第一篇：學前教育的小學化傾向與孩子的健康成長

學前教育的小學化傾向與孩子的健康

重峪口小學 胡玉柱

一、學前教育的小學化傾向的危害

所謂小學化傾向，是指一些幼兒園為了迎合部分家長的需要，提前對幼兒進行小學教育的有悖幼兒身心發展規律的行為。在這種錯誤作法下，幼兒歡樂的天性被剝奪了，以至于有些專家不得不發出 “救救孩子！”的強烈呼吁。

1、小學化傾向不利于幼兒的身體發育

幼兒正處于身體早期發育成長期，機體和神經系統都還比較弱。學前教育小學化的做法從根本上忽視了幼兒的生理特點，過早、過多的規范性學習還能導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產生，將會嚴重影響幼兒身體的正常發育和健康成長。

2、小學化傾向不利于幼兒的心理成長

過早地對幼兒實施小學教育超越了幼兒心理發展水平，如果此時強迫幼兒象小學生那樣學習和做許多功課，會剝奪幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權利，扼殺幼兒的天性，導致幼兒心理畸形發展。

3、小學化傾向不利于幼兒的全面發展

在幼兒階段所進行的小學化模式教育，以智育為主，以“教學”代替“保教”，以“知識的積累、行為的規矩”代替幼兒身心的協調發展，幼兒非智力因素的發展被削弱了，嚴重忽視了幼兒的個性差異，這種教育模式是對幼兒人性的粗暴踐踏。

4、小學化傾向不利于幼兒未來的學習

在幼兒階段兒童如果學過了小學課本上的知識，他們上小學時，有些是重復教育，這就容易養成了不動腦、不思考、生記硬背的不良習慣，使幼兒喪失探索的興趣、創造的機會和學習的熱情，壓抑幼兒的主動性，阻礙幼兒思維的發展。

二、克服學前教育小學化傾向的對策

1、加大對學前教育的宣傳力度，提高全社會對幼兒教育宗旨的認識。幼兒強，則民族強。教育行政主管部門應切實加強對幼兒教育宗旨的宣傳，讓全社會充分認識幼兒教育的宗旨、意義和目的，糾正“小孩上幼兒園主要就是學習知識”的錯誤認識。只有提高全社會對幼兒教育的認識，正確調整家長和社會對幼兒園的評價標準，學前教育小學化傾向才能得到有效糾正。

2、轉變學前教育的觀念 嚴格按照國家幼教法規施教

要解決小學化傾向，首先要認識到幼兒教育是基礎教育中的啟蒙教育階段，而不是成才教育。因此幼兒園在教育內容、教學形式、教學方法上應和小學有嚴格的區別，在幼兒園階段進行小學式的教育是幼兒身心發展所不允許的，也是國家幼教法規所禁止的。

遵循學前教育的發展規律，體現幼兒教育的自身特點

新《綱要》強調以一種“情景化”、“活動化”、“過程化”、“經驗化”的教育內容去影響幼兒,強調幼兒自身的自主“建構”。一是要確立啟蒙教育的目標。幼兒教育是啟蒙教育，幼兒所學習的只能是其周圍生活中粗淺的知識和技能，一切教育工作都應該圍繞著啟蒙教育的要求進行。二是要給幼兒以充分活動的自由。要合理安排一日活動，以幼兒的班集體活動、自主活動、趣味性活動為主，在一日活動中要體現出整體性、節奏性、靈活性的特點。三是要開展好幼兒的游戲活動，寓教育于游戲之中。“玩具是幼兒的天使，游戲是幼兒的伴侶?！?游戲是幼兒的基本活動，也是幼兒獲得知識和發展智力的主要學習活動。游戲環境的創設，游戲內容的選擇，都要充分考慮幼兒園的整體教育目標，以全面發展為目的，使幼兒的主動性、獨立性獲得充分的發展。

加強對學前教育的管理，不斷規范辦園行為

要進一步加大對幼兒園的指導、監督和管理的力度，在幼兒教育評比和職稱評定中，必須考察其教育思想是否端正，是否有學前教育小學化的現象，如果有，則不能評其為先進，不能讓其通過職稱評審。要強化評估年審機制，在幼兒園年度評估審驗時，調整對幼兒園的考核評價標準，對學前教育小學化傾向嚴重的幼兒園要實施誡勉或警告，限期要求整改，對整改達不到要求的，應取消其辦園資格。要通過明查暗訪、定期座談、接受投訴等方式，強化對幼兒園的監督。要經常對幼兒園的教育教學工作予以指導，加強幼兒教師培養工作，要求幼兒園端正辦園宗旨，確保幼兒健康成長。

第二篇：防止學前教育小學化傾向

權威解讀

落實《3-6歲兒童學習與發展指南》精神 防止學前教育“小學化”傾向

2012年9月國家教育部發布的《3-6歲兒童學習與發展指南》其中談到了嚴禁幼兒園提前學習小學內容的問題。教育部指出《3-6歲兒童學習與發展指南》，有利于提高廣大幼兒園教師的專業素質和家長的科學育兒能力，防止和克服學前教育“小學化”傾向。

2012年11月秦皇島市教育局也發布了《關于規范幼兒園保育教育工作，防止和糾正“小學化”現象的通知》，通知內容第一條就是深刻認識幼兒園小學化的危害性，要求幼兒園不得過早地把小學的教學內容搬到幼兒園，片面的追求拼音等內容的教學。

2013年10月31日由山海關區教育局教研中心組織小學幼兒園召開會議，要求幼兒園取消拼音教學，要求小學拼音教學零起點。

中央教育科學研究所課程教學研究部幼兒教育研究中心研究員劉占蘭博士發表名為：“小學化”給幼兒帶來永久傷害的文章進行了闡述：

無論是學習內容還是學習方式的“小學化”，對幼兒的傷害都是多方面的，甚至是永久性的。幼兒的身體機能和神經系統還在發育之中，易受傷害。如果幼兒長時間注意力太集中，大腦容易疲勞，甚至會對神經系統造成傷害，坐的時間過長或坐姿不正確都會影響幼兒身體的正常發育。幼兒的心理成熟水平較低，還不具備小學生那樣系統學習的能力。超越幼兒心理發展的規律和特點，無視幼兒階段學習的綜合性和游戲性，人為割裂幼兒的學習內容或采取強化訓練的不適當方式，有損幼兒的身心健康與和諧發展。

幼兒園教育“小學化”易使幼兒缺失最重要的早期經驗。研究表明，三四歲是幼兒發展獨立性和自理能力、建立自信心的重要年齡，要多給幼兒提供實際鍛煉的機會，鼓勵他們做一些力所能及的事情。他們更需要伙伴，逐漸積累與同伴交往的經驗。四五歲是幼兒發展友誼和伙伴關系的關鍵年齡。此時，父母應該關心自己的孩子會不會與小伙伴一起游戲和活動，有沒有好朋友。被同伴接納，能夠結交到要好的朋友，對這個年齡的孩子來說非常重要。美國一項長達40年的追蹤研究證實，兒童早期積累的社會性經驗更具有長效性，早期良好的社會性發展對后來的發展具有積極的影響。

幼兒園教育“小學化”不利于孩子小學階段的學習。相關經驗表明，如果孩子在幼兒園提前學習了小學低年級的內容，進入小學階段的重復學習會讓一些孩子感覺到：小學的學習沒有挑戰性，不用特別用心。這種認識和“經驗”不利于孩子良好學習動機和習慣的養成。當進入小學中高年級，學習難度加大時，這部分孩子會出現畏難和厭煩情緒，出現學習成績滑坡的現象，這不僅影響孩子的學習積極性，也影響孩子的自信心和自尊心。

我園取消拼音教學后會增加區域游戲、戶外游戲的時間，會更加關注孩子個性習慣的培養，會更重視孩子品德的教育，我們期望孩子們成為有著優良性格、健康心理及良好人際交往的人，期望他們在幼兒園豐富多彩的教育活動中享受著他們快樂的童年！

第三篇：糾正學前教育“小學化”傾向工作方案

青小發（2012）17號

青水鎮中心小學

學前教育“小學化”傾向

整改工作方案

近年來，幼兒教育“小學化”現象正日趨嚴重，這種違背幼兒教育規律的做法正深深的傷害著我們可愛的孩子，實在令人擔憂！這種“小學化”的教育方式，偏離了正確的教育方向，對幼兒健康成長帶來了很大危害。針對這一現象，我校采取以下措施，糾正學前教育“小學化”傾向：

一、摸清學前教育“小學化”的形式，認清其危害。我校領導和教師經過認真調查研究發現：學前教育“小學化”其主要表現是不注重幼兒綜合素質的培養，教學中不是組織幼兒在游戲中學習，而是不顧幼兒的年齡特點，教育活動過于強調向幼兒“灌輸”知識，缺少直觀演示，缺少圖案色彩，缺少生動的教具、學具演示，有的甚至從小班就要

求孩子會寫字，學習拼音，做算術，給孩子留作業，甚至布置家庭作業。另外，家長認識偏差助長了學前教育“小學化”的發展，很多家長認為：把孩子送到學校就是要學習文化知識，而不是花錢送孩子到學校去玩耍，他們每天只關注孩子認識了幾個漢字；會寫幾個拼音；會算哪些算式??小學教育才涉及到的知識。

其危害主要表現為：

1． 孩子還未上學，就已厭學。處在學齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個器官和組織的發育還不完善，決定了他們還不能像小學生那樣坐下來正規的學習。很多學前教師不管孩子年齡有多小一律要求他們寫字、算數，如果寫不好，家長呵斥、打罵，老師批評，孩子在這種小學化的教育過程中，得不到快樂，而得到的常常是消極的情緒體驗，自然會認為學習就是一件痛苦的事情，于是，對學習產生恐懼和厭惡的心理，結果使孩子還未正式開始學習的過程，就已產生了厭學的情緒，這才是最糟糕的事情！

2．扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂。幼兒的天性是愛游戲的，專家指出：幼兒在成人意義上的“玩”，其實都是在學習。游戲是幼兒學習的最基本的形式，這是由幼兒的年齡特點決定的。因此，學前教育應該順應幼兒的天性，一切活動都應該在游戲中進行。否則，就是違背了幼兒教育

規律。使幼兒失去了學習、創造、和探索的機會，天才被扼殺在搖籃之中。

3．不利于幼兒身體的正常發育，危害了幼兒的身體健康。學前階段的幼兒正處于長身體的階段，機體和神經系統都還比較弱，過早過多的進行規范性學習，不利于孩子肌肉、骨骼的發育，會導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產生，給幼兒的身體健康帶來嚴重危害。

4．不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康。學前教育“小學化”過早的對幼兒實施小學教育，超越了幼兒心理發展水平，按照小學生的標準要求幼兒學習、完成作業的做法違背了幼兒的認知水平、認知能力和認知規律。幼兒過早的背上了沉重的課業負擔，在成人的責備甚至打罵聲中強制學習，活潑好動的個性受到壓抑、摧殘，心靈受到創傷，則難以形成開朗、積極、樂觀、自強、自信、自尊等健全的人格，嚴重的危害了幼兒的心理健康。

5．遏制幼兒智力的全面發展，錯過了幼兒教育的“關鍵期”。學前教育“小學化”強調向幼兒“灌輸”知識，忽視幼兒在游戲中主動的、探索性的學習，忽視了語言能力、數理邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、身體各部的運動能力、人際交往能力、自我評價能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開發。而正規的幼兒教育，教師每設計一個游戲活動往往使幼兒得到多種能力的訓練，孩子在這種以

游戲為主的教育活動中變得越來越健康、活潑、聰明，比那些會寫多少字、會算多少數的孩子在正式上學以后更有潛力。而把小學的教學內容搬到幼兒教育，而忽視了學前教育的全部意義，使孩子的智力得不到全面開發；反而抑制了幼兒智力的全面發展，使孩子受害終生，“小學化”的幼兒教育就是一種殘缺的教育。

6．忽視幼兒非智力因素的培養，不利于幼兒良好行為習慣的形成。良好的非智力因素的養成，關鍵期在學前，這也是幼兒園教育的重點所在。良好的非智力因素的養成會使孩子終生受益。從孩子的終生可持續性發展的角度來講，培養孩子學會認識、做事、做人、共同生活等良好的個性品質，幫助孩子養成良好的行為習慣，才是為孩子打下了良好的成長基礎，這些遠比教給孩子具體的知識更重要，這才是真正的使孩子贏在了起跑線上。

7．拔苗助長，對幼兒入小學后的學習造成負面影響。許多家長不懂得學前教育應該教孩子學什么，而是提前把上小學才學的知識硬填給孩子。學前階段的孩子無論智力和能力都夠不上，所以必定學不好，其結果是使孩子掃興和反感，再加上家長的責罵和老師的批評，孩子厭學是必然的。這對孩子是不公平的，是對孩子極大的傷害，無異與拔苗助長。

二、采取行之有效的對策糾正學前教育“小學化”。

1、要求學前教育工作者多多學習學前教育理論、學前（幼兒）教育心理學、學習政策法規，把握學前教育的基本方針，從思想和行動上徹底改變學前教育“小學化”的傾向。

2、加大學前教育思想理念的宣傳力度，尤其是要做好家長的工作，尋求家長理解與支持。讓社會、讓家長認清學前教育“小學化”的危害，轉變思想，為去學前教育“小學化”形成合力。

3、學校加大對學前教育“小學化”的監管力度，學校領導定期或不定期對學前班教學進行觀摩或巡視，發現問題及時糾正。

4、學校針對學前教育“小學化”傾向規定：學前教育統一使用國家規定的教材，不準教師私自訂購其他教材或教輔資料，嚴禁布置書面作業。學校還規定：學前教育的主課為：音樂、美術、體育，而其他課程則為副課，這樣有效地避免了以識字、拼音、算數教學為主的“小學化”教育形式。

5、學校擠出資金購置教具、玩具，維護電教設備，力求學前教育游戲化、直觀化、形象化，最大限度的調動孩子的主觀能動性，培養孩子在“玩”中“學”，“學”中“玩”，發展孩子的思維。

總之，學前教育“小學化”對我們的孩子百害而無一利，目前還呈蔓延之勢，為了孩子的明天、祖國的未來，務必引起社會各界、幼兒教育工作者、幼兒家長的高度關注。學校、家長、社會攜起手來共同糾正學前教育“小學化”現象，為孩子們美好的明天開辟一條金光大道！

二0一二年四月十日

第四篇：從糾正學前教育小學化傾向

從糾正學前教育小學化傾向 看如何構建幼兒園本土

課程

富錦市實驗幼兒園 柏桂華

共同探討三個問題：

一、教育部全國幼兒園園長2012年第1期園長研修班簡介

二、再談糾正學前教育小學化傾向

三、如何建構幼兒園本土課程——邁向發展適宜性實踐

要求：

1、雙向交流，可隨時發問；

2、如時間夠用，可互動答疑；

一、教育部全國幼兒園園長2012年第1期園長研修班簡介

（一）大勢所趨——教育部幼兒園園長培訓中心的成立

1、國際學前教育發展迅猛

◆ 學前教育的入園率迅速增長,重視學前教育就是重視國家的未來競爭力，法、英、德、荷蘭等國的學前三年入園率已達95%以上，美、加、澳、意及捷克、匈牙利等國也已達80%以上。

◆ 學前教育投入大幅增加。巴西教育經費占GDP的5.6%，學前教育占總教育經費的8%，墨西哥學前教育占總教育經費的9.7%，并與2009年實現了全民義務學前教育。

2、我國發展學前教育的春天到了

2010年我國教育經費占GDP的3.66%，而學前教育經費只占整個教育經費的0.03%。市場經濟調控模式不適用學前教育事業發展。市場調控或者市場控制不應該成為學前教育服務事業的行動機制，因為它不能解決教育公平問題，也不能保證教育質量。為此，政府加大公共財政投入，建立具有中國特色的學前教育公共服務體系。2011年我國學前教育計劃投入500億元，實際投入700億元（不包括新疆單獨撥款80億元，新疆、西藏幼兒園收費低廉，月收費50-80元，部分地區甚至實現了共產主義——不收費），用于三年行動計劃的實施、教師隊伍培訓、設備設施的購置等。

3、現階段兩支隊伍素質亟待提高。

多年來沒有編制，還屬于游擊隊式的散兵游勇，還沒有從能歌善舞的技能型向終身學習的研究型轉化（中學校長培訓結束后能出版培訓系列叢書，而幼兒園園長培訓期間每天一篇心得都十分吃力：做—100分，說—60分，寫—40分是最高的了）園長尚且如此，教師隊伍更不堪言，很多地方建好幼兒園，卻聘不到園長，教師隊伍也極不穩定，幼兒園的數量增加與學前教育的質量提升沒有達到同步提升。

◆我國四個教育黃埔培訓基地：

A國家教育行政學院——

1980年成立于北京大興區，教育局長和大學校長培訓基地；

B中學校長培訓中心——

1989年成立于華東師范大學（上海），中學校長培訓基地；

C小學校長培訓中心——

2000年成立于北京師范大學，小學校長培訓基地；

D幼兒園園長培訓中心——

2011年成立于東北師范大學（籌),幼兒園園長培訓基地；

2011年6月教育部批準東北師范大學籌建全國幼兒園園長培訓中心，副校長、博士生導師柳海民任中心主任，同年11月28日第一期全國園長高級研修班開班，我們是中心的第2期、2012年第1期研修班，被稱為我國幼兒園園長“黃埔二期”學員。

（二）高山仰止——實力雄厚的專家團隊

1、向教育家一樣思考和實踐

柳海民：東北師大副校長、教授、博士生導師

教育部幼兒園園長培訓中心（籌）主任

2、兒童與教育的意蘊

于偉：東北師范大學教育學部部長、教授、博士生導師

3、《幼兒園教育指導綱要（試行）》體現的現代教育理念

姚偉：東北師大教育學部學前教育學院院長、教授、博士生導師

4、基于課程事件的幼兒園課程開發與設計

嚴仲連：東北師大教育學部學前教育學院教授、博士生導師

5、關于有效教學的幾個基本問題的思考

王小英：東北師大教育學部學前教育學院教授、博士生導師

教育部幼兒園園長培訓中心（籌）副主任

6、幼兒園家長工作與幼兒的發展

王萍：東北師大教育學部學前教育學院黨支部書記、副教授、碩士生導師

7、園長領導藝術的心理學分析

繳潤凱：東北師大教育學部黨委書記、教授、博士生導師

教育部幼兒園園長培訓中心（籌）常務副主任

8、幼兒園園本教研的基本方法

吳瓊：東北師大教育學部學前教育學院副教授

9、幼兒園課程設計與實施

馬云鵬：東北師大教育學部教授、博士生導師

國家基礎教育實驗中心常務副主任

10、學前教育的案例分析

成子娟：香港中文大學教育心理學系幼兒教育碩士課程主任、教授，香港幼兒園課程專家委員會主席

11、幼兒的入學準備

蓋笑松：東北師大教育學部副部長、教授、博士生導師

12、園長在幼兒園核心競爭力形成及發展中的作用

張向葵：東北師大教育學部心理學院教授、博士生導師

教育部幼兒園園長培訓中心（籌）副主任

東北師大附屬幼兒學園校長

13、健康快樂從“心”開始

劉曉明：東北師大教育學部心理學院黨支部書記、教授、博士生導師

14、為幸福而教育

勇顏：長春市教育局教學研究室幼教部主任

15、依法治園與幼兒的法律保護

曲正偉：東北師大教育學部教育管理學院副教授、北師大教育管理學院博士后

16、幼兒園環境建設的進步

東北師大教育學部學前教育學院教授、碩士生導師

17、美國幼兒園的保教活動及管理

陳蓉暉：東北師大教育學部學前教育學院副教授、碩士生導師

18、中國現代教育家的幼兒教育思想

曲鐵華：東北師大教育學部教授、博士生導師

19、教育現場與幼兒園教師專業成長研究

顧榮芳：南京師大教科院學前教育系主任、教授、博士生導師

20、如何制訂學校發展規劃？

鄔志輝：東北師大教育學部教育管理學院教授、博士生導師

教育部農村教育研究所所長

21、邁向“發展適宜性實踐”

霍力巖：北師大教育學部學前教育研究所所長、教授、博士生導師

22、從國際學前教育發展趨勢解讀我國學前教育政策走向

周兢：華東師大學前教育與特殊教育學院副院長、教授、博士生導師

23、學校（幼兒園）安全管理——防止傷害事故的發生

楊穎秀：東北師大教育學部教育管理學院院長、教授、博士生導師

24、中國傳統的啟發教學思想及現代啟示

王凌皓：東北師大教育學部教育學院院長、教授、博士生導師

（三）苦中作樂——形式多樣的研修方式

成年人長時間的正規學習需要很強的毅力。要保持一種積極思考、互動的狀態很難，每天坐在第一排，以強制自己保持最佳狀態。

幼兒教師是從事幼兒教育工作的，我們的工作任務很大一部分是對兒童進行養成習慣的教育，但恰恰我們很多幼教人的行為習慣還有待提高，比如不守時、課堂說話、吃東西、手機上課時叫等等。本次研修全程錄像，課堂紀律很嚴——王教授語：上課說話可以，比如說我的心臟起搏器掉地上了，麻煩你幫我撿起來。在這種嚴格的管理方式和大容量的學期內容中，我們也從疲倦中慢慢適應了，共記錄學習筆記235頁，撰寫學習心得20篇，管理敘事1篇。

學習內容與研修方式——◆專家講座24次◆管理經驗分享2次（12名園長發言，本人主持）◆主題沙龍4次（一組：引領教師專業化成長的有效策略、二組：把游戲還給孩子、三組：幼兒園績效管理考核漫談、四組：漫談學前教育小學化傾向）◆教育考察2次（東北師大附屬幼兒學園、長春市直機關幼兒園）◆簡報4期◆作業：學習心得每天上傳1篇，管理敘事1篇，園所風采PPT1個◆每天要如實給專家的講座打分、提建議，并對培訓提出總體評價及建議◆總結

（四）朝陽事業——我國發展不均衡的學前教育

我國地域廣闊，雖近年來國家高度重視學前教育，但各地經濟發展差異大，學前教育發展極不均衡——

一是地區差異大：北、上、廣、江浙一帶的縣鎮級的幼兒園也堪比像甘肅、青海、西藏、新疆吉林、包括我們黑龍江這些教育欠發達地區的省會城市。二是城鄉差異大；三是理念差異大(人的思維模式、行為標準、辦園理念、管理模式等)

（五）極具個性——才華橫溢的園長們

本期園長研修班的58名學員來自31個直轄市、省、自治區，辦學層次差異很大，從地域上看——有來自上海、北京、重慶、天津這樣的直轄市，也有來自廣東廣州、浙江杭州、福建福州這樣教育發達省份的省會城市，還有地市級的幼兒園（多屬于當地的幼兒園航母-規模大。辦有多個分園），也有我這樣來自縣級幼兒園，南方的鄉鎮幼兒園的園長們；從辦園層次上看——大多是省級示范園。從辦園體制上看——大多數是公辦園的園長，只有2名園長來自民辦園——湖北黃石和寧夏銀川，他們都來自幼教集團，辦園規模都是在招生千人左右，銀川的甚至有幼兒園、小學、初中各1所,在當地非常有影響，看來全國都是這樣，幼兒園規?；l展、規范化發展已成總體的發展趨勢。從年齡分布上看——最大的56年生人，最小的是88年生人，后生可畏。從工作閱歷上看——大多是遵循幼兒教師、保教主任、副園長、園長這樣的成長規律，空降的園長很少；從任職年限上看——大多任職達5年以上，當然最長的達20年，最短的西藏日喀則的索朗多吉只有1年多時間，當然他還只有24歲。

共同特點：

1、才華四溢

張春炬——1998年任河北保定青年路幼兒園園長，園舍15500平米，招生千人，全國五一勞動獎章獲得者，全國三八紅旗手，特級教師、河北省省管專家，河北省國培專家組首席專家，2000年率先在河北省實施績效工資制度，形成著名的幼兒園六級十八檔績效管理模式，出版專著四本——2006年出版《幼兒園管理決策與實踐》、2010年出版《幼兒園管理創新與執行》、2011年出版《孩子入園，你準備好了么？》、2012年出版《幼兒園一日生活指導》，現即將出版的有關幼兒園績效與管理流程的另一本書。

譚佳穎——廣州市開發區第一幼兒園,領辦分園，兩天將我們的一個月學習制作成微電影——《我們這個班》

趙潔珺——安徽省銅陵使五松新村幼兒園，教育部學前教育專家指導委員會委員（全國30名，以高校專家學者為主，基層園長教師只有5名）

2、進取心強

每次活動進取心強，絕不服輸——園長的進取心有多強，幼兒園的發展空間就有多大，反之，如果園長小富即安，不思進取，那么他所領導的幼兒園也不會有好的發展，無論是公辦園還是民辦園，這種思想在今天學前教育飛速發展的今天，不進則退，是非常危險的。

3、有思想

每個園長都是在本地有思想、有號召力的人，管理幼兒園都是行家里手，同時在教育理念上都各具千秋：沙龍上的爭論，觀點上的對峙——做有思想的園長，行有智慧的管理，辦有文化的幼兒園，園長的幼兒園核心競爭力中流動的鮮活的血液，是靈魂，一所幼兒園，如果有資金，一年就可以做大，三年就能做強，但是要是做長，得用文化、十年的時間才能完成。所以園長作為一園之魂，文化建設的統領者，有思想至關重要。

（六）痛定思痛——我們的短板在哪里？

1、思想僵化，創新意識不強

2、目光不夠長遠，缺乏憂患意識，安于現狀，小富即安

3、不患貧而患不均

4、常常歸因到我們力所不能及的問題，而沒有想過當下我們能做什么

5、缺乏終身學習的意識

我的感悟：

我們生活在一個學習的時代。

有一種學習叫聽講。這是任何一個接受過學校教育的人終身難以忘懷的學習方式，它給了我們人生的啟蒙，世界的認知，發展的基礎和工作的能力，這種培訓中的聽講，又把我們帶回了學生時代，但是不同的是，由于精心的安排，能讓大家在聽講中領略到“聽君一席話，勝讀十年書”的感覺，聽講會使我們的專業知識更前沿，專業理論更系統，專業事業更開闊，專業思考更深入。

有一種學習叫讀書。人生的不同階段，讀書的目標和價值是不同的。學生時代，讀書時為博取功名，因此而有：學而優則仕“之說。工作階段，讀書是為了解決問題，因此而有”半部論語治天下”的傳說。當你擺脫考試，進入到沒有功利追求狀態的讀書時，那肯定是一種享受，享受讀書給你帶來的樂趣、拓展、升華和深刻。

有一種學習叫反思?？鬃佑芯湓捳f：學而不思則罔，思而不學則殆。學習中所以需要反思，是因為反思可以深化理解，可以明確問題，可以發現差距，可以確證價值。心理學將其稱之為“統覺”，教育學將其稱之為“內化”，所以說建議大家一定在學習后給自己在安排一個反思的環節，設法在大家接收大量信息的聽講之后，把你們的所思、所得、所獲訴諸于筆端，這不僅有利于我們認識自己，有利于我們以后的工作，更是歲月留痕。

學習的過程是建構——重新搭建自己的教育思路

學習的價值是提高——不是姑娘的衣服、鳥兒的羽毛，他不是裝飾，也不是為別人學，是為了自己學、為了自己的職業發展、為了你的幼兒園發展而學。

學習的目的是生成——現階段學前教育雖得到高度重視，但是各種理論思潮一浪高過一浪，很多規則尚在制定中，很多教育思想還沒有定論，當然，也就沒有一套放之四海而皆準的、能夠解決所有幼兒園問題的傻瓜方案，甚至有關課程，也沒有向中小學那樣有一套完整的課程體系。為此這就需要我們作為一名幼教人，把我們當成一名教育行業的專業人員（現已出臺幼兒教師專業標準）而不是服務行業的從業人員，樹立終身學習的理念，努力縮小與中小學教師在專業素養上的差別，達到醫生、律師那樣的行業標準。同時在學習中堅決杜絕拿來主義、照搬思想，自覺抵制課程外包（蒙臺梭利教育），努力在今后的教育實踐中生成自己的辦園思路、理念、文化和課程。以下我的講座就是基于學習后的思考和生成，僅供大家參考（所有資料來自于教育部2012年第1期園長研修班）

二、再談糾正學前教育小學化傾向

（一）什么是學前教育小學化？

學前教育小學化是指違背學前教育的發展規律、幼兒的學習規律。在教育目標和內容上把應在小學階段達成的目標要求和學習內容下發和提前安排到幼兒園來，在學習方式上違背幼兒園以游戲、活動、體驗學習、密切結合生活的區域、活動學習和學習領域整合的綜合學習委主要特征，采取分科、講授、單純的知識技能訓練和班級授課的教學組織形式；在教育價值和教育重點上，片面追求知識和技能，忽視兒童的社會性發展、情感的發展、行為習慣的養成、身心的發展、創造力和個性培養；在幼兒園活動結構上，漠視保教并重和因材施教、寓教于樂的原則，破壞了兒童學習、休息、生活的均衡以及相互關聯、相互促進，導致兒童的身心發育得不到保證。

主要表現：學習方式小學化、教學內容小學化、課程設置小學化、教 學方式小學化、作息時間小學化、管理模式小學化、評價標準小學化。

（二）小學化問題得到全社會空前的關注

學前教育小學化已成為繼教育三亂（亂辦班亂補課亂訂資料）后的第四亂——教育部專門下發通知：規范幼兒園保育教育工作，防止和糾正學前教育小學化。

（三）幼兒園教材是導致小學化傾向的禍首么？

江蘇省2009年取消幼兒園教材?！督K省學前教育條例》2012年3月1日生效，條例明確規定：禁止以集中授課方式實施漢語拼音以及漢字讀寫訓練、數字書寫運算訓練、外語認讀拼寫訓練等違背幼兒成長規律的教育行為，對違背上述規定的，縣級及以上地方人民政府教育行政部門應當予以處理，按照“遵循標準、專業引領”的原則，《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《3-6歲兒童發展指南》和《幼兒園教師專業標準（試行）》都是幼兒園教育工作的行業標準。2012年開始進行專項檢查，包括幼兒人數、教學內容安排、教師指導用書、幼兒園活動用書、分班填寫幼兒一日活動主要內容和時間安排等。

（四）糾正“小學化”傾向，幼兒園就應該“禁教”嗎？

當前幼兒園教育小學化的現象受應試教育與高考重心逐步下移的影響，甚至出現了愈演愈烈的傾向。在此形勢下，眾多專家都在呼吁幼兒園教育去“小學化”，如上，有些地方政府甚至出臺了相關條例，嚴禁幼兒園傳授小學內容，這本是針對幼兒園教育“小學化”這一現實頑疾采取的有效措施，值得肯定和推廣，但是由此就禁止幼兒園實施任何知識教學，宣揚所謂“禁教”思想，則又過猶不及，也是值得反思的。

有研究者把“家長的愿望、幼小銜接機制的缺乏、民辦園的逐利、幼兒教師素質的低下”歸結為“小學化”現象存在的現實原因。事實上，若在深究，我國幾千年傳統的學校教育所秉承的“一教論”思想（即統一思想、統一價值標準的教育教學觀）、新中國建立初期模仿前蘇聯以作業教學為基本組織形式的幼兒園教學模式、我國現行的人才選拔制度都直接間接得到導致了幼兒園教育的“小學化”傾向，這些都與幼兒園的知識教育無關，因此，因為糾正小學化傾向，幼兒園就要禁止進行知識傳授是缺乏理論依據的。

（五）專家的觀點——中國學前教育研究會理事長、南京師范大學教授虞永平：

造成小學化的根本原因有三個：

一是觀念的原因。在中國百姓的大眾意識中，不同程度的存在著對兒童的學習和發展”重成就、重學業、重知識”的傾向，很多人一直期待和支持他們認同的以知識學習甚至是讀寫算為主的幼兒園教育，這種期待在很大程度上左右著幼兒園教育。二是資源的原因。幼兒園班級空間過小、幼兒人數過多，教師無法真正對幼兒實施科學的教育，以游戲為基本活動變成了奢求，班級人數超過國家標準的幼兒園在縣及3縣以下大量存在，甚至不少班級達到80人以上，在這種情況下，為了保證幼兒的安全，端坐靜聽成了最重要的學習方式。學前教育師資匱乏也是造成小學化的重要原因：師生比嚴重超標，合格教師大量缺乏，尤其是近年來為緩解幼兒教師緊缺而出現的小學轉崗教師，如不加強培訓，則會成為小學化的推手。三是制度的原因。長期以來，對學前教育重視不夠，學前教育欠賬太多，這也是造成小學化的重要原因之一：學前教育的投入還沒有納入公共財政投入體制，和義務教育、高中教育相比，幼兒園教師的編制沒有專列，隊伍的發展缺乏制度保證，在這種背景下，對于收入完全來自于家長或者大部分來自于家長繳費的幼兒園，政府如何有效控制和管理，如何積極引導就成了一個重要的課題。

（六）我們的思考

糾正“小學化”傾向的重點在于弄清對于幼兒來說“什么知識最有價值，這些有價值的知識應該怎么教。

幼兒的知識學習不在于他學到了什么，而在于他學習時付出的成本與獲取的知識孰重孰輕。

三、如何建構幼兒園本土課程——邁向發展適宜性實踐

“掠奪開發”“拔苗助長”——發展主義的誤區？

“學前教育小學化問題的防止與糾正”——科學發展的坦途？

們給孩子什么？童年的苦難換取一生的苦難：竭澤而漁

童年的幸福奠基一生的幸福：內在驅動

“學前教育小學化”——“小學教育中學化”——“大學教育學前化”：惡性循環何時了？

冰山一角纏足現象

引言:中國人的熱點與世界性的話題

“基本普及學前教育”+“大力發展公辦園”

越來越多的孩子在家庭以外的公共場所接受他人照料，特別是在公辦園接受幼兒園教師給予的學前教育實踐。

這自然地引起一個問題：對于兒童發展而言，什么是最適宜、最有益的學前教育實踐？

進一步界定：課程決策與決策依據

課程需要綜合決策：最好的教育實踐建立對兒童的了解基礎上，但僅僅依靠兒童發展理論并不能為實踐者提供設計課程所需的全部答案。

教育項目是是各種決策的綜合產物，這些決策包括課程內容（兒童將學習什么）、學習過程（兒童如何學習）、指導策略（教師如何教）和評價方法（如何知道兒童已經學會了什么以及如何制定未來的方案）。

情景1、2、3、發展適宜性實踐的判斷

判斷是否是發展適宜性實踐需要復雜的思考。因為它受很多因素的影響。

它并非“能做什么不能做什么的處方”，而是“用多種方法在特定背景下為特定的兒童選擇適宜的教育方案。

請在心里默念：

“發展適宜性實踐取決于……”

1、是否尊重了不同年齡段兒童發展和學習的特點，并提供符合年齡范圍的活動、材料和互動。

2、是否尊重了每個孩子的能力特長和興趣，并對個體差異做出反應和支持。

3、是否尊重了有關兒童生活的社會文化環境，并確保尊重了兒童和他們的家庭

場景1、2、3、請判斷：這是發展適宜性的語言環境嗎？1、2、3展望未來學前教育發展，可以確信：

中國學前教育必將逐漸超越以模仿西方為主的借鑒之路，進入到自主發展與創新階段。在這個階段，吸取借鑒各國先進經驗，自主發展有中國特色的學前教育將成為主要特征。

（一）蒙臺梭利教學法在我國的應用

已進入我國15年

美國蒙臺梭利教師培訓：200小時集中強化培訓，理論聯系實際的30余份作業，720小時的高品質的幼兒園實習——2年的時間最終可獲得蒙氏教師資格。我國7天初級證，15天中級證，30天高級證——培訓者。

難以回避的現實挑戰：

蒙氏教育的精髓是什么？

兒童還是教具？

兒童還是教師？

（二）幼兒園課程外包現象

各種加盟，我們可清楚它的內涵？

如果把這些教育法比作枝繁葉茂的大樹，我們很可能漏讀、誤讀、誤解和誤用了這棵大樹最重要的樹根部分、樹干部分的觀點和經驗。

走出對這些教育法的漏讀、誤讀、誤解和誤用，走向對課程真正理解和有效運用，走向對于本園問題的本土解決方案。

(三）什么是幼兒園課程？

從幼兒的角度看一日活動，一切幼兒參與的活動，包括生活、教育、運動等皆為課程，從教師的角度講所有與幼兒有關的正式教育活動和預備活動皆為課程——計劃、活動等

（四）幼兒最近發展區與幼兒園課程的發展適宜性原則

上課還是活動，幼兒園課程的真諦何在？

立場聲明：了解兒童+實現發展目標

發展適宜性實踐不僅要滿足兒童的現有水平，即建立在對兒童的了解基礎上（適宜），而且能夠促進兒童達到有挑戰性且可實現的發展目標（有效）。

（五）本土課程的建構

第一，了解兒童發展和學習的知識，用來尊重年齡特征，并對與年齡有關的各種行為特征做出反應。

第二，了解集體中每個孩子的力量、興趣和需要的知識，用來適應個體差異，并對不可避免的個體差異做出反應。

第三，了解兒童生活的社會和文化環境的知識，確保兒童的學習經驗對兒童來說是有意義和相互聯系的，并且尊重了參與其中的兒童和他們的家庭。

不存在絕對適宜或絕對不適宜的教育實踐

請在心里默念：

“發展適宜性實踐取決于……”

1、是否尊重了不同年齡段兒童發展和學習的 特點，并提供符合年齡范圍的活動、材料和互動。

2、是否尊重了每個孩子的能力特長和興趣，并對個體差異做出反應和支持。

3、是否尊重了有關兒童生活的社會文化環境，并確保尊重了兒童和他們的家庭。

共勉：重塑游戲精神，還給孩子童年！

只是玩玩

讓當你問我，今天在學校里做了什么，而我回答：“我在玩。”

請不要誤解我。

因為，你看，我正在玩中學習。

我正在學習如何享受工作

并在工作中得到成功。

我正在為明天做好準備。

而今天，我是一個孩子，我的工作就是玩。

當你看見我爬進樹叢找蟲子，或是把偶然發現的玩意裝進口袋。

請別用“只是玩玩”這一句帶過。

因為，你看，我正在玩中學習，有一天我會當上科學家。

當你看見我全身陶醉，聽著音樂，或是花花綠綠，忙于裝扮，請不要感覺時間在“玩玩”中浪費。

因為，你看，我正在玩中學習，感受音樂，釋放和宣泄，有一天我會成為有名的音樂人。

當你看見我坐在椅子上，給一位想象中的聽眾朗讀。請別笑我，認為我“只是玩玩”。因為，你看，我正在玩中學習，有一天我會當上老師。

當你看見我在學習跳躍奔跑，和運動我的身體，請不要說我“只是玩玩”。

因為，你看，我正在玩中學習，我在學習我的身體如何運作。

有一天我會當上醫生，護士或是運動員。

當你看見我穿戴起來，布置餐桌，照顧寶寶，別有這想法：我“只是玩玩”。因為，你看，我正在玩中學習，有一天我會當上媽媽或爸爸。

第五篇：堅決杜絕學前教育小學化傾向承諾書

堅決杜絕學前教育小學化傾向承諾書

認真貫徹《幼兒園工作規程》、《3-6歲兒童學習發展指南》及省教育廳《關于規范辦園行為防止和糾正小學化傾向等有關問題的通知》精神，端正辦園思想，遵循教育規律，建立科學的一日生活制度，以游戲為基本活動形式。

教育內容、形式和方法要符合幼兒身心發展特點，不得搬用小學教材，不得進行奧數培訓、珠腦心算、拼音、寫字、英語等教育教學，不得進行任何形式的測驗和考試，堅決杜絕小學化傾向。

堅持科學保教理念，走進社區，走進家庭，傳授科學育兒方法，轉變家長育兒觀念，不斷提高保教質量，讓每一個孩子都能快樂生活、健康成長！

承諾單位：

照旺莊中心初級中學

2013年3月10日