第一篇：高校教師資格證最全資料-1

d 《教師職業(yè)道德》

道德是在實(shí)際生活中根據(jù)人們的需求而逐步形成的、具有普遍約束力的行為規(guī)范，它是由社會(huì)的經(jīng)濟(jì)關(guān)系決定的，其目的是按照一個(gè)“善”的原則去創(chuàng)造地完善社會(huì)和人自身的存在。道德起源于人類社會(huì)的早期勞動(dòng)，并隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的變化發(fā)展而變化發(fā)展。

道德的內(nèi)涵是人們?cè)谏鐣?huì)中形成的關(guān)于善于惡、公正與偏私、誠(chéng)實(shí)與虛偽等觀念、情感和行為習(xí)慣以及依靠社會(huì)輿論與內(nèi)心信念來(lái)實(shí)現(xiàn)和調(diào)節(jié)個(gè)人之間、個(gè)人與集體、個(gè)人與社會(huì)之間的行為規(guī)范的總和。

道德內(nèi)涵取決于：1一定社會(huì)的經(jīng)濟(jì)關(guān)系2以善惡為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)3依靠人們的行為習(xí)慣、社會(huì)輿論和內(nèi)心信念來(lái)發(fā)揮調(diào)節(jié)作用4調(diào)節(jié)個(gè)人之間，個(gè)人與集體之間，個(gè)人和社會(huì)之間的關(guān)系。

道德的功能：1認(rèn)識(shí)功能，道德能夠通過(guò)道德判斷、道德標(biāo)準(zhǔn)和道德理想等特殊形式，反映個(gè)人與其他人、集體和社會(huì)的利益關(guān)系，從而使人們?cè)谄渑c現(xiàn)實(shí)世界的價(jià)值關(guān)系中，明確行為方向，掌握進(jìn)行道德選擇的知識(shí)2教育功能，道德在社會(huì)教化方面起到的作用3調(diào)節(jié)功能，道德通過(guò)判斷、評(píng)價(jià)等方式來(lái)調(diào)節(jié)人們的行為，從而調(diào)節(jié)人們之間的關(guān)系。職業(yè)道德是在職業(yè)范圍內(nèi)形成的一種穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)法和習(xí)俗的總和，是從事一定職業(yè)的人們?cè)谄渥陨韻徫簧纤獔?zhí)行的特定的行為規(guī)范。職業(yè)道德的特征：1穩(wěn)定性2具體性3適用性 教師職業(yè)道德的內(nèi)涵是教師在從事教育活動(dòng)時(shí)應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必備的道德的總和，是調(diào)節(jié)教師與他人、與社會(huì)、與集體、與學(xué)生等職業(yè)關(guān)系時(shí)多遵循的基本道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及在此基礎(chǔ)上所形成的道德觀念、情操和品質(zhì)。

教師職業(yè)道德的特征：1鮮明的繼承性2強(qiáng)烈的責(zé)任性3獨(dú)特的示范性4嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)性

教師職業(yè)道德基本原則的涵義：是教師在教育職業(yè)活動(dòng)中正確處理各種利益關(guān)系所需要遵循的最根本的指導(dǎo)原則，是一定社會(huì)和階級(jí)對(duì)教師在職業(yè)活動(dòng)中提出的最根本的道德要求。

教師職業(yè)道德包括：道德理論、道德原則、道德規(guī)范和道德范疇。忠于人民教育事業(yè)是我國(guó)教育職業(yè)道德基本原則。

教師職業(yè)道德基本原則與教師職業(yè)道德規(guī)范、范疇的關(guān)系：1教師道德事業(yè)規(guī)法和范疇是由教師職業(yè)道德基本原則派生出來(lái)的2教師道德事業(yè)規(guī)法和范疇是由教師職業(yè)道德基本原則的展開(kāi)和具體化。教師職業(yè)道德基本原則的確立依據(jù)：1必須反映社會(huì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系和階級(jí)利益的根本要求2必須符合一般社會(huì)道德原則的基本要求3必須反映教師職業(yè)活動(dòng)的特點(diǎn)

教師職業(yè)道德的基本原則是教師職業(yè)道德的核心內(nèi)容。

教師職業(yè)道德基本原則的作用：1指導(dǎo)作用2統(tǒng)帥作用3裁決作用

教師職業(yè)道德基本原則的要求：1確立無(wú)產(chǎn)階級(jí)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀2樹(shù)立崇高的理想、信念和價(jià)值目標(biāo)3掌握豐富的科學(xué)文化知識(shí)和高超的教育技能，具備良好的專業(yè)能力素質(zhì)4具有頑強(qiáng)的意志和崇高的精神境界。

教師職業(yè)道德規(guī)范是依據(jù)教師職業(yè)道德基本原則調(diào)整教育過(guò)程中各種利益關(guān)系、判斷教師行為是非善惡的具體道德標(biāo)準(zhǔn)。它是教師職業(yè)道德基本原則的展開(kāi)和具體化，比教師職業(yè)道德原則更直接、更具體地指導(dǎo)和評(píng)價(jià)教師的教育行為，是構(gòu)成教師職業(yè)道德體系得基本因素。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)遵循以下基本道德規(guī)范：依法執(zhí)教，廉潔從教，注重禮儀，遵守公德；尊重家長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，熱愛(ài)學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，以身作則，為人師表。

依法執(zhí)教就是要做到模范遵守憲法及其他各項(xiàng)法律、法規(guī)，包括關(guān)于教育的法律、法規(guī)，以此為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。依法執(zhí)教是調(diào)整教師勞動(dòng)與法律制度之間關(guān)系得教師職業(yè)道德規(guī)范。依法執(zhí)教是完成本職工作的前提基礎(chǔ)，是國(guó)家和社會(huì)對(duì)教師提出的道德要求。它是判斷教師行為是非善的最根本的道德標(biāo)準(zhǔn)，使教師職業(yè)道德的政治方向，只有堅(jiān)持了這一點(diǎn)才能保證教育的社會(huì)主義性質(zhì)，保證所培養(yǎng)人才的社會(huì)主義方向。

依法治教的必要性：依法執(zhí)教是社會(huì)穩(wěn)定的必然要求；依法執(zhí)教是教育發(fā)展的必然要求；依法執(zhí)教是強(qiáng)化教育社會(huì)功能的必然要求；依法執(zhí)教是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的必然要求

教育的目的在于提高國(guó)民素質(zhì)，培養(yǎng)優(yōu)秀人才，推動(dòng)科技進(jìn)步，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。廣義的教育包括教育、家庭教育和社會(huì)教育，三者相互依賴、相互補(bǔ)充、不可或缺。

我國(guó)的依法執(zhí)教不足具體表現(xiàn)在教育戰(zhàn)略地位的落實(shí)不到位，教育投入不足，教學(xué)內(nèi)容、方法脫離實(shí)際等方面。

依法執(zhí)教的基本要求：教師要模范地遵守憲法及其它各項(xiàng)法律、法規(guī)；教師要依法進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)。首先，教師要認(rèn)真貫徹執(zhí)行教育方針，遵守各種規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，完成教育教學(xué)工作任務(wù)。“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。培養(yǎng)德智體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。”這是我國(guó)的教育方針。

其次，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的關(guān)于思想基本原則的教育、愛(ài)國(guó)主義、民族團(tuán)結(jié)教育以及法制教育。再次，教師要關(guān)心、愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，保證學(xué)生在德智體等方面全面發(fā)展。最后，教師要制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象。

廉潔從教的意義：廉潔從教是指導(dǎo)教師要堅(jiān)持高尚情操，發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神，自覺(jué)抵制社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，絕不利用職務(wù)之便謀取私利。廉潔是教師的立身立教的根本，是對(duì)教師職業(yè)道德情操方面的要求，是調(diào)整教師與物欲誘惑之間關(guān)系的道德規(guī)范。是堅(jiān)持社會(huì)主義教育方向的保證；是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的保證；是維護(hù)良好育人環(huán)境的保證；是學(xué)校各項(xiàng)改革健康發(fā)展的保證

廉潔從教的具體表現(xiàn)：安貧樂(lè)教、無(wú)私奉獻(xiàn)；堅(jiān)持操守、為師清廉

教師的快樂(lè)概括為三個(gè)方面：首先，教師的快樂(lè)來(lái)自創(chuàng)造性的教育活動(dòng)。其次，教師快樂(lè)來(lái)自于師生間美好的情誼。最后，教師的快樂(lè)來(lái)自于學(xué)生長(zhǎng)大成才。

廉潔從教的道德要求：公證執(zhí)教，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生；堅(jiān)守大義，發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神；廉潔自律，自覺(jué)抵制各種費(fèi)正當(dāng)?shù)睦娴恼T惑。

公德是社會(huì)道德的基石和支柱之一，是衡量一個(gè)社會(huì)道德風(fēng)尚好壞、一個(gè)階段興衰的重要標(biāo)志。教師禮儀的主要內(nèi)容：教師的個(gè)人禮儀，主要是指教師要注重個(gè)人的儀容、舉止、表情、服裝和配飾；教師的學(xué)校禮儀；教師的交往禮儀；教師的公共禮儀

教師禮儀的特點(diǎn)：（1）率先性（2）示范性（3）整體性（4）影響的深遠(yuǎn)性

教師注重禮儀的作用：有利于發(fā)揮教師的示范、表率作用；有利于提高教師的教學(xué)藝術(shù)；有利于建立良好的人際關(guān)系

教師注重禮儀的要求：努力學(xué)習(xí)禮儀知識(shí)的理論；正確理解和堅(jiān)持社會(huì)主義的禮儀原則；科學(xué)認(rèn)識(shí)和掌握禮儀規(guī)律

社會(huì)公德的基本內(nèi)容：包括人與人的相處的公德，人與社會(huì)相處的公德，人與自然相處的公德。教師應(yīng)做遵守社會(huì)公德的表率：加強(qiáng)個(gè)人道的修養(yǎng)，增強(qiáng)主體自律意識(shí)；加強(qiáng)宣傳輿論，深化社會(huì)公德教育；嚴(yán)格要求自己，立足從我做起

尊重家長(zhǎng) 團(tuán)結(jié)協(xié)作：有利于調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)教育的潛能，形成教育共識(shí)；有利于促進(jìn)家長(zhǎng)素質(zhì)的提高，形成教育的優(yōu)勢(shì)；有利于化解家庭教育與學(xué)校教育的矛盾，形成教育的合力

尊重家長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)要求：社會(huì)地位相互平等；教育目標(biāo)共同一致

尊重家長(zhǎng)的道德要求：主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系；認(rèn)真聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議；尊重學(xué)生家長(zhǎng)的人格；教育學(xué)生尊重家長(zhǎng)

團(tuán)隊(duì)合作是指建立在目標(biāo)、利益一致基礎(chǔ)上的思想、觀念和行動(dòng)的統(tǒng)一以及感情上的和諧。

教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要意義：有利于保證教育的連續(xù)性和一貫性；有利于增進(jìn)學(xué)校整體的教育智慧；有利于營(yíng)造優(yōu)良的育人氛圍；有利于增進(jìn)教師職業(yè)人生的歸屬感和職業(yè)幸福感

教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作的基本要求：同行相尊，取長(zhǎng)補(bǔ)短；主動(dòng)交往，相互勉勵(lì)；友好合作，公平競(jìng)爭(zhēng)

公平競(jìng)爭(zhēng)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作是對(duì)立統(tǒng)一的，公平競(jìng)爭(zhēng)中有團(tuán)隊(duì)協(xié)作，團(tuán)隊(duì)協(xié)作中有公平競(jìng)爭(zhēng)，這種關(guān)系體現(xiàn)了教師之間根本利益一致以及平等的關(guān)系。

熱愛(ài)學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)是教師職業(yè)道德規(guī)范的兩項(xiàng)基本內(nèi)容，是教師愛(ài)崗敬業(yè)的具體體現(xiàn)，也是評(píng)判教

師行為價(jià)值和整個(gè)教育價(jià)值的基本標(biāo)準(zhǔn)。熱愛(ài)學(xué)生是教師的天職，是教師必須具備的情感品質(zhì)，也是教師必須遵守的職業(yè)道德規(guī)范。教書(shū)育人是教師的根本任務(wù)。

熱愛(ài)學(xué)生是教師的天職 熱愛(ài)學(xué)生是教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，是教師職業(yè)道德高低的試金石。熱愛(ài)學(xué)生是教師從事教育工作的前提，是對(duì)教師的基本要求，是一個(gè)教師永遠(yuǎn)應(yīng)該具備的最基本的道德素質(zhì)，是教師職業(yè)道德素質(zhì)的底線。教師熱愛(ài)學(xué)生既是教師高尚品德的自我表現(xiàn)、師生情感深化的具體表現(xiàn)，又是實(shí)現(xiàn)教師任務(wù)的重要手段和力量。教師熱愛(ài)學(xué)生是其從事教育工作的前提。

教師熱愛(ài)學(xué)生的意義：熱愛(ài)學(xué)生有利于促進(jìn)絮為生奮發(fā)向上；熱愛(ài)學(xué)生為教師的施教提高了感情基礎(chǔ)；熱愛(ài)學(xué)生為教師培養(yǎng)學(xué)生的良好品德創(chuàng)造了契機(jī)；熱愛(ài)學(xué)生有利于教師教學(xué)制兩的提高；熱愛(ài)學(xué)生有利于激勵(lì)教師為教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)

熱愛(ài)學(xué)生的基本要求：要深入了解學(xué)生 了解學(xué)生是教師熱愛(ài)學(xué)生的起點(diǎn)，也是教師進(jìn)行教育的前提，了解學(xué)生是教師公平地評(píng)價(jià)學(xué)生的要求；要充分尊重學(xué)生 所謂尊重學(xué)生，就是對(duì)學(xué)生一種善意的行動(dòng)傾向，它不僅包含著對(duì)學(xué)生個(gè)體存在的價(jià)值、上進(jìn)愿望的肯定，而且他還包含著對(duì)學(xué)生意愿、要求的充分關(guān)注。所以，教師充分尊重學(xué)生積極性的關(guān)鍵。尊重學(xué)生就要尊重學(xué)生的人格。就要尊重學(xué)生的個(gè)性；要始終信任學(xué)生；要嚴(yán)格要求學(xué)生 特征：嚴(yán)而有理、嚴(yán)而有度、嚴(yán)而有恒、嚴(yán)而有方、嚴(yán)而有情；要平等對(duì)待學(xué)生

教書(shū)育人是教師的根本職責(zé)

教書(shū)育人教師職業(yè)道德的基本要求，體現(xiàn)在：（1）教書(shū)育人是教師必須堅(jiān)守的職責(zé)（2）教書(shū)育人是教師實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的根本途徑（3）教書(shū)育人士教師職業(yè)道德的最終體現(xiàn) 教書(shū)育人的基本要求：（1）明確教書(shū)的內(nèi)容（2）把握育人的方向（3）教書(shū)育人要結(jié)合學(xué)科、融入感情。嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的重要意義：（1）嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)是教師必備的素質(zhì)（2）嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)是教師自我完善的重要途徑（3）嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)是教師適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要 嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的基本要求：（1）要有精深的專業(yè)知識(shí)（2）要有刻苦鉆研、精益求精的精神（3）要有謙虛謹(jǐn)慎的泰度（4）要有銳意創(chuàng)新的品質(zhì)

以身作則、為人師表是教師所必備的道德品質(zhì)：教師以身作則、為人師表就是要求教師要有高尚的道德情操、有健全的人格，作到身體力行。高尚的道德情操是教師優(yōu)秀道德品質(zhì)的主要標(biāo)志，也是教師應(yīng)有的重要師德風(fēng)范。

在社會(huì)主義現(xiàn)代化的進(jìn)程中，高尚的道德情操就是要求教師要忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)，具有愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)、勇于創(chuàng)新的精神和熱愛(ài)學(xué)生、公正無(wú)私、追求真理的道德境界以及正直城市、和藹善良、勤奮堅(jiān)毅的道德素質(zhì)和寬容謙虛、克己自制、樂(lè)于合作的道德修養(yǎng)。因此，教師必須注重道德修養(yǎng)，做高尚情操的垂范者。教師的健全人格表現(xiàn)在：（1）教師要有健康的人格身體（2）教師要有良好的人格心理（3）教師要有對(duì)高層次人格的追求。

教師必須是身體力行的踐履者：（1）教師要儀表大方（2）教師要語(yǔ)言文明（3）教師要嚴(yán)于律已，表里如一 嚴(yán)于律已是為人師表的重要前提，也是身體理性的基本要求。

創(chuàng)新是時(shí)代對(duì)教師職業(yè)道德的新要求：創(chuàng)新是科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展對(duì)教師職業(yè)道德的新要求；創(chuàng)新是受教育者對(duì)教師職業(yè)道德的新要求；創(chuàng)新是教師職業(yè)道德的新要求。

實(shí)踐教育創(chuàng)新的師德規(guī)范：教師在實(shí)踐教育創(chuàng)新的過(guò)程中必須有教師的職業(yè)道德作保證。具體要求：教師要尊重學(xué)生的主體地位；教師要具備獨(dú)立獲取、處理新信息的能力；教師要具有堅(jiān)忍不拔的毅力。教師創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)：教師要更新教育觀念；教師要敢想敢做、不斷探索；學(xué)校要為教師的教育創(chuàng)新提供條件。

網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的特點(diǎn)：網(wǎng)絡(luò)社會(huì)具有虛擬性；網(wǎng)絡(luò)社會(huì)具有交互性；網(wǎng)絡(luò)社會(huì)具有開(kāi)放性。

網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的道德特點(diǎn)：網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中真假難辨；網(wǎng)絡(luò)社會(huì)善惡難辨；網(wǎng)絡(luò)社會(huì)美丑難辨。

教師網(wǎng)絡(luò)道德修養(yǎng)：教師要正確享用網(wǎng)絡(luò)的服務(wù)功能；教師要正確地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)道德評(píng)價(jià)；教師要及時(shí)承擔(dān)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)道德教育的責(zé)任。

環(huán)境道德就是調(diào)節(jié)人與自然、人與人之間關(guān)于生態(tài)環(huán)境利益關(guān)系的規(guī)范，它是新形勢(shì)下人類道德進(jìn)步d 和完善，具體包括如下幾個(gè)方面：與自然協(xié)調(diào)發(fā)展；合理利用物資資源；堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展。

教師環(huán)境道德修養(yǎng)：教師要樹(shù)立環(huán)境道德觀念（環(huán)境問(wèn)題已經(jīng)成為當(dāng)前全世界人民共同面對(duì)的問(wèn)題）；教師要明確環(huán)境道德教育的責(zé)任；教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的環(huán)境道德教育（努力提高學(xué)生的環(huán)境意識(shí)；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)知識(shí)教育；擴(kuò)大環(huán)保教育內(nèi)容）。

道德范疇是反映人們之間最本質(zhì)、最重要、最普遍的道德關(guān)系概念，它包括義務(wù)、良心、公正、榮譽(yù)等。教師職業(yè)道德范疇反映教師與他人、與社會(huì)之間最基本的道德關(guān)系，并成為教師內(nèi)心信念而對(duì)教師行為發(fā)生影響。

教師職業(yè)道德范疇，是指那些概括和反映教師職業(yè)道德的主要特征、體現(xiàn)一定社會(huì)對(duì)教師職業(yè)道德的根本要求，并須成為教師的普遍內(nèi)心信念，對(duì)教師的行為發(fā)生影響的基本道德概念，如教師義務(wù)、教師良心、教師公正、教師榮譽(yù)等。

教師職業(yè)道德范疇要具備以下三個(gè)條件：其一，它必須概括和反映教師職業(yè)道德現(xiàn)象的最本質(zhì)、最重要、最普遍的道德關(guān)系的基本概念；其二，它必須體現(xiàn)教師職業(yè)道德原則和規(guī)范對(duì)教師的根本道德要求，顯示教師認(rèn)識(shí)與掌握職業(yè)道德現(xiàn)象的一定階段；其三，它必須最為一種信念存在于教師的內(nèi)心，并能時(shí)時(shí)指揮和影響行為。

教師職業(yè)道德范疇的特點(diǎn)：受教師職業(yè)道德基本原則和規(guī)范的制約；是教師職業(yè)道德基本原則和規(guī)范發(fā)揮作用的必要條件；體現(xiàn)了人們對(duì)教師職業(yè)道德認(rèn)識(shí)發(fā)展的階段。

教師義務(wù)的內(nèi)容：教師扮演著傳道者、授業(yè)者、管理者、示范者以及父母與朋友等職業(yè)角色。教師扮演的這些角色，決定了教師職業(yè)應(yīng)盡義務(wù)的崇高性與內(nèi)容的廣泛性。概括有如下幾個(gè)方面：不斷提高思想政治覺(jué)悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平；盡職盡責(zé)，教書(shū)育人；創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的內(nèi)部教育環(huán)境。

教師義務(wù)的作用：在教師職業(yè)勞動(dòng)中，教師義務(wù)能起到自己獨(dú)特的作用，主要表現(xiàn)在：首先，教師認(rèn)真履行教師義務(wù)有利于減少和協(xié)調(diào)教師工作中的矛盾和沖突，使各項(xiàng)教育教學(xué)工作順利推進(jìn)；其次，教師自覺(jué)履行教師義務(wù)有利于教育工作中自覺(jué)遵守教師道德要求；最后，教師積極履行教師義務(wù)有益于教師在教育教學(xué)工作中培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)。良心是人們?cè)诼男袑?duì)他人和社會(huì)義務(wù)過(guò)程中形成的道德責(zé)任感和自無(wú)評(píng)價(jià)能力，是各種道德心理因素在個(gè)人意識(shí)中的統(tǒng)一。首先，良心是人們意識(shí)中一種強(qiáng)烈的道德責(zé)任感。其次，良心是人們意識(shí)中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的能力。最后，良心是多種道德心理因素在個(gè)人意識(shí)中的有機(jī)結(jié)合。

教師良心的特點(diǎn)：公正性；綜合性；穩(wěn)定性；內(nèi)隱性；廣泛性。

教師良心的作用：指導(dǎo)作用；自我監(jiān)督作用；評(píng)價(jià)作用。

公正，即公道、正義，它代表人的品德，指為人處事沒(méi)有私心，不違反公認(rèn)的道德準(zhǔn)則和公平合理的原則。

教師公正即教師的教育公正，是指教師在教育和教學(xué)過(guò)程中，公平地對(duì)待和評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，教師公正是教師職業(yè)道德水平的標(biāo)志。

教師公正的內(nèi)容：堅(jiān)持真理（首先，教師是真理的傳播者；其次，教師是真理的堅(jiān)持者；最后，教師是真理的探索者和發(fā)現(xiàn)者。）；秉公辦事；獎(jiǎng)罰分明。教師榮譽(yù)即社會(huì)對(duì)教師的道德行為的價(jià)值所作出的公認(rèn)的客觀評(píng)價(jià)和教師對(duì)自己行為的價(jià)值的自我意識(shí)。

教師榮譽(yù)的內(nèi)容：光榮的角色稱號(hào)；無(wú)私的職業(yè)特性；崇高的人格形象。

教師榮譽(yù)的作用：教師榮譽(yù)是推動(dòng)教師履行教師職業(yè)道德義務(wù)的巨大精神力量，在教師的職業(yè)活動(dòng)中，正確的榮譽(yù)觀具有非常重要的調(diào)節(jié)作用。首先，教師榮譽(yù)是教師道德行為的調(diào)節(jié)起，對(duì)教師道德行為、品質(zhì)的去向具有導(dǎo)向和制約作用。其次，教師榮譽(yù)是激勵(lì)和推動(dòng)教師積極進(jìn)取，更好履行教師義務(wù)，爭(zhēng)取個(gè)人道德高尚、人格完善的助推器。最后，教師榮譽(yù)食促進(jìn)教師自身道德發(fā)展合完善，形成良好師德風(fēng)尚的重要精神條件。

教師職業(yè)道德修養(yǎng)是將教師職業(yè)道德要求轉(zhuǎn)化為自己的信念并付諸行動(dòng)的活動(dòng)，是一種自我鍛煉，自我改造，自我陶冶，自我教育的過(guò)程

教師職業(yè)道德修養(yǎng)的意義：有利于做好教育工作，有利于教師道德品質(zhì)的完善，有利于弘揚(yáng)社會(huì)主義

風(fēng)尚。

教師職業(yè)道德修養(yǎng)的任務(wù)：

1、提高教師道德認(rèn)識(shí)，2、陶冶教師道德情感（教師的道德情感主要包括正義感、自豪感、榮譽(yù)感、幸福感）

3、磨練教師道德意志，4、培養(yǎng)教師道德行為習(xí)慣。

教師職業(yè)道德修養(yǎng)的策略：

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，堅(jiān)持繼承與創(chuàng)新相結(jié)合

2、積極參加實(shí)踐，堅(jiān)持知行相結(jié)合。

3、勇于自我反思，堅(jiān)持自律與他律的結(jié)合 教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的概念：指教師自己，他人或社會(huì)，根據(jù)社會(huì)主義的教師職業(yè)道德準(zhǔn)則、規(guī)范和科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)在系統(tǒng)廣泛的搜集各方面信息，充分占有資料的基礎(chǔ)上，運(yùn)用現(xiàn)在技術(shù)手段，對(duì)教師的職業(yè)道德意識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為進(jìn)行考察和價(jià)值判斷

評(píng)價(jià)特征：影響的深刻性，空間的廣泛性，時(shí)間的持久性。

教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的價(jià)值：是對(duì)教師行為的價(jià)值判斷和仲裁，通過(guò)對(duì)教師教育行為的道德價(jià)值進(jìn)行善惡判斷，激發(fā)教師個(gè)人強(qiáng)烈的責(zé)任感，教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的功能：指揮定向功能，教育發(fā)展功能，分等鑒定功能，督促激勵(lì)功能，問(wèn)題診斷功能

教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的原則：方向性原則，客觀性原則，科學(xué)性原則，教育性原則，民主性原則

教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)：善惡標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐中，區(qū)分教師行為的是非善惡，一是要看教師的行為是否符合社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)和客觀要求。當(dāng)前，凡是教師有利于推動(dòng)人民教育事業(yè)發(fā)展的行為，有利于現(xiàn)代化建設(shè)培合格人才的行為就是善的，反之為惡，二看教師的行為是否符合職業(yè)要求，凡是教師有利于正確處理教育過(guò)程中的各種矛盾的行為，有利于教書(shū)育人行為為善，反之為惡。

具體標(biāo)準(zhǔn)：政治上教師要堅(jiān)定正確的政治方向，業(yè)務(wù)上教師要有廣博扎實(shí)的知識(shí)和科學(xué)育人方法，道德行為上要熱愛(ài)學(xué)生，全心全意為學(xué)生服務(wù)，以身作則，為人師表。

教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的方法：自我評(píng)價(jià)法，學(xué)生評(píng)價(jià)法，社會(huì)評(píng)價(jià)法，加減評(píng)分法，模糊綜合評(píng)判法

《教育法規(guī)》

第一章 教育法規(guī)導(dǎo)論

法律（廣義的）是指由國(guó)家指定或認(rèn)可的，體現(xiàn)統(tǒng)治階級(jí)意志，由國(guó)家強(qiáng)制力保證實(shí)施的行為規(guī)則的總和。

法規(guī)：泛指憲法律和國(guó)家機(jī)關(guān)制定的一切行為規(guī)范的的總和，即法律、法令、條例、規(guī)則、章程的總稱。

教育法規(guī)：國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)和國(guó)家行政機(jī)關(guān)為調(diào)整教育與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治的關(guān)系，調(diào)整教育內(nèi)部各個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)系而制定和發(fā)布的教育法律、法令、條例、規(guī)則、制度等規(guī)范文件的總稱。

教育法規(guī)的特點(diǎn)：

1、是教育政策的具體體現(xiàn)

2、是教育民主化的必然要求

3、其內(nèi)容是同生產(chǎn)力的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步相適應(yīng)的

教育法規(guī)有其特定的調(diào)整對(duì)象，即調(diào)整教育法律關(guān)系；有其獨(dú)立的調(diào)整原則，即教育和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，遵循教育客觀規(guī)律，堅(jiān)持培養(yǎng)全面發(fā)展的合格的人才，堅(jiān)持民主辦學(xué)等原則；教育法規(guī)所調(diào)整的教育社會(huì)關(guān)系主題的地位不是單一的，既有處于平等地位的，也有處于不平等地位的。

教育法規(guī)的地位：三種主張：

1、是屬于行政法下的一個(gè)小分支。日本圣心女子大學(xué)校長(zhǎng) 相良惟一

2、應(yīng)將教育法規(guī)與其所調(diào)整的社會(huì)關(guān)系性質(zhì)相近的幾類法規(guī)（科技法、文化法、新聞出版法等）合并以其構(gòu)成一項(xiàng)綜合性的法律部門，稱為“文教科技法”。中國(guó)社科院政治學(xué)所所長(zhǎng) 吳士英；

3、應(yīng)將教育法規(guī)視為一個(gè)獨(dú)立的法律部門，并逐步按照一定的原則和秩序?qū)⒔逃ㄒ?guī)構(gòu)成一個(gè)科學(xué)合理的教育法律體系。日本東京都大學(xué)教授 兼子仁 教育法規(guī)的作用：

1、具有指引作用。（指引人們按照國(guó)家的目的和要求開(kāi)展教育活動(dòng)）

2、具有評(píng)價(jià)作用（具有判斷、衡量人們的教育行為的作用，即評(píng)價(jià)作用）

3、具有教育作用；

4、具有保障作用（保障各種教育主體的教育權(quán)利得到實(shí)現(xiàn)，義務(wù)得到履行等）

黨的教育方針、政策只有通過(guò)一定形式變?yōu)榻逃ㄒ?guī)，才具有教育行政管理的法律效力：注意防止法律虛無(wú)主義和萬(wàn)能主義兩種傾向；做好原有教育法規(guī)的整理工作；加強(qiáng)教育法學(xué)的研究工作；群策群力搞好教育立法工作；加強(qiáng)教育立法成果的宣傳工

作

教育法規(guī)的淵源的含義：即由不同國(guó)家機(jī)關(guān)依照法定職權(quán)和程序制定的，具有不同法律效力的各種規(guī)范性文件的總稱。

教育法規(guī)的形式淵源:憲法;教育法律（教育基本法律(人大)1995.3.18《中華人民共和國(guó)教育法》；教育基本法以外的其他法律（教育單項(xiàng)法，人大常委會(huì)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》等）;教育行政法規(guī)（國(guó)務(wù)院，條例、規(guī)定、辦法）;教育行政規(guī)章（教育部，部門教育規(guī)章和地方政府教育規(guī)章）;地方性教育法規(guī)（地方性人大，人大常委會(huì)《河南省職業(yè)教育條例》）;義務(wù)教育法最早德國(guó)，1986.4《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》;教師法，1993.10.31第八屆全國(guó)人大常委會(huì)四次會(huì)議《中華人民共和國(guó)教師法》

教育法律規(guī)范：是由國(guó)家制定或認(rèn)可，并以國(guó)家強(qiáng)制力保證實(shí)施的行為規(guī)則

教育法律規(guī)范的結(jié)構(gòu)：法定條件（條件）、行為準(zhǔn)則（核心部分）和法律后果三個(gè)要素

教育法律關(guān)系：是由教育法律規(guī)范所確認(rèn)和調(diào)整的人們?cè)趶氖掠嘘P(guān)教育活動(dòng)的過(guò)程中形成的權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系；三要素：教育法律關(guān)系主體、客體、內(nèi)容

教育法律關(guān)系的種類：

1、教育內(nèi)部和教育外部2.隸屬型和平權(quán)型3.調(diào)整型和保護(hù)性 主體：①權(quán)利能力②行為能力。

18周歲以上的公民是完全民事行為能力人；16周歲以上不滿18周歲的公民，以自己的勞動(dòng)收入為主要生活來(lái)源的，視為完全民事行為能力人；10周歲以上的未成年人是限制民事行為能力人；不滿10周歲的未成年人是無(wú)民事行為能力人；不能辨認(rèn)自己行為的精神病人是無(wú)民事行為能力人；不能完全辨認(rèn)自己行為的精神病人是限制民事行為能力人；如果一個(gè)人具有一定的行為能力，他也就具有相應(yīng)的責(zé)任能力。已滿16周歲的人犯罪，應(yīng)當(dāng)負(fù)刑事責(zé)任。教育法律關(guān)系主體的種類：（選擇）公民；企業(yè)、事業(yè)單位和其他社會(huì)組織；國(guó)家機(jī)關(guān)；利益共同體；國(guó)家

客體：是指教育法律關(guān)系主體的權(quán)利和義務(wù)所指向的共同對(duì)象。種類：①、物 ②、行為及其后果 ③、精神產(chǎn)品

教育法律關(guān)系的內(nèi)容：權(quán)利和義務(wù)是教育法律關(guān)系的核心內(nèi)容

教育法律關(guān)系的發(fā)生、變更、和消滅

1.發(fā)生：主體之間形成了權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系 2.變更：教育法律關(guān)系構(gòu)成的三個(gè)要素的變更 3.消滅：主體、客體的消滅，主體間權(quán)利和義務(wù)關(guān)系的終止。

第二章 教育法規(guī)與教育政策

教育政策定義（判斷）：

1、一個(gè)政黨和國(guó)家為實(shí)現(xiàn)一定時(shí)期的教育任務(wù)而制定的行為準(zhǔn)則

2、是國(guó)家和政黨為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而制定的行政準(zhǔn)則

3、是指國(guó)家在一定時(shí)期為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、完成教育任務(wù)和協(xié)調(diào)教育內(nèi)外關(guān)系所作出的戰(zhàn)略性和準(zhǔn)則性的規(guī)定及其運(yùn)行過(guò)程

教育政策的特點(diǎn)：

1、目的性與可行性

2、穩(wěn)定性和可變性

3、權(quán)威性與實(shí)用性

4、系統(tǒng)性與多功能性 教育政策的功能（作用）：

1、教育政策的導(dǎo)向功能

2、協(xié)調(diào)功能

3、控制功能

教育政策主要內(nèi)容：教育體制政策、質(zhì)量、經(jīng)費(fèi)、人事、國(guó)家學(xué)制政策、課程與教學(xué)、學(xué)歷與學(xué)位、教師教育、考試與評(píng)價(jià)、招生與就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)校語(yǔ)言文字

教育政策的制定

制定程序：認(rèn)定教育政策問(wèn)題、確定其目標(biāo)、擬定方案、選擇方案

制定機(jī)關(guān)：黨的機(jī)關(guān)、國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)、國(guó)家行政機(jī)關(guān)

實(shí)施中注意的幾個(gè)問(wèn)題：

1、著力增強(qiáng)執(zhí)行者的政策意識(shí)，把政策偏差和政策失真現(xiàn)象控制到最低限度

2、創(chuàng)造性地全面貫徹執(zhí)行國(guó)家教育政策

3、各級(jí)政府及教育行政部門應(yīng)強(qiáng)化教育政策執(zhí)行中的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)

4、加強(qiáng)對(duì)教育政策執(zhí)行中的督導(dǎo)檢查

5、加強(qiáng)教育政策執(zhí)行中的信息反饋和跟蹤研究

教育法規(guī)和教育政策的聯(lián)系：

1、都決定于上層建筑，具有共同的目的2、政策是法規(guī)的依據(jù)，法規(guī)是政策的具體化、條文化和定型化

3、政策決定法規(guī)的性質(zhì)，法規(guī)的內(nèi)容體現(xiàn)政策

4、政策是實(shí)施法規(guī)的指導(dǎo)，法規(guī)是實(shí)現(xiàn)政策的保證

教育法規(guī)和教育政策的區(qū)別：

1、兩者制定主體不d 同（法規(guī)是國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)和國(guó)家行政機(jī)關(guān)按法定程序制定；政策既可以是政黨組織，也可以是國(guó)家機(jī)關(guān)和國(guó)家行政機(jī)關(guān)）

2、兩者執(zhí)行方式不同（法規(guī)是國(guó)家強(qiáng)制力為后盾，政策強(qiáng)制力是有限的，主要是宣傳、教育、解釋等手段）

3、兩者規(guī)范效力不同。（法規(guī)是社會(huì)規(guī)范，規(guī)定了人們的權(quán)利和義務(wù)，政策的效力比較復(fù)雜，有時(shí)候具有普遍約束力，有時(shí)候有局限性）

4、教育法規(guī)和教育政策調(diào)整和適用的范圍不同（法規(guī)更穩(wěn)定和長(zhǎng)效，調(diào)整范圍小）

5、教育法規(guī)和教育政策所要解決問(wèn)題的性質(zhì)不同（政策解決不嚴(yán)格的，尚未定型的教育問(wèn)題，法規(guī)嚴(yán)格的，比較穩(wěn)定的教育關(guān)系。）

第三章 教育法規(guī)的制定與實(shí)施

我國(guó)教育立法的現(xiàn)狀（簡(jiǎn)答、判斷）：

1、教育法規(guī)很不健全、很不完備，遠(yuǎn)未形成一個(gè)體系

2、已制定和頒布的教育法規(guī)多屬行政系統(tǒng)制定的單項(xiàng)法規(guī)，而由國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)制定和頒布的教育法律卻很少

3、已制定和頒布的教育法規(guī)多系對(duì)教育事業(yè)內(nèi)部的要求，缺乏同經(jīng)濟(jì)、社會(huì)聯(lián)系的內(nèi)容，難以起到協(xié)調(diào)教育外部關(guān)系的作用。

教育立法的程序：立法程序分四個(gè)階段：

1、法律議案的提出

2、法律草案的審議

3、法律的表決和通過(guò)

4、法律的公布

憲法和有關(guān)法律規(guī)定，具有向各級(jí)人大及常委會(huì)提出法律議案的機(jī)關(guān)和人員有：各級(jí)人大代表；各級(jí)國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)的主席團(tuán)、常設(shè)機(jī)關(guān)和各種委員會(huì)；各級(jí)國(guó)家行政機(jī)關(guān)；國(guó)家最高司法機(jī)關(guān)和軍事機(jī)關(guān)。教育立法的原則：必須堅(jiān)持子法從屬于母法的原則；必須反映法律規(guī)范的基本特征(1)制定的教育法規(guī)必學(xué)具有穩(wěn)定性和連續(xù)性(2)制定的教育法規(guī)必須具有堅(jiān)定的原則性和適度的靈活性(3)制定的教育法規(guī)必須具有法律的規(guī)范性;必須同黨的教育方針、政策保持一致；必須從我國(guó)的國(guó)情出發(fā)（教育立法也必須從實(shí)際情況出發(fā)，實(shí)事求是，不能超越我國(guó)現(xiàn)階段教育事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)實(shí)實(shí)際，如果脫離了我國(guó)的實(shí)際情況，也就失去了法規(guī)的意義。）；必須借鑒外國(guó)教育立法的有益經(jīng)驗(yàn)

教育法規(guī)的效力問(wèn)題：是指法律在什么時(shí)間、什么地域、對(duì)什么人有效的問(wèn)題，即法規(guī)范在時(shí)間、地域、對(duì)象等方面的效力問(wèn)題。

1、時(shí)間效力（1）從公布之日生效（2）預(yù)定未來(lái)某一時(shí)間生效，即先公布后生效

2、人的效力 主要采取四個(gè)原則（1）屬人主義原則（人的國(guó)籍）（2）屬地主義原則（地域，不分國(guó)籍）（3）保護(hù)主義原則（保護(hù)本國(guó)利益）（4）折衷主義原則（補(bǔ)充）教育執(zhí)法的原則（簡(jiǎn)答）：

1、國(guó)家教育法規(guī)優(yōu)先于地方教育法規(guī)的原則

2、總的優(yōu)先于單項(xiàng)

3、后定優(yōu)先于先定

4、特別優(yōu)先于一般 教育執(zhí)法的措施（過(guò)程條件）：

1、掌握教育法規(guī)的精神實(shí)質(zhì)

2、廣泛宣傳教育法規(guī)

3、模范遵守教育法規(guī)

4、檢查指導(dǎo)教育法規(guī)的貫徹執(zhí)行情況

教育守法的概念：亦稱為教育法規(guī)的遵守，是教育法規(guī)實(shí)施的一個(gè)基本形式，它是指公民、社會(huì)團(tuán)體和國(guó)家機(jī)關(guān)自覺(jué)遵守教育法規(guī)的規(guī)定，按照教育法規(guī)的規(guī)范要求去行為。無(wú)論依法作為還是依法不作為都屬于守法的范疇。

教育違法：1.、教育法律關(guān)系主體做了教育法規(guī)所禁止做得事情（作為）

2、教育法律關(guān)系主體不做教育法規(guī)所明確要求做得事情（不作為）

教育守法的主體：

1、一切國(guó)家機(jī)關(guān)、武裝力量、所有政黨、所有社會(huì)團(tuán)體、所有企業(yè)事業(yè)組織；

2、所有公民，即一切社會(huì)關(guān)系的參加者 教育守法的條件（簡(jiǎn)答）：

1、采取切實(shí)有效的措施，增強(qiáng)全體公民的教育法律意識(shí)

2、健全教育法律體系，增強(qiáng)教育法律法規(guī)的實(shí)效性

3、堅(jiān)持有法必依，執(zhí)法必嚴(yán)，切實(shí)維護(hù)教育法律法規(guī)的嚴(yán)肅性（我國(guó)教育法制存在的問(wèn)題：（1）法律制度不健全（2已有法律法規(guī)沒(méi)有得到有效的遵守，有法不依，執(zhí)法不嚴(yán)））

教育法實(shí)施的監(jiān)督：

1、國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)的監(jiān)督

2、國(guó)家行政機(jī)關(guān)的監(jiān)督

3、國(guó)家司法機(jī)關(guān)的監(jiān)督

4、社會(huì)力量的監(jiān)督

學(xué)校是按照一定社會(huì)的需要，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)年輕一代進(jìn)行培養(yǎng)和教育的場(chǎng)所。

學(xué)校的法律地位：是指學(xué)校作為實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的社會(huì)組織和機(jī)構(gòu)，在法律上所享有的權(quán)利能力、行為能力和責(zé)任能力。學(xué)校具有法人的條件，依法取得法人資格。

明確學(xué)校法律地位的意義（簡(jiǎn)答）

1、學(xué)校作為法

人或法人主體，能夠以自己的名義參與各種民事活動(dòng)，有利于在根本上改變國(guó)家舉辦的學(xué)校處于政府等其他機(jī)構(gòu)附屬的地位，有利于等等

2、確定學(xué)校的法人地位就等于承認(rèn)學(xué)校有法定權(quán)利能力和行為能力，可以獨(dú)立經(jīng)營(yíng)學(xué)校的資源并獲得更多的資源，使學(xué)校成為自我發(fā)展的主體

3、學(xué)校成為法人可以使學(xué)校以法人的身份承擔(dān)因自己的行為所引起的一切責(zé)任，包括行政責(zé)任、民事責(zé)任乃至刑事責(zé)任等 學(xué)校法律地位的特點(diǎn)（多選）

1、辦學(xué)自主性（學(xué)校不能像企業(yè)法人一樣去經(jīng)營(yíng)、營(yíng)利，不能用學(xué)校的財(cái)產(chǎn)進(jìn)行抵押、擔(dān)保）

2、財(cái)產(chǎn)獨(dú)立性（學(xué)校資產(chǎn)和舉辦者、捐贈(zèng)者的財(cái)產(chǎn)相分離；學(xué)校不承擔(dān)債權(quán)和債務(wù)方面的連帶責(zé)任；學(xué)校財(cái)產(chǎn)的獨(dú)立性受法律保護(hù)）

3、機(jī)構(gòu)公益性

劃分是否以營(yíng)利為目的的標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵是看是否將收入用于學(xué)校自身的建設(shè)和發(fā)展。

學(xué)校的設(shè)置：根據(jù)機(jī)構(gòu)性質(zhì)的不同，分為登記注冊(cè)制度（幼兒園）和審批制度

根據(jù)我國(guó)《教育法》的規(guī)定，設(shè)立學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)必須具備以下條件：

1、組織機(jī)構(gòu)和章程

2、教師

3、教學(xué)場(chǎng)所及設(shè)施、設(shè)備

4、辦學(xué)資金和經(jīng)費(fèi)來(lái)源

學(xué)校的權(quán)利：

1、按照章程自主管理

2、組織實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)

3、招收學(xué)生和其他受教育者

4、對(duì)受教育者進(jìn)行學(xué)籍管理，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)或處分

5、對(duì)受教育者頒發(fā)相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書(shū)

6、聘任教師及其他職工，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)或處分

7、管理、使用本單位的設(shè)施和費(fèi)用

8、拒絕任何組織和個(gè)人對(duì)教育活動(dòng)的非法干涉 學(xué)校的義務(wù)：

1、遵守法律、法規(guī)

2、教育教學(xué)方面的義務(wù)（保證教育教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于片面追求啊升學(xué)率、舉辦“貴族學(xué)校”，棄學(xué)經(jīng)商）

3、維護(hù)受教育者、教師及其他職工的合法權(quán)益（不得克扣、拖欠職工工資，拒絕符合入學(xué)條件入學(xué)）

4、對(duì)學(xué)生及其家長(zhǎng)的義務(wù)（以適當(dāng)方式為受教育者及其監(jiān)護(hù)人了解受教育者的學(xué)業(yè)成績(jī)及其他有關(guān)情況提供便利）

5、遵照國(guó)家有關(guān)規(guī)定收取費(fèi)用并公開(kāi)收費(fèi)項(xiàng)目

6、依法接受監(jiān)督

我國(guó)學(xué)校管理體制主要有：校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制；（公辦或民辦）即校長(zhǎng)負(fù)責(zé)、校務(wù)委員會(huì)審議、教代會(huì)民主管理與監(jiān)督、黨組織保證監(jiān)督黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制；（公辦）我國(guó)高等院校實(shí)行；董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制（民辦）

學(xué)校規(guī)章制度的意義（簡(jiǎn)答）：

1、學(xué)校制定規(guī)章制度是學(xué)校落實(shí)依法治校的具體體現(xiàn)，也是學(xué)校實(shí)現(xiàn)依法治校的前提

2、學(xué)校制定規(guī)章制度是建立現(xiàn)代學(xué)校制度的重要一環(huán)

3、學(xué)校制定規(guī)章制度是實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的科學(xué)化、民主化、制度化的基礎(chǔ)工程

4、學(xué)校規(guī)章制度是學(xué)校保持發(fā)展特色，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展的保證 學(xué)校規(guī)章制度的作用：

1、明確與規(guī)范作用

2、約束與激勵(lì)作用

3、平衡、協(xié)調(diào)與穩(wěn)定作用

學(xué)校規(guī)章制度的體系結(jié)構(gòu)：

1、制度系統(tǒng)

2、制度觀念系統(tǒng)

3、制度執(zhí)行系統(tǒng)

4、制度教育系統(tǒng) 學(xué)校規(guī)章制度建設(shè)的要求:

1、整體性原則

2、重點(diǎn)突出原則

3、適量適度原則

學(xué)校民主管理和監(jiān)督的基本形式和制度：教代會(huì)是學(xué)校黨組織領(lǐng)導(dǎo)下，廣大教職工行使民主權(quán)利，參與學(xué)校民主管理和監(jiān)督的基本組織形式和制度，是學(xué)校內(nèi)部管理體制的重要組成部分。

教代會(huì)的職權(quán)：審議建議權(quán)、審議通過(guò)權(quán)、審議決定權(quán)、對(duì)校長(zhǎng)等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部的評(píng)議監(jiān)督權(quán) 校務(wù)公開(kāi)的意義：

1、是推進(jìn)依法治國(guó)和社會(huì)主義民主政治建設(shè)的必然要求

2、是在學(xué)校工作中依靠教職工辦好學(xué)校，落實(shí)民主化、科學(xué)化的重要舉措

3、是調(diào)動(dòng)廣大教職工的積極性，維護(hù)教職工的合法權(quán)益，深化教育改革，確保穩(wěn)定和發(fā)展的有效途徑

4、是加強(qiáng)學(xué)校黨風(fēng)廉政建設(shè)，進(jìn)一步密切黨群、干群關(guān)系的客觀要求

教師：是在學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)從事教育教學(xué)工作的人員的總稱。有三方面的要求：達(dá)到符合規(guī)定的學(xué)歷；具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)；符合與其職業(yè)相稱的其他有關(guān)規(guī)定（普通話，身高健康等）。行政管理人員、后勤、教學(xué)輔助人員不是教師

教師的基本權(quán)利：

1、教育教學(xué)權(quán)

2、科學(xué)研究權(quán)

3、管理學(xué)生權(quán)

4、獲取報(bào)酬權(quán)

5、民主管理權(quán)

6、進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)。

教師的基本義務(wù)：

1、遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表。

2、貫徹國(guó)家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)。

3、對(duì)學(xué)生進(jìn)修憲法所規(guī)定的基本原則的教育和愛(ài)國(guó)主義、民族團(tuán)結(jié)的教育，法制教育以

及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展有益的社會(huì)活動(dòng)。

4、關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)社在品德、智力、體質(zhì)方面全面發(fā)展。

5、制止有害學(xué)生的行為和其他侵害學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象。

6、不斷提高思想政治覺(jué)悟和教學(xué)業(yè)務(wù)水平。教師聘任制度的形式：1招聘2續(xù)聘3辭聘4解聘。教師資格制度是國(guó)家對(duì)教師實(shí)行的一種特定的職業(yè)許可制度。

教師考核的內(nèi)容：政治思想，業(yè)務(wù)水平，工作態(tài)度，工作成績(jī)。即“德能勤績(jī)”

責(zé)任：侮辱、毆打教師的法律責(zé)任；打擊報(bào)復(fù)教師的法律責(zé)任；拖欠教師工資的法律責(zé)任；教師違反教育法規(guī)的法律責(zé)任。

教師違反教育法規(guī)的法律責(zé)任：1故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的應(yīng)負(fù)法律責(zé)任；2體罰學(xué)生經(jīng)教育不改的應(yīng)負(fù)法律責(zé)任；3品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的，應(yīng)負(fù)法律責(zé)任。

第六章 受教育者

受教育者是指在學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)中接受教育的人。受教育者主要是學(xué)生，但不一定就是學(xué)生。學(xué)生的基本權(quán)利：參加教育教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動(dòng)，使用教學(xué)設(shè)施設(shè)備和圖書(shū)資料

2、按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定獲得獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、貸學(xué)金

3、學(xué)業(yè)成績(jī)和品行上獲得公正評(píng)價(jià)，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書(shū)、學(xué)位證書(shū)

4、對(duì)學(xué)校給予的處分不服，向有關(guān)部門提出申訴，對(duì)學(xué)校、教師侵犯其人身權(quán)，財(cái)產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出申訴或依法提出訴訟

5、法律規(guī)定的其他權(quán)利。

學(xué)生的義務(wù)：

1、遵守法律法規(guī)的義務(wù)

2、遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣

3、努力學(xué)習(xí)、完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)

4、遵守所在學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)的管理制度。家庭保護(hù)：

1、父母或者其他監(jiān)護(hù)人要依法履行對(duì)未成年人的監(jiān)護(hù)職責(zé)和撫養(yǎng)義務(wù)。

2、父母或者其他監(jiān)護(hù)人要尊重未成年人接受教育的權(quán)利

3、父母或者其他監(jiān)護(hù)人不得允許或者強(qiáng)迫未成年人結(jié)婚，不得為未成年人制定婚約。

4、要正確引導(dǎo)和教育未成年人，預(yù)防和禁止未成年人的不良行為。

學(xué)校保護(hù)：

1、學(xué)校應(yīng)全面貫徹國(guó)家的教育方針，為社會(huì)培養(yǎng)各種人才

2、學(xué)校應(yīng)當(dāng)關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變向體罰或者其他侮辱學(xué)生人格的尊嚴(yán)的行為

3、學(xué)校應(yīng)當(dāng)保護(hù)未成年人的人身安全和健康

4、工讀學(xué)校作為教育挽救有違法或者輕微犯罪行為的未成年學(xué)生的學(xué)校，應(yīng)當(dāng)把轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想作為首要任務(wù)，不得歧視學(xué)生。社會(huì)保護(hù)：

1、開(kāi)展有利于未成年人健康成長(zhǎng)的社會(huì)活動(dòng)

2、創(chuàng)作出版有利于未成年人健康成長(zhǎng)的作品和出版物

3、保護(hù)未成年人的身體健康和安全

4、保護(hù)未成年人的隱私權(quán)

5、保護(hù)未成年人的發(fā)展權(quán) 對(duì)未成年人的司法保護(hù)包括幾個(gè)方面：減輕或免于刑事處罰；辦理未成年人犯罪的案件，應(yīng)照顧未成年人的身心特點(diǎn)，設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)或者指定專人辦理；對(duì)審前羈押及服刑的未成年人與成年人分別關(guān)押、看管；對(duì)未成年人犯罪的案件一般不公開(kāi)審理，不披露有關(guān)資料。

第七章 教育法律救濟(jì)

法律援助實(shí)質(zhì)上是為弱勢(shì)群體實(shí)施的一種專業(yè)性法律幫助

教育法律救濟(jì)是指教育行政相對(duì)人的合法權(quán)益受到侵害并造成損害時(shí)，通過(guò)裁決糾紛、糾正、制止或者矯正侵權(quán)行為，使受害者的權(quán)利得以恢復(fù)，利益得到補(bǔ)救的法律制度。

教育法律制度的特點(diǎn)：

1、以糾紛存在為基礎(chǔ)

2、以受損為前提

3、以補(bǔ)救受害者的合法權(quán)益為根本目的。

教育法律救濟(jì)的途徑：

1、訴訟渠道

2、行政渠道

3、其他渠道

教師申訴制度的特征：

1、是一項(xiàng)法定申訴制度

2、是一項(xiàng)專門性的權(quán)利救濟(jì)制度

3、是非訴訟意義上的行政申訴制度

學(xué)生申訴制度的特征：

1、法定性

2、行政性

3、準(zhǔn)司法性

4、準(zhǔn)獨(dú)立性5非訴性

教育行政復(fù)議：是指?jìng)€(gè)人或者組織認(rèn)為國(guó)家行政機(jī)關(guān)的具體行政行為侵犯了其他教育法規(guī)所規(guī)定的合法權(quán)益，依法請(qǐng)求作出該行為的上一級(jí)機(jī)關(guān)或法律、法規(guī)規(guī)定的其他機(jī)關(guān)對(duì)該行為進(jìn)行審查，以保障其合法權(quán)益，受理申請(qǐng)的機(jī)關(guān)依法定程序復(fù)查并作出d 決定的法律制度。具有以下幾個(gè)特征：

1、是一種帶有司法性質(zhì)的特殊的行政行為

2、是一種依申請(qǐng)的行政行為

3、對(duì)象只能是具體行政行為，而不能是抽象行政行為

4、申請(qǐng)人只能是教育行政管理相對(duì)人（包括教師、學(xué)生和其他公民、組織等）

5、執(zhí)行不適用調(diào)解的原則。

教育行政訴訟特點(diǎn)：

1、主管恒定，主管機(jī)關(guān)只屬于人民法院

2、訴訟專屬，只能由教育行政管理相對(duì)人提起

3、被告取證

4、不得調(diào)解 教育行政賠償特征：

1、侵權(quán)主體為教育行政機(jī)關(guān)及其公務(wù)員

2、侵權(quán)損害發(fā)生在執(zhí)行公務(wù)的過(guò)程中3，侵權(quán)行為源于教育行政機(jī)關(guān)及其公務(wù)員的違法行政

4、教育行政賠償主體是國(guó)家

5、教育行政賠償是一種法律責(zé)任

教育行政賠償責(zé)任的構(gòu)成要件是指國(guó)家承擔(dān)賠償責(zé)任所應(yīng)具備的前提條件，國(guó)家承擔(dān)侵權(quán)賠償責(zé)任的構(gòu)成要件由損害事實(shí)、侵權(quán)行為主體、執(zhí)行職務(wù)的行為違法和因果關(guān)系四個(gè)部分組成。

《心理學(xué)》

心理學(xué)概論

1心理學(xué)是研究人的心理活動(dòng)及其規(guī)律的科學(xué)。心理活動(dòng)又稱心理現(xiàn)象，簡(jiǎn)稱心理

2個(gè)體心理可以分為心理動(dòng)力、心理過(guò)程、心理狀態(tài)和心理特征四個(gè)方面

3心理動(dòng)力系統(tǒng)決定著個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)知態(tài)度和對(duì)活動(dòng)對(duì)象的選擇與偏向。它主要包括動(dòng)機(jī)、需要、興趣和世界觀等心理成分

4人的心理是一種動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程，包括認(rèn)知過(guò)程、情緒過(guò)程、和意志過(guò)程。人的需要是情緒產(chǎn)生的主觀原因

5認(rèn)知過(guò)程是個(gè)體獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，包括感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維和言語(yǔ)

6心理狀態(tài)指心理活動(dòng)在一段時(shí)間表現(xiàn)出的相對(duì)穩(wěn)定而持續(xù)的狀態(tài)，其持續(xù)時(shí)間可以是幾個(gè)小時(shí)、幾天或幾個(gè)星期

7心理特征是人們?cè)谡J(rèn)知、情緒和意志活動(dòng)中形成的那些穩(wěn)固而經(jīng)常出現(xiàn)的意識(shí)特征，主要包括能力、氣質(zhì)和性格

8能力是人順利地完成某種活動(dòng)多必須具備的心理特征，體現(xiàn)著個(gè)體活動(dòng)效率的潛在可能性和現(xiàn)實(shí)性。氣質(zhì)指表現(xiàn)在人的心理活動(dòng)和行為的動(dòng)力方面的反映特征。性格是人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式

9氣質(zhì)和性格有時(shí)統(tǒng)稱人格

10人的心理活動(dòng)與其行為反應(yīng)之間有著密切的聯(lián)系，通過(guò)對(duì)行為的直接觀察與科學(xué)分析，可以間接地推斷人的心理活動(dòng)的性質(zhì)與水平11心理通過(guò)行為得以表現(xiàn)，行為在很大程度上是內(nèi)部心理活動(dòng)的外部表現(xiàn)，心理是支配和調(diào)節(jié)行為的精神活動(dòng)

12意識(shí)指能為人體多清晰覺(jué)察的心理活動(dòng)無(wú)意識(shí)指人們?cè)谡Ｇ闆r下覺(jué)察不到，也不能自覺(jué)調(diào)節(jié)和控制的心理現(xiàn)象

14德國(guó)著名心理學(xué)家馮特1879年在德國(guó)萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，這是心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志

15西方心理學(xué)的理論流派構(gòu)造主義，機(jī)能主義，行為主義，格式塔心理學(xué)，精神分析學(xué)派，認(rèn)知心理學(xué)，人本主義心理學(xué)

教育心理學(xué)與高等教育心理學(xué)

1教育心理學(xué)是一門介于社會(huì)與自然、應(yīng)用與理論之間的交叉學(xué)科

2教育心理學(xué)是研究學(xué)校情景中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué) 3新中國(guó)成立50多年來(lái)，我國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)展大致經(jīng)歷了改造、繁榮、破壞、新生

1高等教育心理學(xué)是研究高等教育情景中學(xué)生的學(xué)生的學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué) 2高等教育心理學(xué)的主要作用（簡(jiǎn)答）：有助于提高師資水平，有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量，有助于進(jìn)行教育教學(xué)改革

1高等教育心理學(xué)研究的方法論原則，客觀性原則，發(fā)展性原則，理論聯(lián)系實(shí)際的原則，教育性原則 2高等教育心理學(xué)研究的具體方法

觀察法，是指在自然的生活情景或教育過(guò)程中直接觀察學(xué)生的外部行為表現(xiàn)，從而對(duì)其心理活動(dòng)進(jìn)行研究的方法。實(shí)驗(yàn)法，是在控制的條件下系統(tǒng)地操縱某種變量的變化，來(lái)研究此種變量的變化對(duì)其他變量的影響。調(diào)查法，是在自然條件下，通過(guò)提問(wèn)的方式搜集資料，間接了解被調(diào)查對(duì)象的心理和行

為的研究方法。它包括口頭調(diào)查（談話法）和書(shū)面調(diào)查（問(wèn)卷法）。個(gè)案法，是對(duì)單個(gè)被試（學(xué)生）進(jìn)行深入而詳盡的觀察與研究，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)象的原因的研究方法。高等教育心理學(xué)與高等學(xué)校教師

1角色，也稱社會(huì)角色，它指?jìng)€(gè)人在特定的社會(huì)環(huán)境中相應(yīng)的社會(huì)身份和社會(huì)地位，并按照一定的社會(huì)期望，運(yùn)用一定的權(quán)力來(lái)履行相應(yīng)社會(huì)職責(zé)的行為。

2教師的角色（簡(jiǎn)答）：知識(shí)傳播者、學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)者、組織者和評(píng)定者，父母長(zhǎng)者、朋友和管理員，榜樣和模范公民，學(xué)生靈魂的塑造者，教育科學(xué)研究人員

3教師的領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)班集體的社會(huì)風(fēng)氣有決定性影響

4教師的領(lǐng)導(dǎo)方式可以分為四種：強(qiáng)硬專制型、仁慈專斷型、放任自流型和民主型

5教師對(duì)學(xué)生的期望、期待、熱情關(guān)注是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和人格品質(zhì)的一個(gè)重要因素

6教師職業(yè)角色意識(shí)的形成過(guò)程：角色認(rèn)知階段，角色認(rèn)同階段，角色信念

1效能感指人對(duì)自己進(jìn)行某一活動(dòng)的能力的主觀判斷。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀判斷稱為教師的教學(xué)效能感

2教學(xué)效能感的概念來(lái)源于美國(guó)心理學(xué)家班杜拉的自我效能理論

3教學(xué)效能感對(duì)教師行為的影響（簡(jiǎn)答）：影響教師在工作中的努力程度，影響教師在工作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，影響教師在工作中的情緒 4教學(xué)反思指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑

5教學(xué)反思的過(guò)程：具體經(jīng)驗(yàn)階段，觀察與分析階段，重新概括階段，積極的驗(yàn)證階段

6教學(xué)反思的方法：反思日記，詳細(xì)描述，實(shí)際討論，行動(dòng)研究

7在具備一定的學(xué)科知識(shí)以后，教學(xué)監(jiān)控能力已成為影響教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素

8教師教學(xué)監(jiān)控能力的發(fā)展及趨勢(shì)（簡(jiǎn)答）從他控到自控，從不自覺(jué)經(jīng)自覺(jué)達(dá)到自動(dòng)化，敏感性逐漸增，遷移性逐漸提高

9教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的一種特殊智力定向能力，是指教師對(duì)意外情況和偶發(fā)事件能夠及時(shí)作出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施解決問(wèn)題的特殊能力

10影響教育機(jī)智的因素（簡(jiǎn)答）：對(duì)工作和對(duì)學(xué)生的態(tài)度，意志的自制性和果斷性，深厚的知識(shí)素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)積累

11教育機(jī)智表現(xiàn)的方式：善于因勢(shì)利導(dǎo)，善于隨機(jī)應(yīng)變，善于對(duì)癥下藥，善于掌握教育時(shí)機(jī)和分寸 12教師威信與師愛(ài)

(1)教師的威信指教師具有那種使學(xué)生感到尊嚴(yán)而信服的精神感召力量，是教師對(duì)學(xué)生在心理上和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力，是師生間的一種積極肯定的人際關(guān)系的表現(xiàn)(2)教師的威信和威嚴(yán)不同，威信使人親而近之，威嚴(yán)則使人敬而遠(yuǎn)之(3)教師威信的形成（簡(jiǎn)答）：高尚的思想道德品質(zhì)、淵博的知識(shí)和高超的教育教學(xué)藝術(shù)是獲取威信的基本條件，和學(xué)生保持長(zhǎng)期而密切的交往，良好的儀表、生活作風(fēng)和習(xí)慣有助于教師樹(shù)立威信，給學(xué)生的第一印象也影響威信的樹(shù)立，嚴(yán)格要求自己，有自我批評(píng)的精神

(4)師愛(ài)的特征；職業(yè)對(duì)象性，原則性，廣博性(5)師愛(ài)的心理功能：激勵(lì)功能，感化功能，調(diào)節(jié)功能，榜樣功能

(6)師愛(ài)的表現(xiàn)形式（簡(jiǎn)答）：關(guān)懷和愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重和信任學(xué)生，同情和理解學(xué)生，熱情期望與嚴(yán)格要求

學(xué)習(xí)心理概述

1廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化次廣義的學(xué)習(xí)指人類的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是在社會(huì)生活實(shí)踐中，以語(yǔ)言為中介，自覺(jué)地、積極主動(dòng)地掌握社會(huì)的和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程狹義的學(xué)習(xí)專指學(xué)生的學(xué)習(xí)加涅把學(xué)習(xí)分為八個(gè)層次

6我國(guó)教育心理學(xué)家馮忠良把學(xué)習(xí)分為三類知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)

7大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)（簡(jiǎn)答）

學(xué)習(xí)內(nèi)容上的特點(diǎn)：專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強(qiáng)，要求掌握豐富的時(shí)間知識(shí)，較強(qiáng)的動(dòng)手能力，學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭(zhēng)議性.學(xué)習(xí)方法上的特點(diǎn)：自學(xué)方式日益占有重要地位，學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、批判性和自覺(jué)性不斷增強(qiáng)，課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合

1學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過(guò)條件作用，在側(cè)刺激s和反應(yīng)r之間建立直接聯(lián)結(jié)的過(guò)程。2巴甫洛夫的經(jīng)典實(shí)驗(yàn) 3斯金納的操作性條件

1布魯納的認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論，主張學(xué)習(xí)的目的在以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論，他根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)，并認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。

3接受學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者掌握人類文化遺產(chǎn)及先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)知識(shí)的主要途徑

4構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)：知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其培養(yǎng)

動(dòng)機(jī)指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力

2動(dòng)機(jī)具有三種功能：激活功能、指向功能、強(qiáng)化功能

3學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。

4學(xué)習(xí)需要指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)

5學(xué)校情景中的學(xué)習(xí)驅(qū)力由以下三個(gè)方面組成：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，自我提高的內(nèi)驅(qū)力，交往內(nèi)驅(qū)力

6在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出，到了兒童后期和少年期，附屬力逐漸減弱，在這期間，贏得同伴的贊許就成為一個(gè)強(qiáng)有力的動(dòng)機(jī)因素。到了青年期，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)

7學(xué)習(xí)期望是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)，它是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)的另一個(gè)要素

8學(xué)習(xí)需要是個(gè)體從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的最根本動(dòng)力，學(xué)習(xí)需要在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中占主導(dǎo)地位

9學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類：高尚的、正確的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的、錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)，近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 10大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)（簡(jiǎn)答）：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多元性，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的間接性，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)性，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的職業(yè)化

11學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介

12學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間既一致又不一致的關(guān)系（73頁(yè)的圖，考慮學(xué)習(xí)方法的影響作用）

1強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論2成就動(dòng)機(jī)理論，個(gè)體成就動(dòng)機(jī)分為兩類，一類是力求成功的動(dòng)機(jī)，另一類是避免失敗的動(dòng)機(jī)3成敗歸因理論（美國(guó)心理學(xué)家維納）4自我實(shí)現(xiàn)理論5自我效能感理論

1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指在一定教學(xué)情景下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性

2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)（論述）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指在一定教學(xué)情景下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性

a創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)b根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平c充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲d利用爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽e正確知道結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力 學(xué)習(xí)遷移及其促進(jìn)

1.學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他學(xué)習(xí)的影響

2學(xué)習(xí)遷移的分類:a根據(jù)遷移的性質(zhì)，分為正遷移和負(fù)遷移b按照遷移的層次，分為縱向遷移和橫向遷移c按照遷移的先后，分順向遷移與逆向遷移d按照遷移的內(nèi)容，分為特殊遷移與普通遷移

3學(xué)習(xí)遷移是促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵，是使習(xí)得的知識(shí)，技能與道德規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵 1.學(xué)習(xí)遷移的影響條件（簡(jiǎn)答）：學(xué)習(xí)對(duì)象的共同因素，已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平，認(rèn)知技能與策略，d 定勢(shì)的作用

2.定勢(shì)也叫心向，指的是先于一定活動(dòng)而指向這種活動(dòng)的心理準(zhǔn)備狀態(tài) 第四節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的有效促進(jìn) 1.根據(jù)你的體會(huì)，怎么促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移（論述）：合理確立教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)精選教學(xué)材料，合理編排教學(xué)內(nèi)容，有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序，教授學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

認(rèn)知發(fā)展與知識(shí)的領(lǐng)會(huì)

（一）、感知與觀察①感知是感覺(jué)與知覺(jué)的總稱，是人類認(rèn)識(shí)客觀世界的最基本的認(rèn)識(shí)形式。②觀察是一種受思維影響的、有意識(shí)的、主動(dòng)的和系統(tǒng)的知覺(jué)過(guò)程，也叫“思維的知覺(jué)”，它包含有理解、思考的成分，是有意知覺(jué)的高級(jí)形式。

（三）、思維與思維品質(zhì): ①思維是以已有知識(shí)為中介，對(duì)客觀事物概括的、間接的反映。②思維品質(zhì)主要指思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性等方面。

（四）、人類個(gè)體思維的發(fā)展歷程：言語(yǔ)前思維階段，直覺(jué)行動(dòng)思維階段，具體形象思維階段，形式邏輯思維階段，辨證邏輯思維階段(五)、大學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn):1處于由形式邏輯思維向辨證邏輯思維過(guò)度的階段。2在常規(guī)思維繼續(xù)發(fā)展的同時(shí)，創(chuàng)造思維也在顯著發(fā)展。3在思維能力高度發(fā)展的同時(shí)，形成了對(duì)思維的元認(rèn)識(shí)。

一、教材直觀與知識(shí)感知的類型與特點(diǎn)

教材直觀是指主體通過(guò)對(duì)直接感知到的信息（直觀材料）的表層意義、表面特征進(jìn)行加工，形成對(duì)有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認(rèn)識(shí)的認(rèn)知活動(dòng)。直觀分為實(shí)物直觀、模像直觀和言語(yǔ)直觀三種。

（一）、實(shí)物直觀： 實(shí)物直觀即通過(guò)直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物直觀即通過(guò)直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。

(二)、模像直觀：模像即事物的模擬性形象，它是實(shí)際事物的模擬品，而非實(shí)際事物本身。各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等的觀察和演示，均屬于模象直觀。通過(guò)對(duì)事物的模像的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。

（三）、言語(yǔ)直觀

二、提高教材直觀與知識(shí)感知效果的條件（討論）

（一）、靈活運(yùn)用各種直觀形式：1實(shí)物直觀與模像直觀的選用2詞（言語(yǔ)直觀）與形象（實(shí)物和模像直觀）的配合

（二）、運(yùn)用感知規(guī)律，突出感知對(duì)象的特點(diǎn)：強(qiáng)度律，差異律，組合律，活動(dòng)律

（三）、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

（四）、讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程

第三節(jié) 教材概括與知識(shí)的理解

一、教材概括與知識(shí)理解的一般過(guò)程

（一）、分析與綜合

（二）、比較

（三）、抽象與概括

二、提高教材概括與知識(shí)理解成效的條件（論述）

（一）、配合運(yùn)用正例和反例

（二）、提供豐富多彩的變式

（三）、科學(xué)的進(jìn)行比較

（四）、啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行概括

記憶發(fā)展與知識(shí)的鞏固

一、記憶的實(shí)質(zhì)：記憶是通過(guò)①識(shí)記、②保持、③再現(xiàn)（再認(rèn)或回憶）等方式，在人的頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過(guò)程。從信息加工的觀點(diǎn)看，記憶就是人腦對(duì)外界輸入的信息進(jìn)行編碼、存儲(chǔ)與提取的過(guò)程。

二、記憶的類型：

（一）、形象記憶、情景記憶、語(yǔ)義記憶、情緒記憶和運(yùn)動(dòng)記憶。語(yǔ)義記憶的特點(diǎn)是高度的概括性、理解性、邏輯性和抽象性。

（二）、瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶

三、大學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)（簡(jiǎn)答）

（一）、邏輯記憶能力得到顯著提高

（二）、各種記憶品質(zhì)得到全面發(fā)展

（三）、掌握各種有效的記憶方法

一、影響知識(shí)記憶與編碼的主要因素（論述）

（一）、材料的數(shù)量與性質(zhì)

（二）、識(shí)記的目的性與主動(dòng)性

（三）、對(duì)材料意義的理解

（四）、組塊化編碼

（五）、盡可能使多種分析器協(xié)同活動(dòng)

（六）、覺(jué)醒狀態(tài)

（七）、識(shí)記的信心

一、識(shí)保持與存貯的組織形式

（一）、空間組織

（二）、系列組織

（三）、聯(lián)想組織

（四）、網(wǎng)絡(luò)組織

（五）、更替組織

二、知識(shí)遺忘的過(guò)程與特點(diǎn)

遺忘及其進(jìn)程：記憶的內(nèi)容不能再認(rèn)和回憶，或者再認(rèn)和回憶時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤，就是遺忘。分為不完全遺忘、完全遺忘、暫時(shí)性遺忘和永久性遺忘。對(duì)于遺忘發(fā)展的進(jìn)程，德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯最早進(jìn)行了

系統(tǒng)的研究遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型

三、記憶遺忘的理論解釋

（一）、衰退說(shuō)

（二）、干擾說(shuō)

（三）、同化說(shuō)

（四）、動(dòng)機(jī)說(shuō)

四、合理復(fù)興，防止遺忘（論述）

（一）、復(fù)興時(shí)機(jī)要得當(dāng)

（二）、復(fù)習(xí)的方法要合理

（三）、復(fù)習(xí)次數(shù)要適宜

認(rèn)知策略與心理技能的形成

一、知識(shí)、認(rèn)知策略與心智技能的涵義

知識(shí)就是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織

安德森把個(gè)體的知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，陳述性知識(shí)主要回答事物是什么、為什么和怎么樣的問(wèn)題，可用來(lái)區(qū)別和辨別事物。程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí)，主要回答做什么和怎么做的問(wèn)題。加涅認(rèn)為程序性知識(shí)又包括智慧技能和認(rèn)知策略。程序性知識(shí)只是解決做什么和怎么做的問(wèn)題，至于會(huì)不會(huì)做、做的熟練不熟練，則必須由心智技能來(lái)解決。認(rèn)知策略要屆定為受意識(shí)明顯控制的、用來(lái)調(diào)節(jié)自身內(nèi)部學(xué)習(xí)、記憶與思維活動(dòng)的程序性知識(shí)；心智技能可屆定為以程序性知識(shí)為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練能達(dá)到高度自動(dòng)化的、用來(lái)解決客觀世界中存在的具體問(wèn)題的認(rèn)知活動(dòng)。

程序性知識(shí)又可分為兩個(gè)亞類：智慧技能（主要是用來(lái)加工外在的信息）認(rèn)知策略（運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)內(nèi)調(diào)控的程序性知識(shí)，主要用來(lái)調(diào)節(jié)和控制自己的加工活動(dòng)）

二、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)策略

（一）、認(rèn)知策略的實(shí)質(zhì)

認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)著用以支配自己的心智加工過(guò)程則內(nèi)部組織起開(kāi)的程序性知識(shí)。它體現(xiàn)著學(xué)習(xí)著處理內(nèi)部世界的能力，體現(xiàn)著個(gè)體自我控制與調(diào)節(jié)的能力。

（二）、元認(rèn)知與元認(rèn)知策略

元認(rèn)知指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程和結(jié)果的意識(shí)。它包括元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知控制。元認(rèn)知控制包括①計(jì)劃②監(jiān)視③調(diào)節(jié)。元認(rèn)知策略包括①計(jì)劃策略②監(jiān)視策略③調(diào)節(jié)策略

三、心智技能的實(shí)質(zhì)與特點(diǎn)：也叫智力技能，是一種調(diào)節(jié)和控制心智活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。1認(rèn)知策略及其教學(xué)2心智技能及其培養(yǎng)

一、心智技能的分階段形成（一）、原型定向

（二）、原型操作

（三）、原型內(nèi)化

二、心智技能的培養(yǎng)要求（論述）

（一）、激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

（二）、注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性

（三）、適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語(yǔ)

問(wèn)題解決和創(chuàng)造性的培養(yǎng)

一、問(wèn)題和問(wèn)題解決： 問(wèn)題，就是疑難或稱“難題”，是個(gè)人不能用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)直接加以處理并因而感到疑難的情景。

二、問(wèn)題解決的早期模型：

（一）、桑代克的嘗試——錯(cuò)誤模型： 有效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備律

（二）、苛勒的頓悟模型： 該模型認(rèn)為問(wèn)題解決要求看出問(wèn)題情景中的各種關(guān)系，而對(duì)這種關(guān)系的理解是突然產(chǎn)生的，是一個(gè)頓悟過(guò)程。

（三）、杜威的問(wèn)題解決模型：解決問(wèn)題一般包括五個(gè)步驟①失調(diào)②診斷③假設(shè)④推斷⑤驗(yàn)證

（四）、瓦拉斯的創(chuàng)造性解決問(wèn)題模型

四個(gè)階段：準(zhǔn)備期、孕育期、明朗期、驗(yàn)證期

一、問(wèn)題解決的一般認(rèn)知過(guò)程1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題2.明確問(wèn)題3.提出假設(shè)4.驗(yàn)證假設(shè)

二、問(wèn)題解決的主要影響因素：（簡(jiǎn)答）1有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)2.定勢(shì)與功能固著3.問(wèn)題情境4.醞釀效應(yīng)5.原型啟發(fā)6.情緒與動(dòng)機(jī)狀態(tài)。

定勢(shì)是在先前的活動(dòng)中形成的、影響當(dāng)前問(wèn)題解決的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)；功能固著是一種從物體的正常功能的角色來(lái)考慮問(wèn)題的定勢(shì)

原型是對(duì)解決問(wèn)題起了啟發(fā)作用的事情；情緒和動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與問(wèn)題解決的效率成正比，但動(dòng)機(jī)太強(qiáng)或太弱，情緒過(guò)于高昂或過(guò)于低沉，都會(huì)降低問(wèn)題解決的效率。

一、創(chuàng)造性的實(shí)質(zhì)：創(chuàng)造性指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生獨(dú)特性成品的能力或特征。創(chuàng)造指一種最終產(chǎn)生創(chuàng)造成品的活動(dòng)或現(xiàn)象，有真創(chuàng)造和類創(chuàng)造。真創(chuàng)造與類創(chuàng)造都是一種產(chǎn)生了某種獨(dú)創(chuàng)性成品的活動(dòng)，但對(duì)真創(chuàng)造而言，它是一種產(chǎn)生了具有人類歷史上首創(chuàng)性成品的活動(dòng)，而類創(chuàng)造產(chǎn)生的成品在人類歷史上并非首創(chuàng)，只對(duì)個(gè)體而言具有獨(dú)創(chuàng)性。真創(chuàng)造和類創(chuàng)造的區(qū)別在于，成品的衡量是依據(jù)人類文化的傳統(tǒng)或憑借個(gè)體的發(fā)展，它們所表現(xiàn)出來(lái)的思維或認(rèn)知能力在本質(zhì)是相同的。

二、創(chuàng)造性與智力和人格

美國(guó)著名心理學(xué)家吉爾富特提出智力三維結(jié)構(gòu)模型把智力區(qū)分為①內(nèi)容②操作③產(chǎn)品。發(fā)散思維指能從多種設(shè)想出發(fā)，不按常規(guī)地尋求變異，使信息朝者各種可能的方向輻射，從多方面尋求答案，從而引出更多的信息。它有三個(gè)特征：流暢性、靈活性和獨(dú)特性。

三、大學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)（論述）

（一）、創(chuàng)造性思維的構(gòu)成

創(chuàng)造性思維是多種思維的綜合表現(xiàn)，既是直覺(jué)思維與分析思維、聚合思維與發(fā)散思維、抽象思維與形象思維的結(jié)合，又離不開(kāi)創(chuàng)造性的想象。

（二）、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)：1.創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境2.創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的頭腦風(fēng)暴法3.創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的戈登技術(shù)

自我意識(shí)的發(fā)展與自我教育

一、自我意識(shí)的涵義：是一個(gè)人對(duì)自己的意識(shí)。“我”可以分解為主體我和客體我。自我意識(shí)就是主體我對(duì)客體我的意識(shí)。自我意識(shí)包括個(gè)體對(duì)自身的意識(shí)和對(duì)自身與周圍世界關(guān)系的意識(shí)兩個(gè)方面。

大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展：

一、個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)生與發(fā)展

（一）、自我中心期

（二）、客觀化時(shí)期

（三）、主觀化時(shí)期

一、全面認(rèn)識(shí)自我（一）、通過(guò)他人的認(rèn)識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)自我（二）、通過(guò)分析他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)來(lái)認(rèn)識(shí)自我（三）、通過(guò)與他人的比較來(lái)認(rèn)識(shí)自我（四）、通過(guò)自我比較來(lái)認(rèn)識(shí)自我（五）、通過(guò)自己的活動(dòng)表現(xiàn)和成果來(lái)認(rèn)識(shí)自我（六）、通過(guò)自我反思和自我批評(píng)來(lái)認(rèn)識(shí)自我

二、積極悅納自我 悅納自己就是對(duì)自己的本來(lái)面目抱認(rèn)可、肯定的態(tài)度

三、努力完善自我（一）、確立正確理想自我

（二）、努力提高現(xiàn)實(shí)自我

態(tài)度與品德的形成及其培養(yǎng)

一、態(tài)度的實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu)：

（一）、態(tài)度的實(shí)質(zhì)：態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的影響個(gè)體行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)

（二）、態(tài)度的結(jié)構(gòu)：1.態(tài)度的認(rèn)知成分2.態(tài)度的情感成分3.態(tài)度的行為成分

二、品德的實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu)

（一）、品德的實(shí)質(zhì)：品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。品德不是個(gè)體先天的稟賦，而是通過(guò)后天的學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得的，其實(shí)質(zhì)是把外在于主體的社會(huì)行為規(guī)范內(nèi)化為主體內(nèi)在的道德行為觀念，并進(jìn)而通過(guò)個(gè)體的道德價(jià)值取向，穩(wěn)定地調(diào)節(jié)主體外顯的道德規(guī)范行為的過(guò)程。品德具有兩個(gè)基本特征：穩(wěn)定的道德行為2.以道德觀念為基礎(chǔ)，是道德觀念與道德行為的有機(jī)統(tǒng)一

（二）、品德的心理結(jié)構(gòu)：1道德認(rèn)識(shí)2.道德情感3.道德行為

道德發(fā)展階段論

（一）、皮亞杰的研究

6歲前處于無(wú)道德規(guī)則階段，6-10歲期間處于他律道德階段，10歲以后的兒童進(jìn)入自律道德階段 柯?tīng)柌竦难芯浚呵傲?xí)俗水平，習(xí)俗水平，后習(xí)俗水平

1態(tài)度與品德形成的一般過(guò)程：遵從，認(rèn)同，內(nèi)化 2態(tài)度與品德改變的一般過(guò)程與條件：醒悟階段，轉(zhuǎn)變階段鞏固與穩(wěn)定階段 群眾心理與人際交往的調(diào)適

1.群體也稱團(tuán)隊(duì)，是指人們彼此之間為了一定的共同目的，以一定的方式結(jié)合到一起，彼此之間存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感聯(lián)系的兩個(gè)以上的人群。

2.群體具有以下三個(gè)特點(diǎn)：群體成員之間具有一定的共同目標(biāo)，群體是組織化的人群，具有一定結(jié)構(gòu)，群體成員心理上有依存關(guān)系和共同感，并存在一定的相互作用與相互影響 3.正式群體和非正式群體

4.社會(huì)助長(zhǎng)也稱社會(huì)助長(zhǎng)作用，指?jìng)€(gè)人對(duì)別人的意識(shí)，包括別人在場(chǎng)或與別人一起活動(dòng)所帶來(lái)的行為效率的提高。

5.群體背景起社會(huì)促進(jìn)作用還是社會(huì)干擾作用，取決于工作任務(wù)性質(zhì)的復(fù)雜程度

6.社會(huì)惰化，也稱社會(huì)惰化作用或社會(huì)逍遙，指群體一起完成一件事情時(shí)，個(gè)人所付出的努力比單獨(dú)完成時(shí)偏少的現(xiàn)象 d 7.在以下幾種情景下，人們傾向于較少出現(xiàn)社會(huì)惰化作用：群體成員之間關(guān)系密切，工作本身具有挑戰(zhàn)性、號(hào)召性或有效地激發(fā)人們的卷入水平，以群體整體成功為目標(biāo)的獎(jiǎng)勵(lì)引導(dǎo)，群體有鼓勵(lì)個(gè)人投入的團(tuán)隊(duì)精神，個(gè)人相信群體成員也像自己一樣努力

a從眾是指人們?cè)谌后w影響和壓力下，放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為的心理狀態(tài)，即在知覺(jué)、判斷、信任以及行為上表現(xiàn)出與群體中多數(shù)人一致的現(xiàn)象b服從是指?jìng)€(gè)體按照社會(huì)要求、群體規(guī)范或者別人的意志而作出的行為c服從主要是指對(duì)命令、群體規(guī)范或者是權(quán)威意志的服從，可能自愿，可能被迫d模仿是指?jìng)€(gè)體在沒(méi)有外界控制的條件下，受到他人行為的刺激影響，而引起一種與他人的行為類似的行為。對(duì)個(gè)人，模仿是個(gè)體社會(huì)化的一種手段，是人類學(xué)習(xí)的一條重要途徑。對(duì)社會(huì)，模仿可以起到促進(jìn)社會(huì)整合與發(fā)展的作用。e模仿有兩種，一種是有意識(shí)的模仿，一種是無(wú)意識(shí)的模仿

1.集體凝聚力的培養(yǎng)（簡(jiǎn)答）:a集體凝聚力b班集體凝聚力的培養(yǎng)方法：創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)，生活環(huán)境；開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)；發(fā)揮學(xué)生干部的作用

1.人際交往是指人與人之間的信息溝通和物品交換，從靜態(tài)的角度說(shuō)，人際交往是指人與人之間已形成起來(lái)的關(guān)系，即通常所說(shuō)的人際關(guān)系。

2人際關(guān)系深度的標(biāo)志，就是交往雙方自我暴露的水平

3自我暴露水平越高，人際交往的水平越深

4人際關(guān)系分為定向，情感探索，感情交流，穩(wěn)定交往

5人際關(guān)系的建立與維護(hù)（論述）:a良好人際關(guān)系的建立：建立良好的第一印象，主動(dòng)交往，移情b良好人際關(guān)系的維護(hù)：避免爭(zhēng)論，不要直接批評(píng)、責(zé)怪和抱怨別人，勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)批評(píng) 心理健康教育

1.健康包括生理健康和心理健康兩內(nèi)容

2.心理健康包括兩層涵義，其一是無(wú)心理疾病，其二能積極調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，順應(yīng)環(huán)境并有效地、富有建設(shè)性地發(fā)展和完善個(gè)人生活

3大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn):a能夠從心理上正確認(rèn)識(shí)自己、接納自己b能較好地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境c具有和諧的人際關(guān)系d具有較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力，能較好地協(xié)調(diào)與控制情緒e合理的行為f具有完整統(tǒng)一的人格品質(zhì)

第三節(jié) 大學(xué)生心理健康教育的主要內(nèi)容 1.大學(xué)新生的心理適應(yīng)問(wèn)題（簡(jiǎn)答）：自豪和自卑的內(nèi)心沖突，渴望交往和自我封閉的矛盾，獨(dú)立和依賴的矛盾，理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾，富有思考與認(rèn)識(shí)偏激的矛盾

2.幫助學(xué)生調(diào)整自己，適應(yīng)大學(xué)的生活模式（論述）:提高生活自理能力，學(xué)會(huì)以平等的態(tài)度對(duì)待自己和他人，正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，端正專業(yè)思想，掌握正確的學(xué)習(xí)方法

3.大學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)：培養(yǎng)大學(xué)生的交往意識(shí)和技能，克服交往中的認(rèn)知障礙，尋求一些具體方法來(lái)解決人際關(guān)系問(wèn)題

4大學(xué)生擇業(yè)與求智的心理健康教育

⑴大學(xué)生擇業(yè)過(guò)程中的心理問(wèn)題與職業(yè)輔導(dǎo)

⑵大學(xué)生職業(yè)輔導(dǎo)的任務(wù)和策略:a幫助學(xué)生了解自我b幫助學(xué)生了解職業(yè)世界c幫助學(xué)生發(fā)展健全的職業(yè)自我概念e求職技巧指導(dǎo)

測(cè)驗(yàn)的效度指測(cè)量的正確性和有效性，即它能夠測(cè)出所要測(cè)量的心理特質(zhì)與行為特征的程度。

測(cè)驗(yàn)的信度指測(cè)量的一致性程度。高信度是使測(cè)量有效的一個(gè)必要條件。

教育學(xué)

高等教育是在完全中等教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級(jí)專門人才的社會(huì)活動(dòng)。2.歐洲中世紀(jì)大學(xué)作為近現(xiàn)代高等教育的開(kāi)端。在中世紀(jì)，大學(xué)是高等教育機(jī)構(gòu)的唯一組織形式，高等教育僅限于大學(xué)教育。3.19世紀(jì)后半期高等教育活動(dòng)形式新變化：①高等教育的層次出現(xiàn)了多樣化②高等教育的形式復(fù)雜化。高等教育的服務(wù)對(duì)象由原來(lái)的“英才教育”、“尖子教育”演變?yōu)椤按蟊娀薄ⅰ捌占盎薄?.1998．8．29通過(guò)并公布的《中華人民共和國(guó)高等教育法》。

5.從高等教育的性質(zhì)看，既可以是學(xué)術(shù)性專業(yè)教育，也可以是職業(yè)性專業(yè)教育。

高等教育與社會(huì)的關(guān)系基本表述為：高等教育受一

定社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化發(fā)展的制約，并對(duì)一定社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化的發(fā)展起作用。2.高等教育與政治的關(guān)系（簡(jiǎn)答）

政治對(duì)高等教育的制約①政治決定著高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)②政治決定了接受高等教育的權(quán)利③政治制約著高等教育體制④政治制約著高等教育的方針、目的。我國(guó)教育方針規(guī)定教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)包括物質(zhì)文明建設(shè)和精神文明建設(shè)兩個(gè)方面，教育服務(wù)與這兩個(gè)方面建設(shè)的最終目的就是鞏固我國(guó)的社會(huì)主義制度，最終實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義。

高等教育的政治功能①對(duì)受教育者進(jìn)行政治教育②培養(yǎng)政治、法律專門人才③推進(jìn)民主政治的發(fā)展 經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等教育的決定作用

①經(jīng)濟(jì)發(fā)展是高等教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)②經(jīng)濟(jì)體制的變革決定了高等教育體制的變革③經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定著高等教育發(fā)展的速度和規(guī)模④經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化制約著高等教育的結(jié)構(gòu)

高等教育的經(jīng)濟(jì)功能①高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)②高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與完善③高等教育可以提高人們的收入

文化對(duì)高等教育的影響①文化影響著高等教育的內(nèi)容②文化系統(tǒng)與文化設(shè)施影響著高等教育的實(shí)施③文化傳統(tǒng)影響著高等教育特色的形成

高等教育的文化功能①高等教育具有選擇、傳遞、保持文化的功能②高等教育具有創(chuàng)新的發(fā)展文化的功能

高等教育的社會(huì)職能

1.18世紀(jì)以前確立了大學(xué)培養(yǎng)人才的職能，發(fā)展和完善于歐洲中世紀(jì)大學(xué)，也是現(xiàn)代高等學(xué)校最基本的職能，高等學(xué)校的出現(xiàn)在西方可追溯到古希臘的“學(xué)園”，在我國(guó)高等學(xué)校可追溯到西周時(shí)期。最早產(chǎn)生的中世紀(jì)大學(xué)有：意大利的薩萊諾大學(xué)；波隆那大學(xué)；巴黎大學(xué)；牛津大學(xué)；劍橋大學(xué)。1840年中國(guó)開(kāi)始學(xué)習(xí)西方建立新式高等學(xué)校：1895年的天津中西學(xué)堂，后改為北洋學(xué)堂，現(xiàn)為天津大學(xué)；1897年建立的南洋大學(xué)，現(xiàn)為上海交通大學(xué)；1898年建立的京師大學(xué)堂，現(xiàn)為北京大學(xué)；1903年建立的山西大學(xué)堂，現(xiàn)為山西大學(xué)。

2.19世紀(jì)初德國(guó)大學(xué)確立了發(fā)展科學(xué)的職能，發(fā)展科學(xué)職能產(chǎn)生的背景是1810年洪堡柏林大學(xué)的創(chuàng)辦。其基本原則是：大學(xué)自治與學(xué)術(shù)自由，教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則。

3.19世紀(jì)末美國(guó)大學(xué)確立了社會(huì)服務(wù)的職能，社會(huì)服務(wù)職能產(chǎn)生的背景是1862年美國(guó)《莫里爾法案》的頒布，引發(fā)了美國(guó)的贈(zèng)地運(yùn)動(dòng)，以康乃爾大學(xué)、威斯康星大學(xué)作為代表的部分贈(zèng)地學(xué)院開(kāi)創(chuàng)了大學(xué)直接為社會(huì)服務(wù)的辦學(xué)思想。威斯康星思想明確地把為社會(huì)服務(wù)作為大學(xué)的重要職

現(xiàn)代大學(xué)的職能體系：①培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的基本職能②發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校的重要職能③社會(huì)服務(wù)是現(xiàn)代高校職能的延伸 教育方針：是國(guó)家在一定歷史時(shí)期，根據(jù)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和基本國(guó)情，通過(guò)一定的立法程序，為教育事業(yè)確立總的工作方向和奮斗目標(biāo)，是教育政策的總概括。

教育方針的構(gòu)成：①教育發(fā)展的指導(dǎo)思想②教育的培養(yǎng)目標(biāo)③實(shí)施的途徑。1995年3月頒布的《中華人民共和國(guó)教育》法規(guī)定“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。1999年6月《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》“實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

教育目的：是指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)所需要的人的基本要求，它規(guī)定了所要培養(yǎng)人的基本規(guī)格和質(zhì)量要求。教育政策的制定、教育制度的建立、教育內(nèi)容的確定、教育效果的評(píng)價(jià)都必須受教育目的的制約。

教育目的的性質(zhì)：①教育目的是一種教育理想②教育目的具有客觀性

高等教育目的：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義高級(jí)專門人才（單選）

高等教育目的的作用：①高等教育目的具有導(dǎo)向作用②高等教育目的具有調(diào)控作用③高等教育具有評(píng)價(jià)作用④高等教育具有激勵(lì)作用（多選）

制定培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)確定的幾個(gè)關(guān)系：①德與才的關(guān)系

②身與心的關(guān)系③專業(yè)素質(zhì)與文化素質(zhì)的關(guān)系 馬克思主義全面發(fā)展學(xué)說(shuō)①考察人的發(fā)展應(yīng)當(dāng)從人生活其中的社會(huì)生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系作為出發(fā)點(diǎn)②人的發(fā)展離不開(kāi)具體的歷史條件，離不開(kāi)具體的生活條件，也離不開(kāi)所處的群體③在建立了科學(xué)的人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)的同時(shí)，馬克思還從人的發(fā)展條件角度，論證了實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的途徑和方法，他認(rèn)為，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法

全面發(fā)展教育的組成部分：人的全面發(fā)展是由德智體美諸方面的發(fā)展所構(gòu)成，以促進(jìn)人的全面發(fā)展為目的的教育包含了德育、智育、體育和美育等方面。德育是全面教育的方向和動(dòng)力，智育是核心，體育是基礎(chǔ)①德育是全面發(fā)展教育的一個(gè)重要組成部分，是教育者根據(jù)教育目的的要求，有計(jì)劃、有組織地對(duì)高校學(xué)生施加影響，使他們逐步樹(shù)立起正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，具有良好的道德品質(zhì)和健全的人格特征②高校智育是以系統(tǒng)的科學(xué)理論和技能武裝學(xué)生，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和提高學(xué)生的實(shí)踐能力的教育（單選）③高校體育是以運(yùn)動(dòng)為基本手段，傳授學(xué)生以體育運(yùn)動(dòng)的知識(shí)、技能，增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，發(fā)展運(yùn)動(dòng)能力，并在體育活動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，促進(jìn)身體健康的活動(dòng)④高校美育是通過(guò)有關(guān)的藝術(shù)課程和課外各種藝術(shù)活動(dòng)，或者是滲透于其他學(xué)科教學(xué)活動(dòng)之中，以及利用自然環(huán)境與校園環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生具有感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美的情感與能力。完善審美心理結(jié)構(gòu)的活動(dòng)

3.全面發(fā)展教育的實(shí)施途徑：①教學(xué)工作②科研工作③社會(huì)實(shí)踐

高等教育價(jià)值的兩種選擇：①個(gè)人本位價(jià)值觀：認(rèn)為高等教育的目的在于促進(jìn)作為個(gè)人的個(gè)性和理性發(fā)展，即培養(yǎng)全面和諧的人。起源于古希臘亞里士多德的“自由教育”，20世紀(jì)初永恒主義代表人物赫欽斯再次弘揚(yáng)自由教育的理念②社會(huì)本位價(jià)值觀：認(rèn)為高等教育的目的是直接滿足社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要。起源于古希臘柏拉圖的哲學(xué)家教育和軍人教育。孔子主張社會(huì)本位價(jià)值，老子主張個(gè)人本位價(jià)值 2.如何看待“社會(huì)本位說(shuō)”與“個(gè)人本位說(shuō)”：①?gòu)牟煌纳鐣?huì)背景角度來(lái)考察不同的價(jià)值選擇，揭示各自的由來(lái)和各種教育價(jià)值取向的實(shí)質(zhì)②兩種價(jià)值選擇都有其合理性，同時(shí)也各有其片面性和局限性③在現(xiàn)實(shí)社會(huì)背景下尋求兩種價(jià)值選擇相互間的協(xié)調(diào)與整合

通才教育與專才教育1.我國(guó)殷商、西周時(shí)期，六藝：禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)。古希臘七藝：文法、修辭學(xué)、辨證法、音樂(lè)、算術(shù)、幾何學(xué)、天文學(xué) 通才教育的內(nèi)涵及特征：是一種通識(shí)教育，其目的是為了培養(yǎng)具有高尚情操、有高深學(xué)問(wèn)、高級(jí)思維，能自我激勵(lì)、自我發(fā)展的人才。實(shí)行博雅教育。特點(diǎn)：①傳授的知識(shí)側(cè)重基礎(chǔ)性和經(jīng)典性②教育內(nèi)容的綜合性和廣泛性③教育形式的多樣性和靈活性 專才教育的內(nèi)涵及特點(diǎn)：指培養(yǎng)比較狹窄專業(yè)人才的教育，教育內(nèi)容主要涉及某一學(xué)科、專業(yè)的系統(tǒng)化知識(shí)，注重專門知識(shí)的傳授和專門技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)掌握一定專業(yè)知識(shí)，同時(shí)具備一定專門技能的人才。特點(diǎn)：①專才教育主要針對(duì)具體崗位和行業(yè)需要來(lái)進(jìn)行的，培養(yǎng)的人才短期內(nèi)具有不可替代性②教育內(nèi)容與社會(huì)生產(chǎn)及生活需要之間有明顯直接的針對(duì)性，側(cè)重于應(yīng)用③學(xué)生在畢業(yè)之后能較快適應(yīng)社會(huì)崗位的需要

通才教育與專才教育的結(jié)合：①當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的加速發(fā)展和學(xué)科交叉整合的趨勢(shì)，要求大學(xué)在人才培養(yǎng)上，必須走通才和專才教育相結(jié)合的道路②人的和諧發(fā)展與完善人格形成需要通才和專才教育相結(jié)合③通才和專才教育的結(jié)合是社會(huì)發(fā)展對(duì)現(xiàn)代人才提出要求

英才高等教育和大眾高等教育是指稱高等教育發(fā)展的兩個(gè)階段，最初由美國(guó)學(xué)者馬丁·特羅提出。2.高等教育由英才階段向大眾階段的轉(zhuǎn)變是世界及我國(guó)的高等教育大眾化的必然趨勢(shì)

英才階段向大眾階段轉(zhuǎn)變的兩種模式：①以公立高等教育系統(tǒng)擴(kuò)張為主的美國(guó)模式②以私立高等教育系統(tǒng)擴(kuò)張為主的日本模式

我國(guó)高等教育大眾化應(yīng)遵循的原則：①在可能承受能力的范圍內(nèi)適當(dāng)加快發(fā)展速度②在注重規(guī)模擴(kuò)大的同時(shí)提高質(zhì)量和效益③探索建立多元化的籌資體系和多樣化的辦學(xué)形式④發(fā)展和完善終身教育體系 高等教育的平等與效率人類教育史上，教育平等最早可追溯到孔子的“有教無(wú)類”和柏拉圖的“對(duì)所

d 以兒童實(shí)施初等教育”。瑞典著名教育家胡森認(rèn)為教育平等包括起點(diǎn)、連續(xù)的過(guò)程和最后的結(jié)果三個(gè)必不可少的組成部分，分為①保守主義階段②自由主義階段③激進(jìn)主義階段

高等教育的涵義：①高等教育平等是一種理想與現(xiàn)實(shí)的復(fù)合體。高等教育平等至少應(yīng)包括三個(gè)方面a進(jìn)入高等學(xué)校的機(jī)會(huì)平等b受高等教育的過(guò)程平等c受高等教育的結(jié)果平等②高等教育平等是一個(gè)發(fā)展的概念

高等教育的效率：教育效率分為內(nèi)部效率和外部效率，內(nèi)部效率是指某一教育系統(tǒng)用盡量減少浪費(fèi)和提高教學(xué)質(zhì)量的方法所培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)量。外部效率是指一般教育同職業(yè)教育的關(guān)系，以及學(xué)校同就業(yè)機(jī)會(huì)的關(guān)系，即學(xué)校和教師能為學(xué)生將來(lái)就業(yè)做什么，以及學(xué)生所學(xué)知識(shí)就業(yè)后能否運(yùn)用

.如何處理平等與效率間的關(guān)系：①平等與效率是一對(duì)相互對(duì)立的范疇②平等與效率是一對(duì)統(tǒng)一的范疇

我國(guó)目前處理平等與效率關(guān)系的政策取向：我國(guó)高等教育政策的取向概括為“效率優(yōu)先，兼顧平等”。所謂“效率優(yōu)先”是指當(dāng)前必須把提高高等教育效率作為首要目標(biāo)；“兼顧平等”一是指在保證效率的前提下，要最大限度的滿足人民群眾對(duì)高等教育的需要，二是指目前仍不能用平等的理想的目標(biāo)來(lái)要求現(xiàn)實(shí)，而只能用發(fā)展的眼光審視現(xiàn)實(shí)，做符合現(xiàn)實(shí)的最大努力。為了提高高等教育效率，在目前高等教育經(jīng)費(fèi)緊張的情況下：①要改革辦學(xué)體制，實(shí)現(xiàn)教育資源多元化，允許社會(huì)團(tuán)體、私人辦學(xué)，采取民辦公助、公辦民助等多種形式，充分利用各方面教育資源②要實(shí)現(xiàn)高等教育適當(dāng)分層分流，這有利于高校充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，更好地培養(yǎng)社會(huì)需要的各種人才③國(guó)家應(yīng)采取具體措施對(duì)在競(jìng)爭(zhēng)中處于不利地位的學(xué)生給予幫助，以盡量避免“馬太效應(yīng)”，積極推進(jìn)高等教育的平等

學(xué)制的概念及其演變：學(xué)制是指一個(gè)國(guó)家的各類學(xué)校的系統(tǒng)，它包括：有哪些種類學(xué)校，這些學(xué)校由誰(shuí)來(lái)主辦和管理，學(xué)校的性質(zhì)和任務(wù)是什么，實(shí)際的入學(xué)條件、修業(yè)年限以及各類學(xué)校的關(guān)系如何等等。高等學(xué)校的學(xué)制即指各類各層次高等學(xué)校的系統(tǒng)。學(xué)制建立的基本依據(jù)如下：①學(xué)制的建立受制于一定社會(huì)的生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平②學(xué)制的建立要受社會(huì)政治制度的制約③學(xué)制的建立要適應(yīng)受教育者的年齡特征和發(fā)展水平

高等學(xué)校的學(xué)制概況：①單一公立系統(tǒng)，單一管理部門（意大利）②單一公立系統(tǒng)，多重管理部門（法國(guó)）③多重公立系統(tǒng)，多重管理部門（澳大利亞、加拿大、德國(guó)）④私立和公立系統(tǒng)，多重管理部門（美日）

各國(guó)普通高等學(xué)校層次特征：①初等學(xué)院和短期大學(xué)②大學(xué)和專門學(xué)院③研究生院.我國(guó)高等學(xué)校的學(xué)制：①高等專科學(xué)校②大學(xué)和專門學(xué)院③研究生院

5.我國(guó)成人高等學(xué)校的基本類型：①職工大學(xué)和職工業(yè)余大學(xué)②廣播電視大學(xué)③函授大學(xué)和普通高校的函授部④普通高等學(xué)校的夜大學(xué)⑤其他

現(xiàn)代學(xué)位制度主要起源于一些西歐的中世紀(jì)大學(xué)，現(xiàn)代學(xué)位制度確立的標(biāo)志是德國(guó)柏林大學(xué)創(chuàng)設(shè)的哲學(xué)博士學(xué)位

我國(guó)的學(xué)位制度：我國(guó)現(xiàn)代的學(xué)位制度最早形成于民國(guó)時(shí)期，我國(guó)目前的學(xué)位制度確立的標(biāo)志是1980年《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》的頒布。我國(guó)學(xué)士學(xué)位由國(guó)務(wù)院授權(quán)的高等學(xué)校授予，碩士、博士學(xué)位由國(guó)務(wù)院授權(quán)的高等學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)授予。學(xué)位授予權(quán)利機(jī)構(gòu)為各授予單位的學(xué)位評(píng)定委員會(huì)。

我國(guó)學(xué)位的級(jí)別是①學(xué)士②碩士③博士

各國(guó)招生制度類型：①統(tǒng)一的入學(xué)考試形式（英、法、德）②由高校單獨(dú)組織入學(xué)考試的形式（美）③統(tǒng)一考試和單獨(dú)考試相結(jié)合的形式（日）④推薦入學(xué)

我國(guó)高等學(xué)校的招生制度：①在招生手段上實(shí)行高中會(huì)考和統(tǒng)考相結(jié)合的制度。1998年決定試行3+X②實(shí)行多渠道的招生制度。我國(guó)逐步推行定向生制度、保送生制度、委培生和自費(fèi)生制度（多選）我國(guó)高校招生制度改革的方向：①繼續(xù)進(jìn)行招生考試制度的改革，增加靈活性，擴(kuò)大招生規(guī)模②完善高校招生收費(fèi)制度，建立和完善獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金制度，勤工儉學(xué)制度③對(duì)有條件的地區(qū)和高校逐步擴(kuò)大招生自主權(quán)

高等學(xué)校教師的聘任制度根據(jù)教學(xué)和科研任務(wù)的需

要，高校設(shè)立何種工作崗位，采取何種方式聘任教師，并規(guī)定受聘者應(yīng)具備哪些條件，承擔(dān)哪些責(zé)任和義務(wù)的制度

高等學(xué)校教師的職務(wù)設(shè)置與聘任：在我國(guó)高校教師的職務(wù)資格認(rèn)定和職務(wù)設(shè)置包括：助教、講師、副教授、教授。

高校教師崗位設(shè)置應(yīng)遵循的原則：①系統(tǒng)原則②整體效應(yīng)原則③最低崗位數(shù)量原則④動(dòng)態(tài)性原則 我國(guó)高等學(xué)校教師聘任制度的改革重點(diǎn)和方向：①在保證學(xué)校相對(duì)穩(wěn)定的前提下，實(shí)行固定和流動(dòng)的教師編制相結(jié)合，以增強(qiáng)教師隊(duì)伍的活力②充分利用市場(chǎng)的調(diào)節(jié)機(jī)制來(lái)優(yōu)化教師的資源配置③適當(dāng)下放教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評(píng)審權(quán)，建立科學(xué)的高校評(píng)聘工作的評(píng)價(jià)和監(jiān)督制度④教師的合法權(quán)益得到有效的保障是實(shí)行教師聘任制度的先決條件，成立高校教師權(quán)益的仲裁機(jī)構(gòu)已勢(shì)在必行，在涉及解聘或緩聘等事務(wù)時(shí)，要體現(xiàn)學(xué)術(shù)管理中專家團(tuán)體的權(quán)威性特點(diǎn)

高等教育管理體制是指與高等教育管理活動(dòng)有關(guān)的組織制度體系

中央集權(quán)型的高等教育宏觀管理體制代表是法國(guó)，意大利，瑞典

權(quán)力分散型高等教育宏觀管理體制代表是美國(guó) 集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型的高等教育宏觀管理體制代表是德國(guó)，日本，英國(guó)

我國(guó)高等教育宏觀管理體制改革的重點(diǎn)和基本方向（簡(jiǎn)答）(1)為滿足地方社會(huì)發(fā)展需要，調(diào)動(dòng)地方辦學(xué)積極性，轉(zhuǎn)換政府職能，實(shí)行高等教育管理權(quán)力的下放，擴(kuò)大省級(jí)部門對(duì)當(dāng)?shù)馗咝５慕y(tǒng)籌權(quán)(2)建立一個(gè)廣泛的社會(huì)參與的高等教育管理運(yùn)行機(jī)制，推動(dòng)我國(guó)高等教育的合理、健康發(fā)展(3)擴(kuò)大高校的辦學(xué)自主權(quán)，增強(qiáng)學(xué)校的活力，提高學(xué)校主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的能力

歐洲大陸模式是一種以學(xué)術(shù)權(quán)力為主，高校內(nèi)部權(quán)力重心明顯傾向于基層教學(xué)和研究單位，并深刻體現(xiàn)了學(xué)術(shù)權(quán)威影響的高校管理模式

高等教育結(jié)構(gòu)是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系，它是一個(gè)多維、多層次的復(fù)雜的綜合結(jié)構(gòu)，大致分為宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu) 宏觀結(jié)構(gòu)主要包括：層次結(jié)構(gòu)，形式結(jié)構(gòu)，能級(jí)結(jié)構(gòu)，地域結(jié)構(gòu)，管理體制結(jié)構(gòu)

微觀結(jié)構(gòu)包括：學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，課程結(jié)構(gòu)，教材結(jié)構(gòu)，隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

影響高等教育結(jié)構(gòu)的因素分析經(jīng)濟(jì)因素②文化、傳統(tǒng)因素③科學(xué)、技術(shù)因素④教育因素

經(jīng)濟(jì)因素往往是高等教育結(jié)構(gòu)形成、發(fā)展以及調(diào)整過(guò)程中的決定性要素

科學(xué)技術(shù)因素對(duì)高等教育影響主要體現(xiàn)在層次結(jié)構(gòu)和科類結(jié)構(gòu)上

高等教育的層次結(jié)構(gòu)，又稱水平結(jié)構(gòu)，指高等教育內(nèi)部由于教育程度和水平的高低不同劃分的層次及其相互關(guān)系

教師和學(xué)生是最基本的活動(dòng)要素，他們構(gòu)成了高等學(xué)校活動(dòng)的主體

高校教師的任務(wù)主要有如下幾點(diǎn)：

(1)是培養(yǎng)高級(jí)專門人才，即教書(shū)育人(2)開(kāi)展科學(xué)研究(3)為社會(huì)服務(wù)

3.高等學(xué)校教師的勞動(dòng)特點(diǎn)(1)高校教師勞動(dòng)的復(fù)雜性(2)高校教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性(3)高校教師勞動(dòng)的個(gè)體性與群眾性

高等學(xué)校教師的結(jié)構(gòu)與結(jié)構(gòu)調(diào)整職務(wù)結(jié)構(gòu)②學(xué)歷結(jié)構(gòu)③年齡結(jié)構(gòu)④專業(yè)結(jié)構(gòu)

如何形成高校教師的合理結(jié)構(gòu)？你的建議是什么？（論述）

職務(wù)結(jié)構(gòu)（指校內(nèi)助教，講師，副教授，教授等各級(jí)職務(wù)的比例狀況），學(xué)歷結(jié)構(gòu)，年齡結(jié)構(gòu)，專業(yè)結(jié)構(gòu)分別論述下，另外一，完善教師聘任制。二利用政策手段引導(dǎo)教師在不同地區(qū)、不同高校間合理流動(dòng) 三，克服高校教師“近親繁殖”

我國(guó)普通高校的大學(xué)生年齡一般在17-22歲之間，處于人體生長(zhǎng)發(fā)育的“第二生長(zhǎng)高峰期”的后期 2.高校學(xué)生的記憶已發(fā)展到以邏輯記憶為主

高校學(xué)生的基本社會(huì)特征(1)感受時(shí)代精神的敏銳性(2)參與社會(huì)的積極性(3)群體成員的互動(dòng)性(4)內(nèi)部結(jié)構(gòu)層次的復(fù)雜性

建立良好的高校師生關(guān)系的途徑（簡(jiǎn)答）

(1)加強(qiáng)師生間的理解和溝通(2)教師應(yīng)重新審視自己權(quán)威，以學(xué)識(shí)，品行和才能來(lái)影響學(xué)生(3)要樹(shù)立正確的學(xué)生觀，尊重學(xué)生的人格，寬容學(xué)生的不同觀點(diǎn)

按專業(yè)組織教學(xué)，培養(yǎng)高級(jí)專門人才是現(xiàn)代高等學(xué)校的主要特點(diǎn)之一

專業(yè)設(shè)置和調(diào)整的原則與指導(dǎo)思想（簡(jiǎn)答）(1)遵循機(jī)警社會(huì)發(fā)展需要和人才培養(yǎng)的規(guī)律(2)適應(yīng)學(xué)科、專業(yè)本身發(fā)展變化的需要(3)從實(shí)際出發(fā)，隨時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)(4)專業(yè)范圍覆蓋面較寬廣(5)專業(yè)設(shè)置布局的合理性(6)適合學(xué)校的半學(xué)條件

對(duì)21世紀(jì)人才素質(zhì)的基本要求包括以下幾方面（簡(jiǎn)答）(1)未來(lái)社會(huì)要求人才具有較高的人文精神和道德風(fēng)貌(2)未來(lái)社會(huì)要求人才具有優(yōu)化的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)(3)未來(lái)社會(huì)要求人才具有現(xiàn)代意識(shí)(4)未來(lái)社會(huì)要求人才具體創(chuàng)新能力和協(xié)作精神

教學(xué)是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的基本途徑。它是由教師和學(xué)生，以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒介構(gòu)成的系統(tǒng) 教學(xué)媒介包括教學(xué)方法和教學(xué)手段

教學(xué)過(guò)程它除了具有一般認(rèn)識(shí)過(guò)程的共同屬性外，還具有特殊屬性有哪些？(1)教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生共同參與活動(dòng)的過(guò)程(2)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程主要是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)間接知識(shí)的過(guò)程(3)教學(xué)過(guò)程不僅是知識(shí)、技能的傳遞過(guò)程，也是學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)的形成與發(fā)展的過(guò)程 高等學(xué)校教學(xué)的基本任務(wù)？（簡(jiǎn)答）

(1)促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)積累和知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化(2)促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展(3)培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、社會(huì)主義道德和良好的個(gè)性品質(zhì)

自學(xué)能力和科研能力是學(xué)生能力發(fā)展的兩個(gè)重要方面

6教學(xué)是高等學(xué)校的中心工作，是實(shí)現(xiàn)一定的教育目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑

大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)？(1)獨(dú)立性的增強(qiáng)(2)學(xué)習(xí)的自主性增強(qiáng)(3)學(xué)習(xí)的探索性增強(qiáng)

高校教學(xué)是學(xué)校這一特定環(huán)境下的認(rèn)識(shí)過(guò)程轉(zhuǎn)入社會(huì)實(shí)踐認(rèn)識(shí)過(guò)程的中間過(guò)渡階段

教學(xué)原則是依據(jù)已發(fā)現(xiàn)的教學(xué)規(guī)律和一定的教學(xué)目的，對(duì)教師和教學(xué)工作者提出的在教學(xué)過(guò)程中必須遵守的基本要求。

制定教學(xué)原則的主要依據(jù)？（簡(jiǎn)答）

(1)制定教學(xué)原則必須依據(jù)教學(xué)過(guò)程的規(guī)律(2)教與學(xué)的相互促進(jìn)和相互制約關(guān)系決定了教學(xué)工作的任何要求必須考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這也決定了教學(xué)原則的制定還必須考慮大學(xué)生身心發(fā)展的特征(3)教學(xué)原則的確立必須與高等學(xué)校的基本任務(wù)相聯(lián)系，必須符合高等學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn) 大學(xué)教學(xué)原則？（簡(jiǎn)答）

（1）科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則

科學(xué)性是指教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是科學(xué)的知識(shí)和方法，并盡可能發(fā)映當(dāng)代先進(jìn)的科學(xué)成果；思想性是指教師應(yīng)掌握馬克思主義的思想觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辨證唯物主義世界觀、人生觀、價(jià)值觀的教育 這一原則的貫徹要求：(1)不斷鉆研業(yè)務(wù)，努力提高自己的學(xué)術(shù)水平(2)努力提高自己的思想水平(3)充分認(rèn)識(shí)到自己的一言一行對(duì)學(xué)生的潛移默化的作用（2）傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則（論述）要做到知識(shí)積累與促進(jìn)能力發(fā)展兩方面的相互促進(jìn)，教師應(yīng)注意以下幾方面：(1)在教學(xué)過(guò)程中注意使學(xué)生的全部認(rèn)識(shí)能力都能積極地調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、想象力等都處于積極的狀態(tài)。(2)在教學(xué)中要充分挖掘知識(shí)的智力因素，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力(3)經(jīng)常組織學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上展開(kāi)討論，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立獲得知識(shí)能力的發(fā)展，幫助 學(xué)生逐步形成科學(xué)評(píng)價(jià)他人的能力(4)改變目前的考試方法，要注意考出學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也要兼顧學(xué)生自學(xué)、動(dòng)手等各方面能力的發(fā)展（3）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合的原則（論述）(1)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要主動(dòng)加以引導(dǎo)，進(jìn)行有效的組織(2)善于提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生積極思考(3)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與積極性，從而不斷激發(fā)他們的事業(yè)心和進(jìn)取心

（4）面向全體與因材施教相結(jié)合的原則(1)在教學(xué)制度上要提供更多的選修課程，讓學(xué)生選擇，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)；在學(xué)科和專業(yè)方向等方面給個(gè)體提供充分施展才能的空間(2)堅(jiān)決按照大綱的要求和大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)(3)了解不同學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)各種途徑有針對(duì)性地幫助學(xué)生找到恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和形成有個(gè)性特點(diǎn)的智力結(jié)構(gòu)(4)利用選修課程，開(kāi)拓學(xué)習(xí)的視野（5）理論與實(shí)際相結(jié)合的原則

(1)充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)中的重要地位，根據(jù)本門學(xué)科的特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)等教d 學(xué)環(huán)節(jié)恰當(dāng)安排學(xué)生參加必要的時(shí)間活動(dòng)(2)注意把各種實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)與理論教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，使實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)成為運(yùn)用和檢驗(yàn)理論學(xué)習(xí)，加深理解理論知識(shí)的重要途徑和有效方法，以期不斷提高教學(xué)質(zhì)量

（6）教學(xué)原則體系的最優(yōu)化

第十章 高等學(xué)校的課程體系和教學(xué)內(nèi)容 課程體系和教學(xué)內(nèi)容的組合

⒈按課程的側(cè)重點(diǎn)放在認(rèn)識(shí)的主體上還是客體上來(lái)構(gòu)建課程，可分為學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程 2．從分科型或綜合型的觀點(diǎn)來(lái)看，可以分為學(xué)科并列課程和核心課程

3．從層次構(gòu)成上看，可將課程分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程

4．從選課形式上看，可將課程分為必修課程、限選課程和選修課程 5．根據(jù)課程課時(shí)數(shù)的多少將課程劃分為大、中、小、微型課程

6．根據(jù)課程內(nèi)容主要是傳授科學(xué)知識(shí)還是操作技能，劃分為理論型課程和實(shí)踐型課程 7．根據(jù)課程有否明確的計(jì)劃和目的，將課程劃分為顯性課程和隱性課程

教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材

1教學(xué)計(jì)劃包括專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限（學(xué)年總計(jì)）、課程設(shè)置及其主要的教學(xué)形式和學(xué)時(shí)（學(xué)分）的分學(xué)期分配

2．教學(xué)大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該學(xué)科的主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件

3．編制教學(xué)大綱的原則；明確的目的性、前沿性、思想性、啟迪性、教學(xué)適用性

4．教材也稱教科書(shū)，是教學(xué)的主要依據(jù)，教材建設(shè)是課程建設(shè)的核心 課程建設(shè)

1．課程建設(shè)的要求（簡(jiǎn)答）

教學(xué)大綱要富有特色；教材要合適；教學(xué)資料要完整；考核手段要科學(xué)；有一套有效的教學(xué)方法，以取得良好的教學(xué)效果；擁有能滿足教學(xué)要求的教學(xué)設(shè)施

結(jié)合你教學(xué)實(shí)踐，談?wù)n程建設(shè)的意見(jiàn)（論述）課程建設(shè)內(nèi)容：課程教學(xué)內(nèi)容，體系的改革，設(shè)施（包括實(shí)驗(yàn)室）的建設(shè)，教學(xué)方法，手段的研究與裝備，教學(xué)組織與管理。課程建設(shè)的要求：教學(xué)大綱要有特色，教材要合適，教學(xué)資料完整，考核手段要科學(xué)，有一套有效的教學(xué)方法，以取得良好的教學(xué)效果，擁有能滿足教學(xué)要求的教學(xué)設(shè)施

教學(xué)組織形式，簡(jiǎn)稱教學(xué)形式，是指為了有效地完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)活動(dòng)的諸要素如何組織和表現(xiàn)出來(lái)，即在教學(xué)中如何控制教學(xué)活動(dòng)的規(guī)模，安排教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和利用教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所

早期的教學(xué)組織形式是個(gè)別教學(xué)制，最早出現(xiàn)于原始社會(huì)

班級(jí)授課制又為班級(jí)教學(xué)制，是將學(xué)生按照大致相同的年齡和知識(shí)程度編成班級(jí)，教師面對(duì)由一定數(shù)量學(xué)生組成的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)的組織形式

4班級(jí)授課制最先是有捷克教育家夸美紐斯在其《大教學(xué)論》中作了理論上的系統(tǒng)闡述

5在我國(guó)，1862年創(chuàng)辦的京師同文館開(kāi)始采用班級(jí)授課制。1901年清政府宣布廢除科舉

正式廢除是在1905年，歷經(jīng)3000個(gè)春秋。19世紀(jì)美國(guó)出現(xiàn)的是巴達(dá)維教學(xué)法，歐洲出現(xiàn)的曼格依木教學(xué)法，20世紀(jì)30年代英國(guó)出現(xiàn)的開(kāi)放教學(xué)，50年代英美出現(xiàn)的協(xié)作教學(xué)

7教學(xué)組織形式的多樣化是為了適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，其發(fā)展變化趨勢(shì)主要有：

教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的小規(guī)模化 教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的時(shí)間間隔上的短學(xué)程化 教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所呈非課程化和多樣化

8高校的教學(xué)活動(dòng)主要由課程教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)、實(shí)習(xí)、科研和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）組成

9課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)包括備課、上課和課后總結(jié)等

10備課的基本要求（簡(jiǎn)答）

首先，要鉆研教學(xué)大綱和教材，弄清本學(xué)科的教學(xué)目的和具體章節(jié)的具體要求，了解教材體系和基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)章節(jié)以及各章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。其次，教師要注意廣泛閱讀和積累有關(guān)材料，了解本學(xué)科、專業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)向 最后，教師要在了解學(xué)生的前提下，針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解能力，進(jìn)行備課并反映到教案中去 11上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)

12教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)論文的原則(1)教育性原則(2)科學(xué)性原則(3)因材施教原則

13.教學(xué)方法就是在教學(xué)中為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的、完成一定的教學(xué)任務(wù)所采取的教學(xué)途徑或教學(xué)程序，是以解決教學(xué)任務(wù)為目的的師生間共同進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的方法體系。

高校教學(xué)方法的主要特點(diǎn)包括三方面（簡(jiǎn)答）(1)由教師直接控制轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐刂菩畔⒌膫鬟f(2)教師教的成分逐漸減少，學(xué)生自學(xué)的成分隨著年級(jí)的升高而遞增(3)教學(xué)方法與研究方法的相互滲透和結(jié)合

高校常用的教學(xué)方法一般可以劃分為三類：(1)教師和學(xué)生主要運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)傳授、學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的方法。如教授法、演示法、談?wù)摲ǖ?2)教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)直觀感知獲得知識(shí)和技能的方法，如實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)法、演示法、參觀法(3)教師指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和技能的方法，如自學(xué)指導(dǎo)法、練習(xí)法

講授法的基本要求（簡(jiǎn)答）(1)教師要了解學(xué)生，使需要傳遞的信息適合學(xué)生的知識(shí)背景和興趣(2)教師要事先做好準(zhǔn)備，主要是熟悉教學(xué)內(nèi)容，理清講課的思路(3)教師板書(shū)內(nèi)容要能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)，便于學(xué)生記筆記和進(jìn)行復(fù)習(xí)(4)教師要善于運(yùn)用語(yǔ)言的技巧(4)教學(xué)手段的選取與使用應(yīng)視要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)而定

縱觀各國(guó)教學(xué)方法的改革，主要有三個(gè)共同的趨勢(shì)（簡(jiǎn)答）(1)以啟發(fā)式代替注入式(2)由教給學(xué)生知識(shí)向教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展轉(zhuǎn)變(3)強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的多樣性與靈活性及各種教學(xué)方法的相互配合

近代直觀性教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，包括看圖、演示模型、標(biāo)本、參觀各種教學(xué)手段在內(nèi)的直觀教育技術(shù)開(kāi)始為近代學(xué)校教育和教育家所推崇 教育技術(shù)的領(lǐng)域包括四個(gè)方面

學(xué)習(xí)者②學(xué)習(xí)資源③教育開(kāi)發(fā)智能④教育管理智能 3.教育技術(shù)在高校教學(xué)中的作用對(duì)教育決策的影響②對(duì)教學(xué)模式的影響③對(duì)高等教育、高校教學(xué)發(fā)展的影響

5.1999年6月，教育部制定《關(guān)于發(fā)展我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的意見(jiàn)》，提出“統(tǒng)籌規(guī)劃、需求推動(dòng)、擴(kuò)大開(kāi)放、提高質(zhì)量”的十六字方針

科學(xué)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)有六個(gè)步驟(1)確定和表達(dá)待考課程的教學(xué)目標(biāo)(2)編審試題(3)建立試題題庫(kù)(4)實(shí)施考試，取得信息(5)閱讀評(píng)分(6)考試結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析與對(duì)策

2.教師教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則包括；教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，以及教學(xué)的實(shí)際效果

高等學(xué)校科學(xué)研究的地位與作用（簡(jiǎn)答）①教學(xué)與科研結(jié)合是高等教育發(fā)展的客觀要求②科研是提高師資水平的基本途徑③科研是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力的重要手段④科研是發(fā)展新學(xué)科的基礎(chǔ)⑤科研是學(xué)校直接為社會(huì)服務(wù)的重要渠道 2.高等學(xué)校科研應(yīng)遵循的原則（簡(jiǎn)答）：①社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益與學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一的原則②正確處理基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和發(fā)展研究關(guān)系的原則③科研與教學(xué)相互促進(jìn)的原則④遵循項(xiàng)目指南與尊重自由選題相結(jié)合的原則⑤支持青年研究人員，開(kāi)拓新的研究領(lǐng)域的原則⑥加速科研成果轉(zhuǎn)化和推廣的原則

3.科研程序分為哪幾個(gè)階段（簡(jiǎn)答）？①科研準(zhǔn)備階段②科學(xué)實(shí)驗(yàn)階段③研究成果評(píng)審、報(bào)獎(jiǎng)和推廣應(yīng)用

4.科研成果的分類（簡(jiǎn)答）①理論性成果②應(yīng)用性成果③發(fā)展性成果④階段性成果⑤教學(xué)研究成果⑥科學(xué)專著和較高水平的教科書(shū)

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是一種以實(shí)踐的方式實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校教育目標(biāo)的教育形式，它的特征是：①社會(huì)實(shí)踐的目的主要在于培養(yǎng)學(xué)生②有定向選擇的內(nèi)容③通過(guò)現(xiàn)實(shí)參與的方式實(shí)施④與高校其他教學(xué)環(huán)節(jié)有互補(bǔ)并進(jìn)的效果

2社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在培養(yǎng)人的過(guò)程中的作用（論述）：①促進(jìn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化和知識(shí)的拓展②增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)和社會(huì)適應(yīng)能力③發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造才能和組織才能④提高大學(xué)生修養(yǎng)、完善個(gè)性品質(zhì) 幾種主要的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)（多選）：

①軍事訓(xùn)練②專業(yè)學(xué)習(xí)③生產(chǎn)勞動(dòng)④社會(huì)調(diào)查⑤智力扶貧⑥參觀考察

1.高等學(xué)校思想政治教育的特點(diǎn)（多選）①鮮明的階級(jí)性②廣泛的群眾性③很強(qiáng)的實(shí)踐性 2.高等思想政治教育的任務(wù)（簡(jiǎn)答）

①用馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論教育學(xué)生，確保高等教育的社會(huì)主義方向②用馬克思主義、鄧小平理論的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法啟發(fā)和教育學(xué)生，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀③調(diào)動(dòng)和激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

3.高校思想政治教育的過(guò)程（多選）

①教育者對(duì)大學(xué)生施加影響的過(guò)程②促進(jìn)學(xué)生思想矛盾運(yùn)動(dòng)和轉(zhuǎn)化的過(guò)程③思想政治教育是不斷運(yùn)動(dòng)、發(fā)展、深化的過(guò)程

4.高校思想政治教育的內(nèi)容分類（多選）①系統(tǒng)的馬克思主義基本理論教育②馬克思主義人生觀、世界觀教育③馬克思主義道德觀教育④愛(ài)國(guó)主義和國(guó)際主義教育⑤社會(huì)主義民主和社會(huì)主義法制教育 5.高校思想政治教育的原則（多選）

①方向性原則②疏導(dǎo)性原則③理論聯(lián)系實(shí)際原則④教育與自我教育相結(jié)合的原則⑤統(tǒng)一要求與個(gè)性化結(jié)合原則

6.思想政治教育的方法（多選）

①調(diào)查研究法②說(shuō)理啟迪法③情感交流法④榜樣教育法⑤參觀訪問(wèn)法⑥品德評(píng)價(jià)法

思想政治教育的基本途徑①思想政治教育課教學(xué)②教職員工的“三育人”③黨、團(tuán)、學(xué)生會(huì)組織活動(dòng)④校園文化⑤社會(huì)實(shí)踐⑥各科教學(xué)

第二篇：高校教師資格證考試資料

心理學(xué)

1.教師教學(xué)監(jiān)控能力的發(fā)展及趨勢(shì)：1.從他控到自控2.從不自覺(jué)經(jīng)自覺(jué)到達(dá)自動(dòng)化3.敏感性逐漸增強(qiáng)4.遷移性逐漸提高。

2.教師威信是如何形成的：1.高尚的思想道德品質(zhì)、淵博的知識(shí)和高超的教育教學(xué)藝術(shù)是獲取威信的基本條件2.和學(xué)生保持長(zhǎng)期而密切的交往3.良好的儀表、生活作風(fēng)和習(xí)慣有助于教師樹(shù)立威信4.給學(xué)生的第一印象也影響威信的樹(shù)立（首因效應(yīng)）5.嚴(yán)格要求自己，有自我批評(píng)的精神。

3.師愛(ài)的表現(xiàn)形式：1關(guān)懷和愛(ài)護(hù)學(xué)生2尊重和信任學(xué)生3同情和理解學(xué)生4熱情期望與嚴(yán)格要求。

4.學(xué)習(xí)遷移的影響條件：1學(xué)習(xí)對(duì)象的共同因素2已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平3認(rèn)知技能與策略4定勢(shì)的作用。

5.大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)：1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多元性2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的間接性3學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)性4學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的職業(yè)化。

6.影響知識(shí)識(shí)記與編碼的主要因素：1材料的數(shù)量與性質(zhì)。識(shí)記的效果隨所識(shí)記材料的數(shù)量增加而遞減。a識(shí)記有意義聯(lián)系的材料比識(shí)記無(wú)意義聯(lián)系的材料效果要好b識(shí)記系統(tǒng)性、連貫性較強(qiáng)的材料比識(shí)記系統(tǒng)性、連貫性較差的材料效果好c識(shí)記直觀形象的實(shí)物或圖像材料比識(shí)記抽象概括的言語(yǔ)材料效果好d識(shí)記韻文比識(shí)記散文效果好。2識(shí)記的目的性與主動(dòng)性。識(shí)記的主動(dòng)性越高，識(shí)記的效果就越好。3對(duì)材料意義的理解度。對(duì)材料意義的理解程度是影響識(shí)記效果最重要的條件。4組塊化編碼。組塊是一種信息的組織與再編碼，是人利用貯存在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)進(jìn)入到短時(shí)記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過(guò)程。5盡可能使多種分析器協(xié)同活動(dòng)，視聽(tīng)結(jié)合的識(shí)記效果優(yōu)于任何單一的識(shí)記方式。6覺(jué)醒狀態(tài)（即大腦皮層的興奮水平），直接影響到識(shí)記的效果。7識(shí)記的信心。

7.教學(xué)效能感對(duì)教師行為的影響：所謂教師的教學(xué)效能感，是指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)能力的主觀判斷。1影響教師在工作中的努力程度；2影響教師在工作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)；3影響教師在工作中的情緒。

8.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)2根據(jù)作業(yè)難度,恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平3充分利用反饋信息,妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲4利用爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理,妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽5正確指導(dǎo)結(jié)果歸因,促使學(xué)生繼續(xù)努力。

9.聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾斡行Т龠M(jìn)學(xué)習(xí)遷移？ 1合理確立教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，一切教學(xué)工作都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。確立系統(tǒng)、明確而具體的教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的重要前提。2科學(xué)精選教學(xué)材料。根據(jù)學(xué)習(xí)遷移規(guī)律的要求，應(yīng)把各門學(xué)科中具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果（學(xué)科的基本概念、原理、法則、方法、態(tài)度等）作為教材的主要內(nèi)容。3合理編排教學(xué)內(nèi)容。基本標(biāo)準(zhǔn)就是要使教材結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。4有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序 把各門學(xué)科中那些具有最大遷移價(jià)值的基本知識(shí)、基本技能、基本道德規(guī)范的學(xué)習(xí)放在首位，作為教材的主干。5教授學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方法是一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，它可以對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種比較廣泛的一般性遷移。

10.大學(xué)生觀察發(fā)展的特點(diǎn)：1一般知覺(jué)能力達(dá)到成熟水平，知覺(jué)的理解性在學(xué)習(xí)過(guò)程中起著重要作用。2觀察具有明確的目的性。3觀察具有敏感性和系統(tǒng)性。4觀察具有相對(duì)的深刻性和穩(wěn)定性。

11.大學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)：1處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過(guò)渡的階段；2在常規(guī)思維繼續(xù)發(fā)展的同時(shí)，創(chuàng)造思維也在顯著發(fā)展。3在思維能力高度發(fā)展的同時(shí)，形成了對(duì)思維的元認(rèn)知。(元認(rèn)知即對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知。)

12.提高教材直觀與知識(shí)感知效果的條件：1靈活運(yùn)用各種直觀形式：①適當(dāng)選用實(shí)物直觀和模像直觀，模像直觀的教學(xué)效果優(yōu)于實(shí)物直觀 ②加強(qiáng)詞（言語(yǔ)直觀）與形象（實(shí)物和模像直觀）的結(jié)合。2運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)。運(yùn)用強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律、組合律等感知規(guī)律，強(qiáng)度律指教師的言語(yǔ)應(yīng)盡量做到抑揚(yáng)頓挫、輕重有致，組合律指教材編排應(yīng)分段分節(jié)，教師講課應(yīng)有間隔和停頓。3培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。觀察前教師應(yīng)讓學(xué)生明確觀察的目的任務(wù)，觀察過(guò)程中要認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生觀察的技能和方法，觀察后要求學(xué)生進(jìn)行分析、整理、總結(jié)，寫出觀察報(bào)告。4讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程。

13.提高教材概括與知識(shí)理解成效的條件：1配合運(yùn)用正例和反例：A正例又稱肯定例證，指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證；B反例又稱否定例證，指不包含或指包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證2提供豐富多彩的變式。△變式就是用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征，就是概念或規(guī)則的肯定例證在無(wú)關(guān)特征方面的變化。3科學(xué)地進(jìn)行比較。兩種方式：同類比較和異類比較4啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括。有兩種對(duì)立的教學(xué)方法：指導(dǎo)法和發(fā)現(xiàn)法。

14.根據(jù)遺忘規(guī)律，如何科學(xué)的組織學(xué)生復(fù)習(xí)？1復(fù)習(xí)時(shí)機(jī)要得當(dāng)。遵循“及時(shí)復(fù)習(xí)”、“間隔復(fù)習(xí)”的原則。2復(fù)習(xí)的方法要合理。一般分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)，反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦優(yōu)于單純的重復(fù)閱讀。整體復(fù)習(xí)指每次復(fù)習(xí)整篇材料，部分復(fù)習(xí)指把材料分成幾個(gè)部分進(jìn)行復(fù)習(xí)。一般綜合復(fù)習(xí)效果最好。如果材料是彼此沒(méi)有意義聯(lián)系的，采用部分復(fù)習(xí)法，如果材料是彼此具有聯(lián)系的，必須根據(jù)不同情況具體安排：材料比較短，可以采用整體復(fù)習(xí)法；材料比較復(fù)雜、冗長(zhǎng)，則宜采取綜合復(fù)習(xí)法。3復(fù)習(xí)次數(shù)要適宜。必要時(shí)可采用“過(guò)渡學(xué)習(xí)”來(lái)提高記憶效果。過(guò)度學(xué)習(xí)指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時(shí)，記憶效果最好。

15.問(wèn)題解決的主要影響因素:1有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)2定勢(shì)與功能固著3問(wèn)題情境4醞釀效應(yīng)5原型啟發(fā)6情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)

16.聯(lián)系實(shí)際或結(jié)合具體學(xué)科，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？1創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境2創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的頭腦風(fēng)暴法（在集體解決問(wèn)題的課堂上，暫緩作出評(píng)價(jià)，以便學(xué)生踴躍發(fā)言，從而引出多種多樣的解決方案）3創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的戈登技術(shù)（運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法在討論問(wèn)題之前向?qū)W生提出完整和詳細(xì)的問(wèn)題）。

17.鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的五條原則：1.尊重與眾不同的疑問(wèn)2.尊重與眾不同的觀念3.向?qū)W生證明他們的觀念是有價(jià)值的4.給以不計(jì)其數(shù)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)5.使評(píng)價(jià)與前因后果聯(lián)系起來(lái)。

18.大學(xué)新生的心理適應(yīng)問(wèn)題：1自豪和自卑的內(nèi)心沖突2渴望交往和自我封閉的矛盾3獨(dú)立和依賴的矛盾4理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾5富于思考與認(rèn)識(shí)偏激的矛盾．

19.大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的指導(dǎo)：１培養(yǎng)良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)２引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)３掌握有效的學(xué)習(xí)方法４注意用腦衛(wèi)生５注意考試的心理衛(wèi)生。

20.大學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)：1培養(yǎng)大學(xué)生的交往意識(shí)和技能2克服交往中的認(rèn)知障礙3尋求一些具體方法來(lái)解決人際關(guān)系問(wèn)題。

21.大學(xué)生戀愛(ài)與性心理的調(diào)適：１以講座等形式教育學(xué)生科學(xué)地掌握性知識(shí)２通過(guò)心理衛(wèi)生課，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理地控制宣泄型能量３教育學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行正常的兩性交往４教育學(xué)生正確處理戀愛(ài)挫折．

22.大學(xué)生職業(yè)輔導(dǎo)的任務(wù)和策略：1幫助學(xué)生了解自我、2幫助學(xué)生了解職業(yè)世界、3幫助學(xué)生發(fā)展健全的職業(yè)自我概念、4幫助學(xué)生掌握求職技巧（求職技巧指導(dǎo)）

教育學(xué)

1.制定培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)確定的幾個(gè)關(guān)系：1德與才的關(guān)系2身與心的關(guān)系 3專業(yè)素質(zhì)與文化素質(zhì)的關(guān)系

2.政治對(duì)高等教育的制約：1政治決定了高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)(高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)由誰(shuí)來(lái)掌握取決于政權(quán)的性質(zhì))2政治決定了接受高等教育的權(quán)利3政治制約著高等教育的體制4政治制約著高等教育的方針和目的3.高等教育政治功能：1對(duì)受高等教育者進(jìn)行政治教育2培養(yǎng)政治、法律等專門人才3推進(jìn)民主政治的發(fā)展(民主問(wèn)題始終是教育于政治間關(guān)系的核心)

4.高等教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系：一方面表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等教育發(fā)展起著決定的作用，另一方面表現(xiàn)為高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展同時(shí)并進(jìn)，并促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，兩者之間存在著本質(zhì)的聯(lián)系。

（一）經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等教育的決定作用：1經(jīng)濟(jì)發(fā)展是高等教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)2經(jīng)濟(jì)體制的變革決定了高等教育體制的改革3經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定著高等教育發(fā)展的速度和規(guī)模 4經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化制約著高等教育的結(jié)構(gòu)。

5.高等教育的經(jīng)濟(jì)功能：1高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。（舒爾茨的研究。根據(jù)人力資本理論，推算出教育水平提高對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)是）

2高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善。3高等教育可以提高人們的收入。

6..結(jié)合實(shí)際談?wù)劯叩冉逃c文化的關(guān)系：1.教育應(yīng)當(dāng)具有文化的性格，擔(dān)當(dāng)起人文的使命。2.在中國(guó)的現(xiàn)代化進(jìn)程中，文化處于邊緣地位，文化陷入荒漠化，文化戰(zhàn)略受到挑戰(zhàn)。文化的嵌入既緊迫又關(guān)鍵。3.文化對(duì)高等教育的影響：（1）文化影響著高等教育的內(nèi)容（2）文化系統(tǒng)與文化設(shè)施影響著高等教育的實(shí)施（3）文化傳統(tǒng)影響著高等教育特色的形成。4.同時(shí)高等教育也具有一定的文化功能：（1）高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能。（2）高等教育具有創(chuàng)新和發(fā)展文化的功能

7.高等學(xué)校智育的主要任務(wù)是：1.通過(guò)普通科學(xué)文化知識(shí)的教育，使學(xué)生具有比較廣博的科學(xué)文化知識(shí)，具有良好的文化修養(yǎng)和開(kāi)闊的視野。

2.通過(guò)專業(yè)知識(shí)教育，使學(xué)生具有比較扎實(shí)、專精的現(xiàn)代化的專門理論知識(shí)。3.在普通科學(xué)文化知識(shí)和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，形成學(xué)生各種基本技能和各種專業(yè)技能。4.在掌握知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的智力。高校尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、發(fā)展與解決問(wèn)題的能力、科學(xué)研究能力、口頭與書(shū)面表達(dá)能力、人際交往能力、組織管理能力等。5.在掌握知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)。

8.如何看待“社會(huì)本位說(shuō)”與“個(gè)人本位說(shuō)”？1.個(gè)人本位價(jià)值觀一般關(guān)心個(gè)人價(jià)值，關(guān)心人的身心健康發(fā)展和生活的完滿幸福，健全的人格等，主張實(shí)施自由教育、人文教育與普通教育。社會(huì)本位價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)高等教育價(jià)值首先在于促進(jìn)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展，其核心是個(gè)體社會(huì)化。2.不同的社會(huì)背景對(duì)二者的教育價(jià)值取向的選擇不同。3.兩種價(jià)值選擇都有其合理性，同時(shí)也各有其片面性和局限性。社會(huì)本位觀的價(jià)值首先在于促進(jìn)國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展，但也會(huì)給教育帶來(lái)一些問(wèn)題：容易導(dǎo)致教育的某種被動(dòng)性質(zhì)。個(gè)人本位觀確認(rèn)個(gè)人價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值，提出了尊重人性，但容易導(dǎo)致教育中的極端個(gè)人主義。4.任何的單向度抉擇都會(huì)給社會(huì)和個(gè)人帶來(lái)?yè)p失和傷害，因此我們應(yīng)該謀求兩種價(jià)值選擇相互間的協(xié)調(diào)與整合。

9.通才教育與專才教育的內(nèi)涵及特征：

（一）通才教育的內(nèi)涵及特征：相對(duì)于專才教育而言，通才教育是一種通識(shí)教育，其目的是為了培養(yǎng)具有高尚情操，有高深學(xué)問(wèn)、高級(jí)思維，能自我激勵(lì)、自我發(fā)展的人才。實(shí)行的是一種博雅教育，注重理智的培養(yǎng)和情感的陶冶。特征：首先，傳授的知識(shí)側(cè)重基礎(chǔ)性和經(jīng)典性；其次，教育內(nèi)容的綜合性和廣泛性；再次，教育形式的多樣性和靈活性。

10.專才教育的內(nèi)涵及特征：相對(duì)于通才教育而言，專才教育是指培養(yǎng)比較狹窄專業(yè)人才的教育，教育內(nèi)容主要涉及某一學(xué)科、專業(yè)的系統(tǒng)化知識(shí)，注重專門知識(shí)的傳授和專門技能的訓(xùn)練。目的是通過(guò)系統(tǒng)地講授某一學(xué)科的專門知識(shí)，培養(yǎng)掌握一定專業(yè)知識(shí)，同時(shí)具備一定專門技能的人才。

特征：首先，培養(yǎng)的人才短期內(nèi)具有不可替代性；其次，教育內(nèi)容偏重于應(yīng)用；再次，學(xué)生在畢業(yè)之后能較快適應(yīng)社會(huì)崗位的需要。

11.結(jié)合實(shí)際談?wù)勎覈?guó)高等教育大眾化應(yīng)遵循的原則：1在可承受能力范圍內(nèi)適當(dāng)加快發(fā)展速度2在注重規(guī)模擴(kuò)大的同時(shí)提高質(zhì)量和效益3探索建立多元化的籌資體系和多樣化的辦學(xué)形式4發(fā)展和完善終身教育體系

12.如何處理平等與效率間的關(guān)系。（平等與效率是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。）1平等與效率是一對(duì)相互對(duì)立的范疇。2平等與效率是一對(duì)相互統(tǒng)一的范疇。平等和效率應(yīng)該兼顧。

13.我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)制度的改革：1進(jìn)一步改善就業(yè)環(huán)境，理順和完善大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)機(jī)制；2政府將從政策、法規(guī)角度進(jìn)一步明確自身在畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)尚的角色地位；3高校在畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)中的地位和作用的加強(qiáng)；4加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)教育，使之樹(shù)立正確的就業(yè)觀念，有充分的就業(yè)心理準(zhǔn)備。

14.我國(guó)高校行政管理中的問(wèn)題和改革方向？1要進(jìn)一步調(diào)整高校行政管理的權(quán)力機(jī)構(gòu)，適當(dāng)實(shí)行權(quán)力中心的下移，做到權(quán)責(zé)統(tǒng)一，增強(qiáng)基層靈活應(yīng)變的能力。2校級(jí)職能部門必須進(jìn)一步精簡(jiǎn)機(jī)構(gòu)、人員，提高辦事效率。提高人員的素質(zhì)和服務(wù)意識(shí)，加強(qiáng)制度建設(shè)，實(shí)行規(guī)范化的管理。3加大改革力度，推動(dòng)包括職稱評(píng)定與職務(wù)聘任、分配制度和人員的聘用及考核等人事制度的改革，努力建立富有競(jìng)爭(zhēng)和活力特征的高校人事制度4實(shí)行高校后勤的社會(huì)化，轉(zhuǎn)變后勤部門的行政管理職能。

15.高校教師結(jié)構(gòu)的優(yōu)化：1.完善教師聘任制；2.利用政策手段引導(dǎo)教師在不同地區(qū)、不同高校間合理流動(dòng)；3.克服高校教師“近親繁殖”的現(xiàn)象。

16.高等學(xué)校的師生關(guān)系？（1）良好的高校師生關(guān)系對(duì)于人才的培養(yǎng)和高校的發(fā)展具有十分獨(dú)特的價(jià)值。但是當(dāng)下高校師生關(guān)系出現(xiàn)了前所未有的異化現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展。（2）高校師生關(guān)系主要有以下表現(xiàn)形式：1.社會(huì)學(xué)意義上的高校師生間關(guān)系（工作關(guān)系和組織關(guān)系）2.心理學(xué)意義上的高校師生間關(guān)系（認(rèn)知關(guān)系、情感關(guān)系）3.倫理學(xué)意義上的高校師生間關(guān)系（道德義務(wù)）。（3）建立良好的師生關(guān)系應(yīng)該注意：1.加強(qiáng)師生間的理解和溝通2.教師應(yīng)重新審視自己權(quán)威，以學(xué)識(shí)、品行和才能來(lái)影響學(xué)生3.要樹(shù)立正確的師生觀，尊重學(xué)生的人格，寬容學(xué)生的不同觀點(diǎn)。

17.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的基本要求：1以社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和公民個(gè)人的需要為基本出發(fā)點(diǎn)2適應(yīng)現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)發(fā)展的水平和趨勢(shì)，更新、改造原有專業(yè)，積極機(jī)扶植邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科的新興專業(yè)3符合高級(jí)人才成長(zhǎng)的規(guī)律，以利于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為此應(yīng)保持專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)穩(wěn)定性。

18.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下高等學(xué)校專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的具體做法：1拓寬專業(yè)面，使專才教育與通才教育相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)能力和職業(yè)轉(zhuǎn)移能力2改變專業(yè)培養(yǎng)的方式，如按專業(yè)大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生3在規(guī)劃學(xué)校專業(yè)建設(shè)時(shí)，要避免出現(xiàn)幾種傾向：一是一哄而上，茫茫追求大而全；二是缺乏社會(huì)需求預(yù)測(cè)，盲目擴(kuò)大招生數(shù)量。

19.對(duì)21世紀(jì)人才素質(zhì)的基本要求：1未來(lái)社會(huì)要求人才具有較高的人文精神和道德風(fēng)貌2未來(lái)社會(huì)要求人才具有優(yōu)化的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)3未來(lái)社會(huì)要求人才具有現(xiàn)代意識(shí)，（合作、效益、法律、競(jìng)爭(zhēng)、國(guó)際意識(shí)）4未來(lái)社會(huì)要求人才具有創(chuàng)新能力和協(xié)作精神（進(jìn)取、開(kāi)拓、創(chuàng)新是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)高校所培養(yǎng)人才的基本素質(zhì)的要求）。

20.高校教學(xué)的基本任務(wù)：1促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)積累和知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化2促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展3培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、社會(huì)主義道德和良好的個(gè)性品質(zhì)。

21.大學(xué)教學(xué)原則及其體系：1.科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則。科學(xué)性是指教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是科學(xué)的知識(shí)和方法，并盡可能反映當(dāng)代先進(jìn)的科學(xué)成果；思想性是指教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義世界觀、人生觀、價(jià)值觀的教育。教師應(yīng)該做到：第一，不斷鉆研業(yè)務(wù)，努力提高自己的學(xué)術(shù)水平；第二，努力提高自己的思想水平；第三，充分認(rèn)識(shí)到自己的一言一行對(duì)學(xué)生的潛移默化的作用。2.傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則。能力離不開(kāi)知識(shí)，是在對(duì)一定知識(shí)的融會(huì)貫通的基礎(chǔ)上形成的。能力的發(fā)展又是學(xué)生掌握知識(shí)的條件。要做到知識(shí)積累與能力發(fā)展兩個(gè)方面的相互促進(jìn)。教師應(yīng)做到：第一，使學(xué)生的全部認(rèn)識(shí)能力都能積極地調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生地注意力，觀察力，記憶力，想象力等都處于積極地狀態(tài)；第二，充分挖掘智力因素，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力；第三，組織學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上展開(kāi)討論，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立獲得知識(shí)能力的發(fā)展，幫助學(xué)生逐步形成科學(xué)評(píng)價(jià)他人的能力；第四，改變目前的考試方法，要注意考出學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也要兼顧學(xué)生自學(xué)、動(dòng)手等各方面能力的培養(yǎng)。3.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合的原則。教師的主導(dǎo)作用是使教學(xué)過(guò)程能夠高效率進(jìn)行的保證，學(xué)生的主動(dòng)探索是學(xué)習(xí)取得成功的基本條件，兩者缺一不可。在教學(xué)過(guò)程中要將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的積極主動(dòng)性緊密的結(jié)合起來(lái)：第一，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要主動(dòng)加以引導(dǎo)，進(jìn)行有效的組織；第二，善于提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生積極思考；第三，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與積極性，從而不斷激發(fā)他們的事業(yè)心和進(jìn)取心。4.面向全體與因材施教相結(jié)合的原則。因材施教要求教師能按照學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際的發(fā)展水平，對(duì)不同的人采取不同的方法和要求進(jìn)行教學(xué)；面向全體學(xué)生則要求充分考慮到大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平，在課堂教學(xué)中堅(jiān)持按照大綱的要求進(jìn)行教學(xué)，要把面向全體和因材施教統(tǒng)一起來(lái)。第一，提供更多的選修課程，讓學(xué)生選擇，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)；第二，按照大綱的要求和大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)；第三，了解不同學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)各種途徑由針對(duì)性的幫助學(xué)生找到恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和形成由個(gè)性特點(diǎn)的智力結(jié)構(gòu)；第四，利用選修課程，開(kāi)拓學(xué)生的視野；第五，幫助學(xué)習(xí)上暫時(shí)有困難的學(xué)生。5.理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。這一原則要求教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清實(shí)踐是人們獲得真理的重要來(lái)源，是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，促使他們善于在理論與實(shí)踐的聯(lián)系中理解和掌握知識(shí)，積極地運(yùn)用所獲得的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。第一，充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在人才

培養(yǎng)中的重要地位，根據(jù)本門學(xué)科的特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)環(huán)節(jié)適當(dāng)安排學(xué)生參加必要的實(shí)踐活動(dòng)；第二，注意把各種實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)與理論教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，使實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)成為運(yùn)用和檢驗(yàn)理論學(xué)習(xí)，加深理解理論知識(shí)的重要途徑和有效方法，以期不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

22.教學(xué)原則體系的最優(yōu)化：教學(xué)原則包括：1科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則。2傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則。3教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合的原則。4面向全體與因材施教相結(jié)合的原則。5理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。教書(shū)與育人相一致、傳授知識(shí)和發(fā)展能力相統(tǒng)一兩原則是為了全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程三個(gè)緊密聯(lián)系的基本任務(wù)而提出的原則。教師引導(dǎo)和學(xué)生探索相結(jié)合、面向群體與注重個(gè)體相結(jié)合兩原則是為了充分調(diào)動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程全部成員的積極性而提出來(lái)的。掌握一般原理與注重實(shí)際應(yīng)用的原則則是貫穿于學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)始終的原則。總之，教學(xué)原則是一個(gè)完整的體系，缺一不可，各有側(cè)重點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中首先不能違背各原則，然后每個(gè)原則又各有側(cè)重。

23.大學(xué)教材的基本特點(diǎn)：1教材是從一般書(shū)籍中分化出來(lái)為教學(xué)服務(wù)的專用書(shū)籍，不僅要為教師服務(wù)，同時(shí)也要為學(xué)生服務(wù)，要便于他們獨(dú)立鉆研2教材應(yīng)當(dāng)是一部學(xué)科思想發(fā)展史，不但要反映科學(xué)知識(shí)與結(jié)論，還有反映知識(shí)獲得的過(guò)程3教材能夠反映與學(xué)科有關(guān)的，從生產(chǎn)與社會(huì)中提煉出來(lái)的實(shí)際問(wèn)題，并能創(chuàng)見(jiàn)性，針對(duì)性和科學(xué)性4具體、生動(dòng)、圖文并茂，配以精選精制的插圖、照片、圖標(biāo)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)5統(tǒng)籌安排，綜合平衡。編寫者應(yīng)從全局出發(fā)，積極配合，以提高教材的總體質(zhì)量。

24.高等學(xué)校科學(xué)研究和地位與作用？ 1教學(xué)與科研結(jié)合是高等教育發(fā)展和客觀要求 2 科研是提高師資水平的基本途徑3 科研是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力的重要手段 4科研是發(fā)展新學(xué)科的基礎(chǔ)5 科研是學(xué)校直接為社會(huì)服務(wù)的重要渠道。

25.高等學(xué)校科研應(yīng)遵循原則？1社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益與學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一地原則 2正確處理基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和發(fā)展研究關(guān)系的原則3 科研與教學(xué)相互促進(jìn)的原則 4 遵循項(xiàng)目指南與尊重自由選題相結(jié)合地原則5 支持青年研究人員，開(kāi)拓新的研究領(lǐng)域的原則 6加速科技成果轉(zhuǎn)化和推廣的原則。

26.大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在培養(yǎng)人才的過(guò)程中的作用：1促進(jìn)知識(shí)地轉(zhuǎn)化和知識(shí)地拓展2增強(qiáng)大學(xué)生地社會(huì)意識(shí)和社會(huì)適應(yīng)能力3發(fā)展大學(xué)生地創(chuàng)造才能和組織才能4提高大學(xué)生修養(yǎng)，完善個(gè)性品質(zhì)。

27.正確處理開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的一些關(guān)系：1出人才與出成果的關(guān)系2社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與教學(xué)科研的關(guān)系3學(xué)生自主性與老師指導(dǎo)的關(guān)系4深入性與廣泛性的關(guān)系5集體活動(dòng)與個(gè)體活動(dòng)的關(guān)系。

28.高校思想政治教育在高等教育中的地位和作用有哪些？

首先，高校思想政治教育是高等教育社會(huì)主義性質(zhì)的體現(xiàn)。第二，高校思想政治教育是高等教育的重要內(nèi)容，是黨的思想政治工作和社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要組成部分。第三，高校思想政治教育是培養(yǎng)學(xué)生具有堅(jiān)定正確政治方向的重要保證。

教學(xué)方法

1.教學(xué)方法改革與發(fā)展的基本特點(diǎn)：1.重視實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性2.重視教學(xué)中學(xué)生知情智力的整合統(tǒng)一3.加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的研究 4.重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用 5.教學(xué)方法的模式化

2.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的主要特征：1.以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心 2.關(guān)注真實(shí)生活 3.以“研究”超越“經(jīng)驗(yàn)” 4.創(chuàng)造性和靈活性

3.教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)：1.依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論2.依據(jù)系統(tǒng)科學(xué)的原理與方法3.依據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要4.依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)5.依據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

4.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本要求：1.一般目標(biāo)和具體目標(biāo)相結(jié)合2.集體目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)相結(jié)合3.難度適中4.便與檢測(cè)

5.教學(xué)內(nèi)容分析和處理的方法：1.研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確基本要求2.通覽教材，鳥(niǎo)瞰全局3.疏通教材，清除障礙4.熟悉教材，重點(diǎn)記憶5.分析教材，把握三點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)）6.精心設(shè)計(jì)，妥善安排7.閱讀資料，吸取營(yíng)養(yǎng)

6.設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間的策略：1.把握好整體時(shí)間分配2.保證學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間3.科學(xué)規(guī)劃單元課時(shí)4.盡可能增加學(xué)生的專注學(xué)習(xí)時(shí)間5.防止教學(xué)時(shí)間的遺失

7.運(yùn)用講授法的基本要求：1.講授內(nèi)容要有科學(xué)性和思想性。2.講授要系統(tǒng)完整，層次分明，重點(diǎn)突出，符合知識(shí)的系統(tǒng)性和啟發(fā)性教學(xué)原則的要求。3.教師要努力提高語(yǔ)言水平，教師的語(yǔ)言要做到：語(yǔ)言準(zhǔn)、語(yǔ)言精、語(yǔ)言美、語(yǔ)言活。

8.運(yùn)用讀書(shū)指導(dǎo)法的基本要求：1.提出明確的目的、要求和思考題2.教會(huì)學(xué)生使用工具書(shū)3.幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)閱讀的方法4.用多種方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀

9.主體參與型教學(xué)的基本的要求：1.教育教學(xué)活動(dòng)的組織，要尊重學(xué)生的感受，培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí)。2.教育教學(xué)活動(dòng)中，要留給學(xué)生思考和選擇的余地，并尊重學(xué)生的選擇。3.改革教學(xué)內(nèi)容和方法，盡量多地把學(xué)習(xí)的時(shí)空留給學(xué)生。4.要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力。

10.教學(xué)組織發(fā)展的特點(diǎn)：1.教學(xué)組織形式的確定化 2.教學(xué)組織形式多樣化、綜合化 3.教學(xué)組織形式的個(gè)別化 4.更加重視課外、校外活動(dòng)

11.教學(xué)組織形式選擇的依據(jù)有哪些？1.根據(jù)學(xué)校的物質(zhì)資源2.根據(jù)師生數(shù)量和教師專業(yè)水平3.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)4.根據(jù)課程的性質(zhì)和課程的內(nèi)容5.根據(jù)教學(xué)對(duì)象6.選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)靈活運(yùn)用教學(xué)組織形式

12.課堂教學(xué)的基本要求：1.目標(biāo)明確 2.內(nèi)容正確 3.方法恰當(dāng) 4.教學(xué)組織嚴(yán)密 5.教學(xué)效果優(yōu)異

13.現(xiàn)代教學(xué)媒體開(kāi)發(fā)應(yīng)遵循以下幾項(xiàng)基本原則：1.教育性原則2.科學(xué)性原則3.技術(shù)性原則4.藝術(shù)性原則5.經(jīng)濟(jì)性原則

14.教學(xué)研究在教學(xué)改革與發(fā)展中的主要作用表現(xiàn)在： 1.促進(jìn)教育教學(xué)改革的動(dòng)力 2.提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益的重要依據(jù) 3.發(fā)展和完善教學(xué)理論的重要基礎(chǔ) 4.提高廣大教師素質(zhì)的重要途徑

15.教學(xué)研究的一般程序是什么？選定研究問(wèn)題、查閱文獻(xiàn)和初步調(diào)查、制定研究計(jì)劃或方案、實(shí)施研究（搜集并整理資料）、分析研究得出結(jié)論、形成研究報(bào)告。

教育法規(guī)

1.案例分析：家長(zhǎng)送學(xué)生到學(xué)校上課，學(xué)校是否是學(xué)生的監(jiān)護(hù)人？１學(xué)校不是學(xué)生的監(jiān)護(hù)人２學(xué)生家長(zhǎng)若無(wú)暇顧及，而以委托代理，但必須簽協(xié)議。學(xué)校只是履行監(jiān)護(hù)職責(zé)，而不是監(jiān)護(hù)人３學(xué)校應(yīng)對(duì)在校學(xué)生承擔(dān)“教育、管理、保護(hù)”職責(zé)。

2.教育法律救濟(jì)制度具有如下特點(diǎn)：1以糾紛存在為基礎(chǔ)2以受損害為前提3補(bǔ)救受害者的合法權(quán)益為根本目的。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則：方向性原則、科學(xué)性原則、客觀性原則、發(fā)展性原則、可行性原則。

4.教育法規(guī)的效力：1時(shí)間效力2地域效力3人的效力。我國(guó)教育法規(guī)適用于全體中國(guó)公民及在中國(guó)境內(nèi)的外國(guó)人和無(wú)國(guó)籍人。

5.學(xué)校規(guī)章制度的作用：（1）明確與規(guī)范作用（2）約束與激勵(lì)作用（3）平衡、協(xié)調(diào)與穩(wěn)定作用

6.教代會(huì)的職權(quán)：1審議建議權(quán)2審議通過(guò)權(quán)3審議決定權(quán)4對(duì)校長(zhǎng)等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部的評(píng)議監(jiān)督權(quán)。

7.教育政策的主要表現(xiàn)形式：1中央和地方各級(jí)黨的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)制定的教育政策2國(guó)務(wù)院和地方各級(jí)人民政府制定并發(fā)布的教育政策3中央和地方法各級(jí)黨委與政府聯(lián)合發(fā)布的文件4中央和地方各級(jí)黨委和有關(guān)部門黨組發(fā)布的教育政策性文件5中央和地方各級(jí)教育行政部門及有關(guān)職能部門單獨(dú)或聯(lián)合發(fā)布的教育政策性文件。

8.教育法規(guī)與教育政策的關(guān)系：

一、共同點(diǎn)：1兩者都決定于上層建筑，具有共同的目的2教育政策是制定教育法規(guī)的依據(jù)，教育法規(guī)是教育政策的具體化、條文化和定型化3教育政策決定教育法規(guī)的性質(zhì)，教育法規(guī)的內(nèi)容體現(xiàn)教育政策4教育政策是實(shí)施教育法規(guī)的指導(dǎo)，教育法規(guī)是實(shí)現(xiàn)教育政策的保證。

二、區(qū)別：1教育法規(guī)和教育政策的制定主體不同2教育法規(guī)和教育政策的執(zhí)行方式不同3教育法規(guī)和教育政策的規(guī)范效力不同4教育法規(guī)和教育政策調(diào)整和適用的范圍不同。相對(duì)于教育政策，教育法規(guī)更具有穩(wěn)定性和長(zhǎng)效性，所以其調(diào)整的范圍要相對(duì)小一些，主要是教育活動(dòng)的根本方面和教育的基本關(guān)系，如教育的權(quán)利與義務(wù)等5教育法規(guī)和教育政策所要解決問(wèn)題的性質(zhì)不同。

9.教育立法的原則：

一、必須堅(jiān)持子法從屬于母法的原則。

二、必須反映法律規(guī)范的基本特征。1制定的法規(guī)必須具有穩(wěn)定性和連續(xù)性2必須具有堅(jiān)定的原則性和適度的靈活性3必須具有法律的規(guī)范性。

三、必須同黨的教育方針、政策保持一致。

四、必須從我國(guó)的國(guó)情出發(fā)。

五、必須借鑒外國(guó)教育立法的有益經(jīng)驗(yàn)。

10.教育執(zhí)法的原則：1國(guó)家教育法規(guī)優(yōu)先于地方教育法規(guī)的原則2總的教育法規(guī)優(yōu)先于單項(xiàng)教育法規(guī)的原則3后定教育法規(guī)優(yōu)先于先定教育法規(guī)的原則4特別教育法規(guī)優(yōu)先于一般教育法規(guī)的原則。

11.教育行政法治化：1教育行政主體的法治化（主體資格必須具備法定的實(shí)質(zhì)要件和程序要件；資格的內(nèi)容必須明確規(guī)定）2教育行政行為的法治化（立法、措施、處罰、強(qiáng)制執(zhí)行）3教育行政監(jiān)督法治化（督導(dǎo)、行政監(jiān)察、審計(jì)）4教育行政救濟(jì)法治化（申訴活動(dòng)、行政復(fù)議）。

12.學(xué)校法人地位確立的意義：1學(xué)校作為法人，能夠以自己的名義參與各種民事活動(dòng)，有利于在根本上改變國(guó)家舉辦的學(xué)校處于政府及其教育行政部門附屬物的地位，充分發(fā)揮學(xué)校自主辦學(xué)的積極性；有利于學(xué)校自主地完成教育教學(xué)任務(wù)；有利于教育行政部門認(rèn)清其主要任務(wù)應(yīng)放在監(jiān)督學(xué)校依法辦學(xué)上，而不是放在直接辦學(xué)上2確立學(xué)校的法人地位就等于承認(rèn)學(xué)校有法定權(quán)利能力和行為能力，可以獨(dú)立經(jīng)營(yíng)學(xué)校的資源并獲得更多的資源，使學(xué)校成為自我發(fā)展的主體。3學(xué)校成為法人可以使學(xué)校以法人的身份承擔(dān)因自己的行為所引起的一切責(zé)任，包括行政責(zé)任、民事責(zé)任乃至刑事責(zé)任等。

13.學(xué)校的權(quán)利（9點(diǎn)）和義務(wù):1按照章程自主管理2組織實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)3招收學(xué)生或其他受教育者4對(duì)受教育者進(jìn)行學(xué)籍管理，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)或者處分5對(duì)受教育者頒發(fā)相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書(shū)6聘任教師及其他員工，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)或者處分7管理、使用本單位的設(shè)施和經(jīng)費(fèi)8拒絕任何組織和個(gè)人對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的非法干涉9法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。義務(wù)（6點(diǎn)）：1遵守法律、法規(guī)2教育教學(xué)方面的義務(wù)（貫徹國(guó)家的教育方針，執(zhí)行國(guó)家教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，保證教育教學(xué)質(zhì)量）3維護(hù)受教育者、教師及其他職工的合法權(quán)益4對(duì)學(xué)生及其家長(zhǎng)的義務(wù)（以適當(dāng)方式為受教育者及其監(jiān)護(hù)人了解受教育者的學(xué)業(yè)成績(jī)及其他有關(guān)情況提供便利）5遵守國(guó)家有關(guān)規(guī)定收取費(fèi)用并公開(kāi)收費(fèi)項(xiàng)目；6依法接受監(jiān)督。

14.教師的基本權(quán)利：1進(jìn)行教育教學(xué)權(quán)2科學(xué)研究權(quán)3管理學(xué)生權(quán)4獲取報(bào)酬權(quán)5民主管理權(quán)6進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)。教師的基本義務(wù)：1遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表2貫徹國(guó)家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)3對(duì)學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛(ài)國(guó)主義、民族團(tuán)結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展有益的社會(huì)活動(dòng)4關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展5制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象6不斷提高思想政治覺(jué)悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

15.教師資格的條件：1必須是中國(guó)公民2必須熱愛(ài)教育事業(yè)3必須具有良好的思想品德4必須具有規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國(guó)家教師資格考試合格5必須具有教育教學(xué)能力。

16.實(shí)行教師資格制度的意義：1有利于優(yōu)化教師隊(duì)伍，提高教育教學(xué)質(zhì)量2有利于提高教師的地位。3有利于教師隊(duì)伍建設(shè)和管理的科學(xué)化、規(guī)范化、法制化。實(shí)行教師資格制度，體現(xiàn)了教師職業(yè)的特點(diǎn)和它的嚴(yán)格性，有利于教師任用走向科學(xué)化、規(guī)范化和法制化的軌道。

17.受教育者的基本權(quán)利與義務(wù)：1享有參加教育活動(dòng)并使用教育資源的權(quán)利2享有國(guó)家給予的物質(zhì)幫助的權(quán)利3享有公正評(píng)價(jià)并獲得相應(yīng)資格證書(shū)的權(quán)利4享有申訴權(quán)5享有法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。義務(wù)：1遵守法律、法規(guī)2遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣3努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)4遵守所在學(xué)校的或其他教育機(jī)構(gòu)的管理制度。

18.特定學(xué)生的特定權(quán)利和義務(wù)：1高等學(xué)校學(xué)生所專有的權(quán)利（結(jié)社和文體活動(dòng)權(quán)；社會(huì)實(shí)踐權(quán)）2義務(wù)教育階段學(xué)生所專有的權(quán)利3職業(yè)學(xué)校學(xué)生所專有的權(quán)利4一些特殊學(xué)生群體享有的特殊教育權(quán)利。（《高等教育法》第54條規(guī)定:“家庭經(jīng)濟(jì)有困難的學(xué)生，可以申請(qǐng)補(bǔ)助或者減免學(xué)費(fèi)”）。義務(wù)：1高等學(xué)校學(xué)生的特定義務(wù)（學(xué)業(yè)水平、思想道德水平、繳納學(xué)費(fèi)及有關(guān)費(fèi)用、履行獲得貸學(xué)金及助學(xué)金的義務(wù)）2義務(wù)教育階段學(xué)生的義務(wù)3職業(yè)學(xué)校學(xué)生的義務(wù)。

19.教育行政復(fù)議屬于非訴訟上的一種申訴救濟(jì)途徑，具有的特征（簡(jiǎn)）：1教育行政復(fù)議是一種帶有司法性質(zhì)的特殊的行政行為2是一種依（賴于）申請(qǐng)的行政行為3復(fù)議的對(duì)象只能是具體行政行為，而不能是抽象行政行為4教育行政復(fù)議的申請(qǐng)人只能是教育行政管理相對(duì)人（包括教師、學(xué)生和其他公民、組織等），被申請(qǐng)人是作出具體行政行為的教育行政機(jī)關(guān)或其他行政機(jī)關(guān)5教育行政復(fù)議執(zhí)行不適用調(diào)解的原則。

教學(xué)技能

1.評(píng)課的基本要求：1.評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)要多元化2.要堅(jiān)持評(píng)課之道3.評(píng)課要有提高性4.評(píng)課要有激勵(lì)性

2.編制試題的一般要求：一是要符合考試大綱。二是要充分反映考試內(nèi)容。三是在同一試卷中同類試題的編寫格式應(yīng)規(guī)范統(tǒng)一。四是試題必須具有實(shí)際意義，試題內(nèi)容的表述必須用詞恰當(dāng)，文字精煉，表意準(zhǔn)確清楚。五是試題應(yīng)便于施測(cè)、作答，閱卷評(píng)分省時(shí)省力。

3.鉆研教材的基本要求：1.通覽教材，全面理解（研究課程標(biāo)準(zhǔn)；研讀教材；多渠道搜集教學(xué)資源）2.精度教材，深層領(lǐng)會(huì)（把握教材的內(nèi)在特征和重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)）3.精細(xì)加工，再創(chuàng)教材（教材語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，內(nèi)容的取舍、增補(bǔ)、調(diào)整和再加工）

4.制定學(xué)期（學(xué)年）教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃的要求：1.要通讀教材 2.內(nèi)容項(xiàng)目要齊全 3.分析要準(zhǔn)確深入 4.教學(xué)目標(biāo)要明確，進(jìn)度要合理科學(xué) 5.措施要得力

5.編寫教案的基本要求：1.高度重視，端正態(tài)度2.切合實(shí)際，堅(jiān)持“五性”（科學(xué)、主體、教育、經(jīng)濟(jì)、實(shí)用性）3.優(yōu)選教法，精設(shè)課型4.重視“正本”，關(guān)注“附件”5.認(rèn)真?zhèn)湔n，糾正“背課”6.內(nèi)容全面，及時(shí)調(diào)整。

6.課堂教授的基本要求：1.語(yǔ)言要規(guī)范、簡(jiǎn)明、生動(dòng)2.要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反饋信息3.要與板書(shū)、體態(tài)語(yǔ)相配合4緊密聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

7.課堂提問(wèn)的基本要求：1.合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題2.要面向全體學(xué)生提問(wèn)3.要目的明確，把握好時(shí)機(jī)4.提問(wèn)的語(yǔ)言要準(zhǔn)確，具有啟發(fā)性5.提問(wèn)的態(tài)度要溫和自然6.要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)

8.課堂傾聽(tīng)的基本要求：1.創(chuàng)設(shè)平等的師生對(duì)話情境2.營(yíng)造和諧輕松的課堂氣氛3.欣賞學(xué)生的獨(dú)特性4.要傾聽(tīng)不同學(xué)生的聲音5.傾聽(tīng)后要及時(shí)反饋

9.課堂板書(shū)的基本要求：精選內(nèi)容，突出重點(diǎn)；條理清晰，層次分明；形式靈活，布局合理；文字精當(dāng)，科學(xué)性強(qiáng)；書(shū)寫規(guī)范，示范性強(qiáng)；把握時(shí)機(jī)，適時(shí)板書(shū)。

10.教學(xué)反饋的基本要求：以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的；要多途徑獲得學(xué)生是反饋信息；反饋必須及時(shí)；反饋必須準(zhǔn)確；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我反饋。

11.布置作業(yè)的基本要求：1.內(nèi)容要精心選擇2.難易要適度3.數(shù)量要適當(dāng)4.題目要有啟發(fā)性5.形式要靈活。

12.批改作業(yè)的基本要求：批改作業(yè)要及時(shí)；批改方式要靈活；要尊重學(xué)生；批改態(tài)度要認(rèn)真；批改符號(hào)要統(tǒng)一；批改要與講評(píng)緊密結(jié)合。

13.課堂教學(xué)口語(yǔ)的基本要求：1.符合規(guī)范，內(nèi)容科學(xué)，合乎邏輯 2.通俗易懂，生動(dòng)活波，富于啟發(fā) 3.條理清晰，層次分明，重點(diǎn)突出 4.要富于創(chuàng)造性，有獨(dú)特的風(fēng)格

14.教學(xué)口語(yǔ)表達(dá)技能提高的途徑：1.提高內(nèi)在修養(yǎng)水平（教學(xué)口語(yǔ)表達(dá)水平是教師的學(xué)識(shí)、思想和個(gè)人修養(yǎng)的綜合表現(xiàn)）2.強(qiáng)化語(yǔ)言外化能力3.在實(shí)踐中進(jìn)行訓(xùn)練。√課堂教學(xué)口語(yǔ)的基本要求：1符合規(guī)范，內(nèi)容科學(xué)，合乎邏輯2.通俗易懂，生動(dòng)活潑，富于啟發(fā)3.條理清晰，層次分明，重點(diǎn)突出4.富于創(chuàng)造性，有獨(dú)特的風(fēng)格。

15.學(xué)法指導(dǎo)的基本要求：1.要明確目的 2.要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律 3.要著眼于發(fā)展學(xué)生的思維能力 4.要與學(xué)情相結(jié)合 5.促進(jìn)具體操作向內(nèi)在學(xué)習(xí)素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化

16.學(xué)法指導(dǎo)的途徑：1.在各科教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)2.開(kāi)始專門的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課3.開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)方法專題講座4.交流學(xué)習(xí)方法。

17.自主學(xué)習(xí)能力指導(dǎo)的要求：1.讓學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)的制定 2.幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)策略 3.把生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生 4.提供適當(dāng)?shù)木毩?xí)機(jī)會(huì) 5.采取多種指導(dǎo)方式

18.說(shuō)課的意義：1.說(shuō)課有利于教師學(xué)習(xí)共同體的對(duì)話交流2.說(shuō)課有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量3.說(shuō)課有利于提高教師的自身素質(zhì)。

19.說(shuō)課的基本要求：1.語(yǔ)言簡(jiǎn)明，重點(diǎn)突出2.關(guān)注教學(xué)創(chuàng)新，突出自身特色3.說(shuō)理透徹，理論與實(shí)踐相結(jié)合4.要具有較強(qiáng)的教學(xué)反思意識(shí)。

20.教學(xué)反思的作用：1.教學(xué)反思有利于提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 2.教學(xué)反思有利于提高教師的職業(yè)幸福感 3.教學(xué)反思有利于教師形成自己的實(shí)踐性知識(shí)體系

教師職業(yè)道德

1.新形勢(shì)下怎樣維護(hù)教育系統(tǒng)的和諧穩(wěn)定？（1）切實(shí)提高教育的科學(xué)化管理水平（2）進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)德育工作（3）大力加強(qiáng)教育督導(dǎo)和督查（4）切實(shí)維護(hù)學(xué)校安全與穩(wěn)定（5）著力提高科學(xué)民主決策和服務(wù)水平

2.在新形勢(shì)下怎樣促進(jìn)教育公平，切實(shí)保障廣大人民群眾接受教育的權(quán)力？

1.加快發(fā)展農(nóng)村教育 2.加強(qiáng)民族教育 3.關(guān)心和支持特殊教育 4.完善國(guó)家助學(xué)體系 5.著力做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作

3.教師職業(yè)道德基本原則的含義：是教師在教育職業(yè)活動(dòng)中正確處理各種利益關(guān)系所應(yīng)遵循的最根本的指導(dǎo)準(zhǔn)則。是一定社會(huì)或階級(jí)對(duì)教師在職業(yè)活動(dòng)中提出的最根本的道德要求。它貫穿于教育勞動(dòng)的始終。指明了教師職業(yè)實(shí)踐中道德行為的總方向。體現(xiàn)出教師職業(yè)道德的本質(zhì)屬性。統(tǒng)帥整個(gè)教師職業(yè)道德體系。是衡量和判斷教師行為善惡的最高道德標(biāo)準(zhǔn)。

4.如何理解我國(guó)教師職業(yè)道德基本原則：１我國(guó)教育的社會(huì)主義性質(zhì)的必然要求2是教師在處理個(gè)人利益和社會(huì)整體利益關(guān)系時(shí)所必須遵循的根本指導(dǎo)原則３是衡量教育工作者個(gè)人行為和品質(zhì)的最高道德標(biāo)準(zhǔn)。

5.教師職業(yè)道德基本原則與教師職業(yè)道德規(guī)范、教師職業(yè)道德范疇的關(guān)系：道德原則是一定社會(huì)或階級(jí)對(duì)人們行為提出的最基本要求，是道德體系的核心，它是人們立身處事的基本準(zhǔn)則，也是判斷是非、善惡的基本標(biāo)準(zhǔn)。道德規(guī)范則是比較具體的道德原則，是在一定條件下、一定范圍內(nèi)人們立身處事和評(píng)價(jià)是非、善惡的標(biāo)準(zhǔn)。道德范疇存在于每一個(gè)人的意識(shí)和情感中，是反映人們道德關(guān)系和行為調(diào)節(jié)方向的一些基本概念。1教師職業(yè)道德規(guī)范和范疇都是由教師職業(yè)道德基本原則派生出來(lái)的2教師職業(yè)道德規(guī)范和范疇是教師職業(yè)道德基本原則的展開(kāi)、補(bǔ)充和具體化3基本原則、規(guī)范和范疇相互作用、相互影響、相輔相成，共同構(gòu)成教師職業(yè)道德體系的有機(jī)整體。

6.教師職業(yè)道德基本原則確立的依據(jù)：1必須反映一定社會(huì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系和階級(jí)利益的根本要求(2)必須反映教師職業(yè)活動(dòng)的特點(diǎn)(3)必須反映教師職業(yè)活動(dòng)的特點(diǎn)。

7.在新時(shí)代，教師職業(yè)道德基本原則的要求有哪些？（1）樹(shù)立無(wú)產(chǎn)階級(jí)的世界觀，人生觀和價(jià)值觀（2）樹(shù)立崇高的理想，信念和價(jià)值目標(biāo)

（3）掌握豐富的科學(xué)文化知識(shí)和高超的教育技能，具備良好的專業(yè)能力素質(zhì)（4）具有頑強(qiáng)的意志和崇高的精神境界。

8.當(dāng)前加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)具有重大的社會(huì)意義和現(xiàn)實(shí)意義：首先，我國(guó)正處在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制不斷完善和社會(huì)體制改革的關(guān)鍵時(shí)期，教師的道德修養(yǎng)水平不僅直接影響教育事業(yè)的發(fā)展，也關(guān)系到中華民族科學(xué)文化和道德水平的提高。其次，教師職業(yè)道德修養(yǎng)是教師職業(yè)勞動(dòng)的需要。最后，加強(qiáng)師德修養(yǎng)也是教師自我完善的需要。

9.依法執(zhí)教的基本要求：1.教師要模范地遵守憲法及其他各種法律、法規(guī)。2.教師要依法進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)。如何做到依法開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)？首先，教師要認(rèn)真貫徹執(zhí)行教育方針，遵守各種規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，完成教育教學(xué)工作任務(wù)。其次，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的關(guān)于四項(xiàng)基本原則的教育、愛(ài)國(guó)主義教育、民族團(tuán)結(jié)教育以及法制教育。再次，教師要關(guān)心、愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，保證學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展。最后，教師要制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象。

10.教師注重禮儀的要求（新時(shí)代如何注重禮儀？）：(1)努力學(xué)習(xí)禮儀知識(shí)和理論(2)正確理解和堅(jiān)持社會(huì)主義的禮儀原則(3)科學(xué)認(rèn)識(shí)和掌握禮儀規(guī)律。

11.在遵守社會(huì)公德上教師怎樣做才能做出表率呢？

1.加強(qiáng)個(gè)人道德修養(yǎng)，增強(qiáng)主體自律意識(shí) 2.加強(qiáng)宣傳輿論，深化社會(huì)公德教育 3.嚴(yán)格要求自己，立足從我做起

12.教師團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要意義：(1)有利于保證教育的連續(xù)性的一貫性(2)有利于增進(jìn)學(xué)校整體的教育智慧(3)有利于營(yíng)造優(yōu)良的育人氛圍(4)有利于增進(jìn)教師職業(yè)人生的歸屬感和職業(yè)幸福感。

13.教師團(tuán)結(jié)協(xié)作的基本要求：(1)同行相尊,取長(zhǎng)補(bǔ)短(2)主動(dòng)交往,相互勉勵(lì)(3)友好合作,公平競(jìng)爭(zhēng)。

14.如何理解熱愛(ài)學(xué)生是教師的天職？1.教師熱愛(ài)學(xué)生是其從事教育工作的前提 2.熱愛(ài)學(xué)生有利于促進(jìn)學(xué)生奮發(fā)向上2熱愛(ài)學(xué)生為教師施教提供了感情基礎(chǔ)3熱愛(ài)學(xué)生為教師培養(yǎng)學(xué)生的良好品德創(chuàng)造了契機(jī)4熱愛(ài)學(xué)生有利于教師提高教學(xué)質(zhì)量5熱愛(ài)學(xué)生有利于教師為教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

15.如何理解教書(shū)育人是教師的根本職責(zé)？

a)教書(shū)育人的內(nèi)涵：1.“教書(shū)”和“育人”是相互聯(lián)系、辯證統(tǒng)一的關(guān)系2.教書(shū)和育人的社會(huì)功能

（二）教書(shū)育人是教師職業(yè)道德的基本要求：1.教書(shū)育人是教師的根本職責(zé)是2.教書(shū)育人是教師實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的根本途徑。3.教書(shū)育人是教師職業(yè)道德的最終體現(xiàn)。

16.教書(shū)育人的基本要求：(1)明確教書(shū)內(nèi)容(2)把握教育方向(3)教書(shū)育人要結(jié)合科學(xué),融入感情。教書(shū)育人的途徑：1要加強(qiáng)思想政治理論的學(xué)習(xí)2要有奉獻(xiàn)教育事業(yè)的精神3要勤于學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐4要將道德教育融入到各門學(xué)科的教學(xué)之中。

17.嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的重要意義：(1)是教師必備的素質(zhì)(2)是教師自我完善的重要途徑(3)是教師適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

18.嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的基本要求：(1)要有精深的專業(yè)知識(shí)(2)要有刻苦鉆研,精益求精的精神(3)要有謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度(4)要有銳意創(chuàng)新的品質(zhì)。嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的途徑：1教師要夯實(shí)學(xué)科專業(yè)知識(shí)2豐富科學(xué)文化知識(shí)3掌握教育和心理科學(xué)知識(shí)。

19.教師如何培養(yǎng)健康的生活情趣？1要有開(kāi)朗的性格、平靜的心境和健康的情緒2要有廣泛的興趣3要有高雅的生活品味

20.教師的道德品質(zhì)具有哪些特征？1教師的道德品質(zhì)是社會(huì)對(duì)教師道德要求和教師個(gè)體獨(dú)特個(gè)性表現(xiàn)的結(jié)合2教師的道德品質(zhì)是教師個(gè)人意志的凝結(jié)3教師的道德品質(zhì)是教師道德意識(shí)和道德行為的統(tǒng)一4教師的道德品質(zhì)具有動(dòng)態(tài)的穩(wěn)定性。

21.教師健全人格的表現(xiàn)：(1)教師要有健康的人格身體(2)教師要有良好的人格心理(3)教師要有對(duì)高層次人格的追求。

22.為什么說(shuō)創(chuàng)新是時(shí)代對(duì)教師職業(yè)道德的新要求？(1)創(chuàng)新是科學(xué)技術(shù)的經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展對(duì)教師職業(yè)道德的新要求(2)創(chuàng)新是受教育者對(duì)教師職業(yè)道德的新要求(3)創(chuàng)新是教師職責(zé)對(duì)教師職業(yè)道德的新要求（答上教師職業(yè)道德的規(guī)范21）。（教師職業(yè)的基本道德規(guī)范包括，依法執(zhí)教，廉潔從教；注重禮儀，遵守公德；尊重家長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)協(xié)作；熱愛(ài)學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)；以身作則，為人師表。）

23.實(shí)踐教育創(chuàng)新的師德規(guī)范有哪些？1教師要尊重學(xué)生的主體地位2要具備獨(dú)立獲取、處理信息的能力3要具有堅(jiān)忍不拔的毅力。

24.教師如何培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力？1)教師要有更新教育觀念2)教師要敢想敢做、不斷探索。敢想就是要改變自身的思維定勢(shì)。3)學(xué)校要為教師的教育創(chuàng)新提供條件。

25.教師職業(yè)道德范疇要具備哪些條件？1它必須是概括和反映教師職業(yè)道德現(xiàn)象的最本質(zhì)、最主要、最普通的道德關(guān)系的基本概念2必須體現(xiàn)教師職業(yè)道德原則和規(guī)范對(duì)教師的根本道德要求，顯示教師認(rèn)識(shí)與掌握職業(yè)道德現(xiàn)象的一定階段3必須作為一種信念存在于教師的內(nèi)心，并能時(shí)時(shí)指揮和影響行為。

26.教師職業(yè)道德范疇的特點(diǎn)：(1)受教師職業(yè)道德基本原則和規(guī)范的制約。教師職業(yè)道德基本原則和規(guī)范是教師職業(yè)道德范疇的基礎(chǔ)，統(tǒng)率和制約著教師職業(yè)道德范疇。(2)是教師職業(yè)道德基本準(zhǔn)則和規(guī)范發(fā)揮作用的必要條件。教師職業(yè)道德范疇和教師職業(yè)道德基本原則、道德規(guī)范都是調(diào)節(jié)教師行為的道德準(zhǔn)則。從個(gè)體道德心理機(jī)制來(lái)說(shuō)，教師職業(yè)道德范疇高于其他職業(yè)道德原則和規(guī)范。教師職業(yè)道德范疇是教師職業(yè)道德原則和規(guī)范向教師道德意識(shí)形式轉(zhuǎn)化，形成教師職業(yè)道德信念的必要條件。(3)體現(xiàn)了人們對(duì)教師職業(yè)道德認(rèn)識(shí)發(fā)展的階段。

27.教師義務(wù)的內(nèi)容有哪些？(1)不斷提高思想政治覺(jué)悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。教師的基本任務(wù)就是傳授科學(xué)文化知識(shí)，并以自己的人格去陶冶學(xué)生的人格，以自己的靈魂去塑造學(xué)生的靈魂(2)盡職盡責(zé),教書(shū)育人。教書(shū)時(shí)育人的手段,育人是教書(shū)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿(判)。(3)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的內(nèi)部教育環(huán)境。

28.教師公正的作用有哪些？ 1.有利于調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 2.有利于學(xué)生形成公正無(wú)私的道德品質(zhì) 3.有利于教師威信的形成 4.有利

于形成良好的教育教學(xué)環(huán)境

29.教師榮譽(yù)的作用：首先，教師榮譽(yù)是教師道德行為的調(diào)節(jié)器，對(duì)教師道德行為、品質(zhì)的取向具有導(dǎo)向和制約作用。其次，教師榮譽(yù)是激勵(lì)和推動(dòng)教師積極進(jìn)取，更好地履行教師義務(wù)，爭(zhēng)取個(gè)人道德高尚、人格完善的助推器。最后，教師榮譽(yù)是促進(jìn)教師自身道德發(fā)展和完善，形成良好師德風(fēng)尚的重要精神條件。

30.加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)的意義：1有利于做好教育工作2有利于教師道德品質(zhì)的完善3有利于弘揚(yáng)社會(huì)主義風(fēng)尚。

31.新時(shí)代怎樣能形成教師道德（任務(wù)有哪些？）：1提高教師道德認(rèn)識(shí)2陶冶道德情感3鍛煉教師道德意志4培養(yǎng)教師道德行為習(xí)慣。

32.提升教師職業(yè)道德修養(yǎng)的策略有哪些？1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，堅(jiān)持繼承與創(chuàng)新相結(jié)合 2..積極參加實(shí)踐，堅(jiān)持知與行相結(jié)合 3.勇于自我反思，堅(jiān)持自律與他律的結(jié)合33.教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)是指教師自己、他人或社會(huì),根據(jù)社會(huì)主義的教師職業(yè)道德準(zhǔn)則,規(guī)范和科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn),在系統(tǒng)廣泛的搜集各方面信息,充分占有資料的基礎(chǔ)上,運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段,對(duì)教師的職業(yè)道德意識(shí),道德情感,道德意志和道德行為進(jìn)行考察和價(jià)值判斷。我們可以從以下三個(gè)方面來(lái)理解這一概念：其一，社會(huì)主義的教師職業(yè)道德準(zhǔn)則、規(guī)范是教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的根據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。其二，現(xiàn)代評(píng)價(jià)技術(shù)手段是教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)科學(xué)性的有效保證。其三，教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)主體具有多元性。

34.教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的價(jià)值有哪些？(1)教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)有利于維護(hù)和實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)道德規(guī)范(2)教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)有利于教師職業(yè)道德素質(zhì)的形成和發(fā)展(3)教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)有利于優(yōu)化教師的教育、教學(xué)行為。

35.如何理解愛(ài)國(guó)守法？愛(ài)國(guó)守法是高校教師的基本責(zé)任。2.愛(ài)國(guó)守法是高校教師應(yīng)有的道德?lián)?dāng)。3.愛(ài)國(guó)守法是高校教師的應(yīng)有之義。

36.怎樣理解敬業(yè)愛(ài)生？“敬業(yè)”的基本價(jià)值取向就是要忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)，樹(shù)立崇高職業(yè)理想，以人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新為己任。“敬業(yè)”的前提是愛(ài)業(yè)。“敬業(yè)”的關(guān)鍵是激情。“愛(ài)生”就是要真心關(guān)愛(ài)每一名學(xué)生，努力成為學(xué)生的良師益友，用自己的人格魅力和學(xué)識(shí)風(fēng)范教育感染學(xué)生，做他們健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。“愛(ài)生”的首要是知生。“愛(ài)生”的原則是公平。“愛(ài)生”的關(guān)鍵是尊重。“愛(ài)生”的境界是嚴(yán)格。

37.如何理解教書(shū)育人要堅(jiān)持以學(xué)生為本的理念？以學(xué)生為本的本源價(jià)值，是堅(jiān)持育人首位的需要。2.以學(xué)生為本的核心目標(biāo)，是為了每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展的需要。3.以學(xué)生為本的基本內(nèi)涵，是尊重學(xué)生主體地位的需要。4.以學(xué)生為本的本質(zhì)靈魂，是熱愛(ài)學(xué)生的需要。

38.教師注重禮儀的主要內(nèi)容：1.教師的個(gè)人禮儀 2.教師的學(xué)校禮儀 3.教師的交往禮儀 4.教師的公共禮儀

39.教師注重禮儀的作用：1有利于發(fā)揮教師的示范、表率作用2有利于提高教師的教學(xué)藝術(shù)3有利于建立良好的人際關(guān)系。

40.怎樣做到為人師表？1.學(xué)為人師，行為世范。2.淡泊名利，志存高遠(yuǎn)。3.清廉從教，以身作則。

第三篇：高校教師資格證考試資料總結(jié)

高校教師資格證考試資料總結(jié)《教育學(xué)》和《心理學(xué)》

1、定義：高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級(jí)專門人才的社會(huì)活動(dòng)。

2、人們普遍把歐洲中世紀(jì)大學(xué)作為現(xiàn)代高等教育的開(kāi)端。

3、中世紀(jì)大學(xué)主要圍繞文、法、醫(yī)、神四科來(lái)組織教育和教學(xué)，在四科中，文科是基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)拉丁文和文法、修辭、邏輯、算術(shù)、幾何、天文、音樂(lè)等七藝；

我國(guó)近代建立的大學(xué)有：天津中西學(xué)堂，北洋大學(xué)堂、南洋公學(xué)、京師大學(xué)堂

18、中世紀(jì)大學(xué)的辦學(xué)目的與方向決定了其職能基本上是培養(yǎng)專門人才，而科學(xué)研究的大學(xué)中并沒(méi)有找到存在的位置和理由。

19、發(fā)展科學(xué)職能產(chǎn)生的背景是1810年洪堡的柏林

第三章 高等教育的幾個(gè)理論問(wèn)題

29、高等教育價(jià)值的兩種選擇，（1）社會(huì)本位（2）個(gè)人本位

30、個(gè)人本位和社會(huì)本位觀在西方都源自古希臘時(shí)期。個(gè)人本位可溯源于亞里士多德的“自由教育”理論；社會(huì)本可溯源于柏拉圖的哲學(xué)家教育和軍人教法、神、醫(yī)是高級(jí)學(xué)科。

4、英才教育 毛入學(xué)率＜15%

大眾化教育15%－50%

普及化教育 ＞50%

5、在美國(guó)把中等后的所有教育都稱為高等教育。

6、《中華人民共和國(guó)高等教育法》對(duì)高等教育的概念為：本法所稱高等教育，是指完成高等中級(jí)教育基礎(chǔ)上實(shí)施的教育。

7、從高等教育的性質(zhì)上看，高等教育是一種專業(yè)教育，是依據(jù)專業(yè)分工培養(yǎng)高級(jí)人才的活動(dòng)。

8、高等教育受一定社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化發(fā)展的制約，并對(duì)一定社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化的發(fā)展起作用。

9、高等教育與政治的關(guān)系？P5

（1）政治對(duì)高等教育的制約（2）高等教育的政治功能 10、20世紀(jì)80年代，哈佛通識(shí)教育的核心課程包括六大類，文學(xué)與藝術(shù)、科學(xué)、歷史研究、社會(huì)分析、道德思考、外國(guó)文化，意在培養(yǎng)出有教養(yǎng)的美國(guó)人。

11、我國(guó)古代的“學(xué)而優(yōu)則仕”傳統(tǒng)與官學(xué)的設(shè)立便是把教育視為一種政治工具的具體表現(xiàn)。

12、高等教育的經(jīng)濟(jì)功能？

（1）高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，一是通過(guò)改善教育對(duì)象的知識(shí)素養(yǎng)和能力結(jié)構(gòu)，來(lái)提高其從事社會(huì)生產(chǎn)和管理活動(dòng)的能力，二是通過(guò)知識(shí)與知識(shí)應(yīng)用，推動(dòng)科學(xué)技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)和管理活動(dòng)中的應(yīng)用，提高社會(huì)生產(chǎn)力的水平。（2）高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的高速和完善（3）高等教育可以提高人們的收入

13、舒爾茨的人力資本理論P(yáng)10

14、高等教育與科學(xué)技術(shù)的關(guān)系？P12

（1）科學(xué)技術(shù)對(duì)高等教育的影響（2）高等教育的科技功能

15、人才培養(yǎng)職能肇始于古代，發(fā)展和完善于歐洲中世紀(jì)大學(xué)，也是現(xiàn)代高等學(xué)校最基本的職能。

16、高等教育的出現(xiàn)可以追溯到古希臘的“學(xué)園”；在我國(guó)，高等教育可以追溯到西周時(shí)期；春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，的“稷下學(xué)宮”；始于唐代的書(shū)院（最早為717年建立的麗正書(shū)院，后改為集賢殿書(shū)院），則是中國(guó)另一種類型的高等學(xué)校。

17、最早產(chǎn)生中世紀(jì)大學(xué)的有：意大利的薩萊諾大學(xué)，美國(guó)1636年的哈佛學(xué)院。

大學(xué)的創(chuàng)辦。柏林大學(xué)創(chuàng)辦的基本原則是“大學(xué)自治與學(xué)術(shù)自由”，“教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則”

20、大學(xué)的社會(huì)服務(wù)職能產(chǎn)生于1862年美國(guó)《莫里爾法案》的頒布，引發(fā)了美國(guó)贈(zèng)地學(xué)院運(yùn)動(dòng)。

21、現(xiàn)代大學(xué)的職能體系？

（1）培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的基本職能。（2）發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校的重要職能（3）社會(huì)服務(wù)是現(xiàn)代高校職能的延伸

22、高校為社會(huì)服務(wù)的形式？

（1）教學(xué)服務(wù)（2）科技服務(wù)（3）信息服務(wù)（4）設(shè)備開(kāi)放服務(wù)

第二章 高等教育的目的

23、教育目的指明了在一定社會(huì)中要把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人的根本問(wèn)題，是一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

24、教育方針是指“實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’，德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”。

一個(gè)宗旨、兩個(gè)重點(diǎn)、四有四全

25、高校的教育目的可表述為“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義高級(jí)專門人才”。

26、馬克思主義全面發(fā)展學(xué)說(shuō)的含義？

（1）人的發(fā)展與社會(huì)生產(chǎn)以及生產(chǎn)關(guān)系相一致（2）舊社會(huì)分工造成了人的片面發(fā)展（3）機(jī)器大工業(yè)為人的全面發(fā)展創(chuàng)造了物質(zhì)條件（4）資本主義不可能實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展（5）社會(huì)主義為人的全面發(fā)展提供了條件和基礎(chǔ)，從而為人的全面發(fā)展成為可能。（6）只有到了共產(chǎn)主義社會(huì)，人的全面發(fā)展才能成為現(xiàn)實(shí)（7）人的全面發(fā)展成為現(xiàn)實(shí)的唯一途徑是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。

27、全面發(fā)展包括德育、智育、體育和美育，德育是全面發(fā)展教育的方向和動(dòng)力，智育是全面發(fā)展教育的核心，體育是全面發(fā)展教育的基礎(chǔ)，他們相輔相成，缺一不可。

28、全面發(fā)展教育實(shí)施的途徑？P35（1）教育工作（2）科學(xué)研究（3）社會(huì)實(shí)踐

育。在我國(guó)兩種教育觀的沖突，早在孔子和老子的哲學(xué)思想中就已萌芽。孔子把教育看成體社會(huì)化的過(guò)程，學(xué)習(xí)知識(shí)和目的在于修身、齊家、治國(guó)、平天下。老子則主要強(qiáng)調(diào)個(gè)人的修養(yǎng)完善，更好理解“道”。

31、在我國(guó)殷商、西周時(shí)期，高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“大學(xué)之道，在于明明德，在于親民，在于止于至善”。教育內(nèi)容以“六藝”，即禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)為主。

32、為什么當(dāng)代教育強(qiáng)調(diào)通才和專才教育并重？

（1）通才教育的內(nèi)涵及特征①傳授知識(shí)側(cè)重基礎(chǔ)性和經(jīng)典性②教育內(nèi)容的綜合性和廣泛 ③教育形式的多樣性和靈活性。（2）專才教育的內(nèi)涵和特征①專才教育主要針對(duì)具體崗位和行業(yè)需要來(lái)進(jìn)行的②教育內(nèi)容與社會(huì)生產(chǎn)及生活需要之間有明顯而直接的針對(duì)性，偏重于應(yīng)用③學(xué)生在畢業(yè)之后能較快適應(yīng)社會(huì)崗位的需要。（3）當(dāng)代科學(xué)技術(shù)加速發(fā)展必學(xué)科交叉整合的趨勢(shì)，要求大學(xué)在人才培養(yǎng)上，必須走通才教育和專才教育相結(jié)合的道路。（4）人的和諧發(fā)展與完整人格形成需要通才與專才教育相結(jié)合。（5）通才教育與專才教育的結(jié)合是社會(huì)發(fā)展對(duì)現(xiàn)代人才提出的要求。

33、我國(guó)目前教育已步入大眾化教育階段。

34、英才教育向大眾化轉(zhuǎn)變的兩種模式：以公立高等教育系統(tǒng)的擴(kuò)張為主的美國(guó)模式和以私立大學(xué)規(guī)模擴(kuò)展為主的日本模式。

35、教育平等思想最早可追溯到孔子和柏拉圖。孔子主要“有教無(wú)類”，柏拉圖提出了“對(duì)所有兒童實(shí)施初等教育”

36、瑞典著名教育家胡森認(rèn)為，教育平等包括起點(diǎn)、連續(xù)的過(guò)程、和最后目標(biāo)（結(jié)果）三個(gè)必不可少的組成部分。

37、在我國(guó)大眾化教育階段，如何處理平等與效率的關(guān)系？

平等與效率是一對(duì)相互對(duì)立和統(tǒng)一的范疇，在特定的條件下，對(duì)效率的追求必然影響公平的實(shí)現(xiàn)，而追求理想化的平等如平均主義往往導(dǎo)致低效率的結(jié)果，但效率的實(shí)現(xiàn)必須有相對(duì)的公平來(lái)提供保障，同時(shí)，公平的逐步實(shí)現(xiàn)又取決于效率不斷提高的社會(huì)環(huán)境。（1）平等與效率是一對(duì)相互對(duì)立的范疇。①高等教育的資源要適當(dāng)集中以保證這種高投入的活動(dòng)能夠順利、高效進(jìn)行②對(duì)誰(shuí)受高等教育要有選擇③高等教育應(yīng)按社會(huì)需要分層培養(yǎng)人才，達(dá)到學(xué)有所用的目的。（2）平等與效率又是一對(duì)統(tǒng)一的范疇①人們追求效率以質(zhì)量為核心，而質(zhì)量又是平等的基本內(nèi)涵之一②平等也是提高效率必不可少的條件。（3）我國(guó)高等教育政策取向概括為“效率優(yōu)先，兼顧平等”。

第四章 高等學(xué)校教育制度

38、學(xué)制是指一個(gè)國(guó)家的各級(jí)各類學(xué)校的系統(tǒng)，高等學(xué)校學(xué)制即指各類各層次高等學(xué)校的系統(tǒng)。

39、高等學(xué)校從辦學(xué)角度將其概括為四種基本類型，（1）單一公立系統(tǒng)，單一管理部門，意大利為代表。（2）單一公立系統(tǒng)，多重管理部門，法國(guó)代表。（3）多重公立系統(tǒng)，多重管理部門，澳大利亞為代表。（4）與省、自治區(qū)、直轄市人民政府兩級(jí)管理、分工負(fù)責(zé)，以省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌為主”的體制，即“兩級(jí)管理，以省級(jí)統(tǒng)籌為主”的體制。

51、高等學(xué)校管理模式？

高等學(xué)校管理包括學(xué)校管理和行政管理。（1）歐洲大陸模式，法國(guó)、意大利。（2）美國(guó)模式，（3）英國(guó)模式，52、我國(guó)高校的管理模式是 黨委領(lǐng)導(dǎo)下校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的領(lǐng)導(dǎo)體制。職工代表大會(huì)是教職工群眾行使民主權(quán)

三 形式結(jié)構(gòu) 指不同辦學(xué)形式的高等教育構(gòu)成狀態(tài)。根據(jù)經(jīng)費(fèi)來(lái)源和管理體制分為：公私

四 能級(jí)結(jié)構(gòu) 研究生院 一般院校（本科）專科（應(yīng)用及技術(shù)）

五 地區(qū)結(jié)構(gòu) 梯度結(jié)構(gòu)模式 中心城市模式

第三節(jié) 我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整

一 世界教育結(jié)構(gòu)改革兩種基本趨勢(shì)：一體化模式；私立和公立系統(tǒng)，多重管理部門，以美國(guó)為代表。

40、目前我國(guó)高等學(xué)校系統(tǒng)的宏觀總體特征是：以多重公立系統(tǒng)為主，私立系統(tǒng)尚處于逐步形成之中。高等教育部門體現(xiàn)為專科、本科和研究生三個(gè)層次。

41、學(xué)位是評(píng)價(jià)個(gè)人學(xué)術(shù)水平的一種尺度，也是衡量一個(gè)國(guó)家學(xué)術(shù)水平高低的一種標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)位制度就是國(guó)家和高校為保證學(xué)校的嚴(yán)肅性，通過(guò)建立明確的學(xué)術(shù)衡量標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)格的學(xué)位授予程序，對(duì)達(dá)到相應(yīng)學(xué)術(shù)水平的受教育授予一定稱號(hào)的制度。現(xiàn)代學(xué)位制度主要起源于一些西歐的中世紀(jì)大學(xué)。

42、教師職務(wù)設(shè)置的總體原則是“按需設(shè)崗，因事高崗”。

43、我國(guó)高校教師的職務(wù)資格認(rèn)定和職務(wù)設(shè)置包括助教、講師、副教授、教授四級(jí)。

44、教師崗位設(shè)置原則？（1）系統(tǒng)原則（2）整體效應(yīng)原則（3）最低崗位數(shù)量原則（4）動(dòng)態(tài)性原則。

45、我國(guó)高等學(xué)校實(shí)行教師聘任制。高校教師的聘任，應(yīng)當(dāng)遵循雙方平等自愿的原則，由高等學(xué)校校長(zhǎng)與受聘教師簽訂聘任合同。

46、我國(guó)高等學(xué)校教師聘任制度的改革重點(diǎn)和方向？

（1）在保證學(xué)校相對(duì)穩(wěn)定的前提下，實(shí)行固定和流動(dòng)的教師編制相結(jié)合，以增強(qiáng)教師隊(duì)伍的活力。（2）充分利用市場(chǎng)的調(diào)節(jié)機(jī)制來(lái)優(yōu)化教師的資源配置。（3）適當(dāng)下放教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評(píng)審權(quán)，建立科學(xué)的高校評(píng)聘工作評(píng)價(jià)和監(jiān)督制度。（4）教師的合法權(quán)益得到有效的保障是實(shí)行教師聘任制度的先決條件。

第五章 高等教育管理體制

47、高等教育管理體制，實(shí)際上體現(xiàn)了一國(guó)在高等教育管理活動(dòng)中的中央和地方政府、政府和高校，以及高校各管理層次、管理單元間的職責(zé)、權(quán)力和利益關(guān)系。前兩者通常被稱為宏觀管理體制，后者則是微觀管理體制。

48、高等教育的宏觀管理體制主要體現(xiàn)了一個(gè)國(guó)家在高等教育管理活動(dòng)中中央和地方政府，政府和高校間職責(zé)、權(quán)力和利益關(guān)系。

49、高等教育宏觀管理體制的模式？

（1）中央集權(quán)型 以法國(guó)、意大利為典型。（2）權(quán)力分散型 美國(guó)。（3）集權(quán)與分權(quán)相結(jié)合以德、日、英國(guó)為代表。

50、我國(guó)的高校宏觀管理體制

建立和完善“中央

利、民主管理的重要形式。

53、我國(guó)高校行政管理在結(jié)構(gòu)上基本分為三個(gè)層次：校、學(xué)院和系。

第六章 高等教育結(jié)構(gòu)

第一節(jié) 高等教育結(jié)構(gòu)理論

一 高等教育結(jié)構(gòu)的概念

高等教育結(jié)構(gòu)是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系，它是一個(gè)多維、多層次的復(fù)雜的綜合結(jié)構(gòu)，大致分為宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)兩大部分。

宏觀結(jié)構(gòu)包括：層次結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、能級(jí)結(jié)構(gòu)、地域結(jié)構(gòu)、管理體制結(jié)構(gòu)等。

微觀結(jié)構(gòu)包括：學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)等。

二 高等教育結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系

高等教育的結(jié)構(gòu)和功能從內(nèi)部聯(lián)系、外部聯(lián)系兩個(gè)方面反映了高等教育系統(tǒng)的特性。高等教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能是對(duì)立統(tǒng)一、相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，沒(méi)有結(jié)構(gòu)的功能是不存在的，反之，也不存在沒(méi)有沒(méi)有功能的結(jié)構(gòu)。另一方面，結(jié)構(gòu)和功能雖聯(lián)系緊密，但并不存在必然的一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。

三 影響高等教育結(jié)構(gòu)的因素分析

1經(jīng)濟(jì)因素 經(jīng)濟(jì)因素往往是高等教育結(jié)構(gòu)形成、發(fā)展以及調(diào)整過(guò)程中的決定性要素。文化、傳統(tǒng)要素 主要包括社會(huì)文化的總體水平，由歷史傳統(tǒng)形成的民族文化特點(diǎn)及觀念。科學(xué)、技術(shù)因素 包括科學(xué)技術(shù)的總體發(fā)展水平與速度、科學(xué)技術(shù)系統(tǒng)的規(guī)模結(jié)構(gòu)等。教育因素 教育制度、義務(wù)教育、各級(jí)普通教育及職業(yè)技術(shù)教育的規(guī)模和結(jié)構(gòu)。

第二節(jié) 我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)的狀況和特點(diǎn)分析

一 層次結(jié)構(gòu)

高等教育的層次結(jié)構(gòu)，又稱為水平結(jié)構(gòu)，指高等教育內(nèi)部由于教育程度和水平的高低不同而劃分的層次及相互關(guān)系。（高等專科教育、本科教育、研究生教育）

二 科類、專業(yè)結(jié)構(gòu)

多樣化模式。

二 影響高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的若干因素：學(xué)術(shù)因素；體制因素；區(qū)域發(fā)展水平的因素。

三 高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的只要方向

高等教育應(yīng)實(shí)行穩(wěn)步發(fā)展的方針和“規(guī)范、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益”協(xié)調(diào)統(tǒng)一的發(fā)展戰(zhàn)略。具體來(lái)說(shuō)應(yīng)把握以下幾個(gè)方面：首先，高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整必須以社會(huì)需要為出發(fā)點(diǎn)，以經(jīng)濟(jì)供給能力為支撐點(diǎn)，做到與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展相協(xié)調(diào)。其次，中央和地方合理分工，突出高等教育為地方服務(wù)的功能。

第七章 高等學(xué)校的教師和學(xué)生（教師和學(xué)生是最基本的活動(dòng)要素，他們構(gòu)成了高等學(xué)校活動(dòng)的主體）

第一節(jié) 高等學(xué)校的教師

一 高等學(xué)校教師的地位、作用和任務(wù)

作用：第一高校教師通過(guò)繼承、傳播、發(fā)展和創(chuàng)造人類科學(xué)技術(shù)、文化知識(shí)，來(lái)培養(yǎng)各類高級(jí)專門人才，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展。第二高校教師通過(guò)社會(huì)服務(wù)，直接推動(dòng)社會(huì)物質(zhì)文明和精神文明的建設(shè)。

任務(wù)：一是培養(yǎng)高級(jí)專門人才，即教書(shū)育人。二是展開(kāi)科學(xué)研究。三是為社會(huì)服務(wù)。

二 高等學(xué)校教師的勞動(dòng)特點(diǎn)

1高等學(xué)校教師勞動(dòng)的復(fù)雜性：主要表現(xiàn)為教育對(duì)象的多樣性和差異性，教育活動(dòng)以及研究活動(dòng)內(nèi)容、技術(shù)和手段的專業(yè)化等； 高校教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性：表現(xiàn)為教師在教學(xué)和科研過(guò)程中，思想、觀念、方法、技術(shù)和手段等的創(chuàng)新特征。高校教師勞動(dòng)的個(gè)體性與群體性：表現(xiàn)為教師個(gè)體教學(xué)與研究活動(dòng)的相對(duì)獨(dú)立性，與不同個(gè)體之間在學(xué)科、專業(yè)以及任務(wù)分工上的協(xié)作性，二者間存在對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。

三高等學(xué)校教師的培養(yǎng)與提高：關(guān)注三個(gè)環(huán)節(jié)1切實(shí)加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)與提高；2選拔培養(yǎng)學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)骨干教師；3加強(qiáng)高校教師的職業(yè)教育；

四 高等學(xué)校教師的結(jié)構(gòu)與結(jié)構(gòu)調(diào)整

結(jié)構(gòu)（四個(gè)方面）：

1、職務(wù)結(jié)構(gòu)

2、學(xué)歷結(jié)構(gòu)

3、年齡結(jié)構(gòu)

4、專業(yè)結(jié)構(gòu)。

高校教師結(jié)構(gòu)的優(yōu)化：第一、完善教師聘任制；第二、利用政策手段一道教師在不同地區(qū)、不同高校間合理流動(dòng)；第三、克服高校教師“近親繁殖”現(xiàn)象。

第二節(jié) 高等學(xué)校的學(xué)生

一、高校學(xué)生的生理發(fā)展特征：首先、生長(zhǎng)發(fā)育的身體各項(xiàng)指標(biāo)增長(zhǎng)趨于緩慢，已經(jīng)接近或達(dá)到成人水平，運(yùn)動(dòng)能力顯著增強(qiáng)。其次、大學(xué)生內(nèi)分泌腺的發(fā)育達(dá)到穩(wěn)定和成熟，生殖系統(tǒng)逐漸達(dá)到成熟。再次、大學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)已接近成人水平，這一時(shí)期的青年表現(xiàn)為善于分析和綜合客觀事物，能夠堅(jiān)持較長(zhǎng)時(shí)間的腦力活動(dòng)。

二、高校學(xué)生的心理發(fā)展特征：（105頁(yè)）

三、高校學(xué)生的基本社會(huì)特征：

四、高校學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的特征：

第三節(jié) 高等學(xué)校的師生關(guān)系

第八章 高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)

第一節(jié) 專業(yè)設(shè)置與專業(yè)調(diào)整

一、專業(yè)與專業(yè)設(shè)置

第一章 心理學(xué)概述

第一節(jié) 人類心理現(xiàn)象

1.心理學(xué)是研究人的心里活動(dòng)及其規(guī)律的科學(xué)。心理活動(dòng)又稱心理現(xiàn)象，簡(jiǎn)稱心理。

2.個(gè)體心理是指?jìng)€(gè)人具有的或在個(gè)人身上發(fā)生的心理現(xiàn)象。個(gè)體心理可以分為心理動(dòng)力、心理過(guò)程、心理狀態(tài)和心理特征四個(gè)方面。

3.心理動(dòng)力包括動(dòng)機(jī)、需要、興趣和世界觀等心理成分。動(dòng)機(jī)是人類的各種需要，是個(gè)體積極的源泉。

4.人的心理是一種動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程，包括認(rèn)知過(guò)程、情緒過(guò)程和意識(shí)過(guò)程。

5.認(rèn)知過(guò)程是個(gè)體獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，包括感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維和言語(yǔ)等。

（一）專業(yè)的概念

狹義的專業(yè)是指高等學(xué)校專業(yè)，即高等學(xué)校培養(yǎng)高級(jí)專門人才的基本教育單位，由特定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和相應(yīng)的課程體系組成。廣義的專業(yè)指專門職業(yè)，尤指需要經(jīng)過(guò)高等專門化教育后方能從事的復(fù)雜勞動(dòng)的職業(yè)。

（二）專業(yè)的形成

1、專業(yè)的出現(xiàn)以一定的社會(huì)分工為前提；

2、專業(yè)的出現(xiàn)與自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)不斷分化與綜合的趨勢(shì)密切相關(guān)；

3、專業(yè)的緣起與高等教育自身的發(fā)展有密切聯(lián)系。

（三）專業(yè)設(shè)置和調(diào)整的原則與指導(dǎo)思想

專業(yè)的劃分以一定的社會(huì)分工為前提，又與一定的學(xué)科基礎(chǔ)相對(duì)應(yīng)。專業(yè)設(shè)置的原則與指導(dǎo)思想：

1、遵循經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和人才培養(yǎng)的規(guī)律；

2、適應(yīng)學(xué)科、專業(yè)本身發(fā)展變化的需要；

3、從實(shí)際出發(fā)，隨時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)；

4、專業(yè)范圍覆蓋面較寬廣；

5、專業(yè)設(shè)置布局合理性；

6、適合學(xué)校的辦學(xué)條件。

二、我國(guó)高校的專業(yè)設(shè)置與調(diào)整（115頁(yè)）

（一）我國(guó)專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的歷程

（二）我國(guó)的專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的教訓(xùn)

6.情緒是對(duì)客觀事務(wù)是否符合自己需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。

7.心理學(xué)把這種自覺(jué)地確定目的，并為實(shí)現(xiàn)目的而有意識(shí)地支配和調(diào)節(jié)行為的心理過(guò)程，叫做意志過(guò)程。意志常常是與克服困難相聯(lián)系，并對(duì)人的行為具有發(fā)動(dòng)和制止作用

8.人的心理活動(dòng)總是處在睡眠狀態(tài)、覺(jué)醒狀態(tài)或注意狀態(tài)下。

9.心理特征包括能力、氣質(zhì)和性格。

10.行為和心理密切相關(guān)，心理學(xué)有時(shí)也可以叫做行為科學(xué)。

11.人的心理除有意識(shí)外，還有無(wú)意識(shí)現(xiàn)象。無(wú)意識(shí)是指人們?cè)谡Ｇ闆r下覺(jué)察不到，也不能自覺(jué)調(diào)節(jié)和控制的心理現(xiàn)象。意識(shí)是人

三、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與專業(yè)調(diào)整

（一）市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的基本要求

以社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和公民個(gè)人的需要為基本出發(fā)點(diǎn)；適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)反展的水平和趨勢(shì)，更新、改造原有的專業(yè)，積極扶植邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科的新興專業(yè)；符合高級(jí)人才成長(zhǎng)的規(guī)律，以利于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為此應(yīng)保持專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)穩(wěn)定性。

（二）市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下高等學(xué)校專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的具體做法

在適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變

第二節(jié) 人才素質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格

第九章 高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程與教學(xué)原則

第一節(jié) 高等學(xué)校的教學(xué)過(guò)程

第二節(jié) 高等學(xué)校的教學(xué)原則

精神生活的重要特征，無(wú)意識(shí)也是人精神生活的一部分。

第二節(jié) 心理學(xué)的過(guò)去和現(xiàn)在

1.德國(guó)著名的心理薛家馮特1879年在德國(guó)萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，這是心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。

第二章 教育心理學(xué)與高等教育心理學(xué)

第三節(jié) 高等教育心理學(xué)的研究方法

1.高等教育心理學(xué)研究的方法論原則：客觀性原則、發(fā)展性原則、理論練習(xí)實(shí)際的原則、教育性原則。

2.高等教育心理學(xué)研究的具體方法：觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、個(gè)案法。3.教育實(shí)驗(yàn)法運(yùn)用的核心是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中應(yīng)該遵守兩項(xiàng)基本原則：隨機(jī)化原則、局部控制的原則。

4.調(diào)查包括口頭調(diào)查和書(shū)面調(diào)查（問(wèn)卷法）兩種形式。

調(diào)查法在實(shí)施的過(guò)程中一般可以分為三個(gè)階段進(jìn)行：確定調(diào)查方案，進(jìn)行調(diào)查準(zhǔn)備，收集并分析結(jié)果。

第三章 高等教育心理學(xué)與高等學(xué)校教師

第二節(jié) 教師的能力素質(zhì)

1.教師的教學(xué)效能感分為一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感兩個(gè)方面。

2.教師效能感對(duì)教師行為的影響：（1）影響教師在工作中的努力程度；（2）影響教師在工作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)；（3）影響教師在工作中的情緒。

3.影響教師教學(xué)效能感的因素一般可分為外部環(huán)境因素和教師自身因素。

4.教師反思是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。

5.教師反思的過(guò)程分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗(yàn)、觀察分析、抽象的重新概括、積極的驗(yàn)證。

6.教學(xué)反思的成分：認(rèn)知成分、批判成分、教師的陳述

7.教學(xué)反思的方法：反思日記、詳細(xì)描述、實(shí)際討論、行動(dòng)研究

8.教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的一種特殊智力定向能力，是指教師對(duì)意外情況和偶發(fā)事件能夠及時(shí)作出靈敏的反應(yīng)，并采

取恰當(dāng)措施解決問(wèn)題的特殊能力。

9.影響教育機(jī)智的因素：（1）對(duì)工作和對(duì)學(xué)生的態(tài)度；（2）意志的自制性和果斷性；（3）深厚的只是素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)積累。

10.教育機(jī)智表現(xiàn)的形式：善于因勢(shì)利導(dǎo)，善于隨機(jī)應(yīng)變，善于對(duì)癥下藥，善于掌握教育時(shí)機(jī)和分寸。

第四章 學(xué)習(xí)心理概述

第一節(jié) 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、類型與特點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)：學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化

（1）學(xué)習(xí)是一個(gè)介于經(jīng)驗(yàn)與行為之間的中間變量；

（2）學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的

（3）學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的。由經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)主要有兩種類型：一種是由計(jì)劃的練習(xí)或訓(xùn)練而產(chǎn)生的正規(guī)學(xué)習(xí)；另一種是由偶然的生活經(jīng)歷而產(chǎn)生的隨機(jī)學(xué)習(xí)。

2.廣義的學(xué)習(xí)是動(dòng)物和人類所共有的心理現(xiàn)象，狹義的學(xué)習(xí)專指學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)的一般分類

（1）加涅的學(xué)習(xí)層次分類：根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，學(xué)習(xí)水平由低級(jí)到高級(jí)的順序，美國(guó)教育心理學(xué)加涅把學(xué)習(xí)分成八類，構(gòu)成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)層級(jí)結(jié)構(gòu)。即：信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激－反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、音語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題學(xué)習(xí)。

（2）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、態(tài)度

（3）我國(guó)心理學(xué)家的學(xué)習(xí)分類：學(xué)生的學(xué)習(xí)課分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)三類。

4.大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)：

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容上的特點(diǎn)：專業(yè)化程度提高，職業(yè)定向性較強(qiáng)；要求掌握豐富的實(shí)踐知識(shí)，培養(yǎng)較強(qiáng)的動(dòng)手能力；學(xué)習(xí)內(nèi)容的高層次性和爭(zhēng)議性。

（2）學(xué)習(xí)方法上的特點(diǎn)：自學(xué)方式日益占重要地位；學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、批判性和自覺(jué)性不斷增強(qiáng)；課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。

第三節(jié) 高等教育的認(rèn)知學(xué)習(xí)論基礎(chǔ)

1.美國(guó)著名認(rèn)知教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾曾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)，并認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。

教育心理學(xué)5~8章

第五章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其培養(yǎng)

第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)及其作用

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的涵義

動(dòng)機(jī)指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。

動(dòng)機(jī)具有三種功能：激活功能，指向功能，強(qiáng)化功能。

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本結(jié)構(gòu)

1.學(xué)習(xí)需要內(nèi)驅(qū)力

學(xué)習(xí)情景中的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力由以下三個(gè)方面組成：（1）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（2）自我提高內(nèi)驅(qū)力（3）交往內(nèi)驅(qū)力

2.學(xué)習(xí)期待與誘因

3.學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)期待的關(guān)系

三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類

近境的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)

近境的直接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相連的；遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前途相聯(lián)系的（與學(xué)習(xí)的結(jié)果相聯(lián)系）。

四、大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多元性

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的間接性

3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)性

4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的職業(yè)化

五、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但決不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一條件。

第四節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指在一定的教學(xué)情景下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。

激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效措施：（簡(jiǎn)答題只寫1.2.3.4.5，論述題多說(shuō)些）

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

問(wèn)題情境指具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。簡(jiǎn)言之，問(wèn)題情境就是一種適度的疑難情境。想創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，一是要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；二是要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍取?/p>

2.根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平

在一般情景下，動(dòng)機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高。動(dòng)機(jī)水平也不是越高越好，動(dòng)機(jī)水平超過(guò)一定限度，學(xué)習(xí)效果反而更差。中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高，這便是有名的耶克斯-多德森定律（簡(jiǎn)稱倒“U”曲線）。

3.充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲

一方面學(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，另一方面學(xué)習(xí)者為了取得更好的成績(jī)或避免再犯錯(cuò)誤而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)與指責(zé)能更有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)的效果優(yōu)于批評(píng)。

4.利用爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽

學(xué)習(xí)競(jìng)賽既有積極作用，也有消極影響。

5.正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出成功和失敗的真正原因；另一方面，教師也應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生過(guò)去一貫的成績(jī)的優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行歸因，哪怕這時(shí)的歸因并不真實(shí)。

第六章 學(xué)習(xí)遷移及其促進(jìn)

第一節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的實(shí)質(zhì)及其作用

一、學(xué)習(xí)遷移的涵義：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他學(xué)習(xí)的影響，學(xué)習(xí)的遷移現(xiàn)象廣泛存在，不僅存在于知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)之中，而且存在于態(tài)度與品德的學(xué)習(xí)中。

二、學(xué)習(xí)遷移的分類

1.正遷移與負(fù)遷移

正遷移（積極遷移）是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。負(fù)遷移（消極遷移）是指指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或阻礙作用。

三、學(xué)習(xí)遷移的作用

學(xué)習(xí)的遷移貫穿于整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)。

1.學(xué)習(xí)遷移使習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化，形成一定穩(wěn)定的整合的心理結(jié)構(gòu)。

2.學(xué)習(xí)遷移是促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵，是使習(xí)得的知識(shí)、技能與道德規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。

第三節(jié)學(xué)習(xí)遷移的影響條件（一、學(xué)習(xí)對(duì)象的共同因素；

二、已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平；

三、認(rèn)知技能與策略；

四、定勢(shì)的作用：定勢(shì)也叫心向，它對(duì)于學(xué)習(xí)遷移既有積極影響，也可能起阻礙作用。第四節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的有效促進(jìn)

一、合理確立教學(xué)目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，確立系統(tǒng)、明確而具體的教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的重要前提。）

二、科學(xué)精選教學(xué)材料（所謂具有廣泛遷移價(jià)值的材料，就是學(xué)科的基本概念、基本原理、基本法則、基本方法、基本態(tài)度等。）

三、合理編排教學(xué)內(nèi)容（基本標(biāo)準(zhǔn)就是要使教材結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。）

四、有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序（教學(xué)程序既包括宏觀方面的整體安排即學(xué)習(xí)的先后順序安排，也包括微觀方面的每一節(jié)課的教學(xué)程序設(shè)計(jì)。）

五、教授學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，即掌握學(xué)習(xí)的方法。學(xué)習(xí)方法是一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，它可以對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種比較廣泛的一般性遷移。）

第七章 認(rèn)知發(fā)展與知識(shí)的領(lǐng)會(huì)

第一節(jié) 認(rèn)知及大學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展

一、感知及大學(xué)生的觀察

1.感知與觀察

觀察是一種受思維影響的、有意識(shí)的、主動(dòng)的和系統(tǒng)的知覺(jué)過(guò)程，也叫“思維的知覺(jué)”。

2.大學(xué)生觀察發(fā)展的特點(diǎn)

（1）一般知覺(jué)能力達(dá)到成熟水平，知覺(jué)的理解性在學(xué)習(xí)過(guò)程中起著重要作用

（2）觀察具有明確的目的性

（3）觀察具有敏感性和系統(tǒng)性

（4）觀察具有相對(duì)的深刻性和穩(wěn)定性

二、思維及大學(xué)生的思維

1.思維與思維品質(zhì)（思維集中反映著大腦的聰慧程度，是智力的核心因素。思維品質(zhì)主要指思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性等方面。

2.人類個(gè)體思維的發(fā)展歷程（1）言語(yǔ)前思維階段；（2）直覺(jué)行動(dòng)思維階段；（3）具體形象思維階段；（4）形式邏輯思維階段；（5）辯證邏輯思維階段。

3.大學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)（1）處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過(guò)渡的階段；（2）在常規(guī)思維繼續(xù)發(fā)展的同時(shí)，創(chuàng)造思維也在顯著發(fā)展；（3）在思維能力高度發(fā)展的同時(shí)，形成了對(duì)思維的元認(rèn)知。

第二節(jié) 教材直觀與知識(shí)的感知

一、教材直觀與知識(shí)的感知的類型和特點(diǎn)

直觀可分為實(shí)物直觀、模像直觀和言語(yǔ)直觀三種。

二、提高教材直觀與知識(shí)感知效果的條件是什么？

答：1.靈活運(yùn)用各種直觀形式；2.運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)；3.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；4.讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程。

三、教材概括與知識(shí)的理解

1.教材概括與知識(shí)理解的類型：感性概括和理性概括

2.教材概括與知識(shí)的理解的一般過(guò)程（思維的一般過(guò)程）：

人們運(yùn)用存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)外界輸入的信息進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象和概括的過(guò)程，就是思維過(guò)程。

3.提高教材概括與知識(shí)的理解成效的條件是什么？

答：（1）配合運(yùn)用正例和反例：正例又稱肯定例證，指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證；反例又稱否定例證，指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。（2）提供豐富多彩的變式（3）科學(xué)的進(jìn)行比較（4）啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括。

第八章 記憶發(fā)展與知識(shí)的鞏固

第一節(jié) 記憶及大學(xué)生記憶的發(fā)展

一、記憶的實(shí)質(zhì)

從信息加工的觀點(diǎn)看，記憶就是人腦對(duì)外界輸入的信息進(jìn)行編碼、存貯和提取的過(guò)程。

識(shí)記和保持是再認(rèn)和回憶的前提，再認(rèn)和回憶是識(shí)記和保持的結(jié)果。

二、記憶的類型（瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶）

三、大學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)

1.邏輯記憶能力得到顯著提高

2.各種記憶品質(zhì)得到全面發(fā)展

3.掌握各種有效的記憶方法

第二節(jié) 知識(shí)的識(shí)記與信息編碼

一、知識(shí)的識(shí)記與編碼的實(shí)質(zhì)

二、知識(shí)的識(shí)記與編碼的主要方式

1.視覺(jué)編碼

2.語(yǔ)音聽(tīng)覺(jué)編碼

3.語(yǔ)義編碼

4.語(yǔ)言中介編碼

三、影響知識(shí)識(shí)記與編碼的主要因素（影響識(shí)記效果的主要因素）

1.材料的數(shù)量與性質(zhì)（識(shí)記材料越多，平均需要的時(shí)間和誦讀的次數(shù)越多，識(shí)記有意義聯(lián)系的材料比識(shí)記無(wú)意義聯(lián)系的材料效果要好）

2.識(shí)記的目的性和主動(dòng)性

3.對(duì)材料意義的理解度

4.組塊化編碼

5.盡可能使多種分析器協(xié)同工作

6.覺(jué)醒狀態(tài)

7.識(shí)記的信心

第三節(jié) 知識(shí)的保持與信息存貯

一、知識(shí)的保持與存貯的含義與方式

二、知識(shí)遺忘的過(guò)程與特點(diǎn)

1.遺忘及其進(jìn)程

記憶的內(nèi)容不能再認(rèn)和回憶，或者再認(rèn)和回憶時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤，就是遺忘。

對(duì)于遺忘的發(fā)展進(jìn)程，德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯（第一個(gè)研究遺忘的）最早進(jìn)行了研究。

遺忘的規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。

2.知識(shí)遺忘的特點(diǎn)

三、記憶遺忘的理論解釋（衰退說(shuō)，干擾說(shuō)（干擾的兩種情況：前攝抑制和倒攝抑制），同化說(shuō)，動(dòng)機(jī)說(shuō)）

四、合理復(fù)習(xí)，防止遺忘（如何根據(jù)遺忘組織復(fù)習(xí)？）

1.復(fù)習(xí)時(shí)機(jī)要得當(dāng)

2.復(fù)習(xí)方法要合理

3.復(fù)習(xí)的次數(shù)要適宜（學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時(shí)，記憶效果最好；超過(guò)150%，效果并不遞增，很可能引起厭倦、疲勞等而成為無(wú)效勞動(dòng)。

第十章 問(wèn)題解決和創(chuàng)造性的培養(yǎng)

1.問(wèn)題解決有兩種類型：一是常規(guī)性問(wèn)題，指解決的是有固定答案的問(wèn)題，只需使用現(xiàn)成的方法來(lái)解決；二是創(chuàng)造性的問(wèn)題解決，指解決的是沒(méi)有固定答案的問(wèn)題，是通過(guò)發(fā)展新方法、新步驟實(shí)現(xiàn)的。

2.問(wèn)題解決的早期模型：桑代克的嘗試－錯(cuò)誤模型、苛勒的頓悟模型、杜威的問(wèn)題解決模型、瓦拉斯的創(chuàng)造性解決問(wèn)題模型。

3.問(wèn)題解決的一般認(rèn)知過(guò)程：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、明確問(wèn)題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)

4.問(wèn)題解決的主要影響因素：有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、定勢(shì)與功能固著、問(wèn)題情境、醞釀效應(yīng)、原型啟發(fā)、情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)。

5.創(chuàng)造性與智力的關(guān)系是一種相對(duì)獨(dú)立，在一定條件下又有相關(guān)的非線性關(guān)

系，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說(shuō)是高創(chuàng)造性的必要條件。

6.智力操作指智力的加工活動(dòng)，即對(duì)給予的信息內(nèi)容進(jìn)行處理，它包括認(rèn)知、記憶、發(fā)散四位、聚合思維和評(píng)價(jià)。

7.發(fā)散思維有三種基本特性：流暢性、靈活性和獨(dú)特性。

8.創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)：創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境；創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的頭腦風(fēng)暴法；創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的戈登技術(shù)。

第十二章 態(tài)度與品德的形成及其培養(yǎng)

1.態(tài)度有三個(gè)基本特征：態(tài)度是一種“內(nèi)部狀態(tài)”；態(tài)度與能力不同；態(tài)度是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)組織或?qū)W習(xí)而形成的。

2.態(tài)度的結(jié)構(gòu)：態(tài)度的認(rèn)知成分、態(tài)度的情感成分、態(tài)度的行為成分。

3.品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。這些穩(wěn)定的特征和傾向可從道德觀念、道德情感、道德行為中綜合反映出來(lái)。

4.品德的心理結(jié)構(gòu)：道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德行為。

5.態(tài)度與品德形成的一般過(guò)程與條件：遵從、認(rèn)同、內(nèi)化。

6.態(tài)度與品德改變的一般過(guò)程和條件：道德品質(zhì)不良的轉(zhuǎn)化，要經(jīng)歷一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程，這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程須經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變以及鞏固和穩(wěn)定三個(gè)階段。

往系統(tǒng)的開(kāi)放性；⑷交往觀念的自主性。

第十三章 群體心理與人際交往的調(diào)適

1.群體與因時(shí)間和空間上的某些因素偶爾聚會(huì)在一起的人群的區(qū)別主要在于，群體具有一下三個(gè)特點(diǎn)：群體成員之間具有一定的共同目標(biāo)；群體是組織化的人群，具有一定結(jié)構(gòu)；群體成員心理上有依存關(guān)系和共同感，并存在一定的相互作用與相互影響。

2.群體劃分威正式群體和非正式群體。

3.社會(huì)助長(zhǎng)指?jìng)€(gè)人對(duì)別人的意識(shí)，包括別人在場(chǎng)或與別人一起活動(dòng)所帶來(lái)的行為效率的提高。

4.社會(huì)墮化也稱社會(huì)惰化作用或社會(huì)逍遙，指群體一起完成一件事情時(shí)，跟人所付出的努力比單獨(dú)完成時(shí)偏少的現(xiàn)象。

5.如何克服群眾社會(huì)惰化的存在？答：①群體成員之間關(guān)系密切；②工作本身具有挑戰(zhàn)性、號(hào)召性或有效地激發(fā)人們地卷入水平；③以群體整體成功為目標(biāo)地獎(jiǎng)勵(lì)引導(dǎo)；④群體有鼓勵(lì)個(gè)人投入地“團(tuán)體”精神；⑤個(gè)人相信群體成員也像自己一樣努力。

6.“冒險(xiǎn)轉(zhuǎn)移”是群體極化在決策方面的特殊表現(xiàn)。人們傾向于在群體共同決策時(shí)比個(gè)人決策時(shí)表現(xiàn)出更大的冒險(xiǎn)性。這種現(xiàn)象被稱為冒險(xiǎn)轉(zhuǎn)移。造成冒險(xiǎn)轉(zhuǎn)移現(xiàn)象的原因是：⑴個(gè)人傾向于假設(shè)群體鼓勵(lì)富有冒險(xiǎn)性的見(jiàn)解；⑵責(zé)任分散；⑶文化價(jià)值傾向于對(duì)高冒險(xiǎn)性有較高評(píng)價(jià)。

7.影響從眾的因素：⑴群眾的一致性；⑵個(gè)人在群體中的地位；⑶個(gè)性特征。

8.大學(xué)生人際交往的特點(diǎn)：⑴交往愿望的迫切性；⑵交往內(nèi)容的豐富性；⑶交

9.按照情感融合的相對(duì)程度，將人際關(guān)系分為輕度卷入、中度卷入和深度卷入。

10.根據(jù)交往雙方的情感卷入水平、自我暴露水平的不同，將人際交往分為定向、情感探索、感情交流和穩(wěn)定交往四個(gè)階段。

11.人際交往的基本原則：⑴交互性原則；⑵社會(huì)交換原則；⑶自我價(jià)值保護(hù)原則；⑷情境控制原則。12.良好人際關(guān)系的建立：⑴建立良好的第一印象；⑵主動(dòng)交往；⑶移情

13.良好人際關(guān)系的維護(hù)：⑴避免爭(zhēng)論；⑵不要直接批評(píng)、責(zé)怪和抱怨別人；⑶勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤；⑷學(xué)會(huì)批評(píng)

第十四章 心理健康教育

1.健康包括生理健康和心理健康兩方面的內(nèi)容。心理健康包括兩層涵義：⑴無(wú)心理疾病；⑵能積極調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，順應(yīng)環(huán)境并有效地、富有建設(shè)性地發(fā)展和完善個(gè)人生活。“無(wú)心理疾病”是心理健康的最基本條件。

2.大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：⑴能夠從心理上正確認(rèn)識(shí)自己、接納自己；⑵能較好的適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境；⑶具有和諧的人際關(guān)系；⑷具有較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力，能較好地協(xié)調(diào)與控制情緒；⑸合理的行為；⑹具有完整統(tǒng)一的人格品質(zhì)。

3.心理衛(wèi)生，又稱精神衛(wèi)生，是以增進(jìn)人們的心理健康為目的的，它包括兩方面的內(nèi)容：一是預(yù)防和治療心理疾病；二是促進(jìn)和提高人們的心理健康水平。維護(hù)人的心理健康是心理衛(wèi)生的最終目的。

4.影響大學(xué)生心理健康問(wèn)題的因素：⑴自我意識(shí)明顯分化，理想我和現(xiàn)實(shí)我出現(xiàn)矛盾；⑵情緒控制能力較低；⑶缺乏人際溝通能力；⑷缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣；⑸社會(huì)適應(yīng)能力差；⑹家庭問(wèn)題的影響；⑺缺少心理衛(wèi)生知識(shí)。

5.大學(xué)生心理健康教育的對(duì)策：⑴有組織、有計(jì)劃地開(kāi)展大學(xué)生心理健康問(wèn)題的調(diào)查研究；⑵傳播心理衛(wèi)生知識(shí)；⑶建立完善的心理咨詢機(jī)構(gòu)。

6.大學(xué)生心理健康教育的主要內(nèi)容：⑴入學(xué)適應(yīng)的心理健康教育；⑵大學(xué)生學(xué)習(xí)的心理健康教育；⑶大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的心理健康教育；⑷大學(xué)生戀愛(ài)與性的心理健康教育；⑸大學(xué)生擇業(yè)與求職的心理健康教育

第四篇：高校教師資格證考試資料總結(jié)1

高校教師資格證考試資料總結(jié)

第一章 高等教育的本質(zhì)

1、定義：高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級(jí)專門人才的社會(huì)活動(dòng)。

2、人們普遍把歐洲中世紀(jì)大學(xué)作為現(xiàn)代高等教育的開(kāi)端。

3、中世紀(jì)大學(xué)主要圍繞文、法、醫(yī)、神四科來(lái)組織教育和教學(xué)，在四科中，文科是基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)拉丁文和文法、修辭、邏輯、算術(shù)、幾何、天文、音樂(lè)等七藝；法、神、醫(yī)是高級(jí)學(xué)科。重點(diǎn)，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’，德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”。一個(gè)宗旨、兩個(gè)重點(diǎn)、四有四全

25、高校的教育目的可表述為“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義高級(jí)專門人才”。

26、馬克思主義全面發(fā)展學(xué)說(shuō)的含義？

（1）人的發(fā)展與社會(huì)生產(chǎn)以及生產(chǎn)關(guān)系相一致（2）舊社會(huì)分工造成了人的片面發(fā)展（3）機(jī)器大工業(yè)為人的全面發(fā)展創(chuàng)造了物質(zhì)條件（4）資本主義不可能實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展（5）社會(huì)主義為人的全

4、英才教育 毛入學(xué)率＜15%

大眾化教育

15%－50%

面發(fā)展提供了條件和基礎(chǔ)，從而為人的全面發(fā)展成為可能。（6）只普及化教育 ＞50%

5、在美國(guó)把中等后的所有教育都稱為高等教育。

6、《中華人民共和國(guó)高等教育法》對(duì)高等教育的概念為：本法所稱高等教育，是指完成高等中級(jí)教育基礎(chǔ)上實(shí)施的教育。

7、從高等教育的性質(zhì)上看，高等教育是一種專業(yè)教育，是依據(jù)專業(yè)分工培養(yǎng)高級(jí)人才的活動(dòng)。10、20世紀(jì)80年代，哈佛通識(shí)教育的核心課程包括六大類，文學(xué)與藝術(shù)、科學(xué)、歷史研究、社會(huì)分析、道德思考、外國(guó)文化，意在培養(yǎng)出有教養(yǎng)的美國(guó)人。

11、我國(guó)古代的“學(xué)而優(yōu)則仕”傳統(tǒng)與官學(xué)的設(shè)立便是把教育視為一種政治工具的具體表現(xiàn)。

12、高等教育的經(jīng)濟(jì)功能？

13、舒爾茨的人力資本理論P(yáng)10

14、高等教育與科學(xué)技術(shù)的關(guān)系？P12

15、人才培養(yǎng)職能肇始于古代，發(fā)展和完善于歐洲中世紀(jì)大學(xué)，也是現(xiàn)代高等學(xué)校最基本的職能。

16、高等教育的出現(xiàn)可以追溯到古希臘的“學(xué)園”；在我國(guó)，高等教育可以追溯到西周時(shí)期；春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，的“稷下學(xué)宮”；始于唐代的書(shū)院（最早為717年建立的麗正書(shū)院，后改為集賢殿書(shū)院），則是中國(guó)另一種類型的高等學(xué)校。

17、最早產(chǎn)生中世紀(jì)大學(xué)的有：意大利的薩萊諾大學(xué)，美國(guó)1636年的哈佛學(xué)院。

我國(guó)近代建立的大學(xué)有：天津中西學(xué)堂，北洋大學(xué)堂、南洋公學(xué)、京師大學(xué)堂

18、中世紀(jì)大學(xué)的辦學(xué)目的與方向決定了其職能基本上是培養(yǎng)專門人才，而科學(xué)研究的大學(xué)中并沒(méi)有找到存在的位置和理由。

19、發(fā)展科學(xué)職能產(chǎn)生的背景是1810年洪堡的柏林大學(xué)的創(chuàng)辦。柏林大學(xué)創(chuàng)辦的基本原則是“大學(xué)自治與學(xué)術(shù)自由”，“教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則”

20、大學(xué)的社會(huì)服務(wù)職能產(chǎn)生于1862年美國(guó)《莫里爾法案》的頒布，引發(fā)了美國(guó)贈(zèng)地學(xué)院運(yùn)動(dòng)。

21、現(xiàn)代大學(xué)的職能體系？

（1）培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的基本職能。（2）發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校的重要職能（3）社會(huì)服務(wù)是現(xiàn)代高校職能的延伸

22、高校為社會(huì)服務(wù)的形式？

（1）教學(xué)服務(wù)（2）科技服務(wù)（3）信息服務(wù)（4）設(shè)備開(kāi)放服務(wù)

第二章 高等教育的目的

23、教育目的指明了在一定社會(huì)中要把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人的根本問(wèn)題，是一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

24、教育方針是指“實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為

有到了共產(chǎn)主義社會(huì)，人的全面發(fā)展才能成為現(xiàn)實(shí)（7）人的全面發(fā)展成為現(xiàn)實(shí)的唯一途徑是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。

27、全面發(fā)展包括德育、智育、體育和美育，德育是全面發(fā)展教育的方向和動(dòng)力，智育是全面發(fā)展教育的核心，體育是全面發(fā)展教育的基礎(chǔ)，他們相輔相成，缺一不可。

28、全面發(fā)展教育實(shí)施的途徑？P3

5（1）教育工作（2）科學(xué)研究（3）社會(huì)實(shí)踐

概念

高等教育結(jié)構(gòu)是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系，它是一個(gè)多維、多層次的復(fù)雜的綜合結(jié)構(gòu)，大致分為宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)兩大部分。

宏觀結(jié)構(gòu)包括：層次結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、能級(jí)結(jié)構(gòu)、地域結(jié)構(gòu)、管理體制結(jié)構(gòu)等。

微觀結(jié)構(gòu)包括：學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)等。二 高等教育結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系

高等教育的結(jié)構(gòu)和功能從內(nèi)部聯(lián)系、外部聯(lián)系兩個(gè)方面反映了高等教育系統(tǒng)的特性。高等教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能是對(duì)立統(tǒng)一、相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，沒(méi)有結(jié)構(gòu)的功能是不存在的，反之，也不存在沒(méi)有沒(méi)有功能的結(jié)構(gòu)。另一方面，結(jié)構(gòu)和功能雖聯(lián)系緊密，但并不存在必然的一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。三 影響高等教育結(jié)構(gòu)的因素分析

1經(jīng)濟(jì)因素

經(jīng)濟(jì)因素往往是高等教育結(jié)構(gòu)形成、發(fā)展以及調(diào)整過(guò)程中的決定性要素。文化、傳統(tǒng)要素 主要包括社會(huì)文化的總體水平，由歷史傳統(tǒng)形成的民族文化特點(diǎn)及觀念。科學(xué)、技術(shù)因素 包括科學(xué)技術(shù)的總體發(fā)展水平與速度、科學(xué)技術(shù)系統(tǒng)的規(guī)模結(jié)構(gòu)等。教育因素 教育制度、義務(wù)教育、各級(jí)普通教育及職業(yè)技術(shù)教育的規(guī)模和結(jié)構(gòu)。

第二節(jié)

我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)的狀況和特點(diǎn)分析 一 層次結(jié)構(gòu)

高等教育的層次結(jié)構(gòu)，又稱為水平結(jié)構(gòu)，指高等教育內(nèi)部由于教育程度和水平的高低不同而劃分的層次及相互關(guān)系。（高等專科教育、本科教育、研究生教育）二 科類、專業(yè)結(jié)構(gòu)

三 形式結(jié)構(gòu)

指不同辦學(xué)形式的高等教育構(gòu)成狀態(tài)。根據(jù)經(jīng)費(fèi)來(lái)源和管理體制分為：公私

四 能級(jí)結(jié)構(gòu)

研究生院

一般院校（本科）專科（應(yīng)用及技術(shù)）五 地區(qū)結(jié)構(gòu)

梯度結(jié)構(gòu)模式

中心城市模式 第三節(jié)

我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整

一 世界教育結(jié)構(gòu)改革兩種基本趨勢(shì)：一體化模式；多樣化模式。二 影響高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的若干因素：學(xué)術(shù)因素；體制因素；區(qū)域發(fā)展水平的因素。

三 高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的只要方向

高等教育應(yīng)實(shí)行穩(wěn)步發(fā)展的方針和“規(guī)范、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益”協(xié)調(diào)統(tǒng)一的發(fā)展戰(zhàn)略。具體來(lái)說(shuō)應(yīng)把握以下幾個(gè)方面：首先，高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整必須以社會(huì)需要為出發(fā)點(diǎn)，以經(jīng)濟(jì)供給能力為支撐點(diǎn)，做到與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展相協(xié)調(diào)。其次，中央和地方合理分工，突出高等教育為地方服務(wù)的功能。

第七章 高等學(xué)校的教師和學(xué)生（教師和學(xué)生是最基本的活動(dòng)要素，他們構(gòu)成了高等學(xué)校活動(dòng)的主體）第一節(jié)

高等學(xué)校的教師

一 高等學(xué)校教師的地位、作用和任務(wù)

作用：第一高校教師通過(guò)繼承、傳播、發(fā)展和創(chuàng)造人類科學(xué)技術(shù)、文化知識(shí)，來(lái)培養(yǎng)各類高級(jí)專門人才，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展。第二高校教師通過(guò)社會(huì)服務(wù)，直接推動(dòng)社會(huì)物質(zhì)文明和精神文明的建設(shè)。

任務(wù)：一是培養(yǎng)高級(jí)專門人才，即教書(shū)育人。二是展開(kāi)科學(xué)研究。三是為社會(huì)服務(wù)。

二 高等學(xué)校教師的勞動(dòng)特點(diǎn)

1高等學(xué)校教師勞動(dòng)的復(fù)雜性：主要表現(xiàn)為教育對(duì)象的多樣性和差異性，教育活動(dòng)以及研究活動(dòng)內(nèi)容、技術(shù)和手段的專業(yè)化等； 2 高校教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性：表現(xiàn)為教師在教學(xué)和科研過(guò)程中，思想、觀念、方法、技術(shù)和手段等的創(chuàng)新特征。高校教師勞動(dòng)的個(gè)體性與群體性：表現(xiàn)為教師個(gè)體教學(xué)與研究活動(dòng)的相對(duì)獨(dú)立性，與不同個(gè)體之間在學(xué)科、專業(yè)以及任務(wù)分工上的協(xié)作性，二者間存在對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。

三 高等學(xué)校教師的培養(yǎng)與提高：關(guān)注三個(gè)環(huán)節(jié)1切實(shí)加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)與提高；2選拔培養(yǎng)學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)骨干教師；3加強(qiáng)高校教師的職業(yè)教育；

四 高等學(xué)校教師的結(jié)構(gòu)與結(jié)構(gòu)調(diào)整

結(jié)構(gòu)（四個(gè)方面）：

1、職務(wù)結(jié)構(gòu)

2、學(xué)歷結(jié)構(gòu)

3、年齡結(jié)構(gòu)

4、專業(yè)結(jié)構(gòu)。

高校教師結(jié)構(gòu)的優(yōu)化：第一、完善教師聘任制；第二、利用政策手段一道教師在不同地區(qū)、不同高校間合理流動(dòng)；第三、克服高校教師“近親繁殖”現(xiàn)象。第二節(jié)

高等學(xué)校的學(xué)生

一、高校學(xué)生的生理發(fā)展特征：首先、生長(zhǎng)發(fā)育的身體各項(xiàng)指標(biāo)增長(zhǎng)趨于緩慢，已經(jīng)接近或達(dá)到成人水平，運(yùn)動(dòng)能力顯著增強(qiáng)。其次、大學(xué)生內(nèi)分泌腺的發(fā)育達(dá)到穩(wěn)定和成熟，生殖系統(tǒng)逐漸達(dá)到成熟。再次、大學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)已接近成人水平，這一時(shí)期的青年表現(xiàn)為善于分析和綜合客觀事物，能夠堅(jiān)持較長(zhǎng)時(shí)間的腦力活動(dòng)。

二、高校學(xué)生的心理發(fā)展特征：（105頁(yè)）

三、高校學(xué)生的基本社會(huì)特征：

四、高校學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的特征： 第三節(jié)

高等學(xué)校的師生關(guān)系

第八章 高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng) 第一節(jié) 專業(yè)設(shè)置與專業(yè)調(diào)整

一、專業(yè)與專業(yè)設(shè)置

（一）專業(yè)的概念

狹義的專業(yè)是指高等學(xué)校專業(yè)，即高等學(xué)校培養(yǎng)高級(jí)專門人才的基本教育單位，由特定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和相應(yīng)的課程體系組成。廣義的專業(yè)指專門職業(yè)，尤指需要經(jīng)過(guò)高等專門化教育后方能從事的復(fù)雜勞動(dòng)的職業(yè)。

（二）專業(yè)的形成

1、專業(yè)的出現(xiàn)以一定的社會(huì)分工為前提；

2、專業(yè)的出現(xiàn)與自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)不斷分化與綜合的趨勢(shì)密切相關(guān)；

3、專業(yè)的緣起與高等教育自身的發(fā)展有密切聯(lián)系。

（三）專業(yè)設(shè)置和調(diào)整的原則與指導(dǎo)思想

專業(yè)的劃分以一定的社會(huì)分工為前提，又與一定的學(xué)科基礎(chǔ)相對(duì)應(yīng)。專業(yè)設(shè)置的原則與指導(dǎo)思想：

1、遵循經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和人才培養(yǎng)的規(guī)律；

2、適應(yīng)學(xué)科、專業(yè)本身發(fā)展變化的需要；

3、從實(shí)際出發(fā)，隨時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)；

4、專業(yè)范圍覆蓋面較寬廣；

5、專業(yè)設(shè)置布局合理性；

6、適合學(xué)校的辦學(xué)條件。

二、我國(guó)高校的專業(yè)設(shè)置與調(diào)整（115頁(yè)）

（一）我國(guó)專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的歷程

（二）我國(guó)的專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的教訓(xùn)

三、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與專業(yè)調(diào)整

（一）市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的基本要求

以社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和公民個(gè)人的需要為基本出發(fā)點(diǎn)；適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)反展的水平和趨勢(shì)，更新、改造原有的專業(yè)，積極扶植邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科的新興專業(yè)；符合高級(jí)人才成長(zhǎng)的規(guī)律，以利于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為此應(yīng)保持專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)穩(wěn)定性。

（二）市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下高等學(xué)校專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的具體做法 在適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變 第二節(jié) 人才素質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格 第九章 高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程與教學(xué)原則 第一節(jié) 高等學(xué)校的教學(xué)過(guò)程 第二節(jié) 高等學(xué)校的教學(xué)原則

第一章 心理學(xué)概述 第一節(jié) 人類心理現(xiàn)象

1.心理學(xué)是研究人的心里活動(dòng)及其規(guī)律的科學(xué)。心理活動(dòng)又稱心理現(xiàn)象，簡(jiǎn)稱心理。

2.個(gè)體心理是指?jìng)€(gè)人具有的或在個(gè)人身上發(fā)生的心理現(xiàn)象。個(gè)體心理可以分為心理動(dòng)力、心理過(guò)程、心理狀態(tài)和心理特征四個(gè)方面。3.心理動(dòng)力包括動(dòng)機(jī)、需要、興趣和世界觀等心理成分。動(dòng)機(jī)是人類的各種需要，是個(gè)體積極的源泉。

4.人的心理是一種動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程，包括認(rèn)知過(guò)程、情緒過(guò)程和意識(shí)過(guò)程。

5.認(rèn)知過(guò)程是個(gè)體獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，包括感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維和言語(yǔ)等。

6.情緒是對(duì)客觀事務(wù)是否符合自己需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。7.心理學(xué)把這種自覺(jué)地確定目的，并為實(shí)現(xiàn)目的而有意識(shí)地支配和調(diào)節(jié)行為的心理過(guò)程，叫做意志過(guò)程。意志常常是與克服困難相聯(lián)系，并對(duì)人的行為具有發(fā)動(dòng)和制止作用

8.人的心理活動(dòng)總是處在睡眠狀態(tài)、覺(jué)醒狀態(tài)或注意狀態(tài)下。9.心理特征包括能力、氣質(zhì)和性格。

10.行為和心理密切相關(guān)，心理學(xué)有時(shí)也可以叫做行為科學(xué)。11.人的心理除有意識(shí)外，還有無(wú)意識(shí)現(xiàn)象。無(wú)意識(shí)是指人們?cè)谡Ｇ闆r下覺(jué)察不到，也不能自覺(jué)調(diào)節(jié)和控制的心理現(xiàn)象。意識(shí)是人精神生活的重要特征，無(wú)意識(shí)也是人精神生活的一部分。第二節(jié) 心理學(xué)的過(guò)去和現(xiàn)在 1.德國(guó)著名的心理薛家馮特1879年在德國(guó)萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，這是心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。第二章 教育心理學(xué)與高等教育心理學(xué) 第三節(jié) 高等教育心理學(xué)的研究方法

1.高等教育心理學(xué)研究的方法論原則：客觀性原則、發(fā)展性原則、理論練習(xí)實(shí)際的原則、教育性原則。

2.高等教育心理學(xué)研究的具體方法：觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、個(gè)案法。

3.教育實(shí)驗(yàn)法運(yùn)用的核心是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中應(yīng)該遵守兩項(xiàng)基本原則：隨機(jī)化原則、局部控制的原則。

4.調(diào)查包括口頭調(diào)查和書(shū)面調(diào)查（問(wèn)卷法）兩種形式。

調(diào)查法在實(shí)施的過(guò)程中一般可以分為三個(gè)階段進(jìn)行：確定調(diào)查方案，進(jìn)行調(diào)查準(zhǔn)備，收集并分析結(jié)果。第三章 高等教育心理學(xué)與高等學(xué)校教師 第二節(jié) 教師的能力素質(zhì)

1.教師的教學(xué)效能感分為一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感兩個(gè)方面。

2.教師效能感對(duì)教師行為的影響：（1）影響教師在工作中的努力程度；（2）影響教師在工作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)；（3）影響教師在工作中的情緒。

3.影響教師教學(xué)效能感的因素一般可分為外部環(huán)境因素和教師自身因素。

4.教師反思是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。

5.教師反思的過(guò)程分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗(yàn)、觀察分析、抽象的重新概括、積極的驗(yàn)證。

6.教學(xué)反思的成分：認(rèn)知成分、批判成分、教師的陳述 7.教學(xué)反思的方法：反思日記、詳細(xì)描述、實(shí)際討論、行動(dòng)研究 8.教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的一種特殊智力定向能力，是指教師對(duì)意外情況和偶發(fā)事件能夠及時(shí)作出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施解決問(wèn)題的特殊能力。

9.影響教育機(jī)智的因素：（1）對(duì)工作和對(duì)學(xué)生的態(tài)度；（2）意志的自制性和果斷性；（3）深厚的只是素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)積累。

10.教育機(jī)智表現(xiàn)的形式：善于因勢(shì)利導(dǎo)，善于隨機(jī)應(yīng)變，善于對(duì)癥下藥，善于掌握教育時(shí)機(jī)和分寸。第四章 學(xué)習(xí)心理概述

第一節(jié) 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、類型與特點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)：學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化（1）學(xué)習(xí)是一個(gè)介于經(jīng)驗(yàn)與行為之間的中間變量；（2）學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的（3）學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的。由經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)主要有兩種類型：一種是由計(jì)劃的練習(xí)或訓(xùn)練而產(chǎn)生的正規(guī)學(xué)習(xí)；另一種是由偶然的生活經(jīng)歷而產(chǎn)生的隨機(jī)學(xué)習(xí)。

2.廣義的學(xué)習(xí)是動(dòng)物和人類所共有的心理現(xiàn)象，狹義的學(xué)習(xí)專指學(xué)生的學(xué)習(xí)。3.學(xué)習(xí)的一般分類

（1）加涅的學(xué)習(xí)層次分類：根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，學(xué)習(xí)水平由低級(jí)到高級(jí)的順序，美國(guó)教育心理學(xué)加涅把學(xué)習(xí)分成八類，構(gòu)成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)層級(jí)結(jié)構(gòu)。即：信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激－反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、音語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則

學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題學(xué)習(xí)。

（2）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、態(tài)度

（3）我國(guó)心理學(xué)家的學(xué)習(xí)分類：學(xué)生的學(xué)習(xí)課分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)三類。4.大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)：

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容上的特點(diǎn)：專業(yè)化程度提高，職業(yè)定向性較強(qiáng)；要求掌握豐富的實(shí)踐知識(shí)，培養(yǎng)較強(qiáng)的動(dòng)手能力；學(xué)習(xí)內(nèi)容的高層次性和爭(zhēng)議性。

（2）學(xué)習(xí)方法上的特點(diǎn)：自學(xué)方式日益占重要地位；學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、批判性和自覺(jué)性不斷增強(qiáng)；課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。第三節(jié) 高等教育的認(rèn)知學(xué)習(xí)論基礎(chǔ)

1.美國(guó)著名認(rèn)知教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾曾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)，并認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。

教育心理學(xué)5~8章 第五章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其培養(yǎng) 第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)及其作用

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的涵義

動(dòng)機(jī)指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。

動(dòng)機(jī)具有三種功能：激活功能，指向功能，強(qiáng)化功能。

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本結(jié)構(gòu) 1.學(xué)習(xí)需要內(nèi)驅(qū)力

學(xué)習(xí)情景中的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力由以下三個(gè)方面組成：（1）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（2）自我提高內(nèi)驅(qū)力（3）交往內(nèi)驅(qū)力 2.學(xué)習(xí)期待與誘因

3.學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)期待的關(guān)系

三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類

近境的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)

近境的直接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相連的；遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前途相聯(lián)系的（與學(xué)習(xí)的結(jié)果相聯(lián)系）。

四、大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多元性2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的間接性 3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)性4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的職業(yè)化

五、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但決不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一條件。第四節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指在一定的教學(xué)情景下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效措施：（簡(jiǎn)答題只寫1.2.3.4.5，論述題多說(shuō)些）1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

問(wèn)題情境指具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。簡(jiǎn)言之，問(wèn)題情境就是一種適度的疑難情境。想創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，一是要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；二是要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍取?.根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平

在一般情景下，動(dòng)機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高。動(dòng)機(jī)水平也不是越高越好，動(dòng)機(jī)水平超過(guò)一定限度，學(xué)習(xí)效果反而更差。中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高，這便是有名的耶克斯-多德森定律（簡(jiǎn)稱倒“U”曲線）。3.充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲

一方面學(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，另一方面學(xué)習(xí)者為了取得更好的成績(jī)或避免再犯錯(cuò)誤而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)與指責(zé)能更有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)的效果優(yōu)于批評(píng)。

4.利用爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽 學(xué)習(xí)競(jìng)賽既有積極作用，也有消極影響。5.正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出成功和失敗的真正原因；另一方面，教師也應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生過(guò)去一貫的成績(jī)的優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行歸因，哪怕這時(shí)的歸因并不真實(shí)。

第六章 學(xué)習(xí)遷移及其促進(jìn) 第一節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的實(shí)質(zhì)及其作用

一、學(xué)習(xí)遷移的涵義：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他學(xué)習(xí)的影響，學(xué)習(xí)的遷移現(xiàn)象廣泛存在，不僅存在于知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)之中，而且存在于態(tài)度與品德的學(xué)習(xí)中。

二、學(xué)習(xí)遷移的分類 1.正遷移與負(fù)遷移

正遷移（積極遷移）是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。負(fù)遷移（消極遷移）是指指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或阻礙作用。

三、學(xué)習(xí)遷移的作用

學(xué)習(xí)的遷移貫穿于整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)。

1.學(xué)習(xí)遷移使習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化，形成一定穩(wěn)定的整合的心理結(jié)構(gòu)。

2.學(xué)習(xí)遷移是促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵，是使習(xí)得的知識(shí)、技能與道德規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。

第三節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的影響條件（一、學(xué)習(xí)對(duì)象的共同因素；

二、已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平；

三、認(rèn)知技能與策略；

四、定勢(shì)的作用：定勢(shì)也叫心向，它對(duì)于學(xué)習(xí)遷移既有積極影響，也可能起阻礙作用。第四節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的有效促進(jìn)

一、合理確立教學(xué)目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，確立系統(tǒng)、明確而具體的教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的重要前提。）

二、科學(xué)精選教學(xué)材料（所謂具有廣泛遷移價(jià)值的材料，就是學(xué)科的基本概念、基本原理、基本法則、基本方法、基本態(tài)度等。）

三、合理編排教學(xué)內(nèi)容（基本標(biāo)準(zhǔn)就是要使教材結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。）

四、有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序（教學(xué)程序既包括宏觀方面的整體安排即學(xué)習(xí)的先后順序安排，也包括微觀方面的每一節(jié)課的教學(xué)程序設(shè)計(jì)。）

五、教授學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，即掌握學(xué)習(xí)的方法。學(xué)習(xí)方法是一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，它可以對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種比較廣泛的一般性遷移。）

第七章 認(rèn)知發(fā)展與知識(shí)的領(lǐng)會(huì) 第一節(jié) 認(rèn)知及大學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展

一、感知及大學(xué)生的觀察 1.感知與觀察

觀察是一種受思維影響的、有意識(shí)的、主動(dòng)的和系統(tǒng)的知覺(jué)過(guò)程，也叫“思維的知覺(jué)”。2.大學(xué)生觀察發(fā)展的特點(diǎn)

（1）一般知覺(jué)能力達(dá)到成熟水平，知覺(jué)的理解性在學(xué)習(xí)過(guò)程中起著重要作用

（2）觀察具有明確的目的性（3）觀察具有敏感性和系統(tǒng)性（4）觀察具有相對(duì)的深刻性和穩(wěn)定性

二、思維及大學(xué)生的思維

1.思維與思維品質(zhì)（思維集中反映著大腦的聰慧程度，是智力的核心因素。思維品質(zhì)主要指思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性等方面。

2.人類個(gè)體思維的發(fā)展歷程（1）言語(yǔ)前思維階段；（2）直覺(jué)行動(dòng)思維階段；（3）具體形象思維階段；（4）形式邏輯思維階段；（5）辯證邏輯思維階段。

3.大學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)（1）處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過(guò)渡的階段；（2）在常規(guī)思維繼續(xù)發(fā)展的同時(shí)，創(chuàng)造思維也在顯著發(fā)展；（3）在思維能力高度發(fā)展的同時(shí)，形成了對(duì)思維的元認(rèn)知。

第二節(jié) 教材直觀與知識(shí)的感知

一、教材直觀與知識(shí)的感知的類型和特點(diǎn) 直觀可分為實(shí)物直觀、模像直觀和言語(yǔ)直觀三種。

二、提高教材直觀與知識(shí)感知效果的條件是什么？

答：1.靈活運(yùn)用各種直觀形式；2.運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)；3.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；4.讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程。

三、教材概括與知識(shí)的理解

1.教材概括與知識(shí)理解的類型：感性概括和理性概括 2.教材概括與知識(shí)的理解的一般過(guò)程（思維的一般過(guò)程）：

人們運(yùn)用存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)外界輸入的信息進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象和概括的過(guò)程，就是思維過(guò)程。3.提高教材概括與知識(shí)的理解成效的條件是什么？

答：（1）配合運(yùn)用正例和反例：正例又稱肯定例證，指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證；反例又稱否定例證，指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。（2）提供豐富多彩的變式（3）科學(xué)的進(jìn)行比較（4）啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括。

第八章 記憶發(fā)展與知識(shí)的鞏固 第一節(jié) 記憶及大學(xué)生記憶的發(fā)展

一、記憶的實(shí)質(zhì)

從信息加工的觀點(diǎn)看，記憶就是人腦對(duì)外界輸入的信息進(jìn)行編碼、存貯和提取的過(guò)程。

識(shí)記和保持是再認(rèn)和回憶的前提，再認(rèn)和回憶是識(shí)記和保持的結(jié)果。

二、記憶的類型（瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶）

三、大學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)

1.邏輯記憶能力得到顯著提高

2.各種記憶品質(zhì)得到全面發(fā)展

3.掌握各種有效的記憶方法 第二節(jié) 知識(shí)的識(shí)記與信息編碼

一、知識(shí)的識(shí)記與編碼的實(shí)質(zhì)

二、知識(shí)的識(shí)記與編碼的主要方式

1.視覺(jué)編碼2.語(yǔ)音聽(tīng)覺(jué)編碼3.語(yǔ)義編碼4.語(yǔ)言中介編碼

三、影響知識(shí)識(shí)記與編碼的主要因素（影響識(shí)記效果的主要因素）

1.材料的數(shù)量與性質(zhì)（識(shí)記材料越多，平均需要的時(shí)間和誦讀的次數(shù)越多，識(shí)記有意義聯(lián)系的材料比識(shí)記無(wú)意義聯(lián)系的材料效果要好）

2.識(shí)記的目的性和主動(dòng)性3.對(duì)材料意義的理解度

4.組塊化編碼5.盡可能使多種分析器協(xié)同工作 6.覺(jué)醒狀態(tài)7.識(shí)記的信心 第三節(jié) 知識(shí)的保持與信息存貯

一、知識(shí)的保持與存貯的含義與方式

二、知識(shí)遺忘的過(guò)程與特點(diǎn)

1.遺忘及其進(jìn)程

記憶的內(nèi)容不能再認(rèn)和回憶，或者再認(rèn)和回憶時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤，就是遺忘。

對(duì)于遺忘的發(fā)展進(jìn)程，德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯（第一個(gè)研究遺忘的）最早進(jìn)行了研究。

遺忘的規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。2.知識(shí)遺忘的特點(diǎn)

三、記憶遺忘的理論解釋（衰退說(shuō)，干擾說(shuō)（干擾的兩種情況：前攝抑制和倒攝抑制），同化說(shuō)，動(dòng)機(jī)說(shuō)）

四、合理復(fù)習(xí)，防止遺忘（如何根據(jù)遺忘組織復(fù)習(xí)？）

1.復(fù)習(xí)時(shí)機(jī)要得當(dāng) 2.復(fù)習(xí)方法要合理

3.復(fù)習(xí)的次數(shù)要適宜（學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時(shí)，記憶效果最好；超過(guò)150%，效果并不遞增，很可能引起厭倦、疲勞等而成為無(wú)效勞動(dòng)。

第十章 問(wèn)題解決和創(chuàng)造性的培養(yǎng)

1.問(wèn)題解決有兩種類型：一是常規(guī)性問(wèn)題，指解決的是有固定答案的問(wèn)題，只需使用現(xiàn)成的方法來(lái)解決；二是創(chuàng)造性的問(wèn)題解決，指解決的是沒(méi)有固定答案的問(wèn)題，是通過(guò)發(fā)展新方法、新步驟實(shí)現(xiàn)的。2.問(wèn)題解決的早期模型：桑代克的嘗試－錯(cuò)誤模型、苛勒的頓悟模型、杜威的問(wèn)題解決模型、瓦拉斯的創(chuàng)造性解決問(wèn)題模型。3.問(wèn)題解決的一般認(rèn)知過(guò)程：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、明確問(wèn)題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)

4.問(wèn)題解決的主要影響因素：有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、定勢(shì)與功能固著、問(wèn)題情境、醞釀效應(yīng)、原型啟發(fā)、情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)。

5.創(chuàng)造性與智力的關(guān)系是一種相對(duì)獨(dú)立，在一定條件下又有相關(guān)的非線性關(guān)系，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說(shuō)是高創(chuàng)造性的必要條件。

6.智力操作指智力的加工活動(dòng)，即對(duì)給予的信息內(nèi)容進(jìn)行處理，它包括認(rèn)知、記憶、發(fā)散四位、聚合思維和評(píng)價(jià)。7.發(fā)散思維有三種基本特性：流暢性、靈活性和獨(dú)特性。8創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)：創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境；創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的頭腦風(fēng)暴法；創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的戈登技術(shù)。第十二章

態(tài)度與品德的形成及其培養(yǎng)

1.態(tài)度有三個(gè)基本特征：態(tài)度是一種“內(nèi)部狀態(tài)”；態(tài)度與能力不同；態(tài)度是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)組織或?qū)W習(xí)而形成的。

2.態(tài)度的結(jié)構(gòu)：態(tài)度認(rèn)知成分、態(tài)度的情感成分、態(tài)度的行為成分。3.品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。這些穩(wěn)定的特征和傾向可從道德觀念、道德情感、道德行為中綜合反映出來(lái)。

4.品德的心理結(jié)構(gòu)：道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德行為。5.態(tài)度與品德形成的一般過(guò)程與條件：遵從、認(rèn)同、內(nèi)化。6.態(tài)度與品德改變的一般過(guò)程和條件：道德品質(zhì)不良的轉(zhuǎn)化，要經(jīng)歷一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程，這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程須經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變以及鞏固和穩(wěn)定三個(gè)階段。

第十三章 群體心理與人際交往的調(diào)適

1.群體與因時(shí)間和空間上的某些因素偶爾聚會(huì)在一起的人群的區(qū)別主要在于，群體具有一下三個(gè)特點(diǎn)：群體成員之間具有一定的共同目標(biāo)；群體是組織化的人群，具有一定結(jié)構(gòu)；群體成員心理上有依存關(guān)系和共同感，并存在一定的相互作用與相互影響。2.群體劃分威正式群體和非正式群體。

3.社會(huì)助長(zhǎng)指?jìng)€(gè)人對(duì)別人的意識(shí)，包括別人在場(chǎng)或與別人一起活動(dòng)所帶來(lái)的行為效率的提高。

4.社會(huì)墮化也稱社會(huì)惰化作用或社會(huì)逍遙，指群體一起完成一件事情時(shí)，跟人所付出的努力比單獨(dú)完成時(shí)偏少的現(xiàn)象。5.如何克服群眾社會(huì)惰化的存在？答：①群體成員之間關(guān)系密切；②工作本身具有挑戰(zhàn)性、號(hào)召性或有效地激發(fā)人們地卷入水平；③以群體整體成功為目標(biāo)地獎(jiǎng)勵(lì)引導(dǎo)；④群體有鼓勵(lì)個(gè)人投入地“團(tuán)體”精神；⑤個(gè)人相信群體成員也像自己一樣努力。6.“冒險(xiǎn)轉(zhuǎn)移”是群體極化在決策方面的特殊表現(xiàn)。人們傾向于在群體共同決策時(shí)比個(gè)人決策時(shí)表現(xiàn)出更大的冒險(xiǎn)性。這種現(xiàn)象被稱為冒險(xiǎn)轉(zhuǎn)移。造成冒險(xiǎn)轉(zhuǎn)移現(xiàn)象的原因是：⑴個(gè)人傾向于假設(shè)群體鼓勵(lì)富有冒險(xiǎn)性的見(jiàn)解；⑵責(zé)任分散；⑶文化價(jià)值傾向于對(duì)高冒險(xiǎn)性有較高評(píng)價(jià)。

7.影響從眾的因素：⑴群眾的一致性；⑵個(gè)人在群體中的地位；⑶個(gè)性特征。

8.大學(xué)生人際交往的特點(diǎn)：⑴交往愿望的迫切性；⑵交往內(nèi)容的豐富性；⑶交往系統(tǒng)的開(kāi)放性；⑷交往觀念的自主性。

9.按照情感融合的相對(duì)程度，將人際關(guān)系分為輕度卷入、中度卷入和深度卷入。

10.根據(jù)交往雙方的情感卷入水平、自我暴露水平的不同，將人際交往分為定向、情感探索、感情交流和穩(wěn)定交往四個(gè)階段。11.人際交往的基本原則：⑴交互性原則；⑵社會(huì)交換原則；⑶自我價(jià)值保護(hù)原則；⑷情境控制原則。

12.人際關(guān)系的建立：⑴建立良好的第一印象；⑵主動(dòng)交往；⑶移情

13.良好人際關(guān)系的維護(hù)：⑴避免爭(zhēng)論；⑵不要直接批評(píng)、責(zé)怪和抱怨別人；⑶勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤；⑷學(xué)會(huì)批評(píng) 第十四章 心理健康教育

1.健康包括生理健康和心理健康兩方面的內(nèi)容。心理健康包括兩層涵義：⑴無(wú)心理疾病；⑵能積極調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，順應(yīng)環(huán)境并有效地、富有建設(shè)性地發(fā)展和完善個(gè)人生活。“無(wú)心理疾病”是心理健康的最基本條件。

2.大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：⑴能夠從心理上正確認(rèn)識(shí)自己、接納自己；⑵能較好的適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境；⑶具有和諧的人際關(guān)系；⑷具有較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力，能較好地協(xié)調(diào)與控制情緒；⑸合理的行為；⑹具有完整統(tǒng)一的人格品質(zhì)。

3.心理衛(wèi)生，又稱精神衛(wèi)生，是以增進(jìn)人們的心理健康為目的的，它包括兩方面的內(nèi)容：一是預(yù)防和治療心理疾病；二是促進(jìn)和提高人們的心理健康水平。維護(hù)人的心理健康是心理衛(wèi)生的最終目的。

4.影響大學(xué)生心理健康問(wèn)題的因素：⑴自我意識(shí)明顯分化，理想我和現(xiàn)實(shí)我出現(xiàn)矛盾；⑵情緒控制能力較低；⑶缺乏人際溝通能力；⑷缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣；⑸社會(huì)適應(yīng)能力差；⑹家庭問(wèn)題的影響；⑺缺少心理衛(wèi)生知識(shí)。

5.大學(xué)生心理健康教育的對(duì)策：⑴有組織、有計(jì)劃地開(kāi)展大學(xué)生心理健康問(wèn)題的調(diào)查研究；⑵傳播心理衛(wèi)生知識(shí)；⑶建立完善的心理咨詢機(jī)構(gòu)。

6.大學(xué)生心理健康教育的主要內(nèi)容：⑴入學(xué)適應(yīng)的心理健康教育；⑵大學(xué)生學(xué)習(xí)的心理健康教育；⑶大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的心理健康教育；⑷大學(xué)生戀愛(ài)與性的心理健康教育；⑸大學(xué)生擇業(yè)與求職的心理健康教育

第五篇：高校教師資格證說(shuō)課稿

高校教師資格證說(shuō)課稿

作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，編寫說(shuō)課稿是必不可少的，編寫說(shuō)課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編精心整理的高校教師資格證說(shuō)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

各位專家老師：

下午好！

我是16號(hào)XXX，我本科和研究生均畢業(yè)于XXX，XX專業(yè)，現(xiàn)任教于XXXX。擔(dān)任《解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)》、《生理學(xué)》的教學(xué)，這些課是醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是藥學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課。今天要說(shuō)課的題目是《生理學(xué)》第八章第一節(jié)：腎的功能解剖和腎血流量。我將通過(guò)教材分析，學(xué)生情況，教學(xué)目標(biāo)，教法和學(xué)法分析和教學(xué)過(guò)程五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

一，教材

我們所選用的教材是普通高等教育“十二五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，人民衛(wèi)生出版社《生理學(xué)》第八版，該書(shū)作為這門課程的經(jīng)典教材，被國(guó)內(nèi)眾多知名大學(xué)所采用。生理學(xué)是研究人體正常生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，他的任務(wù)是探索人體生命活動(dòng)的跡象、過(guò)程、規(guī)律、機(jī)制、影響因素，以及人體生命活動(dòng)的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。生理學(xué)是醫(yī)學(xué)門類各個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，只有掌握了正常，才能認(rèn)識(shí)異常（疾病）。本節(jié)課學(xué)習(xí)以解剖學(xué)中泌尿系統(tǒng)為基礎(chǔ)，并將以此為基礎(chǔ)延伸學(xué)習(xí)病理學(xué)與藥理學(xué)等等，因此本節(jié)課起到一個(gè)承前啟后的作用。為將來(lái)學(xué)習(xí)利尿藥和腎的病變做準(zhǔn)備。

下面來(lái)說(shuō)一下學(xué)生情況，我根據(jù)學(xué)生的生物、化學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，邏輯思維能力不強(qiáng)，不能充分利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)，和好奇心強(qiáng)，求知欲望比較濃厚的優(yōu)點(diǎn)，憑借在學(xué)習(xí)這門課之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了《解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)》等基礎(chǔ)課程，從而制定了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

主要分為三點(diǎn)：

1、知識(shí)與技能目標(biāo)：通過(guò)教學(xué)初步培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。掌握腎臟的基本結(jié)構(gòu)和生理功能，掌握尿的生成過(guò)程和排出過(guò)程，能夠運(yùn)用生理學(xué)知識(shí)分析臨床病例。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、歸納、抽象、概括，建構(gòu)腎的功能性概念，并通過(guò)功能機(jī)制準(zhǔn)確運(yùn)用到病人生命體征變化中來(lái)。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生良好的道德，高度的責(zé)任心和人性化的醫(yī)學(xué)理念。

三、教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)

通過(guò)對(duì)教材的理解，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，我確定了以下的教學(xué)任務(wù)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1、本科的教學(xué)重點(diǎn)是：掌握

（1）腎的功能結(jié)構(gòu)；

（2）球旁小體的結(jié)構(gòu)及生理功能；

（3）腎血液供應(yīng)的特點(diǎn)及血流量的調(diào)節(jié)方式。

根據(jù)是：只有掌握了腎的基本結(jié)構(gòu)，才能理解和學(xué)習(xí)腎的正確運(yùn)行方式及規(guī)律，明白尿是如何生成的。

2、教學(xué)難點(diǎn)：腎單位的分類及其區(qū)別；腎血流量調(diào)節(jié)的方式。

依據(jù)：結(jié)構(gòu)學(xué)較為抽象，難以在腦中形成立體完善的影像，學(xué)生之前沒(méi)有進(jìn)行過(guò)相關(guān)的學(xué)習(xí)。

四、教法和學(xué)法分析

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者。為了充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我主要采用了講授法、啟發(fā)法、案例教學(xué)法、討論法、和學(xué)生自學(xué)法，運(yùn)用多媒體教學(xué)來(lái)講授新課。以問(wèn)題的提出為主線，聯(lián)系腎的解剖結(jié)構(gòu)，最新的理論發(fā)展，臨床實(shí)踐和日常生活等，從真正意義上完成對(duì)知識(shí)的自我建構(gòu)。

1、直觀演示法：利用幻燈片直觀演示腎的外形、內(nèi)部構(gòu)造，球旁小體的組成、腎小體的血管分布，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望。

2、集體討論：針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題組織學(xué)生集體和分組討論，促使學(xué)生學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

五、教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程主要有四個(gè)環(huán)節(jié)。

1、復(fù)習(xí)舊知識(shí)，溫故而知新（2min）：

從學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的解剖學(xué)泌尿系統(tǒng)的知識(shí)體系出發(fā)，復(fù)習(xí)什么是排泄，排泄和排遺的區(qū)別，引入復(fù)習(xí)人體四大排泄器官（腎臟、皮膚、肺、大腸），及其排泄物，進(jìn)而復(fù)習(xí)腎的基本結(jié)構(gòu)，腎由哪幾部分組成。

2、導(dǎo)入新課，以常見(jiàn)臨床尿常規(guī)分析糖尿、蛋白尿是如何引起的例子調(diào)動(dòng)同學(xué)的興趣（3min）。

3、講授新課（35min）：

（1）學(xué)習(xí)腎單位的分類，功能，結(jié)構(gòu)區(qū)別

（2）學(xué)習(xí)球旁小體的組成及各組分生理功能

（3）濾過(guò)膜的結(jié)構(gòu)及其作用機(jī)制

（4）腎的神經(jīng)調(diào)節(jié)

（5）腎的血流量特點(diǎn)及血流量的調(diào)節(jié)方式。

4、提出問(wèn)題，探索新知（5min）：設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生討論

（1）醫(yī)生為什么通過(guò)一個(gè)單子一些數(shù)據(jù)判斷一個(gè)病人的腎臟是否有疾病？病變位置在哪？

（2）血液流經(jīng)一個(gè)腎單位過(guò)程中發(fā)生那些變化？

（3）為什么正常人尿中沒(méi)有血細(xì)胞、蛋白質(zhì)和大量糖？請(qǐng)學(xué)生分組討論后選代表回答。

5、小結(jié)并給學(xué)生布置課后思考題（5min）

通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，我們掌握了腎臟的基本結(jié)構(gòu)，腎單位的組成、分類、生理功能；球旁器的構(gòu)造；濾過(guò)膜的作用原理；腎的神經(jīng)調(diào)節(jié)（只有交感神經(jīng)調(diào)節(jié)）；腎的血流量特點(diǎn)以及調(diào)節(jié)方式，希望大家課下認(rèn)真復(fù)習(xí)，下一節(jié)課我們?cè)俟餐接懞蛯W(xué)習(xí)腎小球的濾過(guò)功能。

各位評(píng)測(cè)專家，本節(jié)課我根據(jù)大一學(xué)生心理特征及其認(rèn)識(shí)規(guī)律，采用直觀教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法，以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與到知識(shí)形成的整個(gè)思維過(guò)程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認(rèn)識(shí)水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

我的說(shuō)課完畢，謝謝！

尊敬的各位專家、評(píng)委，大家下午好，我是安陽(yáng)師范學(xué)院人文管理學(xué)院數(shù)學(xué)與信息工程系的教師，今天我說(shuō)課的題目是《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中第2章的第1節(jié)“word20xx的概述”。下面我將通過(guò)“說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)內(nèi)容與重難點(diǎn)、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)教學(xué)方法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)教學(xué)反思”6個(gè)方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)課，不當(dāng)之處敬請(qǐng)批評(píng)指正。

第一方面說(shuō)教材

在教學(xué)過(guò)程中我所選用的教材是“十二五”精品規(guī)劃教材《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》，由查東輝、陳偉蓮主編，中國(guó)原子能出版社出版，20xx年第1版。該教材在內(nèi)容上去粗取精，針對(duì)實(shí)際應(yīng)用，每章都涵蓋了實(shí)用易學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，易于吸收和運(yùn)用。本節(jié)課是《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中第2章的第1節(jié)“word20xx的概述”。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及計(jì)算機(jī)等級(jí)考試要求，學(xué)生必須熟練掌握辦公軟件的相關(guān)知識(shí)。本節(jié)課的理論知識(shí)是學(xué)好后面知識(shí)的基礎(chǔ)，它在整個(gè)章節(jié)中占據(jù)著非常重要的地位。

第二方面說(shuō)教學(xué)內(nèi)容與重難點(diǎn)

通過(guò)前面章節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)，那么本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是：以實(shí)例的方式介紹word20xx的基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作，包括word20xx的啟動(dòng)和退出、窗口的組成、工作環(huán)境的設(shè)置以及幫助功能。重點(diǎn)是“word20xx窗口的組成”，難點(diǎn)是“工作環(huán)境的設(shè)置”。第三方面說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)大綱》的要求，我們本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生牢熟練握word20xx窗口的組成和工作環(huán)境的設(shè)置等基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作。

第四方面說(shuō)教學(xué)方法

俗話說(shuō)“教無(wú)定法，貴在得法”，根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，我認(rèn)為應(yīng)利用多媒體教學(xué)課件，以講解—演示—出題—實(shí)踐為主線，以講授法為主并配以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和實(shí)踐教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生全身心的投入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

第五方面說(shuō)教學(xué)過(guò)程

課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下五個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。

一、回顧復(fù)習(xí)上節(jié)內(nèi)容

通過(guò)簡(jiǎn)單的提問(wèn)來(lái)回顧上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如：“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的基本組成是什么？”從而提醒學(xué)生不要忘了課后復(fù)習(xí)。

二、展示作品、導(dǎo)入新課

通過(guò)多媒體展示一份用記事本編輯的文檔，和一份用word編輯的文檔，其中，用記事本編輯的文檔中只含有文字，而用word編輯的文檔中含有文字、圖片和藝術(shù)字等。然后問(wèn)同學(xué)們，對(duì)于這兩份文檔中的文章，他們的內(nèi)容是一樣的，同學(xué)們更愿意閱讀哪一份文章呢？比較一下它們有什么不同？從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并將其導(dǎo)入到本節(jié)課的教學(xué)中。三、講授新課

在講授新課的過(guò)程中，應(yīng)重視多媒體的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式的運(yùn)用可以使抽象的知識(shí)具體化，枯燥的知識(shí)生動(dòng)化。另外，還要重視教材中的疑問(wèn)，并適當(dāng)對(duì)題目進(jìn)行引申，使它的作用更加突出，以利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的串聯(lián)、積累和加工，從而達(dá)到舉一反三的效果。

四、實(shí)踐操作

根據(jù)前面所講的理論知識(shí)，讓學(xué)生跟著老師的演示進(jìn)行操作，最后再讓學(xué)生獨(dú)立操作，完成課堂操作要求。

五、布置作業(yè)

將課后習(xí)題按照要求做好并發(fā)送至老師郵箱。第六方面說(shuō)教學(xué)反思

授課中我以“學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐”為主線，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，讓學(xué)生“在做中學(xué)，在練中鞏固”。我會(huì)根據(jù)學(xué)生能力，適時(shí)地對(duì)他們加以組織調(diào)控，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于接受能力強(qiáng)的學(xué)生，讓他們自主探究，完成任務(wù)后再讓他們開(kāi)展互幫互學(xué)，帶動(dòng)能力稍差一點(diǎn)的學(xué)生，使他們共同提高。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既要重視學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，又要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，包括動(dòng)手操作，技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新實(shí)踐能力，從而促使學(xué)生對(duì)文字處理軟件的應(yīng)用能力不斷提高。

我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝各位專家和評(píng)委！

各位老師好：

我是來(lái)自XX院的教師XX，我的專業(yè)是XXXX，主講XXXXX這門課程。今天我說(shuō)課的題目是XXXXX的第六章第三節(jié)《XXXXX》（板書(shū)）。下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法和說(shuō)教學(xué)程序這四個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。懇請(qǐng)?jiān)谧母魑焕蠋熍u(píng)指正！

一、首先我來(lái)說(shuō)下教材

XX學(xué)是XX專業(yè)的專業(yè)必修課，目的是使學(xué)生理解勞動(dòng)力的需求和供給行為，掌握勞動(dòng)力市場(chǎng)的運(yùn)行規(guī)律及人力資本投資的基本原理。根據(jù)我校學(xué)生實(shí)際我選用的教材是由中國(guó)人民大學(xué)出版社出版的，XX教授主編的XX。

第六章人力資本投資是勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)中不可或缺的一部分，而在職培訓(xùn)投資又是人力資本投資的重要類型之一。在職培訓(xùn)投資的主要內(nèi)容有三部分，分別是在職培訓(xùn)投資概述及基本類型劃分、在職培訓(xùn)的成本收益及其歸屬和有關(guān)在職培訓(xùn)的推論。

根據(jù)著名教育心理學(xué)家布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論、結(jié)合教學(xué)大綱和學(xué)生特點(diǎn)，本課時(shí)確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

第一，知識(shí)目標(biāo)。使學(xué)生了解在職培訓(xùn)的概念及類型，理解在職培訓(xùn)的成本收益歸屬，掌握有關(guān)在職培訓(xùn)的推論。

第二，能力目標(biāo)。通過(guò)對(duì)在職培訓(xùn)成本收益歸屬的'分析，提高學(xué)生自主探索、獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題的能力。

第三，情感目標(biāo)。提高學(xué)生對(duì)在職培訓(xùn)投資的重視，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。針對(duì)明確的教學(xué)目標(biāo)我確定的教學(xué)重點(diǎn)是有關(guān)在職培訓(xùn)的幾點(diǎn)推論，教學(xué)難點(diǎn)是在職培訓(xùn)的成本收益歸屬。確定依據(jù)是只有理解和掌握了上述內(nèi)容才能使學(xué)生正確理解勞動(dòng)力市場(chǎng)上的人力資本投資行為，并掌握人力資本投資的基本理論。

二、其次我來(lái)說(shuō)教法

為了充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我主要采用了講授法、案例教學(xué)法、討論法、啟發(fā)式教學(xué)法和多媒體教學(xué)法來(lái)講授新課。

運(yùn)用案例教學(xué)法和多媒體教學(xué)法，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。通過(guò)生動(dòng)的教學(xué)案例、直觀的圖表展示，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)深化學(xué)生對(duì)在職培訓(xùn)理論的理解和應(yīng)用能力。

運(yùn)用討論法、啟發(fā)式教學(xué)法，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，訓(xùn)練學(xué)生自主探索和獨(dú)立思考的能力。

三、再次我來(lái)說(shuō)學(xué)法

學(xué)生通過(guò)前期的學(xué)習(xí)已經(jīng)初步具備運(yùn)用勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)思維分析和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)學(xué)生思維活躍、善于關(guān)注社會(huì)生活，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

學(xué)法指導(dǎo)的立足點(diǎn)是從“學(xué)會(huì)”提高到“會(huì)學(xué)”和“樂(lè)學(xué)”的高度上來(lái)，以達(dá)到不需要教的目的。為了達(dá)到這樣的教學(xué)目的，本節(jié)課采用的學(xué)習(xí)方法主要有自主探究法、案例分析法、集體討論法和總結(jié)反思法。通過(guò)這些方法的運(yùn)用激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題的能力。

四、最后來(lái)說(shuō)一下教學(xué)程序設(shè)計(jì)。

我的教學(xué)程序設(shè)計(jì)包括四個(gè)環(huán)節(jié)。

第一個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)入新課。采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法來(lái)導(dǎo)入新課，通過(guò)對(duì)上節(jié)課知識(shí)的復(fù)習(xí)，引出學(xué)生對(duì)在職培訓(xùn)這一人力資本投資類型的探討。

第二個(gè)環(huán)節(jié)，講授新課。

開(kāi)門見(jiàn)山講授在職培訓(xùn)的概念及其類型劃分。進(jìn)而通過(guò)導(dǎo)入案例“企業(yè)如何規(guī)避培訓(xùn)風(fēng)險(xiǎn)？”設(shè)下懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

通過(guò)“企業(yè)更愿意為哪種在職培訓(xùn)付費(fèi)呢？”等一系列問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生對(duì)不同類型在職培訓(xùn)的成本收益歸屬進(jìn)行分析思考，并通過(guò)多媒體教學(xué)對(duì)在職培訓(xùn)進(jìn)行成本收益歸屬分析，最終得出有關(guān)在職培訓(xùn)的幾點(diǎn)推論，順利攻克本課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)。

第三個(gè)環(huán)節(jié)，總結(jié)思考。簡(jiǎn)單扼要的進(jìn)行課堂小結(jié)，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)在職培訓(xùn)原理對(duì)開(kāi)篇案例“企業(yè)如何規(guī)避培訓(xùn)風(fēng)險(xiǎn)”的進(jìn)行思考分析，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和領(lǐng)悟，并提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題的能力。第四個(gè)環(huán)節(jié)，布置課后思考題。

最后我來(lái)說(shuō)下板書(shū)設(shè)計(jì)，好的板書(shū)設(shè)計(jì)應(yīng)該簡(jiǎn)潔明了、邏輯性強(qiáng)、構(gòu)思嚴(yán)密，我的板書(shū)設(shè)計(jì)如下：

在職培訓(xùn)投資

一、在職培訓(xùn)

1、概念

2、類型

二、成本收益歸屬

三、有關(guān)在職培訓(xùn)的幾點(diǎn)推論

1、在職培訓(xùn)對(duì)員工和企業(yè)行為的影響

2、在職培訓(xùn)數(shù)量與正規(guī)受教育程度間的關(guān)系：正相關(guān)

3、在職培訓(xùn)與眾生工資性報(bào)酬曲線：隨年齡的增長(zhǎng)不斷提高

我的說(shuō)課完畢，謝謝各位老師!

第三節(jié) 在職培訓(xùn)投資

一、教學(xué)目的與要求

1、知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生掌握在職培訓(xùn)的概念及類型，在職培訓(xùn)的成本收益歸屬以及有關(guān)在職培訓(xùn)的幾點(diǎn)推論。

2、能力目標(biāo)：通過(guò)對(duì)在職培訓(xùn)成本收益歸屬的分析，提高學(xué)生自主探索、獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際分析問(wèn)題的能力。

3、情感目標(biāo)：通過(guò)學(xué)生對(duì)在職培訓(xùn)知識(shí)的領(lǐng)悟，提高學(xué)生對(duì)在職培訓(xùn)投資的重視，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。

二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：有關(guān)在職培訓(xùn)的推論

2、難點(diǎn)：在職培訓(xùn)的成本收益歸屬

三、教學(xué)方法與手段：

講授法、討論法、啟發(fā)式教學(xué)法、案例分析法、多媒體教學(xué)法。

四、學(xué)時(shí)分配：講授學(xué)時(shí)1學(xué)時(shí)，實(shí)踐學(xué)時(shí)0學(xué)時(shí)

五、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)：

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課

提出以下復(fù)習(xí)思考題，請(qǐng)學(xué)生回顧思考上節(jié)課學(xué)習(xí)的有關(guān)人力資本理論的知識(shí)，進(jìn)而引出學(xué)生對(duì)在職培訓(xùn)這一人力資本投資類型的探討。

1、什么是人力資本投資理論？

2、人們?nèi)绾巫龀鋈肆Y本投資決策？

3、高等教育投資的決策如何做出？

環(huán)節(jié)二：講授新課

一、在職培訓(xùn)及其基本類型劃分

（一）概念

在職培訓(xùn)（on-job-training，OJT），又稱“工作現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)”，指對(duì)已具有一定教育背景并已在工作崗位上從事有酬勞動(dòng)的各類人員進(jìn)行的再教育活動(dòng)。

（二）類型（問(wèn)題：你能舉出一些一般培訓(xùn)和在職培訓(xùn)的例子嗎？）

1、一般在職培訓(xùn)(簡(jiǎn)稱一般培訓(xùn))

2、特殊在職培訓(xùn)(簡(jiǎn)稱特殊培訓(xùn))

一般培訓(xùn)，是指通過(guò)在職培訓(xùn)所形成的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)不僅對(duì)提供培訓(xùn)的雇主有價(jià)值，而且能夠提高受訓(xùn)者到其他雇主或組織中去工作時(shí)的生產(chǎn)率。

特殊培訓(xùn)則相反，通過(guò)這種培訓(xùn)所形成的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)只對(duì)提供培訓(xùn)的雇主有效，他們?cè)谶@一過(guò)程中所得到的人力資本對(duì)于其他企業(yè)來(lái)說(shuō)是沒(méi)有價(jià)值的。

一般培訓(xùn)和在職培訓(xùn)的主要區(qū)別在于，員工通過(guò)在職培訓(xùn)所學(xué)的技能和經(jīng)驗(yàn)除了對(duì)于向他們提供培訓(xùn)的雇主有價(jià)值之外，對(duì)于其他未提供培訓(xùn)的雇主、組織是否同樣有價(jià)值。

二、在職培訓(xùn)的成本與收益及其歸屬

案例導(dǎo)入：企業(yè)如何規(guī)避培訓(xùn)風(fēng)險(xiǎn)？

某家中外合資的航空企業(yè)，現(xiàn)有248名員工，其中技術(shù)人員占了66%。由于航空業(yè)技術(shù)人員專業(yè)性強(qiáng)，人才市場(chǎng)供應(yīng)量少，因此公司在成立的第二年年中便選派了57 名員工到外方公司總部接受為期三個(gè)月到七個(gè)月的培訓(xùn)。

兩年之后，公司在對(duì)員工流失狀況進(jìn)行分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，在所有因個(gè)人發(fā)展原因離職的員工中，有72%的員工來(lái)自這批曾接受過(guò)海外培訓(xùn)的員工！而且這些離職員工平均為公司服務(wù)的時(shí)間僅為23個(gè)月（含培訓(xùn)時(shí)間）！

公司對(duì)優(yōu)秀人才的培養(yǎng)難道錯(cuò)了嗎？ 為什么對(duì)員工投入的培訓(xùn)越多，員工的離職率越高？ 培訓(xùn)真的能夠成為吸引員工留住員工的手段嗎？ 這些問(wèn)題使公司管理層陷入了不解的漩渦。

（一）在職培訓(xùn)的成本與收益

在職培訓(xùn)的成本主要包括以下三個(gè)方面的內(nèi)容：第一，與在職訓(xùn)有關(guān)的一些直接成本。其次，受訓(xùn)者參加培訓(xùn)的機(jī)，最后是利用機(jī)器或有經(jīng)驗(yàn)的資深員工從事培訓(xùn)活動(dòng)的機(jī)會(huì)成本。

在職培訓(xùn)所產(chǎn)生的收益，最主要的是表現(xiàn)為受訓(xùn)者的生產(chǎn)率提高方面，具體體現(xiàn)在單位生產(chǎn)成本下降、產(chǎn)品質(zhì)量上升等方面，這些都能轉(zhuǎn)化為企業(yè)的利潤(rùn)增長(zhǎng)。

（二）在職培訓(xùn)的成本收益歸屬（教學(xué)難點(diǎn)）

很顯然，由于一般培訓(xùn)和特殊培訓(xùn)之間存在重要差別，所以在這兩種培訓(xùn)的成本和收益問(wèn)題上，也存在則明顯的差異。那么企業(yè)更愿意為哪種在職培訓(xùn)付費(fèi)呢？下面我們分別就這兩種在職培訓(xùn)類型進(jìn)行分析，來(lái)確定企業(yè)在職培訓(xùn)投資的成本與收益分?jǐn)倷C(jī)制。請(qǐng)同學(xué)們思考討論以下幾個(gè)問(wèn)題。

對(duì)于一般在職培訓(xùn)來(lái)說(shuō)，雇主投資還是雇員投資？培訓(xùn)的成本和收益如何分?jǐn)偅匡L(fēng)險(xiǎn)防范機(jī)制如何設(shè)計(jì)？

對(duì)于特殊在職培訓(xùn)投資來(lái)說(shuō)，雇主投資？雇員投資？ 成本和收益如何分?jǐn)偅?風(fēng)險(xiǎn)防范機(jī)制如何設(shè)計(jì)？

1、一般培訓(xùn)的成本收益歸屬

一般培訓(xùn)所獲得的技能對(duì)多個(gè)雇主同樣有用，無(wú)論勞動(dòng)者流動(dòng)到哪都能給他們帶來(lái)收益。因此企業(yè)不愿意為員工提供適用性很強(qiáng)的一般培訓(xùn)，員工自身通常是對(duì)這種投資最積極的人，最有效率的做法是員工承擔(dān)一般培訓(xùn)的成本，并享有培訓(xùn)收益。

員工承擔(dān)一般培訓(xùn)的成本的方式并不一定采取直接付費(fèi)的形式，而是可以通過(guò)下面這種方式來(lái)承擔(dān)培訓(xùn)的成本，同時(shí)獲得培訓(xùn)的收益：即員工在接受培訓(xùn)期間接受一種與較低的生產(chǎn)率相對(duì)應(yīng)的較低水平的工資率（低于不接受培訓(xùn)時(shí)的市場(chǎng)工資率），同時(shí)在培訓(xùn)之后獲得與較高的生產(chǎn)率相對(duì)應(yīng)的較高水平的工資率（高于不接受培訓(xùn)情況下可能獲得的市場(chǎng)工資率）。（如圖6.2所示）