第一篇：關于對體罰與變相體罰學生現象治理方案

關于對體罰與變相體罰學生現象治理方案

為保證教育教學工作正常開展，營造一個穩定詳和的教學秩序；為切實加強教師職業道德建設，增強教職員工依法施教意識，全面推進素質教育，不斷提高教育質量，杜絕體罰或變相體罰學生行為，保障學生身心健康發展，根據《教師法》、《教育法》、《未成年人保護法》以及上級部門有關文件的精神，特制定本管理辦法。

一、體罰的危害

體罰是不民主、不科學、有害的懲戒兒童的方法，是以損傷人體，侮辱人格為手段的處罰方法。將體罰與變相體罰作為一種教育手段，是教育者教育水平、教育方法極其單

一、低下、粗暴的表現，也是教育者的失敗，更是非法行為。1986年我國頒布的《義務教育法》以法律形式規定禁止體罰學生。因為這種教育手段不僅違背了教育規律，有損教育與教師的形象，而且嚴重傷害了學生的身心。教師體罰學生，實際上是在為學生提供簡單、粗野的攻擊性榜樣，教學生以蠻橫霸道的方式處理與同伴的關系，這將影響學生的良好品質的形成，給學生的成長造成難以估量的損失！因此，必須加強師德建設，制定措施，提高教師的修養，杜絕一切體罰與變相體罰學生的現象出現，在社會上樹立人民教師的光輝形象。二.體罰與變相體罰的認定

1.教師與學生有身體的接觸,或借助其它物體接觸到學生身體，或因物體發生變化而沒有接觸到學生身體。

2.罰學生長時間站立，罰做作業、罰抄、罰跑、罰勞動,該上課停學生的課,該休息不讓學生休息，該吃飯不讓吃飯等。

3.不分時間、地點、場合、學生承受能力,對學生進行不當批評,甚至呵斥、挖苦等.4.唆使學生對其他學生實施以上行為。

三、體罰的分類：體罰或變相體罰學生，視其情節分為較輕、較重、嚴重、特別嚴重四種情況。

情節較輕是指實施了體罰或變相體罰行為，致使學生的身心受到了傷害，有人舉報，但學生本人或家長未到學校反映，經調查屬實的。

情節較重是指實施了體罰或變相體罰行為，致使學生身心受到明顯的傷害，導致學生家長到學校吵鬧，在校內外造成不良影響或后果。情節嚴重是指實施了體罰或變相體罰行為，致使學生的身心受到嚴重傷害，導致學生或學生家長到教研中心、教體局或其他部門上告，造成嚴重后果及較壞的社會影響。

情節特別嚴重是指實施了體罰或變相體罰行為，致使學生身心受到特別嚴重的傷害，并造成了極其嚴重的后果，構成了違法犯罪，影響極其惡劣。

第四條：教師體罰或變相體罰學生，在事實調查清楚之后，按下列規定處理：

1、情節較輕的，在本人月考評中扣分；在學校教師例會上檢討。

2、情節較重的，由學校給予處分，并在全鎮教育系統通報批評；扣除本人活工資30-50元，并扣除校長10元；由本人在學校例會上檢討。

3、情節嚴重的，由學校上報教研中心、鎮政府等上級教育主管部門，所需費用全部由本人承擔，由學校給予處分通報，學校例會公開檢討。扣發半年或一年津貼，并扣除校長30-50元。

4、情節特別嚴重的，報教體局取消其教師資格，并由有關機關依法追究責任，同時給予校長處分并扣發一個月的活工資。

5、教師體罰或變相體罰學生，對體罰或變相體罰學生所造成的傷害或學生家長因此提出要進行檢查、治療所需的各項檢查、治療和其他費用，一律由體罰者承擔。（包括家長提出的學校責任）

6、教師體罰學生或變相體罰學生，所在年級領導及相關責任人應負連帶責任，可視情節輕重分別給予相關處分或罰款。

7、體罰學生情節較輕的年度考核為基本合格，情節嚴重以上的，年度考核為不合格。

8、因體罰學生而觸犯法律的，由司法機關處理。

9、鎮教委的處理，不能代替上級機關的處理。

莊寨鎮教委

2014年2月28日

第二篇：淺議教師體罰與變相體罰學生的現象范文

淺議教師體罰與變相體罰學生的現象

東輝學校 張萬海

隨著素質教育的不斷深化，教師體罰學生的現象不時被媒體曝光，確實值得我們認真反思。作為任何一名教師都非常清楚，體罰是嚴重違反教師職業道德的行為，我國法律也嚴厲禁止教師對學生的體罰。然而，為何在教育教學過程中教師體罰和變相體罰學生的現象屢禁不止呢？

一、何為體罰與變相體罰

體罰是用罰站、罰跪、打手心等方式來傷害學生身體或心靈的行為，體罰是處罰兒童的錯誤教育方式。教師用體罰的方法來處理違反紀律的同學也應稱為體罰。

變相體罰是指用上述體罰方式以外的其他形式來體罰學生。變相體罰同樣會侮辱學生人格，傷害學生心靈。

體罰的危害在于損害了學生的身心健康，是一種違反教師職業道德和法律規定的侵權行為。罰站，罰抄作業，打手心，煽耳光等是其常見形態，諷刺挖苦之類的心罰則更具有隱蔽性。特別是在應試教育下，有的教師把體罰當作提高成績的絕招，逼迫學生學習，搞棍棒教育。

二、教師體罰與變相體罰學生原因

是什么原因導致“體罰”的故事重演呢？ 造成體罰學生的原因是方方面面的，既與學校的管理有關，與學生有關，還與教師心理健康、法制意識、傳統觀念和當前教育的“指揮棒”等有關。

（一）傳統教育思想的影響

中國幾千年封建教育的流毒所致，至今還存在諸如：“不打不成才”、“教不嚴，師之惰”等教育思想，當今教育明令禁止體罰學生，并上升在法律的高度，但教師在實際教學中，面對那些調皮的學生，似乎除了體罰，別無選擇。

（二）當前教育政策的作用

目前，仍然存在以學生統考成績給學校排名次，用學生的考試成績來評定教師工作質量的傾向依然嚴重，學生的考試分數仍是教師晉職晉級，評優評模的決定性因素。為了在競爭中立于不敗之地，強人所難的做法時有發生。有壓迫就有反抗，有反抗自然就有體罰。

（三）學生的無知，教師的無奈

1、學生“懶、惰”現象突出。農村很多中小學生特別懶惰、貪玩，老師布置的作業，如不采取“措施”，學生就不會去完成，另外，面對一些老師把學生“管住”了，考試分數就上去的現實，更多老師受到挑戰，也就效仿，對懶學生、貪玩學生采取“措施”。

2、故意搗亂，與老師對抗。現在的中小學生，由于家庭和社會的種種原因，他們的攻擊性很強，面對老師的善意相勸，他們往往認為是老師無能、懦弱，他們常常會置學校的校紀校規于不顧，置教師的權威與尊嚴于不顧，一意孤行。且這類學生具有很大的帶動性和影響力。這就需要教師對這些學生及時進行“管束”。一方面渲泄老師壓抑的情緒，更主要的還是想殺雞儆猴，以警效尤。

（四）教師的心理問題，行為失控

目前中小學教師中有很多教師都不同程度地存在心理問題，教師的心理狀況影響其行為表現。他們的精神狀態、生活狀態、情緒等都會受到心理狀況的影響，有時又無法擺脫無意義的情緒沖動，導致到學生身上去發泄。

三、對學生進行必要的懲戒

在這里，我特別需要說明的一點是懲戒對于學生的重要性。我們在譴責體罰的同時，還要明確一個概念，那就是適當懲戒。無規矩不成方圓，大到一個國家，小到一個班級，都得有規章制度來管理和約束。在具體的教育教學中，我們一直堅持一個信念，我們不會打罵學生，但我們一定會對違反紀律，違反合理規定的學生予以合理的、制度化的、適度的懲戒。沒有懲戒的教育是不完整的教育，沒有約束力和強制性的教育是軟弱的，是蒼白無力的。懲戒教育不等于體罰學生，無論從心理學還是教育學的角度看，懲戒都應該有它自己的一席之地，它可使學生明確地認識到自己的缺點和錯誤，在情感上引起自己的內疚感。適度的懲戒對培養學生的耐挫心理同樣也很必要。老師要是對學生連適當的懲戒權都沒有，那么我們還怎么去管理學生，我們還口口聲聲談什么發展教育。

四、避免體罰與變相體罰所采取的措施

（一）加強教師職業道德學習

1、幫助教師樹立正確的教育觀念，轉變教育思想，明確教育目標。全面發展既包括生理的發展，也包括心理的發展，體罰學生不僅直接影響其身體健康，同時給學生的心理健康造成危害。

2、學習先進的教育理念，改進落后的教育方法。通過先進教育理論的學習，要讓教師知道，只有“愛”才是古今中外教育成功的真諦，從而形成正確的教育觀點，獲得他律到自律的轉變，告別體罰。

（二）加強法制教育，規范教師行為

《教師法》、《義務教育法》、《未成年人保護法》等都明確禁止體罰和變相體罰學生，教師體罰學生，不僅有悖教師的職業道德，違背教育規律，而且是違法行為。

（三）結合體罰現象特點 實行評價動態管理

學校必須不斷強化動態管理，領導要親自掛帥、統籌全局，設立領導小組，各層面齊監督、共評議通過評價促師德師風建設。

1、領導檢查定時制。建立“師德師風檔案”，對教師進行定量與定性評比相結合的評定，記錄教師在道德中的成績和不足。不足之處給予書面通知，從而督促教師改正，以達到提高“師德”水平的目的。

2、實行學生評教師。采用問卷調查的形式，面向全校學生，以班級為單位評價教師，并讓學生提出對教師的評價。

3、實行家長評教師。家長會期間，采用問卷調查形式，由領導小組成員深入各班級發放調查表，收取調查表，做到家長與被評教師完全隔離，給家長們一個自由評議空間。

（四）加強心理疏導，提高教師心理健康水平

1、當今社會，現代化的生活緊張和繁忙，社會競爭激烈給人們帶來許多心理壓力。面對來自社會各方面的壓力，一些教師便產生了心理沖突和壓抑感，教師要通過學習科學文化知識來調整自己，使自己保持輕松、穩定的心理狀態，以旺盛的精力、豐富的情感投入到教育教學工作中。

2、要正確認識和評價自我，要看到自己的優點、長處和潛能，明確自己的工作價值，積極樂觀地面對工作和生活，融恰師生關系，增強服務意識，在教育教學中我們牢固樹立為學生服務的思想，用老師高尚的道德情操去感染他們。

3、調節情緒，保持心理平衡。教師角色要求教師不能將煩躁沖動的情緒帶入課堂，以免傳染給學生。課堂外，教師可以通過培養廣泛的興趣愛好，使情緒發生遷移。心理學家認為興趣愛好是心理保健的維生素，通過它可以解除心理疲勞，保持良好的心境和積極的工作態度。

綜上所述，教師體罰學生是違背教育規律的，是不適應現代教育發展趨勢的，因此，廣大中小學教師應自覺提高自身素質，尊重學生的權利和人格尊嚴，杜絕體罰學生行為，塑造良好的師表形象，適應新時代對教師的更高要求。

二〇一五年十一月三日

第三篇：如何看待體罰和變相體罰學生的現象

如何看待體罰和變相體罰學生的現象

案例：1.“單腿站立，罰站！”“手抱住頭，蹲下！”今年六一節后不久，市民曹女士和5歲的女兒玩“角色互換”游戲時，被女兒扮演的“老師”嚇壞了。“后來女兒告訴我，這些都是老師平時讓他們班小朋友們做的。”曹女士氣憤地告訴記者。曹女士與女兒班級其他家長們溝通后發現，全班17個孩子，15人曾遭類似體罰（據《濟南時報》報道）。

2.曹女士是第一個發現孩子被體罰的家長。她告訴記者，上周三下午接孩子回家，想問問孩子學的什么，“有什么好問的，除了看動畫片就是罰站唄！”孩子說。“我當時非常吃驚，想問問是怎么回事，可是越問她越不說，后來我想出了個辦法，說媽媽扮孩子，孩子扮幼兒園老師。”曹女士告訴記者，游戲剛開始，孩子就很大聲地說了句：“××,你蹲到廁所里去！”“我說怎么蹲啊？我不會。孩子就雙手抱在頭上，蹲了下去。等我在廁所里照她說的那個樣子蹲下，她立馬關了燈、關了門出去了，還說了句：讓你出來才能出來！那個聲音和語調，真不是孩子平時的樣子。”

3.再做“游戲”，這次孩子讓她做的動作是“金雞獨立”，雙手舉過頭頂，一條腿向后抬著。曹女士告訴記者，孩子還告訴她，受懲罰期間，不能吃飯、喝水、上廁所。她想找孩子老師理論，孩子卻哭著說：你別找，你要是去了，我又要挨罰了！是老師扎的，上課隨便說話被扎，規定時間做不完題目也被扎，我們中午睡覺時，老師拿著那個東西巡邏，如果有人動，她就把小孩秋褲脫了，扎我們的腿。”小強到現在也不知道，扎他的那個東西是媽媽手中縫衣服的“針”。

一、常見體罰與變相體罰現象

1、毆打。教師對不同個性的學生采取不同的處罰方式。如果說謾罵、侮辱不足以體現教師地位優越的話，那么對學生打耳光，就表現出教師地位的至高無上了。本以為打耳光是處罰調皮學生最安全的課堂控制方法，但是不僅不會達到預期效果，還會招致社會的譴責和學校的處分。

2、罰站。相對而言，罰站是教師普遍采用的一種體罰方式。從學生習以為常的表情來看，罰站絕不是一種偶然現象。有教師認為：我既不打學生耳光，又不拉學生頭發，更不毆打學生，罰站學生，根本不算體罰。同時，罰站也很少招致社會、學校、家長批評，學生又承受得了。因而，只要是學生違規就隨時可以讓他罰站。甚至有些教師把罰站這一招稱之為“放之四海而皆準”的真理，頻頻使用，屢屢得手。其實罰站這種教育方法的效果甚微。

3、羞辱。有好大一部分教師，不顧學生的人格和自尊心，任意地訓斥、辱罵、諷刺、挖苦和嘲笑學生。這樣的差辱必然會損傷學生的自尊心，使他們因痛苦而失望，而變得灰心喪氣，學習成為沒有興趣的活動。他們千方百計躲避這樣的教師，遠離學校甚至離家出走。

4、威脅。一些教師經常威脅、恐嚇學生。比如說什么，“你這輩子也改不了！”“以后再做錯題就不要你了！”“把家長叫過來！”這種威脅表面上學生感到無所謂，內心卻是非常痛苦的，勢必會造成學生各種反抗心理的產生，給學校教育帶來負面的影響。

二、體罰與變相體罰的危害性

教師總以為自己在校絕對權威不容冒犯。教師對學生不良行為的處罰，是因為學生的行為妨礙了自己預設程序的進行。所謂“雙邊活動、啟發性原則”，對于絕大多數教師來說已是空中樓閣。由于教師放寬了處罰的范圍，由于教師無力創設使學生輕松自如的環境，所以他們就在課堂內外頻頻實施體罰，給教育帶來不堪設想的后果，危害性極大。

1、難以轉變學生不正確的態度。雖然體罰可能達到在特定情境中制止某種行為的目的，卻很難轉變學生不正確的態度。體罰與變相體罰只能使學生學會逃避體罰，而不是誠心轉變態度，改正錯誤。

2、難以形成良好的教育氛圍。“殺雞儆候”式的體罰使學生在行為上謹小慎微，時時、事事消極防衛，害怕教師。這就不利于學生形成積極向上、勤奮學習的思想品質，也不利于班集體形成文明、和諧、輕松的氛圍。

3、體罰與變相體罰會給學生帶來不必要的焦慮。這就不利于學生健康心理素質的培養，反而會損害學生身心健康。經常體罰會提高學生對體罰的極度反感，學生對體罰反應遲鈍，逐漸失去對體罰的敏感。為了達到應有的效果，教師往往又要加重體罰，這樣就導致體罰的惡性循環，帶來不堪設想的教育后果。

4、體罰還會導致師生關系緊張，使師生產生沖突乃至對抗。這既損害了教師的社會地位和人格魅力，也是違反了《中華人民共和國未成年人保護法》、《中華人民共和國義務教育法》、《中華人民共和國教師法》等法律。

三、教師應該實施有效的教育

事實上，教育學生只用體罰和變相體罰的老師，也就是“不該出手時就出手”的老師，學生心里只有憎恨。作為教師應有一種奉獻精神，在工作中，我認為應該采用以下措施：

1、“軟方法”處理。體罰必然引起更嚴重的師生沖突，自己生氣不說，也不能真正解決問題。不妨使用試用“軟方法”處理。面對學生故意的對抗行為，不是體罰或變相體罰學生，以宣泄心中的不滿情緒，以顯示老師的權威，而是調整消極情緒，運用教育機智，不僅避免了師生沖突，融洽了師生關系，帶使學生主動承認錯誤，并發展了學生的特長，真可謂一舉多得。

2、表揚式教育。教師在學生違規時，應采用“動之以情，曉之以理，導之以行”的方法，使學生心服口服，而不是一味地去體罰學生，收到較好的效果。

3、即興教育。即興教育，即把學生錯誤的行為引導到正確的軌跡。例如有位班主任在下課時發現幾個同學把掃帚當作棍轉，他走上去不予批評，而是說：“你們連下課都為班級做好事，打掃班級衛生，真是難能可貴。我相信你們的掃地水平一定不錯吧，今天放學后，你們再為班級做一次好事，怎么樣？”這幾位同學高興地接受了教師的處罰，同時，也領悟到拿掃帚玩是錯的，而打掃衛生是對的。

實踐證明，每個同學都會犯錯誤，但希望老師用科學的手段來教育學生，只要方法得當，就一定能收到良好的教育效果，培養出一批又一批的有用之材。

第四篇：如何看待體罰和變相體罰學生的現象

如何看待體罰和變相體罰學生的現象

如何看待體罰和變相體罰學生的現象

體罰，是教師對學生肉體實施懲罰并使其受到傷害的行為，如毆打、罰站、超過身體極限的運動等行為。變相體罰，是指采取其它間接手段，對學生肉體和精神實施懲戒并使其受到傷害的行為，如勞動懲罰、抄過量作業、諷刺挖苦、謾罵、等行為。《中華人民共和國義務教育法》第十六條中已明確規定“禁止體罰學生。”但是，還是有少數教師我行我素，照罰不誤。這是因為，這些教師太迷信體罰的管理功能，忽視體罰給學生的身心帶來了嚴重影響。

一、常見體罰與變相體罰現象

1、毆打。教師對不同個性的學生采取不同的處罰方式。如果說謾罵、侮辱不足以體現教師地位優越的話，那么對學生打耳光，就表現出教師地位的至高無上了。本以為打耳光是處罰調皮學生最安全的課堂控制方法，但是不僅不會達到預期效果，還會招致社會的譴責和學校的處分。

2、罰站。相對而言，罰站是教師普遍采用的一種體罰方式。從學生習以為常的表情來看，罰站絕不是一種偶然現象。有教師認為：我既不打學生耳光，又不拉學生頭發，更不毆打學生，罰站學生，根本不算體罰。同時，罰站也很少招致社會、學校、家長批評，學生又承受得了。因而，只要是學生違規就隨時可以讓他罰站。甚至有些教師把罰站這一招稱之為“放之四海而皆準”的真理，頻頻使用，屢屢得手。其實罰站這種教育方法的效果甚微。

3、羞辱。有好大一部分教師，不顧學生的人格和自尊心，任意地訓斥、辱罵、諷刺、挖苦和嘲笑學生。這樣的差辱必然會損傷學生的自尊心，使他們因痛苦而失望，而變得灰心喪氣，學習成為沒有興趣的活動。他們千方百計躲避這樣的教師，遠離學校甚至離家出走。

4、威脅。一些教師經常威脅、恐嚇學生。比如說什么，“你這輩子也改不了！”“以后再做錯題就不要你了！”“把家長叫過來！”這種威脅表面上學生感到無所謂，內心卻是非常痛苦的，勢必會造成學生各種反抗心理的產生，給學校教育帶來負面的影響。

二、體罰與變相體罰的危害性

教師總以為自己在校絕對權威不容冒犯。教師對學生不良行為的處罰，是因為學生的行為妨礙了自己預設程序的進行。所謂“雙邊活動、啟發性原則”，對于絕大多數教師來說已是空中樓閣。由于教師放寬了處罰的范圍，由于教師無力創設使學生輕松自如的環境，所以他們就在課堂內外頻頻實施體罰，給教育帶來不堪設想的后果，危害性極大。

1、難以轉變學生不正確的態度。雖然體罰可能達到在特定情境中制止某種行為的目的，卻很難轉變學生不正確的態度。體罰與變相體罰只能使學生學會逃避體罰，而不是誠心轉變態度，改正錯誤。

2、難以形成良好的教育氛圍。“殺雞儆候”式的體罰使學生在行為上謹小慎微，時時、事事消極防衛，害怕教師。這就不利于學生形成積極向上、勤奮學習的思想品質，也不利于班集體形成文明、和諧、輕松的氛圍。

3、體罰與變相體罰會給學生帶來不必要的焦慮。這就不利于學生健康心理素質的培養，反而會損害學生身心健康。經常體罰會提高學生對體罰的極度反感，學生對體罰反應遲鈍，逐漸失去對體罰的敏感。為了達到應有的效果，教師往往又要加重體罰，這樣就導致體罰的惡性循環，帶來不堪設想的教育后果。

4、體罰還會導致師生關系緊張，使師生產生沖突乃至對抗。這既損害了教師的社會地位和人格魅力，也是違反了《中華人民共和國未成年人保護法》、《中華人民共和國義務教育法》、《中華人民共和國教師法》等法律。

三、教師應該實施有效的教育

事實上，教育學生只用體罰和變相體罰的老師，也就是“不該出手時就出手”的老師，學生心里只有憎恨。作為教師應有一種奉獻精神，在工作中，我認為應該采用以下措施：

1、“軟方法”處理。體罰必然引起更嚴重的師生沖突，自己生氣不說，也不能真正解決問題。不妨使用試用“軟方法”處理。面對學生故意的對抗行為，不是體罰或變相體罰學生，以宣泄心中的不滿情緒，以顯示老師的權威，而是調整消極情緒，運用教育機智，不僅避免了師生沖突，融洽了師生關系，帶使學生主動承認錯誤，并發展了學生的特長，真可謂一舉多得。

2、表揚式教育。教師在學生違規時，應采用“動之以情，曉之以理，導之以行”的方法，使學生心服口服，而不是一味地去體罰學生，收到較好的效果。

3、即興教育。即興教育，即把學生錯誤的行為引導到正確的軌跡。例如有位班主任在下課時發現幾個同學把掃帚當作棍轉，他走上去不予批評，而是說：“你們連下課都為班級做好事，打掃班級衛生，真是難能可貴。我相信你們的掃地水平一定不錯吧，今天放學后，你們再為班級做一次好事，怎么樣？”這幾位同學高興地接受了教師的處罰，同時，也領悟到拿掃帚玩是錯的，而打掃衛生是對的。

實踐證明，每個同學都會犯錯誤，但希望老師用科學的手段來教育學生，只要方法得當，就一定能收到良好的教育效果，培養出一批又一批的有用之材。

第五篇：對體罰與變相體罰學生現象的處理措施

對體罰與變相體罰學生現象的處理措施

為了保證學校教育教學工作的正常開展，加強師德師風建設，強化學校辦學宗旨，經學校校委會討論特制定對體罰與變相體罰學生現象的處理措施：

1、教職員工不得以任何理由體罰與變相體罰學生。

2、出現體罰學生現象，學校將責令其教職工向全班學生當面作出檢討，并將檢討書印發至學生家長。

3、體罰學生的教職工承擔受罰學生的一切檢查與醫療費用，并前往學生家庭向家長作出解釋與賠禮道歉。

4、對體罰學生的教師，學校將取消該教師該評優評先資格；并扣除當月安全與教學兩項津貼。

5、有此現象發生時，當事人應第一時間匯報校長室，不得隱瞞與歪曲事實，主動配合學校處理好事情并接受教育。

6、體罰學生情節嚴重者，學校將予以解聘，并上報上級教育行政部門備案。

7、因體罰與變相體罰學生造成嚴重后果者，當事人承擔一切經濟賠償和治療費用并依照法制法規追究其法律責任。本專項制度自公布之日起執行。