C．教育現象 D．教育問題 4．“活到老學到老”是現代教育——特點的要求。

A．大眾性 B．公平性 C．終身性 D．未來性

5． 是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。

A．教育方針 B．教育政策 C．教育目的 D．教育目標 6．全面發展的核心內涵是

A．個性的自由發展B．德智體美勞等方面的發展C．學生創新精神和實踐能力的培養 D．學生各門功課成績均好，不偏科

7．兒童身心發展有兩個高速發展期：新生兒與青春期，這是身心發展一規律的反映。

A．順序性 B．不平衡性 C．階段性 D．個別差異性

8．“嚴師出高徒”“棍棒底下出孝子”反映出人們選擇教育方式受到下列哪種理論的影響

A．遺傳決定論 B．環境決定論C．輻合決定論D．心理決定論 9．下列法律中含有規定我國小學生法律地位條款的是

A．《教育法》和《義務教育法》B．《教育法》和《教師法》C．《憲法》和《民法》 D．《未成年人保護法》和《預防未成年人犯罪法》 10．奠定了班級授課制理論基礎的專著是

A．《普通教育學》 B．《民本主義與教育》C．《大教學論》D．《理想國》 11．歐洲中世紀的宗教神學課程和工業革命后的以自然科學為基礎的課程屬于課程類別中的A．學科課程 B．活動課程 C．綜合課程 D．融合課程

12．美國各門課程中多樣化的實踐活動，日本的綜合活動時間反映出對 在課程中地位的重視。

A．知識 B．能力 C．直接經驗 D．間接經驗 13．教學活動的本質是

A．認識活動 B．實踐活動 C．交往活動 D．課堂活動

14．把兩個及其兩個年級以上的兒童編在一個班級，直接教學與布置、完成作業輪流交替進行，在一節課內由一位教師對不同年級學生進行教學的組織形式是

A．分層教學 B．合作學習C．小班教學 D．復式教學 15．“除數是小數的除法”，某老師把學生的回答的分12個饅頭的計算板書出來：12÷3=4(人)，12÷2=6(人)，12÷1=12(人)，12÷0．5=24(人)，這一做法體現了

A．鞏固性原則 B．直觀性原則C．理論聯系實際原則D．因材施教原則 16．“矮子里找高個”、“水漲船高”是一種

A．相對評價 B．絕對評價C．定性評價 D．定量評價 17．學校德育對政治、經濟、文化發生影響的功能即指

A．發展性功能 B．個體性功能C，教育性功能 D．社會性功能 18．學校管理的基本途徑是 臣習

A．教學法 B．溝通 C．教勞結合 D．協調

19．如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去了解人”，烏申斯基的這句話告訴我們，要做好班主任必須

A．注意觀察 B．培養良好的班風C．做好個別學生的教育工作 D．了解和研究學生 20．以實踐作業為主的興趣小組屬于

A．技術小組 B．學科小組 C．藝術小組 D．體育小組

二、多項選擇題(在每小題的五個備選答案中，選出二至五個正確的答案，并將正確答案的序號分別填在題干的括號內，多選、少選、錯選均不得分。每小題2分，共20分)21．古希臘把“三藝”作為教育內容，這“三藝”是指

A．四書 B．文法 C．修辭 D．辯證法 E．論語 22．現代教育的特征主要有

A．公共性和生產性 B．公益性和免費性C．科學性 D．國際性E．終身性和未來性 23．近代社會引起了教育的巨大變化，其表現包括

A．公立教育系統的建立B．教育的世俗化C．初等義務教育的實施D．教育的終身化

E．教育的象征性功能占主導地位 24．我國學校教育層次包括

A．幼兒教育 B．初等教育 C．中等教育D．高等教育 E．學歷教育 25．《義務教育法》的立法宗旨包括

A．發展基礎教育 B．促進社會主義物質文明建設C．提高全民的思想道德 D．發展社會主義文化 E．促進社會主義精神文明建設 26．教育如何培養學生的主體性措施有

A．建立民主和諧的師生關系，重視學生自學能力培養 B．重視學生主體參與課堂，獲得體驗C．尊重學生的個性差異，進行針對性教育D．教育目標要反映社會發展E．在成熟的基礎上引導發展

27．文化發展對學校課程產生的影響主要體現在

A．內容的豐富B．增強國家對課程改革控制權C．課程結構的更新D．為課程改革提供物質基礎E．課程改革由受教育者完成

28．學校教育與家庭教育相互配合的方法有

A．互訪 B．民主評議 C．家長會D．家長委員會 E．校外指導 29．溝通對于學校管理來說，有如下功能

A．作出判斷評價 B．信息傳遞 C．控制D．激勵

E．情感交流

30．我國學校德育內容主要包括

A．政冶教育 B．知識教育 C．思想教育D．道德教育

E．心理健康教育

三、名詞解釋(每小題4分，共20分)31．課程計劃 32．教育研究

33、教學模式

34、教育途徑 35．談話法

四、簡答題(共4題，每題5分，共20分)36．為什么說教育實體的出現，意味著教育形態已趨于定型? 37．簡述《學記》中的教學思想。

38．近代教育與古代教育相比較，出現了哪些變化? 39．簡述夸美紐斯關于“教育適應自然”的思想。

五、論述題(10分)40．結合教育實際論述運用表揚與批評、獎勵與懲罰應注意的問題。

六、案例分析(10分)41．下面是一位學生考試后的自我感受，請結合新課程改革，運用教育評價的相關理論，對這一案例中教師的做法進行相關的評析。“試的時候我很緊張，但一想到考完后可以玩電腦游：戲，便好受多了。我認真的做卷子，不知不覺就寫完了。老師把試卷發下來做試卷分析，一看，自己是72分，及格了，有進步了，高興多了。可老師做試卷分析的時候，我和同桌說了扎句話，老師就走過來，說讓我、不要太高興，雖然是72分，但是全班第48名，是倒數第四。我的頭立刻低下去，我考的再好也考不過人家，我總是失敗，唉!”

一、單項選擇題

1．B【解析】夸美紐斯提出“泛智”教育思想。

2．B【解析】我們敢說日常所見的人中，十分之九都是他們的教育所決定的”。這一觀點出自洛克的《教育漫話》。

3．D【解析】推動教育學發展的內在動力是教育問題的發展。4．C【解析】活到老學到老”體現了現代教育的終身性。

5．C【解析】教育目的是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。6．B【解析】考查全面發展的內涵。

7．B【解析】不平衡性主要表現在兩個方面，即同一個方面的發展速度在不同的年齡階段是不平衡的，不同方面的發展速度在同一階段是不乎衡的。8．B【解析】嚴師”和“棍棒”為外在力量。

9．A【解析】規定我國小學生法律地位條款的是《教育法》和《義務教育法》。10．C【解析】捷克教育家夸美紐斯的《大教學論》提出班級授課制。

11．A【解析】歐洲中世紀的宗教神學課程和工業革命后的以自然科學為基礎的課程屬于課程類別中的學科課程。

12．C【解析】日本的綜合活動時間反映出對直接經驗在課程中地位的重視。13．A【解析】教學活動的本質是認識活動。14．D．【解析】復式教學是把兩個及其兩個年級以上的兒童編在一個班級，直接教學與布置、完成作業輪流交替進行，在一節課內由一位教師對不同年級學生進行教學的組織形式。15．C【解析】這位教師的做法體現了理論聯系實際的原則。16．A【解析】矮子里找高個”、“水漲船高”是一種相對評價。

17．D【解析】學校德育對政治、經濟、文化發生影響的功能是指社會性功能。18：B【解析】溝通是學校管理的基本途徑。

19．D【解析】班主任首先應當了解和研究學生，這是開展工作的基礎。20．A【解析】以實踐作業為主的興趣小組屬于技術小組。

二、多項選擇題

21．BCD【解析】文法、修辭、辯證法是古希臘“三藝”的教育內容。

22．ACDE【解析】現代教育的特征主要有：公共性和生產性、科學性、國際性、終身性和未來性。

23．ABC【解析】教育終身化是現代才出現的，教育的象征性功能是古代教育的特點。24．ABCD 【解析】我國學校教育分四個層次，包括：幼兒教育、初等教育、中等教育、高等教育。

25．ABE【解析】立法宗旨指的是立法要解決的問題或者是需要完成的任務。

26．ABC【解析】教育如何培養學生的主體性的措施有：建立民主和諧的師生關系，重視學生自學能力培養、重視學生主體參與課堂，獲得體驗、尊重學生的個性差異，進行針對性教育。

27．AC【解析】文化發展對學校課程產生的影響主要體現在內容的豐富、課程結構的更新。28．ACD【解析】學校教育可能通過互訪、家長會、家長委員與家庭教育相互配合。

29．BCDE【解析】溝通對于學校管理來說，功能有：信息傳遞、控制、激勵、情感交流。30．ACDE【解析】我國學校的德育內容不包括知識教育。

三、名詞解釋

31．課程計劃：也稱教學計劃，是根據不同的教育目的和不同類型學校的教學任務，由 刊雜志，以確保思想上的領導權。

(3)在階級社會里，剝削階級和被剝削階級在政治上和經濟上是不平等的，反映在受教育權上，是否能接受教育也是不平等的。這種不平等受教育權一般由國家法律明文規定，或由受教育者的經濟條件及其他方面的條件所決定。36．【答案要點】班級授課制是將學生按年齡和程度編成班級，使每一個班級有固定的學生和課程，由教師按照固定的教學時間表對全班學生進行上課的教學組織形式。其意義在于：(1)有利于發揮教師的主導作用，提高教學效率。一個教師可以在同一時間內面對幾十個學生施教，使學生獲得統一的系統的知識，經濟有效地大面積培養人才。

(2)班級授課制有利于學生社會化，又能促進學生互相啟發，相互幫助，發揮集體教育作用。(3)有利于嚴格管理教學，使教學有目的有計劃地進行，提高教學質量。37．【答案要點】

(1)首先依據教學任務。這指的是每一節課的具體任務。每一節課的教學任務不盡相同，由此需要選擇不同的教學方法。

(2)依據教學內容。就是說，要依據所講學科的性質和教材的特點來選擇教學方法。

(3)依據學生的年齡特征。學生有自身的學習的認識特點和知識水平，因此，選擇教學方法要考慮學生的年齡特征。此外，學校的設備條件和教師的自身教學風格，也影響教學方法的選擇。38．【答案要點】與學校教育不同，家庭教育有著自身的特點，其特點是：

(1)教育內容的生活化。家庭教育不是有計劃有組織進行的，而是主要在日常生活中自然地進行的，起著潛移默化的作用。

(2)教育方式的情感化。父母與子女間的特有親情，使得家庭教育往往比其他教育方式更有力量；情感不管是自覺還是不自覺的運用，不但使子女易于接受，還能受到獨有的熏陶和感染。

(3)教育方法的多樣化。家庭教育以家庭為單位進行，設有固定的模式，比較自由，家長可以根據自己子女的情況，采取靈活多樣的方法進行教育。

五、論述題

39．【答案要點】(1)教育能把可能的潛在的生產力轉化為直接現實的生產力，是勞動力再生產和提高的重要手段之一；

(2)教育是提高經濟效益的重要前提；

(3)教育是經濟發展的重要因素，它能夠為社會帶來巨大的經濟價值；(4)教育還可以生產新的科學知識、新的生產力。

第五篇：教育學論文1

教育學論文

專業：電氣專09—1班

班級：教育學（1）班

輔導教師：張羽翔學號： 91 號

姓名：

成 績：

淺論我國的教育改革

1教育的目的就是依據一定社會需要和對人的認識而形成的關○于教育對象的總體發展規格的預期設想或規定，它以觀念或思想的形成存在并發揮作用。它是培養人的總目標，關系到把受教育者培養成什么樣的人和具有什么素質的問題。對一個國家來說，不同時期，對人才培養的要求也不同，國家教育也要求不同，我國也不例外。

教育改革是改變教育方針和教育制度或革除陳舊的教育內容和教育方法等對教育除舊布新的一種社會性活動，其根本目的是為了更好地使教育適應變化了的社會發展需要和人的發展需要，以提高教育質量。

自從文革后恢復高考以來，我國的教育就開始踏上了漫長的改革旅程。特別是進入新世紀，教育改革的步伐邁得更大了。至今，中國的教育制度仍存在許多問題。我國的教育到底出了什么問題呢？為什么中國的教育非改革不可呢？為什么我國的教育改革一改再改，但就是不見效果呢？是什么原因使我國的教育改革步履維艱呢？

其實影響教育改革的因素既有社會的因素，也有學校的因素，與學生也有一定的關聯。

2教育改革需環境不同，對教育的要求也不太，改革也不一樣。○要良好的環境，其中包括要有一個好的法治環境，好的法治環境或法治化的教育環境是教育改革得以順利推進、取得應有成效的重要前提。教育的法治環境不好，必然影響教育改革的實施和效果。這如同一個地方的法治環境不好，必然影響這個地方的經濟改革和發展一樣。但時下教育的法治環境與教育改革的要求還存在較大差距。盡管我國已有不少教育類法規，但法治卻嚴重不足，法制與法治很不平衡；教育改革過程中，教育的法治環境建設在一定程度上被忽視。

作為學生，我們都知道我國的教育是一種填鴨式的教育，什么都有一個固定的模式，其實這并不是教育真正的本意。教育它應該以挖掘學生的潛能，提高學生的創新能力為主。它應該像調酒一樣，教師只需要把調酒的技巧教給學生就行了，至于要挑什么酒，調什么酒那是學生們的事情，這樣的教育才是真正的教育。時下很多學校等級化、學生班級的等級化和教育教學過程中學生遭受歧視性對待等不公平現象所造成的不良環境，嚴重挫傷了改革參與者的改革積極性。

3教育改革是一項復雜的系統工程，要使改革順利進行，但是，○必須要有正確的理論加以指導，同時還要符合社會的需求。但是我國的教育并沒有遵循這一點，為了跟上時代的步伐，我國的教育改革一改再改，不僅改得多，而且改得快，根本就沒有根據國家的實際情況出發，盲目的學習。

我們不可否認，教育部改革的初衷是為了使中國的教育逐步邁上素質教育的軌道，切實減輕學生的負擔，讓學生能學到有利于未來發展的東西。但這種教育改革越改越亂，越改越糟。改得越多越快，學生的負擔就越重，離素質教育也越遠。

其實，我國每次的改革都是少部分人自愿的，根本就沒有征得師生的意見，每次教改都把學校鬧得雞犬不寧。我們都知道“春江水暖鴨先知”是真正的教育痼疾，可這又能怎樣呢！教育的改革，使得師生變得麻木、愚鈍。可每次的教改征求過他們的意見嗎？聽過他們心聲嗎？學生為了升學就業，只能任人擺布，就連老師的權利也受到剝削，連教什么、考什么都不能自己決定。像這樣的教育改革能取得好的成果，滿足人們的要求嗎？試問這樣的教改又怎能取得成功嗎？

所以，要使教育改革取得一定的成功，就必須要有一個良好的環境，符合國家的實際情況，征求廣大師生的意見。而不只是對部分的人熱衷。

1○3扈中平《現代教育學》

○2吳全華 《影響基礎教育改革的幾個主觀因素》 ○