第一篇：當前我國業余體育訓練的問題及改革策略

當前我國業余體育訓練的問題及改革策略

前言

五十年來,我國的青少年業余體育訓練已形成為一個龐大的體系。幾十年的發展,我國青少年業余體育訓練具有了一定特色,積累了經驗也暴露了缺陷。在我國訓練體制由以往的專業體制向職業化、業余化分途發展的新形勢下,舊有的業余體育訓練問題逐漸顯現,尤其是以培養競技后備人才為主的青少年的業余體育訓練,其中的一些長期積累的問題已制約了我國訓練體制的改革發展。在新世紀之初,有必要對其問題進行概括、分析,以為新世紀我國業余體育訓練的改革發展提供具有針對性的改革策略。我國業余體育訓練現狀簡析

新中國較為正規的青少年業余訓練發端于自1955年原國家體委在北京、天津、上海試辦的3所青少年業余體育訓練學校。而規?；挠柧氈贫冉t開始于1956年,其標志為原國家體委要求各省、自治區、直轄市體委建立青少年業余體校時頒布的《青年業余體育學校章程(草案)》、《少年業余體育學校章程(草案)》。自此,開始了我國以體委系統為主的青少年業余體育訓練的新里程。同時,我國教育系統的業余體育訓練作為相對應的訓練力量也逐漸開始發展。50年來發展過程中,我國的業余體育訓練積累了經驗也顯現了問題。

1·1 我國業余體育訓練的現狀簡析 我國青少年業余體育訓練經過50來年的發展,由單一的少年兒童業余體校發展到多種業余體育訓練形式并存,包括各類業余體校、傳統體育項目學校和體育后備人才試點學校以及試辦高水平運動隊的試點高校。這幾種形式構成了我國體育后備人才培養的主體。

1·1·1 我國各級業余體?，F狀

現有的各級業余體校是我國業余體育訓練的主要形式,也是我國高水平體育運動員的主要來源。據統計,我國有61%的優秀運動員來自于各級各類業余體校。從92年到96年的四年中,我國獲得世界冠軍的運動員有361個,其中有90%以上的運動員來自體校;在26屆奧運會上我國的16名獲金牌的運動員全部來自體校。可見,本校系統在培養競技體育后備人才中仍起主渠道作用。但是,有關業余體校學生的出路問題是我國業余體育訓練必須解決的重要課題。我國業余體育訓練的成才率仍較低。總體看,對文化教育的忽視、學生出路的不暢、教練員素質的缺陷以及培養目標的單一等,是各級青少年業余體校存在的主要問題。

1·1·2 我國學校教育系統業余體育訓練現狀

由教育和體育部門共同創辦的體育傳統項目學校,其目的是:“在全面貫徹黨的教育方針的基礎上,使體育工作面向全體學生,開展經常的群體性體育活動,增強學生體質,提高運動技術水平,為我國各級優秀運動隊和體育院校輸送大批的后備人才,為振興和發展我體育事業作貢獻”。體育傳統項目學校的建立,一定程度上緩解了學生的訓練與學習的矛盾。但是,傳統項目學校在發展過程中也存在著一些問題,如由于被命名的體育傳統學校絕對數偏多,各方面的投入條件受限;對傳統校的評估重點不突出,缺乏完整、統一的訓練大綱;體育教師訓練水平大多不能適應系統訓練的需要,影響了傳統項目學校的輸送率?；隗w育傳統項目學校的某些不足,國家教委于1988年決定建立體育后備人才試點學校,在一些重點高等院校中試辦高水平運動隊。其目標為“使受訓學生在全面發展的基礎上掌握一定的體育專業基礎知識和運動技能,為高等院校輸送有體育特長的新生,為國家建設培養勞動后備力量”。體育后備人才試點學校的建立,應該說是學校業余體育訓練形式的一大進步,但是,從目前的情況看,由于同樣的原因,體育后備人才度點學校的發展并沒有達到預想的效果。2 我國業余體育訓練存在的主要問題簡析

2·1 訓練體制問題

源自于前蘇聯以體校為主體的體育后備力量培養體制曾為我國競技體育的崛起做出了歷史貢獻。時至今日,我國業余體育訓練仍然基本沿用計劃經濟時期的舊體制。在當今的社會背景下,這種訓練體制已表現出較大的內向性和封閉性,其橫向競爭性的不足和縱向銜接的不穩,使之缺乏與整個社會的協同配合,導致其整體功能難以發揮。從縱向看,現行的三級訓練網絡雖然層層銜接,但結構并不嚴密,約束力較差;從訓練內容看,國家體委頒發的關于業余體育訓練的“大綱”、“教材”既沒有嚴格執行,也沒有監督實施;從項目設置看,業余體育訓練中不顧地區自然條件、人文條件、經濟實力,追求“大而全,小而全”,加之科研、訓練滯后,教練知識更新慢,影響了人才批量成長;從專業與業余的關系看,專業與業余訓練脫節,只重視一線建設,忽視二、三線人才梯隊建設。在提倡體育社會化的背景下,業余體育訓練雖已走上社會化發展的道路,但是,業余體校、體育傳統項目學校和體育后備人才試點學校與社會結合的多元管理體制不健全,社會對業余體育訓練的投入在一定程度上仍處于一種松散及自由發展狀態,縱橫關系不協調,條塊之間缺乏有機的聯系和必要的溝通;業余體育訓練缺乏制度化和持久化,社會參與業余體育訓練因沒有正確的政策和法規引導,使業余體育訓練社會化進程出現“一陣風”現象。

2·2 目標調整問題

訓練的目標問題不僅關涉到業余體育訓練的方向,也直接關系到在訓學生的培養質量。我國業余體育訓練最初是指利用業余時間,對青少年進行早期專項運動技術的訓練,是培養優秀運動員后備人才的重要形式,也是向青少年進行共產主義教育的一個手段。毫無疑問,青少年業余體育訓練的主要目的是培養掌握專項運動技術的優秀運動員后備人才,同時也起到培養基層體育積極分子,推動群眾性體育運動普及與提高的作用。而體育傳統項目學校的目的則有別于業余體校,表現為“在全面貫徹黨的教育方針的基礎上,體育工作面向全體學生,開展經常的群眾性體育活動,增強學生體質,提高運動技術水平,為我國各級優秀運動隊和體育院校輸送了大批的后備人才,為振興和發展我國體育事業做出貢獻?！?987年以來建立的體育后備人才試點學校的培養目標又有別于其它兩類學校,其目標是“使受訓學生在全面發展的基礎上掌握一定的體育專業基礎知識和運動技能,為高等院校輸送有體育特長的新生,為國家建設培養勞動后備力量。”顯然,由于體育訓練形式的不同,也使培養目標有差別。雖然國家對業余體育訓練的目標定位是寬泛的,但將我國體育事業的發展目標簡化為競技體育在國際體育競爭中取得好成績,是長期以來的一種狹隘傾向。這種片面的體育發展觀導致我國業余體育訓練的培養目標局限在培養優秀運動員后備力量上,卻忽視業余體育訓練對于社會體育發展的作用。在實際工作中具體表現為只重視在訓學生的運動技術和運動成績,而忽視學生全面素質的培養和文化知識學習。這使得參加業余訓練的學生文化水平普遍較低,許多學生在被淘汰后,無法繼續升學;在步入社會后,也存在著出路窄、就業難等問題,從而直接影響了家長對子女從事運動訓練的態度,導致青少年業余體育訓練的生源逐漸萎縮。目前,我國業余體育訓練基礎部分仍較為薄弱,并有萎縮之勢。其原因固然是多方面的,而在訓學生的學習質量得不到保證進而導致難以在社會競爭中獲得良好的發展機會,則是其更為深層的原因。因此,要提高我國業余體育訓練的整體質量,必須把培養具有全面發展的復合型人才作為我國業余體育訓練的首要目標。

2·3 體育與教育結合問題

人才學理論認為,人才生涯可分為培養階段、使用階段和老化階段。由于特定的生物學原因,競技體育人才(指運動員)的整個生涯過程較短,在暫短的競技生涯過程終結后,就面臨著第二次擇業。社會的發展和經濟的繁榮迫切需要提高勞動者的基本素質,即身體素質、科學文化素質和思想道德素質。顯然,在現今時代,文化素質的高低自然成為運動員第二次擇業的籌碼。然而,業余體育訓練階段既是人的體力開發的關鍵時期,也是智力開發的重要階段,參訓學生恰恰處于體力開發和智力開發矛盾劇烈沖突的關鍵時期。因此,業余體育訓練中必須正確處理在訓學生的文化知識學習與運動訓練的關系。體育與教育相結合是我國業余訓練改革發展之路,它即是競技運動的客觀要求,也是社會發展的必然選擇。從當前的實踐來看,主要問題有:聯合辦學的指導思想不太明確,教育部門對競技運動員這個特定培養對象的特殊性認識不夠,導致一些學校過分強調遵循普通教育規律,另一些學校過分強調運動訓練規律,難以把教育和訓練有機地結合貫徹于業余體育訓練之中,從而導致“體教結合”多流于形式,沒有從根本上解決業余體育訓練存在的問題。從本系統的利益出發,搞互相利用,也是比較突出的問題。業余體育訓練盡管有自己的管理主體,但它們之間又是各有缺點的。各級業余體校的主體是體委,由于長期以來,我國體育部門受到金牌戰略指導思想的影響,各級體校把培養優秀運動員作為業余體育訓練的主要目標;而傳統項目學校和試點學校又因教練素質或其它一些因素的制約,難以實現培養優秀運動員的目標。這種模式往往造成兩部門在業余體育訓練管理中不夠協調,大多從本部門需要出發,降低了各種業余體育訓練的整體效益。

2·4 項目布局優化問題

我國業余體育訓練雖已具有一定的規模,但各地項目設置雷同;有些地區項目設置超越了經濟發展水平,使業余體育訓練效益下降;業余體育訓練開展的各項目之間人員分布比例失調,具體表現為田徑、大球類項目參訓學生多,教練員不僅人數多,而且素質也相對較高;而另一些項目則存在后備力量斷層的危機,如奧運會項目的手球、花樣游泳、現代五項、自由式滑雪等。有些項目的產出量(獲得各種比賽的獎牌)與經費、教練員等人力、物力和財力的投入不成正比例,即投入多而產出少?？梢?我國業余體育訓練項目設置過多,投入結構不科學、不經濟。隨著業余體育訓練的進一步發展,國家對其投入繼續增加,但缺乏規模效益的概念,項目設置仍然有很大的隨意性,造成業余體育訓練戰線過長、財力分散、重點不突出,導致一些優勢項目、出成績率較高的項目規模過小,難以形成規模效益;而另一些不具有優勢的項目仍在很低效益下小規模地開展著。許多業余體育訓練學校不考慮本校的實際情況和特點,盲目仿效,開展不具條件或根本沒有優勢的項目,影響了整體效益的提高。我國業余體育訓練存在的項目結構與人員結構不合理現象,必然導致業余體育訓練經費的使用和流向的不合理以及整個業余體校有限資源配置的不合理,因而不可避免地會造成業余體育訓練學校效益的低下。

2·5 教練員的專業素質問題

改革開放以來,尤其是教練員崗位的有關制度實施以來,我國業余訓練教練員的整體素質雖有所提高,但與我國社會發展要求相比還有較大的差距。實際上,教練員作為一種職業有其特殊的職業素質要求,這種素質并非一般的教育就可滿足。與教練員不可替代體育教師一樣,教練員也并非一般的體育教師即可替代,二者各有其特殊知識、技能結構,需要不同的專業培養途徑。由于我國業余體育訓練分屬體育和教育系統管理的“雙軌”制,教練員與體育教師相互替代的現象十分普遍。在多數學校尚無可能設立專職教練員的情況下,聘請兼職教練員可能是解決問題的辦法。其益處在于,既不影響訓練水平也不影響體育教育質量。綜上所述,我國業余體育訓練在發展過程中出現的一些問題和不足,都是發展中的問題,是屬于進一步完善的問題。所以,要加強我國業余體育訓練的經驗總結,以逐步完善我國業余體育訓練體制。3 我國業余體育訓練的改革策略

社會主義市場經濟體制的逐步完善及申奧成功,無疑給業余體育訓練的進一步發展提供了機遇。在新的歷史條件下,要使我國業余體育訓練有一個質的飛躍,除以上問題的解決外,應該在以下兩個基本方面做出努力:

3·1 處理好業余體育訓練體制內部各方的利益沖突業余體育訓練體系實際上也是社會的一種制度,而制度是“人類活動有組織的體系?！?/p>

每一種社會制度都針對人的一種需要,社會制度包含一些基本的要素,如規則、技術和物質基礎等(包括環境條件與文化設備)。參與業余體育訓練的各方的需要不能得到滿足時,就會產生利益沖突,例如,在業余訓練中,就客觀存在著國家、地方、教練和學生等利益主體。當各方利益一致,各自需要都得到滿足時,業余體育訓練就會順利發展,否則就會受到阻礙。當前的很多問題的出現,或多或少都與各方的利益沖突以及需要得不到滿足有關。參訓學生文化知識水平較低一直是困擾有關各方、而又沒有得到解決的一個大難題,體校生源嚴重不足,尤其是城市生源不足就與此有關。現代社會的人才流動以知識水平和教育程度為基礎。由于競技體育的特征,決定了并非每一個后備人才都能最終成才,成才的只是少數,大多數的后備人才到一定時候必須進入社會的其他領域、行業工作和生活,而較低的文化知識水平就成為在其他社會領域競爭的障礙,有可能導致個人的發展和生活需要得不到滿足。這樣,也就導致業余訓練對學生和家長的吸引力下降,在普通學校也難以得到教師群體的支持。一般來說,參加業余體育訓練的學生,可以稱為競技體育后備人才,后備人才是否成才的衡量標準是非常嚴格的。運動員要在全國或世界性大賽中獲得一定的名次才可認為是成才。那么,我國競技運動后備人才成才率如何呢?有研究對80-85年田徑項目全國少年比賽前三名運動員共770人成年后進入國內外大賽前10名的人數進行統計后發現,進入全國前10名的比例為14·1%,進入亞洲前10名的比例為2·2%,進入世界前10名的比例僅為0·26%,由此得出結論認為我國少年運動員成才率很低。究其原因,主要因素是過早地進行早期專項化訓練。這種現象的產生并不能歸咎于某一地區或個人,而應該從訓練制度本身找原因。開展業余體育訓練為國家培養競技運動后備人才,是國家需要也是國家利益所在,但牽涉到各方面具體利益時,有時卻并不與國家利益、需要相一致。例如,各級行政領導為了體現政績而要求教練員拿出運動成績來,教練員或體育教師為了完成任務和評職稱又要求運動員早出運動成績,這各方面的利益要求形成一股合力而導致對少年兒童運動員的過早的專項訓練,使訓練偏離正常、系統的軌道,使本應用來打基礎的階段卻被提前用來出成績。過早的專項訓練滿足了一些部門領導或局部的集體利益,但有悖于國家和學生的長期利益。顯然,在制度上進行創新就顯得十分必要。

3·2 調整業余體育訓練組織結構的“雙軌制”學校業余體育訓練在我國仍然屬于政府行為。

為培養競技運動后備人才,我國的業余訓練有分屬體育和教育部門的兩套組織系統。盡管兩者的訓練目標具有一定的一致性,但是在物質條件、時間等方面則有相當差別。比較而言,普通學校訓練場地缺乏,體育教師工作雜而多,學生學業負擔重,特別是對體育教師來說,業余體育訓練屬于奉獻的成分多,個人利益不被重視。由于普通學校業余體育訓練缺乏利益要素和物質要素,不管具有多么偉大的目標,完備的法規,也難以順利地運行。要正常、順利地開展訓練,首先要使教師和學生感到進行訓練能夠滿足自己的需要,這種需要可能是自我實現的需要,也可能是生活和就業的需要;其次要提供進行訓練的物質條件。我們不能將業余體育訓練得不到重視僅僅歸因為傳統的重視智育、輕視體育的思想觀念作崇,而應從訓練主體現實和可能的需要去考慮問題。實際上,人們的觀念主要不是來自傳統,而來自現實的生活實踐。為了推動學校業余體育訓練,國家早在1986年就制定了《關于開展業余體育訓練,提高學校體育運動技術水平的規劃》,隨后又陸續頒布了《學校體育工作條例》、《體育法》等重要法規, 1987年又確定了216年中學為培養優秀體育后備人才試點學校。但是,僅有組織和法規還不能完全解決問題,“當社會現有的秩序尚不具有潛移默化的教化力量,或者社會本身的秩序形成的是與正式法律相悖的另一種教化,養成的是另一種習性……即使運用了更大的國家強制力,法律也仍然會受到抵制,無法真正進入社會,而往往只是停留在字面上。”因此,單純就業余體育訓練論業余體育訓練,就法規論法規,是解決不了實際問題的?？梢?調整業余訓練的“雙軌制”的是必然的。小結

幾十年來,基于學習前蘇聯而創立的以業余體校為主體的業余訓練體系,為我國競技體育的發展做出了巨大貢獻,至今仍是提供優秀競技后備人才的主渠道。但以體校為主體的業余訓練體系也暴露出自身的缺陷,文化學習與訓練的矛盾長期無法得以有效解決。針對解決這一矛盾而恢復和創立的傳統項目學校、試點學校等學校系統的課余訓練體系,80年代以來,雖規模發展迅速,但由于技術力量及投入的有限性,對競技體育的實際貢獻并不理想。而且,由于體委、教委兩條業訓系統之間的利益沖突而造成的生源矛盾、訓練力量分散等問題,導致了業余訓練總體效益的低下。因此,應重視業余訓練的體制改革、目標調整、制度創新等問題。總之,我國在計劃經濟體制下建立的業余體育訓練制度已經暴露出很多問題,難以適應社會主義市場經濟條件下競技運動發展對競技運動后備人才的需要,進行業余訓練制度的創新已勢在必行。制度創新、體制改革不僅涉及組織、法規方面,更重要的是涉及有關各方面的具體利益和需要,學校業余體育訓練體制內部各方面的具體切身利益不能兼顧和發生沖突是引發諸多問題的根源。

第二篇：我國當前改革紅利

材料科學與工程鄭堅文2011051469

我國當前改革紅利的變化

廣義上講，我國的“改革紅利”是指國家通過體制變革和機制創新給人類社會發展進步帶來的全部有益成果的總和。除改革紅利外，我國另外兩大紅利分別為“人口紅利”和“資源紅利”。

在經歷了30余年改革開放后，中國改革的實質性深化在當下卻成為一個頗有沉重感的話題。改革走到了“深水區”，阻力前所未有：所有帕累托改進式的“只有人受益而不會有人受損”的改革事項都已做完，任何一項深化改革的任務都會面臨既得利益“固化藩籬”強有力的阻礙。各項改革已深度關聯交織，“牽一發而動全身”。過去在局部發力尋求突破就可以改觀全局的空間已明顯收窄，更多更大的考驗正集中于“全面改革”這個基本概念之上。現階段的主要特征，我覺得可以用四句話來描述。“黃金發展”和“矛盾凸顯”相伴隨，“下行因素”和“上行因素”在對沖，深化改革的努力和既得利益的阻力相博弈，“總體路線圖”與“最小一攬子”改革相配套。

改革能帶來哪些紅利

提高資源配置效率。改革開放以來，從“計劃經濟為主，市場調節為輔”到“有計劃的商品經濟”，再到“建立社會主義市場經濟體制”，改革的深化提高了資源配置效率，使社會財富不斷涌流出來。具體來說，推行農村家庭聯產承包責任制、國有企業股份制改革、分稅制改革等，使市場配置資源的基礎性作用得到越來越充分的發揮，資源配置不斷優化，激發了市場活力，促進了經濟的跨越式發展。提高全要素生產率。我國經濟從上世紀80年代開始到現在保持了年均近10%的高速增長，這在很大程度上依靠的是全要素生產率的提高。研究表明，改革對全要素生產率的提高起到了關鍵作用。如，農村經濟體制改革提高了農業勞動生產效率；改革加快了工業化進程，促使農村富余勞動力從農業轉移到工業，由于工業生產效率高于農業，因而提高了全要素生產率。

2013年11月15日，十八屆三中全會通過的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》對外發布，其中提到“堅持計劃生育的基本國策，啟動實施一方是獨生子女的夫婦可生育兩個孩子的政策”。這標志著延宕多年的“單獨二孩”政策將正式實施。這也是眾多老百姓最關心的問題。

另外，在國企的改革方面，經過30年的摸索，當前的改革也發生了很大變化。上世紀末開始的國企改制政策，抓大放小，扶植大型國企，對中小國企則采取“放”的態度，國家不再包養。這為中國經濟贏得了制度紅利，但紅利并不是來源于“抓大”，而是受益于“放小”——無數的民營企業利用這一機會迅速發展壯大。民營經濟對GDP的貢獻已超50%、出口貢獻超30%、就業貢獻超80%。

但如今，隨著中國經濟結構的變化，以及大型國企的不斷龐大霸氣，相對“放小”的優勢，“抓大”的壞處愈來愈明顯。

第三篇：中考體育訓練策略

中考體育訓練策略

引體向上訓練攻略

引體向上項目訓練技巧——引體向上是中考體育測試男生選考項目，但引體向上滿分率較高，一般不受考試發揮的影響。從現在開始，只要方法得當，堅持練習，就會取得滿意成績，甚至能獲得滿分。

最初的練習有直臂懸垂、屈臂懸垂、低杠斜身引體、懸垂擺動、低杠仰臥引體(有一人抬腿)、各種俯臥撐練習、屈臂引體等。如果能一次完成50個俯臥撐就有希望得到滿分。在后期提高的辦法有兩個，一是找人扶著做，在沒力氣的時候托一下。托的人用的力越來越少，考生也會做得越來越多。二是在健身房做重錘下拉。這個動作和引體向上是一樣的，只不過是利用健身器械來調到需要的重量。重量一點點加上去，你做的引體向上次數也會一點點多起來。

標準的引體向上要求雙手握距要寬，身體要直上直下，胸要挺，盡量避免二頭肌用力。考生可先練習窄握距引體，估計一兩個月后，可以一次做8到10個的時候，再嘗試這種寬握距?？忌幸欢α炕A時，引體時可以擺動。

考生可以隔天一練，選3至4種練習法，每項三組左右，根據自己的力量情況來安排。

背闊肌的主要鍛煉方法是“劃船”。保持立姿，上身前俯與地面平行不動，雙手下垂握啞鈴，吸氣，將鈴向后拉引至腿前時，沿腿前提至小腹前，稍停，呼氣，慢慢放下。過程中，上身保持前屈，不要動。健身房中的劃船器也行。

考生也可在單杠上做寬握距的引體向上，雙手掌心向前握杠，身體垂懸，屈臂引體向上。

每個動作可以做3至4組，每組做8至12個，如果做不到8個，說明負重過大，需要減輕重量;如果能較輕松地做完12個，則要加大負重。否則效果不大。這類練習要循序漸進，逐漸增加次數和組數，堅持長久，一直到考試結束，如果養成習慣以后也能堅持鍛煉會更好。到了高中還有體育會考。我們的目的不僅僅是應考，更要養成堅持鍛煉的習慣，為一生的健康打下基礎。

引體向上主要是靠背闊肌的力量，肱二頭肌也會參與。這是健美中一個相當難的動作，一個都做不了的人也不少。所以同學們不要焦急，按照以上的做法，每天循序漸進的練習一定會取得好成績的

立定跳遠訓練攻略

立定跳遠動作要領

完整的立定跳遠技術動作由預擺、起跳、騰空、落地四個部分組成。

1.預擺：兩腳左右開立，與肩同寬，兩臂前后擺動，前擺時，兩腿伸直，后擺時，屈膝降低重心，上體稍 前傾，手盡量往后擺。

要點：上下肢動作協調配合，擺動時一伸二屈降重心，上體稍前傾。

2.起跳騰空：兩腳快速用力蹬地，同時兩臂稍曲由后往前上方擺動，向前上方跳起騰空，并充分展體。要點：蹬地快速有力，腿蹬和手擺要協調，空中展體要充分，強調離地前的前腳掌瞬間蹬地動作。3.落地緩沖：收腹舉腿，小腿往前伸，同時雙臂用力往后擺動，并屈膝落地緩沖。要點：小腿前伸的時機把握好，曲腿前伸臂后擺，落地后往前不往后。立定跳遠練習注意事項

1.盡量選平坦又不過于堅硬的地面進行練習，如蹍道、土地、地板地、沙坑等。過滑的地面不宜練習。2.提高爆發力的練習，重復次數一般不超過10次。提高力量耐力的練習，重復次數必須在10次以上，并盡可能增加重復次數。

3.立定跳遠動作中，從起跳到落地瞬間的幾個身體相關關節的角度（8個角度），對跳遠成績起著舉足輕重的作用。以下各部位的角度較適合初中學生：踝角53～57°，膝角90～96°，髖角59～76°，臂角36～44°，起跳角42～45°，前屈角53～58°，前伸角136～140°，落地角64～71°。

踝角、膝角、髖角的角度決定初速度的大小，角度偏大影響肌肉用力強度，角度偏小影響肌肉用力速度。臂角的大小取決于肩部的柔韌和擺臂的速度，臂的擺動對維持身體平衡有一定作用，同時對動作幅度 有不可忽視的作用。前屈角、前伸角是人體的空中動作。前屈角過小使得失重感增大，迫使人體過早落地。前伸角是落地前小腿與大腿的夾角，小腿前伸會增加遠度，小腿前伸越大越好。這兩個角不但影響空中動作質量，對落地角也有直接影響。落地角對成績有影響，在維持身體平衡的前提下，以落地角小為好。

4、在練習中，只有抓住力量與技術兩個主要矛盾，充分重視力量練習，不斷改進技術，把二者有機地結合起來，才能不斷提高立定跳遠的成績。

仰臥起坐的技巧和姿勢

仰臥起坐的定義：人平躺著，固定腿部，膝關節成60度角，靠腹肌收縮讓上身起來落下的運動。

仰臥起坐正確動作講解：做動作時雙手抱頭，首先靠腹肌收縮，將上身帶起，用兩個手臂肘去碰兩個膝關節，算做一個完整的動作。仰臥起坐的練習主要通過提高腹肌的力量和正規程度來提高個數。

輔助動作練習：通過懸垂舉腿和原地兩頭起或原地抬腿來提高腹肌的力量，提高了腹肌力量會逐漸增多仰臥起坐的個數。

易犯錯誤：有些同學再做仰臥起坐的過程中注重個數，而不注重質量，這樣很容易被判不算，所有首先在保證質量的基礎上增加個數才是最保險的方式。

適宜對象：大部分學生均適宜，尤其是身型瘦小、瘦長的學生，做起來更輕快更敏捷。練習強度：40個一組，每天4~5組。

注意事項：巫亞彬在教學中發現，有的學生在運用腰腹力量想牽引上半身起來時，背部肌肉會僵硬，導致上半身最多只能起來一半，達不到標準。巫亞彬老師建議在訓練初期上半身不完全平躺，而只躺下一半，等腰腹和背部力量能協調了，再練習完全躺下。“半躺仰臥起坐”也適用于沒有旁人壓腳的情況獨自練習。

足球繞桿技巧及評分標準

一、足球繞桿技巧

1、熟悉球性，先帶球散步，讓球能跟著你走，再帶球慢跑，能把球帶上，但不能離開腳的控制。

2、繞桿練習，桿距離5-6米，熟悉一段時間后桿距離減為2-3米。注意：繞桿變向之前的推球不能太大，用外腳背推球變向，向左用左腳、向右用右腳。帶球頻率要快，推球不能離開腳太大。否則會失控。

3、練習的時間與成績成正比。（身體素質是一切基礎?。┦紫葘W會內腳側運球，左右腳交替運球；

第二，盡量讓球繞著桿邊過，讓球以最短的路線運行。

第三，狠抓基本功，例如拖拉球練習、還有對墻腳弓推球練習等等。

二、考試方法及要求

1、場地器材：

在平整的足球場上進行，測試區域長30米，寬10米，起點線至第一標志物的距離為5米，各標志間距5米，共設5個標志物，標志物兩側邊線各5米；測試用球為4號橡膠或皮質足球。

2、測試方法：

受測者站在起點線后準備，聽到出發令后開始運球，同時開表，依次S形繞過標志物。受測者和球均過終點線即為完成測試，停表。每人測試一次，以十分之一秒為單位記錄測試成績，過百分之一秒進位。如：7.11秒為7.2秒。登記時，均報出成績。

3、基本要求：

每位考生僅有一次測試機會，需依次S形繞過標志物；出現漏繞標志物、故意手球、球出規定測試區域、未按要求完成全程路線等違規行為，取消成績。

長跑訓練攻略

長跑訓練中的注意事項及考試技巧 三步一呼，三步一吸 中長跑時，由于機體能量消耗大，因此對氧氣的需要量增加。為了保證機體對氧氣的需求，呼吸必須有一定的頻率和深度，還必須與跑的步伐相配合，要三步一呼，三步一吸。就是向前跑三個單步，一直保持吸氣，再跑三個單步，一直呼氣。如果氣短，做不到，就改成二步一呼二步一吸。注意：嘴不要張的太大，否則，進冷氣會肚子痛。如果是400米標準場地，就是兩圈半，在最后200米時，要用盡全身力氣，向前沖，這時可以大口呼吸，直到沖過終點。一定能取得好成績。

先耐力，后速度

專家說中長跑主要考察考生的耐力水平，在訓練前期，中考生要以耐力練習為主，如定時跑、定距跑?？忌梢愿鶕约旱哪土λ竭x擇10分鐘、15 分鐘、20分鐘或更多。沒有正規操場練習的，可以跑樓梯、在小區內跑步來鍛煉。在訓練中期，要以速度耐力練習為主，練習方法有間歇跑、變速跑、反復跑等，間歇跑可選100米-200米-300米-200米-100米等，反復跑可選10組100米、5組200米、3組400米等，考生可根據自己的體力進行選擇。變速跑可選100米快-100米慢，200米快-100米慢等。

要勻速更要沖刺

體育老師建議，考生在跑的過程中要勻速，在臨近終點的最后200米時，要用盡全身力氣，向前沖，“這時可以大口呼吸，直到沖過終點，這樣一定能取得好成績。”肖海然說，考生在跑步的的過程中一定要注意動作，“考生跑步時一定要放松，注意全身協調，用全腳掌著地，屈膝緩沖過渡到前腳掌蹬地，上體挺直放松，兩臂自然有力地擺動?！?/p>

如何避免受傷

⑴要盡量選擇塑膠的場地，不要在很堅硬的水泥地面上跑步。上坡跑時，利用前腳掌著地，上體稍前傾，步幅稍小些，加強后蹬；下坡時，上體稍后仰，腳跟先著地，然后過渡到全掌，并要隨時注意安全，不要隨慣性猛跑，以免發生危險。

⑵不要穿硬底鞋，盡量穿底子較軟較厚的鞋，最好穿膠鞋或富有彈性的跑鞋

⑶跑步的姿勢要科學合理。腳著地時應避免腳跟先著地。應該用前腳掌著地，充分發揮腳弓的彈性，以利于作好緩沖動作，減小著地時的阻力。腿的后蹬要舒展，腳落地時要利用好緩沖力量，不要太猛。這樣跑起來使人感到兩腳輕巧而富有彈性，還可以減輕腳的負擔，避免傷痛。

⑷跑步時，鞋帶不宜系得太緊，否則會有礙腳部的血液循環。經常用熱水泡腳，能減低下肢腳部肌肉的粘滯性，增強關節韌帶的彈性和伸展度，也可防止發生傷痛。養成勤洗腳的衛生習慣也能對腳進行保健作用。

跳繩的技巧

1、搖繩的主要部位是手腕

2、跳起的高度不宜太高，一般在3--5CM之間，落地時稍有屈膝緩沖動作。

3、跳起的雙腳膝蓋一般都是直的。小腿更不能有明顯屈膝。

5、呼吸要有節奏，全身要放松。

跳的過程中繩子如果出現勾住腳，說明

1、跳繩的長短不適合你

2、跳起的高度不夠或者起跳時機和手的搖繩不配合，也就是協調性的問題

3、要時后半程才容易勾住腳的話就是體力問題 輔助訓練：

1、課余休息時間可以利用墊腳尖這個簡單的動作來增強踝關節的韌性和力量。

2、模擬跳繩。目的在于最快速度的練習雙腳跳躍能力。

3、一定的手臂、手腕、腰腹、下肢力量練習?？梢酝ㄟ^俯臥撐、仰臥起坐、高抬腿和跑步來增強。跳繩的練習方法：

1、定時跳，也就是1分鐘跳，這期間要堅持訓練，熟能生巧！

2、計數跳，不限定時候，但是一定要跳到規定的數值。目的在于訓練下肢耐力和協調性。

3、花樣跳繩。交叉條，繞花跳、跑跳、單腳跳、雙腳交換跳等。目的在于訓練跳繩的穩定性和下肢綜合跳躍能力。

最后建議：前30秒因為體力好，肚子也不痛，所以速度上一定要最快。后30秒會出現體力下降、肚子痛、腳酸等。所以搖繩幅度加大，起跳高度要適當調整，從而減少勾住腳的情況，增加穩定性。

安全備忘

舒筋活血

跳繩之前最好活動一下全身，尤其是相關的部位，如肩膀、手臂、手腕、腳踝，避免扭傷、挫傷。開始跳繩后，速度由慢到快、循序漸進。

不可忽略前腳掌

起跳和落地是前腳掌的“任務”，因為腳后跟著地，時間長了會產生很多隱患——大腦、腳踝和脊柱都有可能受到不同程度的損傷。同時，膝蓋應微微彎曲，緩和膝蓋、腳踝與地面接觸時的沖撞。

對地面也有要求

地面一定要平坦，最好鋪上地毯或軟墊。不宜在松動的土地上練習，否則，繩摩擦地面會揚起很多塵土，污染孩子的呼吸道，對眼睛也不好。

時間選擇

跳繩的時間一般不受限制，不過要避開飯前和飯后半小時之內。

跳繩注意事項

1。跳繩者應穿質地軟、重量輕的高幫鞋，避免腳踝受傷。

2。繩子軟硬、粗細適中。初學者通常宜用硬繩，熟練后可改為軟繩。

3。選擇軟硬適中的草坪、木質地板和泥土地的場地較好，切莫在硬性水泥地上跳繩，以免損傷關節，并易引起頭昏。

4。跳繩時須放松肌肉和關節，腳尖和腳跟須用力協調，防止扭傷。

5。跳繩前先讓足部、腿部、腕部、踝部作些準備活動，跳繩后則可作些放松活動。

跳完不抻腿，白跳

跳完之后，一定要做拉伸運動。比如伸展小腿：一只腳踩在臺階上，另一只腳的一半搭在臺階上，腳后跟懸空向下用力震顫。兩只腳交替做這個動作。這樣能夠美化腿部線條，還能緩解肌肉疼。

如何能輕松快速的提高跳繩成績

1、跳繩的長度：單腳踩住繩，兩端拉到胸口到肚臍眼的位置。

2、握繩的方法：握在繩柄中后端。再者兩手心不可朝上，盡量向下或者相對、手心朝下更能發力。

3、手上技術要點：兩手上臂貼近身體，手腕用力。減少繩運行周長。

4、腿部技術要點：腳尖和前腳掌起跳落地，起跳高度不能太高以剛能過繩子最好，落地時膝蓋微屈做緩沖。

5、呼吸：呼吸要自然有節奏

6、站姿：身體挺直但不要僵硬，自然彎曲，兩眼平視前方。

7、服裝：最好穿運動服或輕便服裝，穿軟底布鞋或運動鞋。

8、減少失誤：失誤一次會減少10次左右，為了不失誤速度不宜過快，熟練掌握后再加快速度。

9、思想方面：不要過分準求成績，放松跳。

10、分段增次練習：以20秒為單位，要求不失誤，逐步加強，爭取達到60次。

11、分段增時練習：20秒、30秒、40秒、50秒、60秒。

12、如何訓練臂力：搖繩訓練保證一次能搖200下左右。做俯臥撐、引體向上等。

13、練習彈跳力：臺階跳、蛙跳等。

第四篇：當前我國基礎教育存在的問題及改革發展方向

當前我國基礎教育存在的問題及改革發展方向

——從盧梭的自然主義教育理論來看

劉東茹

指導老師：候選明

【摘要】：我國現階段的基礎教育還存在許多不足和缺陷：教育模式機械僵化，教育內容過于陳舊，基礎教育資源分配不均，教育者素質參差不齊等。盧梭的自然主義教育理論提倡“回歸自然”，尊重兒童的天性發展，強調自由與自主，并且要求教育者因材施教。這些思想和理論對我國提出的“人才強國”戰略與構建“和諧社會”有積極的指導作用，值得我們去借鑒和反思。

【關鍵字】： 自然教育 基礎教育 素質教育

在全球化的今天，國家間的較量成了綜合國力的較量，成了科學與技術的較量，成了人才的較量。而發展教育事業是一國培養人才，和平崛起的重要方式。尤其是基礎教育，它作為教育的根基，關系著國家未來的興衰成敗。就目前來看，我國教育領域尤其是基礎教育暴露出了許多矛盾與問題。盧梭的自然教育理論提倡“歸于自然”，重視兒童的天性發展，崇尚自由和平等，這些思想對我國現階段基礎教育的改革發展具有重要的借鑒意義。

一、盧梭及其自然主義教育理論

（一）盧梭與《愛彌兒》

讓·雅克·盧梭（Jean Jacques Roussoau, 1712——1778）是十八世紀法國最杰出的啟蒙思想家?！霸趯Ψ饨ㄅf教育的批判中，盧梭也是一名在教育思想上扭轉乾坤的勇猛的戰士?！雹俦R梭生于瑞士，自幼勤奮好學，3歲識字，7歲可讀一些歷史和文學書籍，這種嗜讀習慣，使他很早就接觸了古代希臘、羅馬偉人的思想，也鍛煉了自學能力，為他以后的進步打下了堅實的基礎。10歲到30歲是盧梭思想形成的關鍵期，這一時期，盧梭在各地漂泊，從事過各種下層職業，廣泛地接觸了城市和鄉村的各種社會階層。同時年輕的盧梭在這一時期還大量地接觸了當時最新的科學知識和思想成果，閱讀了大量的古代名著，他以頑強的毅力，經過多年的勤奮學習，在眾多領域積累了廣博的知識，為自己創造了作為一個思想巨人、邁上思想界高峰所必須具備的條件。盧梭一生寫作了一系列影響深遠的著作，如《民約論》、《人類不平等的起源》、《社會契約論》等，這些作品涉及政治、經濟、文化教育、宗教諸多方面，對社會歷史的進步具有重大貢獻。其中，最能體現盧梭教育思想的著作是《愛彌兒》，這一著作的誕生在人類歷史上占據了重要地位。也正是因為這部著作，盧梭受到巴黎教會的迫害，使他又開始了逃亡、隱姓埋名的生活。他雖身心遭到極大摧殘，但思想卻絲毫無退讓之意，在流亡中寫下了著名的《懺悔錄》。1770年盧梭結束流亡生涯，重返巴黎?？梢哉f，盧梭的一生都是在顛沛流離中渡過的，充滿了坎坷，但也正是這種不平凡的經歷造就了他強烈的個性和卓越的思想，啟發了他對教育的不同凡響的見解。

《愛彌兒》一書是盧梭教育思想的集中體現，是他“自然教育論”的典型代表。是西方教育史乃至人類歷史上最有影響力的教育著作之一，至今仍散發著絢麗的光芒。書中不僅竭力揭露了舊教育的失敗，而且提出了成套的建設新教育的方案。許多教育家說《愛彌兒》是古希臘柏拉圖的《理想國》以后最有價值的教育瑰寶。

《愛彌兒》全書共五卷，以《教育論》為副標題。“歸于自然”和發展天性是整部書貫穿始終的線索。前四卷借愛彌兒為主人公，揭露當時男子教育的腐朽荒謬，提出自然主義的改革方案，最后一卷以蘇菲為范例，提出女子教育改革的樣板。盧梭在書中闡述人類的教育得自一個來源，即天性、人事和事物。天性指善良秉賦；人事指教導者的啟發培養；事物指教育環境。只有三者協調才能產生圓滿的效果。同時，《愛彌兒》一書在論證兒童身體養護、感覺訓練、知識教育、道德教育、宗教教育時，擴大了當時的教育范圍，增添了新穎的教學內容，為現代教育方法和教學方法指出了改革的方向。

（二）自然主義教育理論

自然主義的教育理論是盧梭教育思想的主體，《愛彌兒》一書集中論述了這一思想。自然教育的核心是“歸于自然”（back to nature）。這里的“自然”指人類的史前時代，在教育上則指人性的原始傾向和天生的能力。即一種善良，純潔的天性。只有“歸于自然”的教育，遠離城市的世俗與喧囂，才有利于保持人性的善良與純潔。

首先要正確對待兒童。即教育要順應兒童的天性，應該把成人看做成人，把孩子看做孩子，從幼兒開始就對他們進行純粹自然主義的教育，使兒童在自身的教育和成長中取得主動地位，避免“消極教育”對兒童的影響?！八^消極教育就是不給兒童養成品德，卻防止兒童趨于邪惡；不教兒童以知識，卻防止他們產生對于事物的誤解?！北R梭對于當時的父母和教師們向兒童強迫灌輸舊的道德和知識，摧殘兒童天性的做法進行了猛烈抨擊，他認為孩子受到各種束縛，在本該歡樂的時光中哭泣、被懲罰、恐嚇和受奴役，只會造就一些年紀輕輕的博士和老態龍鐘的兒童。自然教育的最終培養目標是“自然人”。按照盧梭的論述，“自然人”這個概念是相對與“公民”、“國民”等概念來說的。他是能獨立自主的人，具有自己的價值，同時自然人又是自由的，他是無所不宜、無所不能的。在自然秩序中，所有的人都是

平等的。所有的人都靠自己的勞動所得為生，自食其力。總之，自然人相對于專制國家的公民來說是獨立自主、平等自由、道德高尚，能力和智力極高的人，是魯賓遜那樣經受磨難仍愉快生活的人。

其次，要給予兒童充分的自由。盧梭認為在兒童的心靈成熟之前無須成人向他們灌輸、壓制、強迫種種要求于成人的東西，以免摧殘兒童的心靈。教育只需遵循自然，沿著它給你指出的道路前行，使兒童不再是被動受教，教師也不再是主宰一切。要讓兒童充分自由自主的發展。因為教育遵循自然天性的依據是人性本善、自然皆善。善良的天性既然已由自然賦予，那么只要不受外界污染，兒童必能健康成長?！拔覀兾窗炎约悍旁趦和牡匚唬荒茉O身處地為兒童考慮，我們惟把成人的觀念給予兒童，而且當我們循著自己理性的線索施教時，那只有把各種錯誤和荒誕的思想，充塞兒童的頭腦之中而已?！?/p>

盧梭的自然教育思想順應人的自然天性，崇尚自由、平等和自然，尊重兒童發展的規律，同時他也注意到兒童天性的個體差異，要求因材施教。不僅在當時的社會起到了批判作用，對我國現階段的基礎教育發展也有借鑒意義。

②

二、目前我國基礎教育存在的問題

（一）教學模式機械僵化，教育內容陳舊，與時代發展不相符合

我國目前的學校教育差不多都是一種模式即填鴨式教育。雖然現在在我國的許多學校都采用投影、多媒體等先進教學設備，但在教學方式上并沒有太大改變，仍以傳統的填鴨式教學為主，主要是教師講授，學生聽的形式進行，而且教學內容過于偏重課本教材的學習，忽視了實踐的作用，同時現今的學校教育對學生學習成績過分的看重，將成績看作衡量學生一切的標準。這種方式對我國基礎教育發展以及對學生都極為不利。

當然，我們不能否認這種填鴨式教學法在特定的歷史時期有其合理性，并在當時發揮了不可忽視的作用。但隨著全球化時代的到來，我國面臨著前所未有的機遇和挑戰，在一切講求競爭，一切講求創新的今天，這種填鴨式的教學模式已經不能為我們發揮最優的效用，已是弊大于利了。這些弊病主要表現在：比如它一味強調結論的唯一性和權威性，而對過程的合理性合法性置若罔聞。一種只看重結果不看重過程的教學模式培養出的學生其目的心和功利心勢必會很強。當然我并不是否認追求目的不好，但過分看重結果忽視過程，至少它不利于培養學生的創造力和想象力，不利于學生去進行發散思維和逆向思維的鍛煉，因為大家只要老老實實記住老師所講就能達到家長和老師的期望，只要達到預期的結果，培不培養自主性創造性誰又會在乎呢。在這種模式下學習，幾乎所有的學生都如同一個模子里刻出來的“考

試機器”。同時，填鴨式教學法過分強調共性和紀律性。因為它是以老師講授為主的方式所以在上課時它要求課堂紀律的嚴肅性和學生完全的注意力集中，這種要求過于嚴苛而且也不符合人的生理條件，這樣下去怎么培養學生的個性，更不可能關注到學生在心理方面的需求，至于美學美育和價值觀方面就更談不上培育了，如果這種填鴨式教學模式不改革，我國的基礎教育注定要走向失敗。

（二）“減負”與“素質教育”走向誤區

上世紀90年代，“減負”口號喊遍大江南北，但遺憾的是只有口號沒有實質，而現如今它已慢慢淡出人們的視線。曾在網上看到有人用數學思維戲言：“減負”不就是“加正”嘛。雖然這只是民眾的一句玩笑話，但仔細想想其實還是有其合理之處。國家說咱們的孩子學業太重了，“減負”吧。于是全國上下從幼兒園到高中，大家的課本都變薄了，內容變少了，所有人好像都皆大歡喜了。但當考完試后所有人都覺得“我被騙了”。因為無論是考試的內容還是難度系數都和減負前一樣，好多是我們的新課本里沒有的內容。這下好了，家長為了孩子能考出好的成績開始找各種補習班，買各種輔助教材，到最后我們的書包比以前更重了，更有甚者提著行李箱上學，這雖然只是個別現象，但足以看出我們的“減負”并沒有向國家最初預想的方向發展，反而是課業負擔越減越重。

我們來看看何為素質教育吧。1999年6月13日，中國中央國務院做出了“關于深化教育改革全面推進素質教育的決定”，自此，“素質教育”進一步被確定為我國教育改革的長遠方針，成為我國各級各類教育追求的共同理想。素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體和主動精神，注重開發人的智慧和潛能，注重形成人的健全個性，提高人的自主性和創造性等主體性品質為根本特征的教育。素質教育主要包括四個方面的內容即思想道德素質，科學文化素質，身體素質，心理素質和生活技能素質。素質教育的目標是教會學生學會做人，學會求知，學會勞動，學會生活，學會健體，學會審美。

那么，我們現在的素質教育實施到哪個層面了呢：自主性、創造力幾乎沒有；那么身體素質應該不錯，可事實呢我們在學校的各個角落又都很輕易的看到了近視眼；心理素質上去了吧，但近幾年來中學生自殺現象層出不窮，就連小學生也加入了進來。筆者認為，素質教育并沒有將我們的學生培養成為各方面全面發展的人才。我們的教育者自身也存在極大的問題，“分分分學生的命根，考考考老師的法寶”這句話之所以被一屆屆學生拿來調侃，不是沒有原因的，由于過分注重學習成績，我們培養出的“高分低能”者數目不小。我們的“減負”與“素質教育”無論是在學校教育還是家庭教育這里，都走上了誤區，我們的教育者應

深刻反思，何為真正的“減負”與“素質教育”。

（三）教學過程忽視兒童的天性發展，缺乏自主創造能力的培養

在知識經濟時代，國家的創新能力包括知識創新和技術創新能力，是決定一個國家在國際競爭和世界格局中的地位的重要因素。而教育又直接影響著一個國家，一個民族的創新能力。我國現階段學校教育仍是以傳統的教學模式為主，教師在整個教學過程中扮演著主角，并且教育內容理論性強，不利于兒童天性的發展。針對這一現象，新課程改革明確指出反對過于注重知識傳授，提倡知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維”目標的達成。在課程內容方面，強調改變“繁、難、偏、舊”的教學內容，讓學生更多的學習一些與生活，與科技相聯系的“活”的知識，激發學生的興趣和創造力，將“要學生學”轉變為“學生要學”，讓學生主動參與學習活動，勤于動手，學會合作。教育者在組織教學時可以適當安排一些游戲，讓學生在游戲的同時體會規則的重要性，學會團隊合作，保留自然天性。

近年來，我國電視媒體行業發展迅速，許多電視節目內容對少年兒童的人生觀、價值觀的塑造都存在負面影響，甚至一些少兒節目也充斥著成人化現象。電視里我們的孩子穿著流行服飾，梳著流行發型，說起話來也是用一種很成人化的語氣。同時電視圖像越來越占據少年兒童的生活，這種狀況對學生的注意力和思維能力發展都是很不利的。我們的教育應該是教給學生學習方法，而不是生搬硬套書本上死的知識?；A教育階段要特別注意智力的開發和訓練，使學生學會運用注意力、記憶力、觀察力、想象力和思維創造能力來學習。科學教學的重點不在于讓學生學習書本知識和模仿、重復他人的經驗，而是側重于培養學生的創造力，獨立思考，分析和動手解決問題的能力。

（四）教育者、教育對象的價值取向出現偏差

毋庸置疑，一個國家的教育要與其社會經濟、政治、文化等相適應，它的最終目標是培養為社會所需要的人才。但就目前來看，我國的教育并不完全與社會發展相適應，甚至在一些方面的走向與社會大方向發生了背離，出現了基礎教育價值取向的偏差。

我們現在的中小學里，幾乎各個年級，都有“宏志班”、“尖子班”，學校領導老師也將大部分精力投入到這些所謂的“好學生”身上，放學后要補課，甚至周末也要爭分奪秒，對好學生進行補習，而面對“普通班”、“后進班”的學生則抱著“跟著學”的態度。老師在心里對學生分出了三六九等，區別對待，以至于影響到我們的學生對自身的認識也出現了偏差。一些老師眼中的好學生會看不起后進生，而被定義為差生的同學也往往對自我認識不準確，否定自我放棄自我，到最后脫離班級群體，產生厭學逃課等現象。同時現在許多學校將教師的獎金與職稱掛鉤，使得一些教師常常花大量時間去升職稱，而不能將全部的時間和精力用

于備課和學生身上，可以說，我們的教育者和教育對象都存在很大問題，我們的學生又能受到怎樣良好的教育呢？

為什么會出現這種現象，我們的教育初衷不是爭取不放棄每一個受教育者，有教無類嗎？歸根究底還是因為教育觀念和價值取向出現了問題，在以應試教育為主的今天，無論是教育者還是教育對象都很一致的秉承著“分數至上”的原則，雖然國家一直提倡“素質教育”但學習成績仍是衡量學生好與差的一個重要標尺。而且學生成績的好差還直接關系著老師的利益：一個班學生考試成績好，老師的待遇津貼也相應優厚，如果一個班學生考試成績平平，高分很少，那么這個班老師所得到的獎金也會相對低一些。在這個處處講求績效的社會里，我們的學校教育也不能免俗，本應該致力于培養“完整的人”，在傳授知識的同時，注重學生自主性、創造性與健全人格的發展，但由于社會大環境中的許多不良風氣和某些教育者自身缺乏應有的職業操守，對自我要求不嚴格，在良知與利益之間選擇后者，而使我國基礎教育領域出現很大的漏洞和不該有的現象。

（五）基礎教育資源分配不均，教育水平地區差異大

自改革開放以來，我國經濟全面復蘇，先是沿海再是內地，受經濟發展水平的影響，東西部發展逐漸不平衡，這種不平衡也影響到我國教育資源的分配問題上。

目前我國各地區教育水平差異仍然很大，城鄉教育差距顯著。北京、上海等發達城市，無論是教育硬件設施，還是師資力量方面，都將中西部地區遠遠甩在了后面。雖然國家針對這些現狀對中西部尤其是西部基礎教育給予了極大投入和扶持，但這種教育質量上的差距仍然存在?？催^一部電影叫《天那邊》，講大學生去鄉村支教的故事。影片中水咕嚕村的孩子趕著牛去上課；沒有草稿紙，老師用廢棄的廣告紙、傳單給孩子們做成本子；學校從不開音樂課、美術課、體育課；村里唯一的羅老師只有初中畢業，用蹩腳的發音給大家講漢語拼音??這些畫面讓我一次次發笑，同時也讓我陷入了深思：為什么我們的城鄉教育差距如此之大，不僅在教育資源上有差距，師資力量、教育水平上的差距也很明顯。我們的老師和學生都是擠破頭往發達地區的學校里鉆而不愿意去稍微落后一點的地區教學和學習，因為發達地區工資待遇優厚，生活環境優越，教育水平優質，而且高考錄取率也比其他學校高，同樣的高考成績，上海、北京的孩子可以上重點大學，而中西部的孩子只能讀一所普通的學校。我們要如何面對這種不公平？農村的教育水平低下，導致城鄉差距也越來越大，這一問題不可忽視。如何縮小這種差距，解決農村教育水平低的問題是我們不得不面對的。

從小就有人告訴我們教育成就未來，知識改變命運，可那些沒有條件接受教育的孩子要怎樣去改變自己的命運？

三、自然主義教育對我國基礎教育的啟示

（一）注重教育內容的實踐性，培養學生的生活能力

在《愛彌兒》一書中，盧梭在前四卷指出兒童教育應回歸自然，發展天性。他認為兒童在幼年時期最應該讀的一本書是《魯賓遜漂流記》，應該學的工藝是木工。同時在《愛彌兒》第五卷中盧梭也提出了女子教育的改革構想，他通過對女孩蘇菲的教育介紹，陳述了女子教育應以賢妻良母為宗旨，在一定的條件下進行“直觀教育”，即根據自己的親身感受和直接觀察來深化知識的理解?？梢姳R梭主張的是在現實生活或實踐生活中得到經驗與知識，認為知識應該在實踐中得以證明與運用，知識應為實踐所服務，將所學知識與實踐生活相結合是教育的發展方向。在這一方面，國外一些國家在教育方式上值得我們借鑒。

我國現階段基礎教育的一大特點是教會學生學會考試，而外國教育則更注重教育學生如何生活。曾在一本書上看到這樣一則故事，在講一節關于釘子的課上，中國的老師在黑板上從釘子的元素構成、形狀、作用屬性等各個方面對釘子進行了定義和分析，學生的筆記也是記得滿滿當當。而美國的老師只是拿了一盒釘子和一個錘子進教室，讓學生們一個一個上來將釘子釘在木板上。也許這只是一個消遣的小笑話，但從這個故事我們不難判定到最后誰學會了真正實用的本領。我國目前的基礎教育模式，教給學生的多是些死的、抽象的理論知識，雖然說是前人經驗的總結，但缺乏實踐也是現階段基礎教育存在的問題之一，沒有被實踐過的經驗知識并不一定能被學生很好的掌握。我們的教育者應該要教會學生的是如何將知識與實踐、與生活相結合，如何讓所學的知識去指導實踐，使生活變得自如、方便。如果我們所學的知識不能為生活增光添彩，我想這種知識是一種停滯的、無生命的、無意義的東西。就拿現在的孩子來說，學校里老師教給孩子的是自己的事情自己做，尊老愛幼，但真正的情況是什么呢?有父母清洗臟衣服，有爺爺奶奶當出氣筒，我們的孩子經常是飯來張口衣來伸手。在這種教育與生活不一致的環境中，要怎樣培養出會生活、經營自我的能力。教育應該教會學生學會怎樣生活，而不是單純的擁有一套從書本上學來的不會變通的死的說辭。教育與實踐與生活要緊密結合，只有被運用到生活當中的知識才是有價值的知識，我們的教育活動才稱得上是有意義的活動。

（二）尊重兒童天性，注重自主性的培養

盧梭在其自然教育理論中主張應把兒童看做兒童，而不是成人，要尊重兒童的天性，進行啟發性誘導，對兒童的錯誤應該用自然結果法進行教育，他認為教育要“歸于自然，遵循自然天性”，也就是要求兒童在自身的教育和成長中取得主動地位，無需成人的灌輸、壓制、強迫，教師只需創造學習的環境，防范不良的影響即可。

盧梭所提倡的這種尊重兒童天性的理論主張與我國基礎教育中的填鴨式教學和以教師講授為主的傳統教學模式正好相反?，F階段的學校教育中忽視了學生自主性和個人能力的培養，主要通過對教材知識的灌輸，使得學生成為會考試的機器。教師教什么我們記什么，所學知識能不能被靈活應用于生活當中，沒有人去追究，只要在考試中正確的答出，優秀的成績便是證明。

在當今科學技術日新月異、知識更新周期不斷加快的時代，我們仍以教材為主要教學內容的來源，而且要在有限的授課時間內完成知識的講授也很困難。如果我們更注意去培養孩子自我學習的能力，讓他們學會如何思考，如何實踐，將教材中的知識運用到實際生活當中，不僅能提高教學效率，對學生培養良好的學習興趣也很有幫助。

心理學認為，人的心理可分為兩大系列，即智力因素和非智力因素，學生的學習和發展是這兩方面的因素共同作用的過程，而且心理學研究表明，讓學生自主的參與教學活動是學生生理心理發展的要求。美國心理學家布魯姆認為：“90%的學生的能力傾向差異只不過是學習速度的差異，而不是智力的差異”。在教學中既要重視強化學生的非智力因素，激發動力系統，使學生在學習過程中進入積極、主動的心理狀態。又要強調學生的智力因素，在參與實踐過程中自主地獲取知識。這樣學生在學習過程中才有可能全面提高，協調發展。

（三）加強教師文化建設，明確教學過程中的角色定位

盧梭認為我們生來就受母親、父親、保姆、仆人或者家庭教師的熏陶和教育，而教師的教育尤為重要，容易成為我們學習和模仿的對象。盧梭的這一理論值得我們對我國現階段的基礎教育進行反思，中國自古就有“務學不如務求師”之說，但正因為重視教師的地位與作用，歷來對教師的條件和素質要求都極為嚴格。目前我國的基礎教育幾乎都是在學校進行，在學校里我們接觸最多的除了同學就是老師，而老師作為傳授知識的長輩，被許多的同學崇敬和尊重，他的一言一行都成為我們模仿與學習的標準，可以說教師的言行對學生的影響頗大。因此對教師的文化知識，職業素質，行為品質等都要嚴格要求，加強教師文化建設很有必要。

古今中外，凡屬杰出的政治家、思想家和教育家都認為，一個國家或一個民族的興衰成敗，同教育事業的好壞息息相關，而教育事業狀況又取決于教師的狀況。我國戰國時期的思想家、教育家荀子就說過“國將興，必貴師而重傅，??國將衰，必賤師而輕傅”。師文化是教師在教育教學實踐中逐漸形成的對職業、學生、教育教學等一系列問題的價值觀和行為方式，主要包括教師的職業意識，角色認同，教育理念，價值取向，情緒和行為的反應等。

③

做為一名優秀的人民教師他應該以身作則，具備優良的個人品質，不為金錢所迷，不為權利所誘。時時刻刻謹記人民教師的職責與形象。不僅在日常行為方式上表率帶頭，在教學過程中也要拿捏好自身的角色與所處的位置，與學生形成良好的互動。教師不光是要教會我們書本上的知識，更重要的是要引導我們做出正確的判斷與選擇，教會學生如何做一個合格的人。在與學生的日常交往中，教師要謹記自己不僅僅是為人師長這一個角色，還要成為學生可以交心的大朋友。要做到這些并不容易，這就要求教育者要時刻注意自身修養、職業道德等各方面的培養與鍛煉。

在我國現階段的基礎教育體系中，幾乎在課堂上很少聽到學生的聲音，大多數時間都是老師的講授，學生零星的幾句發言也多是在老師提問的情況下被動的回答。并且許多老師在課堂上為了維護自己的權威采用喝斥與責備等強硬手段迫使學生服從。這些在教學過程中出現的不當教育方式歸根到底是教育者沒有認清自己的身份，在教學活動中站錯了位置扮錯了角色。在教育過程中學生才是主角，教師更多的應該去引導和啟發學生，用懷柔關愛的方式感化學生，使師生產生一種情感上的共鳴，讓學生去主動學習、思考，從而達到我們的教育目的。然而在今天，我們仍能在報紙新聞上看到某些中小學老師在自己的崗位上做出失當的事：有些老師因貪圖私利，向家庭條件較好的學生家長提出過分要求，從學生身上謀取私人利益；有些老師在面對犯錯或調皮的學生時，教育方法失當體罰學生的行為也時有發生。這些有違師德的行為之所以屢屢出現在人們的視線中而不能被徹底杜絕，是因為我們的教師缺乏應有的職業素養和道德品質。因此教師文化的建設刻不容緩。真正的人民教師是用自己的良知和愛心去呵護關懷學生，用愛來教育孩子的。

當然，盧梭的自然教育理論有其值得肯定和借鑒的地方，但也存在著不足和缺陷，由于我們所處時代和地域的不同，使得許多理論已不能作用于我們的實際教育狀況，因此我們在借鑒其理論的同時，要學會用客觀的態度，進行批判性學習。

四、我國基礎教育改革及發展方向

分析了我國現階段基礎教育存在的問題，結合盧梭的自然教育理論給我們的啟示，我國要努力提高基礎教育水平，完善基礎教育機制，探索出適合本國基礎教育改革發展的方向和路徑。

（一）轉變教育基本理念，進一步深化新課程改革

我國基礎教育改革在以往的七次中，都取得了巨大成就，本次課程改革也是順應了時代發展的要求。經過近300名專家的共同努力，18種課程標準實驗稿正式頒布，標志著我國

基礎教育課程改革進入了一個全新的階段。當然就目前的狀況來看，改革的力度還遠遠不夠，因此國家要進一步深化新課程改革，使我國的基礎教育與社會發展相適應。同時我們的教育者要努力營造寬松的學習環境，在教育模式上進行突破。

首先，中小學課程內容要不斷更新，做到與時俱進。基礎教育過程中要避免教學內容過難問題，要與學生的實際接受能力相一致，使學生在學好教材內容的同時還有足夠的時間去學習教材以外的知識，來拓寬知識面，尤其是人文方面的知識。其次，在授課方式上，我們的教育者要樹立“學生是教學的主體，老師主要起引導啟發的作用”這一理念。在教學活動中，教師應注重學生的參與，注重師生間的互動。在這一前提下，教師結合教學內容，指導學生參與調研、觀察、實驗、制作、討論等實踐活動，讓學生在學習過程中充分發揮自主性，這對培養學生的自主學習能力、實踐能力與自主思維能力很有必要。另外，教育者在教學過程中也應盡量為學生提供接觸外界事物的機會，開展豐富多彩的課外活動，擴展學生的視野，培養學生探究新鮮事物的興趣和習慣。這些都有利于學生創造力和創新力的培養。

（二）完善學校教育，深化落實素質教育

隨著社會發展速度的加快，社會復雜程度的增加，以及信息技術的發展，人們日益認識到“教育是形成未來社會的一個主要因素”。學校教育的重要使命也不再只是停留在單純的社會需要層面，而應該轉向更深層次的文化傳遞，以實現人的創造性的發展。因此完善學校教育即是時代的要求也是我國基礎教育質量得以提升的重要途徑。我國現階段的學校教育習慣于片面的看待問題，以偏概全，往往用一紙學習成績來衡量學生的好壞，在這一點的認識上無論是老師還是學生都存在著偏差。

學校教育應該在重視知識文本傳授的同時，致力于學生的健全人格培養，因為社會需要的是“健全的人”，“完整的人”，而不是“單面人”。學校教育應從學生的各個方面，包括智力、體力、情感、倫理等方面進行培養，將學生培養成為一個“綜合的人”，“完整的人”。同時在推行素質教育過程中，要避免進入素質教育的誤區：并不是讓學生從語文、英語、數學到書法、鋼琴、舞蹈各方面都去接觸都去學習就是素質教育。真正的素質教育應該是一種內化的、善的教育。它注重的是人的道德素質，智力素質，身體素質，審美素質，勞動素質，技能素質等各方面素質的協調發展。關于素質教育的含義，國家教育改革委員會在《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》中也作了明確解釋：“素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生，全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。”

（三）教育活動貼近大自然，注重發展學生的天性

盧梭自然主義教育的核心是“歸于自然”，認為善良的人性存在于純潔的自然狀態之中。只有“歸于自然”的教育，遠離喧囂城市社會的教育，才有利于保持人的善良天性。我國目前的教育活動幾乎全部是在學校進行，這與我們的國情相關，但同時不得不說這種教育模式對學生發展自我天性和開放性思維是一種束縛。我們對大自然的認識多是來自書本和老師家長的口口相傳，書上告訴大家“蜀道難，難于上青天”，“桂林山水甲天下”。而這些過于抽象的敘述是不能讓學生真正感受到大自然的美的。古語有云，“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行”。我們的教學活動只有走出去，讓學生置身于大自然中，才能讓大家真正體悟到美。教育過程中適當的為學生提供接觸自然與外界事物的機會，開展豐富多采的課外活動，這樣不僅能培養學生探究新鮮事務的興趣和習慣，而且可以拓展視野，陶冶情操，使學生勞逸結合，從而提高學習效果。教育貼近大自然，讓學生從生活中體悟所學知識。當我們置身于自然界，才可能保留一份善良、淳樸、自然的天性。

（四）加大對基礎教育的投入，尤其是農村基礎教育

眾所周知，現階段我國基礎教育存在城鄉教育水平差距大，教育資源分配不均衡等問題。雖然政府加大了對農村基礎教育事業的關注與投入，但城鄉在教育水平，教學設備及教學質量上仍存在差距，我們需要更進一步的加大對農村基礎教育的扶持與投入，以使我國的城鄉教育水平差距逐漸縮小，這樣才有利于實現教育公平和社會公平。

新中國成立60年以來，中國的基礎教育事業取得了巨大成績。1949年中華人民共和國成立后，中央和地方各級政府非常重視發展基礎教育，特別是改革開放以來，中國基礎教育事業進入了一個新的發展時期。1984年，中共中央發布了《關于教育體制改革的決定》，調動了地方各級政府尤其是縣鄉兩級政府辦學的積極性，逐步摸索出一條多渠道籌措農村教育經費、依靠人民辦教育的新路，使農村基礎教育事業健康、穩定地發展。1986年全國人民代表大會頒布《中華人民共和國義務教育法》，使中國的基礎教育走上了法制軌道。1993年中共中央、國務院發布《中國教育改革發展綱要》，明確了到20世紀末中國基礎教育的發展方向和基本方針。截止到1999年全國初中階段毛入學率88.6%，2008年全國初中階段毛入學率已達98.5%。④可以說我國的基礎教育事業取得了長足的進步。但做為一個擁有13億人口的大國，想在經濟全球化的今天在世界的舞臺上占有一席之地，教育強國、科技富國的理念始終不能放松。人才戰略的實施是一國得立于強國之列的保證與前提，是我們始終不能懈怠的環節之一?？梢哉f我國的基礎教育的普及程度還遠遠不夠，我們要爭取讓所有適齡兒童都能受到良好的教育，讓農村的孩子也可以和城鎮的孩子一樣接受同等水平的教育。不禁想

起梁啟超先生的名言：“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步??”。⑤

政府要繼續加大對基礎教育的扶持與投入，合理分配教育資源，不斷培養優秀人才，才可能強我國家，壯我中華。

（五）壯大師資隊伍，合理分配師資力量

目前我國基礎教育存在著教育資源分配不均衡問題，這種不均衡不僅體現在硬件設施方面，也表現為師資力量的分配不均。地區發展的差異導致人才普遍向經濟發達地區和城市流動，使中西部欠發達地區與農村的基礎教育出現師資力量不足的現象。

教學大計，教師為本。提高學校人才培養質量，師資隊伍建設是關鍵。我們要不斷加強教師隊伍建設，改善教師隊伍結構，進一步提高教師整體素質。一個教師的道德素質和職業素質對正在接受基礎教育的學生來說影響巨大，它關系著學生人格、思想品行、責任感等各個方面的塑造。因此，教師在擁有專業素質的同時，還要具備較高的思想政治素質，以及良好的師德品性，做到熱愛教育事業，熱愛校園，熱愛學生。德智體美全面發展也應成為我們考量教師素質的重要標尺。同時注重教師資源的合理分配，國家應出臺相關政策鼓勵東部地區人才向中西部流動，提倡支農支邊，中西部地區也要積極引進人才留住人才。

十七屆三中全會提出，保障和改善農村教師工資待遇和工作條件，健全農村教師培養培訓制度，提高教師素質。健全城鄉教師交流機制，繼續選派城市教師下鄉支教。為鼓勵更多優秀人才從教，并愿意扎根農村和邊緣落后地區安心執教，我國政府在全社會倡導尊師重教的社會風氣，采取一系列有效措施，如設置教齡津貼，山區津貼，班主任津貼及其他一些教師優惠政策，鼓勵一些優秀人才終身從教。同時，國家還通過完善教師的收入分配制度、職務聘任制度、績效評價制度、社會保障制度和教育培訓制度加強教師隊伍建設，切實提高教師隊伍整體素質。通過合理分配師資力量，努力實現教育公平。

孩子是祖國的未來，擔負著國家繁榮富強發展的重任，他們只有接受良好的教育，具備過人的素質，才能使我國在國際社會中立于不敗之地。

注釋： 吳式穎：《外國教育史教程》，人民教育出版社，1999年版，第259頁?！? [法]盧梭：《愛彌兒》（上卷），人民教育出版社，1999年版，第133頁。○3《荀子·大略》 ○ 教育部發展規劃司：《中國教育統計年鑒2008》，人民教育出版社，2008年版?！? 梁啟超：《少年中國說》 ○參考文獻：

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【Abstract】: There are still many shortcomings and defects of basic education in present China: mode mechanical rigid education, educational content is too old, unequal distribution of education resources, uneven quality of education.Naturalistic education theory of Rousseau advocated “back to nature”, respecting the nature of child development, freedom and independence, and that requires education in accordance with their aptitude.These ideas and theories on China's proposed “talents” strategy and the construction of “harmonious society” has a positive role in guiding, our reference and reflection.【Key words】: nature education basic education in quality-oriented education

后記

此時此刻，思緒萬千。

自己的學生時代即將結束，而這也意味著我將真正步入社會??有點小害怕但更多的是興奮和好奇。

回顧一路走來的自己，歡笑中伴著淚水，堅定中又偶爾會有些許迷茫。從第一次踏進學校的五歲小女孩到如今即將走出大學校園二十有二的青年。一路坎坷一路歡笑見證了我數十載的學生生涯，而今即將離開校園，不免有些許感慨與不舍。

我深知自己是一個幸福而又幸運的人，不論什么時候身邊總是陪伴著關心和愛護我的人。正是有他們的陪伴讓我在難過后可以很快露出笑容，在跌倒后可以直面自己的失敗與不足。為此，我要感謝那些伴我成長的人。

首先，我要感謝自己的父母。雖然他們并沒有在我的學業上給予多少幫助，但從他們身上我學到了怎樣做一個無愧于自己無愧于他人的人。我知道自己在學習方面并不是最好的，但我從父母那里學到了善良、正直與寬容，而這些遠比擁有一份傲人的成績更令我自豪。

其次，我要感謝在我學生時代給予我鼓勵，與教授我知識的恩師們，尤其是我的導師候選明老師。從學年論文到畢業論文，每一次侯老師都很認真的給我指導。即使在百忙之中老師也會抽出時間給予我們指導。大到文章結構、段落內容，小到一個錯別字和標點，侯老師都很細心的標注出來，即使是一些因為粗心而犯的錯誤老師也極有耐心的為我指正。正是侯老師的負責和耐心，使我的論文能順利完成。

然后要感謝與我一起學習與生活的好朋友和同學們。感謝我的舍友，馬陽、劉曉敏、潘曉燕。四年里我們有過矛盾，但更多的是歡笑和溫暖，和你們一起生活、學習，探討問題讓我各方面都成熟了許多。特別感謝馬陽和王蓉，在我的畢業論文格式方面給予幫助。感謝李秋潮大學四年對我的關心和幫助，以及每次和侯老師聯系都能第一時間告訴我，讓我順利完成畢業論文。

最后，我要感謝自己，能夠堅持完成數十年的學習生涯，同時在最叛逆最迷茫的時候沒有迷失自我。我對自己有信心，為自己感到自豪。

希望身邊的人身體健康，生活幸福。不忘最初的夢想。

劉東茹

2011年5月

第五篇：當前我國基礎教育課程改革的趨勢和問題

當前我國基礎教育課程改革 的趨勢和問題

內容摘要： 我國的基礎教育及其課程教材經歷了20年的改革和發展，在世紀之交的今天，已經取得了豐碩的成果，為提高我國國民素質和造就成千上萬的人才做出了巨大的貢...關鍵詞：課程,基礎,學校,教育,教學,改革,教材,發展

我國的基礎教育及其課程教材經歷了20年的改革和發展，在世紀之交的今天，已經取得了豐碩的成果，為提高我國國民素質和造就成千上萬的人才做出了巨大的貢獻。但是，處于轉型時期的經濟和社會發展給基礎教 育改革提出了新的要求，賦予了新的使命。課程教材改革作為整個教育改革旋渦的中心，目前所受到的關注日 益突出，批評和變革的呼聲越來越高。目前教育界內外乃至整個社會對基礎教育課程教材提出了許多尖銳的批 評意見，那么，基礎教育課程教材到底出了什么問題？這些批評意見對未來課程教材改革的走向會產生怎樣的 影響？這是我們必須關注的問題。

如何評價20年的基礎教育課程改革，這是一件復雜的工作。它不是靠貼標簽或靠信手拈來的幾個例證或事件就可以作出結論的，需要進行大量的調查和統計分析，需要對基礎教育與社會經濟發展之間的關系做數量模 型的經濟學研究。此外，由于基礎教育對社會經濟發展和人才成長發現作用的滯后效應，現在就要對基礎教育 做出一個全面、客觀的評價還為時尚早，也許再過十年才是恰當的時機。因此，在對基礎教育課程教材或其某 一方面做出批判和否定的評價時就要慎之又慎，盲目輕率的否定于改革無補，而針對現實的具體問題提出建構 性的意見才是正確的態度。

當前，中共中央和國務院關于深化素質教育改革的決定以及高考制度和方式的改革等教育領域的重大改革措施，給基礎教育課程改革提出了更明確的方向，注入了新的活力，帶來了光明的前景。按照素質教育的要求 重新審視我國的基礎教育課程教材，以培養學生的創新能力和社會實踐能力為重心，更新課程觀念，改革其中 落后的不符合時代要求的方面是當務之急。但是，任何改革的過程都不會是一帆風順的，如何估計課程改革的 繼承性、復雜性和困難性？這是首先要回答的問題。必須對改革可能出現的偏差和誤區有所預見，作好認真的 準備。從國際教育改革的發展情況，我們可以看到，如果不對課程改革的復雜性、困難性有充分的準備，改革 可能最終成為紙上談兵，或走彎路乃至最終失敗。由于課程改革是一項涉及到人的培養和發展的事業，是牽涉 到基礎教育整體和各個局部的關鍵領域，是需要教育行政部門、科研機構、中小學校和廣大教師共同完成的任 務，這就規定了課程改革的繼承性、廣泛性、艱巨性和持久性。全社會的廣泛參與和觀念的轉變和更新，是課 程改革順利進行和最終獲得成功的先決條件。那種過于依賴行政力量的干預的作法，將使課程改革可能再次出 現政策和實踐相互脫節的空殼化的情形，從而難以走出那種急進的、急躁的、急于求成的改革誤區。國內外的 課程改革實踐證明，企圖通過一次改革解決所有問題的做法是注定要失敗的。課程改革從來都是一個漸進的、繼承和革新并存的過程，是一個波浪式前進的過程。簡單地把當前和未來的課程按改良或改革來作觀念和現實 上的區分是不恰當的，只能引起人們對課程改革認識的混亂和誤解。

讓我們帶著這些問題和思考來分析當前我國課程改革的趨勢和問題，也許會使我們能夠有更清楚的認識，并從中尋找答案。我們試圖從以下7個方面來把握課程改革的整體趨勢。

一、課程改革轉向以學生發展為本的方向

以學生發展為本的課程，是注重學生個性的養成、潛能的開發、能力的培養、智力的發展的課程。把課程改革建立在腦科學研究、心理學研究和教育學研究基礎上，把學生的發展作為課程開發的終極目標，使課程領 域重新出現了科學化和心理學化的潮流。國際教育界早在70年代就提出了要糾正片面強調智能發展的傾向，轉 向使學生個性充分發展。盡管我國在注重學生能力發展方面與國際進程有一定距離，但我們可以吸取別人的經 驗教訓，把個性發展和能力發展同時納入課程改革的中心視線，采取措施，使之并行不悖。個性、創新精神和 創新能力、社會實踐能力、潛能等等，成為目前課程領域的主流詞匯，這對我們糾正長期以來的知識、技能偏 向，樹立現代的、科學的課程觀是極大的推動。

二、強化基礎學科和學科基礎知識的趨勢

80年代以來，一些課程權力相對分散的國家如英國和美國，通過立法和其他手段，逐步確立了每個學生都必須要學習的國家核心課程和基礎課程，并組織力量編制了各科課程的國家標準，強調要堅持基礎學科和學科 基礎知識的教學。這與我國基礎教育領域長期形成的堅持基礎知識、基本技能的教學“雙基”論形成不謀而合之勢。

但值得注意的是，對“基礎”的理解有了新的變化。根據不同的時代要求和知識發展的特點，學校課程的 “基礎”在不斷發展變化，具有鮮明的時代特征。我國過去長期在學校的課程和教學中堅持基礎知識、基本技 能的“雙基”教學，為學生的繼續學習和從事生產勞動打下堅實基礎，一直是我國學校教育中的一大鮮明特色。事實證明，堅持“雙基”為保證基礎教育的質量提供了有力的支撐。但僅僅堅持“雙基”的教學是不夠的，現代社會對公民和人才的素質提出了新的要求，特別是要求培養學生具有基本的能力，以適應經濟和社會發展 給我們帶來的挑戰。此外，飛速發展的經濟和社會還要求學校養成未來公民基本的觀念和態度。所以，學校課 程的基礎實際上已經由“雙基”發展為“三基”和“四基”。由于我國理論界和廣大教師對“雙基”的重視，已經形成了一套行之有效的理論和方法，教師比較熟悉“雙基”教學的操作程序，基礎知識和基本技能的教學 可以得到很好的落實。我們欠缺的是對基本能力和基本態度進行理論和實際操作程序相結合的研究和實踐，如 果不對基本能力和基本態度的指標和實施方式進行認真的探索，教學實踐很可能仍然會停留在抓“雙基”實、抓基本能力和基本態度培養虛的層面。同時，必須充分認識我國在“雙基”教學上多年形成的理論和經驗價值，防止出現一強調基本能力和基本態度，就忽視甚至否定“雙基”教學的偏向。

三、加強道德教育和人文教育的傾向-GG NUWFs{Q:B

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道德情操的養成是一個世界性的難題。養成道德在歷史上一度是教育要解決的主要問題，至今也仍然是學校教育肩負的重任。從古至今人們對此做了大量的探索。觀念、態度和價值體系的傳遞在教育和社會教化中的 極端重要性是不言而喻的。特別是當今全球化、網絡化發展迅速的情況下，道德教育的重要性和難度都加大加 重了。我國社會的進一步改革開放和經濟市場化的過程，給學校德育帶來了新的特殊的難題。在此情形下，道 德教育如何才能在學校課程中更好的體現并融為一體，產生有效的德育效應和氛圍，是教育研究和實踐面臨的 迫切任務。但我國道德教育長期存在花時多、作用小的情形得以改善的前景不容樂觀。學校、社會和家庭之間 在道德教育上相互脫節，進而形成學校、社會、家庭三本“教科書”的局面。這種情形不是靠行政命令或一朝 一夕就能改變的，必須在發現和尊重德育的規律方面做巨大的努力。

科學技術的發展給人類社會帶來的不確定性與人文精神的永恒追求在當今社會已經形成為一對尖銳的矛盾。眾所周知，科學技術的發明和創造是一把雙刃劍，既能造福于人類也可能給我們帶來難以預料的災難?？渴?么來控制科學技術這匹狂奔的野馬呢？專家學者把目光投向了傳統人文學科的教育。他們認為，科技發展需要 人文精神的牽引，人們需要人文精神來指引和確定未來社會發展的方向。國際上近年出現的加大人文學科課程 份量的趨勢就是這種看法的反映。我國學校教育中數理學科比例較大、人文學科份量偏低的情況值得我們注意。

論文當前我國基礎教育課程改革的趨勢和問題來自www.tmdps.cn免費論文網

四、課程綜合化的趨勢和問題

綜合課程的提出和發展緣于對分科教育缺陷的批判。長期以來，課程整合的理想和學科割裂的現實困擾著中小學教育教學。世界不可能按照一個整體來進行傳授、學習或探索，對世界進行分解和分化加以認識是必然 的選擇。但是各種分門別類的教育需要在一個學生身上最終發生整合的作用。如何解決這樣一個矛盾？

我們認為，分析和綜合是認識世界的兩種不同的方式，沒有孰優孰劣之分。與此相對應，學校教育中的分科和綜合都有其自身存在的理由。綜合和分科各有自己的優勢和不足。根據學生生理心理發展狀況和不同階段 學校教育的目標，不同階段的課程綜合具有不同的意義。一般來說，年級越低，綜合的程度可以越高一些。義 務教育階段的課程綜合化的程度應該高些，特別是科學教育科目應該適當加以綜合。但高中階段，分科深化的 課程隨學生抽象思維的發展體現出的教育上的巨大價值早已為人們所認識，世界各國在高中階段都比較重視分 科的教學，綜合課程成為分科課程的有效補充。

我們必須注意克服教育中常常出現的那種以偏糾偏的思維定勢，防止以綜合的優點來反對分科的長處。防止要改掉的恰恰的是要繼承和發揚的情形出現。那種動輒以綜合課程和分科課程代表不同的教育價值觀為借口，不顧學生心理發展的特點和我國教育教學的實際，片面強調綜合或分科的優點，以便取代對方的做法是不足 取的?？梢灶A料，在我國未來基礎教育課程改革中，綜合化將給學校課程帶來巨大的變化和新的面貌，但學校 教育將要產生和遭遇的問題、難題也是空前的。解決問題的關鍵不是靠制定一個政策，而是需要我們認真探索 行之有效的綜合的模式和方法；而是需要我們如何能排除干擾，在課程開發和教學中采取實事求是的態度，具體問題具體分析，真正把握好分科和綜合的界限并使它們能夠相互滲透和補充。該綜合的堅決綜合，該分科的 堅持分科，綜合中有分化，分科中有綜合。

五、課程生活化、社會化、實用化的趨勢

中小學學術科目在追求學科體系結構完整性和純潔性方面的誤區，使我國課程總體上脫離生活和實踐的傾向仍然很嚴重。特別是表現在中學的一些邏輯性較強的學科上，這種情形更為明顯。這種誤區的出現首先是對 基礎教育特別是義務教育為公民基本素質教育的這一本質特點認識不足，學科課程專家把出發點放在為學科后 備人才的培養打基礎上造成的；其次，它與課程編制者沒有切實認識到實踐和生活的教育價值，沒有把實踐和 生活當作學生認知發展的活水來看待有關。

加強課程與學生生活和現實社會實際之間的聯系，使它們更有效的融合起來，并不是要使課程脫離學術的軌道，而是給已經經過幾百年的發展而充分學術化了的課程增添時代的特征和新的活力。把中小學的通識教育 和職業技術教育適度融合起來，通盤考慮，是許多國家通常采用的做法。我國20多年來也一直在這一領域探索，但始終沒有形成真正有效的途徑和方法。在這一方面，職業教育和通識教育的結合“適度”是最難把握的，50年的歷史證明，我們總是圍繞這個“適度”或左或右來回徘徊折騰，甚至滑向嚴重干擾教學秩序的方向。過 于強調職業教育或通識教育對學校教育和社會發展帶來的巨大危害，我們應該有充分的認識。

六、課程個性化和多樣化的趨勢

課程個性化的問題實際上就是因材施教的問題。在班級授課制的情形下，教師面對眾多的不同資質、不同特點的學生，很難做到因材施教。即使最大限度地采取各種措施，也難以獲得理想的效果。幾百年來，人們在 課程教材和教學領域不斷地探討，企求有所突破。因材施教作為課程編制和教學過程的主要原則，可以說在大 部分的時間和情形之中仍然停留在理論原則上。目前的課程改革，個性化依然是我們要堅持追求的目標。但是，應該注意到，實施個性化的課程和教學的條件正在發生變化。信息技術手段的發展、多媒體計算機和網絡在 學校中應用范圍的日益擴大，給課程個性化和教學過程的因材施教帶來了新的機遇，創造了前所未有的條件。課程個性化的時代內涵就是要利用新技術帶來的的可能和機遇，為各種不同特色的學校和特點鮮明的學生開發 和提供相適應的課程和教材，以促進教學過程的因材施教。

課程多樣化是我國各地教育發展不平衡的客觀要求，也是當前市場經濟條件下通過競爭促精品的現實需要。我國現行的義務教育教材采用“一綱多本”和“多綱多本”的政策，全國范圍內有多套義務教育教材正在使 用?？偨Y義務教育教材多樣化所走過的道路，我們認為，基礎教育課程教材的改革必須堅持走多樣化的道路，這是確定無疑的正確方針。但是，堅持課程教材的多樣化具有三個必要的條件：首先多樣化是一個數量增加的 概念，就是要發展多種多樣的課程教材；其次，數量的增加必須和課程教材的差異性結合在一起，即多種多樣 的課程教材必須是各具特色的，相互之間的編寫的風格和適應的對象上都應該具有明顯的區分，各自顯示出獨 特性的特征；第三，僅有數量的增加和差異性的存在，還不足以真正構成多樣化的本質特征，它還必須和課程 教材的可選擇性結合起來，使不同特色的學校甚至不同特點的學生能夠根據自身情況和特點，獨立地、自由地、不受干擾地對各種課程教材作出合理的選擇。只有這三方面的條件具備了，課程的多樣化才可能得到真正的實現。

七、課程與現代信息技術結合發展的趨勢

現代信息技術的飛速發展及其日益向學校教育領域滲透的局面，給學校教育帶來了發展的機遇，也使學校教育再次面臨嚴峻的挑戰?，F行學校教育方式在未來社會繼續生存還是消亡？信息科技的發展最終會為教育方 式帶來什么樣的變革？這在今天還是一件難以預料的事。但我們應該清楚，現行教育方式或課堂教學方式并不 是天經地義的東西，它本身也是通過變革和發展而確立的，它適應的是以紙張為載體的印刷時代的要求。今天 正在變化的信息網絡時代會把我們帶到什么樣的方向？值得我們深思。

學習方式的變革可能是這個時代教育將要發生的變化中最突出的特征。是仍然像現在一樣基于課本進行學習？還是基于信息資源進行學習？顯然把教科書作為圣經一樣來進行解讀是陳舊的、過時的學習方式。如何為 教師和學生準備方便易查的學習資源是課程編制面臨的新的巨大的課題。在教學資源的選取上，課程研究中古 老的問題“什么知識最有價值”被賦予了新的答案。那些有利于學生學會學習、學會思考和創造的資源在新的 教育知識價值觀的引導下，會逐步占據主要地位。由此，課程的概念將會增加新的內涵。

作者：人民教育出版社課程研究室 張廷凱