第一篇：淺談物理教學中的美育教育

淺談物理教學中的美育教育

榆中九中

錢雪萍

摘要：在學科教學中滲透美育，有利于提高教學質量和全面培養學生素質。本文挖掘物理美，并闡述在物理教學中滲透美育的特殊功能和實踐過程。

關鍵詞：美育、物理美、以美育德、以美啟智、以美健體、以美促勞

教學是一門科學，也是一門藝術，教育教學審美化是素質教育的最高境界。美育具有育德、啟智、健體和促勞等功能。充分揭示各門學科的審美要素，并結合學科內容實施美育，既能高效地傳授知識,又能有效地陶冶學生性情，提高學生審美能力，促進學生全面發展。物理審美化教育是指深入挖掘和科學揭示物理美，并采用生動形象的教學手段和藝術化的教學形式，組織審美化的教學過程。我個人認為在物理教學中滲透美育教育應從以下幾方面入手。

1、以美育德，完善學生人格

“審美化教育的影響不是強制，而是在自由與安全的心理空間中,通過對情感的熏陶、感染,潛移默化而實現的。” 物理中的美育是一種潛移默化的教育，它使學生在愉悅中接受教育，不知不覺增長見識,掌握科學知識,并陶冶高尚情操,形成良好品格，其育德作用是明顯的。通過美育，能有效地培養學生對美和善的事物更為喜愛和向往，優化生活情趣,美化言行舉止；陶冶高尚情操，凈化和完善人格。象三棱鏡將太陽光分解為七色光(白光色散),使無數初入物理學殿堂大門的中學生留戀忘返。還有天體運動的完美構圖、衛星發射的壯觀場面、飛船登月的現實美談、電磁作用的廣闊空間、激光技術的奇特功能、核能開發的美好前景等等都讓學生欣喜若狂,如癡如醉。一個人喜歡真善美，厭惡假丑惡，生活趣味濃厚，就會以純真、坦誠的態度對待生活,他的品質就有可能得到發展，思想道德會變得越來越高尚。

德育和美育的最終目標都是發展人的精神，構建人的人格，培養人們和諧完善的心靈，崇高臻美的道德品質。美育所激發的審美情感和道德情感可以互相滲透和重迭。物理中的每一項科技成就和每一位科學家的成功事例都是德育和美育的最好素材，教師若能充分挖掘并有意識地對學生進行情感教育，可以激發學生熱愛祖國、熱愛科學、熱愛生活的美好情感。象哥白尼為真理獻身的悲壯行為、牛頓致力科學物我兩忘的曲折經歷、伽利略面對宗教的錯誤審判不屈不撓堅持研究科學的品質，法拉弟拒絕制造商高薪聘請和女皇授予爵位的不圖名利的美德，還有愛因斯坦一生熱愛和平、并為人類科學發展作出巨大貢獻的無私奉獻精神等等。這一切永遠讓學生銘記在心。他們敬仰科學家非凡的才智、高遠的志向、驚人的毅力、崇高的精神和完美的人格，經過長期的熏陶，會不知不覺地以偉人為楷模，樹立崇高的理想，以頑強的毅力克服困難和面對挫折，以淡泊的態度對待名利地位，以快樂美好的心境求知求學。其言行舉止既符合道德規范又符合審美規范，道德情感變得越來越豐富、穩定，人格品質也變得越來越完善。

2、以美啟智，促進學生掌握知識

物理是一門自然科學：現象復雜、規律繁多、理論深奧。平淡的說教很難收到良好的教學效果。但在智育中滲透美育，向學生充分展示物理的自然美和社會美、剖析科學美和藝術美,把求知和審美結合起來，使學生進入美的境界，在美的享受中受到積極的教育，從而接受教學信息，完全可以達到以美啟智、提高教學質量的目的。美育既是形象教育又是情感教育，學生在美感中精神愉悅,智力被激活，容易理解和接受知識。例如,一位老師在“速度”概念的教學中，巧用課件，插入奧運會比賽的真實鏡頭，讓學生目睹“運動快慢與美”的情景之后，學生個個精神煥發，余興未盡，聚精會神地聽老師講解相關教學內容，在美感中度過了一節課并掌握了知識。又如在平面鏡成像、杠桿平衡、磁感線等內容的教學中，教師通過模型和實驗等媒介，展示對稱的物理圖像，給學生以強烈的美感和深刻印象，他們很快就掌握了相關的物理概念和規律。物理公式蘊含豐富的科學美感，但教師如果不作引導，學生看到的只是一些符號，無法體會其中的美。例如在講授牛頓第一定律時，教師有必要剖析其簡潔與和諧美，盡可能將理性的美形象化，使學生更深刻地理解“牛一定律”與“質能關系”的深廣物理內涵和強烈的科學美感。教師的審美素質在教學中起到關鍵作用。比如：教師傳授教學內容雖是“老生常談”，但他們飽滿的情緒、優美的教態、生動的語言和嫻熟的技巧卻能深深打動學生，引起學生的共鳴，使之陶醉于科學魅力之中，激發強烈的求知欲望和探索科學奧秘的動力。

3、以美健體，促進學生身心健康

喜怒哀樂是人的情感體驗，最使人感到愉悅的是美感，藝術的健體作用是有目共睹的。如散文的詩情畫意、小說的動人情節、繪畫的精巧構圖、雕塑的形神魅力、音樂的美妙旋律、舞蹈的優美動作??無不讓人賞心悅目、愉情怡神、益身健體。物理美對學生同樣有強烈的感染力，他們經常被“花橋倒影、天狗吃月”所吸引；因“蘋果落地、電磁感應”而振奮；著迷于“對稱的物質結構、和諧的運動狀態”；陶醉于牛頓力學理論、麥克斯韋電磁學理論和愛因斯坦相對論??巴甫洛夫說：“愉快可以促進人體健康發展?！边_爾文把美育看成是培養和訓練兒童健康和完善人格的有效途徑。審美的健體作用是有科學道理的。醫學和心理學專家認為，人在審美愉悅中，血液分泌有益健康的化學物質,很好地調節人體的節律，并使全身器官協調地運轉和發揮作用；所有感覺變得更靈敏和精細，能有效地促進大腦興奮中心的轉換，減緩學習疲勞的積累，消除不良的心理因素，使身體得到放松和休息，保持旺盛的精力，從而增強體質和體魄，提高人的健康水平。中學生的學習任務很繁重，一部分學生以頑強的毅力承受著重壓，學有所成；但很多的學生無法體驗到學習的樂趣而不思進取。素質教育提倡的是“樂教樂學”，而美育能使教學充滿快樂和生機，實現益智、育德、健體的目的。教師可以通過實驗或多媒體不失時機地向學生展示物理美以創造輕松愉快的教學氛圍，促進學生身心健康發展。特別是實驗教學的新奇美對學生吸引力很大，象“紙鍋燒水”、“空瓶吞雞蛋”、“人造彩虹(色散)”、“魔鏡成像”、“電路黑箱”等等實驗給學生帶來無限樂趣和美感。學生通過物理實驗,不僅能目睹優美的物理現象,而且能通過操作實驗，手腦并用，促進肢體、身心和諧發展。

4、以美促勞，培養學生實踐能力

“科學家研究自然，并非因為這樣做有用處。他所以研究它，是因為他從中得到樂趣。他所以能得到樂趣，那是因為它美?！?物理世界非常之美，有絢麗多彩的自然景觀，也有光彩奪目的科學豐碑。在這些豐碑上不但記載有先驅們的豐功偉績，還銘刻著他們為科學獻身的崇高思想和無瑕美德。

愛美、追求美、創造美是人的天性。愛因斯坦說：“照亮我的道路，并不斷給我新的勇氣去愉快地正視生活的理想，是善、是美和真。”列寧說過：“沒有‘人的情感’，就從來也不可能有人對于真理的追求。”可見美所激發的創造熱情，是探索科學奧秘的巨大動力。

綜上所述，物理教學中滲透美育可以采取自由靈活的方式，使學生既感受到物理知識的感性美和理性美，又能體會教學媒體、教學行為和教學過程的靜態美與動態美；充分激發和調動學生學習的積極情感、提高教學效率；通過潛移默化的作用促進學生全面發展。美育的終極目標是培養人的審美創造力。教育工作者應充分認識美育的重要性，并加強自身的審美修養，掌握美育的有效方法和手段，堅持“立美于教、以美優教、以美育人”。

第二篇：物理教學中的美育

將德育教育溶于物理教學中

物理世界的科學美和人們的道德美是統一的，自然界的物質美和人們的情操美是統一的。物理課堂教學描述的就是這個世界。因此，物理教學藝術的內在表現，需付諸于情感。作為一名物理教師有責任將德育教育，運用藝術的手法，溶于整個物理課堂教學之中。在實際教學中，可以從以下幾方面來進行。

一、物質的自然美和科學美

自然界的美使人賞心悅目、嘆為觀止，而這些美的本身就蘊涵著科學的美，這二者是統 一的，同學們在學習物理科學美的同時，也能感受到自然的美。如教材中光的色散、干涉、光譜圖、海市蜃樓、日出奇觀、回音壁等，我們在給同學們傳授知識感受自然美的同時，也讓同學們領悟到科學本身就是一種美，即科學美。

二、物理學的辨證美

物質世界的發展是辨證進行的，物理學是研究物質世界中各種現象 的規律和物質結構的一門學科。因此，我們在物理教學中也要盡可能的給學生傳輸物質學中的辨證唯物主義內容，使學生認識到物理學也是辨證統一的。

首先，物質是統一的，世界是有物質組成的，大到太陽系、銀河系、宇宙，小到分子、原子，都是由物質組成的。電場、磁場也是由物質組成的，各種物質既客觀存在，又相互作用（力和能），各種物質之間既相互依賴，又相互關聯，構成一個統一的世界，即世界的真正統一性在于它的物質性。

其次是物質的矛盾統一，運動和靜止，作用和反作用，加速和減速、壓縮和伸長、合成和分解、熱脹與冷縮、吸熱與放熱、正電與負電、實象與虛象，放大與縮小、正立與倒立等等，都說明物質內部的矛盾的統一。

再次是物質的辨證性，1871年人們認為帶正電粒子繞負電中心旋轉，即電子存在于原子中心。稀薄氣體的放電現象為揭示電的本質提供了很好的實驗基礎，電子的發現使人們對過去的結論做了辨證的否定。1925年，當人們看到電子的衍射花紋時，認識到電子不是經典粒子，電子具有波粒二象性，否定了前人的認識……人們正是這樣經過否定之否定的曲折過程。對電的本質的認識不斷的得到深化與提高。

三、獻身科學的崇高美德

羅蒙諾索夫和助手力赫曼一起從事雷電的研究，助手被雷電擊中而死，羅蒙諾索夫并未被嚇倒，繼續從事雷電的研究，終于取得成功，居里夫婦歷盡艱難，在簡易的工棚里，忍著嚴寒和酷暑，花了近4年的時間，熬制了4噸礦渣，終于提出了0.1克的鐳。法拉第經10年多的時間，做了400多次實驗，終于發現了電磁感應現象……科學研究需要這種精神，這些科學家的事跡，經過我們的傳播，在學生的心目中種下為科學奮斗的種子，引導學生熱愛科學，養成嚴肅認真，實事求是的科學態度，學習他們的堅忍不拔、刻苦勤奮、獻身科學的工作精神。

四、強烈的民族自豪感和偉大的愛國主義精神

我國是個文明古國，早在幾千年前，我們的祖先就發明了火藥、印刷術、指南針、造紙術，為人類的文明進步作出了巨大的貢獻。我國3000年前就有天象的記錄。早在2400年前，墨經中就詳細記載了光學現象、等臂和不等臂杠桿的平衡條件，比阿基米德早了200年……我國近代物理學家吳有利、錢學森、錢二強、何譯慧等為我國的科學技術事業的發展作出了巨大貢獻。美籍華人物理學家丁肇中力排阻擾，在諾貝爾授獎帶臺上，堅持用漢語作出了激動人心的演講。表達了一個炎黃子孫的愛國熱情等等這些科學家的崇高愛國精神足以使學生們感受到作為中國人的自豪感，激發其愛國情懷。

五、強烈的民族緊迫感

在感受到民族自豪感后，還要讓同學們意識到民族緊迫感。我國的工業生產落后于西方幾十年，有些行業甚至更多，農業生產還未完全脫離原始的手工生產，而國外已是現代化的農業模式等等現狀足以使下一代樹立民族的緊迫感，讓他們滿懷信心的努力學習，加強趕超世界的動力。

六、世界觀、方法論和認識論的統一美

人們世界觀、方法論和認識論和諧地統一起來。即運用辯證唯物主義的世界觀和認識論去觀察現象，去識記物理知識，去理解物理概念、定律和公式，去研究物質最普遍的運動形式及其變化規律，去從事物理學領域的新的開發，這便是包含著認識方法和思維方法的方法論。在教學中，教師啟發學生識記、理解、應用，引導學生在占有豐富的準確的材料基礎上，運用科學的思維方法對這些材料進行改造制作，實現認識過程的第一次飛躍，在使理性認識回到實踐中，完成第二次飛躍，充分發揮主體——學生的能動性。

總之，結合物理學科知識的特點，運用藝術的方法將美育貫穿于課堂中是我們物理教師的基本任務。使學生在學知識的同時，激發愛美的天性，陶冶學生的情操；讓學生們成為會審美的人，成為理性的道德人，成為有理想、有文化、有道德、有紀律的世紀新人，也是我們物理教師的神圣職責。

第三篇：物理教學中的教育因素分析之美育

物理教學中的教育因素分析之美育

作為一名物理教師在課堂教學中在向學生傳道、授業、解惑的同時，要發掘物理教材中的美育因素，并有機地融入教學之中，讓學生在心理上產生美的感受，在情感上產生美的共鳴，在學習上受到美的熏陶。讓學生在審美的愉悅中掌握物理基本知識和基本技能，是提高物理教學質量的有效途徑之一。

一、挖掘教材中的多姿多彩之美初二物理的序言課，以它優越的表現手法，通過豐富多彩的畫面，將神秘的宇宙、變化多端的大自然、水的沸騰、絢麗的煙花??最先進的技術將生活中最簡單的物理現象一一展現在眼前。它告訴學生，古代的“千里眼”、“順風耳”、“嫦娥奔月”之類的神話、幻想，隨著科學的發展，已變成了現實；講運動的相對性時，若開始講這樣的故事：小紅和小青從邢臺乘火車石家莊，爭論他倆面前茶幾上的茶杯是否運動。還不時穿插引用“坐地日行八萬里”、“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”、“月亮在云中穿行”等等，那效果就會大小不相同。這樣以美育人，使學生產生“需要”的感覺，進而引發新課，產生創造欲望，進而爆發創造力。因此，我們也可以說“美育教學是素質教育之神韻”。

二、物理實驗的創造美物理實驗是物理美的源頭，實驗教學設計的創造性，實驗裝置的新穎性，實驗操作的靈活性，實驗現象的美觀性，使人產生巨大的美感，物理實驗美包括：實驗設計美、實驗裝置美、操作美、現象美、結果美??。不論在探索或驗證過程中都會增強表現效果的藝術協調美。在實驗教學中也可使學生自己設計實驗方案，這樣不僅能培養學生的觀察、操作能力，而且能使學生領會物理學的實驗思想，形成實驗意識，感受到實驗之美，另外課外小實驗、科技發明、制作等活動，都是培養美的蹊徑，哪怕是一點微不足道的發現、發明或制作成功，都使學生產生強烈的美感。例如：平面鏡成像體現了對稱之美.總之，物理教育中的美育萬萬忽視不得。如果說學生要進物理學這扇大門，那么，物理教育中的審美觀點就是開門的鑰匙。調動學生的審美思維，啟發學生的審美聯想，讓學生樹立起這樣一種信念：物理科學是美的，物理學求真，求實，也就是求美。在物理課堂教學中如何將教與學的雙向活動高度和諧起來，給學生以美的享受，就是美學原則。

第四篇：初中物理課堂的教學中美育教育的探究

初中物理課堂教學中美育教育的探究

靜?？h臺頭鎮三堡學校

時艷梅 初中物理課堂教學中美育教育的探究

在新世紀，我們的教育正面臨新的挑戰，李嵐清同志曾指出“美育還應在許多學科的教學中貫徹”。初中物理是一門重要的自然基礎學科，其任務是從物質結構和運動中整理出的秩序和規律，而美學是藝術哲學中的規律，其二者有著本質的聯系。在物理學科中貫徹美育教育是時代必然，也是物理學科發展的需要，下面就初中物理教學中的美育教育談一談看法。

一、中學物理教學中美育教育的作用

物理美育教育對于物理教學有很大重要的作用，因為物理美是激發師生情感的重要因素之一，而現代教學論和教學實踐都已證明非智力因素的作用是不容忽略的，物理美育教育在教學中的作用主要有以下幾點：

1、初中物理的美育教學能激發學生學習物理的興趣。學生是學習主體，能否激發起學生學習的主動性是教學的關鍵，而興趣是激發主動性最持久的不竭的動力，對于中學物理，特別是初中物理，八年級學生因為剛接觸到物理，普遍感到有點困難，對一些概念或規律理解感到很吃力，如果教師上課又枯燥無味的話，那會導致學生感到壓力很大，甚至產生厭學的情緒，不利于調動學生的主動性，學習效率很低，但如果在教學中貫徹美育教學，把物理掛圖之美、模型之美、規律之美，公式的對稱、和諧、統一美展示給學生，使學生在接受物理教學過程中感受到物理之美，這就能激發學生學習物理的興 趣，使學生感受到更深層次的物理美，能把學生在欣賞物理美及其意境和特征時，感知、想象等心理活動協調起來，即使在學習中遇到一些困難，卻也樂此不疲，真正實現意義上的減負，從而形成一種正反饋的循環機制，這種機制必然成為提高學習效率的主要因素。

2、物理教育的美育能促進學生理解與掌握知識，激發學生的創造性思維能力。

腦科學表明，人的大腦左右兩半球按照根本不同的方式進行思維，在物理教學中進行美育教育，可以使左右腦協同活動。物理是門充滿生機和魅力的學科，教師在教學活動中發現美的因素，啟發學生通過想象、聯想，引導發掘物理美的豐富素材，并通過美的設計在課堂教學中充分展示出物理學科美的特征，創設美的意境，使學生明確地或潛移默化地受到美的感染和熏陶，以美育人，使學生產生“需要”的感覺，并且進而引發“體驗”，引導學生自己去追求和創造物理美，并將美的認識轉化為追求美的自覺行動，產生創造欲望，進而爆發創造力。因此，我們也可以說“美育教學是物理教學之神韻”，例如在講述前言時，就利用三棱鏡，通過折射后在黑板上或墻上色散成七色光，有如一輪彩虹；在講光學時，讓他重溫此節課，還可讓學生自己動手。

3、物理美育教學能激發教師的教學情緒，促進教學的創造活動，提高教學效率。教學不僅是知識的傳授過程，同時也是情感的作用過程，教師的教學情緒也是很重要的，一個沒有職業美感和物理美育教育的物理教師，必定把年復一年的教學活動視為對知識的機械重復，感到教學每年老一套，沒有新意，單調乏味，進而產生厭倦情緒；反之，如果教師有了物理美育觀點，就會認為教學猶如藝術家對藝術美的追求一樣永無止境，也就會對教學工作產生極大樂趣和熱情，努力挖掘教材蘊含的理性美，精心設計教學過程，使學生也充分感受到美的所在，在課堂上當教師被教學美所陶醉時，學生的情緒亦被感染，這種美感與理智相互滲透融洽在一起產生“共振”時，恰恰激發了學生的審美情緒，使他們在感知審美對象的基礎上，引起了情感反應，產生了積極聯想和深刻理解，從而迸發出創造性思維的火花，教學必然產生最佳的效果。

二、初中物理美育教學的實施途徑

一般地說，美至少有兩個各具特征的層次，一個是事物外在的感性形態美，另一個則在內在結構的和諧秩序理性美。不同學科領域的美，都各有側重地反映了這兩個層次美，物理美主要是理性美，當然也有形象的美，因此，物理教學中美育要求教師根據本科特點和學生審美心理特點，在各環節中進行美育滲透，寓美育于知識教育之中，其強弱程度，本質上依賴于師生雙方的創造性勞動，我認為在物理美育教學中可以通過下面幾個途徑實現。

1、挖掘教材中的規律、模型及實驗創造的多姿多彩之美。“人是按照美的規律創造世界的”。因此，物理理論這種產物，必然要遵循美的規律，要挖掘教材中的美，可從以下幾方面進行：

（1）物理規律之美。物理學研究自然界物質運動最普遍的規律以及物質的結構和相互作用。自然界中的物質繁多，運動錯綜復雜，物理規律反映了物質運動變化的各個因素之間的本質聯系，物理規律可以用精確、簡練的物理語言和數學公式來表達，它和概念一樣具有簡潔、概括美。除此之外，在物理規律的教學過程中，運用“發現法”教學具有較高的美學價值。例如：在“阿基米德原理”的教學中，不是平鋪直敘的將阿基米德公式講授出來，而是通過實驗使學生定性地感知影響浮力大小的因素，然后讓學生經過分析提出自己的假說，再設計實驗去驗證假說正確與否。最后，對實驗數據進行分析處理，從而“發現”阿基米德原理公式，這樣的教學過程，不僅使學生掌握了知識及知識的來龍去脈，學到了科學的研究方法，而且在發現中產生成功的喜悅，從而獲得美的享受。

（2）物理模型之美。物理學家巧妙地從復雜的現實世界中，抽象出最簡單的物理模型，在物理教學中建立了許多物理模型，它既簡潔又和諧，既抽象又形象。這些模型是經過簡化和理想化之后形成的典型模型，具有強烈的形態美，例如：內燃機模型，就是一個典型的機械模型，當我們展示它美麗、和諧 的沖程過程時，學生都會為各個零件的完美配合所吸引。吸氣沖程、壓縮沖程、做功沖程、排氣沖程的景象會激發學生對人類偉大聰明智慧的夢幻般的遐想。這就是模型美的魅力。

（3）物理實驗的創造美。物理實驗是物理美的源頭，實驗指導思想的創造性，實驗裝置的新穎性和實驗技術的藝術性，使學生產生巨大的美感，物理實驗美包括：實驗設計美、實驗裝置美、操作美、現象美、結果美……。不論在探索或驗證過程中都會增強表現效果的藝術協調美。在實驗教學中也可要求學生自己設計實驗方案，而后驗證、分析、處理，這樣不僅能培養學生的觀察、操作、數據處理以及設計能力，而且能使學生從創造性活動中，領會物理學的實驗思想實驗目的，形成實驗意識，感受到實驗之美，另外課外小實驗、科技小發明、模型組裝及制作等活動，都是培養美的蹊徑，哪怕是一點微不足道的發現、發明或制作成功，都使學生產生強烈的美感。

2、提高教師自身的審美修養，展示教師的教學藝術美。在物理美感教學中，教師作為物理學科美育的組織者和施行者，教師起著主導作用，教師的審美修養對物理美育的教育成效起著很大的作用，所以教師要從修養、氣質、人格、行為、習慣、語言、衣著等方面，確立一個具有良好的影響素質的施教者形象，使學生在自覺地學習中發展對美的認識，才能促使學生的全面發展，因此教師首先要注重儀表美，動作美，板書美，語言更要美；教學語言要通欲易懂，既有學生喜聞樂見的 活潑口語，又有優美形象的描述，把抽象化為具體，把艱深變為容易。例如：在講歐姆定律時，學生對“電流的大小與電阻成反比，與電壓成正比”這句話對理解，教師可以這樣打個比喻：“電流象河中的水流一樣，草（電阻）多了，水流就慢，如果后面水位高了流的就快”，這樣學生一聽就懂了，在講述減少噪聲污染在人耳處減小時配以堵耳朵的行動，使學生一目了然。但愿每一位教師在講臺上用語言彈奏出一曲曲優美動聽的交響樂，展示物理美在學生頭腦里回響共鳴，收到最佳教學效果。

3、設計課后問題，促進成功，讓學生領略物理美的創造風采。

課堂當然是教學的主陣地，但也不能忽略課后物理活動的重要性，課外活動也是素質教育的一個重要環節，教師在教學中可以留下一些思維難度較大的問題讓學生課后去解決，可布置一些研究性課題，小制作、小發明讓學生課后去探索，在體驗中感受物理美，例如：講述“安全用電”一節，可布置學生課后利用微風電扇去體驗觸電的感覺，在實踐中理解規律。再如布置學生去思考如何測“圓柱周長及磚對角線長”的方法，學生會想出許多方法等等。這樣通過設計問題，促進教學成功，且也使學生有成就感，使學生領略到物理創造的美。

“物理學的原理有它的結構，這個結構有它美和妙的地方?！痹谒刭|教育的今天，我們單憑和聲理論不能產生交響樂，我們要與時俱進，我們有責任、有義務在物理教學中貫徹美育教育，以喚起大批青少年探索物理科學的激情，鼓舞他們努力攀登科學的主峰，以適應現代社會和生活的需求?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索。”探索初中物理中的美學教育，任重而道遠。

結論

要想設計好和應用好高速加工機床，設計者和應用者除了需要了解和掌握前面所介紹的一些相關基本知識和前人的實踐經驗之外，還要認真研究目前已有的一些具有代表性的高速加工機床所采用的技術方案和結構設計的特點，弄清其設計意圖和方案選用的依據，實際應用的效果和不同用戶所確認的該機床的優缺點，從而可以吸取別人的經驗；

最后要善于對各種可供選用，特別是其中擬自行研發或選用的技術方案和工藝方法，進行綜合的分析比較，評估其研發和選用的經濟合理性、技術先進性和適用性

Asdfghjkl

第五篇：淺談地理教學中的美育教育

淺談地理教學中的美育教育

高一地理備課組

美育不僅是藝術課的內容，也不僅是教會學生某種藝術技巧，它的內涵是深刻的、外延是廣泛的，它是中小學生思想道德建設的重要組成部分。在學校教育中，應該把美育有機地滲透到教學中去。地理學科是一門揭示“人地關系”的綜合性極強的學科,其涉及的廣闊領域使美育的素材無處不在。中學地理教師應正確地引導學生挖掘地理科學中的美育因素,培養學生的審美情趣,提高學生對美的鑒賞力,樹立健康的審美標準,形成良好的心理素質和道德品質。

一、地理教學中美育教育的重要性

1、美育是借助于自然美、社會美和藝術美的手段，是培養人們具有正確的審美觀點、高尚的情操和感受美、鑒賞美、創造美的能力的教育，它孕育于社會實踐之中，反過來又指導人們把握生活、美化生活。著力挖掘地理教材中的美育成分，并運用到教學實踐中，能極大激發學生學習地理的興趣，調動學生學習積極性，對提高學生的綜合素質，培養“四有”人才具有積極的現實意義和深遠的歷史影響。

2、地理課中進行美育教育是進行愛國主義教育的重要途徑地理教師必須始終以宣傳國情國策、強化愛國主義教育為己任。我們偉大的祖國，有美麗的自然景觀，有優秀的歷史文化，更有無比堅實的凝聚力，全世界的炎黃子孫都會引以為自豪。

二、地理教學中美育教育的途徑與方法 1.要進行美育，首先要努力發掘地理學科中的美育素材，如科學美、自然美、人文美。

①科學美。地理學科以時空分布變化規律，將豐富多彩、錯綜復雜的地理表層，清晰簡明地展示出來，也給人一種秩序的、邏輯的科學美等。地理課堂教學應使學生充分地了解、認識這些科學美，培養起其追求科學美的意識。

②自然美。這個題材范圍極廣，包括各種自然要素，都有可取之處。如地形山高水低之不同，氣候四季輪回之差異。自然美能夠充分調動人的感官能動性，是學生所喜愛的，適當進行滲透，能充分調動學生積極性，激發學生熱愛自然的審美情趣。

③人文美。眾多的人文景觀如文化遺跡、現代建筑、村舍民居、道路交通，還有各時期、各民族的風俗、服飾、藝術作品等，都能使學生接受藝術的啟迪，提高審美能力。同時人文知識又與歷史、文化、藝術密切相關，應在教學中加以適當聯系和補充，拓寬學生視野，提高學生學習興趣，全面提高學生的審美情趣與人文素養。

在突出美的同時，也可以強調地理現象中不美的方面，以之作為反襯，突出美與和諧發展的重要性。比如人類所面臨的各種環境問題，由資源、種族等差異沖突而引發的戰爭以及災難等對社會、環境、文明造成的傷害，引領學生去感受、去反思，強調和諧美對我們每個人和整個社會的意義。

2.教學過程中調用多種手段來豐富活躍課堂，提高學生的審美情趣。

在課堂教學中，我們要充分調動各種手段，來潛移默化地進行美育教育，例如靈活的運用地圖、景觀圖、模型、板圖板畫、多媒體課件等直觀手段，就有助于提高學生的感知水平，培養學生的想象能力。例如使用抑揚頓挫、生動幽默、富有感染力的語言，通過這樣的語言進行表達，能夠有效集中學生注意力，還可以讓學生感知語言的魅力。再比如把地理知識有意的與文學相結合，恰當地運用詩詞、諺語、民謠、成語、散文等，既能創設地理教學的意境美，幫助學生理解有關地理知識，又能夠促進學生提高文學水平。在地形與交通的關系時，就可引用李白的<蜀道難>，通過富有激情的誦讀，給人以“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。地理課堂中還可以有效的使用音樂來感染學生，全面調動學生的感官認識。

音樂的魅力在于它能喚起不同民族的人的共鳴。收集一些不同地區、國家不同風格的代表性樂曲或歌曲，讓學生一起來欣賞，放松了學生的情緒，加深了學生對知識的印象，同時還有助于提高學生的音樂素養，這在大力推行素質教育的今天顯得尤為重要。

地理還可適當與美術相結合。例如各地的建筑，我們都知道，建筑是一個地方一類環境一段歷史一種文化的結晶，我們完全可以有選擇的介紹一些建筑的歷史與美學特征，使學生既了解不同地區的地理特征，還可以了解一些歷史文化，提高美術鑒賞水平。

3、課外活動中的美育滲透地理教學工作包括課內和課外兩個方面。豐富多彩的地理課外活動是最生動直觀的美育。通過課外活動進行美育其形式是多種多樣的。教師可指導學生閱讀地理書刊, 制作地理教具、模型, 進行鄉土地理調查, 舉辦地理墻報、地理講座, 觀看地理知識的電影電視等。通過這些課外活動, 足以激發學生濃厚的學習興趣, 培養學生辯證唯物主義觀點、愛國主義思想和建設祖國的雄心壯志。同時, 還能夠使師生之間有更多的時間接觸、了解, 有利于尊師愛生、教學相長優良傳統的繼承與發揚。大自然是美育取之不盡的源泉。教師可組織學生到大自然中去, 指導他們欣賞祖國的自然美景, 提高學生感受美、鑒賞美和再現美的能力。教師在活動中結合對自然景色和名勝古跡的講解, 能夠幫助學生提高探索自然的興趣, 加深對美的感受, 提高其審美和創造美的能力。

4、寓美育于言傳身教之中要搞好地理美育教學，教師就要全身心投入，教師活潑的語言、豐富多彩的教學形式會使學生自覺的又不知不覺的得到知識的灌溉和美的熏陶，真正對學生的精神起到感染、激勵、升華的作用，使之成為一個有志氣有作為的朝氣蓬勃的人。

教師不僅言傳而且要身教，要注重自身綜合素質的提高。教師應按照美的規律塑造自己，使自己具備較高的美育素質，注重自身修養美、風度儀表美，知識面要廣博、詞匯要豐富、語言要有感染力，才能對學生產生一種無形的感染力，對學生產生潛移默化的影響。而且，教師要真誠的欣賞每一位學生，充分尊重學生個性，并為學生的每一點進步感到自豪，這樣雙方的相互欣賞有利于自身的教學和學生美育的培養。

三、地理教學中美育教育應遵循的原則

1、內容與形式相統一的原則

教學內容與教學形式應和諧統一。教學內容決定教學形式，教學形式要依照教學內容而定。教學內容必須通過教學形式來實現，但脫離了教學內容的教學形式不具有感染力，不是美的教學形式。教師要根據教學內容確定教學形式，注重教學形式的藝術性，審美性，創設恰當的教學情景，優化教學效果。只有教學內容與教學形式達到完美結合的教學才稱得上審美化的教學。在審美化教學活動中，教學形式又常常通過采用藝術化、審美化來表現，在教學形式審美化活動中，教師的語言藝術、表情動作，運用審美化的教學輔助材料如色彩、音響、圖象等等的能力都制約著內容和形式的統一。

成功的教學能給人一種美的享受。因此在教學中要遵循教學審美化原則，不僅使教學內容同教學形式之間和諧適應，而且要善于運用教學藝術和審美的形式來表現教學內容，創設審美化的教學情境，優化教學效果。美存在于形象之中，形象是審美的起點。地理學科美育要注重多種地理形象的引入，給學生以大量豐富生動的美的直觀享受。我們應根據學生的心理特點和年齡特征，在教學過程中通過各種地圖、景觀圖、標本、模型、儀器、電教媒體等多種直觀性地理媒介，形象化的語言以及走向大自然、走向社會等活動，讓其真切地感受地理事物的聲、形、色、運動變化及整體美感，豐富、發展其思維。

這樣通過學生的感官將抽象概念具體化，將形象思維與抽象思維相結合，可以減輕認知上的難度，提高認知上的質量和效率，使學生感到親切，如臨其境，從而融入美的教學氛圍，真切地去感受美、發現美。

2、科學性與審美性相結合的原則 科學性與審美性相結合，就是指教學既要準確揭示和展現教學內容本身具有的認知因素；同時又要藝術化、審美化地傳遞教學內容中所具有的豐富的審美和情感因素，即作用于學生情感領域的積極的態度、穩定的情感、健康的審美情趣等內容，最終達到求實求真的境界，使教學內容的科學性和審美性有機統一，引導學生弄清其中蘊含的科學知識。

地理學科以時空分布變化規律，將豐富多彩、錯綜復雜的地理表層，清晰簡明地展示出來，給人一種秩序的、邏輯的科學美。審美化地理課堂教學應使學生充分地了解、認識這些科學美，培養起其追求科學美的意識。例如在給學生介紹泰山雄偉、廬山的秀麗美時，還要告訴學生從地理成因上看，泰山、廬山是斷塊山；桂林山水、路南石林是喀斯特地貌；黃山是典型的花崗巖地貌；長江三峽是典型的河流峽谷地貌。在講述過程我們應將科學與美育高度地統一起來，既要培養學生對科學的鑒賞力，又要使他們形成自身健全的審美心理，以達到完整人格的基礎訓練。

3、激發情感與理性認識相協調的原則

“感人心者，莫先乎情?！泵栏忻栏?，情感是關鍵。美育總是“使受教育者處于充滿情感感染之中，以情動情，引起受教育者情感的共鳴。這種情感上的共鳴，可以轉化為受教育者自覺行動的‘催化劑’，使受教育者產生新的審美追求。”這也是美育和科學教育、道德教育的本質區別。

可以這樣說，任何不能激發受教育者情感的教育都不是美育，而任何富有積極感情色彩的教育，都多少具有了美育的意義。如果教師沒有一個積極而飽滿的情感進行課堂教學，師生就缺乏情感交流，課堂就不會有親切和諧的氣氛，也就不能讓學生體驗到教學令人愉悅的美感，不能產生美育的效應，但是僅有教師的情感不能使課堂氣氛生動活潑，產生師生間的共鳴，即不能使教學活動具有美的特征。所以必須將教師的情感轉移給學生，“只有實現了情感的轉移的教育才是美的教育，能把教師的喜愛、興趣、同情、憎恨、幽默等成功地傳遞給學生，使之在情感上產生共鳴，這樣才是美的教育?！?/p>

地理教師自身必須是富有感情和具有感情調動能力的人。只有自身對祖國充滿無限的愛，對世界美好的未來充滿無限憧憬，才能描述祖國錦繡河山，深愛之情，溢于言表；評說種種環境災難，切膚之痛，令人動容；謳歌祖國建設成就，滿懷歡欣，豪情于胸；縱論天下大事，慷慨激昂，催人奮進。配上教師的姿態、手勢與語言的完美結合，更能讓學生產生積極的情感共鳴。無疑，激發情感受與理性認識相結合給人的感染、激勵和喚醒，才是最強烈的，才能真正體現出美育的特色。

4、主體與客體相適應的原則 在地理教學美育的實施中，必項處理好審美主體與審美客體的關系，使主體與客體相適應，才能收到真正的美育效果。審美客體就是地理科學美，它具有客觀存在性。審美主體即是地理學習者，由于主觀條件如審美能力、知識儲備以及年齡特征等的限制，并不是地理學中的一切審美客體都能與學生發生審美關系。這就必然要求教師，按照學生的審美心理發展的階段性、順序性的客觀規律，有針對性地選取合適的審美對象，由具體到抽象，由淺入深、由低級到高級、循字漸進地進行美育滲透。

比如，初中地理我們要求學生掌握的有關地球運動的知識是：地球是運動的，地球運動有了晝夜交替，有了四季變化。到了高中階段，對學生的要求提高了，要求學生掌握：由于地球的自轉，地球上才有了晝夜交替，有了地方時，有了水平地轉偏向力；由于地球的公轉，才有了晝夜長短的變化和正午太陽高度角的變化，才有了四季。如果不顧實際情況地向中學生滲透地理中更高級形式的美，那么，就如同地理教學論中違背了循序漸進原則一樣，違背了科學美育中主體與客體相適應的原則。

綜上所述，作為教師，應力求將所有教學因素轉化為審美對象，把整個課堂教學過程轉化為對美的欣賞、表現和創造的過程，將傳統生硬、沉悶的地理課堂教學情境轉化為生動、活躍的地理審美情境，從而進一步激發學生的學習興趣，增強積極性和主動性，促進學生智力發展，培養學生創新能力，陶冶學生美的情操。使學生在學習知識與技能的同時，自然而然地受到美育教育，真正提高教學效果，減輕學生學習負擔，使師生在教和學的過程中獲得身心愉悅。