第一篇：淺談學前教育小學化的主要原因

淺談學前教育小學化的主要原因

? 楊曉明(園長)2007-06-05 ? 淺談學前教育小學化的主要原因

學前教育是一級教育，是一級不可或缺的教育，是組成我國教育鏈條上的一個重要環節。我省這些年雖然已經開始重視學前教育，但還是遠遠不足，隨著市場經濟體制的建立，許多地方政府和村民委員會以學前教育是非義務教育為由，放棄了對學前教育的統籌和管理責任，把幼兒園完全推向社會、推向市場，政府不再管，財政不再支持，這樣一來會是怎樣的效益？國家鼓勵個人辦園，本是利國利民的事，可真正實施起來問題一大堆，大家都知道國家鼓勵支持民辦幼兒園，目的在于減輕國家財政負擔，另一方面可以提高再就業的機會，而且這么一來，就不存在“鐵飯碗”，老師們有危機感后，工作會更加認真負責，能者居上嘛，但是不是如此的情況呢？現在看來，就不是這么一個狀況。前不久，一位人大代表直言：幼兒園小朋友學小學內容；小學生學初中內容；初中生學高中內容；高中生學大學內容；而大學生卻在學幼兒園內容———對人要講誠信、過馬路要走人行橫道、給老人讓座！目前我國教育陷入了這樣的“怪圈”。幼兒園作為孩子早期教育的主要陣地自然備受家長們的青睞，但對孩子在幼兒園該受怎樣的早期教育，社會、家庭、幼兒園認識卻常有差異、難以達成共識，以致學前教育出現了小學化的現象。造成這種現象的原因，歸納起來主要有以下幾個方面：

一、幼兒園教師方面的原因

第一，是社會大環境的前置干預。我國實施計劃生育的國策，這是一件大好事，但對于絕大多數家庭（尤其是城市家庭）來說，只一個孩子，望子成龍心切，在入幼兒園之前就教孩子識字、吟詩，使幼兒機械識記。入園后，一些教師又順水推舟，強化了這種前置干預；

第二，是教師的施教體驗的非正當遷移。有些教師（也是獨生子女的母親），她們在家中怎么教孩子識字，就把這種體驗帶到幼兒園來；有些教師，過去擔任過小學語文教師，她們也把小學語文教學的一些東西帶到幼兒園來。這兩種非正當遷移，也成為幼兒園教育的消極因素；

第三，有些幼兒園無論是全園還是擔任語言課的教師，對幼兒園的語言教育缺乏全面整體的認識。不注重全面的對幼兒進行傾聽、表述（主要是口頭表述）、欣賞文學作品（簡單的童話、故事、兒歌等）和早期閱讀這四種語言能力的培養；

第四，有些幼兒園不按大綱的規定合理安排教學內容，或任教師自流地選擇教學內容。這其中有很大程度屬管理方面的原因?！队變簣@指導綱要》明確規定幼兒園應為提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足多方面發展的需要，使他們在快樂的童年中獲得有益于身心發展的經驗。然而有許多幼兒園，不論是園管理者還是保教人員，不能與時俱進，創新，總認為自己的辦園條件與大城市示范園相差甚遠，不論從硬件設施還是從師資上都無法與之相比，因此在辦園思路上進取，不能很好的利用本土資源創設良好的育兒環境，從而對孩子進行各種能力的培養。往往認為學前教育既然是基礎教育的重要組成部分，是學校教育的預備階段，因此就應該把小學的基礎知識打好，比如一年級的計算、漢語拼音、寫字等。這樣就順應了家長的心愿，教師又免除了為設置各種不同的游戲而絞盡腦汁的麻煩，幼兒園還可以節省室內游戲玩具和桌面玩具的開支。于是出現了孩子一上幼兒園便開始接受小學化知識教學訓練，小班從數學和拼音字母開始，中班開始學算術和漢語拼音，大班的課程設置與作息時間幾乎跟小學一年級一模一樣，美其名曰“小幼銜接”，并且每個班都開始不同程度的布置家庭作業，幼兒教師也由原來各種活動的參與者和引導者變成了小學一年級知識的傳授者，如此一來，孩子們沒有了游戲，沒有了自由活動的空間，每天背著沉重的小書包穿梭于家庭和幼兒園之間。

第五、學前教育的地位不明，未能納入基礎教育體制改革的整體規劃，投入明顯不足。在一些市級教育發展規劃中，往往也見不到發展學前教育的內容、指標。幼兒教師也身份不? 明，中小學教師核編定崗，學前教育沒有納入其中，導致區鄉鎮中心幼兒園和村辦幼兒園沒有編制的現象。幼兒教師目前工資極低且無社會保險，許多人不愿意選擇這一專業就讀，而一些專科學校為了招生降低的入學標準，導致幼師隊伍素質明顯走下坡，直接影響著學前教育質量。

二、社會方面的原因。

在海南有許多幼兒園一般都是掛靠在小學下邊，家長們也都樂意把孩子送入小學附屬的幼兒園，因為將來可以很順利的進入小學就讀，小學自然就有了一筆不菲的收入，這倒未嘗不可，但這樣一來就要接受與小學同樣的管理。其中部分小學，因為課程緊，干脆讓幼兒老師代起了小學課程。學前教育這塊，基本處于無人過問的狀態，有的鄉鎮已有多少年沒有開過幼兒教研活動，幼兒工作的好壞全憑幼兒老師的良心，缺乏應有的檢查與監督，所以幼兒園教學小學化也因為長期缺乏幼兒教學的研究以及在小學任課等原因，好多幼兒老師在教學方法上采取的都是小學的教學方法，完全不利于幼兒的身心發展。更有甚者，有的幼兒在幼兒園便能熟練地掌握小學一年級的知識，有的家長還認為這是老師負責的結果。

教育部門也有要求小學不可舉辦學前班，可哪一個小學希望把自己的幼兒園拱手讓給別人，那可是自己的“小金庫”，收一個幼兒500多元??！除了用來發幼兒老師的工資以外，學校的其它的福利都指望著呢！

三、來自于家長的原因

隨著社會文明的不斷進步，尊重科學、尊重知識在國民的心目中已根深蒂固。社會發展離不開教育，孩子是祖國的未來和希望，也是父母的未來希望。上世紀80年代至90年代初，把孩子送幼兒園接受早期教育是城里人的待遇；而如今，不論城鎮和鄉村，孩子送幼兒園已不在是什么新鮮事了，難以看到大街小巷滿街跑的學齡前兒童了。然而家長對孩子進幼兒園該接受怎樣的早期教育卻不明確，甚至根本不了解。由于受小學入學考試及應試教育的影響?？傉J為幼兒園應為孩子將來“升”小學打好基礎，一味地要求幼兒園多教孩子寫字、算題，生怕孩子到了入學年齡因入學考試不及格被拒于學校大門之外，生怕孩子入學后因學習不好家長遭老師訓斥而丟人現眼。家長對幼兒園教育評價，往往也是看孩子入園后會說會寫多少字，會算多少題，甚至會說外語、會談琴畫畫，等等，而對孩子智力的開發及各種能力和習慣的培養卻不重視，甚至認為只要孩子學習好其它都是次要。舉出簡單的生活例子，有的孩子上小學很長時間了，自己吃飯還要家長喂，自己不會穿衣還要家長給穿，而家長卻沒任何怨言。在家長看來這些生活小事孩子長大了自然都會，而學習不好那可是孩子一輩子的事。因此，在幼兒園期間就得把學習的基礎打牢。如果哪家幼兒園違背了家長類似得意愿，孩子的入園率就會降低，就會出現孩子紛紛退園、轉園的現象。對此，部分幼兒園不得不開始妥協，開始了幼兒小學的教育。

綜上所述，學前教育小學化，不論來自學校、家庭、還是幼兒園，都已嚴重違背了幼兒教育的規律，把學前教育小學化，容易給幼兒未來的發展造成很大的障礙。由于在幼兒園階段，孩子的大、小肌肉群體及各種能力的發展還不完善，過早地讓孩子學一些力不能及的知識，容易使孩子產生疲勞和厭倦，妨礙了孩子的身心健康發展。幼兒園作為學前教育的主要陣地，應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注幼兒個體差異，促進每個幼兒富有個性的發展。在全面推行素質教育的今天，學前教育小學化的做法應該得到徹底遏制。要改變這種局面，需要全社會共同行動起來，共同還孩子一個快樂的童年，使孩子在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的各種經驗，滿足孩子多方面發展的需要。

因此，為提高學前教育的發質量，提出如下建議：

一、如果硬要將學前教育與小學教育綁在一起，那么教育管理機構就要負起責任來：要有布置、有檢查、有監督。對幼兒所交的費用要?？顚Ｓ?，尤其是對幼兒教學設備方面的投入和對幼兒老師待遇的提高。另外不要隨便調幼兒老師代小學課程。

二、既然學前教育不納入義務教育，那么就應該讓學前教育與小學教育作出一個切割，不要總讓學前教育與小學教育攪在一起，更不要讓學前教育變成小學教育的“小金庫”。既然國家鼓勵個人辦園，那么就應該拿出切實可行的鼓勵措施來，可以針對我們海南的實際情況，適當地給予經濟支持，讓他們先辦起步，然后再慢慢地加以規范，形成一種良性循環，同時，也能極大地調動幼兒老師的積極性，讓他們全副身心地投入到學前教育中去。

三、進一步提高對學前教育重要性的認識，落實各級政府發展學前教育的責任。一是盡快推動地方學前教育法規建設，明確政府職責，把學前教育正式納入各級政府的教育改革發展規劃，使之與義務教育、高中教育取得同等地位。二是理順學前教育的管理體制，落實管理責任，將學前教育的專項督導列入政府教育督導工作計劃和常規工作。

四、切實解決好幼兒教師的身份、工資待遇和社會保險問題，明確幼兒教師工資達到當地教師一樣的待遇，幼兒園收費解決30%，通過市區鄉鎮統籌和幼兒園收費共同解決教師工資，社會保險可考慮按照政府、幼兒園、個人各承擔三分之一的辦法解決。對從事學前教育多年、年齡偏大不再適宜繼續從事幼兒園工作的教師建立退休退養制度和社會保險制度，或是按照《勞動法》等規定給予一定的經濟補償。

五、建立學前教育的多元投資機制。政府要加大投入，政府的財政預算要安排發展學前教育的經費，主要用于區鄉鎮中心幼兒園的建設和幼兒教師工資的發放。同時，建立舉辦者投資、財政支持、幼兒家長交費、社會捐贈、民辦公租、發放“教育券”、學前教育機構自籌等多元投資機制。各區鄉鎮要至少建設好一所示范性公辦幼兒園，同時加強村級

第二篇：學前教育小學化

談學前教育小學化對幼兒的危害

近年來，幼兒教育小學化現象正日趨嚴重，這種違背幼兒教育規律的做法正深深的傷害著我們可愛的孩子，實在令人擔憂！所謂學前教育“小學化”，其主要表現是不注重幼兒綜合素質的培養，不是組織幼兒在游戲中學習，不顧幼兒的年齡特點，教育活動過于強調向幼兒“灌輸”知識，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動的教具演示，有的甚至從小班就要求孩子會寫字，學習拼音，做算術，給孩子留作業，幼兒園做不完，回家還要做，這種“小學化”的教育方式，偏離了正確的辦園方向，對幼兒健康成長帶來了很大危害。

1． 孩子還未上學，就已厭學

處在學齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個器官和組織的發育還不完善，決定了他們還不能像小學生那樣坐下來正規的學習。作為孩子的教育者──家長和老師，非要像對待小學生一樣要求他們，這正如還沒有長出牙齒的嬰兒，非要他吃堅硬的食物一樣，這種違背規律的做法對孩子的危害可想而知。不管孩子年齡有多小一律要求他們寫字、算數，如果寫不好（這是必然的，因為他們還沒有到能寫好的年齡），家長呵斥、打罵，老師批評，孩子在這種小學化的教育過程中，得不到快樂，而得到的常常是消極的情緒體驗，自然會認為學習就是一件痛苦的事情，于是，對學習產生恐懼和厭惡的心理，結果使孩子還未正式開始學習的過程，就已產生了厭學的情緒，這才是最糟糕的事情！

2．扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂

幼兒天性是愛游戲的，專家指出：幼兒在成人意義上的“玩”，其實都是在學習。游戲是幼兒學習的最基本的形式，這是由幼兒的年齡特點決定的。因此，幼兒園作為專門的幼兒教育機構更應該順應幼兒的天性，一切活動都應該在游戲中進行。否則，就是違背了幼兒教育規律。而小學化了的幼兒教育不顧幼兒的年齡特點，只是單調的讓孩子寫字、算數，剝奪幼兒游戲的機會，泯滅了幼兒活潑好動的天性，剝奪了幼兒的快樂，實質上，小學化的幼兒教育方式是使幼兒失去了學習、創造、和探索的機會，天才被扼殺在搖籃之中。

3．不利于幼兒身體的正常發育，危害了幼兒的身體健康

學前階段的幼兒正處于長身體的階段，機體和神經系統都還比較弱，決定了他們還不是“坐下來學習”意義上的學生，如果強制幼兒長時間的集中注意，大腦容易疲勞，會造成經系統的傷害，使孩子變得表情呆板；過早過多的進行規范性學習，不利于孩子肌肉、骨骼的發育，會導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產生，給幼兒的身體健康帶來嚴重危害。

4．不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康

學前教育“小學化”過早的對幼兒實施小學教育，超越了幼兒心理發展水平，按照小學生的標準要求幼兒學習、完成作業的做法違背了幼兒的認知水平、認知能力和認知規律。讓幼兒寫、算，進行強制性的學習，他們“玩”的時間被剝奪了，沒有一點自由，學習的主動性、積極性、創造性無法發揮，孩子變得像“小大人”，呆頭呆腦。幼兒過早的背上了沉重的課業負擔，在成人的責備甚至打罵聲中強制學習，活潑好動的個性受到壓抑、摧殘，心靈受到創傷，則難以形成開朗、積極、樂觀、自強、自信、自尊等健全的人格，嚴重的危害了幼兒的心理健康.5．遏制幼兒智力的全面發展，錯過了幼兒教育的“關鍵期”

學前教育“小學化”強調向幼兒“灌輸”知識，忽視幼兒在游戲中主動的、探索性的學習，忽視了語言能力、數理邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、身體各部的運動能力、人際交往能力、自我評價能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開發。而正規的幼兒教育，教師每設計一個游戲活動往往使幼兒得到多種能力的訓練，孩子在這種以游戲為主的教育活動中變得越來越健康、活潑、聰明，比那些會寫

多少字、會算多少數的孩子在正式上學以后更有潛力。有一個孩，其家長深知學前教育的真諦，從孩子出生起就不斷的給孩子以各種感官的刺激，當孩子能聽懂成人的語言時，則開始給孩子講故事。每天晚上，孩子總是在語言優美動聽的童話故事中進入夢鄉，一直到孩子上小學自己會閱讀為止。在日常生活中，在游戲、玩樂的過程中，孩子學習了粗淺的天文地理、人文景觀、飛鳥魚蟲等常識，建立了粗淺的數概念，訓練孩子的各種能力，教孩子尊重他人、尊重長輩以及待人接物的禮貌行為，通過各種智力游戲、智力圖片開發孩子智力，孩子在幼兒園教育也是游戲形式進行的，孩子的童年是游戲的、快樂的，在親子共讀中，在游戲玩樂中，書不知不覺的成了孩子的伙伴，孩子良好的學習習慣就這樣潛移默化的形成了。直到幼兒園大班下學期，幼小銜接的需要學習了一些簡單筆畫的書寫以及拼音聲母的讀法。孩子上了小學以后，三年級之前在班里雖然不出頭，但學習很順利，家庭作業從來不用家長督促，孩子學習很自覺，即使家長在客廳看電視也不會影響他。到了四年級，知識的深度、難度加大了，這孩子的潛力開始顯露出來，孩子的數學老師說：這孩子頭腦反應快，難度較大的數學應用題總是他率先解出。實質上，是因為這孩子從小就接受語言的訓練，對語言的理解能力強，能很快的將應用題中復雜的數據理順關系并做出靈敏的反應。從此，直到現在這孩子已經上高中三年級，學習很輕松沒有太大壓力，成績卻一直名列前茅。與其相反，學前教育“小學化”方式教育出來的孩子，因長時間的“灌輸”學習，智力沒有到全面開發反而受到抑制，頭腦僵化，反應不靈活，對孩子以后的發展非常不利。

6．忽視幼兒非智力因素的培養，不利于幼兒良好行為習慣的形成有研究表明：影響孩子學業成績的第一因素不是知識的準備問題，而是孩子是不是處于一種積極主動的學習態度，是否激發了孩子的學習興趣，是否引發了孩子對知識的好奇心，是否幫助孩子養成了良好的學習習慣，是否培養了孩子知識的遷移能力，是否幫助孩子樹立了克服困難的勇氣，是否教孩子學會自己想辦法解決問題，教孩子學會探索、學會合作等等。而這些良好的非智力因素的養成，關鍵期在學前，這也是幼兒園教育的重點所在。良好的非智力因素的養成會使孩子終生受益。從孩子的終生可持續性發展的角度來講，培養孩子學會認識、做事、做人、共同生活等良好的個性品質，幫助孩子養成良好的行為習慣，才是為孩子打下了良好的成長基礎，這些遠比教給孩子具體的知識更重要，這才是真正的使孩子贏在了起跑線上。

7．拔苗助長，對幼兒入小學后的學習造成負面影響

許多家長不懂得學前教育應該教孩子學什么，而是提前把上小學才學的知識硬填給孩子。學前階段的孩子無論智力和能力都夠不上，所以必定學不好，其結果是使孩子掃興和反感，再加上家長的責罵和老師的批評，孩子厭學是必然的。這對孩子是不公平的，是對孩子極大的傷害，無異與拔苗助長。有的孩子即使勉強學了，但入小學后成績也未必好。到了小學再學就等于留級一年，孩子似懂非懂，毫無新鮮感。無味枯燥的重復使他們喪失了對學習的興趣，容易因我已懂而不專心聽講，養成注意力不集中、不認真聽課、做小動作、不完成作業等不良的學習態度，反而影響了所有學習任務的完成，成了老師和同學眼里的“差生”，從而使孩子產生對學校、對學習的厭惡、厭煩情緒。許多家長總是埋怨孩子不學習，不爭氣，其實最該檢討和受到責備的正是我們家長自己，孩子本來是棵好苗苗，卻被你急功近利的做法給“拔”得“蔫”了甚至“枯”了，這種“小學化”的教育方式正好比“起了個大早”卻送孩子“趕了個晚班”。

總之，學前教育“小學化”對我們的孩子百害而無一利。務必引起各級領導，幼兒教育工作者，幼兒家長的關注。

第三篇：嚴禁學前教育小學化

防止學前教育“小學化”，重慶幼兒園嚴禁教授小學內容

2012年2月23日，重慶市教委出臺《重慶市防止和糾正學前教育“小學化”現象專項工作方案》（簡稱《工作方案》）。按照該方案，全市幼兒園嚴禁提前教授小學教育內容，不能以舉辦興趣班等為名，進行提前學習和強化訓練活動。按照《工作方案》，幼兒園需遵循幼兒的年齡特點和身心發展規律，堅持以游戲為基本活動，合理安排幼兒生活，要求戶外活動時間在兩小時以上，其中戶外體育活動時間一小時以上，戶外游戲時間不少于一個半小時，兩餐用餐時間不低于三小時以上。

《方案》嚴禁幼兒園提前教授小學教育內容，并禁止以集中授課或變相集中授課的方式進行漢語讀寫訓練、數學運算訓練、外語認讀，拼寫訓練等教育行為，即不準教生字，不準教算術寫數字，不準教拼音寫拼音，不準讓幼兒用本子一排排抄寫生字。另外，幼兒園也不得以舉辦興趣班、特長班和實驗班為名，進行各種提前學習和強化訓練活動，禁止給幼兒布置家庭作業以及測驗和考試。還有，學前教育嚴禁使用教材，（本期教材是原來已經定好的就只有使用一學期，從下期開始幼兒學前就再也不準統一使用教科書了。）針對幼兒教學材料，《工作方案》明確規定，禁止教育行政部門推薦和組織征訂幼兒教材和教輔材料，而幼兒園也不能要求家長統一購買。與此同時，幼兒園還必須嚴格控制班額，不得違反國家相關規定超額編班。

《工作方案》還對小學招生做出要求，禁止小學提前招收未到入學年齡的幼兒，小學不能以未入本校附設幼兒園為由拒收本學區內的適齡兒童。

市教委要求各級教育行政部門建立幼兒園保教質量監測評估機制，并設立家長舉報電話。市教委還將結合學前教育三年行動計劃專項督查，對全市各類幼兒園防止和糾正“小學化”現象的情況進行抽查。

拔苗助長要不得:尊重孩子成長規律才能高飛

拔苗助長的孩子傷不起

教育家盧梭曾說過：“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子?！苯逃鹬睾⒆拥膶嶋H水平，在孩子尚未成熟之前，要耐心地等待，不要違背孩子發展的自然規律，不要違背孩子發展的內在“時間表”，從而人為地通過訓練加速孩子的發展，那樣，只會適得其反，拔苗助長的故事也就會重演。

家長觀點：起跑線“搶跑”PK靜心等花開

為什么會存在幼兒園“小學化”的現象?在記者調查的許多家長中，不少人認為，壓力都是一級一級傳導的，由社會傳給父母，父母傳給孩子，中學生傳給小學生，小學生傳給幼兒園孩子。尤其是高考“指揮棒”的存在，讓許多家長不敢有絲毫松懈，如果讓孩子輸在幼兒園這條起跑線上，那就有可能步步皆輸。不少“焦慮”家長，“對于學前的孩子（泛指6歲），老師的教學方式只是利用各種游戲、活動，讓孩子學會十以內的加減，并應用熟練。在游戲中、生活中學會數學，也會運用到生活中。但有些家長存在誤區，孩子如果在書面上會一百以內的加減法，就覺得孩子很好很厲害，如果不會，就覺得沒面子，很著急。記者采訪中還發現，很多幼兒園孩子的數學、英語、識字能力都不比小學生差多少，可一旦進入了教學班，隨著教學任務的加重，逐漸就吃不消了，于是開始產生厭學情緒，越讀越不愛學習啦！有些幼兒園的教學內容“小學化”，并沒有相關教學內容，望子成龍望女成鳳的家長擔心孩子“輸在起跑線”，擔心孩子讀小學后跟不上，特別另找課余興趣班培訓班，提前學習，周一到周末時間安排得爆滿，不是學習畫畫、音樂就是語文、數學等等，就是怕孩子耍了。而這種“小學化”的主要危害是：透支孩子的學習興趣、犧牲孩子的快樂發展，造成厭學、挫敗感。教師們反映，在幼兒園粗學過小學教材的學生，上小學時對重復學習就感到厭煩，還有的學生一知半解卻自以為“聰明”，因而上課時注意力不容易集中，難以養成良好的學習習慣，慢慢地學習也就出現了滑坡。

在不少家長眼里，孩子會認識多少字、背多少單詞、做幾道數學題，成為衡量一個孩子是否優秀的基本標準，但這樣的標準到底科學嗎? 是值得大家深思的。其實，幼兒階段的主要學習內容是適應環境、建立基本的生活能力和對未來生活的美好期望，幼兒階段的主要學習方式應是在游戲中學習、體驗中學習、操作中學習，而不是端坐靜聽式的學習。

教育廳發出“十不準”禁令 劍指幼兒園“小學化”現象

好雨應順應時節，教育要循序漸進

杜甫寫過這樣的名句：“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”而我們教育孩子，也應猶如知時節的好雨，針對孩子不同年齡階段身心發展的不同特點進行教育，使孩子更加健康成長。幼兒園的孩子生理處在繼續生長發育中，骨骼的硬度小，彈性大，可塑性強。讓幼兒園的孩子像小學生一樣，長時間坐在那里學習、寫字，很容易疲勞，造成讀書、寫字姿勢不正確，長期姿勢不正確容易引起骨骼變形。而且幼兒園孩子肌肉力量差，容易疲勞和損傷，肌肉群的發育不平衡，大肌肉群先發育，小肌肉群還未發育完善，表現為手腳動作比較笨拙，特別是手，還難以完成精細的動作，如果讓他們像小學生一樣書寫，損害身體健康是一方面，還有可能導致字形不正確，更重要的是，一旦定型，以后很難再去糾正。因此，家 3 長一定要轉變教育觀念，遵循幼兒的身心發展規律，把童年還給孩子，讓幼兒在自主的空間里健康、快樂地發展。

“這個問題的主要原因就在于，廣大幼兒家長和各個不同層級的幼教工作者只關注近期的可視結果，而忽視了對幼兒可能帶來的長期的、潛在的危害。”對于幼兒園小學化的問題，一些教育科學學院學前教育專家分析，幼兒園“小學化”是目前幼兒教育領域關注的熱點問題，短視的“小學化”行為還會帶來以下的不利：摧毀了教育的系統性和循序漸進性，易使孩子只知道死記硬背而未能養成勤動腦、愛思考的學習品質;淺顯的多領域知識和游戲化的教學方式被繁雜的學習內容和枯燥的學習方式所代替，易使孩子失去學習的興趣，進而出現煩躁、厭學、逃避等不良情緒。幼兒園教育是基礎教育的基礎，主要是對幼兒進行健康、語言、社會、科學和藝術五大領域的啟蒙性教育。因此，幼兒園階段應通過游戲化的方式進行基礎性、綜合性、非重復性的適宜教育。只要符合這些原則和要求，對幼兒開展多方面的學習活動都是可以的。但關鍵的問題是，幼教工作者需要具備相應的專業素養，擁有強烈的職業責任感并保持自己的專業堅守，才能不因外部急功近利的各種需求而改變教育教學的最初目標。

專家建議

著眼長遠發展，不可急功近利

北京師范大學教育管理博士、國際學前教育學會委員徐玲說，幼兒的學習是綜合的、整體的，在教育過程中應依據幼兒已有經驗和學習的興趣與特點，靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內容，使幼兒獲得相對完整的經驗。但是現在在許多 4 幼兒園教育內容中，不同程度地出現了小學教育內容。更為嚴重的是教學形式“小學化”，“排排坐、分果果”教師主導、學生被動接受的局面普遍存在，極大地影響了幼兒的整體發展，更不符合幼兒身心發展規律。

幼兒教育是基礎教育的組成部分，是學校教育和終身教育的起始階段。幼兒教育應為幼兒的近期和終身發展奠定良好的素質基礎。這個階段，是幼兒園良好生活學習習慣的形成關鍵期，我們更應該關注的是孩子的非智力因素的發展。讓他們在“玩?！边@種隱形教育方式中認識世界，保持著良好的好奇心和想象力，不斷發展自己的運動能力、社會交往能力、語言表達能力、意志力、創造力和想象力?！靶W化”認知的發展，可能是犧牲其他多方面能力發展為代價的，“高分低能”的孩子就是如此培養出來的。

徐玲說，曾擔任聯合國教科文組織領導下的國際教育局局長皮亞杰先生把兒童認知發展分為幾個階段：兒童從出生到兩歲左右處于感知運動階段，處于這一時期的兒童主要是靠感覺和動作來認識周圍世界的。

兒童從2~7歲，處于前運演階段。皮亞杰認為，兒童在兩歲時，發生了一次革命，他們的活動不再以身體為中心了。在這個階段，兒童還不能形成正確的概念，他們的判斷受直覺思維支配，所以他們需要用游戲的方式來學習，需要更多的動手操作和體驗。

“小學化”的教學方式，很明顯是違背這種認知發展規律的。必然影響孩子將來學習能力的形成和綜合素養的發展。我們應該做的是：讓孩子做力所能及、喜歡做的、有益于長遠發展的事情，不要急功近利地追求超前。

超前教育遭遏制：6歲會10以內加減即可

最近，教育部發布《3-6歲兒童學習與發展指南》(征求意見稿)(以下簡稱《指南》)，公開征求社會各界意見。

《指南》分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平提出了合理期望。

相關專家表示，這個《指南》是一個科學詳細的參考，可以讓老師和家長遵循幼兒的發展規律和學習特點，遏制“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。

記者看到，《指南》很具體地列舉了各個年齡段幼兒的學習和發展目標。針對5~6歲學齡前兒童，“能通過實物操作或其他方法進行10以內的加減運算”。對于5~6歲的孩子，《指南》并沒有標明這個年齡段的孩子須認字，只說明“在閱讀圖書和生活情境中對文字符號感興趣，知道文字表示一定的意義”。

教育部表示，實施《指南》的原則之一和《方案》原則一樣就是要遵循幼兒的發展規律和學習特點，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練，堅持以游戲為基本活動，合理安排幼兒生活，戶外活動時間在兩小時以上，其中戶外體育活動時間一小時以上，游戲時間不少于一個半小時。

5~6歲孩子學會10以內加減即可相對于只關心孩子在學習、認知上的能力，《指南》更關注幼兒的身心全面發展，將幼兒的學習與發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個部分，每個部分又分為身心狀況、動作發展、生活習慣與生活能力等多個具體指標。

有家長仔細閱讀《指南》后發現，自家孩子在認知上“超前”，但在生活能力、人際交往上存在比較大的“落后”，這和現在家長“包辦”孩子日常生活，孩子沒有機會鍛煉自理能力不無關系?，F在《指南》細化了標準，教師操作過程中就能相對規范，幼兒教育專家表示，《指南》對家長來說也是一個很好的科學參照，他們提醒，對孩子的教育要根據兒童的規律和特點來，切忌盲目和急功近利。

幼兒自理能力落后于認知能力

《指南》部分內容

數學認知

3~4歲：能感知和區分物體的大小、多少、高矮等量方面的特點，并能用相應的詞表示。能通過一一對應的方法比較兩組物體的多少。能手口一致地點數5個以內的物體，并能說出總數，能按數取物。能用數詞描述事物或動作。如我有4本圖書。

4~5歲：能感知和區分物體的粗細、長短、厚薄、輕重等量方面的特點，并能用相應的詞語描述。能通過數數比較兩組物體的多少。

5~6歲：初步理解量的相對性。借助實際情景和操作(如合并或拿取)理解加和減的實際意義。能通過實物操作或其他方法進行10以內的加減運算。能用簡單的圖表表示簡單的數量關系。

基本的生活自理能力3~4歲：在提醒下，飯前便后能洗手。在幫助下能穿脫衣服或鞋襪。能將玩具和圖書放回原處。

4~5歲：飯前便后能主動洗手，方法正確。能自己穿脫衣服、鞋襪、扣鈕扣。能整理自己的物品。

5~6歲：能根據冷熱增減衣服。會自己系鞋帶。能按類別整理好自己的物品。目前，一些幼兒園有“小學化”傾向，違反幼兒身心發展規律?！皣畻l”對解決這一問題有何要求？

答：解決這一問題，一是要遵循規律。堅持以兒童發展為本，尊重幼兒身心發展規律，面向全體幼兒，關注個體差異。二是要堅持科學的方法。必須堅持以游戲為基本活動，保教結合，寓教于樂。三是要創設良好環境。加強對幼兒玩教具、幼兒圖書的配備與指導。要把幼兒園教育與家庭教育緊密結合，共同為幼兒的健康成長創造良好環境。四是強化監管。國家將頒布幼兒學習與發展指南。各級教育部門要加強對幼兒園教育質量的監管和指導，建立覆蓋各類幼兒園的保教質量評估監管體系，不斷提高幼兒園的辦園水平和教育質量。

面對目前的學前教育，我們作為老師也倍感壓力大，心里更困惑，不知道究竟應該怎么教學才能達到更好的效果，既不能扼殺孩子童年的興趣，又要讓家長覺得滿意，既不能放羊式的教學，又要讓孩子們玩得快樂無比，既要以游戲活動為主要學習方式，又要讓他們從中學得到一定的知識。總之，教師既要對得起孩子，又要對得起家長，還要對得起國家制定的政策，家長們請放心，我們會盡最大努力去教好每一個孩子，希望你們也和我們一樣，盡快轉變觀念，適應新形勢下的教育教學觀念。

第四篇：防止學前教育小學化

防止學前教育“小學化”

——科學育兒知識進千家萬戶

聽過很多教一年級胡老師都說，一年級教學，孩子即好教，又難教。好教的是一年級上學期老師不教孩子都會，難教的是在上課的過程中，孩子不聽課的現象非常嚴重，做完練習，絕大多數的孩子都會，久而久之，孩子會認為，我不學都會，結果是什么樣的呢？那就是孩子好的聽課習慣沒有了。到了一年級下學期，有些知識是孩子在學前學不到的，上課不聽課的孩子是很難掌握的，我現在上課最頭痛的就是上課的紀律，不認真聽課的孩子太多了。

家長朋友們，請您想想，我們小的時候，大多數都不上學前班的，為什么我們那是的一年級幾乎沒有說不及格的，可你看看我們現在的一年級的班級，都有考出一位數的孩子，這又是什么原因？讓我來告訴您，那就是“興趣”的問題。作為人來講，我們對不熟悉的、不了解的、陌生的事物感興趣，愿意去問。比如說：就拿我今天講的內容為例，如果大家都已經知道我要講什么，你們還會認真聽嗎？(那是肯定不愿意聽的，甚至還會在下面竊竊私語)，我們大人都是這樣的，更何況沒有自制力的孩子們呢？其實這個例子恰恰能夠說明一個問題：知道的沒興趣，不知道的才感興趣。為什么有很多孩子在一、二年級學習非常孩子，到了三年級下滑的那么多呢？就是他的學習習慣沒有養成。那么，什么原因造成孩子上學不愛聽課呢？究其原因，就是幼兒園和家長的責任，我在社會上聽說咱們家長認為：在咱們幼兒園學不到東西，其實我告訴你，你們的想法是錯誤的，按國家學前相關部門規定，咱們幼兒園學的已經很多了。你們所謂的“學的少”無非是指知識上的少。我可以告訴你，我們的孩子學的并不少，他們知道了課堂上的紀律；知道了互相謙讓的良好品德；知道上課認真聽課，知道上什么課拿什么東西等等，這些都是為孩子上小學打下良好的基礎。在工作中我們也經常談論教學上面遇到的困難，最多的話題就是孩子不聽課的現象，最嚴重的就是一年級的孩子，究其原因，就是幼兒園的孩子提前接觸了小學的課程，他們已經會了，就不會去聽你講課了。有的孩子你看他做的非常好，但是你從他的眼神里可以看出他沒有在認真聽你講課。這叫什么？這就是幼兒“小學化”。近年來，幼兒教育小學化現象正日趨嚴重，這種違背幼兒教育規律的做法正深深的傷害著我們可愛的孩子，實在令人擔憂！你們會上網的家長可以到網上看看，避免幼兒園小學化的話題非常多。朋友們可以上去看看。那什么是幼兒“小學化”呢？幼兒“小學化”就是指的幼兒園在教育教學實踐中把幼兒當作小學生來要求讓他們學習小學的課程，幼兒園的教學是什么呢？其實是習慣培養，而不是知識的積累。其實我們現在的任務除了教育孩子之外，教育部門還要求我們來轉變家長朋友們的觀念，不是學的越多，對孩子以后的幫助就越大。你想一想，如果在學前學的越多越好，我相信我們公辦幼兒園一定能夠做到的，可是我們沒有那樣做，我想我不說，聰明的家長也能夠想通，我們的孩子不是學到的知識越多，到小學學習就一直都好。

我講了這么多，有些家長接要問了，你說了這么多，究竟“幼兒園‘小學化’教育”有哪些危害呢？下面我就簡單說說幼兒園‘小學化’教育的危害。

一、危害孩子的身心健康，不利于幼兒正常發育 某教育專家說：學前教育“小學化”是“重復型教育”，什么是“重復型教育”。就是幼兒園學，小學還學。容易造成兒童的不良學習態度、習慣和后果。相關規定：幼兒園應通過訓練，使幼兒從小養成良好的行為方式和生活習慣，使其終身受益。從幼兒身體發育的特點來看,全身的肌肉發育還很不完善,骨骼也還很稚嫩,緊緊握筆寫字會嚴重影響孩子的手指肌肉發育,特別是對手指骨骼的發育危害極大,稚嫩的骨骼會變形,手腕的發育也會受到影響。會導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產生,給幼兒的身體健康帶來嚴重危害。從幼兒心理發展的特點來看,幼兒的神經系統發育還不夠完善,大腦皮層抑制能力差,手還不能服從大腦的指揮,如果硬要幼兒一筆一畫地寫字, 強制幼兒長時間的集中注意,大腦容易疲勞,會造成經系統的傷害,使孩子變得表情呆板;就會使孩子處于緊張狀態,對幼兒的身心造成雙重傷害!從生理上講，學前階段的幼兒正處于長身體的階段，機體和神經系統都還比較弱，長時期地伏在桌子上學習，易導致孩子身體發育不良。由于一些家長只著眼于讓孩子獲得知識，而忽略了孩子用眼衛生，造成孩子患近視眼等多種疾病。不僅如此，如果強制幼兒長時間的集中注意，大腦容易疲勞，會造成經系統的傷害，使孩子變得表情呆板；過早過多的進行規箍性學習，不利于孩子肌肉、骨骼的發育，會導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產生，給幼兒的身體健康帶來嚴重危害。

二、造成孩子從幼兒就開始厭學。這一點我用一個例子來說明：有一個叫甜甜的小女孩，在一所幼兒園上大班，還有半年就要讀小學了。為讓甜甜順利通過某小學的入學面試，媽媽便給她在漢語拼音班、數學啟蒙班、英語會話班等5個課外班報了名，課外班每門功課都有作業，一個月還要測驗一次。沒想到，這過了半個月，甜甜用哇哇大哭拒絕參加一切輔導班。媽媽勸導女兒：“你學了這些東西，才有機會上一所好的小學”。雯雯一口回絕：“那我不要上小學了”。甜甜媽媽無奈的說：“我家經濟條件還可以，但我和她爸爸的學歷不高，所以我們想給女兒更好的學習機會?！碧鹛鸢謰尵洼喠鹘铀秃⒆由险n外班，到家還要陪孩子溫習功課，感覺很疲憊，但是又不想放棄，怕孩子將來責怪自己沒有盡到做父母的責任。甜甜也有一肚子委屈，上課外班后自己的玩的時間都被剝奪了。甜甜說：“自從上了課外班，我再也沒有時間和小朋友一起玩了。上好課回到家已經很晚了，那么多東西都要學，我很累，也不喜歡。聽媽媽說，小學里這些課都要學，我很害怕，不想去上小學了。”一位婦女兒童心理專家指出：本該唱歌、跳舞、游戲的幼兒，卻在埋頭苦學英語、語文、數學，家長把幼兒教育“小學化”，這不僅影響幼兒身心健康發展，還因過早的學業負擔而扼殺孩子的學習興趣，甜甜厭學的原因正是在此。幼兒厭學絕非個別，事實上，小學里厭學的學生有很多。其實提前教知識的幼兒園和家長就負有不可推卸的責任。孩子厭學與幼兒園教育“小學化”密不可分的。

三、對學習沒有興趣。有研究表明：影響孩子學業成績的第一因素不是知識的準備問題，而是孩子是不是處于一種積極主動的學習態度。是否激發了孩子的學習興趣，是否引發了孩子對知識的好奇心，是否幫助孩子養成了良好的學習習慣，是否培養了孩子知識的遷移能力，是否幫助孩子樹立了克服困難的勇氣，是否教孩子學會自己想辦法解決問題。教孩子學會探索、學會合作等等，過度教育的內容大多超出了孩子的年齡和能力所能承受的范圍，如再采取強制的方式來進行，必然會激發孩子的厭煩情緒和抵抗情緒，最終使孩子的學習興趣受到損害。處在學齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個器官和組織的發育還不完善，決定了他們還不能像小學生那樣坐下來正規的學習。作為孩子的教育者——家長和老師，非要像對待小學生一樣要求他們，這正如還沒有長出牙齒的嬰兒，非要他吃堅硬的食物一樣，這種違背規律的做法對孩子的危害是極大的。學前兒童的生理、心理特點，決定了他們的生活應以游戲為主，他們的知識學習應以生動形象的口頭語言為主。如果把孩子一天到晚關在屋予里學漢字、算算術，孩子們會很掃興。當他們進入了小學，拿到的課本卻與父母教的一樣，新鮮感煙消云散。于是，對學習產生恐懼和厭惡的心理，結果使孩子還未正式開始學習的過程，就已產生了厭學的情緒，這才是最糟糕的事情。

四、傷害孩子的自信和自尊 不管孩子年齡有多小，一律要求他們寫字、算數，如果寫不好(這是必然的，因為他們還沒有到能寫好的年齡)，家長呵斥、打罵，老師批評，孩子在這種小學化的教育過程中，得不到快樂，而得到的常常是消極的情緒體驗，自然會認為學習就是一件痛苦的事情?！皟和绻谟變弘A段過多地學習了小學知識，上小學一年級時不用花多大力氣就可以獲得好成績，會使這些兒童養成不愛動腦、不愛思考、死記硬背的不良習慣?！碧崆皩W習只能使孩子一時領先，讓孩子在學習上體會到的是一種由高峰漸漸滑向低谷的感覺，這樣會挫傷孩子的自尊心。孩子們在花費了時間和精力之后，如果依舊難以達到家長的要求，那便會體會到越來越多的挫敗感，這樣不利于孩子自信心的建立。而這些良好的非智力因素的養成，關鍵期在學前，這也是幼兒園教育的重點所在，良好的非智力因素的養成會使孩子終生受益。從孩子的終生可持續性發展的角度來講，培養孩子學會認識、做事、做人、共同生活等良好的個性品質，幫助孩子養成良好的行為習慣，才是為孩子打下了良好的成長基礎，這些遠比教給孩子具體的知識更重要，這才是真正的使孩子贏在了起跑線上。

五、扼殺孩子的潛能與創造力。學前教育“小學化”是典型的“拔苗助長型教育”。拔苗助長我們都學過，我們都覺得哪位農民不應該這樣做，可是你們知道嗎？你們和哪些民辦幼兒園就在做這位拔苗助長的農民。最終受傷的還是我們的孩子。學前教育專家指出：兒童的發展必須在適宜的生理成熟度的基礎上進行適時、適度訓練，不能隨意逾越其認知發展階段。在幼兒神經系統尚未發育成熟之前，學前教育“小學化”的直接后果是強制性延長幼兒學習的專注力，增加兒童神經系統的負擔，長此以往，必然會傷害兒童神經系統的正常發育，嚴重危害幼兒身心健康發展。我給大家講一個這樣的小故事，來說明這個問題。有一個孩子，其家長深知學前教育的真諦，從孩子出生起就不斷的給孩子以各種感官的刺激，當孩子能聽懂成人的語言時，則開始給孩子講故事。每天晚上，孩子總是在語言優美動聽的童話故事中進入夢鄉，一直到孩子上小學自己會閱讀為止。在日常生活中，在游戲、玩樂的過程中，孩子學習了粗淺的天文地理、人文景觀、飛鳥魚蟲等常識，建立了粗淺的數概念，訓練孩子的各種能力，教孩子尊重他人、尊重長輩以及待人接物的禮貌行為，通過各種智力游戲、智力圖片開發孩子智力，孩子在幼兒園教育也是游戲形式進行的，孩子的童年是游戲的、快樂的，在親子共讀中，在游戲玩樂中，書不知不覺的成了孩子的伙伴，孩子良好的學習習慣就這樣潛移默化的形成了。直到幼兒園大班下學期，幼小銜接的需要學習了一些簡單筆畫的書寫以及拼音聲母的讀法。孩子上了小學以后，三年級之前在班里雖然不出頭，但學習很順利，家庭作業從來不用家長督促，孩子學習很自覺，即使家長在客廳看電視也不會影響他。到了四年級，知識的深度、難度加大了，這孩子的潛力開始顯露出來，孩子的數學老師說：這孩子頭腦反應快，難度較大的數學應用題總是他率先解出。實質上，是因為這孩子從小就接受語言的訓練，對語言的理解能力強，能很快的將應用題中復雜的數據理順關系并做出靈敏的反應。從此，直到現在這孩子已經上高中三年級，學習很輕松沒有太大壓力，成績卻一直名列前茅。與其相反，學前教育“小學化”方式教育出來的孩子，因長時間的“灌輸”學習，智力沒有到全面開發反而受到抑制，頭腦僵化，反應不靈活，對孩子以后的發展非常不利。

六、影響全面平衡發展 對幼兒進行小學化教育，是一種摧殘。讓幼兒去學習小學知識，孩子們只能機械模仿，死記硬背，體會不到學習的快樂。提前學習小學知識，只是一種短期效應，從長期看作用不大，實踐證明提前學習的幼兒只是在小學一年級時略顯其優勢，隨著年級的增加，這種優勢就不明顯了，到了高年級幾乎沒有差別。游戲是孩子們學習的基本方式。孩子們在玩耍這種隱性教育中認識世界，保持著好奇心與想象力，不斷發展著自己的運動能力、交往能力、意志力、創造力、想象力。幼兒園對知識的強化灌輸和強制學習的做法淡化了幼兒的學習興趣，使部分幼兒對學習產生不同程度的害怕乃至恐懼，導致一些孩子還沒有上小學就出現畏學、厭學情緒。幼兒期的這種不良心理還有可能會造成其一生厭學的創傷。孩子某一方面的發展，可能是以犧牲其他多方面的發展為代價的。孩子的眼前發展，可能是以損害長遠發展為代價的。過度教育能使孩子學到一定的知識或掌握一定的技能，但他們學習的積極性卻在逐步喪失，主動學習的能力也難以得到培養和鍛煉。幼兒天性是愛游戲的，專家指出：幼兒在成人意義上的“玩”，其實都是在學習，游戲是幼兒學習的最基本的形式。這是由幼兒的年齡特點決定的。因此，幼兒園作為專門的幼兒教育機構，更應該順應幼兒的天性，一切活動都應該在游戲中進行。否則，就是違背了幼兒教育規律。而小學化了的幼兒教育不顧幼兒的年齡特點，只是單調的讓孩子寫字、算數，剝奪幼兒游戲的機會，泯滅了幼兒活潑好動的天性，剝奪了幼兒的快樂。

七、制約幼兒智力的發展。幼兒時期，是以具體形象思維為主的智力發展時期，抽象邏輯思維處于萌芽狀態；思維的形式主要靠表現，而非抽象的詞或概念。當前農村學前班以單一的集體教學形式為主安排一日活動，就必然把教師和幼兒帶入到一種狹小而又嚴肅的氛圍之中，教師講，幼兒聽，教師布置作業幼兒完成作業為每天的主要內容，幼兒完全處于被支配的被動地位。此外，在課堂教學中占主要地位的是認讀、拼寫、計算，把大量的時間用來教授幼兒不感興趣而且難以理解的抽象符號系統，這樣時間長了，不但會妨礙幼兒打基礎的、廣泛豐富的感性知識經驗，還會使幼兒對學習產生畏難、厭煩情緒。在這種消極、被動的心理狀態下，是不可能調動、激發各種智力因素，尤其是觀察、思維和想象等因素的積極活動的。

八、壓制幼兒良好個性的形成?，F在學前班過多的集體教學活動，使得幼兒整天只能忙于完成教師提出的知識積累與訓練任務，沒有充足的游戲時間和自由活動時間。同時過多的集體教學活動，也使得教師沒有時間和精力與幼兒進行更多的個別接觸和交談?；顫姾脛邮怯變旱奶煨裕^分嚴肅的人際環境只能使幼兒學會聽話，表現老實，遵守紀律，但缺少興趣與熱情，勇氣和自信等最可貴的個性品質。

九、不利于幼兒入學后良好學習習慣的養成。這一點我就不說了，前面已經提到了?？傊瑢W前教育“小學化”對我們的孩子百害而無一利。要克服幼 兒教育的“小學化傾向”，就必須按照國家的幼教法規辦事，按照幼兒的身心發展規律安排好幼兒園的各項教育活動，使廣大家長能夠支持幼兒園的教育工作，才能使幼兒在歡樂和諧的幼兒園整體教育環境中獲得全面健康的發展。我希望通過此次宣傳活動，家長朋友們能夠有所領悟，通過這樣的活動宣傳科學育兒知識，傳播先進的學前教育理念和科學育兒知識，提升廣大家長的育兒信心和能力，自覺抵制各種違反幼兒身心健康的活動，形成全社會共同關心、支持學前教育的良好氛圍。

教育離不開教師，更離不開每個家庭和每位家長，讓我們一起在擔起對孩子的一份教育責任，共同成長！

2014年6月2日

桃源鄉幼兒園

第五篇：學前教育小學化自查材料

李二堡中心學校

學前教育規范管理自查和整改材料

3月6日，中心學校召開班子成員會，專題研究我中心學校學前教育事宜。在會上，李建華校長組織學習了民和縣教育局轉發的《青海省教育廳關于進一步加強幼兒園規范管理及時糾正“小學化”傾向的通知》，根據文件要求，結合目前我中心校學前教育的實際，查找問題，制定整改措施，逐一落實。

到即日，中心學校組織專人小組，按文件要求對開設學前（幼兒班）教育的6所學校進行了專項檢查，針對存在的問題及時進行了整改。

一、辦學現狀

我中心學校目前有范家等6所學校開設幼兒班，學校在暫無幼兒專業教師的情況下，均安排能歌善舞的年輕教師擔任幼兒班教學。學校管理方面，堅持學前幼兒班主要以游戲、幼兒讀物為主，教學識字為輔的教學模式；學期末，學校不組織統一的文化課考試。

二、存在的問題

1、由于我中心學校的六所幼兒班專業教師緊缺、無專門場所，各校的活動場所、玩耍教具、游戲材料非常有限。

2、部分學校的幼兒班仍存在重知識，輕游戲的現象。

三、整改措施

1.加大投資，努力改善幼兒辦學條件。

2.加大督查力度，逐步完善幼兒管理制度，認真堅持學前教育以游戲為基本活動的原則，及時糾正學前教育“小學化”的錯誤傾向。