第一篇：遏止學(xué)前教育小學(xué)化之我見

關(guān)于遏止學(xué)前教育教育小學(xué)化的策略

瀘州市新馬路幼兒園 王曉艷

目前幼兒教育迅猛發(fā)展，民辦幼兒園如雨后春筍般矗立起來，辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)檔次越來越高。但學(xué)前教育在教育教學(xué)實踐中將幼兒當(dāng)作小學(xué)生來要求，企圖拔苗助長的現(xiàn)象比比皆是，在幼兒園教學(xué)的過程中，我們經(jīng)常看見幼兒像小學(xué)生一樣規(guī)規(guī)矩矩的坐好，聽課、練題；前段時間在一所小學(xué)的附屬幼兒園，看見三個學(xué)前班的孩子全部都在背《三字經(jīng)》，還美其名曰是幼兒園特色。學(xué)前教育小學(xué)化傾向加重了兒童負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重違背了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》的要求：“學(xué)前教育對幼兒身體健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重大意義”。如何樹立的科學(xué)的學(xué)前教育觀念，及時遏止學(xué)前教育小學(xué)化趨勢，是現(xiàn)在亟待解決的一個問題。

一、我市學(xué)前教育小學(xué)化主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

1、是在行為規(guī)范方面。要求幼兒象小學(xué)生一樣遵規(guī)守紀(jì)，少動少玩。不少幼兒園將小學(xué)對學(xué)生的行為規(guī)范要求搬到幼兒園來，往幼兒頭上套。比如對老師要絕對服從，要馴順聽話，不許頂嘴，不許辯解，不得沒禮貌；上課要專心聽講，不許開小差，不許玩小動作，不許說話，坐姿要端正，精神要集中，回答問題要舉手。這些要求用于規(guī)范幼兒的行為十分荒唐。

2、是在學(xué)習(xí)知識方面。要求幼兒象小學(xué)生一樣以學(xué)為主。不少幼兒園違背素質(zhì)教育原則，不是組織幼兒從游戲中學(xué)習(xí)，而是要求幼兒象小學(xué)生那樣聽課，象小學(xué)生那樣學(xué)知識，象小學(xué)生那樣做作業(yè)，辦園方向和辦園目標(biāo)嚴(yán)重脫離幼兒實際。教師講課則一味向幼兒灌輸知識，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動的游戲，干巴巴的說教索然無味；課講完后則要求幼兒做作業(yè)，一個字母或一個字抄寫十遍甚至一頁，還有計算、英語、等等，作業(yè)一大堆，幼兒園里做不完，回到家里還要做。幼兒園以學(xué)知識為主，本已偏離了正確的辦園方向；要求幼兒象小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)，則更是危害不淺。

二、學(xué)前教育小學(xué)化的原因分析。學(xué)前教育小學(xué)化傾向的產(chǎn)生，原因是多方面的。這里面有幼兒園的責(zé)任，有家長的責(zé)任，有社會的責(zé)任，有教育部門的責(zé)任。

1、幼兒園辦園宗旨不端正。民辦幼兒園與公辦園相比，無論辦園指導(dǎo)思想、規(guī)范化程度，還是師資隊伍和保教質(zhì)量，差距都相當(dāng)明顯。大部分民辦幼兒園是自負(fù)盈虧，并不是真正把培育全面發(fā)展的幼兒、促進(jìn)幼兒身心健康成長作為辦園的宗旨，而是一味“向錢看”。各幼兒園為爭取有限的生源，多賺錢，各出奇招。有的公辦幼兒園受到民辦幼兒園的劇烈沖擊，辦園方式也開始向民辦幼兒園靠攏。這些幼兒園一味迎合家長的“不讓孩子輸在起跑線上”的普遍心理和社會拔苗助長的心理，不顧幼兒的年齡實際、身心實際、接受能力實際而開設(shè)一些不該開設(shè)的課程，向幼兒提出過高的學(xué)習(xí)要求，以求幼兒拿出學(xué)習(xí)成績來，滿足家長的虛榮，并以此作為“辦園成績”向社會炫耀，以提高本幼兒園的吸引力和競爭力；有的幼兒園辦了各種特色班：英語、珠心算、快樂語言、神奇數(shù)學(xué)??有的幼兒園讓孩子天天背《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》、唐詩等；有的幼兒園讓幼兒學(xué)寫字、做數(shù)學(xué)題；還有的幼兒園天天給幼兒布置家庭作業(yè)。

2、幼兒園教師待遇偏低，隊伍不穩(wěn)，部分幼兒教師業(yè)務(wù)素質(zhì)偏低。近年來，九年義務(wù)教育教師紛紛落實了教師績效工資，而幼兒教師至今沒有解決。再加上幼兒教師評了幼兒高級教師之后，想要評中高難上加難，希望為零；這些因素促成了教師的職業(yè)倦怠。另外，大部分幼兒園教師編制不夠，大部分幼兒園教師是聘請的，工資待遇低且缺乏保障，因而職業(yè)吸引力不斷下降，流動性大。一些幼兒教師對自己所從事的幼兒教育缺乏理性思考，對幼兒教育的宗旨、意義和目的的認(rèn)識若明若暗，甚至錯誤地認(rèn)為只要將知識傳授給幼兒就是正確的、成功的，傳授得越多越好。他們并不懂得素質(zhì)教育，并不懂得全面發(fā)展，并不懂得幼兒身心特點，并不懂得教育規(guī)律。殊不知，他們拔苗助長的做法不但不能真正幫助幼兒學(xué)習(xí)知識，反而為幼兒健康成長設(shè)置了障礙。

3、一些家長在思想認(rèn)識上存在誤區(qū)。現(xiàn)在不少家長衡量一個幼兒園的好壞，只看孩子在幼兒園認(rèn)了多少字、會背多少詩、能做多少算術(shù)題、到一年級學(xué)習(xí)吃力不吃力等；家長們認(rèn)為必須讓孩子提前適應(yīng)小學(xué)生活，將來才不會輸在起跑線上，為此不惜出高價，讓孩子上各種各樣的特色培訓(xùn)班。案例：有一位家長為了讓4歲的兒子理念后順利的進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，花了好幾萬錢讓兒子上神童培訓(xùn)班，結(jié)果兒子智商沒有提高，自己還掉入騙人的陷阱。家長的要求讓很多幼兒園很難堅持原有的辦園理念，幼兒園要生存就必須迎合家長的“口味”，小學(xué)化也就在所難免。

4、學(xué)前教育尚未受到足夠的重視。“說起來重要，忙起來不要”成為學(xué)前教育的特點，幼兒園的全面性、啟蒙性特點被忽略。如一些違背科學(xué)幼兒教育理念的所謂神奇算法、雙語教學(xué)、專項訓(xùn)練等被夸大，在一日安排中一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)，兒童游戲和活動時間被大量擠占，成為巧立名目收費(fèi)的工具。因此辦學(xué)質(zhì)量下降，大班額現(xiàn)象突出非常普遍。一些小學(xué)甚至將其開辦的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與其錄取掛鉤，搞捆綁式銷售，讓家長非選擇該學(xué)校辦的學(xué)前班不可。

二、學(xué)期教育小學(xué)化對兒童的危害

1、扼殺幼兒天性。學(xué)期教育小學(xué)化嚴(yán)重?fù)p害幼兒身心健康，幼教專家指出：幼兒教育小學(xué)化違背教育發(fā)展規(guī)律，幼兒的身體機(jī)能和神經(jīng)系統(tǒng)都很脆弱。有研究顯示，孩子年齡越小專注力時間越短：3歲約為9分鐘，4歲約為12分鐘，5歲約為14分鐘。長時間注意力太集中大腦易疲勞，會對神經(jīng)系統(tǒng)造成傷害。幼兒的天性就是好動好玩，他們對什么事物都懷有一種新奇感，都想動，都想玩。他們在游戲玩耍中得到樂趣，在游戲玩耍中得到知識，在游戲玩耍中進(jìn)入人生。幼兒正處于身體早期發(fā)育成長期，身心極為脆弱。幼兒教育小學(xué)化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權(quán)利，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性。說得嚴(yán)重點，這種教育模式是對幼兒人性的粗暴踐踏，對幼兒生理和心理的一種摧殘，將會嚴(yán)重影響幼兒身體的正常發(fā)育，嚴(yán)重影響幼兒心理的正常發(fā)展，嚴(yán)重影響幼兒的健康成長。

2、學(xué)前教育小學(xué)化違背了教育規(guī)律。

①專家分析，學(xué)前教育效果具有隱性、滯后、長期的特點。學(xué)前教育不能是短期的、揠苗助長式的，綱要規(guī)定幼兒早期教育達(dá)到的目標(biāo)為“幼兒在各種游戲中歡度幸福童年”。學(xué)前教育遵循的最重要的原則就是從幼兒生理、心理特點出發(fā)，因材施教，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展；要明確學(xué)前教育的主要內(nèi)容應(yīng)該是堅持以游戲活動為主，而非以學(xué)習(xí)任務(wù)為主。當(dāng)孩子對漢字、詩詞還沒有感興趣的時候就強(qiáng)行讓他們學(xué)，一旦到孩子上了小學(xué)真正開始接觸這些知識的時候，就開始厭倦，提早學(xué)習(xí)會挫傷孩子對學(xué)習(xí)的興趣。部分小學(xué)教師反應(yīng)，如果幼兒園搶學(xué)了小學(xué)低年級的部分知識，幼兒到了小學(xué)上這些課程的時候，容易因為“我已懂”而不專心聽課，不認(rèn)真學(xué)習(xí)，反而會使部分小學(xué)生養(yǎng)成不認(rèn)真聽課、不完成作業(yè)等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識，只是一種短期效應(yīng)，從長期看作用不大，實踐證明提前學(xué)習(xí)的幼兒只是在小學(xué)一年級時略顯其優(yōu)勢，隨著年級的增加，這種優(yōu)勢就不明顯了，到了高年級幾乎沒有差別。孩子們的智力水平還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，過早強(qiáng)制灌輸，會讓孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒。可見，學(xué)前教育如果拔苗助長，讓兒童過早地接受任務(wù)性教育，求形式化、表面化的效果，帶來的是對幼兒的身心健康、終身發(fā)展的損害。

②由于幼兒園缺乏專科教師，所傳授的知識不一定正確和準(zhǔn)確，如不正確、不準(zhǔn)確，幼兒到了小學(xué)便會先入為主，很難糾正，反而誤人子弟，特別是拼音和英語口語，如發(fā)音不準(zhǔn)，比完全不懂拼音和英語的學(xué)生還難教。

三、糾正學(xué)前教育小學(xué)化傾向的措施

1、加強(qiáng)對幼兒教育宗旨的宣傳，提高全社會對幼兒教育的認(rèn)識。教育部門應(yīng)充分發(fā)揮其政府職能部門的協(xié)調(diào)作用，通過對幼兒教育的宣傳，讓全社會充分認(rèn)識幼兒教育的宗旨、意義和目的，糾正“小孩上幼兒園主要就是學(xué)習(xí)知識”的錯誤認(rèn)識，調(diào)整對幼兒園的評價標(biāo)準(zhǔn)，懂得成功的幼兒園并不在于向幼兒傳授多少知識，而在于培養(yǎng)幼兒基本的、良好的行為習(xí)慣。如品德行為習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，促進(jìn)幼兒健康成長。只有提高全社會對幼兒教育的認(rèn)識，正確調(diào)整家長和社會對幼兒園的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)前教育小學(xué)化傾向才能有效得到糾正。

2、穩(wěn)定幼兒教師隊伍，提高幼兒教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。學(xué)前教育小學(xué)化傾向的根源，歸根到底幼兒教師隊伍不穩(wěn)定。很多民辦幼兒園一方面為了省錢，另一方面怕聘請的幼兒教師成長起來就會離開，從來不派所在園幼兒教師接受業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不參加各類幼兒教育教研活動。幼兒教師沒有接受過系統(tǒng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)，導(dǎo)致業(yè)務(wù)能力低，教育思想不端正。幼兒教師是學(xué)前教育的直接實施者，端正幼兒教師的教育思想和業(yè)務(wù)能力，對糾正學(xué)前教育小學(xué)化傾向顯得尤為重要。因此，破除觀念誤區(qū)，樹立游戲教育觀至關(guān)重要；讓教師們認(rèn)識到學(xué)前教育應(yīng)該是游戲教育，快樂教育，逐漸使幼兒教師的教育思想徹底扭轉(zhuǎn)過來，使之適應(yīng)幼兒園素質(zhì)教育的需要。

3、選擇教育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合幼兒年齡及興趣特點。選擇一些對孩子的推理、記憶、注意、觀察、思維、想象和創(chuàng)造等有幫助的東西，同時還應(yīng)該考慮滿足幼兒多方面發(fā)展的需要。讓孩子在一個寬松和諧的環(huán)境中，使幼兒的語言表達(dá)、動手操作能力、創(chuàng)新能力、交往能力、自理能力得到充分的發(fā)展。在日常教學(xué)活動中給幼兒游戲活動的時間和空間。因為幼兒是在游戲活動中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)、觀察學(xué)習(xí)的，游戲才是幼兒的基本活動。這種學(xué)習(xí)不僅是幼兒獲得知識的重要途徑，而且有利于孩子注意力的培養(yǎng)，也利于幼兒獲得自信心和成就感。幼兒在游戲中是大腦處于最積極、最主動、最活躍的狀態(tài)，這時也是幼兒獲得知識、能力的最好時機(jī)，因為幼兒是在游戲中成長起來的。

4、進(jìn)一步加大教育行政部門對幼兒園監(jiān)督、管理的力度。教育行政部門對糾正學(xué)前教育小學(xué)化傾向負(fù)有不可推卸的責(zé)任。教育行政部門的態(tài)度如何，在很大程度上決定著社會對幼兒園評價的取向。因此，建議教育行政部門進(jìn)一步加大對幼兒園監(jiān)督、管理的力度，增大幼兒教師評優(yōu)晉級的機(jī)會。如對民辦幼兒園年度評估審驗時，調(diào)整對幼兒園的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，如幼兒教師教學(xué)六認(rèn)真不合格，教研活動數(shù)量不夠，有小學(xué)化的現(xiàn)象等，均可視為考核不合格。限期要求整改，對整改達(dá)不到要求的，應(yīng)取消其辦園資格。要通過明查暗訪、定期座談、接受投訴等方式，強(qiáng)化對幼兒園的監(jiān)督。又如：公辦幼兒教師評比和職稱評定中，必須考察其教育思想是否端正，是否有小學(xué)化的現(xiàn)象，如果有，則不能評其為先進(jìn)，不能讓其通過職稱評審。

5、進(jìn)一步加大教研部門對幼兒園指導(dǎo)的力度。教研部門要經(jīng)常對幼兒園的教育教學(xué)工作予以指導(dǎo)，加強(qiáng)幼兒教師培訓(xùn)工作，要求幼兒園端正辦園宗旨，確保幼兒健康成長。

第二篇：學(xué)前教育小學(xué)化

談學(xué)前教育小學(xué)化對幼兒的危害

近年來，幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象正日趨嚴(yán)重，這種違背幼兒教育規(guī)律的做法正深深的傷害著我們可愛的孩子，實在令人擔(dān)憂！所謂學(xué)前教育“小學(xué)化”，其主要表現(xiàn)是不注重幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不是組織幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，不顧幼兒的年齡特點，教育活動過于強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動的教具演示，有的甚至從小班就要求孩子會寫字，學(xué)習(xí)拼音，做算術(shù)，給孩子留作業(yè)，幼兒園做不完，回家還要做，這種“小學(xué)化”的教育方式，偏離了正確的辦園方向，對幼兒健康成長帶來了很大危害。

1． 孩子還未上學(xué)，就已厭學(xué)

處在學(xué)齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個器官和組織的發(fā)育還不完善，決定了他們還不能像小學(xué)生那樣坐下來正規(guī)的學(xué)習(xí)。作為孩子的教育者──家長和老師，非要像對待小學(xué)生一樣要求他們，這正如還沒有長出牙齒的嬰兒，非要他吃堅硬的食物一樣，這種違背規(guī)律的做法對孩子的危害可想而知。不管孩子年齡有多小一律要求他們寫字、算數(shù)，如果寫不好（這是必然的，因為他們還沒有到能寫好的年齡），家長呵斥、打罵，老師批評，孩子在這種小學(xué)化的教育過程中，得不到快樂，而得到的常常是消極的情緒體驗，自然會認(rèn)為學(xué)習(xí)就是一件痛苦的事情，于是，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭惡的心理，結(jié)果使孩子還未正式開始學(xué)習(xí)的過程，就已產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這才是最糟糕的事情！

2．扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂

幼兒天性是愛游戲的，專家指出：幼兒在成人意義上的“玩”，其實都是在學(xué)習(xí)。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最基本的形式，這是由幼兒的年齡特點決定的。因此，幼兒園作為專門的幼兒教育機(jī)構(gòu)更應(yīng)該順應(yīng)幼兒的天性，一切活動都應(yīng)該在游戲中進(jìn)行。否則，就是違背了幼兒教育規(guī)律。而小學(xué)化了的幼兒教育不顧幼兒的年齡特點，只是單調(diào)的讓孩子寫字、算數(shù)，剝奪幼兒游戲的機(jī)會，泯滅了幼兒活潑好動的天性，剝奪了幼兒的快樂，實質(zhì)上，小學(xué)化的幼兒教育方式是使幼兒失去了學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、和探索的機(jī)會，天才被扼殺在搖籃之中。

3．不利于幼兒身體的正常發(fā)育，危害了幼兒的身體健康

學(xué)前階段的幼兒正處于長身體的階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱，決定了他們還不是“坐下來學(xué)習(xí)”意義上的學(xué)生，如果強(qiáng)制幼兒長時間的集中注意，大腦容易疲勞，會造成經(jīng)系統(tǒng)的傷害，使孩子變得表情呆板；過早過多的進(jìn)行規(guī)范性學(xué)習(xí)，不利于孩子肌肉、骨骼的發(fā)育，會導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產(chǎn)生，給幼兒的身體健康帶來嚴(yán)重危害。

4．不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康

學(xué)前教育“小學(xué)化”過早的對幼兒實施小學(xué)教育，超越了幼兒心理發(fā)展水平，按照小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒學(xué)習(xí)、完成作業(yè)的做法違背了幼兒的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力和認(rèn)知規(guī)律。讓幼兒寫、算，進(jìn)行強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，他們“玩”的時間被剝奪了，沒有一點自由，學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性無法發(fā)揮，孩子變得像“小大人”，呆頭呆腦。幼兒過早的背上了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，在成人的責(zé)備甚至打罵聲中強(qiáng)制學(xué)習(xí)，活潑好動的個性受到壓抑、摧殘，心靈受到創(chuàng)傷，則難以形成開朗、積極、樂觀、自強(qiáng)、自信、自尊等健全的人格，嚴(yán)重的危害了幼兒的心理健康.5．遏制幼兒智力的全面發(fā)展，錯過了幼兒教育的“關(guān)鍵期”

學(xué)前教育“小學(xué)化”強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識，忽視幼兒在游戲中主動的、探索性的學(xué)習(xí)，忽視了語言能力、數(shù)理邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、身體各部的運(yùn)動能力、人際交往能力、自我評價能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開發(fā)。而正規(guī)的幼兒教育，教師每設(shè)計一個游戲活動往往使幼兒得到多種能力的訓(xùn)練，孩子在這種以游戲為主的教育活動中變得越來越健康、活潑、聰明，比那些會寫

多少字、會算多少數(shù)的孩子在正式上學(xué)以后更有潛力。有一個孩，其家長深知學(xué)前教育的真諦，從孩子出生起就不斷的給孩子以各種感官的刺激，當(dāng)孩子能聽懂成人的語言時，則開始給孩子講故事。每天晚上，孩子總是在語言優(yōu)美動聽的童話故事中進(jìn)入夢鄉(xiāng)，一直到孩子上小學(xué)自己會閱讀為止。在日常生活中，在游戲、玩樂的過程中，孩子學(xué)習(xí)了粗淺的天文地理、人文景觀、飛鳥魚蟲等常識，建立了粗淺的數(shù)概念，訓(xùn)練孩子的各種能力，教孩子尊重他人、尊重長輩以及待人接物的禮貌行為，通過各種智力游戲、智力圖片開發(fā)孩子智力，孩子在幼兒園教育也是游戲形式進(jìn)行的，孩子的童年是游戲的、快樂的，在親子共讀中，在游戲玩樂中，書不知不覺的成了孩子的伙伴，孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就這樣潛移默化的形成了。直到幼兒園大班下學(xué)期，幼小銜接的需要學(xué)習(xí)了一些簡單筆畫的書寫以及拼音聲母的讀法。孩子上了小學(xué)以后，三年級之前在班里雖然不出頭，但學(xué)習(xí)很順利，家庭作業(yè)從來不用家長督促，孩子學(xué)習(xí)很自覺，即使家長在客廳看電視也不會影響他。到了四年級，知識的深度、難度加大了，這孩子的潛力開始顯露出來，孩子的數(shù)學(xué)老師說：這孩子頭腦反應(yīng)快，難度較大的數(shù)學(xué)應(yīng)用題總是他率先解出。實質(zhì)上，是因為這孩子從小就接受語言的訓(xùn)練，對語言的理解能力強(qiáng)，能很快的將應(yīng)用題中復(fù)雜的數(shù)據(jù)理順關(guān)系并做出靈敏的反應(yīng)。從此，直到現(xiàn)在這孩子已經(jīng)上高中三年級，學(xué)習(xí)很輕松沒有太大壓力，成績卻一直名列前茅。與其相反，學(xué)前教育“小學(xué)化”方式教育出來的孩子，因長時間的“灌輸”學(xué)習(xí)，智力沒有到全面開發(fā)反而受到抑制，頭腦僵化，反應(yīng)不靈活，對孩子以后的發(fā)展非常不利。

6．忽視幼兒非智力因素的培養(yǎng)，不利于幼兒良好行為習(xí)慣的形成有研究表明：影響孩子學(xué)業(yè)成績的第一因素不是知識的準(zhǔn)備問題，而是孩子是不是處于一種積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，是否激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，是否引發(fā)了孩子對知識的好奇心，是否幫助孩子養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是否培養(yǎng)了孩子知識的遷移能力，是否幫助孩子樹立了克服困難的勇氣，是否教孩子學(xué)會自己想辦法解決問題，教孩子學(xué)會探索、學(xué)會合作等等。而這些良好的非智力因素的養(yǎng)成，關(guān)鍵期在學(xué)前，這也是幼兒園教育的重點所在。良好的非智力因素的養(yǎng)成會使孩子終生受益。從孩子的終生可持續(xù)性發(fā)展的角度來講，培養(yǎng)孩子學(xué)會認(rèn)識、做事、做人、共同生活等良好的個性品質(zhì)，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，才是為孩子打下了良好的成長基礎(chǔ)，這些遠(yuǎn)比教給孩子具體的知識更重要，這才是真正的使孩子贏在了起跑線上。

7．拔苗助長，對幼兒入小學(xué)后的學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響

許多家長不懂得學(xué)前教育應(yīng)該教孩子學(xué)什么，而是提前把上小學(xué)才學(xué)的知識硬填給孩子。學(xué)前階段的孩子無論智力和能力都夠不上，所以必定學(xué)不好，其結(jié)果是使孩子掃興和反感，再加上家長的責(zé)罵和老師的批評，孩子厭學(xué)是必然的。這對孩子是不公平的，是對孩子極大的傷害，無異與拔苗助長。有的孩子即使勉強(qiáng)學(xué)了，但入小學(xué)后成績也未必好。到了小學(xué)再學(xué)就等于留級一年，孩子似懂非懂，毫無新鮮感。無味枯燥的重復(fù)使他們喪失了對學(xué)習(xí)的興趣，容易因我已懂而不專心聽講，養(yǎng)成注意力不集中、不認(rèn)真聽課、做小動作、不完成作業(yè)等不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，反而影響了所有學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，成了老師和同學(xué)眼里的“差生”，從而使孩子產(chǎn)生對學(xué)校、對學(xué)習(xí)的厭惡、厭煩情緒。許多家長總是埋怨孩子不學(xué)習(xí)，不爭氣，其實最該檢討和受到責(zé)備的正是我們家長自己，孩子本來是棵好苗苗，卻被你急功近利的做法給“拔”得“蔫”了甚至“枯”了，這種“小學(xué)化”的教育方式正好比“起了個大早”卻送孩子“趕了個晚班”。

總之，學(xué)前教育“小學(xué)化”對我們的孩子百害而無一利。務(wù)必引起各級領(lǐng)導(dǎo)，幼兒教育工作者，幼兒家長的關(guān)注。

第三篇：多措并舉,遏止幼兒教育“小學(xué)化”

多措并舉，遏止幼兒教育“小學(xué)化”

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》的頒布，吹來了學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的春風(fēng)，意味著從政府層面對學(xué)前教育更加重視，也促使社會、幼兒園、家庭對幼兒教育當(dāng)中存在的問題更加關(guān)注。

《教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》的下發(fā)，將糾正幼兒教育“小學(xué)化”工作納入全國各地各級各類幼兒園的工作日程。我校也將此項工作列入了工作重點，針對幼兒園存在的問題進(jìn)行了深入挖掘和反思，并提出了一系列整改措施。

一、挖掘原因，提高認(rèn)識

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。”幼兒教育階段是兒童身心發(fā)展從最初的不定型到基本定型，轉(zhuǎn)而可以開始按社會需求來學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展的過渡時期，是一個人終身發(fā)展的奠基時期。許多重要能力、個性品質(zhì)在這個時期形成基本特點。幼兒教育小學(xué)化，是指幼兒園在教育教學(xué)實踐中將幼兒從行為規(guī)范、教育形式、課程內(nèi)容等方面當(dāng)作小學(xué)生來要求，企圖拔苗助長的一種做法。這種做法不但扼殺幼兒天性，損害幼兒身心健康，降低兒童學(xué)習(xí)興趣，而且會影響小學(xué)教育效果。

幼兒教育“小學(xué)化”產(chǎn)生的主要原因來自于社會的觀念層面，以家長為本位，“望子成龍”、“望女成鳳”，希望孩子過早地接受知識，以知識的多少評價孩子的高低優(yōu)劣。為了迎合社會的心理趨向，幼兒園便偏離辦園目標(biāo)、宗旨，以“讀、寫、算”或者所謂的特長教育為幼兒教育的主要內(nèi)容，嚴(yán)重消減孩子活動、游戲、娛樂的時間和情感體驗。目前，在大部分幼兒園中，幼兒教育小學(xué)化傾向日趨嚴(yán)重，且呈加速蔓延之勢，如果任由這種教育方式蔓延，必然會對幼兒的正常教育以及幼兒的身心健康和全面發(fā)展不利。

二、糾正幼兒教育“小學(xué)化”工作措施

1、創(chuàng)設(shè)適合幼兒健康發(fā)展的環(huán)境

《綱要》中指出：在豐富多彩的環(huán)境中，幼兒通過自身的活動，不斷地與環(huán)境相互作用而獲取信息，并使之與自己原有的知識體系發(fā)生聯(lián)系，得以發(fā)展情感、記憶力、想象力與思維能力。由此可見，適宜的環(huán)境是重要的教育資源，是實施科學(xué)幼兒教育的前提條件。要糾正幼兒教育“小學(xué)化”，首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)適合孩子學(xué)習(xí)和生活、富有教育價值的室內(nèi)外環(huán)境。我園在室外為孩子提供了大、中型多功能玩具，添置了豐富多彩的、富有地方特色的小型玩具，如木馬、桌面玩具、體育用具等；同時，各班還創(chuàng)設(shè)了適合幼兒年齡特點、便于幼兒操作的區(qū)角，如娃娃家、自然角、建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)等，為孩子提供大量的易于操作的成品、半成品材料；各班墻面布置跟進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)，將幼兒學(xué)習(xí)和生活活動展示在主題墻上，真正體現(xiàn)了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育價值。

2、培養(yǎng)、培訓(xùn)合格師資隊伍

《中國教育改革綱要》中提出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。”加強(qiáng)幼教師資隊伍建設(shè)，是提高幼教質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、主要途徑和重要保證。首先，要重視管理者的素質(zhì)提升。辦好一所幼兒園的關(guān)鍵在園長。我校為園長的成長和素質(zhì)提升搭建了平臺，文化進(jìn)修、幼教理論學(xué)習(xí)、園長任職資格培訓(xùn)、園長提高培訓(xùn)，都積極參加，不斷提升園長的文化素質(zhì)，業(yè)務(wù)管理水平。其次，要重視教師的業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)。教師，是幼兒園教育活動的實際操作者，幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的高低跟幼兒教師的素質(zhì)有著直接的關(guān)系，幼兒教師的素質(zhì)也與幼兒園糾正“小學(xué)化”傾向有著直接的關(guān)系。我校在穩(wěn)定幼師隊伍，提升幼師專業(yè)素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力方面做了很多努力，為教師實施科學(xué)的幼兒教育打下堅實基礎(chǔ)。鼓勵教師參加各種業(yè)務(wù)培訓(xùn)，為教師提供外出觀摩、聽專家講座等業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的機(jī)會，提升其教育教學(xué)能力和理論水平；積極開展園內(nèi)活動，為教師業(yè)務(wù)能力和水平的提高搭建平臺，同時也為檢驗教師培訓(xùn)效果、展示教師業(yè)務(wù)強(qiáng)項、教師間的相互觀摩、學(xué)習(xí)提供條件；幫助教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，強(qiáng)化教師業(yè)余時間的自學(xué)自練。

3、建立科學(xué)合理的幼兒作息時間安排，以游戲活動為幼兒基本活動形式，努力貫徹保教并重原則

我校幼兒園打破附屬小學(xué)幼兒園傳統(tǒng)的作息時間小學(xué)化模式，建立了科學(xué)合理的幼兒一日生活作息時間制度，從制度上保證了幼兒充足的游戲活動和戶外體育活動時間，其中游戲活動時間每天超過兩小時，戶外體育活動時間每天一小時，并且督促教師按照作息時間安排組織幼兒一日活動。加強(qiáng)《重慶市幼兒園一日生活保教常規(guī)行為細(xì)則》的學(xué)習(xí)，堅持貫徹保教并重原則。要求管理人員深入教師一日活動的組織與管理當(dāng)中，了解每位教師的真實情況，督促教師按照要求做好常規(guī)工作，從細(xì)節(jié)入手狠抓過程管理，對幼兒園晨間活動、早操、集中教育活動、游戲、戶外體育活動和日常活動等一日活動各環(huán)節(jié)的要求、流程與實施進(jìn)行具體指導(dǎo)，細(xì)化幼兒園常規(guī)管理與評價。要求教師以游戲為幼兒主要活動形式，開展豐富多彩的幼兒體育、音樂、建構(gòu)、角色、表演游戲。堅持在游戲活動中開發(fā)幼兒智力，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)、生活、衛(wèi)生習(xí)慣，為幼兒終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

4、小學(xué)附屬幼兒園糾正幼兒教育“小學(xué)化”的便利和舉措 首先，利用小學(xué)校園文化建設(shè)之機(jī)，打造幼兒園文化，提出文化辦園。我們根據(jù)璧山教育的核心理念——“綠色教育·文化璧山”，結(jié)合幼兒園實際情況，也確定了幼兒園的理念系統(tǒng)。我們基于“家文化”提出“快樂寶貝、幸福一生”的辦園理念，就是要為我們辦什么樣的幼兒園指明方向，那就是：一切以孩子快樂、喜歡為出發(fā)點，一切為孩子一生幸福著想。在這一理念指引下，我們提出了辦園目標(biāo)——孩子快樂、教師幸福；培養(yǎng)目標(biāo)——快樂生活、健康成長；辦園文化——以園為家、感恩生活；園訓(xùn)——我愛我家、我愛媽媽；園 風(fēng)——親親寶貝等等，構(gòu)成了幼兒園的理念系統(tǒng)。在這一理念引領(lǐng)下，老師們逐漸樹立了文化辦園的意識，逐漸學(xué)會用理念來指導(dǎo)保教工作，確定和形成了自己的育兒理念。如：“快樂著孩子的快樂，幸福著孩子的幸福。”“用燦爛的微笑溫暖每一個孩子。”“喜歡孩子、善待孩子。”

其次，利用小學(xué)“減負(fù)提質(zhì)”之機(jī)，引導(dǎo)幼兒園科學(xué)保教，避免“小學(xué)化”。好的幼兒園一定是引領(lǐng)家長一起成長的幼兒園，而不是讓家長牽著鼻子走。為了轉(zhuǎn)變家長觀念，我們借小學(xué)“減負(fù)提質(zhì)”之機(jī)，給幼兒家長做《如何搞好“幼小”銜接》的專題講座，請幼兒家長走進(jìn)小學(xué)低年級的教學(xué)課堂，讓家長明白“學(xué)得早不如學(xué)得好”。倘若孩子早早地學(xué)習(xí)了小學(xué)一年級的知識，那么孩子到了小學(xué)上這些課程的時候，容易因為“我已懂”而不認(rèn)真學(xué)習(xí)，這樣反而會使孩子養(yǎng)成不認(rèn)真聽課、不完成作業(yè)等不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、糾正幼兒教育“小學(xué)化”面臨的困難

受根深蒂固的應(yīng)試教育這一社會觀念的影響，幼兒園教育“小學(xué)化”這一錯誤傾向普遍而頑固，要糾正幼兒教育“小學(xué)化”還面臨著諸多困難。一是幼兒師資問題。當(dāng)前幼兒教師隊伍素質(zhì)整體不高，大多農(nóng)村幼兒教師沒有教師資質(zhì)，一些幼兒教師起著“帶”孩子的作用，根本談不上去糾正“小學(xué)化”。二是幼兒園經(jīng)費(fèi)投入的保障問題。由于幼兒園的性質(zhì)不同，以及幼兒園舉辦者的觀念不同，造成幼兒園的經(jīng)費(fèi)投入總體偏低。從而導(dǎo)致有的幼兒園硬件建設(shè)比較落后，教師人數(shù)未按要求配足，教師工資也較低，使幼兒園科學(xué)保教失去的人力和物力保障。

總之，糾正幼兒教育“小學(xué)化”是一項長期工作，不能急功近利，不能半途而廢，不能虎頭蛇尾，不能停留在紙上、嘴上，要集合各方面力量，將目標(biāo)理念內(nèi)化為所有幼教人的行為，落實到所有幼教人的行動當(dāng)中，我相信，在社會、家庭、幼兒園的共同努力下，幼兒教育“小學(xué)化”這一現(xiàn)象將被徹底清除，還幼兒教育一片藍(lán)天，還孩子們一個健康、快樂、身心和諧發(fā)展的童年！

第四篇：嚴(yán)禁學(xué)前教育小學(xué)化

防止學(xué)前教育“小學(xué)化”，重慶幼兒園嚴(yán)禁教授小學(xué)內(nèi)容

2012年2月23日，重慶市教委出臺《重慶市防止和糾正學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象專項工作方案》（簡稱《工作方案》）。按照該方案，全市幼兒園嚴(yán)禁提前教授小學(xué)教育內(nèi)容，不能以舉辦興趣班等為名，進(jìn)行提前學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練活動。按照《工作方案》，幼兒園需遵循幼兒的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，堅持以游戲為基本活動，合理安排幼兒生活，要求戶外活動時間在兩小時以上，其中戶外體育活動時間一小時以上，戶外游戲時間不少于一個半小時，兩餐用餐時間不低于三小時以上。

《方案》嚴(yán)禁幼兒園提前教授小學(xué)教育內(nèi)容，并禁止以集中授課或變相集中授課的方式進(jìn)行漢語讀寫訓(xùn)練、數(shù)學(xué)運(yùn)算訓(xùn)練、外語認(rèn)讀，拼寫訓(xùn)練等教育行為，即不準(zhǔn)教生字，不準(zhǔn)教算術(shù)寫數(shù)字，不準(zhǔn)教拼音寫拼音，不準(zhǔn)讓幼兒用本子一排排抄寫生字。另外，幼兒園也不得以舉辦興趣班、特長班和實驗班為名，進(jìn)行各種提前學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練活動，禁止給幼兒布置家庭作業(yè)以及測驗和考試。還有，學(xué)前教育嚴(yán)禁使用教材，（本期教材是原來已經(jīng)定好的就只有使用一學(xué)期，從下期開始幼兒學(xué)前就再也不準(zhǔn)統(tǒng)一使用教科書了。）針對幼兒教學(xué)材料，《工作方案》明確規(guī)定，禁止教育行政部門推薦和組織征訂幼兒教材和教輔材料，而幼兒園也不能要求家長統(tǒng)一購買。與此同時，幼兒園還必須嚴(yán)格控制班額，不得違反國家相關(guān)規(guī)定超額編班。

《工作方案》還對小學(xué)招生做出要求，禁止小學(xué)提前招收未到入學(xué)年齡的幼兒，小學(xué)不能以未入本校附設(shè)幼兒園為由拒收本學(xué)區(qū)內(nèi)的適齡兒童。

市教委要求各級教育行政部門建立幼兒園保教質(zhì)量監(jiān)測評估機(jī)制，并設(shè)立家長舉報電話。市教委還將結(jié)合學(xué)前教育三年行動計劃專項督查，對全市各類幼兒園防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的情況進(jìn)行抽查。

拔苗助長要不得:尊重孩子成長規(guī)律才能高飛

拔苗助長的孩子傷不起

教育家盧梭曾說過：“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。”教育要尊重孩子的實際水平，在孩子尚未成熟之前，要耐心地等待，不要違背孩子發(fā)展的自然規(guī)律，不要違背孩子發(fā)展的內(nèi)在“時間表”，從而人為地通過訓(xùn)練加速孩子的發(fā)展，那樣，只會適得其反，拔苗助長的故事也就會重演。

家長觀點：起跑線“搶跑”PK靜心等花開

為什么會存在幼兒園“小學(xué)化”的現(xiàn)象?在記者調(diào)查的許多家長中，不少人認(rèn)為，壓力都是一級一級傳導(dǎo)的，由社會傳給父母，父母傳給孩子，中學(xué)生傳給小學(xué)生，小學(xué)生傳給幼兒園孩子。尤其是高考“指揮棒”的存在，讓許多家長不敢有絲毫松懈，如果讓孩子輸在幼兒園這條起跑線上，那就有可能步步皆輸。不少“焦慮”家長，“對于學(xué)前的孩子（泛指6歲），老師的教學(xué)方式只是利用各種游戲、活動，讓孩子學(xué)會十以內(nèi)的加減，并應(yīng)用熟練。在游戲中、生活中學(xué)會數(shù)學(xué)，也會運(yùn)用到生活中。但有些家長存在誤區(qū)，孩子如果在書面上會一百以內(nèi)的加減法，就覺得孩子很好很厲害，如果不會，就覺得沒面子，很著急。記者采訪中還發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園孩子的數(shù)學(xué)、英語、識字能力都不比小學(xué)生差多少，可一旦進(jìn)入了教學(xué)班，隨著教學(xué)任務(wù)的加重，逐漸就吃不消了，于是開始產(chǎn)生厭學(xué)情緒，越讀越不愛學(xué)習(xí)啦！有些幼兒園的教學(xué)內(nèi)容“小學(xué)化”，并沒有相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，望子成龍望女成鳳的家長擔(dān)心孩子“輸在起跑線”，擔(dān)心孩子讀小學(xué)后跟不上，特別另找課余興趣班培訓(xùn)班，提前學(xué)習(xí)，周一到周末時間安排得爆滿，不是學(xué)習(xí)畫畫、音樂就是語文、數(shù)學(xué)等等，就是怕孩子耍了。而這種“小學(xué)化”的主要危害是：透支孩子的學(xué)習(xí)興趣、犧牲孩子的快樂發(fā)展，造成厭學(xué)、挫敗感。教師們反映，在幼兒園粗學(xué)過小學(xué)教材的學(xué)生，上小學(xué)時對重復(fù)學(xué)習(xí)就感到厭煩，還有的學(xué)生一知半解卻自以為“聰明”，因而上課時注意力不容易集中，難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，慢慢地學(xué)習(xí)也就出現(xiàn)了滑坡。

在不少家長眼里，孩子會認(rèn)識多少字、背多少單詞、做幾道數(shù)學(xué)題，成為衡量一個孩子是否優(yōu)秀的基本標(biāo)準(zhǔn)，但這樣的標(biāo)準(zhǔn)到底科學(xué)嗎? 是值得大家深思的。其實，幼兒階段的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是適應(yīng)環(huán)境、建立基本的生活能力和對未來生活的美好期望，幼兒階段的主要學(xué)習(xí)方式應(yīng)是在游戲中學(xué)習(xí)、體驗中學(xué)習(xí)、操作中學(xué)習(xí)，而不是端坐靜聽式的學(xué)習(xí)。

教育廳發(fā)出“十不準(zhǔn)”禁令 劍指幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象

好雨應(yīng)順應(yīng)時節(jié)，教育要循序漸進(jìn)

杜甫寫過這樣的名句：“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。”而我們教育孩子，也應(yīng)猶如知時節(jié)的好雨，針對孩子不同年齡階段身心發(fā)展的不同特點進(jìn)行教育，使孩子更加健康成長。幼兒園的孩子生理處在繼續(xù)生長發(fā)育中，骨骼的硬度小，彈性大，可塑性強(qiáng)。讓幼兒園的孩子像小學(xué)生一樣，長時間坐在那里學(xué)習(xí)、寫字，很容易疲勞，造成讀書、寫字姿勢不正確，長期姿勢不正確容易引起骨骼變形。而且幼兒園孩子肌肉力量差，容易疲勞和損傷，肌肉群的發(fā)育不平衡，大肌肉群先發(fā)育，小肌肉群還未發(fā)育完善，表現(xiàn)為手腳動作比較笨拙，特別是手，還難以完成精細(xì)的動作，如果讓他們像小學(xué)生一樣書寫，損害身體健康是一方面，還有可能導(dǎo)致字形不正確，更重要的是，一旦定型，以后很難再去糾正。因此，家 3 長一定要轉(zhuǎn)變教育觀念，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，把童年還給孩子，讓幼兒在自主的空間里健康、快樂地發(fā)展。

“這個問題的主要原因就在于，廣大幼兒家長和各個不同層級的幼教工作者只關(guān)注近期的可視結(jié)果，而忽視了對幼兒可能帶來的長期的、潛在的危害。”對于幼兒園小學(xué)化的問題，一些教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育專家分析，幼兒園“小學(xué)化”是目前幼兒教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點問題，短視的“小學(xué)化”行為還會帶來以下的不利：摧毀了教育的系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)性，易使孩子只知道死記硬背而未能養(yǎng)成勤動腦、愛思考的學(xué)習(xí)品質(zhì);淺顯的多領(lǐng)域知識和游戲化的教學(xué)方式被繁雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容和枯燥的學(xué)習(xí)方式所代替，易使孩子失去學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而出現(xiàn)煩躁、厭學(xué)、逃避等不良情緒。幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，主要是對幼兒進(jìn)行健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域的啟蒙性教育。因此，幼兒園階段應(yīng)通過游戲化的方式進(jìn)行基礎(chǔ)性、綜合性、非重復(fù)性的適宜教育。只要符合這些原則和要求，對幼兒開展多方面的學(xué)習(xí)活動都是可以的。但關(guān)鍵的問題是，幼教工作者需要具備相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)，擁有強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任感并保持自己的專業(yè)堅守，才能不因外部急功近利的各種需求而改變教育教學(xué)的最初目標(biāo)。

專家建議

著眼長遠(yuǎn)發(fā)展，不可急功近利

北京師范大學(xué)教育管理博士、國際學(xué)前教育學(xué)會委員徐玲說，幼兒的學(xué)習(xí)是綜合的、整體的，在教育過程中應(yīng)依據(jù)幼兒已有經(jīng)驗和學(xué)習(xí)的興趣與特點，靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內(nèi)容，使幼兒獲得相對完整的經(jīng)驗。但是現(xiàn)在在許多 4 幼兒園教育內(nèi)容中，不同程度地出現(xiàn)了小學(xué)教育內(nèi)容。更為嚴(yán)重的是教學(xué)形式“小學(xué)化”，“排排坐、分果果”教師主導(dǎo)、學(xué)生被動接受的局面普遍存在，極大地影響了幼兒的整體發(fā)展，更不符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律。

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的起始階段。幼兒教育應(yīng)為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。這個階段，是幼兒園良好生活學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成關(guān)鍵期，我們更應(yīng)該關(guān)注的是孩子的非智力因素的發(fā)展。讓他們在“玩耍”這種隱形教育方式中認(rèn)識世界，保持著良好的好奇心和想象力，不斷發(fā)展自己的運(yùn)動能力、社會交往能力、語言表達(dá)能力、意志力、創(chuàng)造力和想象力。“小學(xué)化”認(rèn)知的發(fā)展，可能是犧牲其他多方面能力發(fā)展為代價的，“高分低能”的孩子就是如此培養(yǎng)出來的。

徐玲說，曾擔(dān)任聯(lián)合國教科文組織領(lǐng)導(dǎo)下的國際教育局局長皮亞杰先生把兒童認(rèn)知發(fā)展分為幾個階段：兒童從出生到兩歲左右處于感知運(yùn)動階段，處于這一時期的兒童主要是靠感覺和動作來認(rèn)識周圍世界的。

兒童從2~7歲，處于前運(yùn)演階段。皮亞杰認(rèn)為，兒童在兩歲時，發(fā)生了一次革命，他們的活動不再以身體為中心了。在這個階段，兒童還不能形成正確的概念，他們的判斷受直覺思維支配，所以他們需要用游戲的方式來學(xué)習(xí)，需要更多的動手操作和體驗。

“小學(xué)化”的教學(xué)方式，很明顯是違背這種認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的。必然影響孩子將來學(xué)習(xí)能力的形成和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。我們應(yīng)該做的是：讓孩子做力所能及、喜歡做的、有益于長遠(yuǎn)發(fā)展的事情，不要急功近利地追求超前。

超前教育遭遏制：6歲會10以內(nèi)加減即可

最近，教育部發(fā)布《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(征求意見稿)(以下簡稱《指南》)，公開征求社會各界意見。

《指南》分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望。

相關(guān)專家表示，這個《指南》是一個科學(xué)詳細(xì)的參考，可以讓老師和家長遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，遏制“拔苗助長”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。

記者看到，《指南》很具體地列舉了各個年齡段幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)。針對5~6歲學(xué)齡前兒童，“能通過實物操作或其他方法進(jìn)行10以內(nèi)的加減運(yùn)算”。對于5~6歲的孩子，《指南》并沒有標(biāo)明這個年齡段的孩子須認(rèn)字，只說明“在閱讀圖書和生活情境中對文字符號感興趣，知道文字表示一定的意義”。

教育部表示，實施《指南》的原則之一和《方案》原則一樣就是要遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，嚴(yán)禁“拔苗助長”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練，堅持以游戲為基本活動，合理安排幼兒生活，戶外活動時間在兩小時以上，其中戶外體育活動時間一小時以上，游戲時間不少于一個半小時。

5~6歲孩子學(xué)會10以內(nèi)加減即可相對于只關(guān)心孩子在學(xué)習(xí)、認(rèn)知上的能力，《指南》更關(guān)注幼兒的身心全面發(fā)展，將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個部分，每個部分又分為身心狀況、動作發(fā)展、生活習(xí)慣與生活能力等多個具體指標(biāo)。

有家長仔細(xì)閱讀《指南》后發(fā)現(xiàn)，自家孩子在認(rèn)知上“超前”，但在生活能力、人際交往上存在比較大的“落后”，這和現(xiàn)在家長“包辦”孩子日常生活，孩子沒有機(jī)會鍛煉自理能力不無關(guān)系。現(xiàn)在《指南》細(xì)化了標(biāo)準(zhǔn)，教師操作過程中就能相對規(guī)范，幼兒教育專家表示，《指南》對家長來說也是一個很好的科學(xué)參照，他們提醒，對孩子的教育要根據(jù)兒童的規(guī)律和特點來，切忌盲目和急功近利。

幼兒自理能力落后于認(rèn)知能力

《指南》部分內(nèi)容

數(shù)學(xué)認(rèn)知

3~4歲：能感知和區(qū)分物體的大小、多少、高矮等量方面的特點，并能用相應(yīng)的詞表示。能通過一一對應(yīng)的方法比較兩組物體的多少。能手口一致地點數(shù)5個以內(nèi)的物體，并能說出總數(shù)，能按數(shù)取物。能用數(shù)詞描述事物或動作。如我有4本圖書。

4~5歲：能感知和區(qū)分物體的粗細(xì)、長短、厚薄、輕重等量方面的特點，并能用相應(yīng)的詞語描述。能通過數(shù)數(shù)比較兩組物體的多少。

5~6歲：初步理解量的相對性。借助實際情景和操作(如合并或拿取)理解加和減的實際意義。能通過實物操作或其他方法進(jìn)行10以內(nèi)的加減運(yùn)算。能用簡單的圖表表示簡單的數(shù)量關(guān)系。

基本的生活自理能力3~4歲：在提醒下，飯前便后能洗手。在幫助下能穿脫衣服或鞋襪。能將玩具和圖書放回原處。

4~5歲：飯前便后能主動洗手，方法正確。能自己穿脫衣服、鞋襪、扣鈕扣。能整理自己的物品。

5~6歲：能根據(jù)冷熱增減衣服。會自己系鞋帶。能按類別整理好自己的物品。目前，一些幼兒園有“小學(xué)化”傾向，違反幼兒身心發(fā)展規(guī)律。“國十條”對解決這一問題有何要求？

答：解決這一問題，一是要遵循規(guī)律。堅持以兒童發(fā)展為本，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，面向全體幼兒，關(guān)注個體差異。二是要堅持科學(xué)的方法。必須堅持以游戲為基本活動，保教結(jié)合，寓教于樂。三是要創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境。加強(qiáng)對幼兒玩教具、幼兒圖書的配備與指導(dǎo)。要把幼兒園教育與家庭教育緊密結(jié)合，共同為幼兒的健康成長創(chuàng)造良好環(huán)境。四是強(qiáng)化監(jiān)管。國家將頒布幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南。各級教育部門要加強(qiáng)對幼兒園教育質(zhì)量的監(jiān)管和指導(dǎo)，建立覆蓋各類幼兒園的保教質(zhì)量評估監(jiān)管體系，不斷提高幼兒園的辦園水平和教育質(zhì)量。

面對目前的學(xué)前教育，我們作為老師也倍感壓力大，心里更困惑，不知道究竟應(yīng)該怎么教學(xué)才能達(dá)到更好的效果，既不能扼殺孩子童年的興趣，又要讓家長覺得滿意，既不能放羊式的教學(xué)，又要讓孩子們玩得快樂無比，既要以游戲活動為主要學(xué)習(xí)方式，又要讓他們從中學(xué)得到一定的知識。總之，教師既要對得起孩子，又要對得起家長，還要對得起國家制定的政策，家長們請放心，我們會盡最大努力去教好每一個孩子，希望你們也和我們一樣，盡快轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)新形勢下的教育教學(xué)觀念。

第五篇：防止學(xué)前教育小學(xué)化

防止學(xué)前教育“小學(xué)化”

——科學(xué)育兒知識進(jìn)千家萬戶

聽過很多教一年級胡老師都說，一年級教學(xué)，孩子即好教，又難教。好教的是一年級上學(xué)期老師不教孩子都會，難教的是在上課的過程中，孩子不聽課的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，做完練習(xí)，絕大多數(shù)的孩子都會，久而久之，孩子會認(rèn)為，我不學(xué)都會，結(jié)果是什么樣的呢？那就是孩子好的聽課習(xí)慣沒有了。到了一年級下學(xué)期，有些知識是孩子在學(xué)前學(xué)不到的，上課不聽課的孩子是很難掌握的，我現(xiàn)在上課最頭痛的就是上課的紀(jì)律，不認(rèn)真聽課的孩子太多了。

家長朋友們，請您想想，我們小的時候，大多數(shù)都不上學(xué)前班的，為什么我們那是的一年級幾乎沒有說不及格的，可你看看我們現(xiàn)在的一年級的班級，都有考出一位數(shù)的孩子，這又是什么原因？讓我來告訴您，那就是“興趣”的問題。作為人來講，我們對不熟悉的、不了解的、陌生的事物感興趣，愿意去問。比如說：就拿我今天講的內(nèi)容為例，如果大家都已經(jīng)知道我要講什么，你們還會認(rèn)真聽嗎？(那是肯定不愿意聽的，甚至還會在下面竊竊私語)，我們大人都是這樣的，更何況沒有自制力的孩子們呢？其實這個例子恰恰能夠說明一個問題：知道的沒興趣，不知道的才感興趣。為什么有很多孩子在一、二年級學(xué)習(xí)非常孩子，到了三年級下滑的那么多呢？就是他的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成。那么，什么原因造成孩子上學(xué)不愛聽課呢？究其原因，就是幼兒園和家長的責(zé)任，我在社會上聽說咱們家長認(rèn)為：在咱們幼兒園學(xué)不到東西，其實我告訴你，你們的想法是錯誤的，按國家學(xué)前相關(guān)部門規(guī)定，咱們幼兒園學(xué)的已經(jīng)很多了。你們所謂的“學(xué)的少”無非是指知識上的少。我可以告訴你，我們的孩子學(xué)的并不少，他們知道了課堂上的紀(jì)律；知道了互相謙讓的良好品德；知道上課認(rèn)真聽課，知道上什么課拿什么東西等等，這些都是為孩子上小學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。在工作中我們也經(jīng)常談?wù)摻虒W(xué)上面遇到的困難，最多的話題就是孩子不聽課的現(xiàn)象，最嚴(yán)重的就是一年級的孩子，究其原因，就是幼兒園的孩子提前接觸了小學(xué)的課程，他們已經(jīng)會了，就不會去聽你講課了。有的孩子你看他做的非常好，但是你從他的眼神里可以看出他沒有在認(rèn)真聽你講課。這叫什么？這就是幼兒“小學(xué)化”。近年來，幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象正日趨嚴(yán)重，這種違背幼兒教育規(guī)律的做法正深深的傷害著我們可愛的孩子，實在令人擔(dān)憂！你們會上網(wǎng)的家長可以到網(wǎng)上看看，避免幼兒園小學(xué)化的話題非常多。朋友們可以上去看看。那什么是幼兒“小學(xué)化”呢？幼兒“小學(xué)化”就是指的幼兒園在教育教學(xué)實踐中把幼兒當(dāng)作小學(xué)生來要求讓他們學(xué)習(xí)小學(xué)的課程，幼兒園的教學(xué)是什么呢？其實是習(xí)慣培養(yǎng)，而不是知識的積累。其實我們現(xiàn)在的任務(wù)除了教育孩子之外，教育部門還要求我們來轉(zhuǎn)變家長朋友們的觀念，不是學(xué)的越多，對孩子以后的幫助就越大。你想一想，如果在學(xué)前學(xué)的越多越好，我相信我們公辦幼兒園一定能夠做到的，可是我們沒有那樣做，我想我不說，聰明的家長也能夠想通，我們的孩子不是學(xué)到的知識越多，到小學(xué)學(xué)習(xí)就一直都好。

我講了這么多，有些家長接要問了，你說了這么多，究竟“幼兒園‘小學(xué)化’教育”有哪些危害呢？下面我就簡單說說幼兒園‘小學(xué)化’教育的危害。

一、危害孩子的身心健康，不利于幼兒正常發(fā)育 某教育專家說：學(xué)前教育“小學(xué)化”是“重復(fù)型教育”，什么是“重復(fù)型教育”。就是幼兒園學(xué)，小學(xué)還學(xué)。容易造成兒童的不良學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣和后果。相關(guān)規(guī)定：幼兒園應(yīng)通過訓(xùn)練，使幼兒從小養(yǎng)成良好的行為方式和生活習(xí)慣，使其終身受益。從幼兒身體發(fā)育的特點來看,全身的肌肉發(fā)育還很不完善,骨骼也還很稚嫩,緊緊握筆寫字會嚴(yán)重影響孩子的手指肌肉發(fā)育,特別是對手指骨骼的發(fā)育危害極大,稚嫩的骨骼會變形,手腕的發(fā)育也會受到影響。會導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產(chǎn)生,給幼兒的身體健康帶來嚴(yán)重危害。從幼兒心理發(fā)展的特點來看,幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育還不夠完善,大腦皮層抑制能力差,手還不能服從大腦的指揮,如果硬要幼兒一筆一畫地寫字, 強(qiáng)制幼兒長時間的集中注意,大腦容易疲勞,會造成經(jīng)系統(tǒng)的傷害,使孩子變得表情呆板;就會使孩子處于緊張狀態(tài),對幼兒的身心造成雙重傷害!從生理上講，學(xué)前階段的幼兒正處于長身體的階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱，長時期地伏在桌子上學(xué)習(xí)，易導(dǎo)致孩子身體發(fā)育不良。由于一些家長只著眼于讓孩子獲得知識，而忽略了孩子用眼衛(wèi)生，造成孩子患近視眼等多種疾病。不僅如此，如果強(qiáng)制幼兒長時間的集中注意，大腦容易疲勞，會造成經(jīng)系統(tǒng)的傷害，使孩子變得表情呆板；過早過多的進(jìn)行規(guī)箍性學(xué)習(xí)，不利于孩子肌肉、骨骼的發(fā)育，會導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產(chǎn)生，給幼兒的身體健康帶來嚴(yán)重危害。

二、造成孩子從幼兒就開始厭學(xué)。這一點我用一個例子來說明：有一個叫甜甜的小女孩，在一所幼兒園上大班，還有半年就要讀小學(xué)了。為讓甜甜順利通過某小學(xué)的入學(xué)面試，媽媽便給她在漢語拼音班、數(shù)學(xué)啟蒙班、英語會話班等5個課外班報了名，課外班每門功課都有作業(yè)，一個月還要測驗一次。沒想到，這過了半個月，甜甜用哇哇大哭拒絕參加一切輔導(dǎo)班。媽媽勸導(dǎo)女兒：“你學(xué)了這些東西，才有機(jī)會上一所好的小學(xué)”。雯雯一口回絕：“那我不要上小學(xué)了”。甜甜媽媽無奈的說：“我家經(jīng)濟(jì)條件還可以，但我和她爸爸的學(xué)歷不高，所以我們想給女兒更好的學(xué)習(xí)機(jī)會。”甜甜爸媽就輪流接送孩子上課外班，到家還要陪孩子溫習(xí)功課，感覺很疲憊，但是又不想放棄，怕孩子將來責(zé)怪自己沒有盡到做父母的責(zé)任。甜甜也有一肚子委屈，上課外班后自己的玩的時間都被剝奪了。甜甜說：“自從上了課外班，我再也沒有時間和小朋友一起玩了。上好課回到家已經(jīng)很晚了，那么多東西都要學(xué)，我很累，也不喜歡。聽媽媽說，小學(xué)里這些課都要學(xué)，我很害怕，不想去上小學(xué)了。”一位婦女兒童心理專家指出：本該唱歌、跳舞、游戲的幼兒，卻在埋頭苦學(xué)英語、語文、數(shù)學(xué)，家長把幼兒教育“小學(xué)化”，這不僅影響幼兒身心健康發(fā)展，還因過早的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)而扼殺孩子的學(xué)習(xí)興趣，甜甜厭學(xué)的原因正是在此。幼兒厭學(xué)絕非個別，事實上，小學(xué)里厭學(xué)的學(xué)生有很多。其實提前教知識的幼兒園和家長就負(fù)有不可推卸的責(zé)任。孩子厭學(xué)與幼兒園教育“小學(xué)化”密不可分的。

三、對學(xué)習(xí)沒有興趣。有研究表明：影響孩子學(xué)業(yè)成績的第一因素不是知識的準(zhǔn)備問題，而是孩子是不是處于一種積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。是否激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，是否引發(fā)了孩子對知識的好奇心，是否幫助孩子養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是否培養(yǎng)了孩子知識的遷移能力，是否幫助孩子樹立了克服困難的勇氣，是否教孩子學(xué)會自己想辦法解決問題。教孩子學(xué)會探索、學(xué)會合作等等，過度教育的內(nèi)容大多超出了孩子的年齡和能力所能承受的范圍，如再采取強(qiáng)制的方式來進(jìn)行，必然會激發(fā)孩子的厭煩情緒和抵抗情緒，最終使孩子的學(xué)習(xí)興趣受到損害。處在學(xué)齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個器官和組織的發(fā)育還不完善，決定了他們還不能像小學(xué)生那樣坐下來正規(guī)的學(xué)習(xí)。作為孩子的教育者——家長和老師，非要像對待小學(xué)生一樣要求他們，這正如還沒有長出牙齒的嬰兒，非要他吃堅硬的食物一樣，這種違背規(guī)律的做法對孩子的危害是極大的。學(xué)前兒童的生理、心理特點，決定了他們的生活應(yīng)以游戲為主，他們的知識學(xué)習(xí)應(yīng)以生動形象的口頭語言為主。如果把孩子一天到晚關(guān)在屋予里學(xué)漢字、算算術(shù)，孩子們會很掃興。當(dāng)他們進(jìn)入了小學(xué)，拿到的課本卻與父母教的一樣，新鮮感煙消云散。于是，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭惡的心理，結(jié)果使孩子還未正式開始學(xué)習(xí)的過程，就已產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這才是最糟糕的事情。

四、傷害孩子的自信和自尊 不管孩子年齡有多小，一律要求他們寫字、算數(shù)，如果寫不好(這是必然的，因為他們還沒有到能寫好的年齡)，家長呵斥、打罵，老師批評，孩子在這種小學(xué)化的教育過程中，得不到快樂，而得到的常常是消極的情緒體驗，自然會認(rèn)為學(xué)習(xí)就是一件痛苦的事情。“兒童如果在幼兒階段過多地學(xué)習(xí)了小學(xué)知識，上小學(xué)一年級時不用花多大力氣就可以獲得好成績，會使這些兒童養(yǎng)成不愛動腦、不愛思考、死記硬背的不良習(xí)慣。”提前學(xué)習(xí)只能使孩子一時領(lǐng)先，讓孩子在學(xué)習(xí)上體會到的是一種由高峰漸漸滑向低谷的感覺，這樣會挫傷孩子的自尊心。孩子們在花費(fèi)了時間和精力之后，如果依舊難以達(dá)到家長的要求，那便會體會到越來越多的挫敗感，這樣不利于孩子自信心的建立。而這些良好的非智力因素的養(yǎng)成，關(guān)鍵期在學(xué)前，這也是幼兒園教育的重點所在，良好的非智力因素的養(yǎng)成會使孩子終生受益。從孩子的終生可持續(xù)性發(fā)展的角度來講，培養(yǎng)孩子學(xué)會認(rèn)識、做事、做人、共同生活等良好的個性品質(zhì)，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，才是為孩子打下了良好的成長基礎(chǔ)，這些遠(yuǎn)比教給孩子具體的知識更重要，這才是真正的使孩子贏在了起跑線上。

五、扼殺孩子的潛能與創(chuàng)造力。學(xué)前教育“小學(xué)化”是典型的“拔苗助長型教育”。拔苗助長我們都學(xué)過，我們都覺得哪位農(nóng)民不應(yīng)該這樣做，可是你們知道嗎？你們和哪些民辦幼兒園就在做這位拔苗助長的農(nóng)民。最終受傷的還是我們的孩子。學(xué)前教育專家指出：兒童的發(fā)展必須在適宜的生理成熟度的基礎(chǔ)上進(jìn)行適時、適度訓(xùn)練，不能隨意逾越其認(rèn)知發(fā)展階段。在幼兒神經(jīng)系統(tǒng)尚未發(fā)育成熟之前，學(xué)前教育“小學(xué)化”的直接后果是強(qiáng)制性延長幼兒學(xué)習(xí)的專注力，增加兒童神經(jīng)系統(tǒng)的負(fù)擔(dān)，長此以往，必然會傷害兒童神經(jīng)系統(tǒng)的正常發(fā)育，嚴(yán)重危害幼兒身心健康發(fā)展。我給大家講一個這樣的小故事，來說明這個問題。有一個孩子，其家長深知學(xué)前教育的真諦，從孩子出生起就不斷的給孩子以各種感官的刺激，當(dāng)孩子能聽懂成人的語言時，則開始給孩子講故事。每天晚上，孩子總是在語言優(yōu)美動聽的童話故事中進(jìn)入夢鄉(xiāng)，一直到孩子上小學(xué)自己會閱讀為止。在日常生活中，在游戲、玩樂的過程中，孩子學(xué)習(xí)了粗淺的天文地理、人文景觀、飛鳥魚蟲等常識，建立了粗淺的數(shù)概念，訓(xùn)練孩子的各種能力，教孩子尊重他人、尊重長輩以及待人接物的禮貌行為，通過各種智力游戲、智力圖片開發(fā)孩子智力，孩子在幼兒園教育也是游戲形式進(jìn)行的，孩子的童年是游戲的、快樂的，在親子共讀中，在游戲玩樂中，書不知不覺的成了孩子的伙伴，孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就這樣潛移默化的形成了。直到幼兒園大班下學(xué)期，幼小銜接的需要學(xué)習(xí)了一些簡單筆畫的書寫以及拼音聲母的讀法。孩子上了小學(xué)以后，三年級之前在班里雖然不出頭，但學(xué)習(xí)很順利，家庭作業(yè)從來不用家長督促，孩子學(xué)習(xí)很自覺，即使家長在客廳看電視也不會影響他。到了四年級，知識的深度、難度加大了，這孩子的潛力開始顯露出來，孩子的數(shù)學(xué)老師說：這孩子頭腦反應(yīng)快，難度較大的數(shù)學(xué)應(yīng)用題總是他率先解出。實質(zhì)上，是因為這孩子從小就接受語言的訓(xùn)練，對語言的理解能力強(qiáng)，能很快的將應(yīng)用題中復(fù)雜的數(shù)據(jù)理順關(guān)系并做出靈敏的反應(yīng)。從此，直到現(xiàn)在這孩子已經(jīng)上高中三年級，學(xué)習(xí)很輕松沒有太大壓力，成績卻一直名列前茅。與其相反，學(xué)前教育“小學(xué)化”方式教育出來的孩子，因長時間的“灌輸”學(xué)習(xí)，智力沒有到全面開發(fā)反而受到抑制，頭腦僵化，反應(yīng)不靈活，對孩子以后的發(fā)展非常不利。

六、影響全面平衡發(fā)展 對幼兒進(jìn)行小學(xué)化教育，是一種摧殘。讓幼兒去學(xué)習(xí)小學(xué)知識，孩子們只能機(jī)械模仿，死記硬背，體會不到學(xué)習(xí)的快樂。提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識，只是一種短期效應(yīng)，從長期看作用不大，實踐證明提前學(xué)習(xí)的幼兒只是在小學(xué)一年級時略顯其優(yōu)勢，隨著年級的增加，這種優(yōu)勢就不明顯了，到了高年級幾乎沒有差別。游戲是孩子們學(xué)習(xí)的基本方式。孩子們在玩耍這種隱性教育中認(rèn)識世界，保持著好奇心與想象力，不斷發(fā)展著自己的運(yùn)動能力、交往能力、意志力、創(chuàng)造力、想象力。幼兒園對知識的強(qiáng)化灌輸和強(qiáng)制學(xué)習(xí)的做法淡化了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使部分幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同程度的害怕乃至恐懼，導(dǎo)致一些孩子還沒有上小學(xué)就出現(xiàn)畏學(xué)、厭學(xué)情緒。幼兒期的這種不良心理還有可能會造成其一生厭學(xué)的創(chuàng)傷。孩子某一方面的發(fā)展，可能是以犧牲其他多方面的發(fā)展為代價的。孩子的眼前發(fā)展，可能是以損害長遠(yuǎn)發(fā)展為代價的。過度教育能使孩子學(xué)到一定的知識或掌握一定的技能，但他們學(xué)習(xí)的積極性卻在逐步喪失，主動學(xué)習(xí)的能力也難以得到培養(yǎng)和鍛煉。幼兒天性是愛游戲的，專家指出：幼兒在成人意義上的“玩”，其實都是在學(xué)習(xí)，游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最基本的形式。這是由幼兒的年齡特點決定的。因此，幼兒園作為專門的幼兒教育機(jī)構(gòu)，更應(yīng)該順應(yīng)幼兒的天性，一切活動都應(yīng)該在游戲中進(jìn)行。否則，就是違背了幼兒教育規(guī)律。而小學(xué)化了的幼兒教育不顧幼兒的年齡特點，只是單調(diào)的讓孩子寫字、算數(shù)，剝奪幼兒游戲的機(jī)會，泯滅了幼兒活潑好動的天性，剝奪了幼兒的快樂。

七、制約幼兒智力的發(fā)展。幼兒時期，是以具體形象思維為主的智力發(fā)展時期，抽象邏輯思維處于萌芽狀態(tài)；思維的形式主要靠表現(xiàn)，而非抽象的詞或概念。當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前班以單一的集體教學(xué)形式為主安排一日活動，就必然把教師和幼兒帶入到一種狹小而又嚴(yán)肅的氛圍之中，教師講，幼兒聽，教師布置作業(yè)幼兒完成作業(yè)為每天的主要內(nèi)容，幼兒完全處于被支配的被動地位。此外，在課堂教學(xué)中占主要地位的是認(rèn)讀、拼寫、計算，把大量的時間用來教授幼兒不感興趣而且難以理解的抽象符號系統(tǒng)，這樣時間長了，不但會妨礙幼兒打基礎(chǔ)的、廣泛豐富的感性知識經(jīng)驗，還會使幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難、厭煩情緒。在這種消極、被動的心理狀態(tài)下，是不可能調(diào)動、激發(fā)各種智力因素，尤其是觀察、思維和想象等因素的積極活動的。

八、壓制幼兒良好個性的形成。現(xiàn)在學(xué)前班過多的集體教學(xué)活動，使得幼兒整天只能忙于完成教師提出的知識積累與訓(xùn)練任務(wù)，沒有充足的游戲時間和自由活動時間。同時過多的集體教學(xué)活動，也使得教師沒有時間和精力與幼兒進(jìn)行更多的個別接觸和交談。活潑好動是幼兒的天性，過分嚴(yán)肅的人際環(huán)境只能使幼兒學(xué)會聽話，表現(xiàn)老實，遵守紀(jì)律，但缺少興趣與熱情，勇氣和自信等最可貴的個性品質(zhì)。

九、不利于幼兒入學(xué)后良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。這一點我就不說了，前面已經(jīng)提到了。總之，學(xué)前教育“小學(xué)化”對我們的孩子百害而無一利。要克服幼 兒教育的“小學(xué)化傾向”，就必須按照國家的幼教法規(guī)辦事，按照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律安排好幼兒園的各項教育活動，使廣大家長能夠支持幼兒園的教育工作，才能使幼兒在歡樂和諧的幼兒園整體教育環(huán)境中獲得全面健康的發(fā)展。我希望通過此次宣傳活動，家長朋友們能夠有所領(lǐng)悟，通過這樣的活動宣傳科學(xué)育兒知識，傳播先進(jìn)的學(xué)前教育理念和科學(xué)育兒知識，提升廣大家長的育兒信心和能力，自覺抵制各種違反幼兒身心健康的活動，形成全社會共同關(guān)心、支持學(xué)前教育的良好氛圍。

教育離不開教師，更離不開每個家庭和每位家長，讓我們一起在擔(dān)起對孩子的一份教育責(zé)任，共同成長！

2014年6月2日

桃源鄉(xiāng)幼兒園